时间：2023-02-18 23:04:07
导语：在大学教学管理的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
在大学教学管理中，不同于中小学的地方是，大学的教学更严格、大学的教学更自由、大学的教学更讲求实效，并且拥有自己的教育教学原则，下面拣重要的总结归纳为务实创新、谦恭笃学、与时俱进三项原则。
（一）务实创新原则
一边讲求务实，另一边讲求创新。务实主要就是追求教育教学的实效，创新就是要在学术上创新，在教学理念上创新，在教育教学的方式方法上创新。诸多的创新都是为了更好的务实，为了更好的在务实中取得教学的实效。
（二）谦恭笃学原则
谦恭指的是一种学习品格，笃学指的是一种学习精神。一种品格与一种精神，都是在互相融合、互相辅助中完成的，在互相融合、互相辅助中前进发展的。可以说，在大学教学管理中，在大学生的教育中，“谦恭”与“笃学”缺一不可，必须要同时具备，同时呈现在大学教育教学领域中，带动“天之骄子”的比翼齐飞。
（三）与时俱进原则
明确地说，也是不容回避的话题，大学代表着一个时代、一个地区、一个国家最先进的科学文化，最前卫的学习和发展的理念，而且这种学术水平、科技文化、发展理念是不断更新的，也就是所说的与时俱进，紧跟世界潮流、发展潮流、时代潮流的步伐。
二、大学教学管理中存在的问题
要想实现大学教学管理的科学化、规范化、实效化，就必须要努力剖析大学教学管理中存在的问题，然后做到惩前毖后、治病救人。
（一）管理观念相对落后
之所以说是相对落后，主要是跟发达国家比，跟名牌院校比，一些大专院校在教学管理观念上表现得相对落后，这种落后指的是过于固守自身原有的教学理念，“闭关自守”，不肯、不愿、乃至不敢吸收其他大学先进的教育教学管理观念，对自身作以一个即时的更新。
（二）管理模式相对陈旧
在管理模式的落后上，大多数大学都是因为不舍得投入，或者说投入性、建设性资金匮乏，未能从教学设施、教学设备上进行一次全新的改变，总是“怀抱琵琶半遮面”，一边投入、一边畏缩，导致资金投入不到位，基础设施改变不彻底，严重影响了教学的正常进行。另外，在大学教学管理模式的另一种表现上，就是在课堂教学模式上的老化，在多媒体教学上的“老守田园”，不能够融入时代的气息、先进的气息。
（三）管理对象相对保守
相对保守的教学管理对象，是目前一些大学的教育管理者和目前大学一些实际的教育教学实施者，是他们相对保守，总是承袭前人和固有的教学管理方式和理念，认为这些原有的、固有的东西已经取得了一定的辉煌，已经是成型固有的，不想去打破。这一类大学教育管理对象，存在懒惰情绪、守旧情结、畏难情绪，阻碍了大学教育教学管理的创新和发展。
（四）管理意识相对滞后
之所以说管理意识相对滞后，指的是一些大学教育管理者虽然摆出了积极进取的姿态，也试图走在大学教育教学管理的前沿，但是不得法，未能迈开大的步伐，亦步亦趋、扭扭捏捏，取得的成效不明显，冲刺的速度还是与发展速度不能同步，而是显得相对滞后，需要有妥善的办法和措施加以解决。
三、实现大学教学有效管理的策略
那么，在今后的大学教育教学管理工作中，需要想一些可以推动大学教学管理的方法和措施，制定一些相关的策略，从而推动大学教育教学管理的成功化、规范化、科学化、实效化。
（一）从思想上转变，创新教育管理观念
创新教育管理观念，谈何容易，如果想让所有的大学都达到一个创新的程度，达到一个与时俱进的状态，必须要采取有效措施。首先，要加强教育，即在教育工作者和大学教育管理者中加强教育，这种教育的加强，就是要定期召开教育管理理念交流会、研讨会，以及先进教育管理观念推广会，潜移默化地带动一些落后的大学，让其试图改变自身的落后的状态；其次，要加强学习，即组织培训班、学习班，对发达国家、名牌大学的教育管理观念和理念进行系统全面的学习，印发教材，制定课时，适时考核，真正把先进的、科学的教育管理理念灌输到各个大学管理者的脑海中去；第三，要加强实践，就是要把所学、所听到的付诸于实践，在实际大学教学管理中予以应用，也可以采取交叉管理、交叉交流的方式，让教育教学管理相对先进的大学管理者到后进的大学中指导管理，从而起到推波助澜的实际作用。
（二）从行动上转变，更新教育管理模式
教育管理模式体现在三个方面，一个是对整个学校及教育体系的管理，第二个是对大学全体教师及教育教学工作者的管理，第三个则是对全体学生的管理，即对在校大学生的管理。在对这三方面管理的时候，都需要在教育教学管理模式上进行更新、进行改造，从而打造一个符合大学发展、推动大学发展、完善大学教育教学管理和发展的管理模式。一是加强对整个学校及教育体系的管理，在这一方面的管理上，必须要制定适合于本大学的教育教学大纲，谋划出本大学3――5年，或者更长远的教育教学规划和校园发展规划，确定明确的目标后，还要就整个大学的教育体系进行修订和完善，而且还要进一步建立健全相关的教育管理机制、教学管理制度等，从而有效地指导大学教学，规范大学教育教学；二是加强对大学全体教师及教育教学工作者的管理，应该说，以大学教授、大学教师为主体的大学教育教学工作者，是大学教育管理和发展大学教育的主力军，所以在这一群体的管理上显得尤为重要，必须要强化力量、强化管理，让大学全体教师及教育教学工作者等真正在大学教育和大学教育管理中发挥出积极有效的作用；三是加强对全体大学生的管理，尤其是在校的大学生，他们是大学教育教学的主流，大学教育管理和大学教育是否能够取得实效，都要大学生们的学习状态、学习成绩，以及大学的人才培养和输送情况，由此可见，对大学生的管理应该被确定为大学教育管理中的重中之重。
（三）从主体上转变，调动教育管理对象
调动教育管理对象的积极性，把大学中的教育管理者和教育管理对象的理念更新，把责任意识调动起来，让大学中的每一位教育教学管理对象，以及大学教育教学中的管理者，都能发挥出主观能动性，都能够身体力行地履行职责，从而确保大学教育管理制度、管理机制、管理理念、管理模式能够顺畅的推行。
（四）从机制上转变，提升教育管理意识
在教育管理意识的提升上，需要从三个方面入手：一要把好用人关，就是在招聘和录用大学教育管理和大学教育工作者的时候，就要从素质考核入手，其中还要把教育管理意识作为一项重要的考核指标，从而确保每一名入校的教育工作者都有先进、强烈的教育管理意识；二要把好应用关，就是在实践中，在大学的实际教学管理中，要把所学的教育管理先进理念、先进方法、先进模式应用进来，如果能够成功的应用，也就是大学教育管理意识有效提升的充分表现；三要把好考核关，即定期对工作人员、教育人员的教育管理意识进行考核，采取优胜劣汰的方式进行提升，把科学的、先进的教育管理意识真正融入到教育管理团队中来。
哈佛大学通识教育课程的管理特点
对课程体系进行评估是课程管理的一个重要环节，它既是对现行课程体系的反思与总结，也是未来课程改革的依据和开端。哈佛文理学院对通识教育课程的评估比较频繁。以2004年下半年的课程评估为例。此次评估是由课程评估指导委员会领导各专门委员会进行的，其中包括“通识教育委员会”、“教育政策委员会”、“写作和演讲委员会”、“国外教育委员会”和“教学法改进常务委员会”。各委员会对课程诸方面进行评估后，就课程中的问题提出各种建议，如“通识教育委员会”建议用广泛加深的新课程代替当时的核心课程;“教学法改进常务委员会”建议改进教与学的评估，鼓励教师进行教学创新［2］。值得注意的是参与评估的委员中有教师，还有二十多名学生。在课程评估进行的过程中，哈佛文理学院不仅及时公布课程评估信息，还发动全校师生、校友参与进来。当时的主任威廉•科比(WilliamC．Kirby)还特邀了一些各专业的教师撰文，展开对21世纪早期通识教育知识目标的讨论。定期的课程评估是检验通识教育课程设计是否合理、实施效果是否理想的重要手段之一。该评估有利于加强对通识教育课程体系的全面认识，尽早发现其中的缺陷和不足，及时采纳教育教学及其他学科的新理念、新方法，紧扣社会发展需要，从而促进哈佛文理学院通识教育课程的不断发展和完善。
在哈佛大学，对通识教育课程进行设计的机构是“通识教育专责小组”。该小组共有9名成员，其中1人是哈佛学院的院长助理，6人是教授，2人是学生［3］。该小组在课程评估的基础上，综合各委员会的建议，参考教师发表的见解，提出通识教育的目的:“为学生将来进行公民参与作准备”，“使学生认识到自身是艺术、思想和价值观的产物和参与者”，“使学生为批判性、建设性地应对外界变化做好准备”，“培养学生在道德层面认识其言行”［4］。同时，围绕这些目的，设置了由八类课程构成的新课程体系。“通识教育专责小组”在设计课程的同时，制定了课程标准，包括总标准和每类课程的具体标准。总标准要求通识教育课程必须服务于前面提及的通识教育的四个目的，同时还要达到以下教学法上的目的:“为学生提供广泛的材料，而不是集中深入于某一主题或小数量的文本上;帮助学生学习如何运用抽象概念性知识或历史性知识去理解和处理具体事务和问题，使学生认识到课堂所学功课会影响到大学毕业后的做人和生活。”［5］
八类学科领域的具体标准主要规定各类课程应培养学生哪方面的能力。比如道德推理类课程的五条标准强调要培养学生的道德思考能力，面对“具体道德困境”的道德实践能力以及对“不同价值观或道德生活”的理解能力。“通识教育专责小组”的建议报告形成后，提交给哈佛学院全体教师会投票决定通过。由上可见，哈佛大学通识教育课程不是课程的随意堆砌，而是由教师、管理人员和学生所组成的专门机构，按照既定的程序，在课程评估和课程研究的基础上，根据学生成长和未来社会的需要，围绕人的各种基本能力的培养，为实现通识教育的目标而精心设计的系统性较强的完整体系。精心设计的课程体系是通识教育的核心，而建立严格完善的课程设计机制则是课程管理的核心。
哈佛大学通识教育课程的教学管理特点
教学是课程的具体实施过程，高质量的教学离不开良好的管理体制。哈佛大学通识教育课程的教学管理主要体现以下几个特点。哈佛大学的课程评估和设计机构都非常重视互动性和实践性教学方法的使用。在新课程实施前，负责课程评估的各委员一致认为，哈佛大学各类课程的教学都应该增加课堂互动，尤其是通识教育课程。“通识教育专责小组”在其建议报告中明确指出:在教学上“给予学生与教师及同学讨论学习材料的机会”，“在大型课堂上，也要在一小时的上课时间中留出一段时间让学生提问和评论”［6］。另外，哈佛大学在教学管理中鼓励教师将课堂教学与社会实践联系起来。2007年5月，按照“通识教育专责小组”报告的提议，哈佛文理学院教师会通过并建立了一个特别委员会，专门就课程与各种活动的结合向院长提供建议。于是，一种新的学习和教学方式———“基于活动的学习(activity-basedlearning)”在哈佛大学中流行起来。这种新的方式主要是将课外活动与课程整合在一起，使课外活动成为课程内容的一部分。迄今为止，已有30多门课程、超过1600名学生采用了“基于活动的学习”形式［7］。对互动性和实践性教学方法的强调是杜威实用主义教育思想在大学教学中的体现，也是实现大学通识教育目标的要求。这种方法对保证通识教育的效果有着重要的意义。
［关键词］以人为本；以人为本的教学；大学教师
Abstract:Inordertoperformpeopleorientedteaching,universityteachersshouldchangetheirteachingideas,organizeteachingprocessreasonably,selectteachingcontentsinaccordancewithstudents''''requirements,builduphumanizedrelationbetweenteachersandstudents,andreformteachingmethods.
Keywords:peopleorientation;peopleorientedteaching;universityteacher
以人为本大学教学的最终目标就是要满足学生的需要和促进学生的全面发展。要达到这一目标，大学教师是主要责任者。正如雅斯贝尔斯所说的：“人，只能自己改变自身，并以自身的改变来唤醒他人。”［1］(P26)大学教师只有坚持从学生的发展需要出发，立足学生实际情况，充分发挥大学生的主体作用，通过转变观念，合理组织教学过程，进行师生关系、教学内容、教学方法等方面的改革与创新，才能实现以人为本的教学。
一、从生命教学论理解教学
如何认识教学本质、理解教学目标，这是教师从事教学的前提。以人为本的教学，是以学生生命为本体和促进学生发展的教学。大学教师应从生命教学论的视角来看待大学教学的本质，将教学视为生命体验和生成的过程，囊括认知、情感、道德、交往、实践等所有的生活环节，将生活融入教学，使教学生活化。在生命教学论的视野里，教学是一个体验生命、享受生命、尊重生命、发展生命力和实现生命价值的过程。大学生通过认知来占有前人的知识，通过师生之间的情感、道德陶冶来内化社会的规则，通过交往和实践来获得完整的生活形态。生命教学论视教学为生命过程的一部分，强调教学为远景做准备，关注学生当下的生活，将具体的生活融入到教学活动中，指向学生的全面发展。在体验生命的教学中，“对教师而言，上课是与人的交往，而不单纯是劳作；是艺术创造，而不仅仅是教授；是生命活动和自我实现的方式，而不是无谓的牺牲和时光的耗费；是自我发现和探索真理的过程，而不是简单地展示结论”［2］。在此，不但学生自然地获得身心发展，教师也能体验到教学对个人的意义，将教学看作人生中一段重要的生命经历，当作他的欢乐、他的享受，认识到自己不但在教学中付出，更在其中收获、发展和实现自己，视教学为他或她生命中一项有价值、有意义、值得去奉献的事业，进而养成一种对教学、对学生、对社会的责任感，激发自己的教学热情。
生命教学论既关注学生当下的经历，同时又以之促进学生的发展。首先，“教育的真实目的是改变学生的行为，使他们能够完成那些在教育之前不能完成的事情”［3］。大学教学正是“为了尽量开拓学生发展的可能性，为他们的发展创造有利条件”，“必须给个性以发挥的可能性，为他们的发展创造有利条件，我们还必须给个性以发挥的余地”［4］。为此，大学教师在实施以人为本的教学时，应将教学目标指向学生的发展，为学生的发展服务，使学生的潜能得以发挥，个性得到张扬，不断超越，追求卓越。
其次，应确立全面发展的教学目标。发展是对教学目的的抽象概括。发展不是片面的发展，而是全面的发展，是大学生身心、知识、能力、素质、认知、情感、技能都得到发展。知识是大学教学的一个主要目标，但大学教学不只是为了获取知识，还“必须具有正确的世界观、政治态度及道德态度，并自觉地努力向前”［5］。为此，大学教师在教学中应做到将科学教育与人文教育相统一，培养宽口径、厚基础、高素质的人才，使大学生的知识、能力、素质都得到发展，专业技能、情感态度、价值观、人生观得到提升，“做人”和“做事”的能力同步增长。
二、以学生为主体，合理组织教学过程
以人为本的大学教学过程是知、情、意、行相统一的过程，是引起学生求知欲、感知教材和教学内容、理解和巩固知识、运用知识发展能力、情感、态度的过程，是以学生为主体、充分调动学生积极性、促进学生发展的过程。
首先，根据学生的反应，进行教学反思。以人为本教学的最大特点就是从学生出发，满足学生的需要。在教学过程中，教师应善于观察大学生在课堂上的反应，及时改进教学。例如，教师在讲授中出现冷场、互动不够情形时，就应分析引起这种现象的原因在哪里，是所教知识过于陈旧还是内容难度过大，是采用方法不当还是脱离生活实际而令学生感到乏味。教师应通过原因排查和教学反思，对症下药，及时改进教学，使学生参与到教学中来。
其次，组织学生参与教学，激发学生的学习动机。在教学中，应充分调动学生的主动性和积极性，给学生参与和表现的空间，让学生享有主动权和选择权，成为教学的主体，在教学中发挥积极作用。教师可以通过设置各种主题，吸引学生的好奇心，通过丰富的教学形式、多样的教学方法、风趣幽默的语言或肢体动作来提高教学的趣味性。同时，教师还可以通过强化学生的成就动机来激发学生的学习积极性。研究发现，学习动机与学业成就呈正相关［6］。大学教师可以通过加强学生学习目的教育，运用竞赛、信息提示与反馈来激发学生的求知欲和学习兴趣；通过合理组织教学内容和教学进度，发挥教师自身魅力等方法，激发学生的学习动机，使他们产生积极参与教学的愿望。
再次，运用教学机智，人性地处理教学过程中的突发事件。教学中总会有一些意想不到的突发事件发生，合理地处理这些突发事件，是提高教学质量、使教学顺利进行的重要条件，也是以人为本大学教学魅力的重要表现。实施以人为本教学的大学教师，在处理教学中这些异常情况时，需要从人性的角度出发，运用教学智慧。一方面，大学教师平时应精心组织教学，积累教学经验和智慧，尽量预防突发事件产生。另一方面，一旦突发事件出现，大学教师应心系学生，尊重学生，关爱学生，而不能盲目地采取压制、惩罚、辱骂等方法来平息。“教育机智主要体现在与孩子们相处时的关心取向上”［7］(P196)。再一方面，教师可以根据自己的教学风格，运用教学机智，化解风波。
三、以促进学生发展为导向，选取和组织教学内容
在以人为本的大学教学中，教师应依据两个方面来选取和组织教学内容：一是教学内容的适切性，即适合学生的发展需求和学习兴趣；二是教学内容的可接受性，使学生在单位时间内能掌握尽可能多的教学内容，获得尽可能大的发展。
1教学内容选取
当前，部分大学教师“并非他们没有在教学上花费适当的时间，而在于他们在传授他们熟知并热爱的东西时，过于疏忽了学生所需要学习的是什么”［8］(P113)。改变这一状况要求大学教师“必须以普通学生为起点，把迫切需要学生掌握，并且一个正常的普通学生能够真正掌握的教学内容作为一所大学的核心”［9］。
首先，选取完整的教学内容并充分挖掘其中的丰富内涵。要培养全面发展的人，必须有丰厚的精神养料，这主要靠选取完整的教学内容并充分挖掘其中的丰富内涵来实现。一是每门课程都应构建一个较为全面的体系，确保所选取的课程内容，在关注专业知识和专业能力基础上，包含对学生的“社会生活能力的指导”、“学习方法指导”、“道德素质的引导”，将“做人”和“做事”的能力相结合；实现知识教学和方法教学的平衡，“较少地致力于传递和储存知识，而应该更努力寻求获得知识的方法”［10］(P12)。二是充分挖掘每一教学内容的丰富内涵。每一教学内容都蕴涵了知、情、意、美成分，包含着丰富的内涵。在教学中，大学教师应充分挖掘知识中的教育意义，如在知识传授的过程中发挥师生情感交流的作用，培育情感道德；在知识组织过程中，散发逻辑之美、知识之美，陶冶审美能力。
其次，在教学中将科学教育和人文教育相融合。大学教师既应选取适合学生发展需要的人文教育和科学教育的内容，又应将两者在教学中加以融合。从事自然科学与理工学科教学的教师要发掘其中的人文内涵，从事人文学科教学的教师应该加强其中的科学精神内容。就科学课程来说，它应让学生“看到”各种概念、术语、公式、定理蕴含着的人在科学活动中表现出来的科学意识、科学态度、科学理想、科学情怀、科学伦理之类的人的精神，让学生通过科学课程来涵育和追求真善美的精神［11］。对于人文教学内容，教师不但要呈现人的精神、情感、志趣、心向、态度、价值等人文情怀，还要让学生在追求真善美的过程中联系客观、逻辑、精确和实证方法。
2教学内容组织
教学内容组织是否得当直接影响到学生的学习效率。相对于教学内容的选取而言，教师对教学内容的组织更有自。
首先，遵循学习规律，使教学内容呈螺旋式上升。学生对知识的理解是呈螺旋式上升的，在不断掌握新知识的基础上，拓宽和升华。教师教学时也应该按照这种模式组织教学内容，使后学的内容依靠先学的内容，后学的内容不断深化；同时，使教学内容具有丰富性、关联性、严密性，为学生提供对内容进行自我理解和创造的空间，让学生自由思考，与内容对话。
其次，设置疑问，使教学内容充满探讨性，激发学生的创新思维和学习兴趣。教学内容中的一些前沿问题和尚无法解决的问题本身就具有很强的探究性。因此，大学教师应通过问题或讨论的形式，将教学内容以疑问的形式摆放到学生的面前，进行提问、思考、回答、讨论、辩驳、交流、反思，“集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞”［10］(P108)，让学生广泛地参与教学，激发学生解决问题、获取知识的兴趣，培养学生的问题意识、创新思维和分析问题、解决问题的能力。
再者，教师应注意教学内容组织形式的生活化、情景化和人性化。“学校不能和生活脱节。儿童的人格不能分裂为两个互不接触的世界——在一个世界里，儿童象一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足”［10］(P12)。作为不断成熟的大学生，更不能如此。以人为本的大学教学应贴近生活、焕发人性，使教学具有生活意境，“使知识充满活力，不能使知识僵化”［12］。大学教师在组织教学内容时，可采取生活情景的模式，围绕某一主题来开展教学，将教学内容联系到实际、生活。“教育即生活”，教学亦是如此。教师还应注意教学内容组织的趣味性，通过发挥自身的魅力、合理组织材料，使教学内容形象化、生活化，充满趣味性和吸引力。
四、建立人性化的师生关系
“教师和学生间确立的强有力关系是教学过程的关键所在”［13］(P138)。在以人为本的教学中，应该建立人性化的师生关系。
1回到人的层面看待教师和学生
历史地看，教师先后经历了“作为神启的教师”、“作为官吏的教师”和“作为专业人士的教师”［14］几个角色阶段。在这些角色中，教师形象被制度化，只作为肩负某种社会功能的人在学生面前出现，结果导致师生地位失衡。以人为本的大学教学要求教师打破这种狭隘的认识，重回人的层面来认识自己，意识到自己首先作为人而存在，是生活中的人、发展中的人，在教学中，教师也在生活，与学生接触和交往正是这种生活的方式，从而在教学中树立“师长”（Master）、“先学者”、“引导者”、“平等中的首席”、“职业的导师，以及许多其他角色”［8］(P78)，“从‘独奏者’的角色过渡到‘伴奏者’的角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们”［13］(P136-137)。
大学教师在正确认识自己的同时，还应合理定位学生。“作为教师，‘该怎么对待’他人（某个孩子或某一群体）这个问题，取决于我认为他人是谁，以及在他人之间的关系上自己是谁”［15］。教师首先应该认识到，大学生是作为一个具体的、一个需要发展且具有一定独立自主能力的人生活在教学中的。因此，教师“应该让学生自己成为他自己”。其次，大学教师应将学生当作教学活动中的主体、主角，让“学生自己，这个受教育的个人在他自己的教育中日益起着积极主动的作用”［10］(P154)。
2信任、关爱、尊重学生，建构“我”与“你”、“我们”式的师生关系
马克思指出，“主体是人，客体是自然”［16］。人始终作为主体而不是对象存在，因此人的交往具有直接性和主体性，人与人之间必定是“你”与“我”、“我们”式的主体间性关系。我“与‘你’的关系直接无间”［17］，教师始终与大学生在一起，化为“我们”中的一员，不是在“我们”之上，也不是在“我们”之外，而是伫立于“我们”之中，“站在‘我们’之中讲话”［18］。在“我”与“你”、“我们”式的关系里，“‘你’中有‘我’，‘我’中有‘你’，但又不是‘我’同化‘你’，‘你’同化‘我’，而是‘我’以‘你’的存在而彰显”［19］。
首先，大学教师应信任学生。研究表明，教师对学生的信任和期望是一种教育力量，影响学生的成就［20］。“没有建立在信任基础上的成人和年轻人之间的关系，因而丧失了他们教育学上的合法性”［7］(P208)。学生信任教师是教学发生的前提，但要让学生信任教师，教师首先应信任学生。“真教育是心心相印的活动。惟独从心里发出来的，才能达到心的深处”［21］(P134)。大学教师应在教学中对学生推襟送抱，把学生当作知心朋友，给学生耐心、希望、理解和宽容。同时，又要相信大学生有处理好学习事物的能力，放手让学生独立处理各种困难和问题。
其次，大学教师应关爱学生。教师的伟大体现为无私地关爱那些与自己没有血缘关系的学生。“教育者对孩子们的教育爱成为教育关系发展的先决条件”［7］(P89)。陶行知先生说，“我们奋斗的工具是爱力而不是武力”［21］(P221)。爱是教学活动中最好的发酵剂，在充满关爱的教学活动中能让人感觉温暖和有人情味。以人为本的大学教学，要求教师秉着一颗关爱学生的心来对待学生，具有服务学生的精神，时时处处为学生的发展着想，关心和满足学生的需要。“教师的服务精神，系教育的命脉”［22］。
再者，大学教师应尊重学生。大学教师应当尊重学生的人格，“理想的教师不仅有所教学科的精深知识和使教学生动有趣的娴熟能力，而且他们显示出对学生的尊重，对学生谈论和思考的内容格外感兴趣和好奇，以及对学生基于职业上的关心和关怀”［23］。大学教师还应该尊重学生之间的差异和个性，包容学生的缺点和个性，为学生提供宽松的环境。
五、改革教学方法
“大学教育的试金石不是讲授伟大真理，而是用什么高明的方法来讲授伟大的真理。所以，讲授什么不及如何讲授重要”［24］。当前教学方法发展的趋势是，“权威式的传递知识的办法正在通过花费更多时间判断学习者的需要，推动和鼓励学生学习，考核所获得的知识”［10］(P172)。以人为本的大学教学方法坚持以发展学生的能力和综合素质为导向，满足学生的需要，引起学生的求知欲，鼓励学生积极参与教学活动。
1将对话精神融入教学方法
任何一种方法都能运用到以人为本的教学中，关键在于教学方法中是否融入对话精神。“生命就其本质来说是对话的。生活意味着参与对话：提问、聆听、应答、赞同等等”［25］。对话精神强调对话双方的参与和互动，是一种体现民主、平等、人格尊重、协商和彼此为着共同问题努力以及对某一看法或认识不同时能相互质疑和批判的精神。这种精神与以人为本的大学教学相一致。
教师将对话精神渗透到教学方法中，必须做到：一要相信学生，给学生平等对话的地位。“在教育对话中，师生作为独立的精神主体在相互尊重和信任的前提下，共同步入教育的‘之间’领域，并在其中相互理解、平等交流”。二要鼓励学生，提倡质疑和提问。“教师不要求学生接受教师的权威；相反，教师要求学生延缓对那一权威的不信任，与教师共同参与探究，探究学生所正在体验的一切。教师同意帮助学生理解所给建议的意义，乐于面对学生提出的质疑，并与学生一起共同反思每个人所获得的心照不宣的理解”［26］。三要成为好的听众。教师不应仅仅做讲解人、充当传话筒，更应该做学生的“倾听者”和交心人，多征求学生的意见，与学生协商、合作。此外，还应把握好度，将师生之间的对话保持在“师生之间只存在善意的论战关系，而没有屈从依赖关系”上［1］(P8)。
2采取适切的方法，并依据学生的反映及时转换
大学教师在选择教学方法时应做到以下几点：第一，使所选择的方法符合课程与教学目标，能有效地传递教学内容；第二，照顾学生对方法的偏好，因材施法；第三，所选择的教学方法要形成一个具有内在统一性的体系［27］。事实表明，很难用一种教学方法让学生保持持久的注意力和积极性，也没有哪一种方法是所有学生都喜好的。为此，大学教师需要采取多种教学方法，并根据学生的反应进行适当转换。转变时应做到自然、适时，平稳过渡。“教无定法”，教学方法变换还须视教师和学生的具体情况而定。
总的来说，实施以人为本的大学教学是一项系统的工程，需要多方面的努力，其策略自然很多，限于篇幅，在此仅从教学的全过程来探讨教师应该如何以人为本教学。笔者确信，虽不能保证这些策略适合每个教师，但它们确能帮助大学教师改进教学，在教学中照顾到学生的实际情况和需要，使教学以人为本。
［参考文献］
［1］［德］雅斯贝尔斯.什么是教育［M］．邹进译.北京：生活•读书•新知三联书店，1991．
［2］肖川.教育的理想与信念［M］.长沙：岳麓书社，2002．128-129.
［3］DRCruickshanketal.教学行为指导［M］．时绮，等译.北京:中国轻工业出版社，2003.118．
［4］［苏］赞可夫.教学与发展［M］.杜殿坤，等译.北京：人民教育出版社，1985.51．
［5］［日］左藤正夫.教学原理［M］.钟启泉译.北京：教育科学出版社，2001.52．
［6］张宏如，沈烈敏.学习动机、元认知对学业成就的影响［J］.心理科学，2005，28（1）：114-116．
［7］［加］马克斯•范梅南.教学智慧——教育智慧的意蕴［M］.李树英译.北京：教育科学出版社，2001．
［8］［美］唐纳德•肯尼迪.学术责任［M］.阎凤桥，等译.北京：新华出版社，2002．
［9］［西］奥尔特加•加塞特.大学的使命［M］．徐小舟，陈军译.杭州：浙江教育出版社，2001.71．
［10］联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存——教育世界的今天和明天［M］.华东师范大学比较教育研究所译.北京：教育科学出版社，1996．
［11］辛继湘.试论体验性教学模式的建构［J］．高等教育研究，2005，26（2）：68．
［12］［英］怀特海.教育的目的［M］.徐汝舟译.北京：生活•读书•新知三联书店，2002．9.
［13］国际21世纪教育委员会．教育——财富蕴藏其中［M］.联合国教科文组织总部中文科译.北京：教育科学出版社，1996．
［14］石中英.教育哲学导论［M］.北京：北京师范大学出版社，2004．92-93.
［15］［加］大卫•杰弗里•史密斯.全球化与后现代教育学［M］.郭洋生译.教育科学出版社，2000．259-260．［16］马克思，恩格斯.马克思恩格斯全集（第2卷）［M］．北京：人民出版社，1972．86．
［17］［德］马丁•布伯.我与你［M］.陈维纲译.北京：生活•读书•新知三联书店出版社，1986.27．
［18］张楚廷.课程与教学哲学［M］．北京：人民教育出版社，2003.281．
［19］张增田，靳玉乐.马丁•布伯的对话哲学及其对教育的启示［J］．高等教育研究，2004，25（2）：24-28．
［20］TLGood.Teachersexpectations［A］．WAnderson.InternationalEncyclopediaofTeachingandTeacherEducation［M］．ElsevierScienceLtd,1995．35-41．
［21］陶行知.陶行知全集（卷二）［M］．长沙：湖南教育出版社，1984．
［22］陶行知.陶行知全集（卷一）［M］．长沙：湖南教育出版社，1984.233．
［23］CKyriacou.EffectiveTeachinginSchool［M］.BasilBlackwellLtd，1986.140．
［24］［美］阿什比.科技发达时代的大学教育［M］.藤大春，藤大生译.北京：人民教育出版社，1983.18．
［25］李彬.符号透视：传播内容的本体诠释［M］．上海：复旦大学出版社，2003.287．
关键词：教学管理；体制改革；价值观
自从进入21世纪以来，我们的社会对于大学生的需求已经达到基本共识的状态。例如：服务行业、教育行业、机关单位以及社会各类职务。从这里更能体现出一个民族的经济发展以及优异的价值观对于大学生学术质量问题有着至关重要的作用。所以对于大学的教学管理改革问题刻不容缓。
一、重新构思对大学教学的管理体制理念
（一）人性化的管理
人性化的管理无论是对于大学的教学管理还是对于其他企业的管理来说都是非常重要的，同时也都被广泛认可以及应用。在大学教学管理中，应用到“以人为本”的教学理念，不但可以更好的提高相应的管理效率，还能增进人与人之间的和谐关系。如今的社会正需要的就是人与人之间的彼此尊重和信任，如果一个社会一个国家，连最基本的人与人之间的和谐关系都保证不了的话，那最终都会走向破败。所以大学的管理体制必须需要这样人性化的管理。
（二）确立管理规章制度体系
俗话说的好，没有规矩不成方圆。在我国任何一个机构以及企业中都有它相应的规章制度。这样的行政权力是必不可少的，对一个优秀的团体来说，森严的科学的规章制度是非常重要的！这样才能做到真正的人文理念。良好的习惯都是一点点养成的，如果没有了规章制度的制约，从整体来看就会造成一片散沙！然而关系到个体来说，就说明这个人没有良好的素质修养。确立一个规范的制度，再确保领导的执行力和人们约束力才能更好的起到规范的作用。如果想要提高大学生的质量就应该提高大学生良好的约束力，这样才能保证学生的基本素养。
二、确立明确的价值取向观
（一）注重老师和学生之间自由发展的价值观
德国著名的哲学家，雅斯贝尔斯曾经说过：“大学生就要具有一定的自我约束的理念，并带着一定的批评精神去学习，大学的老师应该根据以传播美德和科学的知识为准则，才能让自己有教学的自由”。在传统经济时代中，为了完成根据命令形式下达的任务以及计划，管理层几乎都运用到了他的行政职责和权力，而对被管理的人员，例如要求学生们，以自己的班级为一个整体单位，按照指定的规章制度和计划，在相应的时间范围内去完成对应的课程进度，其中对完成的进度、和课程的内容及顺序都是有非常严格要求的。然而，现在21世纪的大学校园中，却发生了非常大的改变，高等学校变得更加开放性，随着时代的进步，科学的发展和社会的需要，大学生的教育更强调了竞争力、创造力，高等学校的管理层认识到了学校未来的发展和老师及学生之间的关系是密不可分的，所以，大学教学的体制改革必须注重老师和学生之间的自由发展的观念。
（二）尊重服务的价值观
现今的社会中，各行各业都离不开服务这一词汇，每个部门行业都很重视服务的重要性，教学管理也是如此。能够让被管理人员达到一定的管理目标，很多都是在于老师和学生之间的相互配合，这就要求了管理人员应该具有一定的服务理念和态度。很多学校在授课方面也都给学生创造更多的空间，根据老师和学生的共同配合，才能更好的制定相关的合理的人性化规章制度，这样也能让管理方不断的创新，不断的改进，使教学达到更加合理化，同时也很有效的解决老师和学生之间最密切的关系，更能体现出学校管理的说服力。
（三）尊重环保价值观
节能环保相信是这个社会最热的话题，随着学校的广大招生和扩建，大学里需要的资源也随着增加了很多，有的大学还分设了很多分校以及校区，在保证质量的同时，学校的资源短缺以及学校老师和同学的铺张浪费也都是存在的，这就给很多学校造成了很大困扰。在这样一个现代主意社会中，人们应该以保证生活质量的前提下杜绝一切浪费的习惯，才能更好的让社会得到良好的发展，在大学里也算是个社会，同时也都属于高等教育的人们，更应该注重环保的价值观，做好自己才能更好的约束别人。在大学校园中，管理层可以根据需要制定相应的计划，充分的利用资源，尽量保证资源的合理利用，让学生们也都意识到环保和节能的重要。所以，在大学校园管理中尊重环保的价值观也是必不可少的。
三、结束语
综上所诉，随着时代的不断进步，和大学教学理念的科研，学校的教学管理制度和方法，应该进行科学合理的改革和创新，只有从最根本上解决教学改革，不断的尝试新的教学章程才能保证学生的基本素质，这样才能更好的为这个社会做出更多的利益。
参考文献：
[1]冒荣,刘义恒.高等教育学[M].南京人学出版社,1997:152.
[2]陈流汀,杜惠平,安世全.人学教学管理改革困境与突围[M].高等教育出版社,2008:11.
【关键词】大学 有效教学 教学管理 管理理念
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0252-01
一、目前大学教学及管理存在的问题
1.没有完善的实施政策
新课改中明确规定，大学应该建立适合其自身校情的独立发展模式，对学生的培养应该依据新方案。新方案中对教学内容和学生学分有一些规定，其中教学内容要精细化，原有的课程要进行必要的压缩，这样才能使学生有更多机会自己主动安排自己的学习。但我国目前的大学教育中，一些大学并没有重视这种教学方式，老师仍然是一味的增加更多的学时，好让学生们学到更多的知识。虽然老师也确实是为了学生，但是看似不错的想法从实际角度出发严严实实的阻碍了大学教学的发展。学生的大多时间都留在课堂，导致学生自主学习的时间就很少，久而久之，学生会失去学习的兴趣，同时学生自主学习能力也得不到培养。[1]
2.目标偏离
大学教育的本来目的是对学生能力进行培养，但由于很多大学生没有完全摆脱应试教育的影响，仍把重点放在学科的理论成绩上面，单纯的认为只要学习成绩好，找工作就万事大吉，从而也会为学校的名声作出贡献。这些现象广泛的出现在我国相对比较差一点的学校中，即使学校的教学在理论上达到了相应的水平，但长此以往，学生并不能很好的发展。
二、有效教学与管理的理念
1.以人为本的教学理念
随着社会不断的现代化，越来越多的行业都是本着以人为本的原则。而对于高校这个培养人才的地方而言，教学中更是要注重以人为本的思想，以尊重学生、理解学生为原则，以发展学生为前提来举行相应的一些教学活动。传统教学中强制化管理模式不能有效地培养出具有创新能力的学生，因为传统教学中大学都是通过严格的规章制度对学生进行强制性要求，学生只能机械的完成学习任务，这样长此以往，学生就会制度化、规范化，只会按照要求做事情，无法培养出现代化人才。只有在教学中坚持以人为本的思想，尊重学生、理解学生，多与学生进行必要的沟通，激发学生在学习中的潜能，通过提升学生的素质来实现高效教学。除此以外，教学地位方面也强调，学生在教学中占据主导位置，老师只是起到引导的作用。老师要科学合理的引导学生自主学习，培养发现问题和解决问题的能力，这样才能使学生的综合素质得到提高，学习才能个性化发展。[2]
2.民主管理
以人为本的思想是完美的体现在民主管理上的。大学生作为完全行为能力人，具有民事行为能力，所以大学应该以一种民主的理念治学，从而使老师与学生能共同建设学校。久而久之，学生与老师之间的沟通和协调会逐渐让师生形成自觉管理的意识，进而共同为学校的管理建设作出贡献。只有在民主管理的模式下，学生的反叛性才能得到稍微缓解，学生们在老师的鼓励下完成学业，才能提高他们学习的积极性，学生才会真正的发自内心的尊敬老师与学校领导，这种民主管理的模式能有效的提高课堂的质量。[3]
3.柔性管理
与刚性管理相对应的就是柔性管理，在我国传统教育中正是运用刚性管理的模式，通过一些规章制度硬性的规范学生的日常行为，这样实际上没有考虑学生的需求。而柔性管理则更加重视对学生们个人能力的培养，还更多的考虑了学生与老师的价值需求，更多的鼓励学生。这样，学生与老师在学习与课堂的动力就会大幅得到提高，同时，教育与学习的主动性也得到提升，增加了教学弹性，学生与老师会更适应现代化教育。
三、实施有效教学及管理理念的重点
（一）建立科学管理机制
虽然在大学教育制度建立上需要民主，充分考虑学生们的需求，但不是完全抛弃学校的规章及行为准则，规章制度仍然是需要建立的。在建立制度上，下面几个方面需要注意：
1.保证教学质量
高校在教学课程进度能完成的前提下应该尽量减少课时，这样能更多的给予学生课外自主学习时间，进而在课外学习提高自身的综合素质。[4]
2.建立高质量评价体系
目前我国的大多数高校都是由期末的一场考试进而评价教学及学习是否成功，这种评价方式是指注重学习的理论性，实践性得不到重视。但是，高校人才的培养必须要把理论与实际进行结合，然后用于实际生活，所以，高校应更加重视学生们的实践能力，不能凭一张试卷就完全评测一个学生的能力。
（二）发挥学生主体性
哲学上有这个道理，主观能动性完全的发挥能促进事物的发展。高校的日常管理中，老师在保证课堂任务的同时应该把学生放在主置，进而帮助学生运用正确的学习方式来学习，培养他们发现问题、解决问题和团队合作的能力。这种教育方式下，探究式教学、情景教学、角色转换教学、团队合作教学以及激情教学等等现代化教学方式都能为我们所采用，让学生们主动学习、爱上学习，这样他们的学习效率才能得到提高。[5]
四、结束语
综上所述，目前传统的教育教学管理模式已经不能完全的满足现代化教育的需求。所以，转变教育模式才是我们高校管理首先要做的，不断创新管理模式，完完全全的落实以人为本的管理思想，柔性管理思想以及民主管理思想，进而全面提升管理效果，建立一个为师生服务的管理模式，促进实施教学理念，最终推动我国大学教育事业的进一步发展。
参考文献：
[1]赵菊珊.大学有效教学及教学管理的理念与思考[J].中国大学教学，2010，（1）：23-25
[2]王旭红.大学有效教学及教学管理的理念与思考分析[J].中国科教创新导刊，2013，（16）：224
[3]陈龙根，陈晶晶.成人高等教育有效教学的含义及特征[J].黑龙江高教研究，2008，（9）：174-176.
摘要：针对丽水学院入学重生英语根底普遍较差、大学英语教员普遍超负荷工作这一实践情况，从管理层面就丽水学院大学英语教学管理的指导思想作出考虑：丽水学院只要遵照“育人为主，终生教育”的教育理念，尊重教员在教育、教学活动中的“主导位置”，坚持以“鼓励为主”的指导思想，树立以“效益为主”的教学管理思想，才干积极推进大学英语教学变革，确保学生的英语程度。
丽水学院入学重生英语根底普遍较差，学生的言语学问不系统，以至连语法和语音都还没有过关。学院大学英语教员普遍超负荷工作，教学质量难以进步。针对这一现状，学院管理层应该解放思想，与时俱进，制定契合丽水学院大学英语教学实践的管理指导思想。下文试从管理层面对丽水学院大学英语教学管理的指导思想谈点个人考虑。
一、确立“育人为主，终生教育”的教育理念
古今中外的学校担负着相同的任务：育人。学校不以育人为主，就没有存在的必要。学校工作能够分为育人和管理两方面，育人是目的，管理是手腕。没有管理，就难以保证育人的质量和效果；不以育人为主，学校管理就偏离了方向。
随着我国高等教育群众化的进程，大学教育从精英教育转变为群众教育，高等教育不再是最终教育，而是人生教育的一个阶段，终生教育将成为21世纪高等教育的一个中心概念。为此，学院应遵照“育人为主，终生教育”的教育理念，强调在大学阶段应把学生的平安与安康放在首位，漠视学生的平安与安康，就不是育人，而是蹂躏生命，与育人的基本目标相背叛；把主要精神用于教学管理，学校工作重点是教学，教学无成就就意味着学校管理的失败；学校一切工作为育人效劳，学校人力、物力、财力的布置，应首先满足育人工作的需求；效劳育人的好坏是评价学校各方面工作质量的重要规范，学校任何活动都要有利于育人；要发挥管理的导向、评价和鼓励功用，引导教员树立正确的育人观念，控制科学的育人办法，要把教员的育人才能、态度和效果作为评价教员的主要规范。管理者应增强本身涵养，使本人成为育人管理专家。大学英语教学不只是协助学生经过各类英语才能考试，还要把他们当作一个完好的人来教育，努力进步他们的整体素质，使学生成为一个完善的人，从而为学生毕业后的工作和进一步学习打下一个良好根底。
二、尊重教员在教育、教学活动中的“主导位置”
近年来，国内学者已认识到“大学英语教员素质是影响大学英语教学效果的重要要素之一。没有教员对教育、教学活动的主要参与，要完成对学生停止大学教育的任务是不可能的，因而，学院应为教员营造一个良好的教学环境，营造一个教风严谨、调和宽松的人文气氛。“教员队伍是学校最大的软件，是学校开展、竞争的本钱。优秀的学校是靠优秀的教员支撑的，而教员的生长既需求本人努力上进，更需求学校发明条件，培育培植。丽水学院大学英语教学要有本人的特征，就应该在大学英语教学管理中以教员为主，尊崇教员，开展教员。
1．标准教学活动，实行民主管理
学院大学英语教学活动要实行标准管理，尊重教员对教学活动处置的知情权，以制度保证教员的话语权。大学英语教学方面的严重活动应获得教员的支持，并让英语教员参与管理，这样可激起其工作义务感，“进步教员的自我价值感，进步工作效率，又加强了管理的民主性，进步了管理的透明度和可信度。
2．树立教员优先的观念，培育培植教员
目前，学院许多大学英语教员因科研才能较弱而感到了宏大压力，他们迫切需求经过进修以进步听说才能和获取言语学及应用言语学前沿理论和理论学问，并希望经过学习和培训进步研讨才能和一些技艺。针对大学英语教员的请求，学院管理部门应该制定培训与开展计划，加大管理力度，以促进大学英语教员增加学问，进步技艺，转变价值观和工作态度，使教员加大对本职工作的投入，进步教学质量；要协助每一位教员在英语教学工作中获得胜利，尊重教员治学、治教、治校的积极性和发明性，尊重教员在教育、教学中的风范与个性。
【关键词】人本化理念;大学教育;教学管理
社会主义特色市场经济需要不同类型的人才，高等教育担负着人才的培养工作。人才培养需要有教学活动，在学校工作中，教学工作是中心，而教学工作需要围绕教学管理，搞好高校教学管理工作意义非凡。我国市场经济不飞速发展，高校教学管理任务也在改变，对高校教学目标任务的完成，基于以人本理念引导教学管理工作，拓宽学生自主学习、实践活动、个性发展的空间，搭建老师实现人生价值的广阔平台。基于人本化理念，实施大学教育教学管理策略，迎合市场经济对各类人才的需求，促使社会主义市场经济健康发展。
一、基于人本化理念的大学教育教学管理存在的问题
（一）人文性未体现在教学管理目标的定位和方法中
许多高校教学管理目标偏重行政化，从人才目标的确定，至课程的设置，再到教学活动的安排等，都被教学管理部门作出了硬性规定，人在教学管理系统内仍然是教育或管理的对象，是被加工的客体，教师、学生处于从属的地位。教师、学生极少参与制定教学管理制度，使得学校规章制度过于重视师生的责任，无法享有应有的权利、自由，教学管理目标要求师生行为遵照行政化许可要求，师生参没有体现教学管理的积极主动性。对高校教学管理，没有展现师生参与教学管理的自主性，教学管理目标匮乏匹配的人文气息。
（二）教师的主导性未体现在教学管理的意识和渠道中
我国高校主要使用制度管理和科层管理，通过量化指标体系对教师业绩做考评，束缚了教师的工作和学习，不利教师主动性、创造性的发挥。规章制度束缚了教师的行为，无法深入教学中情感的交流，不能将教学秩序转化成教学成果。许多高校约束教师自，以教师的显性结果对教师做考评，不重视教师教学中的个性和自我价值，没有构建让教师参与管理的弹性制度，无法体现教师教学管理的主导权，教师疲惫应对规章管理条框，没有教学管理的主动性。
（三）学生的主体性未体现在课堂管理理念和管理制度中
高校重视学校管理，过于强调教学活动的管控，未考虑到学生个性，以教师为教学中心，进行“填鸭式”教学，使学生变成了知识的被动接受者，忽视了学生的主动性。学校专业设置守旧，固定在同一个专业，开展统一的教学计划修读课程，换专业困难。
二、基于人本化理念的大学教育教学管理策
（一）采用全面的民主管理方法
以民主集中制原则为指导，强化干部队伍建设，凸显教学案例的功能，构建教学导师制、督导制度，践行教学例会制度，通过教学案例让各管理部门进行实物的协商，成为院系教学管理交流的重要手段;校务工作透明化，使民主监督具有较高的管理和决策能力，学校在公共场合将教学管理工作透明化，允许成绩优秀的学生在一年级毕业后自行选择专业，辅修专业，攻读第二专业学位，推荐教师和研究生[1]。教学管理因素多且杂，要引起学校领导和各管理人员的重视，调动师生的积极性，通过自主性提高教学质量。人是高等学校管理最为重要的因素，以人为本的理念作指导。基于以人为本理念，采用教W策略，构建教学管理体系，以实现教学目标，提升教学质量，使高校形成强大的核心竞争力。
（二）构建弹性、可控的管理制度
基于人本化教育理念，要求创新制度运行模式，构建弹性可控的教学管理制度。高校教学管理制度要体现人文性，营造轻松自由的环境，制度的建设一定要结合人的因素，制度的运作要体现人的价值，不能只重视学科的规范与管理，修订教学制度时，多听取教师和同学的意见，通过多种措施保障教师和学生参与教学管理制度的制定和落实，结合高校教师的独特性及学生的社会发展性，为教学管理留有弹性空间，确保教师的自主创新性，构建和学生自主发展相匹的管理制度。
（三）明确人本化教学管理理念，形成以人为本服务意识
人本化原理应用在高校教学管理中，先要更新管理理念，以以人为本的服务意识为指导，教学管理活动直接关乎教学，管理理念应以教师和学生为本。我国高等院校的根本是管理者，主要是通过教师进行管理，常规教学管理中，重视教师自身价值和自由权的获得，教师教学能动和创新，满足教师要求，重视教师给出的意见，让教师真正参与教学管理中;坚持学生根本地位，让学生了解真实情况，特别是和学生自身利益相关的规章制度与教学金的评定等，让学生了解校园网络形式，重视学生主体意识的培养，调动他们的主观能动性，学生享有选择课程的权利，参与学校管理，根据自身兴趣需求，选择自己喜欢的课程，给出教学问题的意见[2]。
三、结束语
以人为本理念是21世纪教学管理的指导思想。现阶段高校教育管理，过于重视物事管理，缺乏对人的管理。基于人本化理念的大学教育教学管理将极大转变这种情况，推动教育事业持续发展。
参考文献：
一 我国大学教学管理制度的基本现状与缺陷
(一)大学教学管理制度
科学的教学管理制度，对于建立稳定协调的教学秩序，调动各方面的积极性和创造性，提高教学质量和管理效率具有重要意义。按照《新编教育管理学》的观点，教学管理制度是为了强化教学管理，稳定教学秩序，加强教学质量控制而制定的教学规章制度、条例、规则、细则、守则等，是全体师生和教学管理人员必须共同遵守的教学行为准则；是教学管理系统的重要组成部分，是实现教学管理科学化和教务工作规范化的基础。我们可以对大学教学管理制度的内涵做如下的界定：大学教学管理制度是人们在一定的教育管理思想和理念的指导下，根据人才培养目标要求所制定的对大学教学活动进行计划、组织、协调、控制和评价的基本制度。更具体地讲，大学教学管理制度是实施大学教学与教学管理活动的基本程序与规则，是调节大学教学管理者与大学生、大学教学管理者与教师、大学教师与大学生、上级管理者与下级管理者之间关系的机制，是高等教育和高等教育管理思想、观念和理论向大学教学管理实践转化的中介，也是大学教学与教学管理改革成果的固化和外显形式。
(二)大学教学管理制度人性化缺失的表现
1 扼制学生的求学意愿
学生的教育需求是大学教育的出发点。但在很多大学，还只是停留在领导的讲话中或学校的文件上，并没有落实在教学管理实践中。比如，在大学生转换专业问题上，有的大学规定，只有成绩排名前5或10名的学生才有转专业的资格；有的大学规定：经批准准予转专业者和外校转入本校者，应根据入学专业和转入专业的性质不同，缴纳1万元至3万元专业建设费。这些门槛的设置可能有各种缘由，但其直接后果就是学生要学到自己喜爱的专业是难上加难。
2 限制学生的学习自由
学习自由意指学生具有选择学习内容、学习方法、学习时间和空间等的自由。学习自由还包括学生具有选择教师和课程的自由。这意味着学习行动在一定程度上是自主的、自治的，而非都是以各种形式强制的。由于中国高等学校在这一阶段大多数实行的是从苏联移植过来的学年制教学管理制度，这一管理制度客观上使学生在学习上受到不少限制。
3 忽视或损害学生的利益
一些大学并没有从过度强制性的管理模式中转变过来，教学管理制度依然是一幅“冷面孔”，唯我独尊，对学生的合法利益视而不见，或根本就不予理会。近年来，大学生与学校打官司的各种案件越来越多，著名的田永诉北京科技大学案，学校就是剥夺了大学生的受教育权，教育的目的在于育人，处分学生不是最终目的，而是要通过处分起到警示作用，让学生能够认识、改正自己的错误。因此，学校在实施处分权时应当充分考虑育人目的，不能因小过而重罚，责过失衡，应当注重保护学生的合法权益。
4 对教师的限制过多
现行的大学教师管理的手段和方法主要借助章法制度和量化指标，强调制定完善、严密的规章制度，强调对教师进行监督和控制，强调“服从性”“计划性”“统一性”，强调定量评价。这种量化的管理方式造成教师的心理压力甚至生存压力，实际上限制的却是真正富有创造性的研究者和研究成果的出现。
以上所列举的是我国大学教学管理制度在人性缺失方面存在的主要问题，事实上，问题远远不止这几个方面。
二 我国大学教学管理制度人性化缺失的原因
(一)大学外部环境分析
教育受政治制度、经济形式和文化环境所左右已是一个不争的事实，其工具化的特征日益凸显，功利性目的日益突出，这些因素影响着大学教学管理制度的设计和建设。正如陈学飞教授所指出的那样：“长期以来，我们的大学教育的价值目标取向一直是为政党或政府的政治、经济等目标服务，是为在此基础上确定的培养目标服务的，而往往忽视、排斥，甚至完全不顾及学生个体成长和未来发展的需求。长此以往，已经给我国的大学教育及人才培养造成了相当不良的后果。”另外，我国的大学教学管理制度的人性缺失在一定程度上也受到科学管理观的影响。在管理者的潜意识里，如果没有严厉的规章约束，学生就不会好好学习，教师也不会努力工作。现行的大学教学管理观就是这样一种“科学管理观”，这种管理观认为管理者和学生(乃至教师)之间是单纯的主体和客体关系，不把学生当作能动的管理对象，学生被排斥于教学管理过程之外。科学管理观反映在教学管理制度中，就是强化规章制度的约束功能，忽视教学和学习的自由。在人文关怀的呼声越来越高的今天，这种科学管理观的缺陷与不足正越来越明显地显露出来。
(二)大学内部管理因素分析
1 大学的“官本位”意识
所谓“官本位”，即以官为本，以官的利益需要、官的价值诉求为行为取向，唯官是重，唯官是大，领导永远是正确的。一些大学过于强调行政权利尤其是行政官员的作用，一些职能部门出现了角色错位，将服务职能置换成指挥权利。行政化的教学管理模式有着明显的缺陷：从管理者与管理对象的角度来说，管理者高高在上，处于主动和控制的地位，管理对象处于被动和服从的地位，束缚了教师和学生的主观能动性。
2 教学资源的限制
长期以来，由于受经济发展水平的限制，国家和地方政府对高等教育的经费投入一直不容乐观。随着高等教育规模的扩大、在校生人数的急剧增加，教学资源不足的问题更显突出，教学经费、师资、图书资料、教学设备、实验室条件等已经无法满足办学的需要，更不用说满足完全学分制的需求了。
3 学生的自身状况
我国的大学生在中学时期接受的多是“保姆式”的管理，老师和家长对他们的照顾无微不至。绝大多数的大学生处于19～23岁的年龄阶段，他们的人生观、价值观还没有完全定型，因而自我选择、自我判断和自我控制的能力也较差，基本没有选择的机会和经验，养成了依赖心理，希望学校为他安排好一切，他只要被动地服从就可以了，他们不需要学习上的自由。这些都是大学生心存疑虑而不敢冒学习自由之风险的原因。
4 教育者法律意识淡薄
在大学管理权与大学生受教育权之间，大学管理始终处于强势和支配地位，而大学生受教育权则处于弱势、被支配的地位，这就导致大学管理权与大学生受教育权的失衡，引起大学生受教育权的缺损。另外，一些校规与国家法律法规存在相抵触的现象，这是因为在一些大学管理者心目中，普遍存在一种从严治校的理念。在这一理念指导下，导致有些校规与有关法律及教育行政部门的规章相比，对学生标准更高、要求更严，学生违犯时处理也严，形成了对法律法规的“超位”或冲突。
三 构建人性化的大学教学管理制度
(一)以学生为本
我们今天提倡的“以学生为本”，首先是要保证学生的学习自由――包括选择学什么的自由，决定什么时候学和怎样学的自由，以及形成自己思想的自由。除此之外，要把学生作为本体，尊重其独立、自主的存在；大学管理的制度和决策要反映学生的利益，并且依靠学生来实现教育和管理的目标，以学生的自由和全面的发展为学校教育工作的根本。
反观我国大学教学和教学管理的现状，其存在的许多问题和不足，从根本上讲是对“以学生为本”的迷失。大学的领导和管理者应当摒弃旧观念，把学生当作“当事人”、当作“主题”，其教学管理制度的建设和改革要为保障学生的学习自由、满足学生的学习需求、促进学生的全面发展服务。
(二)以教师为本
“以教师为本”是针对大学教学管理活动中管理者主导决策、教师被动执行决策的现状而提出来的。以教师为本，首先要还原教师在大学教学管理中应有的地位，赋予教师相应的自力，保障其教学上的真正自由。
坚持以教师为本，首先要确保教授(群体)在教学管理中的核心地位和中坚作用，保障其相应的权力和权益。“教授在大学里究竟应当持有什么样的权力呢?简单来说就是制定大学基本教育政策的权力，而所谓的基本教育政策主要包括课程设置、学生录取、考评和学位授予、教师选聘等方面的原则、规定和具体的决定。”
仅仅保障教授(群体)在大学教学管理中的权力是不够的，还要保障广大教师在教学管理上的发言权、知情权、决断权。
(三)以服务为本
“以服务为本”是大学教学管理制度中“以教师为本”和“以学生为本”的真正体现，也是教学管理制度中师生与管理者契约上平等的落脚点。
不管是“以教师为本”还是“以学生为本”，两者都要求大学教学管理制度渗透“以服务为本”的理论，体现服务至上的基本精神。落实到教学管理制度的建设与改革上，就是要形成一种良好的互动机制――师生为实现教学工作的目标而“全心全意”、管理者为师生实现教学工作目标而“不遗余力”。
教学管理网络化系统的设计思路与开发步骤
1、系统的设计思路
网络化是指用Internet（包含了数字化、多媒体）联成统一的信息空间。“Inter”的含义是“交互的”，“net”是指“网络”，Internet是一个计算机交互网络，又称网间网。它是一个全球性的巨大的计算机网络体系，它把全球数万个计算机网络，数千万台主机连接起来，包含了难以计数的信息资源，向全世界提供信息服务。大学教学管理网络化资源的开发必须符合国家《远程教育资源建设标准》，教学管理网络化资源的属性标注必须清晰合理；同时，为了减少资源的重复开发，必须尽量做到资源的最大限度的共享；为了系统易于普及，在成本上必须讲究经济实用，减少不必要的浪费。因此，大学教学管理网络化系统定位在基于软件实现的“应用层”上，在大学现有教学网络化资源和教学管理网络化平台上作二次开发。
2、系统开发的步骤
教学管理网络化系统的开发是一项复杂的工作，必须用系统工程的方法来进行。首先是系统分析。要明确系统的功能与任务﹑拟建设系统的基础与条件。在深入调查的基础上，对该项目的可行性进行科学分析（主要指技术可行性和经济可行性），并严格按评审程序进行评审。
第二是系统设计。根据系统的总体功能，设计系统的总体结构（包括系统布局结构﹑系统硬件结构﹑系统软件结构等），按照自上而下的方法，设计各相关子功能与实现途径。因为教学管理网络化系统是采用计算机作为主控设备来构建的，所以，在系统设计过程中，要充分考虑以下主要指标：系统的可靠性，数据信息的完整性和安全性，﹑系统的响应和处理速度，系统的可扩展性等。
第三是系统实施。将第二阶段所形成的系统物理模型转换为实际系统的过程即系统实施。主要工作有：硬件的安装，软件开发，系统的局部调试与整体调试（联调），系统的试运行与运行。在系统实施阶段，会碰到各种各样的问题，有可能是分析阶段未考虑的问题，也有可能是设计阶段考虑不周的问题，都需要及时修正。
系统正式投入使用以后，应对项目进行验收，对系统进行评价。采取有效措施，对系统进行维护，确保系统正常运行。
教学管理网络化系统的工作流程
教学管理网络化系统由制作端、管理端、客户端三部分组成，其中制作端用于将实况或存储的音频和视频编码为流、流文件或两者兼有，为系统用户提供点播或广播的流，其输入可以是摄像机，摄像头等采集设备或卫星电视，也可以是存储的可转化的网络化文件；采编工作站为加工单元，用于网络化数据的编码，形成特定的实况流广播流点播流或智能流。制作端生成的流格式文件存储于流文件仓库中，供用户点播或作为广播源进行广播。
管理端由视频管理器和中心管理器两大部分组成。视频管理器既要存储网络化节目（课件）也要完成网络化节目（课件）的发送；每一个视频管理器端上都运行有由一系列的组件管理组成的视频管理平台，这组管理用来将音频和视频内容通过单播和多播等形式发送到客户端和其他管理端。
中心Web管理器也属于管理端，其主要作用是对用户的请求进行分发并提供WWW管理，对网络化节目（课件）的组织逻辑和大学教学管理的业务逻辑进行控制和管理，使之适合大学教学管理的特点。客户端是系统的用户界面，包括Web管理和管理页面，播放器可以使用独立的播放器，也可以嵌入到浏览器或其他应用程序中。客户端为用户访问和管理系统的网络化节目（课件）提供了便捷的接口。
教学管理网络化系统的体系结构与功能
1、系统的组织结构
根据管理内容和管理对象的不同，教学管理网络化系统的体系结构按照影视厅、音乐厅、语音室、教学管理厅、校园电视台、校园广播台、监控中心、管理中心、社区等部分进行组织。
2、系统的功能模块
教学管理系统在具体实现上，需要开发一系列的功能模块，独立或协同地为上述组织模块提供支持和管理。系统通用模块有节目（课件）录制﹑节目（课件）入库﹑节目（课件）搜索﹑节目（课件）评价﹑收视率分析﹑网络化点播﹑负载均衡调度﹑数字权限管理等，它们为影视厅、音乐厅﹑语音室，教学管理厅，电视台，广播台等部分提供支持。一些主要的功能模块简要介绍如下：
（1）负载均衡调度模块。该模块用于动态调整各视频管理器的负载量，和系统状态监测模块相互配合，使用户的请求总是在负载量最轻的视频管理器上得到最快的响应，从而使整个集群的管理效率和用户的响应速度始终处于最佳状态。通过负载均衡调度模块能够实时获取各视频管理器的负载参数，包括总连接数，可用内存，可用CPU，网络连接状况等信息,同时根据一定的负载均衡算法，进行实时的负载统计和排名，根据各视频管理器的负载总量，实现视频流的动态重新定向。
（2）数字权限管理（DRM）模块。教学管理网络化资源只有经过允许的用户才能够使用，因此必须对网络化资源进行权限管理，该模块采用的是一种以安全方式进行媒体内容加密的端到端的解决方案，它允许内容提供商在其的媒体或节目（课件）中指定的时间段、观看次数及其内容进行加密和保护。通过该模块，管理器鉴别和保护需要保护的内容，支持媒体灵活的访问权限控制，同时支持对这些权限的动态修改。
（3）网络化点播模块。网络化点播是最目前最常见的交互式多媒体应用。该模块主要为系统提供媒体网络化的点播功能。除提供一般的点播功能外，系统最大的一个特点就是提供智能流视频管理，﹑动态节目（课件）列表，﹑故障自动转换等功能。视频源采用多速率智能流节目（课件）源，能根据网络情况，实现自适应速率传输；能够采用多种协议提供视频管理，并能实现协议间的自动翻转，保证视频流顺利到达客户端；对节目（课件）由多集或多部分组成的情况，动态生成整个节目（课件）的播放列表。用户可点播整个节目（课件）列表中的所有或部分段落，点播次序无限定。当视频管理器集群中的某一系统或应用程序发生故障时，系统能够自动将工作从故障节点分散到其余节点上，实现故障的自动转移和恢复。
（4）作业模块和测试模块。是语音室和教学管理厅特有的功能模块，用于对学习者进行训练和测试；教师可以根据某一个或一组视听材料的内容布置作业，或组卷进行测试，并对测试结果进行评分，给出反馈；允许对题量和分值进行自定义，同时支持对试题的再编辑。
（5）媒体课件制作和媒体课件编辑模块是教学管理厅的核心功能模块，媒体课件制作模块用于为教师制作媒体课件提供便捷的向导和工具。支持用户对媒体课件进行在线编辑，通过插入视频时间线的方式，可以进行标记（Marker）和脚本的插入，﹑移动，﹑删除等功能，教师可以在标记处进行插入教鞭﹑播放动画﹑切换页面等操作；支持教鞭的插入和编辑，系统提供四种教鞭工具支持，移动教鞭、下划线、方框、闪烁字体，教师可选任意一种进行标记，系统能自动录制标记代码，并与录制的视频同步，播放时能放出同样的标记效果。
（6）网络化广播模块。为校园电视台和校园广播台提供节目（课件）源；配合视频捕捉卡，实时广播的视频源可以来自任何影音设备的信号，如摄录放影机、影碟机、有线电视、卫星电视等；也可以是存档的任何流式文件；在同一个频道中可以有多个节目（课件）源，循环播放；采用多线程机制，在广播多路节目（课件）时能实时存取视频数据;基于流式(Stream)的广播技术;采用UDP及网络无冲突技术，保证数据通畅无阻地在网上传输;采用多址广播技术，大大减轻网络负载，消除“广播风暴”;每路节目（课件）允许“无限多”使用者(网上所有用户)欣赏。
（7）实时监控模块。主要是为系统授权用户（如校长、实验室管理员、图书馆管理员等）提供远程监控相关公共场所的功能；系统管理员可设置密码，确定使用监控模块的许可、优先级和使用权限；通过对摄像头的底座进行编程，可以远程控制摄像头的焦距，摄像角度等参数；摄像头传递的图像送到采集/转换设备，或者是采用专业的直播机，供用户远程访问；也可以实时存储备份，将监控画面录制到硬盘或其他存储设备上，供日后查看，存储的文件也可以通过网络调用。
（8）系统状态监测模块。是管理器状态监测器的核心功能模块，用于收集各视频管理器的状态信息，如可用CPU，可用内存，﹑可用硬盘，﹑当前网络状况等，并根据负载均衡算法，计算出当前的负载总量，发送到中心管理器上，这些数据作为负载均衡模块进行负载均衡调度的依据。同时，通过该模块可以动态添加视频管理器，保证系统的可扩展性，并记录该视频管理器的系统运行日志。
教学管理网络化系统的可拓展性
以上构建的教学管理网络化系统在只有一个视频管理器集群的局域网应用上有着很好的适应性，能够提高整个系统的响应速度，但对于跨校区，甚至跨地区办学的大规模应用，由于用户规模比较大，覆盖范围比较广，单管理器集群已经不能够满足要求，系统必须考虑向广域网过渡，对原有方案进行扩展。一个可行的方案如图3所示。
整个管理系统由中心管理器集群﹑各区域管理器集群组成；在各区域管理器集群又包含至少一台Web管理器，一台视频管理器。中心管理器集群作为用户访问整个视频管理器系统的门户，维护Web页面内容和系统的中心数据库，在此数据库中，记录各区域管理器集群的总负载量（负载总量，可继续提供视频管理的视频管理器数量等）。区域管理器集群为本区域提供视频管理，维护本区域数据库（包括本地视频管理器数量，各管理器的负载量，是否处于活跃状态等）。各管理器集群是一组通过网络连接起来的管理器，每一台管理器都存储相同的信息用于客户访问，所有的管理器都有单独的IP地址，都可以单独对外提供视频管理；但管理内容需要通过中心Web管理器的解析和指向。
在管理器端，各区域管理器集群的Web定期向中心Web管理器发送集群信息(该信息已存储在中心数据库中)。在区域内部，各视频管理器都运行客户端程序，定期向区域Web管理器发送该视频管理器当前的信息。
购物车(0)