时间：2022-10-19 21:10:41
导语：在英语教学实践的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
随着国家的快速发展和对人才的需求越来越大，教育机构和各个学校越来越觉得传统教学方法已经不再适用于当代的教育体系了，因此他们开始寻求更符合现代教育的教学方法。在英语新课标的的全面实施之后，采用互动式教学，才更符合教学要求，才能更加全面的提高学生学习英语的兴趣和效率。
一、互动教学在初中英语教学实践中的运用
（一）精心设计课堂教学导入。学习兴趣一直是影响学生学习效率的主要因素之一，为了能让学生更有兴趣的学习英语，在课前，教师需要充分做好备课工作，结合教材中的内容，添加更多有趣的教学内容，然后安排好自身的讲课流程，通过精心的设计让英语课堂上充满乐趣，这样学生会将全部精力都投入到课堂中来，从而让学生对学习英语产生浓厚的兴趣，同时也提高英语教学质量和学生学习英语的质量。在课堂进行过程中，还可以对学生进行分组学习，让他们相互之间对教师提出的问题进行讨论并得出结果，再让各小组之间代表将自己小组讨论总结得出的结果表述出来。教师在这个过程中，充当辅助作用，帮助学生在讨论时遇到的难题，以及及时纠正学生错误的思考方向，在学生讲述玩自身小组得出的结果之后，在逐个进行指点和补充。这样做，能促进学生在英语方面自主思考的能力，使得每一名学生都能参与到英语教学中来，在活跃了课堂氛围的同时，提高了学生学习英语的兴趣和效率，也提高了英语教学质量。
（二）设置教学情境。情景教学是提高英语教学质量的有效途径。英语教师在进行英语教学的过程中，可以设计一些与教材内容相关的情景，让学生融入到英语情景教学中去。在教师专门设计的情景下，学生能更好的对所学知识进行思考，同时对于所学知识的记忆也更为深刻[2]。英语教师设计的情景必须是在调查学生的实际喜好之后在设计出来的，要根据学生的学习特点和心理情况设计科学合理的情景。在情景之下，学生因为刚刚从假期生活回到学校生活，有很多乐趣想与同学进行分享，利用这个特点，让学生运用所学英语知识相互之间进行交流、分享，能很大程度上提高英语教学质量。
（三）进行换位教学。换位教学的优势在于确保了学生为主体的教育本质。换位对象可以是学生之间，也可以是学习小组之间，甚至可以是学生和教师之间，学生在换位教学过程中，由被动的知识接受角色变成了主动的知识传授者，学生为了确保自身传授的知识没有差错，就会相对自己要讲的内容进行查阅，在这个过程中，学生对于该知识点的理解程度会更深，对该知识的记忆也会更加深刻。换位教学还有一个效果，就是学生在主动传授知识的过程中，能提高自身的英语口语表达能力，清楚教师在教学过程中的具体流程，知道知识的难点、重点具体会出现在哪些地方，在今后的学习过程中，学生能针对性的对教学知识进行记忆和分析。例如：教师在讲授教材中某个教学内容之前，可以根据班上学生的英语能力进行分组，然后让每个小组上台进行试讲。学生会在这样的要求之下，对要讲的内容进行预习，并会积极查阅相关资料，做好“备课”工作。教师再学生完成试讲之后，先对各个小组进行鼓励，然后在具体针各个小组的试讲结果进行指点和评价，在课堂最后阶段，教师在补充学生试讲过程中遗漏或讲授不足的知识点。
二、互动教学在应用过程中应该注意的事项
（一）注重教师与教师之间的互动。互动教学要求教师与教师之间要互动。教师之间交流教学方法，然后相互借鉴，完善自身教学方法。虽然目前教师都是经过了专业的培训之后才上岗的，但依旧存在很多教师在教学上依旧很多不足的情况，不足大体上体现在讲课方式、对知识点的讲述不详细或者不明确上。
（二）注重教师与学生之间的互动。学生作为教育的主体，与学生之间互动其实是最为重要的。教师在完善自身的教学之前，一定要充分和学生之间进行相关互动，了解学生的学习模式，然后总结出最具有教学意义的教学方法。在于学生进行互动的过程中，还能掌握学生的英语学习能力和对教师所讲知识的掌握程度，然后在今后的教学中，针对性的讲解相关知识点，对学生容易理解的知识点简单讲解，在理解难点上具体进行讲解，还可以在后面的课堂上定期对前面知识进行复习，让学生对各个知识点的记忆程度最大化。
（三）合理利用现代教学设备。科技的发展给教学带来了更大的提升空间，但教师也不能太依赖科技进行教学，不管学生能否接受。投影技术的诞生让教师能收集教材中一些描述物体的图片，然后展示给学生看，让学生对该物体的了解更多。因此，在进行英语教学过程中，教师需要合理利用现代设备，在单词的拼读上可以利用计算机技术进行讲课，确保发音等方面不出现差错。现代教学设备的弊端在于，教师在授课过程中利用多媒体技术，没能与学生进行及时的互动，跳跃式的讲课文本十分迅速，可能存在学生处于还没理解的情况教师就已经点到下一个知识点了。
（四）确保结合教材进行互动教学。在互动教学过程中，不能一味的为了与学生进行互动而对教材内容进行忽视。教材的编排是教学专家针对英语教学千思万想总结制定出来的，其意义非凡，因此按照教材进行英语互动教学是极其重要的。
关键词：新闻学；英语教学；实践
中图分类号：文献标识码：A 文章编号：1672-8122(2011)03-0133-02
新闻学专业英语是高等院校新闻学专业开设的一门课程，一般在第三学年作为选修课开设。该课程的设置，从语言学习角度讲，旨在帮助学生扩大词汇量，提高英语综合运用能力；从新闻学专业学习的角度讲，通过对新闻英语独特的词汇特征、句式特征和语篇模式的学习，使学生逐步熟悉并掌握新闻英语的报道及写作理念，把握西方新闻传播规律，从而开拓跨文化视野，培养国际化新闻从业者所具备的素质与技能。
新闻英语作为专业教学的一项重要内容，是一个教学难点。与作为公修课的英语课程相比，新闻英语在教学观念、教学内容、教学方法和教学评价方面已经发生了很大的变化，但是，笔者对南阳师院2006级、2007级和2008级学生共300名学生的抽样调查显示，91％的学生对这门课程具有浓厚的兴趣，但是78％的学生认为课程内容较难，51％的学生认为教学方法单一，73％的学生认为课程评价体系需要继续改进。
认为课程内容较难的主要原因是新闻英语中大量的专有名词和新词以及错综复杂的新闻背景知识，使很多原本英语基础不错的学生感到这门课虽然有趣但难度过大；而认为教学方法单一主要是因为课堂教学主要采取了教师讲授学生记笔记的传统教学方式；学生认为课程评价体系需要继续改进，是因为这门课程是考查课，考查方法停留在单一的传统开卷考试的方式上，难以反映学生的真实学习情况。
基于这样的教学实践反馈，笔者经过认真探索新闻英语教学的规律，针对英语教学实践中存在的问题，就新闻英语教学活动中的教学观念的更新，教学内容的界定，教学方法的优化、教学评价的改进和师资水平的提升提出了相关的思路和方法。
一、更新教学观念、以学生为中心
据笔者不完全统计，为提高学生的英语技能，把握新闻英语的报道写作理念以及西方新闻传播规律，全国80％的新闻系都开设新闻英语课程，但多数学校直接把它作为选修课或是考查课，每周两节课时，而且教学内容各不相同。这样的课程设置，对于教师来说，难以在有限的教学课时中有效讲解新闻英语所涉及的复杂语言和文化背景，于学生而言，本来就不重视选修课，再加上英语水平差距大，难以深层的理解和吸收相关知识点，从而失去对新闻英语的兴趣和信心。
全球化背景下，高校新闻学专业的培养目标不仅仅是培养精通新闻业务的人才，更需要培养能够应对传播全球化的国际环境，具有国际眼光和传播意识的新闻人才。根据新闻年鉴记载，早在1943年，重庆的中央政治学校新闻系就已将新闻英语设置为必修专业课。因此，要在观念上重视新闻英语的教学和学习，本着以学生为中心，全力培养和提高学生素养的原则，把新闻英语设置为考试必修课，并适当增加课时，从学生入学第一年就根据其英语水平进行分班学习，依照各班不同的学习能力和年级的递增设置不同的教学内容，在教学过程中，教师因材施教，进行相关的新闻英语的听力、阅读、表达训练，培养学生的专业意识，增强新闻敏感性，养成良好的新闻思维。
二、界定教学内容，规范课堂教学
目前的教学实践中，各高校新闻英语教学内容各有不同，一部分高校注重英美报刊文章的阅读，另一部分高校教学则以阅读新闻学理论著作的英语版为主要授课内容。
无论哪种教学内容，都是新闻英语教学必不可少的。英美报刊文章的阅读，可以让学生了解和掌握新闻英语的结构、语法、词汇等方面的特色，掌握政治、经济、科技、文化、体育等英语新闻的专业术语，而引导学生阅读英文版的新闻学理论著作，可以使学生在了解新闻专业知识的同时提高英语水平，为学生独立阅读专业外文资料，从事相关研究工作奠定良好基础。因此，在教学内容设置上，从学生入学时即以大量时效性和现实性强的英语新闻作品作为切入点，循序渐进，由易到难讲解新闻学专业知识，同时引领学生进行新闻英语的采访、写作和播报，具备一定的学习基础之后，进而引导其阅读英文版的新闻学理论著作。只有这样，才能保证新闻英语课程设置的连续性、完整性、科学性和实用性。
三、优化教学方法、丰富教学手段
传统的新闻英语采用教师讲授学生笔记的教学模式，就容易把词汇和语法结构方面的知识作为授课重点，造成学生学习方式的单一和被动，而且传统模式只注重学生阅读能力的培养，缺乏听、说、写的训练，难以使学生的英语应用能力得到全面发展。
实际教学实践中，可以改变以教师为中心的传统教学方法，转变为以学生为中心的，强调教师与学生之间双向沟通的教学方法。同时注重运用科技手段到教学中。笔者在教学实践中，尝试第一节课即通过调查问卷、代表发言、现场讨论、角色互换等互动的方式将教学内容、教学大纲、教学方法、实践试题等与学生一起讨论，让他们对这一课程提出自己想要的效果，拿出自己的建议，从而形成一个学生想要的课程架构，然后根据教师准备的课程体系整合。在随后的课堂教学中，除了合理有效地使用教科书外，还积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物，并且注重运用典型案例来进行分析、讨论和研究。所需案例多从报刊、网络获取，同时利用多媒体设计图、文、声、像并茂的课件，根据课堂教学目标要求学生需要进行修改(汉译英、英译汉、改写、加载字幕等)。而且利用多网络的交互性，建立建立新闻英语上网教室和教师个人教学网站，与学生在课堂以外通过电子邮件、QQ、博客、微博等方式进行更多、更有效地沟通，使新闻英语课堂有效地延伸。
四、改进教学评价激发学生热情
教学评价是教学活动的有机组成部分，也是保教学目标能够得到有效实施的重要手段。实施评价的目的是为了学生的全面发展。由于教育观念的偏差，目前实施教学评价时，往往把评价与考试等同起来，而且主要是笔试。这种只注重终结性评价的结果，忽视了对学生的学习过程进行评价，教师不能及时掌握学生学习过程中出现的问题，适时调整自己的教学。而且只由教师对学生的学习进行评价，而忽视了教师对自己的教学和学生对教师的教学的评价，忽视了学生的自我评价和小组评价。因此，教师师要不断更新评价理念，要实施科学的评价体系，采用形成性评价与终结性评价相结合的形式，既关注学生学习的结果，更关注学生学习的过程，既关注学生基础知识和基本技能的掌握，更要关注学生在实践中表现出来的分析问题，解决问题的能力与情感态度和价值观等方面的发展。在日常教学过程中，通过课堂提问、采访模拟、播报练习，角色表演等方式鼓励学生积极主动参与课堂教学活动，发现学生学习过程的的进步与不足，学中用，用中学，有针对性激发其扬长避短。
五、提升师资队伍，培养复合型教师
提高新闻英语教师的素质是提高新闻英语教学水平的主要途径。新闻学专业英语课程是新闻和英语的交汇体、结合体，需要既谙熟新闻知识，又精通英语的教师。目前，担任新闻学专业英语课程的教师少部分教师来源于英语专业，大部分则由新闻学专业的教师担任。英语专业的教师精通英语语种和教学，但是不大了解新闻学的专业知识和新闻系学生专业的特殊需求。新闻学专业教师多是研新闻学专业研究生学历，具有较好的英语基础，但不精通英语，并且缺乏实践演练。最便捷的方法就是选送英语水平较好的新闻专业教师参加相关的英语培训或进修，进行集中的强化培训，同时教师也要注重持续不断的自我学习和培养，英语水平就能达到专业教学要求。有条件的学校还可以与省外同行、省内同行进行教学上的交流活动，举办相关的教学研讨活动，互通有无，取长补短，同时招聘英语新闻媒体的资深记者走进课堂，联合相关英语新闻媒体开展业务活动，进行实践练习。
关键词： 初中英语教学 教学现状 任务型教学实践
初中是学生成长成熟的黄金时期，在这一段时间，学生无论是在生理方面还是心理方面，都会产生本质上的重大飞跃。在生理方面，学生的身体生长发育，成为一个成熟的个体；在心理方面，能够更深度地明确自身的责任和理想。因而，初中时期是学生学习文化知识，走向成熟的重要时期。在初中英语课堂上，教师如何进行课程教学，对于学生的知识掌握程度有着重要作用。
一、当前初中英语教学存在的问题
1.教学模式单一，未能调动学生主动性。
在传统的初中英语学习中，通常分为以下几个教学步骤：学生听课文朗读录音，用听觉感受课文；听音，识图；听音，进一步阅读理解课文；分角色朗读课文。按照这样的步骤上课，学生在课堂上非常循规蹈矩，总是被牵着鼻子走。老师吩咐学生做什么，他们就直接做什么，学生始终处于被动状态，然而这样填鸭式的学习方式是不利于学生的长远发展的。如今初中的英语教学内容大多以整体上理解知识为主，在传统的教学方式下，学生难以调动自身的积极性和主动性。英语学习是听、说、读、写共同作用的过程，教学形式应该是积极精彩的，然而现实中的初中教学并非如此。
2.教学过程创新不够。
当今时代，创新能力是人们追求新知识的能力的体现。传统教育体系中，中国的应试教育抑制了学生创造能力的发展，一味地追求应试能力，缺乏对学生个性化的培养。创新能力是人们利用自身的思想、知识创造新事物的能力。创新能力是时代精神的精髓；当今国家、社会、人们的竞争，早已变成了人的创造力的竞争。在英语教学中重视提高学生的创新能力，能在提升课堂效率的基础上，激活学生的创新逻辑和思维，可以提高学生发现问题、思考问题、解决问题的能力，从而促进他们全方位的发展和成熟。
二、英语学习和任务型教学实践结合的途径
1.教师设计英语教学的过程。
初中英语课程在进行任务型教学时，要使得学生能够在老师适当的引导之下进行学习和接受知识，将传统的被动接收转变为主动的探索，真正会学。教师必须培养学生主动思考的能力，让他们能够动口讲解、动手写作，能够积极主动地参与到教学活动中来，充分激发他们的学习主动性和积极性。兴趣是最好的老师，学生对英语学习有了兴趣，才能够最大限度地锻炼自身的能力，为以后学习良好的文化知识打下坚实的基础。教师要在学生的学习过程中发挥自身的指导作用，尽量避免传统教学方式中单一的教学方式，而且需要对课堂教学过程进行合理的设计，采用“任务型”教学实践的方法。
学生进行课前预习，自觉地划出课文的难点，带着问题进行课文的学习会达到令人意想不到的效果。学生在自学的过程中遇到了难以理解的知识点，教师应该及时对其进行指导，找到合理的切入点，在学生注意力高度集中的时候，进行讲解。教师除了准备英语课堂教学的资料外，还要能设计好课堂教学的思路，对教学内容进行思考，分析课文哪些部分需要学生进行自学，哪些地方需要进行点拨，从细节解释，哪些地方需要采用讲练结合的方式。教师只有分清楚了教学的重点的边界，进行深入的研究设计，才能够让学生在听课时抓住学习的重点，条理分明，稳固英语基础，提升英语学习水平。
2.教学方法的合理性。
英语教师在进行教学时，应该采用多元化的教学方法，在各个知识点环节设计好衔接和过渡，注意知识点中的内在联系，从本质上提高学生对于英语学习的认知和概念理解，提高学生的英语能力。传统的英语教学中，只是单纯地培养学生的听说读写能力，没能够将英语的多样技能融合在一起，存在着很大的缺陷。教师可以鼓励学生组织各种兴趣小组，互帮互助，通过学生间进行深度和频繁交流表达自己的英语学习体会，锻炼实际运用英语的能力。教师应当鼓励学生多多参与英语实践活动，促进相互沟通。教师在学生的学习过程中起到的作用非常大，不仅要根据英语学习内容的变化进行教学过程的设计，还要联系学生的具体学习过程和教学大纲的要求，采用正确的教学方法。
3.树立新的教学理念，转变教学模式。
传统的英语教学方式已经不适用于现代化的英语教学需求。教师要建立起新型的教育理念，新课程改革的英语课本内容编排新颖合理，利用插图和文字方式结合，能够促进学生创新思维能力和实践能力的形成，新教材的内容英语语言也进行了进一步的地道还原，初中英文课本内容涉及节日、旅游、饮食、娱乐等行业的方方面面，能够使得学生联系自身的生活实际，从而产生兴趣。教师在英语教学中应该为学生提供大量的讨论性话题，让学生能够在语言的过程中提高自身的英语运用能力，而学生通过进行群体的讨论和探讨能够调动积极性。教师树立新的教学理念，转变传统的教学模式，对于初中学生英语水平的提高，是非常有效的。
三、结语
在现代化社会背景下，素质教育理念在初中英语教学的过程中还存在很多问题。教师是英语教学的实施者，在英语教学课程中起着至关重要的作用。任务型的教学实践能够在很大程度上提高学生学习的主动性。英语教学的过程是一直在变化的，随着任务型教学方式的进一步普及和落实，同现代化的英语教学模式的合理结合，能够使得初中英语教学得到更进一步的发展，让学生能够更好地进行学习和运用，提高学生的整体英语水平，为未来中国的发展作出更大的贡献。
参考文献：
［1］葛春生.高中英语课堂教学目标与任务设计的研究结题报告［A］.江苏省教育学会2006年年会论文集（英语专辑）［C］.2006.
［2］崔玉梅.山东省东营市利津县第二实验学校;任务型教学让英语课堂焕发生命活力［N］.中国教师报，2009.
［3］李琴.整体语言教学在专业英语教学中的实践探讨［J］.新余高专学报，2004.
一、初中英语教学方法的探究
初中英语教学方法一直是以教师的讲解为主，这种教学方式就使学生的学习思想被程序化，英语这种语言性的学科是需要学生自己积极主动地参与到教学中来的，因此，我们所提出的教学方法主要是教学开放的教学方法。
1.情境教学法
情境教学法是指教师为学生创建一个学习内容情境，在这种情境下进行教学。比如，新课标下的初中英语关于how often句型的学习，我们就可以先创建一个语言交流环境，在这种环境下我们将句型运用到对话中，逐渐地让学生掌握知识点。
2.小组合作教学法
小组合作教学法是指教师对学生进行分组，小组进行合作式的学习，组内可以进行各种对话练习，达到相互促进的作用。比如说，新课改下初中英语关于日常交际用语的学习，教师就可以让学生进行小组口语的练习，学生与学生之间进行交流会更容易些，不会产生恐惧的情绪。
二、初中英语教学方法的创新
初中英语教学方法的创新不仅仅是要开放性，还要充分地展现学生个性及英语语言的魅力，让学生在学习中寻找到快乐，在快乐中学到知识。下面我们具体地叙述几种创新方法。
1.游戏教学法
游戏教学法这种新兴的教学方法可能并没有受到很多教师的重视，其实英语教学中有效利用游戏教学法可以大大地增强英语语言魅力。比如说，英语的学习很大程度上是以词语的积累为基础点的，因此，我们就可以进行一些词语接龙的类似游戏，来达到教学的目的。
【关键词】互动教学法 初中英语 教学实践 应用研究
不同于小学英语，初中英语的教学更具备一定的系统化与正式化。对于刚刚踏入初中校门的学生而言，初中英语课程的学习着实是一个不小的挑战。在教学过程中依旧采用传统落后的教学方法不仅会消磨学生的耐心甚至对教学效率的提升也是不利的，互动教学法在初中英语教学实践过程中的应用不仅满足了教学改革的需求，同时也在很大程度上促进了教学质量与水平的提升。本文立足于互动教学法的特点，就互动教学在初中英语教学实践中的具体运用进行研究。
一、互动教学法的特征分析
互动教学法的实施在本质上是对学生主体地位的尊重，是坚持“以学生为本”的教学理念的体现。互动教学法不仅是学生之间的互动，同时也是学生与老师之间的互动，在英语课堂上互动教学法存在以下三点特征：
1.互动性。互动教学法的首要特征就是互动性，而互动性又包含两个方面的内容，一是指教师与学生之间的互动，传统单向的教学模式强调教师讲，学生在底下听，这种教学模式存在一定的被动性；二是学生与学生之间的互动，通过学生之间的讨论与交流加强对知识的了解。
2.创新性。互动教学不仅包括教师与学生之间的互动，同时也包括学生与学生之间的互动，但是不管是何种互动类型，学生都是不可忽略的重要主体，在进行互动教学时需要激发学生的创新性思维。比如在英语课堂教学中，教师鼓励学生提出自己不同的想法，进而与同学进行交流与沟通，甚至可以对教师的内容提出疑义，帮助教师更好的改进教案。
3.沟通性。互动教学还具有信息沟通的特点，它不是单纯、死板的机械操练，而是充分调动学生的学习生活经历，与同学和老师通过所学的英语目标语言，进行真实、有趣、有效的沟通交流。比如，在学习八（下）课文Many things can affect our feelings 之前，我先让学生回答What things can affect your feelings？ 这一互动环节的设计，让课堂一下子活跃起来，每位同学都有话说，都想谈论自己生活中的情感特点。
二、互动教学法在初中英语教学实践中运用
1.调动学生的学习积极性。科学的课堂导入对于英语知识的学习很有必要，在正式上课之前教师可以适当的进行课前导入，⒂肟挝挠泄氐哪谌莸既氲娇翁弥校不仅能够激发学生的学习兴趣甚至还能帮助学生更好的理解本节知识点。比如在学习七年级英语《Animals are friends 》时，传统的教学方法就是简单的英语单词传授以及语法的讲解，这种教学方法虽然能够在一定程度上帮助学生加强记忆，但是学生学习课文的兴致不会太高，这时教师可以通过互动教学法来提高英语教学效率，比如教师可以将班上的同学分成几个小组，设置一个主体“我的小宠物”来进行讨论，教师引导学生尽量用英语来称呼自己的小宠物，这样在彼此交流的过程中不仅加深了对动物的关爱之情，同时也对课文内容有了更深层次的理解。
2.尊重学生的主体地位。互动教学法的应用在某种程度上体现了对学生主体地位的尊重，因而在日常的英语教学中，教师要特别注意对学生主体地位考虑，尽可能的创造良好和谐的课堂教学氛围，氛围和谐了，学生的学习积极性才会得到提升，比如在学习《Making New Friends》中的Topic 1 Welcome to China！时，为了培养学生的口语能力，可以让学生自行组合学习小组，其中一个同学扮演外国友人，另一个同学扮演中国学生，中国学生向“外国友人”介绍中国的风景名胜，甚至可以将自己去过的比较有趣的地方介绍给“外国友人”。通过这种角色扮演的互动教学法不仅能够帮助学生练习英语口语能力同时还能加深对中国山河名川的了解，滋生爱国情怀。
三、结语
相关的实践研究表明，与传统单一的教学方法相比，互动教学法更能够激发学生对英语的学习兴趣，同时对于英语课堂教学质量以及教学水平的提升也起着积极的作用。本文立足于互动教学法的特征，对互动教学法在初中英语教学实践中的具体应用策略进行了阐述，希望对我国初中英语教学改革起到一定的借鉴作用。
参考文献：
[1]邓觉晓.初中英语课堂中互动式教学模式的改革探索[J].吉林省教育学院学报（上旬），2014，06：13-14.
[2]姚盛春.“学教做互动”模式在初中英语教学中的初探――仁爱版八年级Unit 6 Topic 3 Section A案例剖析[J].教育教学论坛，2015，32：232-234.
关键词：创造性思维；高等教育；英语教学；课堂活动；学生主体
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）11-0149-02
创造性思维在这个科学技术大发展的时代越来越受到了广泛的重视。在个人、社会以及国家发展的方方面面，创造性思维都有着重大的影响。对于个人来说，创造性思维在日常生活、工作和学习中发挥着重要的作用；对于社会来说，创造性思维是最为核心、最为有力的竞争力，可以推动社会的整体进步和发展；对于一个国家来说，创造性思维可以为国家的政治、经济、文化以及军事力量的发展贡献出巨大的力量，也可以对国家的经济建设以及社会体系改革和完善的社会制度的创建起到深远的影响。
结合到高等院校的英语教学来说，要做一个好的英语教师，除了基本的传道授业解惑，更为重要地是教师要懂得如何结合实际，并通过各种途径去开发学生的潜力，培养以及提高学生的各种能力。教育改革的重心和趋势越来越向着“教会学生学习”偏移。高校目前对于学生英语学习的要求，就是学习的内容更加生活化和口语化，更注重对学生能力的要求。
一、对创造性思维的简介
创造性思维是一种具有创见的思维，即通过思维的活动与创新，不仅可以揭示出事物的本质，更可以在此基础上提出新的具有建树性的方法和设想。与一般性思维相比，创造性思维的特点是思维方向的求异性、思维结构的灵活性、思维进程的飞跃性、思维效果的整体性以及思维表达的新颖性，它是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域，开创人类认识新成果的思维活动，它往往表现为发明新技术、形成新观念，提出新方案和决策。
二、传统的大学英语教学中存在的弊端
长期以来，大学的英语教学都局限于传统的教学模式，这种模式过分强调教师在教学活动中的绝对主导性和绝对权威性，教学方法陈旧，内容也较为落后，往往跟不上时代的节奏。在这样的教学氛围里，学生的感情和个性容易受到压抑，对于教师所教知识的接受程度较低，在语言的实践中应用能力较差，并且相对缺乏自信。
三、最新《大学英语教学大纲》的要求
从最新的《大学英语教学大纲》中可以看出，目前大学英语教学的要求是要在帮学生打下扎实的语言基础的同时，使他们“掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要”。对于高校学生的语言应用能力的培养，实际上就是贯彻以人文本、以学生为本的原则，充分重视学生在教学中的主体地位，培养学生的主动精神、创新性思维和创新能力。高校英语教师，应在课堂上充分调动学生的积极性，引导学生积极地应用所学的语言。
四、高校英语学习者创造性思维和创新能力的培养方法
1.心理素质的培养
学生学习英语的创新能力的培养与心理素质的培养是分不开的。创造性思维和创新能力的培养要求高校学生在教学活动中确立绝对的主体地位，并要求教师创造一种和谐和轻松的民主氛围，使学生积极主动地参与教学全过程。这种共同的教学过程，是将教师的教和学生的学糅合在一起，要求师生共同地参与和合作。教师要注意用启发式的教学思想，灵活地运用多种教学方法，运用提问的技巧来拓展学生的思维空间。培养高校学生的创新能力，需要以教师充分尊重学生在课堂上的权力为前提。教师需要通过恰当的组织形式，使学生能在遵守教学秩序的范围内，按照自己的意图和计划参加学习活动，真正成为学习的主人。
2.学习动机的激发
高校英语教师需要在适当的时候激发和培养学生的学习动机，增强其学习英语的积极性，积极发散创造性思维。学生的学习动机往往产生于需要，而需要则是学生产生学习积极性的不断源泉。学习动机的激发和培养是一个使学生从没有学习需要或很少的学习需要，到自觉产生学习需要的过程，是使学生把教育的客观要求和社会对于学生的客观要求变为自己的内在需要的过程。不同的教育和社会环境对学生的要求不同，因而反映在学生身上的学习需要也不同。教师要培养学生的学习动机，就应当重视研究学生的需要，尤其是学生的心理需要，分析学生需要存在的问题以及合理需要是否得到应有的满足，并通过采取一些强化和训练手段使之内化成心理需要，形成自觉性、坚定性、自制力、有恒性等良好学习品质。
3.采取新颖、多样化的教学方法，充分调动学生的积极性
新颖的东西往往能够引起学生的注意，引起学习者的兴趣，所以教学内容和教学方法的更新和变化是使学生保持积极学习态度的良好途径。此外，在保证教学内容新颖的前提下，教学方法的灵活多样也是格外重要的。
教学方法是教师为完成教学任务、提高教学质量，充分调动学生学习积极性所采用的手段和途径。所以，教师应不断更新教学方法，运用创新性思维和发散性思维的教学模式。例如，教师可以根据课堂内容的难易程度，把握学生的思想状况，针对学生的思维特点，运用讨论法、实验法、练习法等多种教学方法，使教学活动新颖丰富，让学习成为一种乐趣，变成一种愉悦的需求，激发学生的求知欲。
五、在高等院校外语教学实践活动中的创造性思维培养方法
1.创造活跃的课堂气氛，，设置浓厚的英语学习氛围
教师可以在课前预备时带领学生唱一些流行的英文歌曲，例如演唱在2012年获得六项格莱美大奖的“Rolling In The Deep”。这种方式既可以提高学生学习英语的兴趣，又可以很好地起到口语锻炼的作用，真正地将激发学生的学习兴趣置于教学中的重要地位。
2.鼓励学生多用英语交流
在课堂上尽量鼓励学生多用英语交流，并且设置duty report和free talk的环节，让学生轮流值班上台谈日常生活、时事政治、娱乐新闻等，并在此环节之后，针对学生个人提出表扬或改进意见，提高学生的综合素质。
3.组织各类活动
英语班会、情景剧和演讲比赛等活动，鼓励学生多看英文原版无字幕电影。通过多样的语言交际活动使学生在轻松愉快的氛围中进行创造性的想象，学会创造性地表达自己的想法，并且同时在实际的学习中结合读写的训练方法，对课本知识有所突破和创新，使学生的创造性思维得到进一步的发挥，从而提高学生对于英语语言的整体运用能力。
随着社会的不断发展，教育理念和教育改革的不断更新和推进，高等院校的英语教师应该及时更新自己的观念，转变角色，积极培养学生的创造性思维和能力。正如居里夫人所说：“Above all we must believe in ourselves，We must believe that each of us is able to do something well，and when we discover what this something is，we must work until we succeed”。坚持《大学英语教学大纲》中提出的“以人为本“的教育思想，培养大学生的创造性思维和综合能力，同样是高等院校的英语教学责无旁贷的历史使命。
参考文献：
[1]刘诫岭.创新的策略：创新能力训练与测验[M].北京：中国人民大学出版社，2001.
一、良好的授课心境是教学默契的前提
授课心境是教师自控能力的一种表现。教师也生活在社会中,难免会有因种种原因而出现心情不好的时候。如果将课堂外的喜、怒、哀、乐不加控制地带到课堂上,表现在学生面前,那将是不堪设想的。因为以这样的情绪授课,不是神不守舍,就是情绪波动,使学生觉得莫名其妙,以致于无心听课。所以教师必须在进入教室之前控制、调节好自己的心情,把一切忧愁和烦恼抛之脑后,丢在教室门外,以免使学生受无名火、无端气之苦。笔者认为,高度的责任心是调节心情的前提,教师只要心中有学生,只要想到那几十双水灵灵的充满求知欲的眼睛在等待着自己去授课,就会心情平静下来。
二、教师备好课、授好课是教学默契的关键
教师要不断改进教学方法,做到因材施教。且不说英语教学法在不断创新和发展,就算是一套很好的教学方法,日复一日地使用它,学生也会觉得腻烦。笔者的体会是,平常用一套自己驾轻就熟的方法,如对于英语课文,采用整体教学法进行授课,又不时变换一些其它教学法,如传统教学法、情景教学法、四步教学法、综合分析法、关键词教学法等。这样,学生就不会有天天吃同一样菜的感觉。要做到师生配合默契,还要求教师的课讲得形象生动,言之有物,恰到好处。
三、尊重学生、与学生交朋友是教学默契的基础
在教学中,教师一定要尊重学生,尤其是后进生。因为他们的学习成绩老提不上去,所以心理压力大,心理素质比较差,表现有自卑心理、畏难心理、逆反心理。教师就要注意不要伤害他们脆弱的心。要和学生沟通,做到堂上是师生,堂下是朋友,和学生打成一片,平等待人,以心交心,在交心的过程中了解学生。对学生的意见要及时进行改进或作适当解释。只要师生之间关系融洽,学生就一定会喜欢听教师的课,这样就有了教学中相互默契的基础。
四、研究和传授学法,深化教学默契
学习方法也是影响学习成绩的一个重要因素,因此,教师不但应该研究教法,而且应该研究学法,使教与学相互默契,相得益彰。有些学生的英语成绩老提不上去,并不是他们不努力,而是因为他们的学习方法不对头,所以教师在改进、完善教法的同时,也要帮助学生找出适合各自的学习方法。对于后进生来说,首先要着重解决的是记忆方法问题。于是我就教他们如何利用趣味法、联想法、对比法、构词法、滚雪球法等方法记忆单词;用循序渐进法、感知法、对比法、归纳法等方法记忆语法;用明义法、背诵法、默写、复述和改写等方法记忆课文,使他们明白“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”的道理。同时,给他们讲一些“笨鸟先飞”的预习规律,“温故知新”的记忆规律,“剑不离手,曲不离口”的刻苦习得规律。
五、建立教学定式,养成交流习惯,发展教学默契
在形象生动授课的基础上,师生之间还要形成一些教学定式,以便做到相互默契。
1.早读定式。学习英语一定要突破朗读关,这既是练习口语的需要,又是记忆课文和单词的需要。所以教师一定要让学生形成早读的良好习惯,最初可能是强制性的,但久而久之就会形成习惯。
2.练习定式。练习定式分师生问答定式和学生自己练习定式。在师生问答中,要求学生形成积极思维、踊跃回答的好习惯。即使不会,也要说一句:对不起,我不会,不能老站在那里扭扭捏捏不回答,浪费时间。在学生自己练习定式中,要让他们养成个人练、二人练、小组练的习惯,抓住每一分钟进行练习,相互默契,取长补短。
3.预习定式和检查定式。无论用什么学习方法,预习都是不可缺少的。教师不但要布置学生预习的内容,还要用各种方法检查学生是否进行了预习,使学生养成预习的好习惯。教师无论布置什么任务,都一定要做到有布置有检查,使学生克服偷懒思想、侥幸思想,与教师密切配合。要形成检查定式,就要求教师本身要兢兢业业地工作,对布置的书面作业,一定要批改。除非万不得已,不要轻易让学生自己对答案。
4.测试定式。每课有听写,每单元有测试,在试题设计上有定式。试题除为真实考查学生掌握所学知识的程度外,还有调动学生积极性的作用。
六、注意反馈和再反馈,形成良性循环
师生之间在教学中的默契过程是一个磨合过程,它必须经过师生之间的反馈和再反馈才能得以形成和发展。具体的做法有以下几种:
1.授课时从学生的神态中得到反馈。教师在授课时不能仅顾自己讲而不顾学生听不听,听懂没有,而是要对学生进行察言观色,从他们的情绪、神态中体会学生对自己授课方式的喜好程度,对授课内容的理解程度,以便作出适当调整,以利于师生默契配合。
的作业，有部分学生甚至是"一直"在抄袭。这样会导致学生学习效果非常差。为了使学生改掉这种不良学
习习惯，我在教学过程中借鉴了"先学后教，当堂训练法"，狠抓课堂练习的完成，使教学效果落在实处。
"先学后教，当堂训练"是在"先教后学"的基础上发展起来的一种先进的、科学有效的课堂教学模式，也是
一种课堂结构和教学方法。"先学"和"当堂训练"都是自主学习，"后教"是合作学习，全过程都是探究性学
习。这种模式很好地处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系。课堂上，先让学生独立看书、自
主学习，然后，教师检测自学效果，从中发现学生在自学当中没有学懂的疑难问题，这些问题学生个人解
决有了困难，教师再适时组织学生讨论、合作学习，这时的合作学习就有了必要性，也有了合作的内容（
自学当中出现的问题）、合作的目的（解决这些疑难问题）、合作的方式（更正、讨论、教师讲评）和合
作的对象（同学、老师），最后当堂训练还是自主学习。
自从在英语教学中采用了"当堂训练法"教学以来，教学效果有了比较明显的提高。见表（一）、表（二）
通过对比以上两表可见，运用"当堂训练法"教授的学生在课堂上有事可做，改变了原来被动的地位，能够
充分地发挥出他们的主观能动性。课堂上师生互动，学习气氛空前地融洽，课堂纪律更是不成问题。以前
学习基础比较差的学生通过一段时间的学习后都能适应这种教学方法，而且都反映以前听不懂的现在都可
以自己掌握了。现就运用这种教学方法要注意的一些事项：
第一：要求学生当堂完成练习，首先要注意"循序渐进"。
如果我们要求学生完成"不可能的任务"这个"当堂"就失去了它的意义。我们应该从学生的实际出发，精心
设计题目，一定要让学生们能够通过学习自己努力将难题解决掉。只有这样学生们才会接受这样的方法，
他们也就会逐渐地从学习中得到乐趣，从而形成一个良性循环，题目的难度也就可以随之加深了。
第二：学生先进行自学，然后，课堂上教师应注意三点：
1、教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生
通过学习自学已掌握的，只需要"蜻蜓点水"。2、教的要求，不就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律
，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时出现的毛病。3、教的方式即让已掌握的学生先讲，
如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整的，达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要
更正。这样，教师讲的时间就少了。但是，其中的每一步都离不开老师的引导，这如同汽车要进入高速公
路，如没有引桥，就上不去；如没有路标，就可能上岔路。教师就要当"引桥"，当"路标"。
案例一：
英语本身就有许多容易混淆的词汇，如mouth与month两个单词，学生在用这两个词汇填空时，有学生错用
了"month"，如：There is a month on his face。我便瞪大双眼问：Who has twelve months on the
face? 谁的脸上有十二个月呀？全班学生不禁哗然，此时，我再辅助于口形示范及根据字母发音规律进行
讲解，他们便能既快又准确地区分这对易混"兄弟"了。
案例二：如china 与China 虽然在拼读上一致，但因C字母的在大小写不同，产生的意义很大。在做某一
次翻译题时，有些同学写道"In china, we sit in lines"。我说："有些同学跟孙悟空一样会变身一样，
会变身，跑到瓷器里上学了。"有的同学听了哈哈大笑，做错的同学悄然大悟："哦，原来我把c小写了。
下次可要记得大写了，千万不要生活在瓷器里了！"。
第三，每个学生的情况都是有所不同的，我们在教学过程中不能漠视这些差异的存在。
我们应该针对每一个学生的特点，设计出不同的教法，让每个学生能够最方便地进行学习。但是这里有个
矛盾，学生几十个，教师仅一名，每节课的时间也是有限的，所以在目前还是大班化教学的阶段，我们首
先应面向全体学生，满足大多数的要求。在这同时，我们也要允许学生差异的存在，鼓励学生的个性化发
展。我们的目的就是要让每个学生在教室里，课堂上都能思维活跃，投入到学习活动中去。通过练习的方
法来检验学习的效果，巩固学习的效果，提升学习的效果。
第四，陶行知说："真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。
"课堂上，学生对教师的情绪是十分敏感的，教师眼中无学生，心中无学生，课堂信息反馈就等于零。如
果教师上课缺少感情，没有亲和力，不关心学生，不尊重学生，没有微笑，总是板着脸，语言生硬，面无
表情，结果造成课堂气氛沉闷。课堂教学是师生之间思想、情感、心灵、智慧和知识的交流。教师要重视
捕捉来自学生的各种有价值的信息。教师的情感表现在对各个教学环节的精心组织上。
总之，运用"当堂训练法"，结合我们成人业余学生的特点，让他们自己进行学习困难比较大。所以我们应
把重点放到"当堂训练"上，实践证明这是可行的。
参考文献
［1］ 史思跃《外语学习方法论的三个阶段》
［2］李向绅《关于大学英语课堂教学实践任务教学法的研究》
［3］包红美《中职英语课堂教学与人文教育有机融合的实践研究》
关键词:高职高专 英语教学实践 方法
经济和社会的发展,使社会对高素质的高职专门人才的需求呈上升趋势,这一培养重任就落在了高职院校的身上。当前,高职高专英语教学存在着应用性较差的问题,笔者就提高英语教学实践方法问题进行论述。
一、高职高专英语教学实践现状
高职高专英语教学课程标准体现的英语教学原则就是以实践和应用为主。但是目前高职高专英语教学却还是限制在书本之内,学生的英语实际应用水平远达不到课标的要求。教师的教学模式单一,即使应用了多媒体电教手段和语音教室,实际的教学效果却远达不到使学生学以致用的程度。学生的英语学习以背单词、记书法和练习各种考试题型为主。英语口语和视听课形同虚设。学生没有运用各种教学设备提高实践水平的意识,无法适应当今社会发展对高职学生英语水平的要求。因此改革高职英语教学实践方法势在必行。
二、提高高职高专英语教学实践的方法
1.对教师的教学目标和学生的学习目的进行合理定位
高职的英语培养目标是以社会需要为出发点,培养企业生产、建设、管理、服务的具有一定的英语理论知识和英语应用能力的人才,其培养重点就是其工作中的英语实践能力,这要求高职英语教学必须根据高职各专业的特点,培养学生的英语应用能力。高职学生已经具备了一定的自学能力和自我意识,因此,高职英语教师应帮助学生明确英语学习的实用性目标,使学生能发挥主观能动性,自觉认识到英语实际应用能力对未来工作的重要作用。同时,也要求高职英语教师的英语教学应以人力资源市场需求为导向,以实践为主旨,在分析职业需求的基础上,准确合理地定位英语教学目标。即在传授英语基础知识的同时注重英语实用性的培养。此外,还应帮助和培养学生形成良好学习习惯,形成英语终身学习的能力。
2.转变英语教学理念,提高英语教学实践能力
现代教育理念之一就是培养学生的实践能力。因此,高职英语教师应以先进的教育理念武装头脑,提高英语教学的实践能力。英语教师要有实用性的意识,而不能无目的的照本宣科。教师应首先要熟识教材、大纲和课标要求,结合学生的具体特点和实际水平以及各专业的专业性术语,设计教学目的和内容。从而使学生在教师着意创设的实践环境中,学习英语,提高英语的实际应用的效果,从而达到实用的目的。在转变英语教学理念的同时,教师应研究提高实践性教学方法,教学中尝试采取各种教学模式(演绎法、体验式、实验法和讨论法)等。使学生能够灵活运用知识。还可开展互动体验式学习模式,形成实际场景下专有的英语学习会话模式。通过“任务教学法”使学生学生在完成既定的任务的同时学会相关语言。
3.研究整合英语与高职职业技术教育
当今教育教学改革中一项重要创新就是学科整合,提高高职英语教学实践也有必要进行英语与高职职业技术教育的整合。实行“大单元教学法”,分基础英语课和专业英语两种课型,在讲授职业技能知识的同时,将专业术语一并讲解,便于学生掌握和记忆。
总之,高职英语教学的实践教学法的探讨和研究不是一朝一夕就能完成的,相信在广大高职教师的共同努力下未来的高职英语教学一定会培养出更多学以致用的人才。
参考文献:
1.张小兰.实用性原则――高职高专英语教学的核心[J].辽宁行政学院学报.2008(3)
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