时间：2022-03-18 21:47:37
导语：在小学英语词汇教学的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【关键词】小学英语 词汇 方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.170
随着社会的发展以及国际之间密切的交流，英语在我国的流行度和运用度也不断提高，英语更多的成为一种必备的技能，小学英语是学生英语学习的初始阶段，在这一阶段更重要的是基础的掌握以及学习兴趣的培养。词汇是英语学习的基础，要想学好英语，就必须掌握好词汇，但是，从当前的教学来看，教师在教学中对词汇的重视度不高，课堂教学的重点多在语法上，当前这种叫教学现状使得学生经常在词汇上出现错误，基础不牢固，让学生在以后的学习过程中遇到很多障碍。笔者认为，在当前的教学英语教学中，教师要注重词汇教学，并且不断创新教学方式方法，让学生打好词汇基础，才能在英语学习的道路上走的更长远。
一、注重词汇的读写，提高学生的词汇能力
在以往的词汇教学中，教师更加注重词汇的听说，以及意义的掌握，从高年级学生的英语词汇掌握情况来看，我们发现很多学生在词汇的拼写以及发音上存在问题，导致学生在写作上出现很多问题，词汇掌握的不牢固也会让学生的阅读水平受到影响。词汇是英语学习的地基，地基不牢固，很难继续发展下去，因此，在当今教学中教师要注重词汇的读写，减少学生在以后的学习过程中出现词汇拼写的错误，继而提高学生在写作过程中的词汇拼写正确率。
在具体的教学过程中，所谓读，就是让学生朗读和阅读课文，通过阅读来纠正学生的发音，我们都知道英语的拼写和读音是相联系的，学生通过朗读学会正确的发音，有助于学生单词的拼写。所谓写，既包括单个的具体单词的拼写，也包括学生对词汇的运用，利用单词进行造句，锻炼学生的写作能力，加深学生对词汇的印象。学生只有通过反复的读写练习才能真正掌握词汇，在此过程中教师要加强对学生的监督，提高学生学习的自觉性，保证学生的学习时间，提高学习效率，让学生的词汇水平真正有所提高，只有这样，才能打下坚实的词汇基础。
二、创设教学情境，锻炼学生的词汇运用能力
众所周知，小学生在上课过程中经常会出现注意力不集中的问题，而且会有很多小动作，这些都是影响学生学习的重要因素，因此，在教学过程中教师要充分考虑到这些影响因素，想方法尽量减少这些因素对学生学习造成的不利影响。笔者认为，在教学中，教师要创设教学情境，通过情境的创设增强学生对单词的理解，为学生创设运用单词的机会，只有让学生有运用单词的机会，学生才能真正掌握好单词。
通过情境的创设能够吸引学生的注意力，同时能够增强学生对单词的运用，但是教师在情境创设时，要注意做到生活化，要善于利用学生的日常生活，创设学生熟悉的情境，这样才能真正发挥情境创设的作用，否则只会降低教学效率。小学阶段的英语学习内容也大都是比较简单的、日常使用的英语，因此，创设生活化的情境才能让学生所学到的单词有所用，才能真正在情境中得到练习，提高学生的词汇运用能力。
三、创新教学方法，提高学生的注意力
教学方法能够体现教师的教学水平和教学能力，对整个的课堂氛围、学生的学习积极性有重要影响。针对小学生的学习特点，教师要进行教学方法的创新，从当今的教学来看，教师主要针对单词的读音和用法进行教学，采用的大部分还是讲授法，英语的学习还需要学生在课下的时间进行背诵和记忆，这对于小学生来说是一件非常痛苦的事情，而且还会降低他们的学习积极性。因此，教师要不断进行教学方法的创新，提高学生学习的注意力。
首先，教师可以在课堂教学中，组织相关的活动，调动学生的积极性。小学生都喜欢玩游戏，因此，教师可以组织活动，让学生在活动中学习，通过不同的教学活动让学生能够参与到教学中，锻炼学生的主体性。诸如，教师可以以话剧或者游戏对话的形式锻炼学生对单词的使用，通过这样的活动加深学生对单词的印象，同时还能提高学生的学习积极性。
其次，教师还可以以相互激励的形式促进学生的学习。小学生都有很强的表现欲和好胜心，因此教师就可以充分利用学生的这种心理，组织一些具有竞赛性的活动，让学生在相互鼓励和竞争中激发学习的动力。诸如组织一些单词比赛，看谁记得更加准确，教师对表现好的学生给予一定的鼓励和奖励，以此来激励更多的学生好好学习。作为教师就应该将如何更好的教学作为自己奋斗的目标，并且不断将自己的努力成果带给学生，为学生创造更好的学习氛围。
四、利用多媒体教学，丰富词汇教学内容
多媒体教学是当前教学中较为普遍的方式，在小学英语词汇教学中，教师要充分利用多媒体教学的优势，为学生创造良好的教学氛围，丰富词汇教学内容。在词汇教学中，教师可以利用多媒体为学生展示正确的单词发音，让学生真正感受英语的发音，同时通过多媒体还可以为学生创造英文环境，在语言学习中环境是很重要的。因此，创设英文环境能够促进学生的英文学习，对学生单词的理解和掌握也有很大的帮助。
利用多媒体也可以更好的创设情境，为学生创设一定的话题，让学生根据所学的新单词进行小短文、小对话的设置，提高他们对语言的运用能力，增强他们学习的信心。在进行词汇教学的过程中，教师要将单词放到具体的语境中，通过上下文的联系帮助学生理解和记忆单词，在此过程中教师可以利用多媒体设备为学生展示直观的、具体的教学内容，从而增强学生对课文内容的理解，加深学生的情感体验。
五、教学中多鼓励学生，增强学生的学习信心
一、直观教学：直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，可大大提高记忆效果，这也是最常用的一种教学手段。
1.利用实物进行教学。主要用于实物名称教学，如铅笔、杯子、香蕉、桔子等，这些都是日常生活中常见的东西，极容易准备且面积不大，便于携带，有的甚至在课堂上及学生那也很容易得到。上课时，教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书，将单词的音、形、义一次性完成，既生动又形象。按照词不离句、句不离文的方法套入一些句型“What's this？？？It's？a/an？？…”或 “I like …very much”引导学生进行操练，强化学生对单词音、形、义的统一意识。
2.利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，如家庭成员、日期、天气、动物等，可利用挂图、简笔画或电教媒体，在条件较差的学校，可利用简笔画或挂图来进行；在条件较好的学校，则可运用多媒体，在教学过程中我运用较多的是简笔画和多媒体，简笔画可以让学生更好的了解所学物品的特点，以至于更好的记忆。多媒体给人一种新鲜，好奇，从而是学生在教学中始终能够得到更好的注意力。
3.借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作，教师可先叙述，接着要求学生跟着单词及句型：run-He is running； jump-He is jumping等等，教师并将动词及相关句型板书，带领学生操练熟悉词汇，其实课堂中也就是要让学生更多的参加到活动中来。
二、游戏、竞赛：小学生天生活泼、好强、好表现，教师应充分利用学生这一特点，努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会，使他们处于学习的主人地位。把竞争机制引入课堂，把游戏搬进课堂，不仅拉近了师生间的距离，而且能使学生整个身心处于积极主动的学习状态。词汇教学中常用的游戏方法有“找朋友”，“辞海”、“大喇叭，小喇叭”等；竞赛的形式也有多种，如“看谁说的多”、“看谁速度快”等等。游戏、竞赛可用于词汇教学的各个环节，前面所介绍的几种教法中也可将游戏或竞赛渗透其中，但教师要注意合理控制时间，正确的把握好什么叫做度，且要避免只追求趣味而忽略效果。
三、创造情景：现在的课堂教学已不提倡教师教学生学的一种课堂模式，而是在一定的情境下进行学习，所以教师进行英语词汇教学，应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，用创造情景法进行词汇教学，把学生置于情景中学习掌握单词。如教授地点名词（如：school、station、cinema）时，教师可预先把地点分别用简单的图片表示，同时写上单词，上课时特定几个学生上台拿着。教师说：I want to go to XuZhou. Where can I go？并引导学生说出生词station等，同时可以让猜对单词的学生当回小老师，把这个单词教给大家。或者是教师设计一个情景，把两组间的过道当作街道，那些拿着画的学生为车站、学校等地点，教师引导学生在这一特定情景里把单词套入特定的句型中反复联系，直至能灵活运用为止。
四、单词拼读规则：能够正确并准确的读出一个单词，对小学生来讲并不是件很容易的事，英语作为拼音文字，字母和读音之间有一定的规律可循，这就是我们常说的读音规则。教师在教学词汇中应让学生熟练掌握读音规则，并通过大量的例句进行更直观、形象的讲解。如a在开音节中读[ei]：name、cake、late等，引导学生利用读音规则发音和记忆单词。
五、对比教学：在学习我们母语的时候，老师都会运用一些字的对比帮助我们去理解记忆生字，同样英语词汇的对比同汉语一样可分为三种：一种是近（同）义词对比，一种是反义（相对）词对比，还有同音（异形）词对比。同义词对比：英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。利用同（近）义词代换或对比的方法讲授词汇是教学中常用的一种方法，如：glad-happy；enjoy-like等等，可帮助学生“温故而知新”。反义（相对）词对比：对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。如：Now the shop is open. It isn’t closed.或It is not very cold. It is warm.这样的对比不仅便于熟记，还能使单词在句中一目了然，帮助学生准确地运用。同音异形词对比：教师在教生词时，可让学生把以前学过的同音词板书出来。如：no-know，week-weak等等，区别这些词书写和意义上的不同，并分别用这些词造句，促使学生深刻记忆，牢固掌握生词的读音、词性、意义、拼写。
关键词：小学英语；词汇教学；教学策略
词汇教学作为小学英语教学的重要组成部分，小学生只有具备足够的词汇量，才能顺利的表达自己的思想并能与别人有效地进行交流和沟通。在万方、维普搜索“英语词汇教学”出来的文章有几千篇之多，但这些文章主要集中于研究大学词汇教学和初高中词汇教学，关于小学英语词汇教学的还很少。然而，新课程标准（2011年版）明确要求小学阶段的英语学习应掌握本级话题范围内的600-700个单词和50个左右的习惯用语[1]。然而，目前各个地区的小升初考试要求掌握的词汇量越来越大。因此，研究小学英语词汇教学的有效方法和策略就具有相当重大的意义。
一、目前小学英语词汇教学的现状
由于我国的教育更侧重于结果，那些与达成目标不相干的课程常常引不起学生家长甚至教师的重视。所以，目前很多学校对小学英语都没有给予应有的重视，更不用说英语词汇教学了。
（一）陈旧的教学理念
如我们所知，当一种理念已成为一种习惯，新的东西要被接收是需要时间的和各位教师的不懈努力的。新课标中关于小学阶段英语词汇教学的要求还没有完全被岗位上的教师所接受。课堂教学方式和教学风格受教师教学理念的影响，多数英语教师在课堂教学中仍然采用传统教学观念，很少结合课文、句型来教授词汇，一味地强调死记硬背，更不用说达成新课标的要求词汇教学要在听说读写中有所体现。
（二）教学脱离文化背景
学习一门语言，小学生一定要对使用它的民族和地区的文化风情有所了解和认知，一个民族的文化要靠语言来传播，而语言依附于文化而产生。因此，要真正灵活运用一门语言，一定要对它的文化有所了解。新课标指出：“在英语教学中，教师要根据学生的特点和接受能力，有针对地向学生介绍英语文化识。”在现在的英语词汇教学中，尤其是要与我们中国文化作对比。然而，现在的小学英语教学却是脱离文化，孤立的进行词汇的反复训练和无效的重复，英语词汇本应包涵的深远的文化价值被无情的抛弃。
（三）学生学习兴趣不足
现在的英语教学中，教师们认为让学生掌握书上的内容足以，教师完全忽略了学生的思维能力和自主学习能力的引导和培养。例如，在教学4年级下册unit1My School时，由于教学目标要求掌握的单词量大和单词的难度也相对较高。所以，笔者特意设计了一个教学环节让学生进行拼读练习，我先展示单词卡让学生跟着读。然后，我读一个单词，如果该单词与卡片上的单词相同学生就大声的读出来；反之，就不读。通过反复练习，笔者发现学生都掌握得不错。可是第二天在批改作业的时候发现学生掌握的情况并不好。
二、小学英语词汇教学的原则
（一）直观性原则
小学英语PEP教材中，所要求的词汇几乎都是与生活紧密相关的基本词汇。这些词汇都是在日常生活中常见到或经常使用的单词。与事物相联系的名词、动词、形容词和人称代词[2]。如表示的run，walk，go，set down，stand up等；表示人称的I，you，he，she，my，his，her，our等；表示人感觉的hot，cold，cool，sad等；表示事物外在特征的small，big，tall，short，fat，thin等；表示周围事物的desk，chair，book，ball等；表示颜色的red，blue，yellow等；表示人对事物的评价的good，supper，excellent等等。
（二）情景性原则
词汇教学，不是简单的只教单词，一定要做到词不离句，句不离段。创设语言情景，利用上下文来教授词汇，使学生置身于一定的语言情景之中。始终贯彻听、说、做的原则，以适应小学生活泼好动、模仿力强、记忆力好等特点[2]。在情景中教单词，既能帮助学生理解词义，又能有助于学生进行实际的口语交流。在情景创设时，不能一味的追求花哨的形式，而是要依据小学生的身心发展特点和小学的不同阶段，设制相应的语言情景。
（三）重复性原则
按照小学生身心发展的特点，他们接受事物很快，但也很容易被新事物吸引而忘了之前所学习的东西。所以及时的给学生复现学过的单词，是非常有必要和具有实际意义的。这就要按照小学生的记忆规律，进行课堂教学设计。例如，学生在学习ball这个新词时，教师要设计活动来反复地领读练习其音，同时让学生观察单词的组成字母；把单词运用到句型中练习对话，锻炼学生的交际能力。使学生完全掌握新学单词，最好的方法就是不断地重复。因此，在小学英语词汇教学中，教师在教完识记单词后，要尽早有计划、系统地安排复习，让所学单词在学生脑海里自然重现，达到巩固、掌握的效果。
三、小学英语词汇教学的策略
根据目前小学英语词汇教学存在的问题和完成词汇教学的原则，笔者依据其教学经验，提出一些适合的教学策略以供各位读者参考讨论。
（一）用实物教单词
根据小学生的身心发展特点，呈现单词最直接、最有效的方法之一就是把这个单词所代表的事物带到课堂上，让学生直观感受单词所表达的意思[3]。如，教cap一词时，先不讲它是怎么发音的和由什么音素组成，而是反复领读cap的读音，用自然拼读法让学生练习读。然后，教师拿着一个帽子问“What’s this in english？”学生就会脱口而出：cap，此时，教师一边在事先准备好的教具中拿出帽子，一边让学生说出：one cap，two caps，three caps。学生在不知不觉中，不仅学会了cap一词，而且又把有关的单词复习了一遍。然后趁热打铁，利用小学生好奇心强，喜欢尝试的心理，启发学生把cap带入以前学过的句型中进行造句，如The cap is blue.I like this cap。这样既有助于学生建立词、音和义之间的联系，又能加强记忆的效果。
（二）用做游戏教单词
在游戏中学习是小学生非常喜欢的教学方式。因此，在小学英语课堂运用游戏，既可以激发和保持学生学习英语的兴趣，又能提高语言教学的效率。小学英语词汇游戏有很多。笔者在本文仅列举三种供大家参考。
1.“耳语传单词”是当学完本课新单词后，全班一起来完成的巩固新单词的游戏。游戏时教师让每一大组前排的同学到讲台上，分别给他们说一个单词，让他们回到位子上，必须很小声的说给后面的同学，再由后面的同学传说给他后面的同学。教师发指令，游戏计时开始。然后，由最后面的同学说出他所听到的单词。教师根据小组所用时间长短和单词传得的正确与否来判断那组获胜，并给与奖励。这个游戏很受孩子们欢迎，既满足了小学生好动、好奇的天性，又培养了他们集体合作的意识和集体荣誉感。
2.“爱偷懒的教师”是一个巩固单词读音的游戏。该游戏可以在教师刚交完新单词需要让学生巩固单词读音时使用。游戏时教师教读一遍单词，学生跟着读两遍；教师读两遍，学生就读三遍；教师不读，学生就读一遍[4]。教师读单词的速度逐渐加快，难度加大，激发学生的兴趣和挑战欲。该游戏还可以在小组内进行，由小组长充当小教师，或者由学生轮流当小教师来完成游戏。
3.“单词接龙”是学完新单词后教师检查学生学习效果的游戏。可全班一起做，也可以在小组里做这个游戏。教师说一个学过的单词让学生在脑海里搜索以该单词结尾字母开头的单词。教师可以给予提醒，全班同学都积极参加，集大家的思维于一体共同完成任务，教师给说得多的同学奖励。
四、结束语
总之，我们必须给予小学英语词汇教学应有的重视，其作为英语教学的基础，和学生以后英语学习的起点，教师一定要严格按照新课标的要求，设定合理的教学任务。同时，依据小学生的身心发展特点和英语学习规律，灵活地选择和应用适当的词汇教学方法和策略来培养小学生学习英语的兴趣和成就感。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）北京：北京师范大学出版社.2011.
[2]王电建，赖红玲.小学英语教学法[M]北京：北京大学出版社.2003.
一、小学英语词汇教学过程中出现的问题
1.单词拼读缺乏规范 小学英语词汇学习中，因为学生学习英语的时间短，所以最基本的发音都在很大程度上依赖于对教师发音的模仿，并在模仿中找到字母的拼读发音。词汇的学习有一定的规律性，既能够将词汇与音标、句式或课文联系起来，也能够通过听、说、读的练习达到学习目的。此外，还可以使学生按照单词的音形义与相应的用法进行词汇学习。但是很大一部分学生的英语发音很不准确，尤其是在接受了音标教学后，单词的发音经常混淆，无从下手。
2.讲解和接受衔接不上 小学阶段的学生大都是用形象思维思考问题，抽象思维较为落后。而当前小学英语教师在讲评每个单词时往往是单独的，而且还是以直接灌输的方式为主。但是，教学却忽略了小学生自身的发展特征，即他们的理解能力和接受知识的能力较低，特别是在学习多种音标的发音时，如果没有词汇基础，那么学生的单词学习效果将难以得到提升。
3.单词记忆方法有限 西方教育家曾明确指出，研究方法的知识要有更大的价值。而对于小学生而言，他们的学习过程也必须要采用最佳的方法，尤其是在英语单词记忆方面。单词的记忆必须要寻找最有效的方法，而如果教师能够在词汇教学中有目的地传授拼读规律以及单词记忆法便可以在很大程度上提高单词的记忆质量。而单词的记忆方法不一而同，主要包括构词法、联系法等。然而当前，大部分小学教师向学生传授的单词记忆法都过于单一，而且学生的记忆效果也不好。
二、小学英语词汇教学对策
1.直观教学法 直观教学法就是通过具体、实际的方式，例如动作、五官以及教具等使学生建立形象思维，从而让他们对单词有深刻的记忆。一般情况下，直观教学法包括两种：其一为借助肢体语言。因为小学生的注意力十分容易分散，所以教师在课堂中需要同时应用多种方式来吸引其注意力。在词汇教学中，实际上有很多单词教师都可以通过四肢与表情传授。例如laugh，cry，run，swim等，教师在讲解这部分单词时，可单纯地做出哭或笑的表情，可配合肢体动作，双臂摆动做游泳动作等。其二，通过实物完成词汇教学。小学英语课程中有很多单词与学生的生活联系紧密，这时教师便可以在课堂上把课前准备的“教具”展示给学生看，例如橘子、葡萄以及铅笔等。教师在讲解单词的同时展示这些“教具”，由于这都是学生日常生活中最常见的物件，所以会很快被吸引注意力，之后，教师再进行提问：“Dear，What's this？”学生便会异口同声地说：“It's a/an...”如此一来，就可以在这种直观教学法中加强单词的记忆了。
2.音形结合法 尽管英语词汇的数量非常多，但从整体上看其基本构词成分却并不是无限的。不管是音、形，亦或是意，任何一个单词均和其他单词之间有着一定的关系，它们共同构成了词汇这个整体。准确发音能够帮助学生通过英语进行交流与表达情感，还能够帮助学生记忆单词。因此，小学英语教师应对学生的发音进行有效的规范，并注意英语音标中的字母、字母组合的发音特点。如果学生读不出正确的发音，而且也没有学会拼读规律，单一地通过死记硬背记单词，效果将不会乐观，并影响学生的英语学习积极性。
3.类比教学法 类比教学法主要包括三种：首先，近义词类比。英语词汇和汉语的用法相同，一个单词可能有多重含义或相近词。在小学英语教学中，大部分教师都惯用的一种方法就通过近义词类比或代换来提高词汇学习质量。这种方法能够使学生在已学知识的前提下，对新单词进行对比与想象，实践表明这种方法有一定的效果。其次，反义词类比。人们在进行联想时，大都会想起某一事物的反面，单词学习亦是如此。在反义词类比过程中，学生便可以对多组单词同时进行记忆，这可以强化其记忆。例如，tall和short，open和close，hot与cold等。此外在记忆这些成对单词时，学生还会掌握各个单词的具体用法。最后，同音异形词类比。不断学习新知识的过程中，时常会看到和过去所学单词发音极为相似甚至相同的单词，对此教师则应帮助学生区分他们的形与义的差异。同时，还可练习在不同语境中这些单词的用法，以此来加深学生印象。
三、总结
小学阶段的英语学习目的是为初、高中以及大学英语学习奠定基础，高效、高质小学英语教学是学生学好英语的开端。而词汇作为英语教学中的内容之一，更是要抓好这一教学内容。因此，小学英语教师必须要通过多种途径做好这一教学工作，从而为学生的未来学习打好基础。
【参考文献】
(一)激发学生学习英语的兴趣
小学英语的教学目标是激发学生学习英语的兴趣，而故事教学法在实际的应用中恰恰做到了这一点，这完全符合《小学英语课程标准》的要求，是提高小学英语课堂教学质量的不二之选。小学生都还很年幼，心智不够成熟，对于枯燥的英语学习会产生抵触心理，再加上英语学习不是一朝一夕就能够完成的，是需要日积月累的，这使得小学生很难长久地坚持下去，三天打鱼两天晒网是常有的事。而故事教学法相对于传统教学方式，更加容易被学生接受，假如教师利用故事教学法进行词汇教学，便能充分满足孩子们的好奇心，将他们的注意力牢牢地锁定在英语词汇上，让他们在枯燥的词汇中找到乐趣，从而提高学习的积极性。
(二)构建语境，帮助学生记忆单词
为了让学生记住单词，我们需要收集大量的材料为他们构建语境，让他们有一种身临其境的感觉，促使他们把单词记在脑中，将单词带来的感觉印在心里。这个时候，故事教学法有着其他方法比不上的优势，我们提供的故事，首先就为学生营造了某种气氛，学生情不自禁地关注故事的情节，联系语境猜测词义、理解单词的内涵。在故事情境中，学生还可以发散思维，甚至主动地使用新学的单词去编故事，在这种情况下产生的记忆往往比联想记忆法还要深刻。
二、如何在实际教学中应用故事教学法
(一)将教学内容和故事相结合
充分利用故事幽默生动、通俗易懂的特点，将所要学习的新单词与之结合编造故事，然后用故事的形式进行教学。例如，在小学英语动物单词教学中，教师可以用“动物世界运动会”的故事进行导入，接着让dog，pig，horse，ele-phant，monkey，fish等动物结合故事进行自我介绍，让学生们挑选自己喜欢的animal，并说说选择它的理由。如教师在介绍pig时，可以这样说:“我是pig，我全身上下都是宝。在中国古代，有个关于诚信的小故事，那就是曾子杀彘，这里的彘就是我，胖嘟嘟的pig。”再如介绍elephant时，教师可以说:“我是大象，在所有动物中，我有着最长的鼻子，我的名字在所有动物中也是最长的，我叫elephant。”教师将教学内容有机地融入故事中，既可以避免学习英语单词时的枯燥乏味，也可以在课堂中营造一种轻松愉快的氛围，教师和学生的角色变成了故事的讲述者和聆听者，无形中拉进了双方的距离。
(二)将练习单词和故事相结合
在练习单词、强化记忆时，可以使用故事教学法。死记硬背并不能真正掌握英语，练习和实践才是学习一门语言的重中之重。教师在讲解词语的意思和读音时，可以运用故事法进行疑难的解析。例如，教师在讲解职业的名词和知识之后，可以拿出一些颜色不同的卡片，问学生这代表着什么职业。如白色的卡片，教师可以给学生讲述医院白色工作服的故事，并且告诉他们白色象征着doctor和nurse;再如绿色的纸片，教师可以给学生讲述叔叔的军装为何是绿色的。教师还可以让学生自己选择一种颜色，然后用这个颜色使他想到的职业来编一个故事讲述给同学们听，学生在互相讲故事的过程中，对单词的记忆更加深刻，最终实现词汇教学的目的。
(三)开展故事新编和小品表演
为了让学生真正掌握单词，将单词记在脑中、印在心里，我们还可以开展故事新编和小品表演等活动。例如，用同一个单词，让每个学生用它编一个小故事，然后轮流到台上与其他同学分享自己的故事，最后让学生们选出一个最好的故事。学生在编故事、讲故事的过程中进一步地记住了单词，也锻炼了发散思维。至于小品表演，对学生的要求更高一些，锻炼英语最好的方法就是大胆说出口，学生通过用英语单词创编小品，他们的胆量得到提升，为日后流利地说出英语打下了基础。
三、总结
关键词：小学英语；词汇；策略
一、问题的提出
著名语言学家威尔金斯说：“Without grammar very little can be conveyed；Without vocabulary nothing can be conveyed。”对于把英语作为第二语言的学习者来说，词汇习得一直是个难以解决的问题。传统的英语词汇教学中教师片面强调语言知识和低级技能的学习，而忽视了学习方法、学习策略等高级技能的传授，其直接结果是造成了学生不会地学习。这直接影响了英语教学整体质量的提升。
二、理论依据
自然教学法的创始人特雷西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即便对结构一无所知，也可以理解和说出大量的第二语言。建构主义理论也明确地指出了，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生建构自己知识的过程。学习者的学习应是主动的，应通过对外部信息的选择和加工主动建构信息。这种建构不可能由其他人替代完成。教学中教师应帮助学生不断丰富或调整自己的理解，以使之建构清晰、完整的认知结构。
三、解决策略
（一）授之以渔教学策略
1.语音法
语音是学习词汇的第一步，词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在教学中教师要引导学生准确熟练地拼读音标，熟悉常用的拼读规则，使之做到见词能读、听音能写。
2.构词法
构词法是学生记忆单词的有效途径之一。英语词汇的形成和分布并不是支离破碎的而是井然有序的、有规则的。英语词汇教学中教师可根据构词法，引导学生理解词汇构造和音、形、义之间的关系，从而使学生快速记忆单词。
3.工具法
英语词汇教学中，教师要做好指导学生用字典等工具查阅生词的工作，以减轻学生学习的负担，帮助学生更好地识记单词。
（二）知识迁移教学策略
知识迁移教学策略是指学生在掌握一定词汇量的基础上，在教师的指导下利用已掌握的知识和新知识之间的联系进行知识迁移，学习生词，构建自己的知识体系。
1.语音迁移
利用学生掌握的字母及字母组合的读音规则学习生词。学生知道了ar读[a：]的规则后，可利用迁移法记忆arm、art、 part、party、dark、argue等词。
2.构词法迁移
利用学生已掌握的简单的合成、派生、转化等构词法方面的知识学习生词。如学习agree时，学生可以由已掌握的like（喜欢）——dislike（不喜欢）说出agree的反义词。
3.母语迁移
第二语言的初学习者都有从母语迁移到目标语言的习惯，在教学外来词和象声词时教师可以引导学生利用母语进行知识的正迁移。
4.类比迁移
在对已学单词熟记和理解的基础上，重新找到新知识的生长点。
（三）活动激趣教学策略
英语单词学习较枯燥乏味，学生兴趣不高，把枯燥的语言课变成丰富多彩的语言实践课不失为解决这一问题的好方法。
1.课堂教学的活动化
长期以来，教师都运用传统的讲授法为学生讲解单词，这严重影响了学生学习英语的兴趣，不利于学生识记英语单词。为了改变这一现状，激发学生学习英语单词的兴趣，教学中我组织了丰富多彩的课堂活动，如单词接力、谜语、绕口令等，激发了学生的学习兴趣，从而让学生在活动中轻松掌握和理解了英语单词。
2.丰富多彩的英语课外活动
在学好教材中词汇的基础上，教师可组织多种英语课外活动，如百词竞赛和单词晋级比赛、英语词汇学习心得交流会等，以扩大学生视野，帮助学生识记更多的英语单词。
（四）联想记忆教学策略
1.对称记忆法
利用英语单词中出现的对称现象，把单词中某些对称性的部分单独提出来，作为一个整体图像进行记忆，这样就可以帮助基础较差的学生轻松掌握英语单词。如tomorrow明天“orro”，cabbage洋白菜“abba”，tomato西红柿“to...to”，cotton棉花“otto”，chuch教堂“ch...ch”，museum博物馆“mu...um”，common通常的“ommo”，follow跟随“ollo”等。
2.象形记忆法
利用单词整体或局部结构的象形性（形状）、特征、动作识记单词。英语中的象形词很多，只要我们抓住此类词的特点，记忆单词就容易多了。如：eye（e、e代表两只眼睛）、bed（b、d代表前后床头）、cup（u为杯子状）、banana（a代表香蕉的瓣，n代表连接的把）、rabbit（b、b为两只长耳朵）等。
（五）知识复现教学策略
重复能深化记忆的“痕迹”。但这种重复不是简单的、机械的往复，而是根据艾宾浩斯的遗忘曲线——先快后慢的规律，有间隔地、不断地进行复习巩固，以提高知识的复现率，温故而知新。
〔中图分类号〕 G623.31 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2012）15—0068—01
1.拼读规则法。为了让学生了解和熟悉拼读规则，我在教学单词时反复讲解拼读规则，使之“固化”在学生的脑海里。比如我教学“face”一词时，告诉学生字母“a”在开音节中的发音，学生就能根据这个发音规则很快读出并记忆该词。学生再遇到类似的情况就能根据开音节单词的特点读出并记忆单词，收到较好效果。
2.直观教学法。直观教学法就是利用直观教具如图片、玩具、幻灯片、简笔画以及手势、动作、表情等教学单词。直观教学具有形象、生动的特点，能吸引学生的注意力，有利于教学过程的顺利实施。日常生活中的一些具体概念词如“fruits, food, furniture” 等就可以采用直观教学法进行教学。在教学 “pear”一词时，我一边拿出一个梨一边读这个词，要求学生先听清楚正确读音再跟读单词，然后独立地读出该词。学生能独自正确读出单词后，我拿出两个梨并读出复数形式“pears”，学生跟读复数形式。然后交替拿一个和两个梨要求学生独立地读单词。当学生能独立读出单、复数时，我拿一个梨，说“ What is this ? It is a pear.”然后拿出两个梨说“What are these? They are pears.”接着以上句子进行师生问答和学生相互问答。经过这样的教学过程，学生在学会了“pear”一词的单、复数的同时，还知道怎样在句子中运用这个词。另外，笔者在教一些动词时，让学生直接参与教学过程，让学生进行手势、动作和表情表演，边做边说，既练习了学生的口语表达能力，又加深了学生对词汇的理解和记忆，培养了学生动手动脑的能力。
3.解释教学法。教学过程中，我根据不同单词的特点采用同义词、反义词、短语等进行解释。这样通过解释法进行词汇教学可以有效地复习、巩固已学词汇，培养学生用英语进行思维的习惯以及听、说、读、写的综合技能，收到很好的效果。
4.构词教学法。构词教学法就是通过具体单词讲解一定的构词法知识，帮助学生记忆新词。
5.情境教学法。情境教学法就是根据单词的意义需要，创设学生日常熟悉的情景进行词汇教学。学生在创设的情景中学习单词，可以准确理解词义、用法和搭配等。比如在教学单词“stick”时，笔者课前准备了胶水、一张纸和一根木棒。教学过程中我一边把纸涂上胶水贴在黑板上，一边说：“I can stick this piece of paper on the blackboard”。然后拿出木棒说：“This stick is mine ”。这样，学生很容易理解第一句话里“stick”的 意思是“粘贴”，而第二句话里的“stick” 意思是“木棒”。通过这种创设语言环境的方法教学单词，学生对单词意义的理解更为准确、全面，对单词的印象更为深刻、具体。
6.归类教学法。在教学新词的过程中，笔者把新词纳入到学过的、相关的旧词系统中，形成更大的单词系统。如在教学“grandson”一词时，就有意识地请学生复习以前学习过的表示亲属关系的词，学生很快列举了“father, mother, brother, sister, uncle, aunt, grandfather, grandmother, grandpa, grandma”等词。看到学生们很有成就感的样子，笔者又趁机补充了“granny，grandchild，granddaughter” 这三个相关的词，形成一个比较完善的表示亲属关系的单词系统。这样，学生通过对所学的单词进行复习整理，在词汇的系统中分类记忆单词，条理明晰，记忆深刻。
关键词： 小学英语 单词教学 有效性
《英语新课程标准》指出：“小学阶段英语教学的重点要放在听、说、读、写训练上。”词汇学习贯穿于语言学习的全过程，学生如果不掌握一定的词汇，听、说、读、写都无法顺利进行。然而，在英语单词教学过程中，我发现很多学生对单词有恐惧感，认为记忆单词是一件最头痛的事。小学生主要以机械记忆为主，形式单一，因此他们对枯燥乏味的教学内容不能保持长久的注意力，容易产生厌倦感，甚至失去兴趣。那么如何有效提高小学生学习英语单词的能力呢？针对这一问题，我结合英语教学实践谈谈自己的体会和认识。
一、创设情境，体现单词教学的整体性
波兰语言学家马力诺夫斯基（B.Malinowski）指出：“缺少了语境，词就没有了意义。”他指出，词义随着语境而变化，离开语境，就无法把握词义。在英语教学中创设情境，可以引导学生从整体上理解和运用语言，帮助学生记忆和巩固单词，让学生愉快地融入英语生活环境之中，自然地、不知不觉地吸收和操练，使学生学以致用。因此，教师在教学中要成为一名教材的挖掘者和拓宽者，为学生创设一定语言和图片的情境，将单词联系生活实际，使学生自主的参与，投入教学中。
例如：在译林版小学英语6B“An interesting country”一课中，学习sport-lovers时，播放相关视频创设情境，让学生体会句子：Sport-lovers will like Australian football games.给学生两个选项：A：people who love sports.B：people who are good at sports.让学生根据所创设的情境推测单词sport-lovers的意思，学生很容易选出答案，并对这个单词印象深刻。
二、寓教于乐，提高单词教学的趣味性
1.直观教学，强化记忆。直观教学法比较适合初学英语的低年级学生，它能有效帮助学生将所学的单词和实物或者是情景直接联系在一起，这种教学法可以使鲜明的事物表象在孩子们的头脑中形成，使抽象的英文单词变得具体，从而达到事半功倍的效果。常用的直观教学法有：实物模型、图片、挂图、简笔画、体态语、全身反应、图表、板书、多媒体等。
例如：在译林版小学英语3上Unit6“Colours”一课中，当教授颜色类的单词时：采用多媒体分别呈现红色、黄色、蓝色的短裙，用直观的方法教授red，yellow，blue这几个单词，然后教师用调色板将红色和黄色调在一起，学生会惊喜地发现变成另一种新的颜色，导出单词orange。通过这样的直观教学法，加深学生对于这次知识的感知和记忆。
2.思维导图，温故知新。在小学英语教学中可以采用思维导图的方法，通过色彩鲜明，形状多变的图画将学习的单词有趣地呈现在学生面前，它体现的是一个思维的过程，既能吸引学生的兴趣，又能将一些单词结合在一起，有利于学生记忆。例如：在译林版小学英语6A“Protect the Earth”一课中学习Earth，save，waste时可以采用。
3.巧用歌曲，导入单词。欢快的英文歌是小学生的最爱，在欢快的音乐的伴奏下，学生摆脱了含羞之情，忘记了之前担心的读音不准等问题，敢于跟着旋律一起哼唱。在愉悦的心情下学习单词，能提高学生的记忆能力。在上课伊始，教师采用歌曲方式呈现，吸引学生的兴趣，使得学生快速进入英语学习的氛围中，既可以复习已经学过的单词，又可以导入新授的内容。
例如：在译林版5A Unit3 “Our animal friends”一课中，在Storytime的导入环节，我选择一首欢快的歌曲Head，shoulds，knees and toes让学生跟着老师边唱边做动作（用手触碰歌曲中提到的人体部位），在欢快的气氛中，学生动口，动手参与这一环节，既复习人体五官及人体部分的单词，为课文的学习做好铺垫，又可以导出本节课即将要学习的单词。
4.创编chant，巩固单词。小学生活泼好动，非常喜欢节奏感强、韵律优美的chant。在教学过程中，教师在教授部分新的单词和句型后，可以自己创编一些新的chant，配上节奏欢快的音乐，朗朗上口的chant，吸引学生的兴趣，烘托课堂的气氛，同时巩固新的单词。
三、授之以渔，增强单词教学的有效性
“授之以鱼，不如授之以渔”，在教学中教师除了用多种形式的教学策略新授单词外，还要传授并指导学生正确的学习方法、记忆方法及复习方法，以达到事半功倍的效果。
1.认真聆听，读准再记。语音教学在词汇的教学过程中起着重要的作用。学生要学好单词，首先要把单词发音准确。在教学过程中，不少学生只听了一遍就急于模仿单词的发音，甚至急着记单词，最终适得其反。因此我在教授一个新的单词，先让学生不急用动口，而是认真聆听，注意字母和字母组合的发音、重音等，听会后再让学生跟读、模仿，通过开小火车读、小组读等多种方式，帮助学生纠正发音，学生之间也能互相纠正发音。加强学生的读音及拼读的能力是促进学生有效的学习单词的前提。
2.运用策略，学会归纳。小学生记单词死记硬背，很容易遗忘，同时他们会觉得枯燥乏味，从而导致他们对英语失去兴趣。因此，教师要帮助学生掌握好的学习策略，引导学生善于发现规律，轻松学单词。如：策略一：寻找发音规律；策略二：掌握构词法；策略三：运用联想法。
3.及时复习，防止遗忘。在教学中，教师还要教会学生多样的复习方法来防止遗忘。当前学生学习词汇存在的问题是“学得快，忘得快”。德国心理学家艾宾浩斯曾做过关于遗忘和记忆的实验，实验结果表明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，教师要引导学生将学过的内容及时并循序渐进地复习，早上和晚上睡前的半个小时是记忆最好的时候，鼓励孩子们读读课文、背背单词，同时将自己容易记错的单词或者新学的单词记在一本小本子上，随时进行复习。
总之，单词的教学形式多样，教师在教学过程中要遵循语言教学的规律，结合教学内容、教学目标和学生自身的特点，采用多样化的教学方法进行教学，提高小学生学习英语单词的兴趣，培养学生学习单词的策略，让学生积极地参与英语学习，有效地提高学生学习英语单词的能力。
参考文献：
[1]张丽萍.小学英语词汇教学策略探讨[J].学周刊，2011（13）.
关键词 小学英语；词汇教学；策略；兴趣
英语语言学习的听说读写的每一个环节与词汇都是密不可分的，掌握一定数量的词汇是进行听、说、读、写的基础和关键。小学生年龄小，好玩、好动，定性差，要使小学生对英语产生浓厚的兴趣，学好英语，教师应当就必须根据小学生的心理特点，运用多种教学方法，寓教于乐，培养学生掌握正确的学习方法，良好的学习策略。
一、自然拼音识记法
自然拼音法是利用英语字母在英语单词中的发音所形成的规律来拼读单词的一种方法。它通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，利用字母本身的发音来拼读单词，建立字母及字母组合与发音的感知，从而达到“看字读音，听音辨字”的神奇效果。在教授生词时，只要可以利用自然拼音法解决的问题，一律放手让学生自己“悟出”单词的读音，使他们充分体会自己会拼读的乐趣。
二、图画呈现法
图画呈现单词教学法是为了学生能够直观理解单词的教学方法。在没有实物的情况下，我们可以借助图片来表示单词的意思，激发他们的热情。
简笔画的利用可以更好地吸引学生的注意力，利用小学生的好奇心理，用简笔画在黑板上勾勒出所要学习的内容，老师的动作就引起了学生的好奇心，学习的效果也就好多了。
用学生自己绘画的方法加深学生对单词的识记，既锻炼了学生的动手能力，又可以让其根据每个单词的字母组合及其汉语意思来发挥想像力，将单一的字母组合变为具体、生动的图画，在不知不觉的绘画过程中，轻轻松松地将单词牢牢记住。如教“颜色”（colour）一词时，教师应鼓励儿童带彩笔进课堂。教什么颜色的单词涂什么颜色等等。在实际教学中，学生，积极性被调动后，就会主动地学习课本里面的生词，一边拼读单词一边绘画。这种方法更适合英语课外活动，能激发学生的想像力，培养他们的创造力及审美情趣。
三、实物呈现法
在教学文具、玩具、水果、服装等单词时，可以直接向学生呈现各种实物，学生听到的单词读音和老师呈现的物品是相对应的，从而可以吸引学生跟着老师一起发读音，不需要出现中文意思就能使学生明白单词的含义。既有利于学生对单词的分类记忆，也有利于学生在英语的环境中进行学习，培养英语思维。
四、单词呈现法
对于某些单词，如：long，short，big，small等，课前老师可以根据单词的意思，用夸张的写法表达出来，long写得长长的，short写得短短的，big写得大大的，small写得小小的；颜色类单词，如：red，yellow，green等，课前老师也可以根据单词的意思，用相应颜色的笔写出单词，给学生一个直观、深刻的印象。
五、动作呈现法
动作呈现法就是把身体活动和动作运用到教学中去。PEP小学英语教材每个单元都有Let’s do.Let’s chant，对于动词的教学经常要结合动作，学生的学习兴趣比较高。把TPR融于各种活动中，可以充分调动学生的积极性，活跃课堂气氛，使枯燥的语言生动有趣。在教学中要熟练运用“全身动作反应法”，教师都需要多花心思，每个动作、声音、表情的设计，力求做到形象、恰到好处。
六、情景呈现法
教师可以运用实物、环境、表演、现代化多媒体教学课件等手段创设情景，通过生动的表演，运用身体语言来阐明语言信息。比如教“point to the window，line up，count from 1 to 15.”时，教师动作示范，再要求学生们做出相应的动作，短时间内学生就可以自如地对指令做出准确的反应。
七、游戏、比赛法
小学生好强、集体荣誉感强。在训练学生识记单词时，经常将学生分组进行比赛也是极好的一个方法。
1.抢读单词
这是训练学生认读单词能力的游戏，教师将全班分成若干小组，然后逐个出示一些单词卡片或图片，学生们举手抢答，教师让学生读出该单词并说出其含义，或将单词拼读出来，读对说对拼对的给该组记分。
2.看图猜词
以小组进行竞赛，教师先出示一些单词的图片，然后收起来，再从中抽出一张藏起来，由每组的第一名学生开始轮流猜，哪个组猜对了就记分，然后接着往下猜，最后得分最多的组为优胜。
3.看图写单词
是让学生们复习学过单词的游戏。教师事先把需复习的单词用图片或简笔画展现出来，将全班分成若干小组。竞赛开始，让学生们看一分钟，然后收起来，再给学生们两分钟时间将看到的单词写出来，看哪组写得最多最正确。
八、儿歌、口诀法
儿歌贴近少儿的生活，富有童趣，易于识记，能活跃课堂气氛。儿歌可以是课本上的、也可以是一些短小有趣的绕口令，例如：A little bear is sitting in a chair.He is eating a big pear.（一只小熊正坐在椅子上啃着一个大梨。）。教师可以自己整合教学内容，自编儿歌和chant。为了保持学习兴趣，儿歌中可以编入适当的汉语，以适应初学者的语言表达需求。也可引导学生自编自创儿歌，既能帮助学生巩固所学的单词与句型，也能由此激发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维。
九、分类识记法
在单词教学的初级阶段，可以根据学生的英语基础适当集中识记。比如，集中识记容易混淆的单词fine，wine＼tea，eat…或者是多音节的同类词interesting，computer…开展多种活动，激发学生记忆单词的积极性，激发其记忆热情。
在单词积累达到一定量的基础上，把一些词的形和音作类似的分类和整合，有利于提高记忆效果。通过联想加工（制造make了烤bake出来的蛋糕cake醒wake来带take到湖边lake吃），使单词产生情景性联系，把他们从意义上串成串，记起来就大为简化。再如：exit和entrance的记忆，像进商店钱多，就是entrance，出来钱少了就是exit。
十、以旧带新法
通过旧单词来更快的掌握新单词的方法也是很实用的一种。可以降低学生记忆难度，有些单词很快在不知不觉中就记住了。如：pencil，ball pen，sharpener都是和pen有关的一些单词，通过与pen的对比同学们很快了解到和钢笔类似的文具用品的名称。
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