时间：2022-10-29 18:32:09
导语：在音乐教师工作经验总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【关键词】游戏；幼儿教育；特点
一、幼儿教育中游戏的特点
（一）趣味性
游蜃钪饕的特点就是趣味性十足，这对于处于幼儿时期的儿童来说，游戏应用于幼儿教育中的优势十分明显。因为以游戏的形式进行幼儿教育能够有效抓住幼儿的注意力，提高幼儿学习积极性和学习质量。幼儿教育中的游戏的形式可以多种多样，比如通过设定情景、可爱的画面、欢乐的背景音乐等等来实现。
（二）激发性
激发性对于幼儿成年后个性的形成和能力的提升十分重要。各种声音、画面、情景的有机配合，以游戏为载体最大限度地激发了幼儿的主观能动性，锻炼幼儿的四肢协调性，丰富幼儿的视野与认知空间，引发幼儿的想象力和创造力。
（三）互动性
通过游戏这一媒介，轻松实现幼儿与老师之间的互动对话。设计恰当的游戏能够实现较好的互动性，使得幼儿在老师的引导下积极配合，达到情感上的共鸣，顺利实现教学任务，在娱乐中有效学习。
（四）操作简单性
幼儿教育中的游戏应该操作简单，便于幼儿掌握。即以符合幼儿认知和年龄特点的游戏来给予幼儿更好地游戏体验。有些过于复杂的游戏不但不利于教学目标的实现，更可能损害幼儿自信心的建立。所以太难的游戏在幼儿教育中应予以避免。
二、幼儿教育中游戏的影响
（一）对幼儿心理发展的影响
处于幼儿期的儿童对外界事物的好奇心较重，想象力丰富，但接受能力和学习能力不强，自控力较弱，而游戏这一教育形式可以以幼儿感兴趣的场景和问题为设定主题，满足幼儿的求知欲，再以小故事大道理的方式引导幼儿主动思考，辨别对错、好坏，帮助幼儿建立世界观、人生观和价值观。可以说幼儿教育中游戏的应用符合幼儿的心理年龄发育特点，有助于幼儿个性和思维方式的形成，使得幼儿更加自信、开朗、乐观、豁达、正义。
（二）对幼儿全面能力发展的影响
幼儿期个性形成和智力发展的关键期。幼儿教育中通过游戏可以让幼儿了解生活物品的使用、安全常识、自然规律等等。一般来说，游戏内容中所涉及到的知识点十分丰富且涉及领域较广，可以使得幼儿的创新思维能力、判断自省能力、动手实践能力和乐观豁达能力得到充分锻炼和培养。
（三）对幼儿社会性发展的影响
幼儿教育中，通过游戏可以使得幼儿之间的接触和合作增多，幼儿间通过有效的交流和分享，不仅学会了理论知识，更有助于良好个性的养成，尤其是动手能力和创新思维的培养，使得幼儿的社会性得到长足发展。另外，在游戏中幼儿所表现出看似简单、零散的看法都在一定程度上反映出了幼儿的独特性，让幼儿充分表达自己的观点和想法对今后其在社会中的发展十分重要。
三、幼儿教育中游戏教学的开展策略
游戏在幼儿教育中的影响和作用十分巨大，那么如何发挥游戏在幼儿教育中的优势，促使游戏教学有效开展呢？下面，笔者在大量查阅文献的基础上，结合自身工作经验总结出三大开展策略供大家参考：
（一）游戏主题的确立
幼儿的知识结构多零散、单一，且理解能力有限。所以教师要结合教学需要和幼儿的特点选择游戏内容，设计合适的游戏主题。比如设定与生活息息相关的情景，给幼儿分配不同的角色，并指定所要讨论的话题，鼓励幼儿大胆发展，教会幼儿换位思考，在游戏中学会与人沟通交流的方法，引导幼儿思考如何判断和评价，帮助幼儿掌握基本的生活技能。
（二）游戏条件的设立
这里所说的提供良好的游戏条件主要包括物质条件和精神条件两个方面。具体来说，第一，精神条件：教师要给幼儿创设轻松、活泼、自由、平等的游戏学习氛围，尊重幼儿天马行空的想法；第二，物质条件：教师要根据游戏需要为幼儿准备好时间、空间、游戏材料等硬件条件。
（三）适当参与和观察幼儿的游戏
在游戏过程中，教师应该适当参与和观察幼儿的游戏，发现幼儿的特点，鼓励幼儿积极思考，做到有的放矢，不操控，但要有效引导。这样不仅有利于游戏教学目标的实现，更能让幼儿在游戏中真正得到锻炼和成长。比如，老师可以担当游戏中的某个角色与幼儿一起配合表演，真正做到在游戏中学习。
在操作区中教师的指导对幼儿的发展具有重要的意义，目前关于系统进行操作区中教师指导策略的研究较少，大部分研究只是从材料投放、环境创设进行研究，而教师在操作区中指导策略更应具有重要的意义。教师如何在操作区中进行适当回应满足幼儿主动发起的师幼
互动，对发展幼儿的主动性，提升操作区创设的有效性以及促进幼儿积极的探索起到重要的作用。由于大班幼儿在该年龄段已经有一定的技能技巧基础，并能够与同伴进行一定的幼互动，所以本次研究的的目的主要是大班教师如何对幼儿操作中所产生的问题进行积极有效的回应，以提升操作区指导的有效性。
本研究对象为集美区实验幼儿园四个大班幼儿作为观察对象，采用自然观察法进行观察，即在区域活动中教师对幼儿的主动指导及幼儿主动提出需求时教师的指导，并进行记录，记录主要包括该发生的内容、时间、产生的问题、教师指导语言、动作以及幼儿对教师指导后的反应。本研究观察时段为2学期，观察时间不定时，共观察98次，本次研究共收集到教师的互动指导83次。本研究从幼儿发起的问题、教师发现问题、幼儿求助方式、教师回应方式这三个方面进行分析。
一、幼儿寻求教师回应指导的内容
本次研究调查得到的幼儿主动发起的83个寻求教师指导的要求，从内容上我们可以把分为以下几个类：
（一）遇到困难寻求帮助
幼儿在操作材料中遇到无法完成操作材料，操作材料达不到预期的结果，就求助教师。如案例1
案例1：观察大2班幼儿，幼儿在操作材料“编绳子”中，操作的幼儿在工作纸的提示中，仍无法掌握编辫子的技巧，就主动寻求教师帮助：“林老师，这个要怎么玩？”当教师引导幼儿编的方法，幼儿完成编辫子过程后，发现辫子尾巴手一松开就散开了，于是接着问：“林老师，怎么办？”直至教师教她套上皮筋，完成作品后，该幼儿才心满意足的进行下一个材料的操作。
（二）完成作品后寻求肯定
幼儿在操作完成后，个别幼儿会举手提示教师，并让教师观看自己的作品，并渴望得到教师的肯定和鼓励。
案例2：观察大1班幼儿，当幼儿操作完成材料“穿绳子”，并完成了所有穿绳板的操作，将操作结果呈现于桌面，并举手示意，教师正在指导美工区的幼儿没有注意看到，过了一段时间，教师看到其举手，走到幼儿身边，幼儿对教师说：“赵老师看，我都穿好了。”得到教师的肯定后，才开始进行下一材料的操作。
（三）遇到矛盾，进行告状
有些操作区中的材料并不是一个幼儿能够独立完成的，需要两个甚至多个幼儿合作才能进行，所以幼儿在操作材料中容易产生“矛盾纠纷”，一般是幼幼之间因为某些问题产生争议，而在互动中无法独立解决，寻求教师帮助进行解决，大部分问题为争抢材料、争抢桌椅、发现他人不适宜行为等。
案例3：观察大1班幼儿，操作区中进了两名幼儿，刚入区时两幼儿以为内座位问题进行争吵，这时教师走过去进行调解，幼儿入座操作材料，选择材料。幼儿1：“我先开始”。幼儿2：“不要，我先拿到，我先开始”。幼儿1：“不然你去玩别的，这个我先拿到的，我先开始”。幼儿2：“剪刀石头布吧”“好吧，我赢了，我先开始”“不行，不算，你慢了，再一次”......两个幼儿争执起来。其中一名幼儿：赵老师，他抢我的玩具。教师走过来，进行了一番劝解，两名幼儿达成协议，轮流开始游戏。
（四）渴望得到教师关注
操作区不同于其他区，要操作材料经常是过程较为冗长和复杂。而就容易出现操作材料过程中，时刻有小结果、小成就的出现，这类问题和前面操作结果得到教师肯定性质一样，但是过程较长、次数较多，一般是幼儿一开始进行材料的操作，就时刻提醒教师关注，如案例4。
案例4：观察大3班幼儿，当该幼儿一进去操作区后，就开始询问教师：“老师我今天玩这个好吗？”得到老师的肯定后，开始操作，当操作第一步，就马上提醒在隔壁数学区指导其他幼儿的教师：“老师看我这样对吗？”得到教师的肯定后，继续操作材料，操作前还将自己的想法与教师分享：“接下来，我要把这个叠上去，还有这个。”得到教师满意的点头后，该幼儿接着操作，不一会又举手提醒教师：“老师你看我这样对吗？我很厉害吧，我还可以把这么大的叠上去，还有可以把这个小的放这边”该幼儿一直介绍，直到教师离开该区域，到门口音乐区指导，该幼儿才自己慢慢操作。在操作完后，专门跑出到音乐区跟教师说：“作好了，老师你看下”。
研究中，幼儿出现遇到困难寻求帮助12次占14.5%，完成作品后寻求肯定22次占26.5%，遇到矛盾，进行告状43次占51.8%，渴望得到教师关注6次占7.2%。此结果，可以看出教师在幼儿操作过程中处于主导地位，对幼儿的指导大部分是幼儿遇到困难就找老师帮忙，遇到自己的某些方面受到侵犯就找老师告状。而教师在幼儿的操作行为中起到行动支持者、引导者和问题处理者等作用，幼儿依赖于教师的指导和关注。从此可以看出幼儿在操作中对教师存在很大的依赖性，大部分幼儿的主动寻求指导都是渴望教师进行直接帮助来完成材料的操作。这也就可以看出教师的引导回应对幼儿是否自主探索至关重要。
二、教师的回应
《幼儿教育指导纲要（试行）》指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏捷地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成探究式的师生互动。”活动中的教育就是应该是教师回应性教育，教师要了解幼儿的发展特点、发展水平及认知需要，才能恰到好处地做好回应，才能真正满足幼儿的需要。
而区域活动虽然是幼儿自主性活动，但是由于幼儿认知发展水平等方面的限制，并不能从每个活动中都得到一定的发展，每次活动中他们都会有一定的需求和问题，而对于幼儿的需求和问题，教师往往会做出了相应的回应。研究者把教师的应答方式分为三种类型即：应付式回应、积极引导回应、积极适当的引导回应。
（一）应付式回应
应付式回应是指教师对于幼儿的积极提问参与简单的回应，如当幼儿遇到困难询问教师，教师直接动手演示操作的方法，让幼儿再模仿一遍，即离去；当幼儿展示操作结果或者操作过程中希望得到教师的肯定时，教师简单回应：“恩，你很好”“很不错”等；当幼儿遇到矛盾寻求帮助时，教师直接帮助幼儿解决问题，如：“那XX先玩，玩完了XX再玩”“XX你不能这样，不能抢XX的玩具，还给他”等。如下：
案例5：观察大4班，幼儿操作材料足节棍，幼儿操作做中有根蓝色的棍子始终插不上去，举手求得教师帮助：“老师这个怎么都插不了”。这是旁边建构区传出吵闹声，教师顺手挑另一根棍子，插上去，说：“换一根就好了”，就转移到建构区进行指导。幼儿在操作中凡是遇到插不上去的就换可以插上去，操作后材料里留下了若干根一样的蓝色棍子。然后幼儿就将材料拆开换另一个材料。旁边的幼儿接着玩此材料，也模仿刚才的幼儿那样，将不能插的材料检出来，开始拼插。
其实材料中的蓝色棍子是可以换个方向接上一个小插件，然后进行拼插的。幼儿操作中，简单的以教师的范例进行操作，而没有进一步思考材料存在的问题，如果教师能够多引导：“你再试试，看看是怎么回事？”“换个方向试一下？”“用小个的材料加上去可能可以”类似此类的引导，或许幼儿能够有更多的选择空间和操作空间，更能让幼儿有创造的机会。
（二）积极引导回应
积极回应是指教师对幼儿的互动很重视，很有激情地回应幼儿。如当幼儿遇到问题，教师详细的一步一步引导幼儿进行操作；当幼儿遇到矛盾纠纷，教师进行调解后，再进行一定的道理劝说，并时刻关注问题的发展，及时进行调解；对渴望得到肯定的幼儿，进行鼓励，并鼓励其再创造。而这类引导在研究者研究过程中出现频率最高，且几乎是所有教师都选择的方式。这里教师经常采用的一是语言上的赞扬：“宝贝，这个要这样做”，“你那样拼不好，可以这样，我做给你看”，“你做得真好，你这样往上搭会站得很牢，你再往上搭看看”等；二是和幼儿一起分享，用自己的受益、共同的分享或接受并和幼儿一起形成成果这些方式，表示对幼儿方法的肯定。但这样做耗时长，幼儿也是跟着教师的引导，一步一步进行操作，没有自己的思维和想法，更多的是按要求完成操作得到结果。
（三）积极适当的引导回应
积极适当的引导回应是指教师重视活动，积极回应幼儿的同时，利用不同的方法，具体问题具体分析。并能用言语或动作等，帮助幼儿解决问题的同时引导幼儿进行进一步的探索或者都是引导幼儿将经验升华总结，内化，生成。如下：
案例6：观察大2班，幼儿进操作区进行操作材料“运动的小人”，当幼儿将所有工作纸都尝试操作了一遍，并将结果展示给教师看：“林老师，你看，这是我拼的，”教师及时表扬了幼儿：“你真不错，拼的很好”。当幼儿要将材料收起来，换令一种材料时，教师对幼儿说：“你还知道有什么其他的运动吗？”幼儿思考了下：“还有跳高、跨栏……”教师接着说：“你知道他们是什么样的动作吗？”幼儿沉默，教师比了个跳高的动作对幼儿说：“看这是在做什么？”幼儿：“跳”。教师：“对，你能把这个动作拼出来吗？”幼儿：“可以的”。教师：“那你自己拼拼看。”幼儿跟着教师的引导开始拼，并多拼了3种人物的动态。教师在活动结束后进行讲评，并着重强调了本次操作。第二天，新入区的幼儿，拼出了8种人物动态 ，而且是和另一个幼儿一起合作，一个摆动作，一个拼。
这种方法，教师是有综合考虑后实施的回应，教师不仅把握介入指导的有利时机并且鼓励幼儿进行探索学习。第一，当幼儿刚出现“认知结”时，即所谓的认知失衡时刻。要使这些“结”成为幼儿注意的焦点，从而使幼儿对问题有更深层次的理解。教师要学会适当的等待，只有当幼儿的探索兴趣即将消失，准备停止探索时，教师的干预才是积极的。而过早介入活动就可能导致幼儿原本富有创造性的想象活动因一个标准答案的出现而告终。二是幼儿在向教师“求救”时，即幼儿是把一个“问题球”抛向教师时，教师要立即体会幼儿的活动，对幼儿抱有具有弹性的可变的期望。万不可生硬地去抢幼儿的“球”，即不能生硬的帮助幼儿直接解决问题，磨灭幼儿探索的兴趣和动力。教师应当在幼儿把“球”抛向自己时，以适当的方式去接，并以适当的方式再把“球”抛回给幼儿。这里教师在接和抛的过程中不露痕迹地选用适宜的指导方法鼓励幼儿去探索，促进幼儿的发展。同时，教师在介入对孩子的积极应答和支持的方式中，针对不同情形可以有多种不同的方式。
观察中，发现教师应付式回应达到了20次占24%、积极引导回应51占61.4%、积极适当的引导回应12次占14.4%，区域指导中只有一个教师和一个保育员，而有7个区40个幼儿，教师指导精力有限教，大部分的回应，因为教师可能忙于各个区的指导而没有时间来理会幼儿。而观察中有一点，教师对幼儿――告状，这种互动内容的习以为常而经常采取随便回应一下或者直接进行解决矛盾，简单解决纠纷的这一方法。
教师的积极回应在幼儿寻求指导与帮助、引起关注互动中的比例都是较大的。这跟笔者的研究对象有关，本次研究中8名教师教龄最低的也有2年，有一定的教学经验，所以教师大部分是采取积极回应，而且这些都是集中于2-5年工作经验的年轻教师，年轻教师相对于老教师比较没有经验，一般的回应是建立在让幼儿能够继续顺利完成操作，在区域时间合理完成任务而进行的。大部分教师更重视的是教学常规，就是一直在维持秩序，保持幼儿有序、安静的游戏。
而积极适当的引导回应主要是集中出现在两位有经验的教师身上，当幼儿提出问题或者发生矛盾时，教师能够巧妙地利用言语进行指导，让幼儿自己解决问题，并引导幼儿发现新问题，自主探索、解决。尤其是遇到矛盾纠纷，教师大部分将解决权留给幼儿，让幼儿自己去商量达成协议，鼓励幼儿寻找解决方法，同时巧妙地让幼儿进行自我反思和总结，让幼儿寻找出解决问题的方法，避免类似事情再次发生。
三、幼儿对教师回应后的反应
每一个教师都要做一个细致的观察者，及时捕捉有利条件、为幼儿提供必要的刺激、诱发幼儿已有的经验，激发幼儿浅藏的兴趣和探索欲望，在幼儿自身需要的基础上进行引导，满足幼儿探索和发展的需要。而在活动中，幼儿的需求、想法、兴趣，总是在不经意间就出现，针对幼儿一系列的需求，教师的引导能引起幼儿一定的回应。
研究者将幼儿对教师回应后的反应分为：1.被动解决问题，停止探索；2.主动解决问题，停止探索；3.自主寻找方法，总结经验，继续探索.
（一）被动解决问题，停止互探索；
幼儿产生这方面的回应对应的是教师应付式的回应而产生的。当教师对幼儿简单的回应幼儿，并直接帮助幼儿解决问题时，幼儿只能被迫地、因为教师的解决终止探索，进行简单的动手操作。而这里的终止是幼儿得到满意答复后的中止。而这样的回应方式，大部分是幼儿从教师那已经得到自己想要的答案，不用去探索，但是幼儿与教师的互动并不完全结束，可能幼儿在接下来还会遇到问题，还是会和教师互动，但是每次互动教师都是直接将方法、结果进行灌输，幼儿不用动脑，直接进行简单的模仿操作就能解决问题。而当是幼儿之间的矛盾问题时，教师的回应让幼儿产生被动的结果，幼幼没有得到相互的肯定协调，没有磨合的过程，问题仍然存在。互动将会一直接续，而幼儿的回应时相同的问题不断重复，不断被简单解决。
当然还有些是幼儿被迫停止了互动，即使他还有很多不理解的地方。因为教师将方法灌输教育，教师直接公布答案让幼儿不用继续与教师交流下去。这种情况下，孩子既不再与教师互动。久而久之，幼儿依赖教师的程度逐渐加深，幼儿探索能力无法得到发展，对幼儿的发展产生了严重的消极影响。
（二）主动解决问题，但停止探索；
幼儿产生此种回应基本上是基于教师的积极引导回应，教师对于幼儿的问题，考虑过多，回应给幼儿的信息量过大，剥夺了幼儿自己思考的时间和机会。大部分幼儿回应是根据教师的提示自主进行，教师提示一步骤，幼儿操作一步骤，虽然期间教师没有直接动手帮助幼儿，但是幼儿仍是在教师的引导中完成材料的操作，教师在此为引导者。但引导的方法过于直接，给幼儿探索的空间仍是不足。
（三）自主寻找方法，总结经验继续探索。
这种回应是建立在教师的积极适当的引导回应上的，教师积极的引导打开了幼儿的探索欲，这里教师对幼儿的引导是隐晦、不直接的，教师只是给幼儿一个线索，幼儿需要自己探索。而幼儿在教师的引导下，不断寻找方法，并不断创新。整个过程是一个创造的过程，而不是一层不变的。如案例7
案例7：观察于大2班，幼儿进该区操作材料“挑小棒”，这是一个由多个幼儿共同合作的材料，一名幼儿把一束小棒握在手中，松开手将小棒撒在桌上，其他幼儿只能用大拇指和食指配合，一次捡一根小棒，并且不能碰到其他小棒，碰到的人就必须停下手中的游戏，机会让给下一个幼儿，最后捡小棒数量最多的幼儿获胜。在进行该材料操作的时候，幼儿开始吵闹，且慢慢转变为抢夺玩具，但幼儿们都没有像教师求助，林老师发现问题后，没有直接进行解决，而是和研究者一起观察幼儿。观察中发现，一个幼儿是因为有认为有个别幼儿手碰到其他小棒，而要求轮让机会，但是遭到拒绝，产生了矛盾。幼儿1：“你碰到了，你不能拿，要放着，让我来”。幼儿2：“我没有，你看错了”幼儿3：“我也看到了你碰了”“……”三个幼儿争论了一会，幼儿1：“不然这样重新玩，碰到的就不能拿”。幼儿2：“我刚才没碰到，重新玩就重新玩”。幼儿3：“找个人当裁判，不然大家都在玩都不知道”。这时三个幼儿找了旁边的幼儿当裁判，继续游戏。这时林老师走过去，说：“恩，你们想到的办法，真不错，待会收拾完跟大家说说你们刚遇到什么问题？怎么解决的好吗？”
四、讨论
（一）操作区中教师的积极有效回应有助于激发幼儿探索欲。
从本研究的结果中，我们可以看到在教师积极有效回应后幼儿能继续自主探索，最发程度发挥材料的操作价值，同时也让幼儿敢于、乐于在以后更主动地与教师发起互动。
（二）操作区中教师的积极有效回应有助于帮助幼儿提升总结经验的能力。
任何互动的结果得不到升华，化为幼儿内在经验，都是无效或者说缺乏意义的。经验不够丰富的教师对幼儿在操作区中自发或者被动发起的互动信号，敏感度低，或者说是遇到问题无法及时用最好的方法进行引导解决，而选择主动帮其完成或者帮其解决，而在解决后不能对问题进行总结或者提升，所存在的知识经验不能内化为幼儿所用，互动的效果留与层面。不易于于幼儿自主经验总结。甚至让幼儿终止其发起的互动，简单的在操作区中进行反复、单调的材料操作。而如果能引导幼儿进行自我总结经验，那在操作区中每一次的互动都将是教师为幼儿的经验提升做不同阶段的准备。
五、建议
教师如何在操作区中做到积极有效的回应，这将是我们所要解决的问题。
（一）在操作区，对于幼儿产生的互动时刻保持积极主动回应。
教师对幼儿在操作区中发起的不同内容的互动要采取积极主动回应的方式，教师对幼儿发出的信息以接纳的语言给予积极回是不够的，更应巧妙地利用语言、行动引导幼儿进一步操作、探索，同时还应鼓励幼儿自觉反思、总结经验，在活动中尽量给幼儿展示表现的机会，让幼儿操作区中得到到教师的关注的满足，及自主探究、合作的需要。
（二）在操作区中，创设有利于幼儿与教师互动的良好氛围。
操作区互动中，教师的回应要积极有效，需要教师创设有利于幼儿与教师互动的良好氛围。教师不是以指导者身份出现，更多的是一种同伴式的参与，从而能充分地发挥幼儿的主体作用。为他们提供各种探索和发展自我的机会与条件，满足幼儿的需要。教师应多鼓励，在师幼互动中，教师还应确立观察者、支持者这样的位置，让幼儿得到充分的肯定，鼓励幼儿多说、多做、勤思考。不要过多的告诉幼儿怎么做，而是引导幼儿发现，鼓励幼儿你会怎么做？你还能怎么做？
（三）在操作区中，创设有利于幼儿和幼儿之间共同协作、协商解决问题的环境支持。
（甘肃农业大学 工学院，甘肃 兰州 730070）
摘 要：本文首先从农林类高校工科教学特点和学生的就业取向等方面，论证了为其特定专业开设家电维修公选课的必要性和意义；而后，以甘肃农业大学该领域的实践和探索为依据，深刻总结了其理论联系实际、激发学生学习兴趣、锤炼逻辑思维习惯、培养求索意识和创新精神的好做法及好经验；最后，总结了甘肃农业大学在家电维修公选课领域所取得的成绩、存在的问题及解决的思路。
关键词 ：家电维修；公选课；人才培养；实践与探索
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）08-0210-03
基金项目：甘肃省教育科学“十二五”规划课题：GS（2014）GHB0325；甘肃农业大学重点建设课程
家用电器是电子技术在飞速发展的过程中带给人们的珍贵礼物，也是电类专业大多数学生在正式接触专业课程以前就对电子、电气系统的神奇功能产生感性认识的直接途径。由于家用电器中综合运用了力学、电磁学、光学、声学、电子学、制冷学、传热学、机械学、动力学等课程的相关知识，同时还涉及模糊技术、变频技术、电子节能等新技术，与学生所学的基本理论密切相关[1]，因而，家电维修公选课的开设是对电类专业教学体系的有益补充，这一点在农林类高校中的意义或许更为重要。
1 农林类高校开设家电维修公选课的必要性和意义
我国农林类高校的电类专业多数实验条件差、实习实践环节少、师资匮乏、专业体系相对弱势；学生普遍基础偏弱，对农科院校的工科专业缺乏信心，且将来很多人愿意返回家乡服务地方经济建设，因而，在这类高校中开设家电维修公选课更显迫切，原因有以下几个方面：
（1）近些年来，许多院校已把提升电子类、电气类及自动化类学生的理论分析能力与实践动手能力结合起来，在公共选修课中开设了很多关于家电维修的课程，这些课程已在高校学生培养中起到了四两拨千斤的作用[2，3]；
（2）农林类高校的电类专业教学与传统工科院校相比，多数难度有所降低、范围有所缩减，而家电维修公选课覆盖面宽，带动性强，因而，开设该课程对拓宽学生知识面，提高其理论水平大有裨益；
（3）由于公选课可以量力而行，教学素材丰富、易于寻找，实践实习环节可因人而异、因地制宜，因此，对于提升学生的实践水平、提供动手机会、提高分析和解决问题的能力更为突出，是对农林类高校电类专业教学资源不足的有力补充；
（4）家电维修公选课寓知识性、趣味性于一体，是以前所学基本理论的具体应用，可以接触许多以前不曾接触过的实践知识，比如元器件认知、故障判断与分析、某一产品的发展史等，很容易建立其专业自信、人生自信；
（5）家电维修课程本身就是实用技术，而农林类院校相当数量的学生会回乡效力，家电维修公选课的开设，有利于其掌握基本的家电修理技巧，为农村培养留得住、用得着的实用人才、为社会主义新农村建设服务。
正因为如此，甘肃农业大学2008年起开设家电维修公选课。这期间，根据教学实际和发展需要，已3次修订和完善教学大纲，软硬件资源和教学效果都有了显著提升。
2 甘肃农业大学家电维修公选课的经验总结
截至目前，甘肃农业大学开设家电维修公选课已经有7年历史，综合这7年的教学实践，我们认为在教与学的过程中，以下5点是非常重要的：
2.1 重视家电发展史，感受伟大的创新精神
每一种家用电器的发明都是一部催人奋进、不断创新的鲜活教科书，因此，要注重该项内容的凝练，并以此激发学生的创新精神。例如，我们可以回顾一下电视机那激动人心的发展历程。自从1919年世界上第一个定时播发语言和音乐的无线电广播电台在英国建成[4]，声音信息便可以跨越千山万水迅即到达，这进一步刺激了人类对图像也能如此快捷传输相关技术的探索。1884年，德国尼普科夫提出机械扫描电视的设想；1904年，英国人贝尔威尔和德国人柯隆发明了一次电传一张照片的电视技术，每传一张照片需要10分钟；1924年，英国和德国科学家几乎同时运用机械扫描方式成功地传出了静止图像，但有线机械电视传播的距离和范围非常有限，图像也相当粗糙；1923年，俄裔美国科学家兹沃里金申请到电视发射器、电视接收器及光电显像管的专利，他首次采用全面性的“电子电视”发收系统，成为现代电视技术的先行者；1925年，英国科学家研制成功电视机，1928年，美国纽约31家广播电台进行了世界上第一次电视广播试验，但由于当时的显像管技术尚未完全成熟，整个试验只持续了约30分钟，只有十多台电视机参与收看，但此举宣告图像传输时代的正式来临，是电视发展史上的划时代事件；1929年美国科学家伊夫斯在纽约和华盛顿之间播送50行的彩色电视图像，发明了彩色电视机；1933年兹沃里金又研制成功可供电视摄像用的摄像管和显像管，完成了使电视摄像与显像完全电子化的过程，至此，现代电视系统基本成型。今天，性能完善、形形的电视机就是在此技术上发展起来的[5，6]。教师应要依据这些伟大发明进步演变的历史事实，使学生认识到，如果没有前人的不断创新，就没有今天的视听世界，进一步感受前人孜孜进取，用智慧和勇气改善人类生活并不断创造历史的伟大精神。同时，还须使学生深刻感悟到，每一种新机型都在改进老型号的不足，引领学生共同分析旧型机存在什么缺陷？为什么会存在这种缺陷？怎样去克服？以此强化学生的创新思维，培养他们分析问题、解决问题的能力。
2.2 以常见故障引出课题、分析课题
教学课题出自实际生活的需要这一点很重要，既赋予课程针对性，又使课程具有明显的实用性，增强课程的吸引力。例如在讲授电视机场扫描电路时，可以用只有一条水平亮线这种故障现象引出场扫描电路的作用、组成、工作原理、维修方法。虽然这种现象有不少学生看到过，但不知道故障所在，因此都想学会排除这种故障的方法，以便将来有机会一显身手。兴趣便是动力，由于学生对此产生了兴趣，对后面的场扫描电路的工作原理、分析方法、维修方法，就要寻根求源了。
2.3 丰富实践环节，培养动手能力
家电维修公选课是一门实践性非常强的课程，尽可能多地开展实验、试验和实习是非常必要的。但学校的经费不一定非常充足，这可以分专题进行，题目不一定很复杂，比如电饭锅的故障及维修，可以找一个旧电饭锅，介绍其工作原理、组成器件等，并人为制造一些故障，而后介绍其检修思路，借助现在的手机或专业摄像机将其拍摄成教学片，这样，不仅能一次性解决教学资源短缺问题，而且形象生动，很受学生欢迎，且电饭锅一般家庭都有，学生动手的机会较多，感性认识也较多，有利于形成以点带面的辐射效应，从而真正燃起求知欲望，这是一般课程和通常的教学活动很难达到的。但由于课时所限，硬件资源所限等，在本课程内大量进行实践的困难至今仍然很大，因而，自主开展课外实习就成了有益补充。义务维修是一种既锻炼能力，又助人为乐的好方法。
2.4 锤炼逻辑思维习惯，提升科学素养
故障是家用电器性能的外在表现，而电路性能的障碍或损坏才是其故障的真正元凶，故障的外在现象与其电路原理之间往往有着深刻内在联系，这种关系具有逻辑上的必然性。下面，我们以生活中最常见的电水壶检修为例，具体来探讨一下这种能力的培养。
电热水壶是生活中的简单常用电器，因其使用频繁，数量众多，因而维修工作量极大，但大多数人并无专业知识，因而无法维修，坏后再买新壶，每年造成的浪费非常严重。其实，电水壶的工作原理非常简单。如图1所示，接通电源，按下启动开关S1约5分钟后，水逐步沸腾，蒸汽冲击蒸汽开关上面的双金属片，由于热胀冷缩的作用，双金属片膨胀变形，顶开温控器触点K2而断开电源（同时顶开按钮S1）。如果温控器开关失效，壶内的水会一直烧下去，直到水被烧干，发热元件温度急剧上升，位于发热盘底部的两个双金属片K3、K4会因为热传导作用温度急剧上升，膨胀变形，断开电源。这也就是电热水壶的三重安全保护原理。试想，如果S1按下，水壶烧水正常，仅氖灯无指示，则可以肯定是氖灯指示支路的电路出了问题；如S1按下，不仅氖灯无指示，而且热水壶不工作，则首先检查温控器触点K2是否可靠接触，因为这个地方不仅工作环境恶劣，而且动作最为频繁，是最容易出故障的地方，因而是首先怀疑的地方，等等故障不一而足。这样下来，必然能够锻炼学生分析问题、解决问题的能力，久而久之，也必能使学生的逻辑思维能力跃升到一个新的水平。
2.5 突出选修性，注重教学内容和考核方式的灵活性
大学的选修课性质和要求虽然和职业教育并不完全相同，但作为家电维修公选课，首先必须明确课程的定位，即在课程改革、学分缩减的背景下，在软硬件条件相对不足的前提下，该门课程的宝贵资源是以提高农林类高校电类专业学生的基本素质为教学目的的，通常情况下并不宜向所有专业全面开放。
其次，必须承认家电维修类课程的个性化。即使是翻开职业技术类院校的教学大纲，我们也找不到较为统一的模板。主要原因在于家电的多样性、家电设计原理的多样性、市场需求的多样性、不同院校教学需求的多样性，且家电行业本来也是一个创新驱动力十足的行业，新产品、新技术层出不穷，人们的需求也在快速变化，很难形成较为固定和规范的教学大纲。所以，该门课程大多数没有固定教材，这一方面要求教师花大量的精力和时间来寻找与本课程有关的教学资料，还要对这些材料进行有机组合，并结合自己制定的教学大纲和目标来进行取舍，设计教学内容、教学方法等。所以，这个过程不仅仅是教师准备教学的过程，也是教师不断升华和探索研究的过程，是一个极富创造性的过程，从而有利于使教师摆脱固有的、统一的课本和教参，为教师实现个性化教学提供一个实践的舞台，这是教学充满活力的一种表现。另一方面，从学生来看，由于是选修课，考核和学习的形式都较为自由，都有着相当的弹性，且本身也是学生自由选择的结果，学生普遍有较高的兴趣。学习过程中，学生可以在教师的指导下，从各种途径获取信息，加深对自己感兴趣家电产品的认识；学生也可以参加实际维修活动，或是以自家、同学的小电器为实习对象，容易上手。由于教与学的形式都比较灵活，学生可以就某一问题和老师讨论，或提出自己的独特见解，老师可以对此进行评判或是设计实验对其论点进行验证，这既是一个检验对错、追求真理的过程，也是一个锻炼创造性思维的过程，这正是科学创新能力培养的关键所在。哪怕一番付出之后，发现自己的想法是错误的，甚至是幼稚的，学生的收获也非常大。
还有一点也必须提及，那就是这类课程的目的，一定是重过程而不重结果。这就要求考核的形式尽可能做到灵活高效，重在平时的点滴积累，重在能力培养，重在鼓励学生激起学习的兴趣并能触及其专业综合能力的提高。这类课程的教学形式可以采用项目教学法、问题启发法、案例教学法等，重在平时教学环节、实践环节中对学生的综合素质考查，且要偏重鼓励，激发起其热爱专业、勤奋好学的动力。
3 取得的成绩和存在的问题
甘肃农业大学开设家电维修公选课至今已有7年时间，截止目前，累计受训学生已达442人；已形成相对完备和适用的教学大纲，具备了初步的教学硬件和软件资源，形成了“服务电类、强基固本”的教学理念，已有15人次在各级各类竞赛中获得省级三等奖以上奖励，相当一部分学生对其主修的电气、电子类专业产生了浓厚兴趣，有的班级还因此学风大有好转。
当然，我们在这些年的发展中也面临诸多问题，如，家电维修公选课在农林类高校中电类专业学生培养中的重要地位还未引起足够的重视，很多时候，不同层面都把它仅仅作为一门简单选修课来对待，修完学分了事，还没有意识到这个课程的重要作用和巨大潜力；该课程虽然是选修课，但其对师资的要求却非常高，老师既要有丰富的实践工作经验，又要有完备的教学素材，因而，许多院校在开设这类课程时都面临师资缺乏的窘境，加强家电维修方面的师资建设是办好该选修课的前提；大多数院校在该领域的投入都非常有限，硬件资源匮乏的总体局面依然存在；该类课程的开设要把握好时机，我们的实践表明，最好在大二第二学期或大三第一学期开设，太早时许多重要的课程还未学习，学生的知识储备不足，太迟则学生受益较晚，影响和辐射功能不能充分发挥，而现实中的家电维修公选课相对其他公选课开设较晚，学生选课时可能存在高年级学生已修购学分、低年级学生又暂不具备能力的矛盾，开课时学生水平良莠不齐，这也会影响教学效果。为此，需要学校各个层面能够充分认识到家电维修公选课在农林类高校中电类专业学生培养中的重要地位，在实验室建设、重点课程立项、师资配备及进修深造方面给予更多的关注，以此为高校素质教育和创新型人才的培养做出贡献。
4 结语
针对农林类院校的电类专业开设家电维修公选课，是学生进一步巩固理论基础、提升实践能力的倍增器；是以点带面、抛砖引玉，激发学生学习兴趣的好途径；是寓教于乐、多措并举激发创新精神的新平台[7，8]。教与学的各个层面需要站在专业培养综合体系的角度去思考理论联系实际、提高动手能力重要性，把传授专业知识、提升科学素养、锤炼逻辑思维习惯、培养实践能力和创新精神融为一体，探索高校素质教育和创新型人才培养的新模式。
参考文献：
（1）公瑞。基于可持续发展观的家用电器的“慢设计”研究[D]。江南大学，2011.
（2）崔金辉。家用电器与维修技术[M]。北京：机械工业出版社，2001.20-34.
（3）伍峙霖。家用电器设计与创新教学过程[J]。考试周刊，2011（69）：202-203.
（4）http：//www。douban。com/group/topic/28212958/[EB\OL]。 2015-06-08.
（5）曹玉。浅析电视机发展史[J]。内蒙古教育（基教版），2013（4）：46-46.
（6）http：//jky。qzedu。cn/zhsj/tyzs/dsj。htm[EB\OL]。2015-06-08.
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