时间：2022-09-07 23:08:26
导语：在初中化学教学计划的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.122
一、初中化学实验教学研究背景和现状
（一）研究背景
九年义务教育中，小学是没有设置化学课程的。因此对初中生来说，化学课程是一门相对较生疏的学科。但国家对通过学习化学应达到的内容、培养的能力规定得十分明确。初中化学教学要求两方面：一是要求学生学会相应的化学知识；二是培养出中学生的实验能力，让他们在实验中领悟相应的观察能力、思维能力和动手能力等。因此，化学实验教学是化学教学中不可或缺的一部分。所有学校应适当开展并重视实验教学，通过引进先进的器材，完善实验方法，在化学实验过程中引导学生学好初中化学。
（二）教学现状
1.初中化学实验教学的课时分配紧张
初中化学是在初中九年级开始学习的，只有一年的时间来学习整个初中化学的知识，既包括书本知识，又包括实验时间。明显的，教师的教学时间非常紧张，即使按时完成教学计划都有些紧张，再加上所有演示实验的时间，因此，教师只能压缩实验时间。实验教学的作用对于学生来说非常重要而且有效，对于化学实验时间的压缩，会使得学生不能及时思考实验原理，能够动手做实验的机会很少，自然也就学不到关于实验的相关操作和实验技能了。
2.实验设备不够充足
学校配备的实验设备不够充足，由于实验仪器和实验药品的缺少，导致教师在进行实验时，总是不能顺利进行。对于一些实验要求低、仪器简单的实验，教师可以寻找一些替代品来代替，但是对于要求较高的实验，教师则无法实施实验。
二、化学实验教学的改进途径
（一）完善实验教学的评价体系
实验教学是一种过程与方法的教学，强调学生的感受、思维与技能习得。化学实验教学中，教师要应用激励手段评价学生，激发学生的创新意识。初中生的竞争意识较强，当看到同学得到教师的鼓励或者奖励时，都希望自己也在班级中得到鼓励或者赞赏。所以，我在组织化学实验教学时，会在恰当的时候评价学生，当学生做题既迅速又准确时就鼓励学生再接再厉、不要骄傲；当学生做题粗心又不重视的时候要鼓励学生不要放弃，继续加油。化学教师的评价会对学生产生一定的影响，所以教师必须重视课堂评价的作用。
（二）因地制宜地激发兴趣
教师要以学生为主体，激发学生的主体意识，并且初中生的好奇心又强，思想又前卫，对于新鲜的事物又喜欢探究，因此教师可以根据这些特点，给学生创造情境，让学生轻松地学习化学。如口诀歌谣记忆法，学生刚接触化学实验的时候，实验操作时的注意事项很多，教师可以编成口诀帮助他们记忆。例如：取用药品的操作要点：“固需匙或纸槽，一送二竖三缓立”“块状还是镊子好，一横二放三慢竖”“液体应盛细口瓶，手贴标签再倾倒”。量筒的操作要点：“读数要与切面平，仰视偏低俯视高”；胶头滴管的使用要点：“滴管滴加捏胶头，垂直悬空不玷污。不平不倒不乱放，用完清洗莫忘记”。对于化合价的知识可以这样记忆：一价钾钠氯氢银；二价氧钙钡镁锌，三铝、四硅、五氮磷，二三铁，二四碳；二四六硫都齐全，铜汞二价最常见。从而让学生在竞争中合作，在合作中竞争，充分调动学生的积极性。
化学实验是化学教学的重要环节，是提升学生动手实践能力和思维能力的有效措施，很多化学知识和化学现象都要通过化学实验来证实，如果仅靠教师讲解可能使学生难以理解。初中化学实验室的器材完备，教师水平较高，设施齐全，完全符合现代化教学的要求，那么学生进行化学实验的软硬件条件就能得到保证。初中生思想成熟，自制力强，所以在进行化学实验时比较轻松，教师只要适当引导就可以顺利地完成教学。很多初中化学教师可能会忽视实验教学，认为实验课上实验器材和学生都难以管理。但是我却认为实验课必不可少，教学大纲既然规定了实验内容，就必须按照要求进行教学。
（三）转换教师的教学思想
转换教师的教学思想，就要重视学生对实验的动手操作体验。化学实验中各种可以观察到的外部属性，如色、味、态、声、光、热等现象，都依赖着学生的感官，之后还要通过自己的语言准确表达出来，进而推断概括参与实验的物质的相关性质或反应机理。通过化学教师的思想转换，可改变教学中的实验教学策略，加强学生对实验原理、实验过程的理解，促进学生的实验思维和创新能力的形成和发展。
（四）增强实验中的探究过程
1.注重团队合作
在实验时，教师应该鼓励学生自动组成团队，有效的团队合作既可以实现资源的共享，又能够相互监督、相互促进，还能够让学生在实验过程中进行讨论，交流经验。
2.实时记录，注重过程
所有的事要都是离不开实验记录的，更何况创新性实验。实时记录可以完整有效地记录实验的过程和实验中所产生的数据，从而为后续工作做好充足的准备。
3.评价反思，改正不足
适时地评价反思是创新性实验中必不可少的，一个实验总会因为操作、仪器误差、理论偏差等多种原因而存在一定的不足，在每次实验之后教师都应该引导学生思考创新实验中的不足，以此令学生更深入地理解实验内容和所要表达的原理。
（五）培养学生的科学素质
关键词：初中化学；实验教学；方法与能力
化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是化学教学中必不可少的一部分。通过化学实验可以帮助学生掌握基本的实验操作方法，培养严谨的态度，充分锻炼和培养学生的观察能力，以及对实验现象的概括、归纳、总结等思维能力。通过实验教学，可以加深学生对化学知识的理解，从而进一步提高学生分析问题、解决问题的能力。然而由于主观与客观上的一些原因，初中化学实验教学还没有发挥其应有的功能。
一、目前初中化学实验教学中存在的困难与问题
当前，教师都有让学生动手做实验的意识，都有通过实验探究来分析解决问题的教学思路。但这大多数是在公开课上能落实到位，将实验功能发挥极致，公开课时教师能认真准备，学生也积极配合，效果自然也很好。可在平时常态课中的实验教学不能认真对待，主要有下列几种原因：（1）教师对化学实验课程不够重视。（2）由于有些化学实验带有一定的危险性，有些老师为了避免操作中的安全隐患，就把学生的分组实验改成教师的演示实验。（3）由于学校在实验设备和课程安排上不够合理，很多学校化学实验教学都是通过老师演示完成的，学生无法参与到实验当中，再加上实验教学安排不够合理，导致化学实验无法充分发挥其教学作用。
二、新课程理念对初中化学实验教学的要求
在新课程理念当中，强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合，在初中化学实验教学过程中，不仅需要让学生了解实验操作的步骤和所包含的化学知识，同时最重要的还是要通过化学实验教学来培养学生对待科学的严谨态度和面对问题的思维模式。化学实验教学的目的不止是为了传授知识，教师在教学过程中要鼓励学生实践操作，在实验教学中要帮助学生打开局限的思维，这样才会有更多的收获。
三、落实新课程理念在实验教学中的措施
1.通过实验教学增强学生对“实验是学习化学的基本方法”的理解
教师让学生自己动手进行化学实验，让不同小组的人纠正其中的操作失误，从而让学生掌握化学实验的基本方法。这样可以通过对具体化学实验的了解，让学生对书本中的化学概念和原理有更加深刻透彻的理解。通过实验，学生可以掌握更多学习化学的方法，对学习后面的化学知识有很大的促进作用。
2.通过实验教学培养学生学习科学的严谨态度
科学态度是人们能够正确对待客观事物的一种持久的内在倾向，是经过实践活动养成的。一名成功的化学家之所以能够取得令人瞩目的成就，除去他们的聪明才智和勤奋拼搏以外，最重要的是他们能够严谨治学、实事求是、谦虚谨慎，既独立思考，不盲从轻信，又能取人之长，团结协作。作为教师，应该抓住实验中学生的一些不正确态度及时纠正，并以此为素材，加强对学生科学态度的教育，以达到提高学生的能力及其整体素质的目的。
3.通过课本实验学习实验设计的原理和方法
化学课本中的实验都是根据实际教学内容安排的，通过对化学实验的学习，对学生了解化学知识和实验原理有很大的帮助。老师需要将化学实验的内容和课本知识有效地结合起来，形成一套完整的教学计划。只有将书本内容和实验操作结合起来，学生才能对化学知识有更深刻的了解。实验操作可以将书本中的文字转化为实际的实验现象，这是提高整个化学教学质量的重要一步。
4.通过实验教学训练学生的思维能力
化学实验的教学除了可以让学生学到化学知识以外，更多的是锻炼学生的思维能力，所以在日常的教学工作当中，教师要让学生在观察实验的基础上，通过科学抽象和逻辑思维，能够自己概括和归纳实验结论，以达到理性教学的一种教学形式。在教学中，我们尽量避免枯燥的讲授实验，避免让学生片面地背实验，而是充分发挥教师的引导作用，通过实验，不断培养学生的独立探索精神，有效地调动学生的学习积极性和主动性，让学生在能力方面有一个提高。
5.通过实验改进培养学生的实验创新能力
培养学生的实验创新能力并不是一件简单的事情，学生只有在掌握了扎实的基础知识之后才能进行创新，而创新是学生在学习中很重要的收获。在化学实验教学当中，教师应该寻找实验中出现的一些具有代表性的问题，通过这些问题让学生多角度地思考问题，并且通过自身能力去解决这些问题。
化学实验教学是影响教学成果的重要部分，通过对化学实验的操作，学生学到的不仅是书本中的实验原理和知识，更多的是对思维能力的锻炼，教师在实验教学中不能只追求成绩效果，更要通过对学生各方面的训练来帮助他们在学习中有更多的收获。初中化学实验操作的难度不是很大，但是作为基础化学知识的学习阶段来说，这个时期的化学实验对学生的影响是很大的，通过化学实验来锻炼学生的思维和创新能力，让学生树立严谨科学的态度，让化学实验教学发挥其真正价值。
参考文献：
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一、根据化学式的计算
根据化学式的计算包括计算相对分子质量、计算物质组成元素的质量比、计算物质中一元素的质量分数三个基本计算。利用化学式的计算是初中化学教学中第一次涉及符号与数字的计算，也是初中化学中最基本的计算，为以后的化学计算打下基础。如果学生这一关过不了的话，会影响以后的化学计算。因此在教学中教师要重视这一类计算的教学，不要产生轻视的心理。在教学中教师要理清三个基本计算的思路，引导学生掌握这一类的计算。
如计算相对分子质量的教学，教师要让学生知道“加”“乘”“括号”、“系数”的含义，并让学生结合实际题目进行练习。比如H2O表示一个水分子由两个氢原子和一个氧原子构成，一个氢原子的相对原子质量是1，一个氧原子的相对原子质量是16，那么水分子的相对分子质量应为多少，如何列算式？可以放手先让学生自己练习，然后自己评议，不断地纠正错误，最后教师再强调和总结。教学过程中要注意循序渐进。如学生计算完H2O、O2的相对分子质量，可以让学生接着计算2H2O、Ca（OH）2的相对分子质量。经过这么练习，学生大多都能掌握相对分子质量的计算。而学生在明白怎么计算相对分子质量后再进行元素质量比的学习就轻松多了。教学中我们可以这样引导学生得出：相对分子质量中的“+”改成“：”就是元素的质量比。如H2O中氢元素和氧元素的质量比1×2+161×2：16。至于物质中某一元素的质量分数的教学，可以结合数学打比方，教师不妨让学生把化合物当成整体，元素当成部分进行思考理解，这对已知物质质量计算元素的质量或已知元素的质量求物质的质量这类习题的解答有一定的帮助，课后或单元复习时要补充这类习题。建议在讲这一内容前先摸学生的数学底子，利用课余时间加强补差，这对我们的教学会比较有利，从而不让学生因数学的缘故降低对化学的兴趣。
二、利用化学方程式的简单计算
初中化学中，利用化学方程式的简单计算主要包括两种类型：用一定量的反应物最多可得到多少生成物；要制取一定量生成物最少需要多少反应物。在教学中教师不能孤立地只谈计算，应和化学方程式的涵义联系起来，要让学生明确地认识到，化学方程式不仅表示什么物质发生反应，生成什么物质，而且还表示反应物，生成物各物质间的质量关系，根据化学方程式的计算，就是依据反应物和生成物间的质量比进行的。因此，学生首先也要掌握根据化学方程式计算各物质间的质量比。学生在进行计算各物质间的质量比时常犯这种错误：把其中几种物质的相对分子质量的和相加再跟另外一种物质的相对分子质量的和进行相比，我们要跟学生强调“各物质指每一种物质”。另外根据需要，有时可能是两种物质之间相比，学生要明确这一点，这对根据化学方程式进行简单的计算比较关键。
根据化学方程式进行计算比较关键的还有化学方程式的书写。化学方程式是化学计算的依据，如果化学方程式写错了或没有配平，化学计算必然会得出错误结果。因此，一定要使学生对化学计算题里的有关化学知识有一个清晰的理解，对有关的化学方程式要熟悉。为此，一开始教学我们教师要结合学生实际选择例题和习题进行讲解和练习。例如课本上的例题：加热分解6.3g高锰酸钾，可以得到氧气的质量是多少？此题化学式多、复杂、易混淆，化学方程式需配平，相对分子质量计算也复杂等，学生很容易产生惧怕的心理，进而会影响到其对化学方程式计算的学习。因此，我改成这样的例题：6g木炭完全燃烧后生成二氧化碳的质量是多少？这样的反应学生熟悉，化学方程式的书写也容易，学生的学习兴趣容易被激发，从而有利于学生对计算步骤和方法的掌握。接下来让学生进行练习：2g氢气在氧气中完全燃烧生成水的质量是多少？此题增加一点难度即化学反应方程式需配平，但没关系，学生对这个反应比较熟悉，可以练一练。我让一个成绩中等的同学和一个成绩较弱的同学上台演练，如果他们都做好，那么全班同学基本掌握；如出了问题，那是最好的课堂生成性资源，引导学生观察分析，有意识地围绕学生容易出现错误的地方，包括化学方程式的书写错误，未配平化学方程式，相对分子质量的计算、列比例式是否正确等，请成绩好的同学来修改。这样的训练不仅对成绩中等和成绩较弱的同学有帮助，对成绩好的同学也是一种提升。
三、溶质质量分数的有关计算
溶质的质量分数是初中化学中一个非常重要的概念，这部分计算题也是计算题的难点之一，此概念是解决计算题基础，如果对概念理解不清楚，将会严重影响到计算。因此，教师在教学过程中首先要讲清溶质的质量分数这个概念，要让学生明确溶质的质量分数是溶质的质量和溶液的质量之比，而不是溶质的质量和溶剂的质量之比；所涉及的量是质量，不是体积；三个量只要知道任意两个就可以求第三个。
溶质质量分数的有关计算主要有这两种类型：公式的应用、溶液的稀释和配制。只要对概念理解清楚，公式的应用就比较简单基本，但有些题中隐蔽一定的迷惑因素，一些成绩好的学生也往往被迷惑。如200C时，把20g氯化钠放入50水g中充分溶解，求其溶质质量分数（200C时氯化钠的溶解度为20g）。先让学生自己动手做，最后教师小结：解此题时要考虑溶液是否饱和，勿将未溶解的溶质作为溶液中的溶质。这样容易使学生产生深刻的印象。
虽然影响学生学习主动性的因素多种多样，但学生的学习兴趣是其中的主要因素。教育学家乌申斯基曾经说：“没有兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探求其真理的欲望。”这也说明了兴趣在学习中的重要性。但兴趣的形成是一个比较复杂的心理过程，它是在充满情趣的教学中逐渐培养起来的。这就需要教师在教学过程中，对教学语言的使用、教学内容的处理、教学手段的选择、教学技巧的运用都要有精心的设计和安排，才能激发学生的学习兴趣。笔者就此谈谈自己的几点粗浅体会。
一、增设化学实验，激发学生兴趣
化学是一门以实验为基础的自然科学。而实验可以为学生提供鲜明、准确、生动的感性材料，可以帮助学生从宏观向微观过渡，使概念、原理、性质容易理解，使知识形象化，便于记忆和利用，又可以培养学生的观察能力、分析能力和推理能力，还可以激发兴趣，提高教学效果。
课本第十单元《酸和碱》中的课题一――《常见的酸和碱》一节中，主要讲述盐酸的性质和用途。如果完全照本宣科，学生难以理解和记忆。为了激发学生的兴趣，加深记忆，笔者增加了制取氯化氢气体和红色喷泉的实验，其原理是：
2NaCl+H2SO4(浓)强热Na2SO4+2HCl；
收集好氯化氢气体之后，如图所示，将胶头滴管的水挤出后，打开止水夹，因烧瓶里的氯化氢气体极易溶于水，使得烧瓶里的压强突然减少，烧杯里的紫色石蕊试液就会快速进入烧瓶，形成红色喷泉（紫色石蕊试液遇酸变红）。通过实验可以得到盐酸的一个性质：氯化氢气体极易溶于水，而溶入了氯化氢气体的溶液就是盐酸，盐酸能使紫色石蕊试液变红。这个实验非常新奇，很能激发学生的兴趣，也能引发学生进一步思考――除了这个喷泉外，还能想出其他更多更漂亮的喷泉实验吗。这样，既活跃了课堂气氛，又拓展了学生的思维。
二、灵活运用教材，形成对比，激发学生兴趣
在初中教材里，“CO2气体的制取和性质”在第六单元的课题二中，而“H2的制取和性质”在第七单元的课题三中。笔者在上课时把这两种气体的制取和性质安排在一节课。
第一个实验，指导两个学生制取CO2气体，了解其性质，并用向上排空气法收集一瓶CO2气体，倒入有上、下阶梯燃烧着蜡烛的烧杯里，结果下层蜡烛先熄灭，上层蜡烛后熄灭。
第二个实验，教师亲自做制取H2及爆炸的实验（因该实验有一定的危险性）。教师将用向下排空气法收集到的一试管氢气，放到酒精灯火焰上爆鸣，验纯，然后点燃；再做H2爆炸实验。响亮的爆炸声及爆炸的气浪把塑料饮料瓶高高掀起，这时学生都惊呼“太惊险了”。有些学生要求教师再做一次，也有胆大的学生要求自己做。这样扣人心弦的实验，特别能激发学生的兴趣。
实验结束后，让学生在黑板上把下面的表格填好：
通过这样的一个对比过程，学生对实验的印象特别深刻，自然而然地记住了这两种气体的制取方法和性质。
三、以幽默的语言，激发学生兴趣
教学幽默令人愉快，愉快就会带来松弛。紧张与松弛的有机交替，使学生的神经得到合理的调节，从而有利于发挥大脑的潜力，使思维活跃。同时，幽默教学由于自身的形象性、趣味性，在知识传授上比枯燥乏味的满堂灌更易于被学生理解和接受。心理学证明，教师通过幽默教学可以使学生在不知不觉中进行无意识记忆，其效果惊人。肯尼思・丁汉森在其《美国中学生的讲授法》里说：“一些例证说明，幽默并不会影响直接认识的获得，甚至在几个星期之后，学生从讲授时所运用的幽默中却有意识地记住了更多的概念。”
初中学生是怀着对自然世界的好奇心，带着许多疑惑走进化学课堂的。例如，教材开头《绪言》的“基本操作”一节中，涉及初中所有的化学仪器，学生从未接触过。当笔者展示坩埚和蒸发皿时，问他们：“这是什么？”学生睁大了眼睛观看，笔者说：“是不是鼎锅？”他们都笑了，说：“还真像。”接着，笔者向他们讲解了这些仪器在化学里的名称和使用时要注意的事项：给物质加热后不能直接用手去拿，要用坩埚钳去夹取……就这样，学生在轻松愉快中记住了大部分仪器的名称、用途和注意事项，从而提高了教学效果。
四、以诚挚的情感，营造和谐的教学气氛，激发学生兴趣
要想诱发学生产生学习兴趣，教师首先要关心、了解和尊重学生。初中生的可塑性很强，尽管他们有这样那样的缺点和不足，但同样他们是有思想、有感情的，而且他们的思想、感情易随着主客观条件的变化而变化。因此，笔者总是主动去接近他们，了解他们的情感需求。笔者经常利用课余时间与学生聊天，了解他们的近况，替他们解决一些实际性的问题。例如，05级的宾阿明同学，笔者发现他有一段时间情绪低落，就主动问他：“阿明，你这段时间怎么了？”他敷衍地说：“没什么。”笔者友善地问他：“那你上课怎么不像以前那样积极回答问题，下课也不爱说话了呢？”听了笔者的追问，他泪如雨下，过了一会儿，才说：“我不想读书了，我想到妈妈那里打工去。”“为什么？”“我好久没看到妈妈了，觉得读书也没意思……”了解情况后，笔者就耐心地和他谈心，最后，还拨通了他母亲的电话，告诉她儿子的近况，然后让她娘儿俩说说话。两天后，他母亲就回来看望他了。自此，阿明同学学习更加认真，中考中，他以优异的成绩考上了重点高中，今年，还考上了复旦大学。
初中三年级学生才开始接触化学，其目的就是为了做好初中和高中知识的衔接，让学生在高中阶段系统学习化学时不至于显得太吃力，因此，初中阶段的化学教学的主要目的首先是要培养学生学习化学的兴趣，其次是要引起学生的重视，为学生今后的化学学习打好基础。但是目前初中化学教学的现状并不乐观，其中包括师资力量、教学条件等客观因素的限制，也包括学生自身对化学的陌生而引起学习积极性不高等的主观因素。老师作为课堂的主导对学生的学习起着引导作用，因此，老师必须要重视教学的设计，让学生学有所得。
一、培养学生发现学习的能力
发现学习的教育目标在于由学习者通过一系列的发现行为自己自己发现并获得学习内容，发现学习更加注重学习过程，注重培养学生学习的内部动力及自信心，注重培养学生的思维能力。初中阶段的学生正处于心智发展及思维健全的提升期，学生的好奇心和探索心理非常强，且对知识的处理加工整合能力也处于提升期，因此，在初中阶段发现学习是非常适合学生学习的一种教学和学习方法。
（一）注重培养学生的化学思维
发现学习是一个探索的过程，化学作为一门实验性的学科，需要学生具备探索发现的能力，具备对外界细微事物的感知能力，这种能力运用到化学学习上就是要培养学生的化学思维。所谓化学思维就是要求学生在感知外界事物时能运用一定的化学知识。
化学现象存在于我们日常生活的方方面面，比如铁在潮湿的环境里会生锈，做馒头要加酵母，我们所用的生活用品如洗发膏洗洁精等的成分及功效，如果学生对这些化学现象感兴趣都可以深入的去了解和探索；再比如一些日常生活用品的酸碱度PH值的不同，学生都可以对此进行系统的整合探究。学生在初三才开始接触化学可能会稍显陌生，老师可以利用初中生接触新知识时的好奇心，用化学课实有趣的一面来吸引学生的兴趣，只有先激发学生对化学学习的兴趣，才能保证学生今后对化学学习的热情和积极性，为其今后的长远发展奠定基础。
（二）注重学习过程的探究
发现学习的精髓在于，不直接将学习内容呈现给学习者，而是由学习者通过一系列的发现行为，发现并获得学习内容的过程，发现学习的本质在于学生参与和发现的过程，由于学生的水平有限，在发现学习的过程中他们不一定能够得到正确的答案及结论，但在发现学习的过程中，学生能体会到自己参与探索发现的乐趣，老师要培养学生乐于探索的精神，定期为学生提供一些切实可行的研究课题供学生研究探索。
比如影响铁生锈的因素，大多数学生只会考虑到水会导致铁生锈，老师可以向学生提出问题，是否只与水接触就会导致铁生锈。针对这一问题老师可以引导学生作对比实验，设置三种情况，一种是完全在水中，一种是完全暴露在空气中，一种是同时与水和空气接触，另外设置一组在真空空间中。一段时间后，让学生观察实验现象，学生会发现只与水接触不和空气接触的钉子和在真空中的钉子都不会生锈，完全暴露在空气中的钉子少许生锈，而同时接触水和空气的钉子生锈最为严重，根据这一现象老师引导学生进行分析，为什么只与水接触和在真空中的钉子没有生锈？因为完全浸泡在水中的钉子没有与空气接触，在真空中的钉子既没有接触水也没有接触空气，所以没有生锈，而暴露在空气中的钉子有少许生锈是因为空气中含有少量水分，既与空气接触又与水接触的铁钉生锈最严重是因为它同时满足了生锈的两个条件――水和空气。由此学生可以得出影响铁钉生锈的因素不止是水，必须同时满足水和空气两个因素铁钉才会生锈。
通过这一实验过程，学生自主探究、提出问题、验证问题，在此过程中又发现问题，通过动脑思考后最终解决了问题，这一过程符合发现学习的特征，发现学习有利于学生直觉思维能力的培养，有利于培养学生学习的内部动力，提高他们学习的自信心，并能够加深他们对知识点的理解和记忆。另外，老师要向学生传输重视过程的精神，在实验探究过程中培养学生养成细心发现问题，认真思考问题，全面客观的分析问题，积极调动大脑解决问题的习惯，不要急于求成，而是要尽善尽美的完成探究过程中的每一步，在探究过程中收获的东西远比只记住一个实验结果要有用的多。
二、重视实验在化学课堂上的重要作用
（一）化学实验的设置
化学是一门实验性学科，实验是化学学习必不可少的环节，也是最能吸引学生学习兴趣的环节。很多学校受环境条件的限制无法提供充足的化学实验设备，但有的学校明明具备良好的化学实验条件，但老师为了赶课时，提高学生的考试成绩，而忽略了化学实的重要性。事实上，单纯的学习化学方程式和计算会消耗学生的学习热情，长久下去学生会对化学这门课产生厌烦心理，久而久之学生就会抵触化学学习。兴趣是最好的老师，实验是化学学习必不可少的环节，在化学学习中设置实验环节可以激发学生学习的兴趣和热情。
（二）利用多媒体打破客观局限
实验对于激发学生化学学习兴趣有很大的作用，但是并不是所有的学校都有条件为学生配备完善的化学实验设备，有些学校的条件不允许，很多实验学生无法自主动手完成，但是不通过实验学生又无法真正理解体会，这时老师就要充分利用学校里的多媒体设备，通过网络获得相关的实验视频和学生一起观看，并在观看的过程中向学生讲解相关的知识点，这样能够最大程度的还原实验现场，可以加深学生对化学实验中涉及到的知识点的印象，弥补因教学环境的不完善而造成的教学上的缺陷。
关键词：化学；教学情境；设计
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-09-0108-01
在课堂教学中，根据教学内容精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，能唤起学生强烈的求知欲望，促使他们能保持持久的学习热情，从而获得最佳的教学效果。在化学教学中，跟化学有关的实验、问题、故事，史实、新闻、报道、实物、图片和影像资料等，都可以作为课堂教学的教学情境，教师要深入分析、钻研教材，结合学生的认知特点，努力创设合理的教学情境，以激起学生的学习欲望，活跃思维，充分调动学生学习的主动性，促进学生科学探究活动的开展和探究能力的培养。
一、用生活素材创设情境
生活中处处涉及化学知识，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，尤其是初中化学教学，更应联系日常生活，如在学习“酸碱盐”时，可以结合生活中一些小窍门创设教学情境，如“如何除去鱼胆的苦味”、“为什么有的馒头松而多孔”等，让学生从感性上体会到学习化学知识的重要性。化学教师要注重观察体验生活中的化学知识，善于将生活素材引入到化学课堂中，让学生从熟悉的现实生活经历和体验中出发了解、掌握化学知识。使学生感受到化学知识与我们的日常生活是息息相关的，化学知识是有用的知识，以此来激发学生对化学知识的学习兴趣和动机，提高化学教学的实效性。
二、用化学实验创设情境
化学教学区别于其它学科的主要标志是以实验为基础。初中化学作为启蒙化学，实验教学尤为重要，它可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养学生观察现象，分析问题，解决问题和巩固化学知识以及培养学生实事求是、严肃认真的科学态度，丰富学生的感性认识。因此作为化学教师要抓住以实验为基础这一基本特点，做好各种实验，以生动、形象、鲜明的实验现象对学生的认知情感、认知意志产生影响，引起学生的兴趣，使学生由被动接受变为主动探索，以揭开科学知识的奥秘。
如在CO2的实验制法的教学中，我以下列问题为载体，引导学生用实验加以探究：
（1）在三支试管中，分别加入以下三组物质：a、大理石和稀盐酸；b、大理石和稀硫酸；c、纯碱与稀盐酸。从以上三组实验结果，你认为哪一组最适合实验室制二氧化碳？
（2）若制取较多量的二氧化碳气体，应选用什么装置？所需仪器有哪些作用？
（3）怎样检验装置的气密性？向气体发生器中如何装药品？加药品时应注意什么问题？
（4）怎样使制得的气体较纯净？怎样去收集气体？若使反应停止应怎样操作？操作时应注意什么？
在具体实践中，教师可发给每组同学不同的仪器，学生组合出了十多种不同的制取CO2的实验装置，并让每组同学介绍装置的优缺点，教师适当加以点拨，最后让学生归纳做实验的思路与方法。在整个问题解决过程中，教师是引导者和参与者，问题的讨论分析、结论的得出都由学生来完成，学生成为了学习过程的主体，既增长了学生的知识，又培养了动手能力、交流能力、思维能力。
三、通过提出问题创设教学情境
现代教育学认为，问题是思维的起点，任何思维过程是指向某一具体问题的。问题又是创造的前提，它能促使学生积极主动地、自由地去想象、思考、探索，去解决问题或发现规律。在化学课堂教学中如教师要精心创设具有适时性、针对性、启发性的问题情境，使学生在解决问题的情境中取得获得收益，从而使学生分析、理解和处理问题的能力得到提高。教师在教学中应善于设疑，巧于设疑，通过设疑创设情境，让学生感到新奇有趣，学生就会随着老师设置的疑点，不断的思索下去。比如二氧化锰对双氧水的催化过程以及反应机理等等，但是可设计一些小问题进行探索。如不加或加入少量的二氧化锰对产生氧气的速度有何影响？加入二氧化锰后生成氧气的质量有什么变化？以及反应完毕后二氧化锰如何回收等，以使学生逐步形成催化剂的概念。
四、用多媒体创设情境
利用多媒体能创造出具有丰富的图、文、声、动画等鲜活的情境，能全方位、多层次、多渠道给学生展示所研究对象的实质，能使学生的多种感觉器官同时受到刺激，激发兴趣，活跃思维，改变思维方式，为学生进行主动学习容易产生问题意识，为探究活动奠定基础。如在学习碳的同素异形体的物理性质时，可利用多媒体演示金刚石和石墨的结构示意图，从而让学生明确结构决定性质；又如在介绍水和酒精互溶后体积减小时，可利用多媒体的演示来解释减小的根源等，特别值得一提的是在实际教学中，有些现象无法利用实验等宏观手段去验证时，利用多媒体可以弥补教学中的这一不足，使得抽象、复杂变得形象、简单。
一、联系实际、诱导学生学习化学的兴趣
“使学生对一门学科有兴趣最好的方法是使其知道这门学科值得学习(布鲁纳语)”。物质世界因化学而变得色彩斑斓、多姿多彩，物质文明的建设离不开化学科学作出的贡献；工农业生产及我们的日常生活与化学知识密切相关。例如：现代农业需要大量化肥、高效低毒农药以及人工降雨、化学药剂等；现代工业需要耐高温、耐腐蚀、不燃烧的高分子材料，具有最佳性能的催化剂等等；现代科学技术和现代国防需要特殊的化工材料和产品，象原子反应堆用的重水、导弹飞机用的轻质非金属材料、火箭的推进剂、电子工业用的高纯物质和特纯试剂等，以石油、煤、空气等为主要原料的日常生活用品如去污垢的合成洗涤剂，去疾除病的药品，巧夺天工的合成纤维、塑料、合成橡胶等。这些材料和产品都要直接用到化学知识……这样给学生列举一些化学在工农业生产、生活及现代的尖端科技等方面的广泛应用情况，使学生感到化学既有趣又重要。可见，穿插实际问题，是诱发兴趣的重要方法。
二、进行科史教育，培养学生学习化学的兴趣
我国是世界文明发达最早的国家之一，有五千年的悠久历史，有着光辉灿烂的文化遗产，在化学技术上有过巨大的成就，对人类做出过不可磨灭的贡献。我国有些化学工艺发明较早，如造纸、制火药、烧瓷器等都是世界闻名的。我国劳动人民在商代就制造出精美的青铜器，春秋战国时期就会冶铁和炼钢等，但是到了近代，由于封建制度的日益腐败，外国的侵略，我国的科学技术发展停滞了，大大落后了。解放前，我国化工工业生产处于极端落后的状态，大多数化学工厂只拿进口的材料和半成品进行简单的加工，甚至连煤油、火柴、烧碱等都要从外国进口。由于科学不发达，国家的生产落后，落后就要挨打，致使我国1840年以后连年被帝国主义列强瓜分蹂躏，我国近代史之所以是屈辱的挨打史主要是因为我国的科技落后。通过大量化学科史教育，使学生充分了解化学科学的历史作用和现实意义，激发学生的民族自豪感和爱国主义热情，从而使学生们感到自己的责任重大，油然而生一种责任感和使命感，决心为中华民族的振兴努力学好化学知识，在化学领域里做出成绩，为人类文明进步做出贡献，为祖国、为人民增光添彩。
三、发挥化学实验的魅力，激发学生学习化学的兴趣
化学是一门以实验为基础的学科，实践证明，生动有趣的化学实验是引起学生学习兴趣的重要因素。在上新课前，设计一两个富有启发性的实验，利用试验中出现的奇妙现象，引导学生思考，使学生产生激奋、高昂的学习情趣。比如在上绪言课时，可将一张事前用碱溶液写有“化学”字样的白纸贴在小黑板上，然后用棉花蘸取无色的酚酞试液往纸上一擦，白纸上立刻奇迹般地出现了两个红色大字“化学”。这时学生思维非常活跃，利用这个极好的机会，提出什么是化学？化学是研究什么的？我们为什么要学习化学等一系列问题，以此激发学生的学习兴趣。另外还要指导学生做好实验及家庭小实验，根据学生自身的特点，结合本校实际，尽可能做一些有意义的实验。如“空杯生牛奶”、“小纸花变色”、“魔棒点灯”等等实验，使学生一个个睁大了好奇的双眼，当即便引出新课内容，就能紧紧地扣住学生的心弦，效果当然要比平铺直叙好得多。
四、开展丰富多彩的课外活动，巩固学生学习化学的兴趣
丰富多彩的化学课外活动，内容及方式很多，大体上包括“化学游戏晚会”、 “化学知识讲座”、“化学知识竞赛”、“化学园地”、“温室效应的原因”、“酸雨的形成”、“当代军事与化学”、“化学与日常生活的关系”等，帮助学生认识学习化学的重要性。也可以讲讲道尔顿、拉瓦锡、侯德榜等著名化学家的成才之路，使学生树立崇高的理想，端正学习态度。
五、用学生熟悉的事例引导学生保护环境，稳定学生学习化学的兴趣
在我们生活中，环境污染给人们的健康、生存环境带来威胁。如居住在水泥厂和石灰厂周围的人们长期吸入粉尘、CO、SO2等有害气体的空气，饮用受过污染的河水、井水造成对人体的极大危害，甚至大气中粉尘渗透到人们的居室，它们会通过呼吸道、皮肤侵入人体内，甚至可以致癌等，这些真实的污染环境威胁人类安全的事例，给人类敲响了警钟，我们通过化学课的讲授，让学生们逐步认识环境污染对人类造成的重大损失，了解只有科学地利用化学及其它科学知识合理开发利用大自然，才能真正成为环境的朋友，由此激发学生学习化学的兴趣，增强保护环境的忧患意识和强烈的使命感。
一、指导思想
在学校领导下，以突出体现学生主体为中心，加强学生干部队伍建设，加强学生的自我教育、民主管理能力，开展好学生的政治思想教育、道德教育、法制教育、心理健康教育，把学生培养观具有健全人格、美好心灵，具有创新精神和实践能力的四有新人。
二、主要工作
1、加强班干部队伍建设。建立一支工作能力强、实践经验足的常务班级干部队伍，为了让更多的同学得到锤炼，实行值日班干部负责制。
2、加强班级管理岗位责任制。设岗位，定人员，定工作，把班级工作分成若干岗位，每个岗位专人负责，使学生的实践能力、社会责任感得到提高。
3、加强学生自我管理。建设管理小组，由学习委员带头课代表、组长为骨干，全面负责班级学习工作；开展学习竞赛活动。开展“学习结对，共同提高”的互帮互助学习活动。
4、加强师生对话建立师生联系制。以周记形式有话就说，实话实说。建立师生结对活动，让学生走近老师、了解老师、激发热爱老师的热情，让老师走近学生，指导学生竖立更远大的理想、提供更科学地学习的方法、养成更好地生活态度
5、加强文化礼仪教育。通过讲座、电视等活动，增强对礼仪教育的认识，让学生学会做人，并针对存在的问题，开展工作。
6、加强学生心理教育，促进健康。对心理严重的学生，给予更多的关心和指导，对全体学生进行心理上的辅导、教育，引导学生心理的健康发展。
7、宿舍文化建设。让学生宿舍有家的感觉，开展文化建设，让学生宿舍成为育人、休息的好场所。
8、积极开展弘扬民族精神代代传的系列活动。使学生了解民族精神的时代内涵，从小树立民族自尊心和自豪感，以实际行动实践十六大提出的“以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息”的民族精神。
9、继续关心每位学生的成。关心特困生的学习和生活，不定期的进行家访，更好的了解他们的生活，使他们感受到集体的温暖，从而更好的学习、成长。
本学期，我班将继续开展学习型家庭的研究活动。针对有些家长教育孩子心有余而力不足的现象，试想在班级中开展学习型家庭的研究。通过系列活动，和一些个案，摸索出一些教育孩子的方法，使家长的教育有成效。同时，本学期还将计划邀请家长随堂听课，以便于让家长及时了解子女在校的情况，从而使家庭教育不再有盲区，同时也有利于老师与家长之间的沟通。
随着现代科技的飞速发展，多媒体这一新的科技手段正以令人始料未及的速度渗透到教育领域。?多媒体通过计算机将文字、图表、录音、录像、动画、照片等功能集于一体,显示了它在教学过程中无与伦比的优势。在呈现教学内容，创设教学情境，调动学生的多种感官功能，使学生的学习更加直观、形象、生动方面有其独到的作用。
一、创设教学情景,激发学习兴趣
创设一种能使学生主动参与、兴趣浓厚的课堂教学氛围,是唤醒学生参与意识的前提和保障,也是培养学生创新能力的前提条件。兴趣的提高离不开生动形象的经验素材。而计算机集文字、图形、图像、音频、视频等多种媒体于一体,把静态、枯燥、难于理解的材料融于图像画面中,产生极富动感的动态画面,能直接刺激学生的视觉和听觉,给学生耳目一新之感,有利于集中学生的注意力，理解和获取知识。
二、运用多媒体，可优化化学试验
多媒体教学能够充分挖掘出化学实验的本质、内涵,充分展现化学实验的发生、发展过程,能够达到事半功倍的效果。
1、增强实验的可见度，强化实验的演示效果。高一演示金属钠和水的反应实验中，过去是钠与水在大烧杯中反应，只有做在讲桌附近部分同学能够清晰地看见实验现象，而现在利用投影仪，可改在方型投影试管中进行，向盛有滴加酚酞的水中，加入金属钠，全体学生可以在投影屏幕上清晰地观察到“浮、游、熔、响、红”等现象，实验效果明显提高。
2、模拟有毒、有害物质的实验，减少污染。许多化学实验有毒，具有一定的危险性，如果操作不当，就有可能发生意外事故。而电教媒体进入课堂，这种问题就迎刃而解了，如实验室制氯气，由于氯气有毒，污染环境，老师可以采取多媒体视频教学，实验现象清楚明了，师生也不再受毒气之害。
3、模拟化工生产过程。对一些化工生产过程，如接触法制硫酸，氨氧化法制硝酸等学生大多数未见过，缺乏感性认识。用多媒体计算机可形象、逼真地模拟出每一步生产过程，对于各个环节也可反复演示或局部放大，加强感知，强化记忆。
4、模拟化学反应过程。模拟无机或有机化学反应过程，使学生看到化学键的断裂和重新组合的过程。例如高二“化学平衡”一节，采用三维动画模拟制作氮分子、氢分子、氨分子达平衡的动画过程，通过画面动静结合的形式，直观形象地分析了化学平衡的动、定、变三大特征，使较为抽象的概念容易让学生理解，便于记忆。
5、实验探究题以图像，大量的文字等信息呈现，老师通过课件展示，学生一目了然，讲解时更直观明了。
三、运用多媒体及时反馈,提高学生的学习效率
运用多媒体，增大教学信息电教媒体的大信息、大容量、省时、省力的优势是传统教学手段所无法比拟的，如在课堂教学中进行知识总结和巩固训练等活动，若将知识网络和设计的训练题适时投影，既省时、省力，有效地减轻师生负担，又加强了训练密度，提高效率。而且电化教学还能更好地适应学生的个别差异和不同水平，既便于为基础差的学生补课，又便于学得快的学生多学些东西；增加知识深度。在多媒体技术的辅助下,课堂信息量加大了,各章节的交互性变强了,抽象的概念容易理解了,有利于学生的创新意识和创新能力得到进一步的培养和提高,真正步入“教师善导,学生乐学”的良性循环。
化学是一门紧密联系实际的学科，但是中学化学是基础化学，理论知识，反应原理，微观结构较多，随着学生学习的不断深入，学生认为化学就是枯燥的，看不见，摸不着的抽象学科，有些学生学习热情会慢慢衰减，最后感到索然无味。教学中运用多媒体技术展示适量的与衣食住行相关的化学物质、化学现象、化学变化，真正的让学生感受到化学就在我们身边。
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