时间：2022-05-23 11:50:44
导语：在学生课程总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
下午第一节课，各班按照学校要求，让孩子们自由阅读，畅游书海，品味书香。各班还举行了优秀阅读手抄报展评活动。根据班级情况还开展了课外阅读主题展示活动，低段是讲故事比赛；中段是诵读比赛；高段是读书演讲比赛。活动迭起，异彩纷呈。
下午第二节课，学校教导处对本学期以来各班开展的课外阅读计划的制订和落实情况进行阶段性检查。
一年级：1.2班的开心故事会，学生“亲子阅读计划”，“亲子阅读记录卡”很有特色；1.3班的课外识字集锦，童谣集，绘画集很有个性；1.4班的小小手抄报，识字集也是硕果累累，尤其是他们设计的图文并茂的“亲子阅读计划”特别有创意。
二年级：2.1班的亲子阅读记录卡，小小阅读手抄报，观察日记让孩子们在课外阅读方面小试牛刀；2.2班的读书名言集锦，阅读手抄报，图文日记也很是惹眼，尤其是“读书的孩子是美丽的”这个阅读主题传递着老师对孩子的谆谆教导和殷殷希望；2.3班的开心阅读，“我会写、还会画”名人名言集锦，主题手抄报，学生小日记等展示看着也很过瘾，特别是他们的“好词佳句”阅读笔记如同一颗幼芽，让人真实地感知到孩子们在阅读的路上一定会有一个蓬勃发展的未来。老师的良苦用心让人感动。2.4班：开心讲故事，亲子阅读记录卡，小小阅读手抄报也赚足了观众的眼球。值得一提是：二年级孩子办的手抄报还有家长的鼎力相助，每份手抄报都是孩子和家长合作办成的，这才是真正的“亲子阅读手抄报”，这个点子好，招数新！
三年级：四个班级的步调相对一致，亲子阅读记录卡，阅读书签，阅读笔记，阅读手抄报，课外阅读评价表，书法作品集锦，学生作品集也同样内容丰富，尤其是他们设计的课外阅读评价表，分为爱读书、多读书、会读书三个梯度，有评价指标，有自评、组评、师评、家长评四个项目，表册学生填写的也很认真，值得大家借鉴学习。
四年级：四个班级的展示也是大同小异，亲子阅读计划，亲子阅读记录卡，阅读手抄报，优秀阅读笔记展评，走进《爱的教育》专题集是一个不错的亮点，老师给孩子们推荐的书籍让孩子们阅读进行的异常扎实，包含着老师的辛勤指导，折射着孩子阅读成长的智慧光环。
五年级：亲子阅读计划，优秀阅读笔记，学生作品集，阅读专题手抄报，其中“学生读书成长册”构成了他们内容丰富、形式多样的展示平台，也是整个级段各个班级的一大看点和精彩亮点。5.1班的“梦里花香、童诗飞扬”手抄报让人过目不忘；5.2班的“趣味语文”手抄报也让人一睹为快；5.3班的“循环日记”记载着班级的新人新事，透视着老师的教育思想；5.4班的学生读书成长册不仅遗传了传统阅读笔记的基因，还在形式上增添了图文并茂创新因子，记录着学生阅读成长的足迹，内容包括我的阅读计划，我的读书名言，好词佳句采撷，图书漂流花园，阅读亲子对对碰，我的阅读感悟，家长的鼓励等栏目。当然他们也有配套的评价机制，他们这种工作上的团结协作、勇于创新的精神值得大家学习效仿。
六年级：亲子阅读计划，阅读手抄报，优秀阅读笔记展评，每个单元的专题手抄报，名字优雅、充满诗情画意的个人诗集让人目不暇接，流连忘返。很值得大家学习的是6.1班和6.2班的“我的读书计划”制定的非常详细，有指导思想、阅读目标、读书口号、实施方法、进度计划、自我评价、家长评价等项目；6.3班的读方法推介、个性化书签展示；6.4班的“好书推荐卡”让人眼前一亮，内容包括书名、作者、推荐指数、推荐人、推荐理由、故事梗概。六年级整个级段的手抄报，诗集，作品集质量上乘、形神俱佳。学生个人阅读笔记记录总量高达一万字以上。这些成果是老师指导的结果，是学生学习智慧的结晶，彰显着整个级段老师们团结协作、计划性强、扎实有效、按部就班、追求卓越的工作作风。
课外活动时间，同级段的学生相互参观交流，孩子们漫步在书香四溢的校园，流连在茫茫的书海中，欣赏着自己读书的成果，书香书韵犹如浪漫的诗行点缀在孩子们茁壮成长的路上。
关键词： 高中学段 生态文明 综合实践活动课程 校本化开发与实施
福建教育学院基础教育研究课题――《生态文明主题综合实践活动课程的校本化开发与实施之研究》（项目编号：JYZD-2013067）课题组，按照研究规划选择建瓯第一中学、吉阳中学、建安中心小学为研究样本校，分别同步开展高中、初中、小学三个学段的生态文明主题综合实践活动课程的校本化开发与实施研究。本研究选择建瓯第一中学、吉阳中学、建安中心小学为研究样本学校，是因为这三所学校均为南平市青少年水土保持普及教育基点校，具有至少十年持续规范开展以水土保持为突破口的生态文明普及教育的历史积淀。
本报告是福建教育学院基础教育研究课题――《生态文明主题综合实践活动课程的校本化开发与实施之研究》（项目编号：JYZD-2013067）结题报告的重要组成部分暨高中学段的生态文明主题综合实践活动课程的校本化开发与实施之研究结题报告。
一、高中学段研究完成的内容、取得的成果及达到的目的和水平。
（一）本学段研究完成的内容、取得的成果
1.开发了《我与生态文明携手同行》综合实践活动课程基础级课课程（必修）和升华级课程（选修）。
基础级课程（必修）的课程对象为全体学生。本课程倡导责任使然、人人可为、人人应为的理念。该课程设18课时。学生修满18课时并经过考评合格者获得1学分。
升华级课程（选修）的课程对象为部分学生。本课程倡导责任使然、兴趣所至、特长展示的理念。学生可自主选择参加其中的一项或者若干项活动，若经过考评合格者可获得相应的学分。
2.实现了《我与生态文明携手同行》综合实践活动课程的常态开设。
基础级课程（必修）已在2013―2014学年、2014―2015学年、2015―2016学年的建瓯一中高一年段分别开设，有2900多位学生完成了该课程学习并获得了一个综合实践活动学分。
升华级课程（选修）已在2013―2014学年、2014―2015学年、2015―2016学年的建瓯一中高一年段分别开设，有2900多位同学自主选择参加其中的1项或者若干项活动，并获得相应的综合实践活动学分。
3.建构了《我与生态文明携手同行》综合实践活动课程的施教机制。
为了保证《我与生态文明携手同行》综合实践活动课程的有效实施，同时为了更有效地促进学生更好更快更直接地优化自己的生态文明知情意行模式，提升学生践行生态文明的能力，特别创建或者建构八方面的制度（机制）。
（1）课程导师制。《我与生态文明携手同行》基础级课程（必修）所有活动和升华级课程（选修）序号为1―6号的活动实现学校指定课程导师制，即这些课程活动必须接受学生所在班级的班主任或者任课教师的指导。升华级课程（选修）序号为7―19号的活动实现学生聘请课程导师制，即序号为7―19号课程活动的指导教师由学生自主聘请。
（2）课程代表制。在开设《我与生态文明携手同行》综合实践活动课程的高一各班级设置课程代表，各班课程代表分别由高一各班班主任各自指定。各班课程代表负责指导各自班级学生完成《我与生态文明携手同行》综合实践活动课程修行记录卡填写等相关事项。2013―2014学年、2014―2015学年、2015―2016学年总计完成5700份《我与生态文明携手同行》综合实践活动课程修行记录卡填写（注：各班课程代表须与《我与生态文明携手同行》综合实践活动课程组在平等协商的基础上签订有偿劳务合同。各班课程代表只要完成合同中约定的工作，就有权获得相应的勤工助学金）。
（3）方案征集制。基于升华级课程（选修）序号为19号的活动要求，每学年向高一或者高二学生征集生态文明主题的综合实践活动方案。2014―2015和2015―2016学年共征集40个生态文明主题的综合实践活动方案。
（4）资金资助制。为了激励学生踊跃参与生态文明主题的综合实践活动方案的设计，每学年从征集到生态文明主题的综合实践活动方案中选择五项作为资金资助的活动项目。
（5）课程评鉴制。在每学年的6月上旬，召开《我与生态文明携手同行》综合实践活动课程评鉴会，该会由高一各班级《我与生态文明携手同行》课程代表和部分指导教师⒓樱共同完成生态文明学分认定。2013―2014学年、2014―2015学年、2015―2016学年总计完成5700人次的生态文明学分认定（注：生态文明学分证书见附件1和附件2）。
（6）骨干培训制。在每学年的10月上旬，对包括各班课程代表在内的水土保持志愿者进行生态文明素质提升培训。2013―2014学年、2014―2015学年、2015―2016学年共培训100位学生。
（7）分享引领制。要求学生在参与《我与生态文明携手同行》综合实践活动课程的过程中，积极主动地与同伴分享参与活动的收获，以此引领同伴更有效地参与课程活动。例如：在每学年的“三节”期间开展“水保绿网杯”装置艺术作品竞赛获奖品展示活动；在每年中国水周期间举办“水保绿网杯”美丽乡村寒假环保行手机微拍作品展示分享活动；在每学年的10月和3月期间分别举办资金资助活动项目的设计说明课、成果汇报课；在每学年的上下学期各举办1期感悟展评活动。
（8）评优准入制。把学生参与生态文明综合实践课程所得学分作为评优（先）的准入条件之一。
（二）高中学段研究达到的目的和水平
1.达到的目的。
第一，促进了学生更好更快更直接地优化自己的生态文明知情意行模式，提升了学生践行的生态文明能力。
第二，实现了《〈我与生态文明携手同行〉综合实践活动课程》被纳入建瓯一中综合实践活动课程体系。
2.达到的水平
本学段研究不仅填补了建瓯一中在生态文明主题综合实践活动课程校本化开发与实施方面的空白，而且为教育部颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的实施提供了有借鉴价值（在实践层面上）的范本。
二、比照原申请书制订的研究工作计划，对任务完成情况进行自评与原因分析。
高中学段研究严格按照课题组设计的研究路线图和研究步骤，开展课程开发研究子方向、课程设置研究子方向、课程指导研究子方向、学业评估与管理研究子方向、课程激励研究子方向五个子方向研究，且高质量地完成了课程开发研究子方向、课程设置研究子方向、课程指导研究子方向、课程激励研究子方向四个子方向研究。之所以能完成这些研究任务，最主要的原因是契合了福建省普通高中多样化发展改革试点实验项目――建瓯一中《完善立人课程体系，创新人才培养模式》的实验研究之需要。
学业评估与管理研究子方向特别是学业评估没有完全达到预定目的。之所以这样，是因为各项综合实践活动学业评估细则制定得较粗放（客观上评估细则的制定是很难的），再加上活动过程的记录有失周详和缜密。
三、同期国内外同类研究工作的进展情况，以及对本项目后续研究工作的设想和建议。
（一）同期国内外同类研究工作的进展情况
目前，国内外开展高中学段的生态文明主题综合实践课程的校本化开发与实施方面的研究较少。在开展研究过程中，对养成化原则、趣味化原则、精细化原则、乡土化原则、校本（课程）化原则疏于恪守，存在五方面的缺陷或者不足。具体表现：
第一，由于疏于养成化原则的恪守，开发出的高中学段生态文明主题综合实践课程不能发挥较好的养成教育作用，即没有较强的养成性。
第二，由于疏于趣味化原则的恪守，开发出的高中学段生态文明主题综合实践课程不易吸引学生主动参与，即没有较强的趣味性。
第三，由于疏于精细化原则的恪守，开发出的高中学段生态文明主题综合实践课程，即没有较强的操作性。
第四，由于疏于乡土化原则的恪守，开发出的高中学段生态文明主题综合实践课程不会较好地贴近学生家乡的生活生产实践，即没有较强的针对性。
第五，由于疏于校本（课程）化原则的恪守，开发出的高中学段生态文明主题综合实践课程不会较好地融入学校的课程体系，即没有较强的持续性。
（二）高中学段研究后续研究工作的设想与建议
1.开展课程目录优化研究。
2.开展课程学业评估优（细）化研究。
参考文献：
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关键词： 任职教育 《电工学》课程 教学改革
1.引言
《电工学》课程是任职教育培训在基础教育阶段的一门专业基础课程，是一门关于电路基本理论、基本分析方法和电路实践基本技能的课程，其地位和作用十分重要。目前，《电工学》课程教学组织与实施模式主要是沿用传统教学模式，以理论学习为核心，主要培养学生的理论分析能力。课堂教学以理论讲授、分析推导为主，实践教学为巩固强化理论学习而服务，课后作业、辅导均围绕着培养学生理论基础与分析能力进行，课程结束考核也主要考查学生的理论知识与理论分析能力，整个教学组织与实施模式偏重于培养学生的理论素养。因此有必要进行一系列行之有效的改革，使该课程的教学能够充分体现岗位任职能力的培养。
经过详细的调研和论证，探讨并提出对该课程实施以“理论教学、实践活动、组织考核相互融合，技能培养目标为主，培养学生任职能力”的教学模式改革。实施教学改革，必须依托于一定的人力资源和现实条件，本次教学改革先在一个实验班进行。
2.条件准备与前期调查
实验班的全部80学时《电工学》课程进行全程实验室教学，教学地点为电工综合实验室；任课老师由教学经验较为丰富的老师担任；教学所需实验设备、器材、演示板等将首先满足该教学班需要；教研室对该门课程进行全程跟踪调查、效果评估。为了更好地实施教学改革，课程组对现有教学演示板进行整理，重新制作一批轻便且实用的实物演示板，并将其应用于课堂教学。
开课前，对实验班学生进行基本情况调查，调查分为两个方面。第一，学生的学习欲望情况调查。学习欲望是学习的动力源，在学习中作用巨大。开课前，对学生必须进行学习欲望情况调查。调查的目的是了解学生学习欲望的程度，针对不同的程度实施必要的思想激励，让学生带着饱满的学习欲望进入学习过程。第二，学生的文化基础情况调查。学生的文化基础关系到课程开设的质量，必须对文化基础进行调查，摸清情况。调查的目的是掌握每一名学生的文化基础，为制定不同的培养策略提供可靠的依据，为以后提高《电工学》课程学习质量奠定牢固的基础。
除了基本情况调查之外，还组织行教座谈会，进行开课前思想状况了解，开课前帮助学生克服畏难情绪，及时进行疏导，做到学习《电工学》课程前，将学生的心理状态调整到最佳。
3.教学实施与管理跟踪
采用实验室授课的方式实施教学，并且在教学实施的过程中对课程教学进行管理跟踪。对教学的各个环节进行及时分析探讨，并反馈到教学实施过程中。
教学实施过程分为三个阶段。第一阶段，课前预习阶段。每次下课前，布置预习下一次课的内容，并对预习情况进行记录、跟踪、评价，督促学生提高预习质量。教研室每周设置固定的时间开放实验室，供学生预习、实践使用。第二阶段，授课阶段。采用理论与实践活动在课内共同存在的方式授课，让它融合在一起，相互促进。通过实践活动理解电路的概念和定律，达到对理论的掌握。第三阶段，课后辅导阶段。及时了解学生对授课内容的掌握情况，化解学生在学习中出现的学习问题和思想问题，提高学习的质量。
具体的管理跟踪措施有三种。第一，课程预习管理跟踪。主要对学生的预习情况进行管理跟踪，对人员进行管理，对预习的状况进行评价，以达到预习的良好效果。第二，课堂纪律管理跟踪。课堂纪律设立成绩记录表，用以对学生课堂纪律进行管理。第三，课后自习管理跟踪。课后自习主要对学生巩固加深课内所学知识进行督促指导，对疑难问题进行解答，并对学生学习情况进行记录。
4.考核评价与总结报告
平时成绩分为立理论平时成绩、实践平时成绩和课堂纪律成绩三块，做到全部课次都有记录，为学生的总评成绩提供依据。考试分理论和实践两部分，在课程结束后实施。免考项目充分考虑学生的能力素质，突出技能特点，获学院、地市、省级以上电工电子竞赛等级奖励，取得国家电工职业证书者，就可免考，直接获得优秀。不符合免考条件的学员必须参加考核，主要包括平时成绩、课程结束考试成绩。平时成绩又可以细化为平时表现成绩和作业成绩，平时表现又可细化为纪律遵守情况、实践操作表现和理论学习状况等，作业包括实践操作作业和理论学习作业两部分。课程结束考核也分成实践考核和理论考试两部分进行。
注重评价效果，积极开展评价活动，将《电工学》课程评价分成两部分。第一部分，开展日常评价活动。主要是针对学生学习情况和对老师授课情况进行评价。对学生学习情况的评价具有两个方面的含义：一是解决学生学习中的情绪问题，二是解决学习理论或实践过程中出现的问题。对老师授课情况评价，可以及时地修正授课方面的偏差，使授课始终有好的效果。第二部分，实施课程结束评价。总结课程教学的经验，查找存在的问题，为以后更好地培养学生的电路综合能力做准备。
教改后的课程总结报告分为多阶段双向进行，包括两个组成部分：一是阶段性总结报告。按照教学节点，让学生把这一阶段学习过程中的心得体会、意见建议等总结出来，老师再根据学生学习进度、学习状况，以及授课过程中的经验教训和下一步计划安排，撰写阶段性和总结性报告。二是课程结束总结报告。学生对整个课程的教学情况、个人学习得失，以及意见建议等进行总结报告，任课老师写出整个教学过程的总结报告，课程组根据整个教改情况再进行总结分析。
5.结语
“理论教学、实践活动、组织考核相互融合，技能培养目标为主，培养学生任职能力”的教学模式，确实能够使得学生的电路连接能力、电路测试能力、电路理论应用能力、电路故障判断与处理能力等五种能力同时得训练。对比传统教学模式，新的教学模式能够进一步提高学生的电路工程素质和任职能力，从而为学习后继课程和积累工作经验奠定基础。
参考文献：
［1］张忠福.建立以能力培养为中心的实践教学体系［J］.实验技术与管理，2011，（2）.
一 新课程评价的基本特点
新课程评价对新课程实施起着重要的导向和质量监控作用。评价的功能、目标体系和评价方式方法等都直接影响着课程培养目标的实现以及功能的转向与落实。总体而言，新课程评价体现以下特点。
1．重视发展，淡化甄别与选拔
新课程评价不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成，评价不再是为了选拔和甄别，不是选拔适合教育的儿童，而是创造适合儿童的教育，创造促进学生发展的评价体系。
2．重视综合评价，关注个体差异
加德纳的多元智能理论强调的是要认识到儿童的能力结构是多维的，智力不是儿童能力的全部，要尊重个体的发展差异。因此，新课程评价要注意综合评价，在关注学生诸多能力的同时，要尊重学生差异，实施多元化评价方法。
3．强调质性评价，定性与定量相结合
新课程评价要从传统的过分强调定量逐步转向定量和定性相结合，把学生学习的过程转化为有意义的描述，最大限度地呈现学生学习的过程。
4．强调参与与互动，自评与他评相结合
新课程评价要改变以往评价主体单一化的弊端，强调教师、学生、管理者、家长、社区工作者以及专业人士等共同参与，对学生的学业开展评价。这也是教育过程逐步民主化、人性化发展的体现，从而使新课程评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，同时在相互沟通协商对话中，增进评价者与被评价者的理解，易于形成积极、平等和民主的评价关系，促进学生不断发展。
5．关注过程，总结性和形成性评价相结合
新课程评价注意由过分关注结果逐步转向对过程的关注。关注结果的总结性评价，是面向过去的评价，关注过程的评价是面向未来的评价，是质的评价，重在发展。新课程评价重心逐步转向更多关注学生探究的过程，以及养成科学探究的习惯和严谨的科学态度与精神。质性评价的实施为过程性评价提供了实施的可能，也能实现学生三维目标的全面发展。
二 新课程评价的功能
新课程评价的功能是促进学生发展。教育评价的功能是多种多样的，如为了改进的形成，为了选拔、鉴定和教学核实的总结，为了激励和增强意识的心理或社会政治功能，执行权威的行政管理功能，等等，以及控制手段、政策工具、组织职能、组织学习的工具等。课程评价改革的目标是改革课程评价过分强调甄选与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。充分认识和发挥教育评价的功能，是新课程评价改革的目标之一。为充分发挥新课程评价功能，要注意以下几个方面的问题。
1．正确看待评价的总结，保证教育质量
教育评价来源于教育测量，早期的教育评价关注教育评价的总结。教育评价的总结是对教育活动的成效优劣进行甄别，并根据鉴定的结果进行分等、选拔。由于应试教育过分强化教育评价的总结，因此对学生的发展产生了阻碍。新课程评价改革的方向，是淡化教育评价的总结。新课程教学需要高质量，不能忽视总结性评价的“特殊”。因此，我们面临的任务有两个方面，一是防止过分强调总结，强调甄别；另一方面要保证总结性评价在评价中的作用，正确看待评价的总结，保证教育质量。
2．充分发挥教育评价的形成，促进学生发展
形成性评价是直接指向正在进行的教育活动的评价，符合新课程的要求。新课程评价要充分发挥形成的改进和自我学习的作用，不断提高教育质量。20世纪80年代后，美国教育评价专家顾巴和林肯提出“第四代教育评价”思想。他们认为，前面的教育评价是“预定式评价”，即预先陈述目标，再依目标来搜集资料，并对目标与结果之间的差距或吻合程度作出报告。现代教育评价就建立在建构性探求方法的基础上，同时强调探求本身是一个不断协商的过程，一个不断发现新问题、不断验证新问题的过程。他们认为，“评价结果是评价者在与评价对象不断交互作用中形成一种看法，评价过程也只能是评价双方一种不可分离的共构过程。”
这种评价思想强调将完整的有血有肉有情感有个性的人当做自己的对象，并努力通过评价促使受教育者个性的充分发展。这种评价注重质的分析，不是片面追求量化而排除了除知识外的难以量化的其他一切人类成果。注重学生的自我评价，把学生看做评价主体，坚持评价的民主性，注重启发和提高学生的主体意识，增强学生对评价的参与感和自我体验，养成学生自我分析、自我评价、自我调节的习惯和能力。传统评价由教师独揽，学生只是被动的评价客体，没有评价的积极性和主动性。新课程评价的功能重在强调发展，即从选拔适合教育的儿童转到创造适合儿童的教育。新课程评价应该为所有学生都获得良好的发展而创造平等、公正的机会与条件。可见，从选拔走向发展，意味着教育评价要立足差异性，从思想上、情感上、行动上接纳智力不同、兴趣爱好不同、个性心理品质不同的学生；意味着不再将评价视为筛选淘汰的工具，而是一种积极及时的诊断问题，总结成绩，改进教学目标，优化教学方案，促进学生发展的有效手段。教育评价从选拔走向发展，也就意味着由证明走向改进，即由原来的了解现状，探明价值，转变为不仅要进行事后评价，评价教育结果是否达到目标，更注重于发挥教育评价在教育活动之前、之中的导向功能，促使教育活动改进，使教育目标一步一个脚印地达成，使受教育者获得发展。
三 新课程评价如何促进学生的发展
1．重视评价的发现功能，寻找学生的闪光点
所谓评价的发现功能，就是作为教育工作者要有一双慧眼，在平常而普通的教育教学活动和教育教学现象中，在一些人们司空见惯熟视无睹的行动中，去发现学生的一些闪光的东西，从而更好地激励学生。
在教育教学中重视评价的发现功能，才有可能将激励性评价发挥得淋漓尽致。特别是在一些纷繁的教学现象中，在一个个鲜活而又有个性的学生中。发现学生的闪光点，并加以积极引导，让学生增强自信心，并正确地进行自我评价，就能很好地促进学生的发展。
2．重视评价的注意功能，引导学生努力完善自我
重视评价的注意功能，不仅可以让学生注意自己的不足，还可以让学生注意自己的兴趣爱好。如有的学生对一些物理学家的故事很感兴趣，教师就加以引导，让他们查找资料，在班级讲物理学家的故事。这样，这些学生就从自己的兴趣发展出学习物理的兴趣。又如，有的学生喜欢进行调查活动，教师就鼓励学生开展调查，用所学的物理知识分析调查数据，发表自己的观点和建议。这样，这些学生不仅物理能力得到提高，也陶冶了自己的情操，增加了社会责任感。
3．重视评价的超越功能，让学生在自我评价中发展
分析。
关键词：微课程；初中英语；设计策略
初中英语课堂的微课程教学已经在许多地方开始了试点，取得了一些成果，同时也发现了一些问题。许多初中英语教师对于微课程教学方法的应用还没有找到合适的方法和策略。我们将针对微课程教学设计存在的问题总结合理的应用设计策略。
一、微课程的概念和特点
所谓的微课程指的是使用一种小型的视频文件录制教学视频，把需要学生掌握的知识点通过这样的方式传授给学生。授课的内容可以是一个小知识，也可以是一个小现象、小故事或者小练习。学生在这样的微课程中点滴积累，学习知识。在信息化的时代，微的概念被应用在了教学中，产生了微课程这样碎片化的教学方式。
微课程有着具体、小巧和精致的特点。微课程的每一段教学视频都一定是言之有物的，避免空话浪费学生的学习时间。同时，一个一个的小知识点又不会让学生感到烦躁。同时，整个视频全部聚焦在一个小知识点上，做到了精讲细讲，内容更有立体感，更有吸引力。
二、微课程在初中英语教学应用的设计策略
1.导入设计
在进行微课程教学的时候，可以这样设计教学流程。首先，教师可以使用微课程进行课堂的导入。学生在刚刚上课的时候常常没有办法集中注意力，进入学习状态。微课程可以帮助学生快速进入课堂氛围，开启一节课的学习。比如，在学习旅游专题的时候，教师就可以使用一段关于旅游的微课程，向学生展示各种旅游景点的景色，激发学生的学习兴趣。如果要讲述励志故事，则可以使用名人的成长故事引入课堂的主题。或者是利用微课程在学习开始前将本文课程教学内容中的重点只是以微课程的形式传递给学生，使学生在学习的过程中认清哪些教学内容是重点知识，以便学生能够在学习时有所取舍，在重点知识的学习中投入更多的精力和注意力。
2.呈现设计
微课程在进行语法讲授时有尤其显著的作用。由于语法概念比较复杂，要让学生掌握在不同时态下的语法运用规则，仅靠教师口述效率太低。这个时候，我们就可以使用微课程把语法运用规则呈现出来。通过这种更加直观生动的方式，学生接受知识更加容易，也更加有乐趣。在教授词汇的时候，也可以使用微课程，在单词和单词所指代的具体含义通过图片知识的方式联系起来，方便学生记忆。
3.情景设计
学生在学习的时候如果能够进入一个具体的场景，那么理论知识就能更好地与实践相结合，学生学习的效率就会大大提高。所以，我们可以使用微课程为学生创建一个情景。比如，上口语课，教师可以把口语的具体运用情景展示给学生，让学生更加直观地了解不同状态下口语的用法，这种方式有良好的教学效果。
4.归纳总结
教师在上课的时候往往在同一节课上要讲解几个知识点。学生在学习的时候往往需要的就是梳理和归纳。现在有了微课程，教师的归纳总结工作就可以使用教学视频来完成。在上课之前，教师把下一节课要讲的知识点归纳起来，支撑教学视频，然后在课堂的最后播放。学生就能够及时回忆整节课所讲的内容，建立起更完整的知识体系。另外，利用微课程视频，教师可以及时将课堂中所讲的重点知识总结出来，并将微课程视频资料上传到校园网站中或者是班级QQ群中以便学生及时下载，对所学的知识进行有效复习。而且学生还可以根据自己的学习情况进行有针对性的模块练习，在课上没有及时掌握的知识点，可以通过微课程进行进一步的学习，弥补自己的不足，从而获得全面提高，及时解决学习中的问题，使班级学生得到均衡的发展。
5.学习策略指导
学习的效果不仅仅取决于教师的教学水平和学生的刻苦程度，还取决于正确的学习方法和学习策略。教师在传授知识的同时还要向学生传授正确的学习策略。微课程是传授学习策略的最好载体。教师可以把自己总结的学习策略通过教学视频的方式向学生展现出来，并提供学生下载。学生随时随地可以按照这样的学习策略来学习，提升学习效率。
6.课程拓展
要让学生全面立体地学习知识，教师需要为学生进行教材内容之外的拓展，而这些拓展往往是课本不能涵盖全面的。微课程可以为教师提供课程拓展的平台，或者可以让学生自行收集资料，自主动手设计和制作微课程，让微课程真正融入学生的学习生活中。这样高度凝练的知识呈现方式有助于提升学生总结知识的能力，如，初中英语教师可以结合学生爱玩的特点，为学生设计关于最想去旅游的国家这个主题的微课程，并让学生通过英语将微课程的主要内容介绍给大家，以及想要去这个国家的原因。学生在接到这样的学习任务之后就会借助互联网技术、计算机设备等查找关于自己想去的国家的信息，如国家的气候、风景、地理位置等，然后再通过自己已有的英语基础进行讲述，这样不仅可以充分地锻炼学生的英语表达水平、提高学生对微课程的兴趣，同时也可以促进学生对地理等方面的知识的掌握，从而促进学生的全面提高。
微课程以信息技术为载体，为初中英语教学提供了新的教学方法和教学手段，对于初中英语教学有重要的意义，应该引起初中英语教师的注意。学生在微课程的帮助下激发了学习兴趣，提升了学习质量，提高了学习效率。本文针对微课堂在初中英语教学中的应用设计进行了深入的探讨和研究，总结了微课程的实践策略，为教学方法的改革提出了意见和建议。
参考文献：
[1]陈传光.初中英语教学中的课堂导入策略[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2012（2）：66-70.
关键词: 园林工程技术专业 《绿化工程施工技术》 课程改革
课程改革是职业类学校、教师、学生需共同面对和正视的教育现状,是学校、教师、学生可持续发展的基础和保证。在我校全面推进课程改革的今日,所有专业的人才培养方案、主要课程标准已经制定,但如何保证人才培养方案、课程标准实施到位,体现制定的初衷,达到预期的目标,则需要以具体每门课程的成功实施作为保证。但具体到专业课程如何实施,往往无先例可借签,需要我们不断探索和总结。
《绿化工程施工技术》是园林工程技术专业的核心课程之一。08年秋我在园林05高职一班实施了此门课程,现将实施下来的情况进行总结和思考。
一、课程实施的依据
2007年底经行业专家充分论证的新《绿化工程施工技术》课程标准。
二、课程实施的目标
“行动为导向、具体任务引领”是贯穿教学过程的主线,力求在课程实施过程中“培养四种能力”、“营造二种氛围”,具体是:
1.培养专业能力,如掌握具体某项专门技术和技能(如施工放样、乔灌木修剪、乔木移植等)。
2.培养方法能力,如分析问题和解决问题的能力、创新能力。
3.培养学习能力,即培养学生自主积极学习的能力。
4.培养社会能力,如团队能力、沟通能力、语言表达能力。
5.营造“在学中做、做中悟”的氛围。
6.营造“快乐学习”的氛围。
三、课程实施的主要方法
指导教学法。全班52人,分为6组(8―10人/组),每组推选一名组长,以团队为单位进行具体任务的实施。
四、课程实施的方案
1.根据课程标准,安排好每次的任务(明确教学目标)。
《绿化工程施工技术》在人才培养方案中是两周集中进行的,具体安排如下:
说明:每周26课时,周五下午为体育课,共26×2=52课时。
2.具体的教案、学案及实施过程。
教案、学案内容基本差不多,只是教案在某些地方要写出具体的实施方法、教学如何组织、教师应注意哪些方面等。
(1)教案框架介绍
主要有研究点、行动目标、所需材料和工具、参加活动对象、场所、总时间、课程的具体任务、要求及时间分配、信息来源,参考文献、教师课后感等。
(2)学生对学习效果的反馈
在上述任务实施过程中,教师对学生的评价、反馈较多,这样有利于学生改进自己的行为,但教学是个双向过程,教师也需要听听和看看学生对本次课的评价,唯有这样,教和学方能达到一个良性循环,真正达到“教学相长”。基于此,在每次任务完成后,我都发给每个学生一份“学生反馈评价问卷调查表”,请学生在课后填好。调查的内容主要有以下几方面:
对操作方法、程序及技术要领是否掌握;是否能有重点,有针对性的自主学习;操作技能是否得到了提高;与他人的沟通合作能力是否得到了提高;小组的团队协作精神是否得到了提高;本次课的教学组织形式如何,等等。
(3)课程结束的大反馈
每项任务完成后及时让学生反馈,这有利于教师最快、最直接地了解学生的需求,及时调整自己后面的教学目标和方法,但整个课程结束后,进行一个大总结、大反馈非常必要,旨在课程的组织实施成功与否完全让学生来评判。
从学习效果、学习能力、工作能力、工作责任心、爱岗敬业、表达能力、与人协作能力是否提高、教师施教方式、教师教学内容、教师教学水平十个方面进行评价,共计100分,请学生打分评价。
五、课程实施的结果
1.每次任务完成后收集学生的“反馈评价问卷调查表”,统计相关数据汇总如下。
从上表看出,通过“行动为导向、具体任务来引领”的教学方式,整个课程实施下来,具体各项专门操作方法、技术要领较好及完全掌握的学生达99.57%;98.07%的学生自主学习的能力得到提高;99.79%的学生操作技能得到提高;99.36%的学生沟通合作能力得到提高;99.78%的学生的团队协作精神得到增强;96.80%的学生认为这样的教学组织形式很好,94.76%的学生觉得收获大。
2.学生的感悟(摘自学生原始留言)。
(1)夏军(男生):“感觉这种教学方式不错,收获良多。”
(2)某一男生(未署名):“没机会发言,女生抢得太快了。”
(3)李洁(女生):“只要认真,就能做好事情!”
(4)徐丽莉(女生):“这次课,同学们回答问题的积极性有了很大提高,课堂上自主学习气氛high到了极点,我很喜欢这样的学习气氛。通过这样的学习,我们的动手能力也得到了锻炼的机会,收获了很多知识!”
3.课程结束后的大反馈
从学习效果、学习能力、工作能力、工作责任心、爱岗敬业、表述能力、与人协作能力是否提高、教师施教方式、教师教学内容、教师教学水平共十方面计100分进行评,学生评价的平均值是96.46。
为配合全面推进课程改革,我还设计了以下两问,统计汇总如下:
从上表可以看出,只要实施方法得当,绝大部分学生都是非常愿意进行课程改革的。
另外在最后一节课中,除了请学生填调查表外,我还要求他们把课桌沿墙壁围成一个大圈,想表达的学生站在中间,对此他们同样非常积极踊跃,很多学生的发言都非常好,很有条理性,显然社会能力得到了提高,其中张也同学的话使我印象深刻:“这两周我们很快乐!”
六、思考
整个课程实施下来,要经历教案设计、前期准备筹划、具体组织实施、及时反馈评价、最后总结思索等环节,需要花费比传统模式授课多几倍的时间和精力,但辛勤付出,如能换来学生的收获便是丰厚的回报。这门课程实施下来,我一直在思考以下几个问题。
1.很多时候,我们有太多的怨言:抱怨学生不爱学,学得不好……但如果我们多扪心自问:我采用什么办法才能把每堂课组织好,让学生感兴趣,爱听、愿做、有收获呢?如果每位师者都经常思考这个问题,就一定能建立一个更为和谐的师生关系,教学质量也定能更上一个台阶。
2.以“行动为导向、具体任务引领”模式实施课程,每次任务设置一定要明确、恰当,让学生完成后有成就感,这是保证课程成功实施的关键。
3.任务完成后一定要留出一点时间来点评、总结、反馈,这是不断提高教学水平、构建和谐师生关系的核心。
4.教师在安排项目时,一定要注意资源的充分、高效利用,注意节约,因为教师的行为、细节对学生也是一种教育。
关键词：计算机组成原理；教学方法；教学研究；教学实践
作者简介：李济生（1957-），男，山西晋城人，北京交通大学计算机学院，副教授。（北京 100044）
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）10-0123-02
“计算机组成原理”是计算机专业的一门核心课程，在整个课程体系中具有承上启下的作用。学生通过本课程的学习，不仅能掌握计算机硬件系统各部件的内部结构和工作原理，而且还能掌握计算机硬件系统的分析和设计方法，为后续学习硬件课程或软硬件结合的课程打下良好的基础。
一、 课程教学面临的困境
作为计算机专业的一门核心课程，如果没有很好的教学效果，不仅会造成学生对课程的学习达不到教学要求和目标，而且也会造成学生对后续硬件课程的学习产生畏惧心理。出现这些问题的主要原因是：
1.课程的入门难度较大
“计算计组成原理”是计算机专业学生真正面临的第一门专业基础课，起初学生往往带着极大的兴趣和信心投入到课程的学习中来。但随着课程的进行，课堂的缺课率逐步增加，有一些学生甚至在课堂上表现出思维迟钝和跟不上课程进度的现象，加上硬件课程又不像软件课程那样容易进行实验验证，课后就不能及时通过实践的方法对理论知识进行消化和再认识，随着时间的推移，学生对知识点的理解和掌握欠账增多。另外，学生常常习惯于采用软件的学习方式来学习硬件，不能正确认识学习软件和硬件在学习方法上的差异，从而造成思维方式的错位。如果教师再不能对繁多和零乱的知识点及时准确地归纳和总结，很容易造成一笔糊涂账，从而使学生在硬件课程的入门上会遇到很多困难。
2.学生普遍畏惧硬件课程
在大学教学中，硬件课程教学效果普遍不如软件课程，就是学习较好的学生也普遍反映该课程比较难学，其主要原因如下：其一是该课程涉及的知识面广、概念多，其工作原理讲解又比较抽象，学生对其工作过程缺乏感性认识，理解起来比较困难。[1]其二是不能找到准确的方法对所学知识点进行归纳和总结，很难区分各知识点之间的关联性和适用性，很难通过贯通知识点来把握课程知识的体系结构。其三是学生已经学到的软件还没有涉及对硬件的编程，因此很难理解软件和硬件的互动关系，再加上对硬件的操作又很难产生与软件一样的直观效果，学生普遍对硬件课程学习有畏惧心理。
3.课堂教学师生互动偏少
由于课程涉及的概念很多，就是对同一个概念也可能因为涉及计算机硬件部件的不同，其解释也略微不同，而学生又很难在它们之间进行区分并建立联系。例如，“异步”的概念，在串行通信中有“异步”的概念，在动态存储器的刷新中有“异步”的概念，在总线的控制中也有“异步”的概念等等。另外，教师为了在有限的课时里讲清楚一个又一个的概念和知识点，容易采用以讲授为主的“填鸭式”教学模式；而学生又不得不被动接受一个个抽象的概念。课堂上缺乏教师与学生的互动，导致学生中的很多问题不能及时得到解决，日积月累问题越来越多，学生就越来越不敢与教师互动，这种恶性循环极大地挫伤了学生的学习积极性。
教学过程中的归纳和总结偏少也是造成学生感觉没有头绪的重要原因，虽然学生学了很多课程内容，但他们并不能有效地对这些知识点进行分类和归纳，也很难总结出各知识点之间的相互作用和区别，不能及时将所学知识消化和吸收。
4.实践环节相对较弱
课程的实践环节大多根据几个重要的章节设置了一些验证性的实验，实验内容也无法覆盖所有的知识点，再加上实验与讲课之间也很难做到无缝连接，学生很难及时将不懂的问题通过实验的方法解决。因此，知识点的讲授和理解之间缺乏有效载体，很多零乱的知识点只能通过抽象思维方式进行理解和掌握，造成了学习难度大。这种不能通过有效途径对课程整体知识有效把握的局面，学生很容易丧失学习的积极性。
二、教学改革的探索与实践
前面提出了很多课程教学中存在的问题，解决这些问题不能靠某种特定的方式，而必须要采用综合整治的方法。
1.尽快帮助学生走出困境
大部分学生对电脑都感兴趣，但他们对计算机的认识仅仅停留在表面上，比如喜欢玩游戏、愿意熟悉一些陌生的软件等，但缺乏对计算机内在知识的认识和了解。众所周知，计算机处理复杂运算非常容易，而做一些辨识工作就不那么容易；而人脑正好相反，这正是计算机处理问题与人脑处理问题在功能上和方法上的区别所致。例如，人的视听触觉所获取的资料与其识别的结果具有相当大的关联性，甚至认为结果是必然的；而计算机则不同，它在获取资料与得到结果之间需要进行大量的数据处理，这个过程对人脑是显然的，而对计算机不是显然的。学生经常问到的问题完全是人脑的思维方式与计算机的思维方式的差异所致，因此在步入课程初期，教师要注重讲解计算机处理问题的思维方式与人脑的思维方式上的相同与不同，造成这种思维方式差异的原因，教会学生如何用计算机的思维方式思考和解决问题。另外，还要注意调节课程的进度，并注重采用启发式教学方式来激励学生增强发现和探索问题的兴趣，[2]尽快帮助学生走出困境。
2.面向问题的教学方法
面向问题的教学是指教师有意识地提出一些需求、现象或问题，引导学生主动去思考、探索与讨论来解决这个问题，使学生完成一个根据需求提出方案和解决问题的过程，让学生真正成为教学过程中的主体。[3]例如，在讲解计算机的中断系统时，可以先提出问题：当某个外部中断发生时，CPU是如何进入相关的中断服务程序？让学生去思考并提出解决这个问题的方案。由于学生在高级语言里都学过函数和过程的概念，他们很有可能会结合自己的编程体会提出与函数调用类似的方法。由于函数被调用的位置是固定的，而中断服务程序被调用的位置是随机的，这就引出如何解决在随机位置上调用服务程序的问题，从而提出中断失量的概念。通过这种问题式教学方式，学生不仅理解了中断和过程调用的差异，也掌握了中断调用的完整过程，并且很容易帮助学生建立起一些重要的概念。
3.教学内容的人性化教学方法
教学内容的人性化教学是将课程的某些内容用人性化的方法进行关联和比喻，从而将很多抽象的概念和理论形象化、生动化，并用人性化的方法解决，使学生掌握的知识更加牢靠。例如，在讲解计算机通信的调制解调问题时，可以用人们如何穿过很狭窄的通道进行比喻。当人在进入狭窄的通道时一定要侧过身来，这就是信号的调制，离开通道时一定要转回身恢复到正常，这就是信号的解调；调制和解调的实质就是保持信息不变的情况下，使通信信号窄带化，从而解决宽带信号在窄带信道中的数据传输问题。还例如：在讲解存贮器的扩展时，用砖砌墙来进行比喻；一块砖相当一个存储器芯片，墙相当于扩展后的存储空间。砖在水平方向的扩展相当于位扩展，而在垂直方向的扩展为相当于字扩展，砖在水平方向和垂直方向的延伸就砌出了一块墙，这就是存储器字位扩展的概念。砖与砖之间的连接必须紧凑而不能重叠，这就引申了地址空间的连续性和不可重叠性概念，再通过分析存储器片内地址和片间地址连续变化时所表现出来的特点，就能从技术上说明地址的连续性和不可重叠性的实现方法，学生就能很容易地掌握主存储器地址空间的构成方法。
4.重视归纳和总结以强化课程的知识体系
归纳总结的目的就是将一些零乱的知识点分类归纳出有条理、知识结构清晰的概念和课程体系，以便学生掌握和记忆。归纳总结要遵循由复杂零乱抽象到复杂具体，再由复杂具体抽象到简单具体的过程；这个过程就是知识消化和吸收的过程，也是将一本厚书变成薄书的过程。
归纳总结要贯穿于每一章和各章之间，要让学生知道他们在学什么，哪些地方已经学明白了，哪些地方还需要进行充实；各章的知识点有哪些，它们之间有什么关联；如果合上了教材，是否还能说清楚各章的重要知识点。如果对课程的归纳总结及时、深入和透彻，学生就不会感觉到所学的知识点杂乱无章，也不会在结课后还不知道课程的知识体系。因此，归纳总结要贯穿于整个教学过程中，以强化学生的知识体系。
5.增加专题讨论环节，弥补实验内容不足
专题讨论是课程知识点升华的重要过程，专题应以每章的主题或章节之间的关联主题作为内容。专题可由教师指定或者由学生设计，但要注意学生设计题目的合理性和可操作性，要以最大限度地调动学生的主观能动性为前提。根据时间的要求可以选择专题报告和专题讨论等形式，以分组方式组织学生。专题报告应要求学生在课后完成，专题最好能够通过实验进行设计和验证；学生通过专题讨论，归纳和总结相关专题的知识点，解析它们之间的关联度，再通过相关的实验设计和验证能将相关知识升华到一定的高度，同时也可以弥补实验内容不足的缺陷。专题讨论应包括：选题、查阅资料、分组讨论、规划方案、设计与实验、撰写专题报告等过程。
学生完成专题报告后，教师要对完成情况给予准确的总结和评价。对于顺利完成专题的学生组，要给予充分的肯定，并指明他们的不足和下一步应该努力的方向；对于有困难的学生组，要明确他们的知识结构中存在的缺陷，解决问题时所选择的不合理方法，同时也要指明今后应该努力的方向。[4]通过总结和评价，学生明白完成这个专题所要掌握的知识，始终保持高昂的学习积极性。
三、结束语
本文针对“计算机组成原理”课程在教学中存在的问题，从教学方法上进行了探索，并提出了一系列解决方案和改革思路，经过多年的实践和不断改进，取得了较好的教学效果。实际上，对课程教学方法的研究需要一个长期的探索和实践过程，探索并实践出一种有效的教学模式，对帮助学生掌握本课程的知识点，建立正确的课程知识体系，进而培养学生对计算机硬件系统的认知能力、设计能力和创新能力是非常有意义的。
参考文献：
[1]胡晓婷，王树梅，任世锦，等.提高计算机组成原理课程教学效果的途径与方法[J].计算机教育，2011，（22）：97-100.
[2]王金祥.启发式教学在计算机组成原理教学中的应用[J].科技信息，2011，（31）：286-287.
关键词：综合实践活动；课程开展；实施
新课改的目标是要改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、善于思索的学习模式。综合实践活动课程是新课改的重要组成部分，综合实践活动课程的开展有利于学生转变学习方法，变被动接受知识为自觉主动地学习和获取知识；有利于学生创新思维和创新能力的培养，能训练学生学会用与别人不同的方式、别人忽略的方式思考问题；有利于学生实践操作能力的培养，学生在考察、实验、探究、调查、访问、制作、服务、反思等具体的实践活动中获得感悟，得到体验，实践能力得到发展，学会合作、交流；有利于培养学生搜集、处理信息的能力；有利于转变评价方式，建立发展性评价体系，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。在开展综合实践活动过程中应紧紧围绕充分准备、安全实施、认真总结进行。
一、课程内容的准备
综合实践活动课程没有课程标准，没有教科书。学生可以选择课内学科学习过程中自己感兴趣的问题进行研究，如，“香烟对人体健康的影响研究”“叶脉书签的制作”“冬天行道树路灯下的叶子为什么比其他的树叶掉得晚一些？”也可以选择与自己的兴趣、爱好和特长相关的问题进行研究，如，“灯笼制作与欣赏”“栽培植物一定要土壤吗”？还可以针对一些社会现象、热点问题进行研究，如，“工厂废气废水对环境的影响”“网吧对中学生学习和身体健康的影响”等。综合实践活动课题的选择，要求教师要有较强的课程资源意识，当学生提出自己感兴趣、想了解的问题后，教师要引导学生利用各种途径寻求答案，获得知识。（如我在教学人的生殖一节，在学习“产生生殖细胞、受精、胚胎发育、分娩”后，有学生提问：“为什么怀孕后，孕妇要呕吐、爱吃酸性食物？”此问题与本节内容有一定的关联，但又超出了教材内容，可引导学生利用上网查资料寻找答案。结果有十几人得到了答案，其中一人还把内容深化了。这是一个小的课题，用时较短。）（又如，学生2010年10月中旬观察到校园行道树路灯下的叶子比非路灯下的叶子掉的晚，即“光照对落叶的影响”，此课题因为时间跨度长，要求学生记好观察日记，每隔10天拍一组对比照片，最后进行分析比较，寻找原因获取答案。）
指导教师准备好所选择的课程在实施过程中需要的药品、器材、记录表格等。活动中涉及药品、用电时应考虑详细周到，必须有应急方案，以不伤害师生身体健康为目的。（如，叶脉制作过程中的煮、漂泊，一定要注意防止烧杯倾倒，如果氢氧化钠溶液、漂白液蘸在皮肤上，应快速用自来水冲洗。）（意外溅入眼内怎么办？）（如，香烟对鱼生活的影响中的注射，一定要注意防止针头划伤学生。因为针头是在医务室捡的废弃物，严防因针头划伤学生而感染某些病毒，如乙肝病毒、艾滋病毒等。）
校外活动课程预案：应考虑行进路线（指导老师必须先实地考察）、交通安全、水环境安全、食品安全。原则上不允许参与者中途请假离开，活动结束后集体集中返回学校。不论是校内活动课程，还是校外活动课程，参与的师生都应详细了解活动规则、要求及注意事项，若有必要均可要求学校派保安随同。
编写详细具体的活动计划书：由课题名称、目的意义、实施过程、成果展示、总结评价等几部分组成。有的课程还应有开题报告和研究报告。实施过程的设计应考虑让参与活动的每一个学生都得到实际动手操作的机会（如，我在指导“香烟浸出液对鱼生活的影响”研究中，实际注射只有3条鱼，参加的学生有9人，我申请购买4条鱼，实验前先对“0”号鱼实施注射，每人向鱼腹腔内注射10毫升蒸馏水，目的有二：一是亲自感受注射的过程，二是找到注射的部位。最终目的是让学生懂得：鱼的死亡与注射的蒸馏水没有关系，而是烟丝浸出液中的有害物质，因为实验过程中2号、3号鱼死亡后，0号、1号鱼仍然活着）。最后把计划书报送学校领导审批后，再按计划逐一实施。
二、课程内容的实施
严格按课程实施方案实施，若有微小的调整，应提前通知参与活动的师生，让其做好相应的准备。充分展示、交流活动成果：把活动过程以展板、剪报、图片等形式向师生汇报，让参观者受到启发，参与者得到肯定。也可在家长会期间向学生家长展示汇报，让学生家长了解学生的成长过程。
三、课程内容的总结
参与学生人人有书面总结：把感受最深、收获最大、知道什么、学到什么、有什么经验教训等以书面形式向指导老师汇报。如，学生在完成“香烟对人体健康的影响研究”总结中：有的学生论述了“烟―火―灾”的关系，有的学生论述了有的青少年为了扮酷装帅，借助香烟粉饰自己的同时，也把自己的心灵用烟熏得让人难以置信，并远离了健康。有的学生论述了在活动中团结合作交流的重要性。有的学生分析了吸烟与低碳生活的关系。有的学生认为吸烟已是一种严重的社会现象：老人吸、成人吸、少年也吸、男人吸、女人也吸，在有禁止吸烟标志的场所也吸，更多的人被迫吸“二手烟”，只有让更多的人充分认识吸烟对健康的危害，才能让更多的人免受尼古丁的侵害。有的学生建议老师、领导在各种活动中要带头不吸烟，为学生树立良好的模范。有的学生还推算：吸烟者每天吸一包10元的香烟，十年就吸掉36500元人民币，吸进焦油14600毫克。学生的认识和观点大大地超越了活动的预期。
指导教师应有活动过程的详细总结，成功的经验是什么，是否达到了活动目的，有什么问题需要改进，有什么教训需要吸取等。对学生参与活动应作出积极正面的评价，评价应是多元化的。对学生出现的错误应给予更多的宽容和改进的机会，要允许学生犯错误，注意保护学生的自尊心，防止因为出现某些错误就对学生的探究活动全盘否定，打击学生的自信，挫伤学生探求新知的积极性。根据学生活动的情况给参与者颁发不同类型的奖（如，奉献奖、创新奖、逆向思维奖）。活动资料收集整理：把活动方案、活动过程记录、活动总结等装订成册，入袋上柜，备查备用。电子文档打包储存，有条件的可制成PPT课件或光盘。
参考文献：
随着油田勘探程度的增加和难度的加大，传统的二维、三维地震勘探方法在解决某些地质、油藏等难题时受到越来越多的挑战，要求地震勘探新方法、新技术不仅要满足定性评价要求，而且要向定量化、精细化和立体化的方向发展，因此针对不同勘探开发目标和目的的地震勘探新方法和新技术的出现是必然的。常规地震勘探课程侧重基本勘探方法和原理的讲解，然而在实际油田生产中大量非常规的地震勘探方法发挥着举足轻重的作用，因此，为油田地球物理勘探相关专业开设地震勘探新方法课程，让学生能够把握地震勘探新技术的现状与发展趋势对从事地震勘探工作十分必要。为保证课程教学效果，提出了激发学生学习兴趣与减轻学生负担并重的教学改革方案，并进行探索与实践。
一、课程内容和教学目标
地震勘探新方法课程是在常规地震勘探技术基础上，使学生系统了解目前实际生产中正在或将要应用的新技术，课程改革的目标是将地震勘探领域主流及前沿的理论和技术及时地、更好地融入授课内容中，使学生能够及时了解学科前沿知识，把握学科发展方向。引导学生理解实际油田勘探开发过程中的多种关键地震方法，为今后开展实际油田勘探生产以及相关方法研究打下良好基础。具体目标和要求包括掌握地震勘探新技术的概念与特点，把握新技术研究现状与发展趋势。理论联系实际，正确理解地震勘探新技术的研究意义与技术要点。学会文献检索与查新，开展与专业相关的中英文文献阅读、分析与总结活动，提高学生实际文献检索、总结和独立思考的能力，培养学生的团队协作精神。
二、课程教学背景分析
1.地震勘探新方法课程教学内容特点分析。地震勘探新方法课程作为地震勘探原理的补充和延伸，与目前油田实际勘探开发紧密相关。课程涉及范畴较宽，内容繁多，包括VSP、井间地震技术、多波多分量地震技术、时移地震油藏监测技术、微地震技术等。课程中除新方法所对应基本物理方法的描述外，还涉及大量的形式复杂的数学公式及数学描述，以及多种地球物理信息和手段的分析、融合，甚至是多学科知识的交叉结合。此外，地震勘探新方法随计算机发展和学科间交叉融合快速发展。同时，地震勘探是基于基本地球物理勘探理论、方法与认识，并将数学物理方法应用于计算机实践的一门课程。实践性强是勘探地球物理方法课程共同的特点，本课程教学也不例外。实践注重培养学生动手解决实际问题的能力，在实践中加强对专业知识的理解和掌握，从而对每一种技术有较直观和深入的认识。地震勘探新方法课程授课时间较短，而该课程的教学目标是希望学生通过课堂学习、研讨和课下文献调研总结，以及实际资料实践，理解课程教授地震勘探新方法的基本原理、适用条件和发展趋势等，为从事地震勘探科研与生产工作奠定基础。总之，地震勘探新方法课程教学内容丰富，实践性强，对学生科研能力与实际工作能力的培养具有重要意义。
2.地震勘探新方法课程授课对象的特点分析。本课程的授课对象是勘查技术与工程专业和其他相关专业高年级本科生，该阶段的本科生既要完成预定课程的学习，同时还面临着就业或者考研的压力，可谓时间紧、任务重。因此，有效掌握地震勘探新方法是一个不小的挑战。同时在我们的大学校园里，还有部分大学生学习劲头不足，有明显的厌学现象。另外教学内容陈旧、课程理论性强、实用性差、教学过程单调、教学方法单一以及作业太重等因素都加剧了学生的厌学情绪。针对目前复杂多样的学生心理，教师如何最大程度地提高学生对本课程学习的积极性，让学生在有限的时间内更好地掌握所学知识是教学过程中的重点，也是本课程以及类似课程的教学难点。
三、教学方法改革与课程优化实践
1.精心备课，构建实际问题导向型的课堂教学模式，激发学生的学习兴趣。在我国的教学活动中，教师长期处于知识代言人的地位，掌握着话语主动权，这就导致了无法构建起平等、和谐的师生关系，也无法促使学生自由探索知识，无法调动学生的学习兴趣。因此要调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，教师就要努力构建合作机制的课堂氛围。首先教师应精心备课，包括必要的板书和多媒体教学课件。多媒体辅助教学将文字、图片、声音、动画视频图像融为一体，提供的信息量大，能生动形象地展示抽象的知识点，增强学生的感性认识。同时要准备具有代表性的勘探实例与勘探实际难题，引导学生思考。学生也可以通过实际问题的解决获得成就感，从而更加喜欢该课程。再次，本着“培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”的目标，构建实际问题导向型的课堂教学模式。问题导向式教学突破了传统的教学模式，它用问题激发学生主动探索，变被动学习为主动学习。教师由讲授者转变为引导者、组织者和探索者。将讨论式、互动式、启发式以及案例式教学法运用进来，教师提出问题，请学生事先查阅文献，进行总结，初步提出解决方法，在课堂上一起讨论其可行性，锻炼学生的表达能力，提高其自信心，开拓思维，激发其研究兴趣。最后优化课程教学内容，强调学生在教学中的主体地位，用更多的时间引导学生独立思考，协助学生开展实践。
2.加强实践教学，引导学生独立阅读总结，培养动手能力。地震勘探新方法课程是一门实践性很强的课程。需要学生进行实际操作，教师准备实际油田资料和相关软件与程序模块，让学生自己动手，进行实际数据的分析、处理与解释，并对其中出现的问题进行及时解决和问题总结，加深体会，并培养良好的协作精神。安排学生分组进行相关问题文献的查阅、分析与总结，从而引导学生学会以问题为导向进行文献检索，培养必要的文献整理、总结等基本科研素养。培养学生的报告能力，提供充足机会并鼓励学生对自己所做的文献调研和实际问题解决方案、效果进行报告。教师的讲授要在学生自求自得而又遇到困难时，要以画龙点睛式的手法去贯通学生的思维，提高学生的认知能力，引导其深入理解研究问题，提高地震勘探新方法的教学效果。
3.关心、关爱学生，加强与学生的交流，给学生减负。国外在概说中国教育的特点，确切的说是缺点时认为：大学教育是知识的教育。正因如此，大学生成了世界大学生群体中学得最辛苦的一部分，他们要完成的课程数量多，所学知识过于专业化，过深、过难，考试呆板且频繁，知识学习的负担过重，使其主动学习的积极性不高，学习效率低，独立思考的能力差。地震勘探新方法课程的教学安排，充分分析了大四学生面临的毕业、考研及就业压力和处境，考虑到目前大学生的普遍心理情况和课程所针对高年级同学时间紧、压力大的特点，不能增加过多的学习负担，而应减轻学生学习的压力。地震勘探新方法课程减负具体实施措施包括注重学生能力的培养和对地震勘探新技术的认识与理解，减少作业量，尤其是死记硬背的知识点，通过生动、形象的教学材料和实实在在的勘探实例，鼓励学生提高学习效率，尽力做到在课堂上理解教学内容。在实践教学过程中，为学生提供实践工作所需的成熟软件和程序模块，并认真指导学生使用。同时在课程授课中帮助学生加深对地震勘探原理、资料处理等相关基础知识的理解，减轻考研同学专业复习的压力。
从学生的角度出发，与学生平等相处，尊重学生。鼓励学生课下与老师深入交流和谈心，做到师生平等，使学生能够以放松的心态进行本课程的高效学习。同时尊重学生个体的差异，注意考评体系的多样化。丰富课程评价指标，将出勤率、文献检索与总结、课堂讨论积极性及表现、课堂学习认真情况、课外实践报告以及最终考试成绩等都纳入考评标准中，避免“一考定输赢”的现象，从而切实减轻学生的心理压力。
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