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［关键词］教学改革；管理工具；抽象继承
［中图分类号］G67 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2011）6-0164-05
1 教学改革中使用管理工具的作用
进入21世纪以来,随着我国经济的不断发展,各行业对所需人才也提出了不同的要求。为适应这种新形式、新变化优化学生就业,很多职业学校都进行了不同程度的课程改革。而且其中的很多院校都将课程改革作为学校重要的教学项目加以进行,有些学校还专门设立了项目管理小组用以监督课程改革的完成,并且用项目管理的方式进行管理。显然,对于任何一个项目来说,项目管理工具是不可或缺的。项目管理工具可以对整个项目进行控制、监督、预测、协调、优化。对于教育项目来说也是如此。
实践表明,在教学项目当中应用项目管理工具,是行之有效的。这些工具可以帮助教师更好地完成教学改革,尤其在质量监控方面,能够对项目的质量进行有效的审核。因此,一些管理工具无疑会对我们的教学改革产生积极的作用,在教学改革质量监控中使用这些工具是很有必要的。
2 管理工具介绍
2.1 管理工具选用方法
笔者认为评价一个课程改革项目质量的高低,主要有两个方面：
一是课程改革的需求方面。课程改革能否满足校方的需求,如教学效果是否提高、课程内容是否符合社会及学校要求等；改革是否满足学生要求,比如授课内容是否符合学生基础能力、学生是否接受授课方式、学习环境如何等；改革是否符合用人单位需要,毕业生的工作技能、心理状态、社会意识能否达到用人单位标准,这点在职业学校当中尤为明显。如果课程改革的内容不符合以上几方面的需求,那么这个改革从一开始就充满了风险,课程的质量也就很难保证。
二是教学效果方面。笔者认为教学效果不能只通过对学生的考试成绩进行判断。相比考试成绩,学生在用人单位的实习结果更加重要。它可以直接反映学生在实际工作中所表现出的能力。通过用人单位对学生实习工作的评价,课程教学效果一览无余。职业学校的学生实习活动越丰富,课程效果也就更容易被体现出来。
项目管理质量监控工具数量繁多,而且其中的很多操作较为复杂。这无疑对参与教学改革的教师提出了不小的要求。笔者认为在实际操作过程中,可以对很多项目管理工具进行“抽象的继承”。也就是说选择现实有效的管理工具并且化繁为简,能够使教师在日常教学活动之外,较为便捷地使用管理工具保证教学改革的完成质量。这些管理工具应当是使用方便和简单有效的。下面笔者将简单介绍几种监控项目质量的管理工具。
2.2 项目管理工具简介
由于篇幅问题,现在只对管理工具进行简要介绍。至于管理工具的具体使用方法,将在本文的第二部分作具体的介绍和讲解。
(1)CVT分析。CVT指客户需求表(Customer Voice Table)。我们可以通过一系列市场调查(如问卷或座谈)了解客户的意见,再将这些意见汇总并整理出客户需求,最后把整理好的客户需求汇总在一个表内。这个表格就叫做客户需求表。在使用这种分析方法时,我们可以对其进行一些改动：制定具体措施满足CVT表格中客户的需求,并在CVT表中将这些措施汇集整理为项目任务。
(2)统计过程控制。统计过程控制是一种项目质量监控方法。我们可以将一定阶段的项目成果组成一个样本,并观察这个样本的情况,检验其质量高低和稳定程度,从而监控这一阶段的项目质量。需要注意的是我们需要制定一种能够量化的标准来衡量样本质量,比如学生成绩或产品的不合格率等。
以上是对几种质量检测工具的介绍,下面将结合案例进行进一步的分析,用以说明几种工具在教学改革质量监控中的具体作用。
3 管理工具在教学项目质量监控中的具体应用
3.1 CVT分析
表1是一张没有填写内容的简单CVT图表,它有助于读者直观理解这种分析方法。根据表1可以看出,CVT图表分为左右两部分,我们先来看左边的部分。左起1~3列分别显示客户现在的状况、客户通过项目所要完成的任务和客户目前遇到的一些问题。这些信息我们可以通过调查得到。通过汇总这些信息,我们就可以推断和总结出客户的一些需求，这正是开展项目的原因。企业需要做出一系列具体行为来实现改革,满足客户的需求。我们可以将这些行为汇总在右起2~5列中。最后,我们汇总整理右起2~5列中的各种行为将其汇集成项目的具体工作任务,并且填写在右起第1列中。到这一步为止,客户的各种需求和企业要做的各项任务就清楚地反映在“客户需求”和“项目任务”列中了。如果两者之间没有出现不匹配或者逻辑混乱的情况,那么项目的具体任务就可以确定下来了。
A校是一所中等职业学校,该校对银行实训课程进行了改革。在改革初期的调研活动中,该校对教师、学生和用人合作单位进行了CVT调研。通过调研发现,座谈调查的效果明显好于问卷调查。问卷调查是学校调查学生意见时常用的调查方法,这种方法时间短而且易于统计结果,但是它的缺点也很明显：由于学生数量庞大,固定的问题显得过于死板以至于学生经常产生理解偏差,除量化问题外,也难于反映学生的具体感受和建议。相对于学生,学校经常采用座谈会的方式对用人单位进行调查。和问卷调查相比,座谈会时间较长,而且过程难于控制。但是它的优点也很突出：学校和用人单位在交谈中都清楚地表达了各自的意见并且清楚地理解了对方的意思。以上这种调查方式所造成的结果也是简单明了的：校方不了解学生的意见但清楚地了解了用人单位的意见。这也正是很多学生对校方授课不满意的原因之一。基于以上结果,A校重新组织了专门针对学生的座谈调研,双方由教师和随机抽选的学生代表组成。这次的调研结果明显好于问卷调查。整理3方意见如下:
学校方：学生的实习经历少；学校的银行课程理论部分太多。
用人单位方(一些商业银行)：学生的交流能力较弱；超过一定的工作时间之后工作效率明显降低且出错率明显上升。
学生：银行工作强度大；急于就业；希望自己的业务操作技能不断提高。
(由于本文的主旨在于论述管理工具的使用而不是汇报改革成果,出于便于理解管理工具的需要,以上的意见只是全部意见的简化汇总版。)
一项成功的课程改革,可以使学生提高就业技能,帮助学生找到更好的工作。同样也可以帮助学校提高教学质量和内涵价值,这无疑有助于学校的进一步发展。同时用人单位也能引进了更多的高质量毕业生,这当然有利于提高员工的整体素质。所以笔者认为在这个课程改革项目当中,以上3方都可以作为项目的客户,他们都可以从项目中获得收益。鉴于此,笔者将以上3方的调查意见全部归纳入CVT表格左边的几列当中。整理如表2所示。
接下来可以根据CVT表格中的各点意见推导出客户的需求,推导的逻辑关系可以用箭线表示。如：“学生实习经历少 希望加强实训”即表示由“学生实习经历少”推导出需求“希望加强实训”。具体内容如表3所示。
如表3所示,有些需求是由两个或更多意见推导的。其中左起1~3列中的内容以及标题都是为了推导出明确的客户需求,可以根据项目实际情况进行调整。毕竟格式为内容服务,只要推导的逻辑关系正确,其他都可以做灵活处理(为方便显示,故对一些表格做了移动)。
接下来我们可以根据客户需求制定一些措施,并且这些措施需要满足客户的全部要求。和表3相同,我们仍然用箭线表示它们之间的关系。例如：“全新的网络系统 制作模拟银行业务的操作软件 希望加强实训”表示由“制作模拟银行业务的操作软件”满足“希望加强实训”的需求,由“全新的网络系统”满足“制作模拟银行业务的操作软件”的需求。具体内容如表4所示。既然具体的改革措施已经明确了,我们就可以将这些措施汇总,总结出项目的具体任务。具体过程如下：
根据“计算机”和“其他银行窗口业务操作设备”,我们可以总结出任务：购买教学设备。
根据“制作模拟银行业务的操作软件”,可以总结出任务：开发金融模拟操作软件。
根据“全新的网络系统”,可以总结出任务：设置教学局域网及相关硬件。
根据“类似银行服务窗口的教学环境”,可以总结出任务：按照银行营业厅样式改造银行课程实训室或建立实训室。
根据“业务操作训练比重加大”,可以总结出任务：编写新的教学大纲和相关教材。
根据“加强和商业银行的交流与联系”和“尝试定向培养”,可以总结出任务：联系相关银行及其他金融机构并尝试签订学生就业方面的合同。
接下来我们将各项目任务记录在CVT表中，如表5所示。
这样一个CVT表格就完成了。我们既了解了客户的具体需求,又制定了能够满足全部需求的项目任务。通过我们的直观检验,没有发现两者之间存在逻辑矛盾，因此这些项目任务就可确定下来了。现在能够知道,项目的每一个任务都紧扣课程改革的目的,这在项目的具体设置上保证了项目内容的完备,为保证项目质量打下了基础。
当然,只对项目的设置进行质量控制是远远不够的,我们还应当在项目的实施过程中不断地把握项目质量。在这个问题上,统计过程控制是一种很好的项目质量监控方法。下面就来举例说明。
3.2 统计过程控制
为了保证论述的连贯性,我们仍然用上一个案例进行分析。在A校银行课程改革进行一个学期之后,我对其在某银行实习的16名学生的实习成绩进行了调查,现在拿出一部分样本进行分析。这个样本是A校某金融课程班的学生在某商业银行(实习营业点共计5个)前台的实习成绩,实时间是6月23日―7月16日。每一个成绩是该商业银行对在该行实习的A校全体学生打出的平均成绩,这个成绩也作为A校学生的实习记录并影响当年A校学生在该商业银行的就业情况。
如前所述,我认为实习成绩能够直接反映出实训课程的教学质量,是检验课程改革质量的重点考核目标。如果成绩良好,就证明这项改革到目前为止是成功的。如果成绩不理想或者其中存在一些问题,就要及时找出原因并且对教学内容做出相应的调整,力求改善项目质量。接下来我们具体分析一下A校的情况。其样本的具体信息如表6所示。
据该商业银行人员介绍,60分以下为不合格成绩,60~69分为实习合格成绩,70~79分为良好成绩,80分及80分以上为优秀成绩。当年所有学校的总平均成绩大致为63~68分。根据计算,A校的学生平均成绩为67.6分。据上述标准,A校学生的实训成绩尚属良好。这个结果说明A银行课程改革质量尚佳。根据统计过程控制的原理,我们不能只看平均成绩的高低,还要具体观察样本成绩的变化程度。统计过程控制是监控生产的中央管理工具之一,其内容较为复杂。相比工业生产,参与课程改革项目的学生样本数目有限且考核方式相对简单,所以笔者认为没有必要照搬统计过程控制的所有考核方法,只采用平均成绩分析就可以了。这里如果使用方差及其他分析,则略显烦琐。
根据样本数据,现绘制成绩显示图如右图所示。
根据右图所显示的,第1天成绩较低,但连续4天都保持增长,并且在第4天超过平均值。第5~6天有明显下滑。之后一段时间基本稳定,在平均值上下波动。最后5天进步较为明显,全部超越平均值并且在最后4天连续保持实习以来的最高成绩。按分值变化,可以将实习期分为3个阶段：
第一阶段：第1~6天,磨合阶段。在这一时期成绩不稳定,开始4天分值上升表示学生在工作中上手很快,应当是平时在课程中加强专业训练的结果。但后2天有明显退步,据调查是因为周末休息,另外经过几天的进步,学生之间弥漫着骄傲情绪,导致周末之后工作发挥不稳定。在课程改革当中还应当注意加强培养学生的良好心态。
第二阶段：第7~13天,适应阶段。在这一期间内成绩相对稳定。没有大的进步也没有大的退步,成绩在平均值上下波动。值得注意的是这一期的周末没有发生成绩滑坡。学生已经做到了保持心态平衡。当然其中也有教师批评监督的效果。
第三阶段：第14~18天,进步阶段。这一阶段进步较为稳定,虽然没有一直保持在70分及70分以上,但是整体已经全面超越平均分。总平均分是该商业银行考核A校的标准,因此这个阶段对于平均分的确定具有很重要的现实意义。
最后整体来看,整个成绩曲线呈上升态势。虽然课程改革中还有需要注意的几点,但是整体来说教学成绩效果是成功的(具体项目的管理效率及其他方面不在本文论述之列,故不予分析)。
4 结 论
根据以上各点所述,在职业教育的课程改革中,使用一些管理工具用以监控改革质量,是有明显的积极作用的。管理工具的使用效果并不由工具本身的理论所决定,而是由现实的实践检验结果决定的。在工作中运用何种管理工具以及如何运用,都要考察实际运用效果。因此对于A校的案例来说,CVT分析和统计过程控制两种工具是通过实践检测的,具有积极效果的管理工具。但其是否适应某一具体的工作单位,还要视具体情况而定。
在使用管理工具的同时,还要注意对其进行改造,要使它们适应我们的工作需要。例如统计过程控制,其在监督工业产品时,如果将其轻易简化,有可能扭曲检测结果并且使工业生产遭受严重的打击。但是如果不加改动地将其运用于成绩统计,除了加大工作量浪费精力和时间之外,我们实在看不出它还能产生什么别的效果。
关键词 数控铣 专业课程 一体化教学 研究 实践
中图分类号：G642 文献标识码：A
1 “一体化教学”介绍
一体化教学模式，通过理论与实践相结合的教学模式，克服了传统教学模式中理论学习与生产实习脱节的缺陷。在教授过程中，通过以理论知识为中心，重于实践指导。学生通过一体化学习，能够更好地掌握实际操作方法，以及相关理论知识的学习，同时在以后的实际操作中也更加有经验。
2 “一体化教学”的必要性
近几年来，伴随着生源的滑坡，技工院校学生的基础与以前大有不同，接受技工教育的学生差异性越来越大。当前技工院校一部分学生成绩是比较优秀的，在技校学习过程中仍刻苦学习，愿意通过自己的勤奋来改变自己的学习现状，因此学习基础比较扎实，学习效果较好。然而，仍存在部分学生由于自控能力较差，再加上原先的文化课基础较低，学习习惯不良，导致了学习效果不理想。因此，学生们在知识结构层次上也有较大的差别，给教师的教学带来了极大的困难。
传统数控铣教学模式中，实训教师讲解操作注意事项，给出加工工件图纸、加工工艺文件，学生编写加工程序，教师检查程序，上机加工检验合格完成课题。形式上看该指令讲解操作都完成了，但事实却非如此，工艺如何安排、参数如何确定、不同材料参数是否相同等这些实践中存在的问题却成了讲解的盲区。著名教育学家陶行知曾说过：“教学做是一件事，不是三件事，要在做上教，在做上学”。“教学做合一”思想适合于数控专业课的教学。要使学生对本专业能产生兴趣，只有理论联系实际，教育联系工作与生活实践，学以致用，才能激发学生的学习兴趣，才能真正培养出社会需要的既懂理论又会技能的技术工人。坚持教学改革，坚持理论与实际紧密结合，是数控专业教学长期和紧迫的任务，教师在总结经验基础上，不断推进一体化教学模式的教学改革进程。采用一体化教，学理论教学和实习教学均由一任课教师讲授完成。在教学方法上，采用计算机仿真、实际操作、修改调试、加工的方法，即“讲、练、做”一体化的教学方法。
3 数控铣专业课程一体化实施的具体方案
3.1 教学计划与实用性的教材的制定
根据课程标准制订数控编程与操作一体化教学实施计划，编写出适用于一体化教学的实用性的教材。教师按数控编程与操作一体化教学实施计划的要求编制授课计划，包括教学内容、教学时数、教学考核等。教学中应严格按计划进行。教师按授课计划编写教案， 填写详细教学日志。教案应注重理论与实际的联系，突出数控铣机床操作技能。
3.2 模块化课程教学
数控铣专业所授的课程是既有理论又有实践的一体化课程，即专业课程均由原来的理论与实习课内容组成，在一体化教学水平还不高的前提下，可采取模块化（课程）教学，如数控专业课可分为车工模块、铣工模块、CAD/CAM软件模块、数控车铣模块、数控维修模块、电加工类课模块等，每个模块由理论与实习两个老师一起上课，这两个老师可相互搭配、相互学习。从充分利用设备的角度出发，可采用两个平行班级在实习场地和各班教室交叉授课的原则，有效利用（下转第52页）（上接第45页）各类教学资源。
3.3 师资力量的组建
实施一体化教学的关键在于有一支师德高尚、理论过硬、技艺高超、教学理念先进、教学能力突出的“双师型”专业教师队伍。
3.3.1 基本素质
教师应具备良好的思想素质和职业道德，对所任教的科目具有较强的理论水平和丰富的教学经验；具有较强的行业职业基本理论、基础知识和实践能力，并能应用于各种教学环节；具备指导学生参加本专业生产实践活动的能力；具备善于接受新信息、新知识、新观念，掌握创新的一般原理和技能，指导学生开展创新活动的能力。教师应要求学生进行分析讨论，写出课后总结，从实际操作上升到理论上来，使学生进一步加深了对基本工作原理的理解。
3.3.2 师资力量的培养
选派专业教师到企业进行挂职锻炼。学校应每年安排1～2名专业课教师到合作企业挂职，深入生产第一线锻炼，在实践中学习企业里的各种先进的技术和管理经验，努力实现教师与企业、专业与职业、理论与实践的零距离对接。
拓宽师资引进渠道，扩大兼职教师比例，从合作企业一线职工中选拔聘请能工巧匠、技术骨干为兼职教师，并加以培养、帮助其提高教育教学理论水平和实践能力，使其成为学校稳定的兼职教师。
3.4 提高一体化实训场地的使用率
一体化教学的场地和设施与传统教学应有所不同，实训场地内除有充分的先进的实习设备、刀具、工夹量具和实习材料外，还应设置讲课场所和相应的教学设施，供专业理论和实习操作授课用，还应有电化教学、模拟教学等设施。应该合理安排教学计划，提高一体化实训场地的使用率。
4 “一体化教学”的评价督导
为保证教学质量，对“一体化教学”过程和教学效果应进行相关监督、指导、控制和教学效果检查等工作。督导与评价是保证一体化教学质量的重要条件。督导侧重于一体化教学过程的监控，评价侧重于一体化教学结果的检测。督导与评价的对象包括教学条件（师资、教材、场地、设备）和课程（教学文件、教学资料、教学过程、教学效果），分为学校内部评价督导和学校外部评价督导两个方面，以保证评价督导的客观、全面、有效。
4.1 内部评价督导
内部评价督导由学校及其相关部门负责。主要目的是随时获得信息反馈、调整教学资源、完善教学机制、评价教学质量、考核教师绩效。内部评价督导的内容、标准及形式可根据学校的实际情况进行设计。
4.2 外部评价督导
外部评价督导可以由由学校主管部门负责，也可以由企业管理人员、技术人员等其他第三方负责。主要目的是监控学校运行、督查教学问题、规范教学方向、评估教学质量、指导科学办学。外部评价督导按人力资源和社会保障部相关文件规定执行。
5 结语
通过一体化教学模式的教学过程，将理论知识与实践教学通过有效整合，采用导向型教学模式，极大地提高了学生的实际操作能力的学习，同时加强了学生的学习兴趣，大大提高技能鉴定通过率，拓宽学生就业面。因此，在技工院校数控专业的教学过程中，采用一体化教学模式具有重要意义。
参考文献
[1] 高景玉.浅探数控铣中的几个工艺问题[J].现代农业装备，2009（3）：12-34.
[2] 熊建彪.模块化教学法在数控铣工实习中的应用[J].职业教育研究，2009（4）：45-76.
惟有高质量才能求生存求发展，在教育从精英化向大众化过渡阶段尤其如此。因此，必须确立新型的质量观，从而在高职教育的适应性、整体性、本位化和特色化上建立21世纪质量观，充分发挥高职在经济发展中的前导作用。
关键词：高职；教育质量；前导作用
1提升高职教育在经济发展中的作用和地位，质量是关键
1-1经济快速发展对高职人才需求的紧迫性
党的十六届五中全会通过的“十一五”规划和《建议》，明确了我国下一个五年经济和社会发展的奋斗目标。社会和经济建设的需要提升了高职教育的地位和作用，对高职人才需求的紧迫性，既是高职发展的新机遇，又是对高职能力和质量的考验和检验。
1-2高职教育目前存在的主要问题
然而，高职教育的发展还存在许多问题，严重地影响着高职教育质量。
1-2-1培养目标定位模糊
高职教育是以培养适应第一线需要的高等技术应用性专门人才为基本任务的。但一些高职在人才类型和层次上定位不准，多数偏高，也有偏低。往往忽视行业对人才的要求，或不会把行业的技术要求转化为教学目标，造成需求与教育的脱节。
1-2-2课程模式缺少突破
我国教育领导部门虽然在引进国外一些典型的高职非学科课程范型如“双元制”、CBE、 MES等作了许多努力，但这些在德国、加拿大等成功的教育模式在我国很难全面实施。高职教育基本上还是学科教育的框架，仅仅在此基础上修修改改，鲜有实质性突破。
1-2-3实践仍是薄弱环节
一是实践教学的设施资源、课程设计都未能很好地满足人才培养目标需要。二是忽视劳动过程的组织和方法，使实践的知识和能力掌握受到影响。
1-2-4教学内容跟不上需求
至少有一部分教学只是在维护本门课程所在学科的系统性，教学方式单一、陈旧、落后，不能反映行业现行的主流技术，使学生感到学了无用。
1-2-5盲目设置“热门”专业
有些高职脱离行业背景，照搬照抄普通高校专业设置，导致学生找不到就业出路，行业找不到合适的人才，造成供需错位。
1-3高质量才能求生存求发展确保高职应有的地位的作用
高职院校尽管在校生众多、约占高教学生总数近一半，但地位不高，作用也不强。原因是多方面的，如观念落后：社会对高职的认同度较低，鄙薄技术劳动的传统观念根深蒂固。如政策不完善：象招生放最后一批录取，没有国家经费补贴等，如理论研究滞后，缺少符合我国实际的高职教学设计和理论等。前有普通本科高校的堵截，后有成人高校与民办院校的围追，高职要生存要发展，惟有提高高职教育质量。
1-3-1精英化向大众化发展时，质量更受到关注。
我国目前正处在向大众化过渡的阶段，连续扩招让越来越多的人获得了接受高等教育的机会。但人们又普遍担心扩招后的教育质量滑坡。近两年就业市场对毕业生的“名校情结”越来越严重，毕业生的就业率和起薪水平急剧下滑，都说明高教尤其是高职的教育质量问题正受到全社会各方面空前的瞩目。
1-3-2社会经济的飞速发展抬高对教育质量的要求
全社会关注高教尤其是高职的教育质量问题理由是非常充分的：经济结构、产业结构的调整以及技术和设备的更新、科技含量提升，其对人力资源素质提出了崭新的要求，也必然对工业化时代初期形成的教育体制、培养目标、课程内容、质量标准等提出挑战。这一系列的调整带来的结构性失业、人才规格错位以及劳动力市场的剧烈竞争，不仅使校长和教师重新考虑学校的培养目标和质量标准，也使越来越多的学生感受到教育、教育质量的重要性。
1-3-3与国际接轨暴露国内外教育质量的差距
在国内大学毕业生就业率下滑的背景下，现在越来越多的国外学成者即“海归”，却占据了越来越多的重要工作岗位。去除实际上已经日渐淡薄的“崇洋迷外”，实质上是反映了市场和社会对发达国家教育质量的认可，也是对我国和发达国家教育质量还存在差距的事实承认。
2确立新型质量观是提高高职教育质量的前提
2-1 21世纪高职教育的质量概念
短缺经济时代的产品质量概念是“合格”，但当市场变成供过于求后，合格产品并不一定都能成为商品。21世纪的价值期望是本质上完美、经济上买得起，功能则由使用者来决定，质量的概念是“用户满意”。
对于高职教育来说，如果20世纪教育的质量主要是指学生掌握知识的程度，则21世纪主要考核高职教育提供的服务满足社会需要的程度。否则将形成对社会的“无效供给”。
2-2建立21世纪高职教育新型质量观
大众化阶段的高职教育质量不能用精英教育阶段质量标准来衡量，高职教育的质量也不简单等同于教学质量，而是涉及高职教育所有的主要职能和活动，具有多样性和全面性。因此，高职教育新型质量观必须基于以下这些观念：
2-2-1高职教育的适应性
高职教育的社会价值就在于满足社会经济发展需要，如果不能适应社会化生产需要，其价值就可能得不到行业的承认。高职应该而且必须从本系统的实际需求中找到专业、课程教学活动的针对性；促进专业课程的更新发展。
2-2-2高职教育的整体性
高职教育的质量既表现在教育的结果即学生素质，又表现在教育活动过程的各个方面和环节。只有这些因素各自具有质量并且相互配置合理有效，才能保证高职教育的整体质量。
2-2-3高职教育的本位化
高职教育的质量不能用普通高教的学术取向与标准来规范和评价，而要突出以培养能力、即学生就业的综合职业能力和素质的特征，树立能力本位的质量观。
2-2-4高职教育的特色化
特色就是创新。有特色，才有质量，才有水平，才有生命力。高职的教育既要有本行业的优势，并发挥得淋漓尽致；又要在教育体制、运行机制、课程改革、专业建设、教材编写等方面探索出具有行业特色的新路。
2-2-5高职教育的国际化
高职不但要与时俱进，还要有意识地参与国际性的合作和竞争。有条件的可以采取中外合作办学的方式，种“试验田”，办“根据地”，从而使我们培养的学生具有“全球就业能力”，逐步得到多数国家用人单位的认可，实现真正意义上的与国际教育接轨，提升国家的竞争力。
3找准着力点和突破口，全面提高高职教育质量
要全面提高高职教育质量，必须基于高职的特点。特点之一是高职教育是就业教育，不是淘汰教育，要让每个学生学有所成。特点之二是随着高等教育大众化的推进，高职生源的文化基础薄弱更加明显。特点之三是社会对毕业生的知识、能力、素质要求在不断提高。只有清醒认识这些特点，才能找准着力点和突破口，现阶段，应有以下四项。
3-1培养目标
社会已有的共识是培养经济生产服务第一线的技术应用性人才。我们需要进一步认识的是：工业时代产业大军技术和素质要求是以中等教育、尤其是中等职业教育为主；但当进入知识经济和信息化社会后，一线的技术、管理人员，企业的“高级蓝领工人”，成为信息社会的产业大军。这是高职的培养目标，这一认识将成为课程改革的基础。
3-2专业课程
高职教育必须认真研究我国社会经济发展的阶段特点、区域和行业经济发展特点，提出我国本工化、地方化、行业化的非学科课程范型决定的课程模式。
3-3科目课程
科目课程现状是思路模糊、方向不明。或者畸高，偏向理论科研；或者畸低，还在抄用旧中专的课程。科目课程改革应该是 “学以致用：紧贴需求办教育，适应市场设专业，对准岗位设课程；以能力为主线，理论够用，实训加强。” 为设计原则，按“提出问题、分析问题、总结概念”的程序编写教材。
技术掌握必须通过训练，实训不同于实验，不一定依附于理论课程，这就意味着实训本身要构成课程，编写实训教材是具有创新性的高职教育课程开发任务。
3-4产学研三结合
产学研三结合教学可以看作实施高职教育的必然规律，高职毕业生的质量如何，很重要的是社会、用人单位的满意程度。因此，必须实质性地建立产学研合作关系，真正按用人单位的要求培养学生，实现两者的互动双赢。
3-5 综合职业素质教育
现代职业活动中，非专业的知识、能力、素质已大于专业的作用，这显示了综合职业素质教育和的重要性。然而，在现实中人们习惯性地认为高职教育的针对性就是面对一种职业，学一门专业，掌握一种技术并使之娴熟，毕业后做一名合格的“职业人”。这个误区会导致毕业生只有专门技术，人文素养可能低下以及职业素质没有物化到学生的人格中。
高职教育更应注重教育“传授、养成”功能的特性，不仅开好德育、人文课程，更要在专业教学、职业实践中培养和发展学生责任意识、敬业精神、团结协作和可持续发展的能力。
因此，对高职教育而言，综合职业素质教育要贯穿于教育的全过程。其一，包含在课程设计之中，确定知能目标和职业素质教育目标；其二，渗透于专业课程中，使学生既会“做事”又能“做人”；其三，贯穿于教育教学的全过程，循序渐进地培养学生良好的职业态度；其四，建设良好氛围的校园环境，给学生以熏陶和教化，养成学生良好的行为规范。
[参考文献]
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[3] 袁振国。当代教育学[M]。北京：教育科学出版社。2000.
【关键词】计算机专业；毕业论文；质量监控
0 引言
由于毕业设计是高等教育人才培养方案的重要组成部分，在设计过程中需要学生综合运用校内外获得的理论知识及实践经验，在老师的指导下独立的完成。通过毕业设计的实践训练，进一步巩固和加深所获得的专业知识，培养学生分析和解决实际问题的能力，而且还能够锻炼学生撰写文章的能力。然而计算机专业本科学生的毕业设计（论文）普遍存在着不尽如人意的地方，毕业设计的质量不高，在很大程度上并没有达到计算机专业毕业设计的目的。
1 毕业设计（论文）质量不高的原因
1.1 学生不够重视
一方面学生认为毕业设计只是教学环节的一个过程，不管完成的质量如何，都能蒙混过关，学生从思想上没有引起足够的重视。另一方面由于扩招，毕业生人数增多，面临严峻的就业压力，学生不得不将大量的时间和精力投入到找工作、面试或考研中，对毕业设计只能应付了事。
1.2 日常教学与毕业设计没有有机结合
本科计算机专业毕业设计内容涉及学生综合运用所学的专业知识的能力，包括算法设计、软件开发流程、数据库的设计、程序调试等方方面面。然而在教学过程中由于课程教学学时的限制或缺乏硬件设备等诸多原因，导致课堂教学只能完成最基本的教学任务，学生没有达到独立开发系统的能力，在学习过程中，学生很少有机会参与科研项目的研究，不了解系统开发的流程等，导致毕业设计时多数学生不能按要求完成指导老师给出的设计任务或完成的质量不高。
1.3 所选的毕业设计题目不恰当
计算机专业学生的毕业设计题目可以从理论、软件和硬件等方面进行选择，然而多数学生由于起点低，基础比较薄弱，毕业设计做软件或硬件的较多，进行理论研究的学生很少，我院的计算机专业毕业设计题目一般由两方面构成，一是指导老师给出题目，并指出题目类型、题目来源、题目主要内容、预期目标、要求解决的问题及重点、题目难易程度等方面的信息，之后由学生进行选题。二是学生自己命题，然后找老师指导完成。不管哪种方式首先都要由指导老师给出任务书，明确给学生提出毕业设计的时间安排 、研究方案和目标、任务要求等，指导教师针对选题提供相应的参考文献，学生根据指导老师提出的任务书，撰写毕业设计（论文）开题报告，包括主要研究内容、研究意义及预期目标、拟采用的技术路线、研究方法及步骤等，然而学生在选题时，由于老师给出的题目，理论性强或学生不感兴趣。不能进行深入思考导致无法完成。学生自选的题目，由于缺乏经验，没有进行切实的调研，所有的功能需求全凭想象完成，导致做出来的成品功能不全毫无应用价值，且题目多为各种类型的管理系统缺乏创新。
1.4 论文写作不规范
毕业设计后期，要求学生根据其系统的开发过程撰写出毕业论文。有的学生由于没有留出充足的时间来写论文，直到答辩前期才匆忙完成，导致毕业论文大多格式不规范、结构不合理，更缺乏对系统中关键技术进行论述，更多是靠粘贴代码或对系统界面进行截图来充当篇幅。
1.5 指导老师缺乏责任感
按要求，学生进行毕业设计开题之后，指导老师每周都要与学生交流，了解学生的设计进度，及时与学生一起解决在设计过程中遇到的难点问题，填写指导记录，设计中期还要进行中期检查等相关工作，然而由于指导老师往往忙于教学或科研，加上学生不主动联系老师、老师也不找学生进行指导，到最后指导老师只是在设计方向和论文写作上把把关。从而也影响了毕业设计的整体质量。
1.6 毕业设计答辩流于形式
我院计算机专业学生的毕业论文最终成绩由指导老师、评阅老师及答辩成绩三部分构成，一方面由于学生的侥幸心理，觉得毕业设计做了，答辩就能通过，不重视答辩，对评阅老师提出的修改意见置之不理。另一方面由于本科生数量过多，答辩任务很重，答辩往往流于形式，没有起到从质量上把好最后一道关的作用。
2 相关应对措施
计算机专业毕业设计质量是衡量教学水平的主要依据，在本科教学中有非常重要的地位和作用，因此要进一步加强本科毕业设计质量的管理。
2.1 加强思想教育
一方面加强学生的思想教育，让学生深入了解毕业设计的意义、毕业设计的基本过程和研究方法等，让学生在思想上引起重视。另一方面加强指导老师的思想教育，将毕业设计与教师教学评价挂钩，从而提高指导老师的责任心。
2.2 加强计算机专业实训基地建设
加强计算机专业实训基地建设，稳步发展校企合作基地。一方面通过校企实践教学基地的建设能够弥补课堂教学的不足，进一步巩固和提高专业知识，同时学生有更多机会参与科研，熟悉科研环境及流程，为毕业设计独立完成系统的开发打下基础，另一方面指导老师可以通过实践教学内容，有针对性的为学生毕业设计进行命题，让老师、学生对毕业设计题目进行双向选择。学生结合自己的兴趣根据自己需求选择题目，比如准备考研的学生可以选择其科研方向相关的研究性题目，为今后的研究生学习奠定一定研究基础；准备就业的学生，选择与实际工作相结合，具有实际开发背景的题目，这样就可以通过毕业设计积累相关的就业实践经验，为就业打下基础。
2.3 加强制度管理
在毕业设计过程中，建立各种规章制度对老师和学生形成约束，规范毕业设计流程，严格执行各种检查制度，制定规范的毕业论文书写格式，在答辩过程中制定详细的毕业设计质量监控体系，毕业设计不仅要检查最终的毕业设计成果，还应该从学生调研、选题、毕业设计和论文完成的过程进行监控，尤其对不合格或达不到指导老师要求的毕业设计作品要严格执行淘汰制度，对其进行多次的补答辩，对抄袭、买卖设计或论文的学生进行严肃处理，在制度上纠正不良的学风。另外，为调动指导教师的积极性，应该对毕业设计质量高的学生和指导老师给予奖励。
3 总结
计算机专业毕业设计作为本科教学计划中的最后一项任务，它承担着培养学生综合运用所学知识的技能、是教学中的一个最重要的、无可替代的环节，毕业设计质量高低也是衡量高等教育教学水平的一个重要依据，同时也是提高高等教育人才培养质量、培养大学生实践能力、创新能力的一个重要实践教学环节。因此，提高计算机专业毕业设计的质量，意义重大。
【参考文献】
（上接第119页）[1]胡小燕.本科本科毕业论文（设计）质量滑坡原因分析及对策[J].科技广场，2005（11）.
New Ideas on Undergraduate Course Practice
Teaching Method of Coal University
ZUO Qiuling
（College of Safety Engineering， He'nan Institute of Engineering， Zhengzhou， He'nan 451191）
Abstract This paper analyzes the existing common problems in the undergraduate course practice teaching link of coal universities. Three stages of view-learning- practice is proposed on practice teaching methods. First of all， visiting and demonstration mine mining model， mine ventilation system model， mine rescue， mine space concept is preliminary formed. Second， going into the mine coal to experience systematically real mine. Finally， practice the field training to improve the practical operation ability. It is pointed out the new way of undergraduate course practice teaching on Coal University. It is also lay a foundation for training applied technology talents.
Key words coal university； practice teaching； three phases
目前，我国煤炭经济持续滑坡，形势严峻。煤炭企业基于对自身经济，特别是学生入井安全保障的考虑，往往不愿接受学生到井下实习，甚至拒绝学生入井。与此同时，煤炭高校出现了联系实习单位难、学生逃避实习和实习效果差等问题。随着科技变革日新月异，煤矿企业对员工实践能力的要求越来越高，学生的工程能力不能满足企业的需要，这就迫切要求煤炭高校必须加快转型，要以培养应用技术型人才为目标。
煤炭高等院校本科学生实习是教学的重要环节，实习教学的好坏不仅决定着教学质量的高低，而且对培养学生的工程实践能力更是不可替代。目前传统的煤矿实习模式已不能满足行业发展的需要，实习教学变革势在必行。因此，本文分析了目前煤炭高校本科实习教学的模式和存在的问题，提出了煤炭高校本科实习 “观―学―练”三阶段的教学方法。
1 煤炭高校学生传统的实习模式及存在的问题
1.1 传统的实习模式
（1）四周制毕业实习模式。目前大部分煤炭高校毕业实习一直沿袭的模式是，学生必须在煤矿井下实习，时间四周。实习矿井由指导老师利用个人社会关系搞定，学生安全由学校负全责，实习单位只提供实习地点，允许查阅资料，其他事宜自行解决。然而，随着煤炭开采深度的增加，煤与瓦斯突出矿井约占三分之二，基于安全考虑，绝大多数矿井不愿意接收学生实习，即使同意实习也只允许部分学生分批入井，原则上一人一次。出于安全的原因，学生在矿实习时间实际不超过十天，仍属认识实习。资料收集方面，矿方只提供基本资料，技术资料及图纸等不许拷贝，几十个学生收集到的资料基本一样，无助于做毕业设计，造成毕业实习流于形式，实习效果差。
（2）顶岗实习模式。个别企业出于自身利益考虑，允许与其签订就业合同的学生实行顶岗实习模式。煤炭行业属于井下作业，水、火、瓦斯、煤尘和顶板等事故极易造成人身伤亡。《煤矿安全规程》规定，新工人要经过相应的培训和考试，取得合格证书后才能入井，这约需六个月。毕业实习时间仅四周，显然这违反规程的规定，学校不鼓励这样做。
1.2 实习教学存在的问题
（1）教学方法陈旧。目前，煤炭高校本科毕业实习教学主要采用验证型实验和课程设计两种。验证型实验是教师设定好“假说”和准备好仪器的前提下由学生完成的实验，主要考查的是操作技能，目的是为了培养学生的实验操作、数据处理等能力，缺乏创新能力的培养。而且实验学时又少，不及理论学时的六分之一。课程设计作为独立实践环节，题目缺乏工程背景，与煤矿生产实际严重脱节，不利于培养学生主动实践的能力。此外，毕业设计也是由教师给定题目，学生按照设计指导书一步一步去完成，很难达到对学生工程能力培养的要求。煤矿技术进步了，课本内容没有及时更新，落后的教学方法不能满足新技术需要。
（2）考核方式过于单一。从考核体系来看，煤炭高校注重对学生最后提交的作业或实践（实验）报告的考核，是一种以学习成绩为主的考核评价体系，缺乏对学生实践活动过程的考核和应用能力的考核。考核方式没有制定具有针对性考核标准，如实验和课程设计均采取相同的成绩评定办法，不同类型的实验项目的考核和评价依据相同，不具合理性。
（3）教学条件不达标。由于煤炭高校教育快速发展，教育经费主要用在基础设施建设和人员开支上，用于改善教学条件的经费少，造成校内实验设备得不到及时更新，先进的大型没备难以购买，设备套数不足，一人一组的实验通常是五六人一组，达不到实验教学的目的和要求。学校大部分设备是上世纪的落后产品，有的只能用作参观，不能启动；有的仅是演示仪器，学生实操形同虚设。
（4）教师工程实践经验不足。煤炭高校的授课教师中具有博士、硕士学位的高学历教师越来越多，但他们大多是从校门到校门，接受的主要是理论知识和学术训练，缺乏工程实践经验，加上与企业的交流合作较少，教师的理论知识体系不能得到及时更新和丰富，教师群体的整体实力达不到一定的水准，与教学要求存在很大的差距。
2 “观―学―练”三阶段实习教学的新思路
今年国家提出一大批本科高校要向应用技术型高校转型，大部分煤炭高校具有工程背景，培养学生掌握一定的职业技能，完善认知实习、生产实习、毕业实习、实验、实训、社会实践、第二课堂等环节组成的实习教学体系，对个人对国家都有极为重要的意义。在实习教学上，要以应用技术为核心，主动适应市场经济和社会发展提出的要求，找准学校在行业经济中占据的位置。
实习教学是工程类煤炭高校的重要教学环节，直接影响学生毕业实习和毕业设计。为消除安全风险对实习的阻碍，剔除实习针对性差和效果不明显的弊端，本文将实习教学分“观―学―练”三阶段进行，环环相扣。
（1）第一阶段，观看矿井系统模型并辅以多媒体视频，时间一周。结合矿业工程各专业实习特点，分批集中参观并讲解演示矿井系统模型，要求实习指导老师对照模型分系统介绍，逐一解答学生提出的问题，使学生初步形成矿井空间。同时，集中实习学生观看矿井系统视频，反复对照模型空间，思考各大系统之间的空间位置关系，引导学生思考实习矿井的概貌和特点。模型及多媒体实习周结束时，要对实习学生分组逐一考核，考核地点选在模型实验室，考核采取让学生对照模型讲解的方法，进一步强化学生理解和记忆。
（2）第二阶段，入井参观，时间一周。这一阶段，首先邀请所实习矿井技术人员讲述矿井概况及安全注意事项，接着入井参观学习。入井实习由矿井技术人员带领，熟悉井下各个系统及设备，重点是生产和通风系统。一般要求学生至少下井一次。实习必须有针对性，要求学生结合毕业设计题目收集资料和图纸，最好能咨询相关问题。考核考评应在学校进行，重点是实习报告和毕业设计资料收集。
（3）第三阶段，实操演练，时间二周。实操基地选在校企结合的大集团公司所办的培训基地或技校。培训基地用的实训设备，一般是矿井不用的二手设备，比较齐全。要求学生亲自动手学习各种设备的结构、使用方法和操作规程要领。重点要求学生掌握各种监测监控仪器的实测结果分析，包括瓦斯、二氧化碳、一氧化碳等仪器的使用。这一阶段，学生实操要重点学会矿井阻力测定方法、矿井顶板位移测定、突出矿井瓦斯基本参数测定，以及割煤机、综掘机和液压泵站等设备的操作。考核考评应在实操基地进行，使学生真正掌握井下各种设备的实操技术。
关键词:计算机教育;创新;特色
中图分类号:G642 文献标识码:A
1引言
我国将进入创新型国家行列,计算机教育也将面临难得的发展机遇,《国家中长期科学和技术发展规划纲要》提出了五个创新和五个发展,计算机科学与技术在其中都起到了关键与核心作用。但是,当前社会对计算机专业培养的学生创新实践等能力普遍产生质疑。实质上,计算机专业主要研究计算机领域中具有共性的理论、技术和方法,以及各种前沿性的计算机新应用,在学科专业建设中起着举足轻重的作用。并且,从目前的情况来看,很多高校的计算机专业仍然普遍强调知识传授,把学生当作知识灌输的对象、外部刺激的接受器、前人知识与经验的存储器。学生在毕业时,仅仅学习理论知识,掌握了基本的方法,缺乏自主创新能力和实践能力、研究探索能力和独立解决问题的能力。而且各高校的计算机专业学生存在着同质化的趋势,即没有体现各高校自己的背景、特色和优势。
本文针对目前这一现状,对兼具“创新型和特色型”计算机专业的教学体系展开深入的研究,对教学体系中的课程结构、教学内容、实践环节设置等核心问题进行深入、系统的探索和实践,以培养出具有较强竞争力的计算机专业人才。
2特色计算机专业的课程体系和教学内容的设置
在“计算机专业”教学内容与课程体系方面,应使主干课程更为明确,设置更为合理,特色更为鲜明。目前,从清华、北大一流大学到规模很小的一些院校,几乎都开设了计算机专业,由于各学校的师资力量、办学水平和能力差别很大,因此培养出来的学生档次必然不同。但纵观我国各高校计算机专业的教学计划和教学内容不难发现,几乎所有高校的教学体系、教学内容和培养目标都差不多,这显然是不合理的,各学校应针对自身的办学水平进行目标定位和制订相应的教学计划、确定教学体系和教学内容,并形成自已的特色,培养出适应市场需求的专业人才。
网络通信技术作为21世纪最具发展潜力、最有应用价值的技术领域之一,对计算机专业的发展提出了更高的要求。由于我校长期为IT行业培养人才,在通信和网络应用领域有着深厚的基础和优势。计算机专业自然依靠学校已有的通信优势资源,为满足社会各个行业对计算机及通信技术人才培养奠定了基础。
课程和课程群是人才培养方案的关键。根据《高等学校计算机科学与技术发展战略研究报告暨专业规范(试行)》,并参考国际上IEEE-CS/ACM CC2004课程体系和国外一流大学的课程体系,结合自身特色,设置计算机专业的课程体系和教学内容。首先深入研究基础理论与使用计算机之间、素质与能力之间的辩证关系,掌握现代教育思想“以培养学生发现问题、解决问题的能力为主要目的”的精神实质,改变以往一成不变的教学模式和教学内容,需要把最新的计算机知识引入课程体系中。为此,首先需要从计算机专业的课程设置及课程教学内容等各方面进行改革,以实现我们的培养目标。
首先从横向来将计算机专业课程分为通识基础课、学科基础课、专业基础课程、专业课程四个方面,如图1所示。通识基础课程可设置为高等数学、线性代数、大学物理、程序设计等;计算机相关学科基础课程群可设置为计算机科学与技术导论、数据结构、操作系统、计算机组成原理、汇编语言、软件工程、数据库系统等;专业课程可设置为计算机网络与通信、计算机软件、计算机硬件三个方向。从课程设置可以看出,我们自然的将通信类课程融入到计算机专业的课程体系中来。
为了构建体系科学、内容优选的课程与课程群,开展了以创建计算机软件、硬件和计算机网络及通信等课程群为目标的建设工作。通过调研、讨论,将专业课程体系和内容与国内外高水平大学的课程体系和内容进行比较分析,具体研究课程群的课程设置和教学内容的整合优化。不断制订新的教学计划和大纲,理顺课程关系,更新教学内容,精简教学时数,强化创新教育和研究性学习。使课程教学更具规范,提高了课程教学质量。为达到网络通信类知识与计算机专业知识的进一步融合和互相渗透,还增设了一系列选修叉课程,如软件中通信中的应用,基于网络的计算机软件技术等。
3创新型计算机专业实践环节的设置
高校应该为提高学生的理论研究和科学实践素养,以及提高学生在学习过程中获取创新精神和理论研究和科学实践的能力创造必要的条件。要培养出达到上述理想目标的计算机专业本科学生,必须从多层面、多环节来设置计算机专业的实践环节,使学生充分参与课程实验和实践,从而提高其实际动手能力、问题求解能力以及综合科研能力。我们在计算机专业实践环节的设置上,具体做了以下一系列工作。
3.1课程教学与实验、设计环节的紧密结合
根据教学计划,全面制订了计算机专业实践教学环节的教学大纲,用以指导规范各项实习实践教学活动,在执行过程中严格按计划执行和规范过程管理。实验教学环节的建设以专业基础课实验教学为主,兼顾专业课实验的需要,结合专业方向,注重专业原理,加强设计和综合实验。在主干课程的教学中,将更加注重实践过程的训练及程序设计的训练并保证质量,通过专业课程设计要求学生完成与主干课程密切相关的设计性或综合性课题。
在高年级学生的培养方案与课程体系建设中,注重理论创新与工程开发并重的研究能力和综合科研素质。强调基础理论的深化、专业知识的拓展,使其掌握科学研究方法,提高综合科研素质。还从工作实践出发,在充分调研的基础上,探索了毕业设计对计算机专业创新人才培养的作用,针对近几年大学生在毕业设计这个阶段出现了新的情况和新的问题,分析了当前毕业设计质量滑坡的原因,从规范化管理、教学改革、工作质量评估等几个方面,提出将毕业设计的各个环节有机地结合起来,并使得管理更加科学、高效、透明,使学生真正得到锻炼。目前,我们已经着手探索“团队式、协作型、规模化”毕业设计模式,让多名毕业生共同合作完成一个较大型的、面向实际应用的毕业设计课题。
3.2实验室和实验平台的持续建设
实验室建设是专业建设的一个十分重要的方面,我们精心规划和制定了实验室建设方案,在建设过程中,始终坚持教学改革的思想,深化实验教学改革,努力提高实验和实践教学质量,加强实验室的科学管理,提高管理水平和综合效应,加强实验室建设,充分调动实验室人员的积极性,真正把实验室建设成本科人才培养的重要基地。计算机学院目前拥有由中央与地方共建的“计算机实验教学中心”,以优良的硬件环境为基础,设立合理的实验课题,加强实验室软环境建设,提高实验管理水平,通过多种形式延长开放实验室,让学生有较多的动手实践的机会。
计算机通信实验室除了提供基础实验条件以外,还能够提供接近真实网络环境的,代表通信网络先进技术的实验平台。通过真实的网络环境,让学生一边学习理论知识,一边认识、了解和掌握网络设备的结构、功能和使用方法,并动手进行必要的网络设计、网络组建和网络应用的实验,从而让学生直观、全方位了解各种网络设备和应用环境,真正加深对网络原理、协议、标准的认识;计算机硬件实验室备有多台计算机供学生进行拆卸和组装操作,使学生从“配件级”来了解计算机的硬件系统、工作原理,熟悉计算机故障快速诊断的方法,掌握多种操作系统及各类常用应用软件的安装技能,增强学生的动手能力和解决实际问题的能力,此外,还将探索构建基于虚拟现实技术的计算机组装及维修网络虚拟实验环境。
我们还陆续构建和完善微型计算机原理和接口技术综合实验平台、计算机网络综合实验平台、嵌入式网络系统实验平台、单片机技术实验平台以及计算机组成原理综合实验平台等等。
通过在实验室和实验平台的学习和实践,学生便能掌握扎实的理论基础和很强的实践动手能力,从而在将来的就业竞争中拥有优势。
3.3鼓励学生参与大学生创新训练计划
为了进一步推动高等教育教学改革,促进人才培养模式和教学方法的创新,鼓励和支持大学生尽早参与科学研究、技术开发和社会实践等创新活动,不断激发学生学习的主动性、积极性和创造性,提高大学生的科学素质和文化素养,培养大学生的创新精神、创业精神和实践能力、团队合作精神和交流表达能力,鼓励和支持学生参与“大学生创新训练计划”。
大学生实践创新训练计划的实施注重实践创新研究过程,引导学生在导师的指导下,自主选题、自主设计实验实训、组建实验实训设备、实施实验实训、进行数据分析处理和撰写总结报告等工作,不断提高学生的自我学习能力、团结协作能力和组织实施能力。鼓励学生结合学科专业,从自身所长与兴趣出发,积极参与实验实践活动,在探索、研究、创新的实践训练过程中,提出自己的观点与见解。我们要求指导教师负责全程指导学生进行实践创新训练,鼓励行业、企业一线专家担任指导教师。同时计算机学院专门开辟大学生创新中心,免费提供学生实践创新训练所需的实验实训场地和仪器设备,支持学生完成训练项目。
3.4鼓励学生参与老师的高水平科研项目
要培养能够成为创新型人才的学生,使其能够进一步提升其创新能力、实践能力、团队合作能力,则必须在适当的时候,在其具备一定的知识和能力前提下,让其能够较深入地参与实际的科研项目中去,或是参与国家或省级重点实验室工作。
在创新型人才培育体系中构建了有教授、博士生和硕士生组成的层次网状结构的本科生创新型人才培养团队,即学生参与由较高学术和科研水平教授所领导的高水平的科研项目研发工作。这样,一方面可以获得这些学者更贴近的指导;另一方面可以和其他的青年学者、博士生、硕士生进行更为密切频繁的交流和互动,获得更进一步指导,学以致用,而其未受约束的思维也常常能够展现出意想不到的思想火花。学生在实际的工作过程中还能因为其工作成果,尤其在科研工作中取得突破,而获得成就感和自信心。
3.5积极组织学生参与各类竞赛
鼓励并组织学生参加各类竞赛,学生创新精神和实践能力普遍得到增强。目前,相当比例的计算机专业学生在校期间参加省级及以上各类竞赛并多次获奖,近五年累计获奖100多项,其中有2007年美国国际大学生数学建模竞赛一等奖、2005年美国大学生交叉学科数模竞赛(ICM)一等奖、2005年RoboCup(足球机器人)美国公开赛亚军、2005年获第二届中国青少年科技创新奖等。计算机专业本科生马洁的创新成果“多智能体自主对抗系统(足球机器人
世界杯锦标赛)”在2005年10月23日受到国务院总理同志和江苏省委书记李源潮同志的高度肯定和评价。
3.6校企合作,积极建设校外实践基地
在建立优良的校内实验、实践环境的同时,注重校外实践。学校与国家机关、IT行业的企事业单位有良好的合作关系,与企事业单位一起构建高质量的人才培养基地。
校外实践基地培养模式主要有三个方面的内容:一要保证实践时间,计算机专业的学生要具体到某一实践基地去进行生产实习。二要保证实践基地,使学生有固定的实践地点,我们与IT企业和事业单位合作,签订协议保证学生有更多的实习基地的选择,重点遴选若干技术力量雄厚、专业特征相符、适合大学生创新实习的友好企业作为长期合作的实习基地和科技研发伙伴。从提供实践基地场所的企业来说,去实习的学生,为企业提供更好更多的人才选择机会。三要保证实习师资力量,在实习基地应保证有固定的老师指导学生实习,可聘请实习单位经验丰富之士为学生现身说法、现场讲授、现场演示。同时加强对本专业老师的实习培训,以便让其对学生的指导有的放矢。
4结束语
针对如何培养出具有较强竞争力的计算机专业人才这一目标,本文对创新型特色计算机专业教学体系中的课程结构、教学内容、培养模式等核心问题进行深入、系统地研究与探索。本文以南京邮电大学计算机专业的本科教育为示范,阐述了如何与本校在网络通信领域的行业背景进行有机的结合,设置具有鲜明特色的课程体系与教学内容;本文从多层面阐述了在创新型计算机专业实践环节的设置,具体包括了课程教学与实验、设计环节的紧密结合、实验室和实验平台的持续建设、鼓励学生参与大学生创新训练计划和高水平科研项目、组织学生参与各类竞赛、积极建设校外实践基地等相关措施。本文的研究和实践成果相信对其他专业的教学体系的改革也具有一定的参考价值。
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The Study and Practice on Computer Education Architecture with Innovative and Characteristic Features
SUN Li-juan, XU Xiao-long, ZHANG Yun, CHEN Dan-wei
(College of Computer, Nanjing University of Posts and Telecommunications, Nanjing 210003, China)
首先阐述了目前高等学校毕业设计质量下滑的现状，接着从学生、指导教师和管理三个方面分析了毕业设计质量下滑的原因，最后从确保毕业设计的题目合适，增强学生对毕业设计重要性的认识，构建由高校教师和企业工程师组成的指导小组指导学生毕业设计，加强对指导老师的监督管理，加强毕业设计过程的管理五个方面探讨了改进办法。
关键词：
卓越工程师；毕业设计；改革
一、引言
2009年，我国启动了“卓越工程师教育培养计划”，目的是加强学生的实践能力、创新能力和环境适应能力的培养。到目前为止，已有三百多所高校参与“卓越工程师教育培养计划”，占我国开设工科专业的本科高校近三分之一。本科毕业设计强调理论学习、工程实践和探索创新相结合，是本科生开始从事产品研发、工程设计和科学研究的初步尝试，它培养学生综合运用所学的知识分析解决实际问题能力、独立工作能力和创新意识，为学生即将独立工作做前期准备。由于受多种因素的影响，高等院校的本科毕业设计出现了一些不容忽视的问题，预期的教学目标未能很好地实现。以当前“卓越工程师教育培养计划”的实施为契机，探讨如何提升机械类专业本科毕业设计教学质量，切实强化学生动手能力的训练，构建一个更为科学的毕业设计模式，具有重要的现实意义。
二、目前毕业设计存在的问题
目前，高等院校毕业设计质量下滑，已是不争的事实，其原因是多方面的，既有学生的原因，也有指导教师的原因，也有学校管理的原因。
1.学生方面存在的问题。目前，很多高等院校的学风令人堪忧，很多大学生在大学期间沉溺于网络，得过且过，对课程学习缺乏应有的兴趣。对作为大学期间最后一个教学环节的毕业设计更是如此，很多学生对毕业设计的重要性认识不足，没有用心做毕业设计；另外毕业设计大多安排在第8学期，而这段时间恰好是毕业生寻找工作的最佳契机或者是考研的复试时间，很难保证有足够的精力做毕业设计，这样毕业设计质量是可想而知的。主观上，对毕业设计重要性认识不足；客观上，时间的冲突，导致毕业设计抄袭现象严重，甚至出现毕业设计买卖事件。网上大量的“代做毕业设计”网站更为毕业设计的抄袭、买卖提供了“便捷”通道。
2.指导教师方面存在的问题。由于高校的教师大都承担着繁重的科研任务，很难保证有足够的时间和精力投入到教学中，对难以监督的毕业设计指导任务更是不能保证足够的时间和学生交流。一些青年教师从学士、硕士、博士到博士后一直待在学校，科研能力很强，但是工程实践能力欠缺。因此，在毕业设计的选题中常常出现过难、过易、工程性不强等问题，这严重挫败了学生做毕业设计的积极性。极少数指导老师责任心不强，在毕业设计过程中，很少主动联系学生，放任学生自由，采用“放羊式”管理模式，这种情况下，做出来的毕业设计的质量可想而知。主观上，极少数指导老师缺乏责任心；客观上，科研压力和工程实践能力欠缺使得指导老师没有时间，没有能力指导好毕业设计。
3.学校教学管理方面存在的问题。毕业设计过程监管不严密，常常走形式主义，规章制度的执行力严重不足，尤其是教育主管部门对学生的就业率进行考核，学校为了提高就业率，对学生因找工作的各种请假申请“一路绿灯”，从而放松对毕业设计过程的监管，答辩过程中，又不敢严格要求，答辩不通过将导致学生不能按时毕业，从而影响学生就业。学校对毕业设计指导教师的指导过程不予监控或监管不严，对认真负责任的指导教师奖励力度太小，甚至没有奖励，对不负责任的指导老师基本上没有惩罚措施。
三、提高毕业设计质量的改革措施
1.确保毕业设计的题目合适。毕业设计题目是否合适，对保证毕业设计质量至关重要，为提高学生的工程实践能力，毕业设计的题目必须是来源于生产一线的真实课题，同时考虑题目的工作量，内容过多或过少都是不合适的。强调毕业设计的题目来源于生产一线，但不能简单地将毕业设计和工程画等号。否则，对一个在校学生来说，难度似乎太大，将会挫伤其积极性。高校应该从多个渠道挖掘毕业设计题目，例如通过加强与校外生产实习、实训基地的联系，从企业的生产一线，发掘企业难题进行研究探索；从高等院校教师承担的课题中挖掘一些子课题作为毕业设计题目，锻炼学生科研能力；调动学生积极性，让学生发挥自己的兴趣，在老师的帮助下自拟毕业设计题目。
2.增强学生对毕业设计重要性的认识。学生是毕业设计的主体，让学生认识毕业设计的重要性，调动其积极性，充分发挥其主观能动性，是做好毕业设计的前提条件。为此，在学生毕业设计正式开始前，要求专业负责人给学生开展一次讲座，告诉学生毕业设计对培养学生工程实践能力的重要性，毕业设计选题时注意事项。同时，也可以邀请往届毕业设计获得优异成绩的学长回校做讲座，谈谈毕业设计对他们今后工作的帮助作用。另外，指导老师在学生毕业设计过程中也要给学生灌输毕业设计重要性的一些思想。
3.构建由高校教师和企业工程师组成的指导小组指导学生毕业设计。指导老师在学生毕业设计过程中的作用是举足轻重的，为兼顾卓越工程师培养模式下学生的学术水平和实践能力，目前大多数高校都对参与卓越工程师培养模式下学生的毕业设计实行双导师制，为他们配备了二位指导老师，其中一位来自高校，一位来自企业，实现指导小组负责制。高校教师和企业工程师是在知识结构上具有互补关系。在强调高校教师对学生指导过程中主导作用的同时，必须发挥企业工程师的积极指导作用。作为学生综合素质提升的承担者，企业工程师和高校教师应该定期面对面地交流沟通，相互合作，取长补短，各尽其责。
4.加强对指导老师的监督管理。加强对指导老师的监督管理，建立惩罚与奖励机制，构建全方位的监管系统，确保指导老师投入足够的时间和精力指导学生的毕业设计，在当今环境下显得十分必要。在毕业设计正式开始前，指导教师应该制定毕业设计指导计划，在毕业设计开展过程中，指导老师应根据毕业设计指导计划对学生进行指导，并且将每次指导情况做记录，在毕业设计完成后，指导老师应该进行总结，分析存在的问题，分享成功的经验。学校要组织教学督导组以定期和随机两种方式进行检查。根据督导检查情况、教师互评情况、指导学生评价情况、指导学生毕业设计完成质量等多项指标对指导教师进行综合评判，根据评判结果对指导老师进行奖惩。对于企业指导老师，学校必须与企业指导老师签订委托协议书，明确对企业和企业指导老师的任务，确保学生利益，防止企业只把学生当成廉价劳动力使用。企业必须创造相应的实验和学习条件，为学生顺利开展毕业设计提供硬件保障。
5.加强毕业设计过程的管理。我们将整个毕业设计划分为三个阶段，即题目建设阶段、学生实际操作阶段和验收阶段。在题目建设阶段，指导老师申报毕业设计课题时，首先在教研室会议上以PPT形式汇报课题的研究内容，由教研室全体老师对课题的难易程度、与专业相关性、工作量大小等多方面进行综合判断，对不合适的题目督促指导老师修改，对合适的题目提交学院的毕业设计专家组进行最终审核，只有进行两级审核合格的题目才能上传至毕业设计管理信息系统，供学生网上选择。这种毕业设计题目两级审核制度，可以确保毕业题目适合学生，为学生高质量完成毕业设计提供了可能。在学生实际操作阶段，引导学生根据自己的兴趣选择合适的题目，在毕业设计管理信息系统中，不再显示指导老师姓名，避免出现学生在选择毕业设计题目时，只注重指导老师的选择，而忽视自己的兴趣。在学生和指导老师完成了双向选择后，指导老师将会给学生下达毕业设计任务书，学生便真正开始了毕业设计，在毕业设计过程中，需要开题报告、中期检查、答辩资格审核等一系列检查工作，这一系统的措施为学生高质量完成毕业设计提供了坚实的基础。在验收阶段，学院成立由本院系的教师和企业工程师组成的毕业设计答辩委员会，负责学生的毕业答辩和成绩评定。此外，答辩地点不局限于在校内，根据具体情况可以选择教学实践基地、合作企业等场所进行毕业答辩，便于学生现场操作、演示其设计成果。专业化的考核环境有利于学生的职业能力的培养，使其尽快适应毕业后的工作环境。另外，每年抽出一定比例的学生，对其毕业设计进行双盲外审。规范的答辩流程、严格的答辩要求使答辩成绩更加客观公正。
四、小结
作为一项系统工程的“卓越工程师培养计划”，需要多个教学环节的参与和保证。为达到卓越工程师的培养目标，本科教学中毕业设计需要进行必要的改革。笔者在对毕业设计存在问题深入分析的基础上，提出了一些改进方法，并将这些改进方法应用于毕业设计中，通过对我校机械类专业近几年毕业设计的质量跟踪分析后发现，这些措施对提高毕业设计的质量有一定的效果。
参考文献：
[1]刘继红.谈高校毕业设计（论文）质量滑坡及其提高的对策[J].中国高教研究，2000，（3）：84-85.
[2]刘爱国，励达.研究型大学“走进企业”式本科毕业设计教学改革[J].教育教学论坛，2013，（18）：35-36.
[3]雷国华，周屹，邢传军.面向“卓越工程师教育”的网络工程专业毕业设计改革[J].计算机教育，2013，（14）：77-80.
关键词：小教专业；瓶颈 ；特色创建
小学教育（本科）专业自1998年试点培养以来，所属学院都进行了重组、归并或独立升格。有归在高等师范院校的（如南京师范大学，杭州师范大学，新疆师范大学等）；归在地方综合性大学的（如大连大学，宁波大学，温州大学等），也有与职业技术类专业重组成学院（如金华职业技术学院，陕西渭南技术学院等）和独立升格的（如首都师大，湖南一师）。据统计，截止目前,全国共有127所高校设有小学教育专业。
小学教育专业的发展问题在近五年间讨论热烈，南京师大的徐文斌，吴永军教授在思索二十年来师大办小教的经验基础上，在《绵阳师范学院学报》2007年第26卷12期上发表了：小学教育专业建设的经验得失与未来发展——以“南京师范大学小学教育专业建设”为例的论文，他们从总结和概括师范大学办小教的经验与成果基础上，指出了师大中小学教育专业未来发展的七个方向与目标。2008年黎婉勤老师在《课程.教材.教法》上发表了：“综合性大学小学教育专业的优势、问题及发展策略”一文指出：在综合大学小学教育专业与传统师范院校相比,虽然有学术和学科等方面的优势,但却存在师范性被边缘化的问题。综合大学小学教育专业只有在充分发挥综合大学优势的同时，加强和突出师范性,才能培养出真正合格的小学教师。对于地方性综合大学如何突破小教发展瓶颈，如何办出特色和质感，探讨尚不够深入。
对于身处综合性大学的小学教育专业，经过几年的历程，渐渐显露出一些发展的瓶颈：
（一）培养目标定位存在偏差
小学教育专业的上位学科是教育学，培养的又是“全科型”小学师资，就目前来看，此专业多数招生属于二本分数线，而综合性大学其它专业招收的学生一般都是一本分数线，小学教育专业在综合大学所有专业中充其量只能算“小儿科”。综合大学优势是拥有颇有造诣的各学科的专家、学者、教授，他们习惯于把培养目标定位在培养一些学科专家和工程专家上，而非知识面广，技能强，组织协调能力凸显的小学教师上。因此，在人才培养目标、课程设置、实践实训以及招生层次等方面与学校整体发展定位产生分歧，使得小教专业在招生人数、建设资金投入等方面受到严重限制。
（二）缺乏与小学合作的意识与举措
小学教育最基本的特性是基础性，它不是升学教育的基础性，而是指素质教育的基础性，是为小学生终身的成长、学习与发展打基础的基础性，是为人生的发展奠定基础的基础性。因此小学教育人才培养应时刻跟踪需求单位对人才的素质诉求，任何人为割裂大学与小学的联系都是不明智的。目前，综合性大学呈现的学科研究风气浓厚，教师单打独斗抓科研分的氛围，很难有服务地方、尊重地方的合作意识，以致“闭门造车”，小教专业的师性明显弱化。
（三）专业教师团队学历低，科研能力弱
与综合性大学其它专业相比，小学专业的教师团队主要成员都源自中师，学历以大学本科为主，教育硕士占50-60%。尽管他们的教学能力不差，但习惯于过去中师的风格和要求，一下难于与大学的智慧课堂、研究性课堂相呼应。科研信息、科研的意识以及科研能力相对较弱，对小学教育专业的发展前景和创新思考不够。
（四）毕业生社会认可度走低
专业存于一方，服务于一方，培养的学生要在就业时具有竞争力，必须要有自己专业的特色。而综合性大学由于学院多，专业类型多，为了管理方便，常统一要求，很难顾及和支持每个专业特色的创建和保持，近几年，综合大学培养的师范生教学技能滑坡，社会认可度明显下降。
依据多元价值理论，社会所需求的人才是多元的，小学所需的也是不同涵养、素质、层次的教师。因此，教师的培养不能一刀切，象“一个模子刻出来的”，应有自身的个性与特色。常言道：“有特色才有生命力”，“有作为才有地位”，在地方综合性大学中，小教专业应审时度势，结合地方，整合学科优势，办出特色，干出自身的作为，是非常必要的。
二、自寻出路，创建特色
教师是一种职业，更是一种专业。2011年10月8日，《教师教育课程标准》和《中小学教师专业标准》的相继出台，表明教师教育会朝更为科学、规范的方向发展，它进一步明晰在职教师专业发展的内涵和相应的课程内容要求，明确提出三个基本理念：育人为本、实践取向、终身学习。小学教育专业发展迎来了新的契机，可以变劣势为优势。
根据这几年本学院小学教育专业的省重点专业和省优势专业的申报与建设成效，本人以为，综合性大学的小教专业至少可以做以下几方面的工作，肯定能创出自己的特色与品牌，使这专业逐渐在综合性大学中占有一席之地。
（一）师范传统应重拾 一方面重新打造小教的实践平台，进行课堂教学基本功培训与过关；组织师范生听教学技能过关的辅导讲座，严把基本功过关考核以及优秀教学技能选手的选拔与培训，使师范生的技性“回归”。构建“常规见习、特色见习、拜师实习、综合实习和岗前实习与研习”一体化的实习框架，让学生在常规见习、特色见习中了解小学，在全员拜师实习中理解职业，在综合实习中掌握教学技能，在岗前实习中体会成长，尤其强调让学生带着问题下学校，通过调研写论文，把教学技能训练与科研意识培养贯穿在实践教学的全过程。构建出由一般技能、学科特色技能及综合技能构成的师范技能考核体系，在实习前实施规范化考核，极大地提高了师范生的教学技能水平；另一方面，做到课堂教学三融合：小学内容贯穿性、教学行为示范性以及教学内容反思性，使每堂课都让学生体验到师性和技性。进一步依托地方综合性大学学科团队强，教师资源丰富的优势，开设品牌课程：如走进课堂，走近前沿，教育智慧大讲堂——教授、博士系列讲座、博士导航等，为学生尽早进入研究角色，学会研究思考打下基础；推进学科建设：
（二）教师文化润芳菲 一方水土养一方人，每个地域都有自己独特的地域文化。小教专业存于一方，服务于一方，应有一方鲜明的特色。不妨进行具有海洋、商帮特色的教师文化、校园文化创设，使学生浸润其 中。通过各项活动来促进文化的形成如：（1）“省级师范生教学技能竞赛”训练；（2）“课件制作大赛”活动；（3）“板书设计大赛”活动；（4）“走进课堂专场”系列活动，包括优秀实习汇报课专场、省师范生技能大赛获奖选手专场、我与名师面对面专场；（5）“海报设计大赛”活动；（6）“读好书、好读书”推介活动；（7）“才艺训练与展演”活动；（8）“科研训练与指导”专题活动；（9）“考编就业讲座”；（10）“师生趣味运动会”等。
（三）学科、教材共建设 利用综合性大学重视学科打造、学位点成熟的优势，善于“将计就计”、“借船出港”，使小教专业提前介入小学教育师资的硕士、博士培养，为小教一线输送顶尖的研究人才，同时依据小学师资综合培养的特点，编写整合性课程的教材。利用综合性大学重视学科打造、学位点已成熟的优势，善于“将计就计”、“借船出港”，使小教专业提前介入小学教育师资的硕士、博士培养，为小教一线输送顶尖的研究人才。
(四)教科研究头朝下 实施“教师心劲凝聚与力量凝练工程”，打造一支适应培养目标要求与专业发展需要的专职教师团队与兼职教师队伍。围绕人才培养目标，定期组织教研活动，把各级各类教研项目、教材建设项目、教学成果申报变成组织行为，聘请有关专家进行教研项目申报技能培训，为成功申报教研项目积极贡献智慧，做好教研项目的“孵化”工作。在研究项目申报和研究上，鼓励教师尽量争取报高级别的项目和投稿高级别的期刊，但是在研究项目寻求和研究问题探寻上，应该头朝下，寻找鲜活的与小学教育、教学紧密结合的一线问题，争取在其他高校教师不太愿关注的小学教育研究问题上找到突破口和立足点。
参考文献：
[1]国家教育部 教师教育课程标准 2011、10、8
本论文关键词：中等职业教育德育职业道德师资建设
一：对中等职业教育现状的分析
（一）对我国职业教育的现状分析
1.我国中等职业教育的发展及现状
福州船政局1866年附设的船政学堂，1867年上海江南制造局附设的机械学堂，形成我国职业教育雏形。1917年5月，由黄炎培先生联合教育界，实业界知名人士，梁启超，张謇，宋汉章等48人，在上海创立了中华职业教育社，开创了我国职业教育新纪元。
随着我国社会主义建设的不断发展，中等职业教育也在相应调整其教学制度，形成了一套较完善的中等职业教育体制。进入21世纪，各国之间形成了无形的竞争，渐渐演变成为科技与教育的较量。作为社会与学校的“中间站”，中等职业教育具有其独特的作用与意义。
2.目前，我国中等职业学校共有四类：
（1）中等专业学校（简称“中专”）。这类学校以招初中毕业生为主，学制三年或四年。传统的培养目标主要是中级技术人员、管理人员和小学教师。改革开放以来，特别是近年来，培养目标已扩大到各类技能型人才。
（2）技工学校。这类学校主要招收初中毕业生，学制三年，培养目标是中、初级技术工人。
（3）职业高级中学（简称“职业高中”）。这类学校是在改革教育结构的基础上发展起来的，大部分由普通中学改建而成，一般招收初中毕业生，学制三年，也有二年和四年的。培养目标与中专和技工学校类似，以生产服务一线的操作人员为主。
（4）成人中等专业学校（简称“成人中专”）。这类学校是我国改革开放以后发展起来的，最早定位是把有初中文化程度的成年人(在职人员为主)培养成中等技术人员。由于形势的变化，其招生对象已经以应届初中毕业生为主。学制二年或三年。
21世纪后，传统的这四类中等职业学校的培养目标逐步趋同，办学形式也日益接近，国家已决定通过改革、布局结构调整和资源整合等方式，逐步打破部门界限，推动它们走向融合。
（二）中等职业教育存在的问题分析
1.对中等职业学校学生现状和教学现状的分析
（1）学生现实状况
从近年来职业学校录取的学生中考分数较低的情况看，结合学生进校后的实际来考察，可以说，学生整体素质不高。其原因，初步分析有以下几点：
1）中等职业学校招生对象以初中毕业生和部分高考成绩不太理想的高中毕业生为主，这部分学生中考、高考成绩分数较低，生源锐减，生源素质差。
1999年，我国中等职业教育出现了改革开放以来第一次滑坡。据统计，我国中等职业学校招生数占整个高中阶段教育招生的比例由1996年64.7%下降到1999年的33.4%，尤其是1999年比1998年下降了5.8个百分点。2000年中等职业学校招生形势更为严峻，很多职业学校报名人数不及计划招生的一半。劳动力市场形势的严峻，中专毕业生自身素质不高，缺乏市场竞争力，就业观念保守，毕业生就业困难，到今年为止，此种状况仍未有一个明显的改进。究其原因可归纳如下方面：
首先：独生子女的父母对子女受教育程度要求提高，家长望子成龙成凤，并带有一种“补偿心态”，希望子女读大学，读好书。
其次：由于“普高热”的日益升温，使中等学校的生源锐减。为了维持生存，各中等职业学校面临“饥不择食”的境地。只要有人报名，就被录取入校。生源素质参差不齐，造成了上课睡觉，打闹，逃课等不良现象。
（2）部分学校教学状况
职业学校，特别是职业入学校中相当一部分中专学校，教学方法、内容上，由于中专的“专”字等历史原因的影响，比较偏重理论教学，注重知识的记忆，倚重书本教学，联系实际不够。理论教学内容多，强化职业技能教学不足，实用性的实训教学少。在重视学生的职业技能教育的同时，忽视了职校学生的德育。究其原因有以下几点：
1）办学指导思想还不够端正，办学指导思想是否端正，这是影响和制约职业教育道德教学质量的首要因素。实事求是地讲，目前有很多中等职业学校办学指导思想还不是十分明确和端正，归纳起来，主要体现在以下三个方面：
首先，缺乏对职业道德教育在过去、现在特别是将来对我国现代化建设所发挥的重大作用，以及职业教育是教育的重要组成部分的认识，把举办职业教育视为一种“副业”。
其次，把举办职业教育视为权宜之计，把主要精力放在普通教育上，认为只要把普通教育的教学质量搞上去就行，而把职业道德教育看作是“次等教育”
同时，忽视对职业道德教育的内容、方法、手段、规律、性质、模式、特点以及专业设置、教材、教学目标等的深入研究，对教学的基本条件也不注重改善和提高。
2）师资队伍还不适应职业教育的需要。
教育观念上存有错位和偏差。其主要表现是：只认识到职业教育与其它教育的共同之处，而对职业教育的基本特征及特殊性认识不够，因而习惯于过去的普通教育的思维定式，而不能适应职校教学；并且错误地认为职业教育是一种“不正规”、“低层次”的教育，因而从自身降低了对教学质量的要求，忽视了对学生的道德教育，包括职业道德教育。
“双师型”教师亟缺。职业教育的特点要求教师不仅要精通专业理论知识，更重要的是要具有十分熟练的动手操作能力和技术应用能力，即成为“双师型”教师。一般来说，中等职业学校大部分现任专业教师，都是从学校到职校，缺乏实践能力的培养和锻炼，难以完全胜任职业教育对技能培训的要求。
二：如何加强中等职业学校的德育
职业教育是职业学校的主要任务之一，科学的完成这项任务，是保证职教人才培养质量的必然要求。上述种种情况都说明，如今的中等职业教育，特别是德育，存在着很多的不足，下面，笔者从学生和师资两方面，谈谈如何加强中等职业学校的德育：
（一）德育的内容
中等职业学校的德育应该包括以下部分：
1.基本理论教育
2.党的基本路线和形势政策教育
3.中国社会主义建设常识教育
4.社会主义民主和法制教育
5.纪律教育和日常行为规范教育
6.国情、厂(场、店)情教育
7.专业思想教育
8.劳动生产教育
9.职业道德教育
10.身心健康教育
（二）德育工作思路
1.围绕一个工作目标：提高学生综合素质，打造德育工作品牌。
学校各部门要紧密围绕“提高学生综合素质，打造德育工作品牌”的工作目标，形成齐抓共管、常抓不懈的良好局面，努力把学生培养成为“宽基础，高技能，复合型，高素质”的新型技能人才。要认真总结本校德育工作的成功经验，积极创新德育工作的方法，走出一条适合本校德育工作的新路子，打造属于本校德育工作品牌。
2.建设两支骨干队伍：德育师资队伍和学生干部队伍。
在学生德育工作中，“班主任、辅导员和德育课教师”、“学生干部”两支队伍素质的高低，直接影响学校一系列教育活动的开展，影响着素质教育的推进，影响学生的全面发展。全体教职工要树立“人人都是德育工作者”的观念，担负起德育工作者的神圣职责，真正做到教书育人、管理育人和服务育人，形成全员参与，言传身教的作用。
（1）建设一支以班主任、辅导员和德育课教师为主体的高素质德育师资队伍。
班主任是基层的德育工作者，是德育工作具体实施者。学生管理部门要高度重视班主任工作，选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的教职工担任班主任。学生管理部门要加强班主任队伍建设，加强对班主任的业务培训和工作指导，积极帮助班主任提高德育工作水平。
班主任在德育工作中，要坚持教育与管理相结合的原则，运用多种方法，有效地引导学生的思想，规范他们的道德行为。班主任要更新教育观念，采取适应时代要求的教育方法和手段，要深入学生，深入班级，关心学生的思想、学习和生活。班主任要通过深入细致的教育引导工作，及时发现、纠正和解决学生成长中遇到的问题，引导学生成长成才。
德育课教师要发挥德育课主渠道作用，按照教学大纲要求，对学生进行法律、法规、职业道德和社会公德等理论知识的讲授；要探索德育课教学新方法、新途径，工作务实求新。其他课程教师应结合课程特点，充分发掘德育因素，有机地渗透德育内容。
3.抓好三个层次教育：养成教育、成才教育、创业教育。
教育对象的差异性，决定了德育工作要分层次教育。养成教育、成才教育、创业教育等三个层次很好地将中等职业技术学校学生的特点结合起来。
4.利用四种教育方式：灌输教育、模范激励、活动陶冶、情感凝聚。
思想道德建设是教育与实践相结合的过程。针对每个学校学生的特点，要精心设计和组织开展内容鲜活、形式新颖、吸引力强的道德实践和主题教育活动。要以体验教育为基本途径，通过灌输教育、模范激励、活动陶冶、情感凝聚等方式方法，教育学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生良好的行为习惯、学习习惯、文明礼貌习惯和卫生习惯，养成高尚的思想品质和良好的道德情操。
灌输教育：通过开展“三观”（世界观、人生观、价值观）教育、“三德”
（社会公德、职业道德、家庭美德）教育、“五心”（忠心献给祖国、爱心献给社会、关心献给他人、孝心献给父母、信心留给自己）
教育、法制纪律教育、艰苦奋斗教育、行为规范教育、诚信教育和心理健康教育等一系列教育，塑造学生良好的意志品质，养成良好的学习和生活习惯。
模范激励：要运用各种方式向广大学生宣传介绍古今中外的杰出人物、道德楷模和先进典型，激励他们崇尚先进、学习先进，激励学生更好的开发自己的潜力。
活动陶冶：根据学生特点和需求，精心设计和组织开展内容丰富、形式新颖、吸引力强的道德实践和主题教育活动，寓教于乐，使学生思想感情得到熏陶，精神生活得到充实，道德境界得到升华。积极开展丰富多彩的第二课堂的活动（技能大赛、田径运动会、球赛、文化艺术节以及通过各社团组织开展的日常活动）让学生增长才艺，陶冶情操。
情感凝聚：坚持以人为本，实施情感凝聚教育，着力培养广大学生尊重人、关心人、宽容人的态度和良好的团队合作精神，使广大学生养成高尚的品格和健康的人格。
针对学生心理成长的需要，大力实施“校园心理健康教育工程”，把心理健康教育作为学校德育工作的重要组成部分，为学生的个性品质得到健康发展、综合素质得到全面提高提供坚强保证。
3.中等职业学校的德育工作是全体教师的任务，因此，他们的职业德育的养成直接关系着职业德育工作的成败。
（1）中等职业学校的职业道德要求融入了以生为本的理念、终身学习的理念，使教师的身教重于言教落在实处。
（2）教师需终身学习，是学习性社会的基本要求，即使是相对稳定的职业道德规范，也因为科学技术的发展而提出新要求，如电子商务，同样是讲求诚信的，同时也有了新要求—严格守时。自觉学习、掌握职校教师的职业道德规范，建立职业道德平台，要学习并且养成良好的师德，师德是教师职业的道德规范，是每一位教师都必须养成的。
职校教师要在终身学习的理念指导下，要把师德和相关职业的道德规范融合在一起，构建起教师的道德平台，以次作为起点，在教育学生中教育自己，自觉成为职校德育的对象。
综上所述，在我国现有的市场经济大环境下，中等职业学校应该把德育作为一项长期的，重要的任务来抓。教师与学生都是职校教育的对象，是德育新理念的新认识。教师既教学生，也教自己；学生既接受教育，也要影响教师；在教学相长和自己教育自己的德育氛围中，师生共同完善着自己的职业道德规范，促使自己成为一个职业道德高尚的职业人。必须明确职业德育的特点，使职业德育的预期结果，成为全体师生共同努力的方向，以争取最优的教育效果。作为职业教育者，应摆正自己对中等职业教育的思想认识，达到人教合一，为国家培养更多素质全面的全方位技能型人才。
参考文献
1.《职业教育学》广东省高等教育出版社刘合群主编
2.《北京市职业教育改革与发展对策研究》北京教育出版社马学平耿学超刘志
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