时间：2022-03-09 21:20:05
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关键词：财会课程；专业设置；问题分析；解决方法
中职学校在招生并轨的政策实施后，中职学校的生员危机不断加剧。面对黯淡的生员境况，各地中职学校为了走出困境，在各方面进行了调整，包括调整课程设置，但仍存在诸多问题。
1.基础文化课没有完全退出中职课程计划
中职学校基础文化课包括令许多来中专学校就读学生在初中就望而生畏的数学、语文、外语等。这三大基础课在有的中职学校占的比重甚至超过了专业课。最为典型的就是那些办对口升学班的中职学校。有的职业高中，就是靠对口升学班，维系着生源。对于一些中职学校开财会专业的，只开对口升学的《基础会计》一门专业课，学生一年考不上，第二年接着考。索性其他专业课干脆停开。那些没能考入高校的对口升学班的学生，毕业后仅混了一个财会专业的中职毕业证，而专业知识和专业技能却没学到多少。
2.专业课的选择上存在问题
有的中职学校，对部分专业课时开时弃，如《审计》课。这多是因为现在的中职学生素质低，连会计专业课都没学好，何谈《审计》。也有的学校是因为诸如《审计》课专业教师缺失，而导致这样的专业课不能连续开课。
3.专业课选开的次序和衔接方面存在诸多问题
财会专业的一些课程的开选是有一定次序性的。先开哪些课，继之以哪些课，实训课怎么开，开多少，这都是要讲究科学性的。有的学校在学生没有学好《基础会计》或者《财务会计》计算机相关课程之际，就给学生上《电算会计》课，显然是违背教学规律的。
4.实践技能课更是问题多多
（1）实训内容对象单调
实训内容对象单调，账务环节缺失。例如，有的财会教师只是让学生做陈述式的业务做会计分录；有的甚至都不做登账训练，当然不做报表更是常有的事。账、证、表是会计实训关键环节，片面强调及有意无意缺失都是不应该的。
（2）缺少会计岗位实训
岗位实训的缺失，是全国性问题。不但会计专业这样，其他专业也是如此。有的中职学校顶多在出纳岗位上简单实习一下。
（3）缺少外聘社会实训教师
中职学校财会专业缺少来自企业或有直接工作经验的外聘实训教师。这方面也是其他专业存在的问题。聘请来自企业的财会工作者，不仅因为他们是经验丰富者，更在于这些教师能把企业的实际情况向学生及学校进行传递，让学生有一种身临其境的感觉。毕竟会计专业学生的社会实训面临很多困难，尤其是企业很不情愿接收学生到企业财务室去实习，会以各种借口拒绝。如果学校能经常聘请企业财会人员到校指导，可弥补财会专业学生难以进行社会实践的缺憾。
（4）缺少校内实训环境
既然财会学生到社会实训有困难，学校就应该在校内提供模拟实训室。但有的学校连在校内实训的场合都难提供，更莫论模拟实训室了。这也是学校对实训课程的重视不够，当然也存在经费投入问题。
（5）行业会计涉及少
这方面也是全国中职财会专业普遍存在的问题。现在的中职学校财会专业，大多以工业会计作为讲授、实训的行业对象，有的学校兼讲一下流通企业的会计，或者是非经营性单位会计。其他行业涉及得很少。这一方面是认识不够，同时也与缺少谙熟各个行业的教师有关。
二、解决策略
1.减少基础文化课的课时和课程比重
数学、语文、外语这样的基础文化课，开得尽量少些，或者更激进一些，数学干脆砍掉，语文课改开《应用文写作》，外语课可开些《商务英语》等实用英语课。若减少数学、语文、外语课程的比重，让学生多接触专业课内容，会让新入学的中专生有耳目一新的感觉，从而稳定他们的学习情绪，推动财会专业教学正常稳步进行。
2.对口升学的学校要照顾学生
毕竟考入上级学校的中专生较少。面对对口升学落榜的中专生而不愿意再次参加升学考试的学生，及时补充财会专业课程和实训内容尽量补救。
3.专业课的选择要因情况而定
像《审计》《管理会计》等专业课，若学校课时充足，在学生能够接受且教师不缺的情况下，可以考虑开设这些课程。否则，不如放弃这样的课程，多增加一些实训技能课。
4.要深入研究财会专业课的相关性
把握好专业课的开设次序问题。哪些课该先开，哪些课后开，开多少课？这些都要心中有数。
5.尽量鼓励教师多涉及行业性会计
有条件的学校应鼓励学校教师深入不同行业的企业，去实践学习，以取得行业会计的实际经验。当然，能够外聘不同行业的企业人员来校讲学更为可贵。
6.下大力气研究并解决会计实践、实训课问题
（1）点钞课、珠算、小键盘训练这些基本技能课程，应尽量早开，而且要做到每学期都跟随训练，训练课时不必太多，但不能停歇，以巩固训练成果，以避免荒废。
（2）实训内容或实训对象尽量与实际财会工作靠拢
教师要保证会计实践环节、实训内容、实习对象与实际一致或相近。如，财会工作的证、账、表环节不要缺失；原始凭证的格式要尽量用实际的；实训内容的设计上要尽量用原始凭证来反映，所以要尽量避免陈述式的实训对象。要让学生掌握通过接触原始凭证而读懂业务信息。
（3）学校要重视学生岗位实训
要给财会专业建立实训室，在实训室进行教学和实训（尤其是岗位实践），就会让学生增加学习兴趣，有身临其境的感觉。为将来走上工作岗位能够熟练操作打下基础。
（4）有条件的学校多聘请企业实践教师来校授课或指导实践
没有条件的应鼓励校内教师在不影响正常教学秩序的前提下，深入到企业进行实践学习，然后将从实践中获得的经验传授给学生。然而，有的学校不但不鼓励教师到企业中去实践，反而处处给利用业余时间到校外授课或指导会计的教师制造障碍。我想，这样的学校如此处理，是缺乏眼光的表现。
【关键词】中职，财会专业，教学模式
一、重视课程教学目标要有超前意识
中职财会教育的课程设置与教学目标是教育体制对课程与教学预期的结果，具体体现在课程开发与教学设计、知识创新中的教育价值。财会课程与教学目是标成为国家或部分院校为实现培养目标为基础，从而安排职业教育内容从而要求学生达到的某种程度为目标。可以分为课程教学目标、单元教学目标、课时教学目标。因此，职业财会教学课程与模拟教学目标，以学科为中心的从传统教育发展而来的课程模式；这种教育主体的预期蕴含的是一种教育价值，课程与教学目标的确定实际上是教育主体的一种价值选择。中职教育体系一种预期的教学模式，体现了中职教育是一种有组织、有计划的尽管并非所有的教学目标都是预设的，但在通常中职财会教学课程中仍然占有突出的位置。通过基本中职教育课程中使学生能够理解和掌握现代化科学管理的基本原理，为进一步学习专业财会课程的同时也为日后的实际管理工作奠定理论基础。
二、课堂教学模式要与实际操作相关联
重视课堂教学模式要与实际操作相关联是中职财会教学工作的重要组成部分之一。职业财会教学模式是实践操作教学理论与教学思想的反映是理论指导下的教学行为规范，不同的中职教育观也往往会提出不同的教学模式。目前，财会教学中的理论教学和与实际操作的课时安排不够合理，一般我们都注重课堂教学从而忽视一些理论性的操作知识，并且，实际操作教学的课程、教学时间、实习场地、学校组织方式不够明确，没有给学生留出足够思考空间，更没有系统的实施方案，实际操作课程在财会教学课成中所占比例偏少。因此，我们在日常的教学中应采用学有所为，学以致用未终止。要从课堂教学的内容来改现有的教学方案，多于实际操作课程相连，实际操作课程教学有助于理论教学质量的提高，更能激发学生学习兴趣，提高学生动手操作能力，是培养中职教育学生职业素养技能程序化、创新精神和实践能力的有效途径。
从中职财会教学实践课堂中来看， 中职教学模式是教学现实和教学理论构想的统一，所以它具有一套完整的结构运行要求，体现着理论上的自圆其说和过程上的有始有终。每个不同岗位都需要技能设计专项技能训练，同时根据中职财会专业工作流程特点来设计综合训练，使学生既掌握专项技能的同时又能够独立完成整个财会核算、监督过程。通常在师资力量教学方面，要有丰富实践经验的会计从业人员开展起来有优势，以实际操作与理论相结合。
三、改变陈旧教学理念、更新教学知识
现代化经济社会是知识经济时代，中职财会教育知识更新的速度十分迅猛。中职学校教育应该是走在时代前沿的领导者，但实际上学校的教学知识却是有些落伍，更跟不上时代的发展。如今社会知识容量在扩大，知识在更新、传播的速度更是迅雷不及掩耳。要做好一位合格的教育工作者；
1、教师自己要不断积累一下知识，通识性知识：拓宽基础，夯实基础。目的不仅仅是推广我们教学的知识面，更重要的是强调教师工作者为人师表的全面发展。是我们财会专业发展意愿，不能太功利地追求自身的发展，提供多角度思考问题的视角和方法。财会专业教师关于对学生传授课本知识面的同时，要让学生学会欣赏财会方面的知识、实际操作课程知识、要对我国财会教育业发展、就业状况有所了解。
2、 财会学科教学的知识，是指一个学科领域主题和问题怎样组织以及对教学的理解，同时它也是教师专有权的特殊区域，财会教师自己的专业知识与理解形式它是区别于教师和其它专业人员的标志。财会专业学科知识和操作教育知识与实际结合，中职财会学校要实现现代化学科知识会有一定困难，要将财会学科理论教学知识与现代化科学教学知识相结合，把学科知识逻辑转化为学生心理逻辑，这是学科教学知识的任务。
3、 教师要充分留出给学生创设宽松和谐的复习课教学环境，营造积极安静课堂的复习课氛围，在此同时教师更要尊重每位学生的人格，尊重理解学生中间的差异，从多方面来培养和爱护学生的自尊要和上进心。我们只有了解学生的想法、意愿和经验考虑进去，就能得到学生的参，才能教出高效率的财会教学课程知识的教学导学案。
我国是经济信息时代的显著特征是知识更新速度加快，一方面是学校科技信息要畅通，更要及时更新我们的新课本教学内容，使学生能学到新知识；另一方面是当务之急要加强我们在校师资队伍建设与专业知识培训。学校领导要定期或不定期的委派组织教师人员参加理论知识学习或者到企业参加财会实践，为教学做在下良好的基础，以便提高动手操作能力。因为，只有使教师得到专业课程培训，才能让教师把学到的新知识和收集到的实践案例教学充实运用到课堂教学中来，能使学生体会到迅速适应社会发展的需要。在中财会教学活动中学生是主体，所以我们要充分发挥每位学生的思考能力和动手实践能力，使学生积极主动地参与财会教学实践课；鼓励学生要积极和教师交流、沟通，去不断探索新的知识领域，真正要实现课堂教与学、学与动的统一。我们必须抛弃“一次教育，终身受用”的陈旧理念，在校期间，我们重点培养学生可持续学习的能力，更在学生不断掌握新知识的同时，更懂得要树立正直的人生观、价值观，只有这样才能在如今社会上才有立足之地。
结束语：随着现代化经济市场的不断发展和环境的变化，教育能力已成为中职财会专业学生能力培养的重中之重，同时也决定着培养出来的学生能否满足市场的需求，中职财会专业课程教学教学是一项长期而艰巨的工程，现代化经济要求限制了学生综合职业能力的形成。要实现学生综合职业能力的提高，必须整体推进整体化财会专业课程的教学改革。面对新问题、新情况，我们必须提出新的解决办法，才能适应新世纪财会人才培养的要求。
参考文献：
[1]曹欣欣 《中职财会专业教学模式改革探究》 《职教通讯》 2011年10期
关键词:中职会计教育;改革;课程设置;创新;教学模式
中图分类号:G71文献标识码:A
一、传统中职会计教育的不足
(一)传统中职财会专业课程设置不够科学。职业中学是适应我国市场经济发展,实行分流教育的新生事物。职业中学从诞生的第一天起就以其教学对象的广泛性、培养目标的直接性和专业设置的市场性显示出强大的生命力,但职业中学某些课程存在教学与实践相脱节的倾向,教材建设跟不上专业发展步伐以及在教学上简单模仿高等职业教育或中专教育模式的问题,在职业中学财务会计专业的教学中这一现象尤为明显。职业中学的财会专业在课程设置上有必要进行调整,不然,我们有可能在办学的过程中逐步失去自己的市场定位,进而影响学生在毕业后的择业竞争能力,并最终将影响职业中学财会专业的生存能力。
(二)在现行的教材体系下,财会专业教师只教会学生理论知识,忽视了教会学生如何去学习和应用这些知识。目前,财会专业课教学主要仍沿袭传统的“一言堂”,“满堂灌”的单向传输式教学方法,虽然间或也有一些师生双边交流,但很不到位。在以前生源质量较好的时候。学生接受能力较强,他们尽管是机械被动地接受知识,但因老师讲得“透彻”、“到位”,也基本能够掌握,因而确实也收到不错的效果。可如今,生源质量今非昔比,面对这种枯燥、沉闷的“填鸭式”教学,学生会因学习能力差而学不进、或因学习积极性低而不愿学,导致跟不上教学进度,倍感学习困难,从而对会计学习产生畏惧、厌倦心理,甚至自暴自弃。教学,理应包含“教”与“学”的双边活动,但是长期以来,相当多的教师往往只重视“教什么”、“怎么教”,却不管学生“如何学”、“如何学得好”。传统单向式教学方法最大的弊端就在于重“教”轻“学”。在中等职业学校,绝大多数感到学习困难的学生并非智力低下,而恰恰是“学不得法”,导致学习效率低,效果差。
(三)中职学校会计专业教师的实践经历缺乏,导致中职财会教学效果不佳。教学重在教学质量。要抓好中职会计专业的教学质量,除教学内容外,最重要的是会计师资队伍的建设。目前,大多数中职学校的大部分会计专业教师都是每年从高校分配到学校的。这部分教师由学校到学校,缺乏对会计实务的全面了解,不熟悉社会所需的最新业务知识,缺乏实际动手操作能力,所以在授课时也只能以本为本,使得学生也只能是通过会考、通过技能考试,而毕业就业时却连一张支票都不会开。这样的教育效果是我们所不愿意见到的。
目前,中职会计教育存在着很多不足之处,然而,随着社会经济的发展,企事业单位对会计这一职业却提出了更高的要求,但现在中职学校的生源质量下降的现状却与这样的要求背道而驰。因此,我们必须正视存在的不足,迎接挑战,更新教学理念,改革课程设置,改进教学方法,创新教学模式,不断提高教学效率,促进财会专业学生的健康成长,为培养适应时代要求的实用型中等财会人员服务。
二、创新中职会计教学模式的设想
(一)改革中职会计课程设置是创新教学模式的必备条件
1、财会专业的课程设置应明确以下目标要求。第一,要学生能够掌握基本理论知识。会计理论是指导会计工作、制定会计制度、规范会计行为的理论依据。作为职业中学财会专业毕业的学生必须了解一定的经济理论、理解掌握会计应遵循的基本法规,懂得会计的基本原理,在会计原理方面按中职的标准,不但要知其然,而且要知其所以然。所以,中职学校不仅要开好《基础会计》诸如此类的课程,而且还要上好这些课程;第二,要培养学生的熟练技能。职业中学培养目标的主体是初级会计核算人员,是第一线所需要的应用型人才。作为中职会计专业的毕业生,不但能用手工做简单的日常账务处理,还应具备其他方面的一些技能以适应办公自动化的要求,如电脑打字、会计电算化、打算盘、点钞、能熟练地写财经日常应用文等,在技能要求方面,不但要开设课程,而且要切实安排相当比例的操作时间和考核。
2、中职会计课程设置的原则
第一,阶段性原则。中职会计专业的学习必须按照循序渐进,由易至难的要求,分阶段、分步骤进行会计的教学活动,坚持边学习、边实习,完成一个阶段的学习内容后,即进行阶段性模拟实习。要针对学生思维发展特点,逐步对学生进行教学。
第二,实践性原则。根据中职学校的办学特点和毕业生走向,财会专业在教学过程中必须强调实践性原则,必须安排足够的时间供学生进行模拟会计操作,通过一系列的凭证、报表的编制,让学生在一个仿真的环境中从事会计实习。
第三,时代性原则。中职会计的教学设置必须体现时代的特色。要跟上时代的发展,依据时代的发展要求设置相关的会计课程。如,开设会计电算化和一些基础性电脑入门知识,以适应办公自动化的要求;还应开设一些具有当地经济特征的专业课程。
(二)树立教学创新观念是进行中职会计教学模式创新的前提和基础。所谓教学创新,就是指在教学过程中运用新的计划、新的大纲、新的教材和新的教学方法,结合新的教学理念,进行实验教学,提高教学质量。这里应说明的是,对于中等专业教学的创新,只有首先树立了这种创新的教学观念,教师才能在这种观念的指引下,自觉地、全身心地投入到教学工作中。否则,以陈旧的、传统的观念来指导教学,就如大海中的一条船,失去了灯塔的指引,又怎能到达成功的彼岸呢。因此,若要在教学中实行创新,教师的头脑中必须树立创新的教学理念,它是进行教学创新的前提和基础。
(三)教学内容、方法的创新是教学创新的关键。传统课堂把教科书作为唯一的教学内容,从性质上,教科书只是使教师和学生开展教学活动的材料,并不完全等同于教学内容,这就要求我们去完善和创新教学内容,以适应新形势下的学生就业素质的培养。要实现学生就业素质的培养,其教学内容应在学生掌握书本理论的基础上,增加书本没有的常识和技能。这样,学生就业后在掌握理论知识的前提下,就可以马上进行实务操作,提高就业素质,增强竞争能力。
(四)教师知识的创新是改革会计教学模式创新的保证。师资的良莠,影响着会计教育的质量,加强教师的培训是当务之急,学校应定期或不定期派教师轮流到企业参加会计实践,提高动手操作能力。参加会计实践,教师可以从实践中改善和充实教学内容,用从收集过来的实践案例来启发学生思考;另一方面,还应定期或不定期派教师参加理论学习。当今世界会计学新理论、新方法层出不穷,合格的会计教师必须不断地吸收新观点,学习新知识,及时传递给学生最新的会计知识和信息,使学生能迅速适应社会发展的需要。
(五)在新课程改革的形势下,创新中职会计教学模式。让学生上讲台是一种不错的教学模式,让学生上讲台这一形式的本身,就从根本上改变了学生被动学习的陈旧教学模式,只有在这样的教学模式中,学生才可能真正取得主动,真正体现学生的主体性。在实际课堂教学中,我们都采取“自主、合作、探究”的学习方式。让学生上讲台,势必促使教师将原来的以“教”为中心转向以“学”为中心,可以促使教师彻底改变教学内容,使学生充分发挥其主观能动性,主动、有效地学习,并将所学的知识用于实际,变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我善学”,发展自我调控能力,在学习过程中不断实现自我超越。让学生上讲台使教学方法发生适合于素质教育的质的变化。
【关键词】中职教学 财会专业 教学改革
随着市场经济的发展，会计作为经济管理的重要组成部分，在经济发展中的地位也变得越来越重要，培养出符合社会需要的中、初级实用型会计技术人才，是摆在我们会计教师面前的一个非常现实而迫切的问题。笔者认为改变会计教育观念，加强和改进会计专业实践性教学．是办好中等职业学校的会计教育、实现中职会计专业培养目标的关键。
一、注重在日常教学中对学生基本技能的培养
技能教学是职业教育的重要内容之一，随着职业教育教学改革的不断深入，加强实践教学环节，强化技能训练已成为职业教育的共识。中等职业学校的财会专业，主要培养面向基层企事业单位从事会计核算与会计事务管理工作的人员，为了将来走上工作岗位后能尽快适应工作需要，要求学生必须在学习理论知识的同时具备一定的实际操作能力。课堂教学是学生掌握技能，形成实践能力的主渠道，这就要求教师在传授会计基本理论知识的同时，注意技能训练的实施，做到理论与实践并重。在会计教学中，很多流程或操作是需要实习来辅助认识的。尤其是学生未接触过财会工作，对会计中的凭证、账簿、职能岗位、操作流程缺乏感性的认识，因为对于刚从初中毕业的中职学生来说，在学习中从未见过的名词、术语以及一些处理经济业务的方法都感到陌生，难以理解和接受。这时，如果教师在讲授理论知识的过程中，提供相应的实物，通过教师演示和学生自己动手相结合，把理论和实践结合起来，把抽象的、复杂的理论通过具体的、有形的实体表现出来，既增强学生学习专业课的兴趣和欲望，提高学生学习的积极性，又能使学生获得正确处理财会业务的实际能力，在上岗前就熟悉经济工作中的具体业务并能有效处理，为毕业后走上工作岗位打下良好的基础。比如在讲到会计凭证一章时，可准备大量的原始凭证由学生识别和填制并进行审核，再根据审核无误的原始凭证编制记账凭证并进行审核。在讲到会计账簿时，准备好各种账页供学生识别，再根据编制好的记账凭证练习日记账及各种明细账的登记。在讲到会计核算组织形式时利用前面的资料讲解各种汇总记账凭证的编制方法及总账的登记方法。
二、构建双师型团队
为确保财会专业课程模块化改革的教学效果，需要构建一支双师型的教师团队。构建双师型团队的主要做法就是“专家请进门，教师走出去”。我们鼓励财会专业教师参与会计上岗证、会计师的考试，让教师在学习中不断地拓宽专业视野、及时更新知识结构。要让专业教师带着自己的教学模块定期到企业学习和实习，深入到相关企业实践，提高专业技能，同时开展教学模块的研究。另外要让企业一线的会计人员进入课堂，让学生了解专业，了解社会。目前我校财会专业已与当地的会计师事务所、企事业等十多家单位签订了校企合作协议，成立了财会专业建设委员会。同时我们还定期邀请一线的财会人员来校作专业讲座，讲座拓宽了学生的视野，使同学们深受启发。
三、课堂教学必须创新模式
传统的教学模式是以教师的教为中心，教师通过板书、讲授的形式把教学内容传授给学生。整个教学过程都是以教师为主角，全班学生都是被教师牵引着，围绕着教师转，学生的主观性、自主性、能动性无法得到发挥，学生的学习也就仅限于教师的讲授。这样的学习方式久而久之使学生对教师产生了强烈的依赖性，使许多学生一旦离开教师就不知道该怎么样学习，对学习无从下手，在这样的教学模式下，学生的自学能力和自我创新能力都得不到很好的培养，导致学生步入社会后很难适应社会的发展。笔者认为，应该改变传统的课堂灌输的教学形式，一方面可以以师生讨论分析的互动形式为主，着重于案例教学，把学生的被动接受转化为主动的求知。另一方面，可以积极联系会计职业界的参与，邀请企业的财务总监、会计师事务所的相关负责人等会计实务界的人士进行不定期的学术讲座。这样，既可以丰富教学内容、激发学生的学习兴趣和扩大学生的视野，又可以培养学生的逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力，提高学生的专业素质。
四、建立企业实习基地，开展校外实习
关键词:中职 会计专业 实践性教学
中职学校的财务会计专业是一门技术性、操作性较强的专业。因此，加强会计实践性教学，培养学生的动手能力，是办好财会专业，实现财会专业培养目标的关键。
目前中等职业学校在财会实践性教学中还存在着诸多问题，表现为在财会专业教学中重理论轻实践，重知识传授轻动手操作，导致实践性教学流于形式；专业课教师缺少实践经验；专业教学计划理论课时占的比例偏大，学生实践能力较差，达不到专业培养的要求；实践性教学缺乏有效的质量评价标准。笔者认为，强化中职学校财会专业实践性教学是迫在眉睫、亟待解决的大问题。
一、适时调整教学计划，科学设置课程
原有的会计专业教学计划没能真正体现以培养学生的动手操作能力为本位的思想，因此有针对性地对会计专业教学计划重新设计，科学的安排在校两年的课堂教学和一年的社会实践教学，成为调整专业教学计划的重点。中职学校财会专业培养目标的特点是培养具备会计岗位工作所需的基础理论知识及较高会计职业技术能力,毕业后能够较快地从事各种会计核算工作、直至担任主管会计的初、中级应用型专门人才。为了适应财会专业这一特点，中职学校财会专业应以培养学生专业技能和实践能力为主线，制定科学合理的课程结构，在构建课程体系时，应处理好基础理论、专业知识和实践技能三者的关系，即：基础理论以“必须、够用”为尺度；专业理论应强调实用性；实训课程应加大课时比重，一般应占总课时的60%以上。以体现中职教学中以能力为导向的职业指导思想。
二、加强师资队伍建设，提高“双师型”教师比例
教师的实践能力的高低影响着学生实践能力的培养。中职学校要深化课程教学改革，必须建立一支高质量的财会专业师资队伍。我国中等职业学校的教师大部分是从学校到学校,我校的专业教师队伍中绝大部分也是从校门进校门，虽具有一定的理论知识,但是普遍缺乏企业实践经验。中等职业学校的教师不仅要具有较高的理论知识水平，同时还要具备熟练地技能操作水平。显而易见，财会专业教师应具备高超的会计业务操作水平，包括原始凭证的填制、记账凭证的填制、账簿的登记及结账、报表的编制等。要采取相应措施加强师资队伍建设。可以采取利用寒暑假的时间有计划地安排教师深入企业进行社会实践，积累丰富的实践经验；聘请企业资深的会计专家定期到学校进行实践指导；创造条件让专业教师参加相关专业职业资格考试,争取“双师型“教师的比例达到60%以上；鼓励专业教师积极参加专业技能大赛,提高自身技能水平。
三、采用“体验式’教学方法，激发学生兴趣
体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。会计专业体验式教学模式，就是要在具体会计模拟实践中进行独立学习和思考；强调以学生为主导；了解学生在操作过程中所获得的学习体验，张杨其个性；重点强调学生要对实践过程进行思考，提高学生分析问题和解决问题的能力。会计体验式教学模式是对传统的“填鸭式”的教学模式一种改革，是教学理念的创新。笔者建议，会计专业课程可全部在会计模拟室进行，给学生创造一个真实的会计模拟环境，在会计模拟实践课程中，搜集企业实际发生的的会计实务资料，从编制会计分录、填制会计凭证，设账、账簿的登记，到资产负债表、损益表、利润表等会计报表的编制，要求由学生自己独立完成，教师只是充当学生掌握知识与提高技能的引领者。通过会计教学实践，激发了学生的学习兴趣，取得了良好效果。实现了学生在做中学，教师在做中教。使学生毕业就能胜任会计工作。
四、进行考核评价体系改革，采用分层次考核办法
关键词 中职 财会专业 职业能力 培养
中图分类号：G712 文献标识码：A
近些年，我国职业教育事业得到了飞速的发展，取得了不菲成绩的同时，也存在着一些突出的问题。这些问题，严重限制了职业教育的发展，必须进行及时地改革。在中职学校中的财会专业是近年来比较热门的专业，如何让财会专业的学生在实践中提高职业能力，满足社会经济和企业用人需求，是未来中职学校必须面对的问题。
1 中职财会专业的教学现状以及出现的问题
在各个中职学校中对于财会专业的教学还是停留在传统的教学模式中，依然注重课堂教学并不注重学生们的实践能力。现在社会所需要的是应用型的高级技术人才，财会专业的学生只有在理论和职业两个方面得到好的教育，毕业后才能够更轻松地融入到社会财会工作中。
然而，在现在中职财会专业的毕业生的实践操作能力远远没有达到工作中的操作水平，而且他们的理论水平也与实际有所欠缺。中职财会专业的教学现状主要表现在以下几个方面：
（1）对课堂的改革只是趋于形式上的改革。在一些中职学校的财会专业的改革过程中，往往只是盲目地去减少学生们的理论课的课时数量来增加学生们的实践课数量。这样导致学生们的理论课掌握得不扎实，而实践操作能力也没有大的提升。
（2）实践教学活动过于混乱。在许多的中职学校中设有专门的财会实验室，由于课时有限，当学生们上完一节理论课之后很长一段时间才能进行实践操作，因此，学生们进行职业操作时对理论知识已经遗忘得差不多了，当学生们做完实训之后对实训的内容不能充分的掌握，对财会职业缺乏热情，从而使学生对财会专业失去兴趣。
（3）中职学校的教师们未能在学生们离开学校之前教授给他们在实际工作中所需要的基本技能。在财会专业的毕业生走出校门以后，往往只是对最近刚学的几门专业课有点印象，更不必说刚上中职学的内容。这样会使得毕业生对就业产生一种畏惧感。
（4）大多数的教师对企业的现状不了解，教师对理论课的教学只是找书读，缺乏实践能力，难以承担培养社会所需要的综合性人才的重任。
2 对解决中职财会教学理论与实践脱节的几点建议
我们要想解决中职财会教学理论与实践脱节的问题就需要从两个方面进行解决。一方面解决学生们进入企业之后所要掌握的基本技能的教授问题，另一方面就是要解决毕业生与企业交流过程中需要掌握的技能。
（1）为财会学生理论知识打好基础。在刚进入中职学校的时候，可以让财会学生掌握一些基础知识。让他们从基础会计部分学起，能够掌握日常基本经济业务的计分录编和记账工作，为以后的工作打好理论基础。
（2）在教学工程中要将职业和理论结合起来，使得学生们的综合素质得到整体的提高。在财会专业的教材中直接是以习题的形式摆在学生们面前，学生们只学会了做题而不懂得如何在实际中应用，不能将理论教学与职业教学有效的结合起来。理论和职业是密切相关的，学生们只有在将理论课掌握以后才能有助于职业操作能力的提高，在职业操作能力提高以后才能对理论课有更深一步的研究。解决这一问题的方法，可以在理论课的教学过程中，要求学生在做习题时要分析出原始凭证以及这些原始凭证的形式和内容。做好这一点就可以将理论教学和职业教学结合起来，学生在工作以后才能更快的去适应工作岗位。
（3）在学生们快毕业之前，让他们进行会计实训。实训的目的主要是为了让学生们对企业和以后的工作岗位有更进一步的了解。只有对企业和工作岗位更加的了解以后才能在学校学习的过程中有的放矢，学习起来更加有目的性，更加的清晰明了。
（4）鼓励高年级学生们利用寒假和暑假的时间到一些企业中做一些财会专业的工作，吸取一些职业经验。例如：记账公司、各会计师事务所等等。不但能够掌握一些会计人员处理业务的技能还能够充分了解财务报表数据关系，了解不同企业的财务管理的差异。在寒假或者暑假通过自己的职业来提高自己的自身素质有很大的益处。
（5）加强对授课教师们的职业培训，学校应该定期与其他中职学校进行学术上的探讨，加大他们的实际操作能力的同时对理论的教学也大有益处。这样在探讨过程中教师们的教课水平得到了较大的提高，并且也可以借鉴其他学校好的教学模式，这样学校之间相互促进，共同发展。
3 结束语
中职财会专业的实践教学改革是一个漫长而又曲折的过程，它需要教师和同学们的共同努力。对教师而言要从学生们的实际出发，实事求是、有目的性地来对每个学生进行职业的培养，努力开发他们的内在潜力使之成为社会所需要的综合型人才。同时教师在教授学生们知识的同时也应该加大对自己的理论知识和职业能力的学习，社会在不断的进步教师也应该紧跟社会的步伐，不断地学习、不断提高自身的教学能力。对于学生而言，就需要我们在学习过程中努力学习基础知识为就业打好坚实的基础，同时利用寒假和暑假的时间多进行一些职业活动，了解企业的财务运行过程，对企业的运行模式有初步的了解，为以后就业能够快速地融入企业做好充分的准备。
参考文献
关键词：中职财会专业；校企合作；学徒制；人才培养模式
中图分类号：G712；G718.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）21-0044-02
目前，中职财会专业校企合作“学徒制”人才培养模式已形成一套专业化教学新模式，该模式具有创新性，力求培养出具有多元化、复合化、多层次的财会人才。但是，中职财会专业校企合作“学徒制”人才培养模式也存在着一些需要改善的问题。本文简析中职财会专业校企合作“学徒制”人才培养模式的定义，论述中职财会专业校企合作“学徒制”人才培养模式的现状，并从完善培养模式，合理分配社会资源，创新校企合作模式、提高中职生的财会专业素养等三个方面来研究解决问题的对策。
一、中职财会专业校企合作“学徒制”人才培养模式的定义
中职财会专业校企合作“学徒制”人才培养模式是选择一名有经验的会计师（师傅）对受训者（中职财会专业的学生，也称为“学徒”）讲授会计理论知识和会计工作的基本技能要求，使学生对财会工作有初步了解，然后由“师傅”向学徒示范财会工作的每一个步骤，让学徒学习和观摩，最后让学生自己亲自动手掌握全部工作过程，并由“师傅”现场指导和纠正，直到“学徒”全部掌握财会工作技能。
二、中职财会专业校企合作“学徒制”人才培养模式的现状
1. 政府职能的缺失
目前，政府职能的缺失是影响中职财会专业校企合作“学徒制”人才培养工作的首要问题。部分地方政府对于中职学校所开展的财会专业校企合作“学徒制”人才培养工作的宣传力度不够，虽然已经出台了相应的政策法规，但是并没有针对性，缺乏特色，在具体的政策落实环节依然存在一些误差。在政策的实施评估方面，一些地方政府没有建立有效的权威的专门监督部门，而且缺乏科学的效果评估，对于中职学校情况财会专业校企合作“学徒制”人才培养工作的了解很少。同时，一些地方的教育部门或者校级教育评估部门主要对院校的教学质量和招生情况比较关心，对于企业真正缺少什么样的财会人才却较为忽视。这些政府职能的缺失，会使中职学校与企业合作处于盲目或者自发的状态，不仅在一定程度上影响了校企合作的可持续性和稳固性，而且难以提升财会专业学生的职业技能。
2. 经费投入不足
从微观角度来看，个别地方对于教育的经费投入较少，而且经费的来源过于单一，在一定程度上制约了中职学校的发展。如果教育经费投入不足，就会使得中职学校的经费总支出下降，从而导致许多中职学校培养专业人才的硬件和软件设施都无法得到有力的保障。“学徒制”教学模式培养的人才，具有“双师型”的特点，如果经费不足，将在很大程度上制约“双师型”人才的培养。同时，也会使中职学校的教学师资力量出现薄弱现象，削弱了教师教学的积极性和主动性，很难在课程研究开发和教学质量方面有大的提高。在校企的合作方面，还会使目前的教学硬软件无法与教学的实际需求相匹配，极大地影响学生理论与实际的有效结合，不利于提高学生的财会职业素养。此外，当学生参加企业的定岗培训时，部分企业又会担心学生犯错误而不愿意让学生参与到实际的工作中，从而使得学生的校外实践失去了意义。
3. 校企合作层次较浅
中职学校与企业的合作层次较浅，这已经成为了目前困扰我国中职类院校主要的障碍之一。目前的校企合作缺乏深度，部分中职学校财会专业教学只注重学生的专业技能培养，在学生在校外企业实习期间只是进行最简单的技能操作，而对于学生的实际操作能力、职业道德、职业规划、综合素质等层面考查的比较少。同时，校企合作方式上过于单一，一些中职学校在进行财会课程实践活动时，通常只是安排学生到企业中去学习一些简单的会计操作技能，依据企业的财会人才订单培养财会职位需要的专业人才。但是从目前的情况来看，校企合作形式有待提高，部分中职学校与企业之间的信息交流缺乏实效性，而且由于中职学校与企业之间存在着各自的利益问题，也没有达到信息真正的无缝对接。同时从现阶段校企合作的形式来看，企业在与学校的合作中缺乏主动性，无法从院校的实际发展方面进行考虑。中职学校本身存在着独特的优势，并且这些优势对于财会人才的培养起着关键的作用，但是在实际的校企合作过程中，有些企业并没有看到这些优势，这对于中职学校财会专业与企业的长期合作是非常不利的。
三、中职财会专业校企合作“学徒制”人才培养策略
1. 完善培养模式
中职学校应与企业共同致力于完善“学徒制”人才培养模式，建立有效的合作平台，从而更好地促进两方之间的合作，做好财会人才的培训工作。从国外优秀的校企合作的案例中可以得知，形成行业组织无疑是最好的选择。在日益激烈的市场竞争中，相对成熟的企业会在一定程度上促进中职学校与企业的合作。在许多欧洲国家，行I协会在院校与企业之间扮演着十分重要的角色。比如，德国的行业协会能够充分运用自身有利的信息平台，将本国的企业信息、学校人才信息、社会人才需求进行定期统计和科学分析，然后针对学校、企业、社会的真实需求进行财会人才的培养和无缝对接，并将整合的信息统一发送到平台上，从而使企业和学校都能够及时得到自己想要的行业信息，促进校企之间的合作。因此，当前我国校企合作也应该坚持在政府规定的行业规范的指导下，增强自身的实力竞争优势，并找到属于自己的行业优势。只有建立良好的校企合作关系，才能够促进企业与院校之间财会人才的高效率、高质量的输出。
2. 合理分配社会资源
政府要将中职教育纳入社会和经济的整体发展当中，适当增加对于中职财会专业校企合作“学徒制”人才培养工作的支持，定期更新和维护教学设备。更重要的是政府要积极鼓励和引导企业参与到中职学校财会专业的实训培养当中，从而在促进校企合作积极性的同时，实现社会资源的有效整合。
3. 创新校企合作模式，提高中职生的财会专业素养
中职学校和企业应共同创新中职财会专业校企合作“学徒制”人才培养模式，不断提高中职生的财会专业素养，让中职生建立与时俱进的工作理念，了解企业财会工作的基本要求，学习财会理论知识，学习与财会相关的法律知识，掌握计算机的基本操作技能，增强自身处理信息数据的能力、财务预算能力、协调组织能力和财务决策能力。
四、结束语
综上所述，充分发挥中职财会专业校企合作“学徒制”人才培养模式的作用，培养高素质财会人才，必须重视完善校企合作“学徒制”人才培养模式，合理分配社会资源，创新校企合作模式，提高学生的财会专业素养，增强学生的财务预算能力和决策能力，提升学生的职业道德修养。
参考文献：
[1]薛崇梅.企业财会管理的地位及加强企业财务预算管理的方法[J].财经界，2015（29）.
一、确定分层目标，指导分层教学
教学目标有诱发、导向、调控、激励的功能。在给学生分层后，以财会教学大纲为准绳，根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地确定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学过程的每一个环节，每节课都根据学生的三个层次设计出与其相应三类不同层次的教学目标。第一，低层次目标：要求学生达到“识记”和“应用”水平，能直接运用所学的知识解决问题。第二，中层次目标：要求学生能够达到“应用”和“分析”的水平，能灵活运用新知识解决问题。第三，高层次目标：要求学生达到“分析”与“综合”的水平，能综合地运用学过的新旧知识解决比较复杂和问题。
在课堂教学的每一个环节都进行精心设计，面向全体学生，力争激发每一层次学生的学习兴趣和参与意识，使不同学生在不同层次均有所提高，真正实现课堂教学的高效低耗。
在例题问题的分层设置中，尽可能满足不同层次学生的学习需要。例题中的问题结构通常分为知识了解、理解运用、综合分析三个层次。第一个层次是面对基础组的学生，问题主要是较为基本的概念和浅显的问题，强调基本知识方法的一般性运用，重在学生会模仿；第二个层次主要是面对中层组的学生，问题为具有发展性的和稍有变化的，发挥基础知识和训练基本技能为重点，培养其一般的科学思维，重在理解；第三个层次主要面对发展组的学生，问题的设计具有一定的综合性和能力性，重在培养其思维的严谨和广阔，发展其抽象思维和灵活运用知识的能力。
二、设计等级作业，进行多样批改
1.课堂作业
我们既然承认学生之间是有差异的，就不应该设计完全统一的作业来限制优生，为难学困生。所以平时设计课堂作业就以模仿题和变相题相结合。以“账簿设置与登记”一课为例，对于现金日记账的登记作业分三层：第一层根据教材上的例题模仿出题，给出正确的会计分录要求学生登记现金日记账。第二层稍微变化形式，先给出经济业务要求学生完成会计分录，然后根据会计分录进行日记账的登记。这里涉及的经济业务都是跟现金有关的。第三层同样给出经济业务要求学生完成会计分录，然后进行日记账的登记，但是这里涉及的经济业务面很广，除了现金业务以外还有其他的业务，所以要求学生在前面的基础上还要学会分析日记账登记的业务范围。
2.课后作业
对于课后作业采用等级式设置，设有必做题、选做题、兴趣题等三种级别。必做题是对学生最基本、最起码的要求，要求所有的学生必须在规定的时间内全部完成。选做题既有保证学生“双基”和稍高的要求，也是部分综合性强或含有一定解题技巧、探求最佳解法的练习。要求第一层学生完成必做题，第二层学生可根据自己的知识程度情况在必做题的基础上全选、部分选或不选选做题，进行灵活掌握，第三层学生必须做全部题目。
三、分层教学初步效果
1.有利于面向全体学生
素质教育的一个重要特点是面向全体学生。班内分层教学较好地解决了统一施教与学生程度参差不齐的矛盾，有利于解决“后进生吃不了，优生吃不饱”的弊端。由于在教学中对后进生实行“低起点”教学，自然就调动了他们学习的积级性，从而改变其自卑和落后的心理，为实现后进生转化创造了积极条件。随着教学活动层次化的由低到高的发展，学生学习和探究的能力相应地得到了提高，使各层次的学生都能得到各自的发展。
2.有利于发挥学生的主体作用
顶岗实习教学是职业学校教学的重要组成部分。必须建立一套完整系统的管理体系，进行科学合理地组织安排，对顶岗实习前的准备工作，主要应做好以下几项：
1.做好动员，使学生明确顶岗实习目的、任务，提高学生对顶岗实习的认识
顶岗实习的主要目的是完成专业技能、技巧的综合训练，把理论同实践结合起来，在技能训练的实践中，深化理论，完善实践———认识———再实践———再认识的过程。另外，在专业技能技巧训练的过程中，对学生进行职业道德的教育，培养学生成为德才兼备的合格毕业生。财会专业顶岗实习的主要任务是使学生在学习和掌握会计基础理论、会计核算方法基本原理的同时，掌握本专业中设置会计科目、复式记账、填制和审核会计凭证、登记会计账簿、编制财务会计报告等会计核算方法，在会计实务操作中的具体要求和应用，掌握主要账务处理程序的基本内容和要求。并结合顶岗实习单位的具体岗位的设置要求，分岗位掌握其岗位职责。
2.加强岗前会计职业道德教育，形成正确的会计职业道德认知
会计职业道德教育是指根据会计工作的特点，有目的、有组织、有计划地对会计人员施加系统的会计职业道德影响，促使会计人员形成会计职业道德品质，履行会计职业道德义务的活动。针对学生好奇、好动、容易违反单位规定的现象，对学生进行实习前的职业道德教育。首先，由学校领导和实习指导教师对学生进行会计职业道德规范教育，增强学生的自觉性。其次，由实习单位的领导、财务部门负责人给学生现身说法，以切身的经历对学生进行岗前教育，提高学生的实习认识，保证实习工作的顺利进行。
3.制定顶岗实习的各项规章制度，培养高尚的会计职业道德
没有规矩不成方圆，制定顶岗实习的各项规章制度，是顺利进行实习的重要保证。为保证顶岗实习的质量，学生顶岗实习前，我们就制定好切实可行的顶岗实习管理制度和考核标准。学校建立顶岗实习教学组织系统，主管教学的校长统筹全校各专业的顶岗实习工作，教务处负责具体安排，并成立考核小组，学生分组、定岗位、定师傅、定任务。每次顶岗实习前，必须精心组织，严格要求，妥善安排；顶岗实习中，要认真指导，抓好示范、训练、检查、讲评等；顶岗实习结束后要认真进行总结。
二、指导教师对学生专业实操技能的训练的指导，养成良好的会计职业道德行为
学生在顶岗实习单位期间，主要应突出实践操作技能训练的指导。并在实际业务处理中进行会计职业道德的渗透。
1.实习指导教师对有关理论知识的集中讲解
在实习过程中，我们要求学生先掌握实习所涉及的理论知识。一方面要求学生复习巩固；另一方面教师及时组织学生进行集中讲解，给学生指出一条理论和实践相结合的途径。使学生更有效地全面掌握操作技能技巧。
2.加强实际业务的处理的指导
在实习过程中，学生到实习单位去实习，师傅往往是自己会做账，不会给别人讲，不能很好地对学生进行指导，学生也不易接受。指导教师要针对每个学生学生的具体特点，进行个别指导。我们学校的专业指导教师是由专业课教师兼职的，这样指导教师就能抓住每个学生的专业特点和专业爱好，灵活掌握每个学生接触事务的能力和掌握会计实务处理的情况，为指导教师“因材施教”提供了方便条件。指导教师在指导学生的实习过程中，要摸清学生对会计实务处理和掌握的熟练程度，直至能够独立完成业务处理，达到顶岗实习的目的。
3.开展顶岗实习技能竞赛活动，提高学生会计职业道德修养
为了调动学生顶岗实习的积极性，提高顶岗实习效果。在整个顶岗实习过程中，开展顶岗实习技能竞赛活动，评出优胜者，评出“优秀实习生”记入学生档案。同时，设立奖励制度。对顶岗实习表现好的学生，作为评选“三好学生“”优秀干部”的条件之一，享受奖学金。对成绩优秀的学生优先推荐到用人单位就业。通过评优选先，使学生在顶岗实习中，能够通过自我反思、自我解剖、自我总结而发扬长处、克服短处，不断地自我升华、自我超越。达到顶岗实习的目的。
三、加强顶岗实习检查，强化学生岗位职业道德教育
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