时间：2022-09-11 01:37:35
导语：在中小学教师职业道德的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：中小学教师；师德建设；现状及对策
强国先强教，强教先强师，强师先强德。教师作为人类灵魂的工程师，青少年学生健康成长的引路人，其自身的品德和人格、敬业精神和从教行为,直接关系到党的事业是否后继有人，关系到能否实现全面建设小康社会和中华民族的伟大复兴，关系到国家的前途命运和民族的未来。因此，要落实科学发展观，落实科教兴国战略，真正办好让人民满意的教育，实现教育“产品”无次品，造就一支思想道德水平高的教师队伍是关键。本文试就新形势下中小学教师职业道德现状及对策作一初步探究。
一、目前中小学教师职业道德现状
（1）总体看来，中小学教师的工作状态比较积极，但部分教师存在严重的职业倦怠问题。当前，中小学教师对待教育事业的道德处在一个较高的水平上。但是，市场经济条件下的多元社会环境，又在一定程度上降低了部分教师对中国传统师德的认同度。少部分教师教育事业价值观异化，没有强烈的事业心、责任感和使命感，不求上进，得过且过。
（2）一般说来，女教师比男教师更倾向于自愿选择和安于从事教育职业，部分年轻男教师不安于教育岗位。我国中小学尤其是大多数城市的中小学，性别生态失衡问题日渐凸现。女教师的人数远远超过男教师的数量。女教师比男教师更倾向于自愿选择和安于从事教育职业。相比之下，有许多男教师则流露出转入其他职业的意向。主要原因是传统“男主外”家庭构成在很大程度上导致男教师不倾向于自愿选择教育职业，也在一定程度上使得男教师在入职后不安于教育职业。这就无疑会造成男教师对教育事业的热情和信心均低于女教师。
（3）中小学教师基本做到了关爱学生，但少部分教师存在歧视、侮辱学生的现象。目前绝大多数教师都希望、也都愿意关心和理解学生，但在实际工作中，繁重的工作任务，尤其是在城区大班教学的实际困难，导致教师“心有余而力不足”。更为不妙的是，我们部分教师偏离了教育的初衷，漠视教育教学中的主体――学生的人格尊严，将自身错误的学生观强加于他们，歧视、侮辱甚至虐待他们认为的“差生”或者“不听话”的学生的现象时有发生。
（4）中小学教师整体敬业精神良好，但是仍有部分教师人生观、价值观偏离，奉献精神不强。目前，个别中小学教师受到市场经济思潮的影响，享乐主义、拜金主义思想严重，工作出工不出力、应付了事。有的一切向钱看，有钱什么事都敢干，没钱什么事都不干。部分教师私自收费补课，城区教师家教家养现象严重，影响了教师的形象。
（5）中小学教师注重自己的道德修养，但需要进一步加强道德反思。从古至今，教师非常重视自己的道德学习。绝大多数教师具备道德反思能力，也经常会对自己的教育行为进行道德方面的反思。通过调查，仍有近半数的教师将教师职业定位为“就是一种谋生的手段”。这种较低层次的定位势必影响到教育过程的方方面面甚至于降低师表形象，如教师在学生面前表现不文明的行为举止，为了评职称大打出手，同事间勾心斗角，沉迷于麻坛牌桌等等，严重玷污了教师形象。
二、解决教师职业道德问题的措施探究
教师职业道德建设是一个多层次、多途径的复杂和长期的工程，它和社会的发展、经济的发展等有着紧密的联系，仅仅依靠简单的行政规章和行政监督去推动，想使师德状况迅速得到改善，是不切合实际的。要在不断提升教师职业道德水准的基础上，构建师德师风建设的长效机制。
（1）以人为本，切实加强对教师的人文关怀。要建设一支高素质的校长队伍，积极推行民主决策、校务公开，建立岗位能高能低、待遇能升能降的管理体制，为广大教师创造一个充满人文关怀的和谐环境，让教师感受到集体的温暖，体会教师职业的价值和优越感，调动广大教师的从业积极性。
（2）强化激励，给教师一个建功立业的平台。要开展诸如“师德标兵”评选、“学生良师益友”选拔等活动，唤起教师的爱心，让他们积极投入到为学生、为家长服务的活动中去。同时，在工作中为教师提供良好的学习、进步和提升的空间。
（3）典型引领，进一步规范教师的言行。通过开展教师道德教育的研究活动，如“师德演讲”“以德治教”学习教育活动，让教师结合自己的工作实际和切身感受谈体会、谈认识。要在我们教育系统内部，深入挖掘、认真培养、大力推介一些师德典型，作为大家学习的榜样和楷模。
（4）以身作则，用校长的人格魅力潜移默化地感染教师。中小学校长应是师德典范中的典范。在平日的工作中，要通过自己的一言一行，树立勤奋务实、真诚团结、身体力行、以身作则、廉洁自律、克己奉公、关心下属的良好形象，在群众中享有较高威信，用自身的人格魅力影响本校教师尤其是中青年教师。
（5）加强心理辅导，给教师一片纯洁的天空。可以在学校开展教师心理健康教育讲座，开展教师心理咨询活动，为存在心理健康问题的教师打开心结；对人格有缺陷、心理有障碍的教师加以疏导、教育或劝其改行；建立教师心理健康档案，跟踪处理相关问题，确保热爱教育事业、心理健康、人格健全的人从事教师职业工作。
（6）加快改革，构建全新的教育人事环境。编制灵活、按需设岗、岗位聘任、公平竞争、按劳分配、优劳优酬、淡化身份的教育人事制度改革势在必行，以满足教师更高的物质和精神需求，更充分地调动教师的从业积极性。
（7）加大师德考评、监督和奖惩的力度。教育行政管理部门和学校在大力表彰师德标兵且给他们精神和物质实惠的同时，对违反师德规范的教师，要敢抓敢管。将他们的师德表现与荣誉、职务、收入、岗位、从业资格等挂钩，决不姑息迁就，以此增强广大教师贯彻执行教师道德规范的自觉性。
不断提升整个教师队伍的职业道德水准，不断完善每位教师的师德修养，是教育的永恒主题和学校的不懈追求。因为，没有良好的师德做支撑，“办人民满意的教育”将是一句空话。
参考文献：
教师要爱国守法， 做一名合法的公民。热爱自己的祖国， 热爱人民，自觉遵守教育法律法规，不违背党和国家方针政策的言行，依法履行教师的职责权利。在教育教学过程中，不体罚或变相体罚学生。
教师要爱岗敬业。在课前，认真钻研教材，认真备课，根据学生的心理和年龄特征，以及学生的知识基础，精心设计教学过程。在教学过程中，要优化教学手段，激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生主动参与到学习活动中，真正成为学习的主人，而教师要做好教学的引导者和指导者， 提高学生的自主学习能力和综合能力。
教师要关爱学生，尤其使关爱学习基础差和行为不良的学生，教育他们树立自信，积极的学习态度，不掉队，缩小和其他学生的距离。经常鼓励他们，对于他们的进步及时表扬，让他们体验成功的喜悦。
一、 坚定信念，忠诚于党的教育事业
作为一名教师是无尚光荣的，要有高度的事业心和责任感。教师对人才的培养和文化科学事业的发展，起着重大的作用。要做好教师工作，就必须首先热爱教育事业。忠诚教育事业是教师职业道德培养的灵魂。
孔子云：“其身正，毋令则行，其身不正，虽令毋从。”小学教师的工作对象是成长中有极大可塑性的未成年人，教师的道德表现能够影响一个学生的一生。作为教师，榜样的力量是无穷的，其身教必然重于言教。要在自己的职业道德方面追求卓越，追求高标准，这是构建我们未来民族道德素质的基础。
“老师作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，还要育好人，各方面都要为人师表。”教师的道德，是教育文化的深层内涵，也是一个民族在教育活动中表现出来的富有强大生命力的优秀思想、高尚品格和坚定行为，是提高民族素质、培养民族精神的动力之源。青少年的健康成长是一项要全社会共同努力的系统工程，高素质的教师队伍是这一工程顺利实现的根本保证。
二，不断进取，努力提高自身业务素质
现今社会是知识社会，学习的社会，知识更新加快。因此，教师要树立终身学习的观念，要以宽广扎实的业务知识和专业技能，真正掌握教书育人的本领，尤其是必要的现代化教育技术手段。积极参与教育科研。在教学实践中，发现问题、分析问题、探索解决问题的新途径、新方法，以教师的创造性劳动来实现培养具有创新精神和实践能力学生的目标。
教师的职业道德不是一个空洞的思想外壳，它是教师高尚的人格品质和娴熟的业务技能与执着的敬业精神的结合点。面对日新月异、飞速发展的世界，教师不能墨守陈规，固步自封。面对挑战和机遇，我在教育教学中树立起了“终身学习”“永远探索”的思想，要潜心学习理论，运用理论，为教育事业不停攀登，终生奋斗。在工作实践中，教师应十分注重自身的业务培训，不断提高自己的业务素质，拓宽知识视野，以此来作为教师职业道德建设的主要内容。
三、无私奉献，关心每一位学生的成长
奉献是世世代代进步人类所尊崇的高尚的道德品质、道德行为、道德境界。一名教师应该对学生无私奉献。
2、爱岗敬业；
3、关爱学生；
4、教书育人；
5、为人师表；
6、终身学习。通过学习，我充分认识到加强教师职业道德建设的重要性。以下谈谈自己对规范中的6条准则的理解。
首先，有一颗爱国的赤子之心，遵守国家的法律法规是每个公民都应该做到的和具备的。
第二，爱岗敬业。俗话说“干一行爱一行”，既然我们已经选择了教师这个职业，就应当把它当作自己的人生事业来干。一个不热爱自己的岗位，不热爱自己的职业的人，是不能在工作中干成一翻成就的。人的一生需要精神和物质，缺一不可。没有一份属于自己的事业，其精神世界是空虚的，整个人生也是残缺不全的。教师的职业有苦也有乐，平凡中见伟大，只有爱岗敬业，教师才能积极面对自身的社会责任和社会义务，才能自觉、不断地完善自我，才能在教育活动中有所收获。
第三，关爱学生。我来到特殊教育学校已经是第二学期了。相比较普通学校，这里的孩子更需要老师的关怀与爱心。“人之初、性本善”，每个孩子都是纯洁无瑕的，就如同白纸一张，会变成什么色取决于社会各界的关心。聋哑残疾孩子天生与他人有差别，从而使他们变得孤僻、自卑等。如果没有好的教育与足够的关心，这些孩子很难健康的成长，包括身理和心理。特校的教师需要用更多的爱心教育感化这群特殊的孩子，让他们在人群中找到自己的立足点，树立自信心，建立完善的人格。
第四，教书育人。教师不但要让学生学到知识，更重要的是育人。教育孩子树立正确的思 想观和价值观，所以说德育是一切教育的根本。人都不会做，何需谈做事。
一、坚定信念，忠诚于党的教育事业
作为一名教师是无尚光荣的，要有高度的事业心和责任感。教师对人才的培养和文化科学事业的发展，起着重大的作用。要做好教师工作，就必须首先热爱教育事业。忠诚教育事业是教师职业道德培养的灵魂。
孔子云：“其身正，毋令则行，其身不正，虽令毋从。”小学教师的工作对象是成长中有极大可塑性的未成年人，教师的道德表现能够影响一个学生的一生。作为教师，榜样的力量是无穷的，其身教必然重于言教。要在自己的职业道德方面追求卓越，追求高标准，这是构建我们未来民族道德素质的基础。
“老师作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，还要育好人，各方面都要为人师表。”教师的道德，是教育文化的深层内涵，也是一个民族在教育活动中表现出来的富有强大生命力的优秀思想、高尚品格和坚定行为，是提高民族素质、培养民族精神的动力之源。青少年的健康成长是一项要全社会共同努力的系统工程，高素质的教师队伍是这一工程顺利实现的根本保证。
二，不断进取，努力提高自身业务素质
现今社会是知识社会，学习的社会，知识更新加快。因此，教师要树立终身学习的观念，要以宽广扎实的业务知识和专业技能，真正掌握教书育人的本领，尤其是必要的现代化教育技术手段。积极参与教育科研。在教学实践中，发现问题、分析问题、探索解决问题的新途径、新方法，以教师的创造性劳动来实现培养具有创新精神和实践能力学生的目标。
教师的职业道德不是一个空洞的思想外壳，它是教师高尚的人格品质和娴熟的业务技能与执着的敬业精神的结合点。面对日新月异、飞速发展的世界，教师不能墨守陈规，固步自封。面对挑战和机遇，我在教育教学中树立起了“终身学习”“永远探索”的思想，要潜心学习理论，运用理论，为教育事业不停攀登，终生奋斗。在工作实践中，教师应十分注重自身的业务培训，不断提高自己的业务素质，拓宽知识视野，以此来作为教师职业道德建设的主要内容。
三、无私奉献，关心每一位学生的成长
奉献是世世代代进步人类所尊崇的高尚的道德品质、道德行为、道德境界。一名教师应该对学生无私奉献。
热爱学生，尊重、理解学生以人为本，关心爱护学生，是教师正确处理与自己直接服务对象学生之间关系的准则，热爱学生并不是一件容易的事，让学生体会到老师对他们的爱更困难。疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”。教育爱，作为一种出自崇高目的、充满科学精神、普遍、持久而又深厚的爱，其内涵极为丰富，既包括要求教师精心热爱学生，又包括要求教师精心教育学生。
总之，师德是中华优秀文化的精萃，也是优良革命传统的重要组成部分，教书育人，教书者必须先为人师，育人者必先行为示范，教师的职业特点决定了教师必须具备更高的到素质，而师德是教师最重要的素质，是教师的灵魂。
关键词： 师德建设 基本要求 新途径
“最美女教师”张丽莉和“绿领巾、红校服”事件从正反两面诠释了师德建设的重要性与必要性。提及“师德”几乎无人不认为它是重要的，对拥有上下五千年文明的中国来说，再从“师德为何”的角度去论述已毫无意义。因而“何为师德？师德何为？”这样的命题就显得尤为重要，特别是对基础教育阶段的中小学师德建设而言，其基本要求是什么，如何更有效地进行师德建设需要我们进一步深思。首先，要弄清楚师德的内涵及要求，在此基础上才能更有效地提出师德建设的途径。
一、“师德”的内涵及要求
（一）师德的基本内涵
道德基本分为三大领域，即“社会公德、职业道德、家庭美德”。所谓职业道德，是指在从事各种正当社会职业活动过程中，人们的思想及行为应当遵循的一系列道德规范和准则。它是同人们的职业活动紧密联系在一起的，它是一定社会或阶级，对于从事一定社会职业的人们的一种特殊道德要求，是社会道德在职业生活中的一种具体表现。教师在社会分工中作为一种职业，从事的是职业劳动。由此“师德”即“教师职业道德”是指“教师在从事教育劳动过程中所形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和。”[1]从道义上来说，它规定了在教育劳动过程中，教师以什么样的思想、情感、态度与作风去待人接物和处理问题从而为更好地教书育人尽职尽责。在教育职业活动范围内，它也是调节教师个人与其他教师、教师个人与学生、教师个人与集体和社会相互关系的一种行为准则，是一定社会或统治集团对教师职业行为的基本要求和概括。在社会主义条件下，教师的职业道德是全体教师顺利进行教育和教学工作，履行自己崇高社会职责的重要保证。
（二）师德的规范要求
师德是教师个人道德品质与职业行为规范的统一，这是它的基本内涵。进入新世纪后，关于师德规范的基本内容和规范要求，人们对于其认识正逐步加深与发展。同志于2007年8月31日在“全国优秀教师代表座谈会”上发表的讲话中，对一线广大教师提出了四点希望：“一是希望广大教师爱岗敬业、关爱学生；二是希望广大教师刻苦钻研、严谨笃学；三是希望广大教师勇于创新、奋发进取；四是希望广大教师淡泊名利、志存高远。”[2]《2010—2020年国家中长期教育改革和发展规划纲要》于2010年7月，其中在“加强教师队伍建设”一章中，对师德的要求是“关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律”[3]2011年4月24日，在“庆祝清华大学建校100周年大会”上的讲话中同志也指出：“广大教师要切实肩负起立德树人，教书育人的光荣职责，关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，加强师德建设。”[4]对于师德建设的规范要求，具体表述可能不一，但其实质符合社会主义道德的基本精神，中小学师德建设的基本要求是什么呢？新修订的《中小学教师职业道德规范》于2008年9月1正式颁布实施，它为新世纪中小学师德建设提出了具体明确的基本要求：“终身学习、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、爱国守法”。[5]这六条要求简约而不简单，它体现了教师职业劳动特点在新形势下对师德的基本要求，“爱”与“责任”作为核心与灵魂贯穿其中。
1.“爱国守法”——教师职业的基本要求。热爱自己的国家是每个公民包括教师在内的神圣职责与义务。我国社会主义现代化建设的重要目标之一是完善社会主义法制。为实现这一目标，每个社会成员须知法、守法、用法，使自己的行为符合相关法律法规。这是教师职业道德的前提和基础。
2.“爱岗敬业”——教师职业的本质要求。办好教育需要坚定的责任感，做好教育工作需要投入真感情。教师应志存高远，时刻牢记自己的神圣使命与职责，把自身的进步成长同祖国繁荣富强和社会主义伟大事业紧密联系起来，在丰富的教育实践以及深刻的社会变革中履行自己的崇高使命与职责。
3.“为人师表”——教师职业的内在要求。教师要树立高尚情操，严于律己，知荣明耻，以身作则。在各个方面率先垂范为学生做好榜样，以自己的学识和人格魅力影响教育学生。要团结协作，关心集体，尊重同事与家长；要廉洁奉公，作风正派，不得利用职务之为自己谋取利益。
4.“教书育人”——教师的天职。教师要诲人不倦，循循善诱，因材施教，遵循教育规律，树立新的课程理念，采取多元化、多维度的评价方式，激发学生创新精神，培养学生良好品行，实施以促进学生全面发展为最终目标的素质教育。
5.“关爱学生”——师德的灵魂。亲其师才能信其道，没有爱的教育，后果可想而知。教师必须关心爱护每一位学生，平等公正地对待每一位学生，尊重每一位学生的人格；对学生宽严相济，关心学生健康，保护学生安全，维护学生权益，争做学生的良师益友。
6.“终身学习”——教师专业发展的动力。时代的发展提出了终身学习的要求，教师的职业特点也决定了教师要把教学生涯当做自己一生的事业来做。教师必须及时更新知识体系，拓宽自己的视野，树立终身学习的理念；同时，教师还要潜心钻研，探索创新，改进教学方式方法，不断提高自身的教育教学水平和专业素养。
二、“师德建设”的新途径
师德建设是一项艰巨而复杂的系统工程，需要社会、学校和教育行政部门、教师三方的共同努力与协调才能为教师职业道德建设开辟新的路径与方法，三方应采取什么样的具体措施来为中小学师德建设提供新途径呢？
（一）良好的社会条件——师德建设的前提和基础
1.以人为本，创造良好社会环境。教师也属于社会的一分子，社会大环境不可避免地会对中小学教师产生影响。当前我国正处于社会转型时期，“拜金主义、享乐主义”等不良风气在社会上还客观存在，因此，国家要坚持以人为本的理念，在提高教师社会地位，维护教师合法权益的基础上在全社会形成一种崇尚道德情操、弘扬正气的优良之风来为教师职业道德建设构建一个更加纯净的良好社会大环境。
2.转变学生家长观念，加强监督。极少数中小学教师师德败坏与学生家长的推波助澜是有一定关联的，“请客送礼”不良之风开始弥漫到学校，学生家长应该明确，教师与学生和家长之间不是物质金钱关系，教书育人是教师的天职所在。由此，家长应与教师多沟通交流，配合教师一起来教育孩子，对教师的师德行为勇于检举和揭发，以此来遏制师德败坏行径。
（二）学校和教育行政部门——师德建设的主渠道
1.完善并严格执行教师考评机制。要在“教师入职”和“教师在职”两层次上形成一套系统的关于师德建设的考核管理与监督激励机制以此形成严明的纪律。一是教师入职：加强教师入职考试中有关个人品德、教师道德等内容，对“有才无德”者坚决不用。二是教师在职：建立多元化教师评价机制，把师德放在首位并严格按制度进行检查监督和奖励惩罚，以此保证中小学教师队伍的纯洁与高尚。
2.强化教师教育中“师德”的内容。赫尔巴特曾指出：“道德是教育的最高目的。”由此应提升道德教育和教师职业道德在师范生专业教育中的比重，把学科知识和教师道德有机结合起来构建新的课程体系，强化道德教育和教师职业道德的内容并将其落到实处。保证师范院校培养出博学多才、师德高尚的合格的中小学教师。
（三）自我修养与教育实践——师德建设的根本
师德建设其实就是教师的职业道德品质培养，教师才是其实践主体。社会条件、学校和教育行政部门只是师德构建的外部条件；教师自身的德行修养和行为自觉性才是中小学教师职业道德建设的根本所在。中小学教师自身良好的师德修养是师德建设的思想条件；立足于教育教学实践并在其中践行高尚的道德是师德建设的目标；学会慎独是中小学师德建设的最终目的与归宿。
1.加强自身学习，增强师德修养。首先，应当学习马克思列宁主义、思想与中国特色社会主义理论体系的基础知识，树立正确的三观，从根本上提高自己的师德觉悟。其次，应当学习社会主义师德理论，明辨荣辱是非，提高遵守师德规范的自觉性。最后，应当学习优秀中小学教师的先进思想和事迹，树立崇高的师德榜样，升华自身的师德境界。
2.在教育实践中检验、履行师德。的道德科学认为：“个人道德修养，不能脱离人们改造社会、改造世界的客观实践。”由此，中小学教师加强师德修养，不能脱离教育教学实践活动。与教育实践活动相结合，按照中小学教师职业道德规范的基本要求，不断进行自我改造与自我教育，是强化师德修养的根本途径。
3.师德最高境界：学会“慎独”。德谟克利特曾说过：“要留心，即使当你独处时，也不要说坏话或做坏事，而要学会在你自己面前比在别人面前更知耻。”这就是慎独。中小学教师要向这种“慎独”的师德最高境界去攀登。
总之，中小学师德建设是一项长期系统工程，在遵循以上六条基本规范要求的基础上，需要社会、学校、教师三方的共同配合与努力，他律与自律有机统一，才能保证中小学教师职业道德建设更上一层楼。
参考文献：
[1]王正平.教育伦理学—理论与实践[M].上海：上海教育出版社，1998.
[2].在全国优秀教师座谈会上的讲话[N].人民日报，2007-09-01.
[3]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[N].人民日报，2010-07-30.
[关键词]教师职业道德；专业性；实践
对改革开放30年来我国教师职业道德建设的历程进行梳理，我们可以看到我国教师职业道德建设正逐步迈向专业化发展的道路，制度规范不断完善，教育内容和方法趋于丰富、实效。在新的形势下，我国只有吸取传统师德的精髓，借鉴他国师德教育的先进理念，才能建立真正意义上的教师专业伦理，打造出高水平的教师专业队伍。
一、我国教师职业道德规范体系的发展
(一)从经验到法规：第一个十年
党的之后，社会主义精神文明建设被重新提上日程。1983年，全国教育工会召开老教育工作者座谈会，讨论教师职业道德问题，对各地学校开展师德教育起了有益的推动作用。1984年，在总结各地学校制订师德教育规范、开展师德教育经验的基础上，教育部、全国教育工会联合颁发了《中小学教师职业道德要求(试行草案)》。该试行草案对教师职业道德提出了六点要求，规定了教师个人在处理与国家、社会、家长、学生以及同事之间的关系时理应遵循的道德规范。[1]《中小学教师职业道德要求》尝试吸取各地方院校师德教育的经验和教训，是改革开放以来我国首次以明确的法规对教师职业道德进行规范的文件，对推动我国教师职业道德建设具有重要意义。
(二)规范的明确和完善：第二个十年
1991年，国家教委和全国教育工会在总结1984年《中小学教师职业道德要求》的基础上，重新修订、颁布《中小学教师职业道德规范》。该规范的基本精神与1984年《中小学教师职业道德要求》保持一致，但也反映了新的时代要求。1997年，市场经济体制的建立和改革开放政策的实施对我国传统道德价值观产生重大冲击，一部分教师受到“全民经商”浪潮的影响。这种新形势对教师队伍建设提出新的要求。1991年，国家教委、全国教育工会修订并颁布《中小学教师职业道德规范》，新增“廉洁从教”条目，旨在引导教师抵制社会不良风气的影响，形成良好的道德风尚。《中小学教师职业道德规范》中规定的师德内容已经逐步渗透到教师生活的方方面面，这次修订的规范成为我国教师职业道德建设的基本规定，一直沿用至今。
(三)凸显专业性和务实性：第三个十年
进入21世纪以来，我国师德规范逐步凸显其专业性和现实可操作性，对各类不同性质的学校提出了各自的师德教育规范。2000年，教育部、全国教育工会颁布《中等职业学校教师职业道德规范(试行)》，进一步完善我国教师职业道德教育的内容。该规范对中等职业学校教师在职业道德方面提出六项要求，特别突出强调青年教师的师德建设工作。中等职业学校、高等学校等不同类型学校教师的职业道德标准及其教育机制受到重视。2008年5月，四川汶川大地震发生之后，关于师德问题再次引起社会的热议。同年6月，教育部在其官方网站上公布新修订的《中小学教师职业道德规范》征求意见稿，“保护学生安全”这一条被首次纳入其中。新修订的《规范》增强了可操作性，这正是过去的《规范》薄弱的一环。其中的条目是教师经过努力可以养成的良好行为习惯，且每一条目的最后都列举出教师不应该做的行为。“如在‘热爱学生’条目中，要求教师关心、爱护全体学生，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生等。”[2]
二、我国教师职业道德教育模式的演进
(一)对教师职业道德内涵的认识逐步清晰
第一，从强调政治性到凸显专业性。在我国为师者具有很强的政治意识是古代重要的师道思想，以教至治是教师的神圣责任，教育与政治的贯通是教师不可推卸的义务。[3]我国的人民教师被赋予培养社会主义事业建设者和接班人、提高全民族素质的神圣使命。教师一度被认为是执行党和国家方针政策的“传递者”，政治色彩浓厚。相应的师德规范、师德教育偏重于从政治上、思想上对教师提出要求，而不仅仅是从教育这一特殊而又相对独立的专业领域来看待师德教育。然而，教师职业道德的专业性随着教师专业化越来越凸显。“在教师专业化的运动之中，教师的职业道德向专业道德的转换始终是一个重要的线索。教师质量与专业精神不能分离，因此由抽象、模糊、未分化的师德走向具体、明确和专业化的伦理规范是理所当然的事情。”教师越来越被认为是专业人员，其道德建设逐步与国家政治相剥离，教师职业道德被认为是其专业领域内的事。
第二，从强调德行到关注人性。教师曾经一度被推向神坛，人们期望教师理当“燃烧自己，照亮他人”，忽视了教师首先也是一个“人”，有其合理的物质和精神需求。新世纪以来，一个明显的变化是，人们开始更多地关注教师的心理健康、职业倦怠等问题。如，有的学者从“为人师表”的时空范畴和行为范畴切入，认为“为人师表”作为教师的一种道德规范和行为要求，应限制在教师从事职业活动的特殊时空范围内，而不应当把它扩展到一切时空范围，也不能泛化到教师的一切言行中去。有的学者从法治的视野认为，多年来社会领域存在着以“灵魂的工程师、蜡烛”等赞誉性、感彩浓重的描述代替对教师切切实实的社会地位现状加以理性分析的倾向；呼吁用理性的、法治的精神改造我们的教育管理思想和行为，既不把教师妖魔化，也不把教师神圣化，还教师在不同时间和空间上的不同身份。月从这些观点可以发现，教师的身份不再被泛化，教师的角色不再被“神化”。只有给予教师最大的尊重与爱护，才能挖掘教师人性中的德行。
(二)师德教育方法趋于实效
“由于受各种主客观条件的制约，传统教师教育体系下的师德课程教学一般只限于课堂理论讲授，而缺乏其他教学渠道和形式，所以只能讲解关于师德厉测、师德规范、师德范畴等理论知识，与此相应的在教学方法上仍然是陈旧落后的灌输方法。”当前，随着我国对师德教育实效性的关注，教师职业道德教育的方法和途径也不断趋于多元和务实。
第一，根据教师职业道德发展的不同阶段，采取有针对性的师德教育策略。不同的教师表现出不同的职业道德认识和发展阶段，处于不同发展阶段的教师，其师德水平与需求并不相同，需要不同的策略。所以，在师德教育中，我们将师德水平与教师需求进行分类，对促进师德教育的实效性具有现实意义。
第二，采用榜样学习与反面事例相结合的方法进行师德教育。运用榜样示范、教师故事、视频电影、真实人物现身说法等方式，在师德教育中取得了明显的教育效果。比如，历年举办的“全国十杰教师”评选活动及“十杰教师”在全国范围内的巡回演讲，都引起了强烈的反响，得到教师们的共鸣。
第三，加强教师自身道德修养，注重反思学习。通过反思培训模式，教师对自己的师德活动进行评价与思考，是师德培训的有效方式之一。教师职业道德教育不仅要使教师遵从既有的道德规范，更重要的是教会教师如何应对多元道德价值观的冲击，教会教师作出选择，避免理论上的高调和实践中的迷茫。(三)师德培训职前职后一体化
师德教育作为教师教育重要的一环，其发展与教师教育系统密切相关。我国自第一次全国师范教育会议以后，逐步确立了定向型、封闭型的教师教育体系，新师资的师德培养主要靠师范院校在职前教育阶段进行。但是教师职业道德教育应该贯彻教师职业生涯的始终。虽然职前师德教育能培养师范生对教育工作的理性认识和一般的工作情感，但教师职业道德成长的土壤在于职场的锤炼，在教育教学的生动、丰富而复杂的情境中。因此，以各级各类教育学院和教师进修学校为主要渠道的职后师德培训得到迅速发展。2000年教育部颁布的《关于加强中小学教师职业道德建设的若干意见》中指出：教育学院、教师进修学校和职业教育师资培训基地等教师培训机构要积极承担教师职业道德教育任务。《意见》对职后师德教育也做了相关规定，要求建立职业道德教育制度，有针对性地对教师进行职业道德教育，要坚持理论与实践相结合的原则，开展多种形式的教师职业道德教育实践活动。
三、我国教师职业道德教育发展的新趋势
从教师职业道德规范的形成到师德教育模式的发展，我们可以看到，师德教育经过三十余年的发展，不断走向专业化和实践领域，真实的教育职场越来越成为教师师德成长的重要场所，教师职业道德教育方面零散的经验也逐步被更为系统规范、更具操作性的制度所代替。
(一)从“职业”走向“专业”
教师道德从传统的职业道德向专业道德转化是教师队伍专业化的内在构成和重要标志。在我国，教师职业道德建设在很长一段时期内，往往是一般道德规范在教育行业里的简单演绎与应用；而没有从专业特点出发讨论教师职业道德规范的建立，导致师德建设经常停留在口头上，没有得到真正的贯彻和实施。“专业性”实质上是指某一行业行为主体和主体行为的“不可替代性”。教师职业道德向专业道德的转换首先意味着教师应被当作特殊的专业人员来对待，要有其特定的行业道德。其次，我们应当从专业生活的角度理解教师专业道德建设，将教师的职业道德理解为专业生活的必需。当然，教师职业道德向专业道德或专业伦理的转换不是一蹴而就的。但是教师职业道德从“职业”走向“专业”是我国师德发展业已出现的新趋势。从“职业”走向“专业”预示着“通用”的教师职业道德规范即将落幕，“不可替代”的教师专业道德逐步建立。
(二)从课本走向实践
多年来，我国师德教育主要是在职前培训的课堂上完成的，其主要方式是对教师职业道德规范及相关的师德知识进行集中说教和灌输。“道德教育具有的实践性是与知识教育的本质区别，关注教育实践是重塑师德教育的必然选择。”师德教育从课本走向实践，首先是因为教师的职业道德是在教育教学工作中提升与养成的。在教育教学实践中，教师产生职业道德需要，并逐渐地转化为道德观念，外化为道德行为。其次，师德教育从课本走向实践意味着教师要勇于接受新的理念，通过教育实践，反思自己的教育行为，形成“实践+反思”的教师职业道德成长模式。再次，教师最重要的道德实践表现为与学生的交往。教师作为大众预期的道德楷模，对学生的道德成长有深远的影响。要培养良好的师德品质，教师与学生交往的过程是最好的道德实践。
(三)从经验走向制度
“经验型教师向专业型教师的转变是人类教育生活历史性进步的一个重要表征。”同样，将零散的师德教育经验上升为制度层面，是克服师德缺失的有效途径，也是今后师德建设要努力达成的目标之一。合乎伦理的师德教育制度是加强道德他律的重要措施。教师职业道德规范的确立为师德教育从经验走向制度迈出了重要的一步，但仍有不少制度急需建立。从美国等西方国家教师伦理建设的经验来看，我国在师德建设方面，操作性强的制裁和惩罚制度一直比较缺失。一些师德规范，由于缺少奖惩制度的保障，在实践中难以落到实处。以教师职业道德规范为例，其条例主要以提高教师道德水准为着眼点，属劝诫性的寻条，充其量可以对有德行的教师起作用，而缺乏对“缺德”教师的鞭策力量。同时，科学的师德评价制度也需要建立和完善。
[本文系华东师范大学“985工程”二期哲学社会科学“教师教育理论与实践”创新基地建设子项目“教师教育评价与管理制度创新”之“教师伦理与职业道德教育的评价研究”的研究成果]
[参考文献]
[1]朱明山，教师职业道德修养：规范与原理[M]，北京：华龄出版社，2006：61—67
通过开展的“师德伴我行”师德教育系列活动，加强全校教师的思想政治教育，不断提高师德建设水平，全面提高教师队伍整体素质，增强服务意识、敬业意识，促进我校教育教学又好又快发展，特制订本方案。
二、活动要求
（一）提高认识，加强领导。要提高对教师职业道德建设重要性和紧迫性的认识，按照“师德伴我行”活动的总体要求去把握，教师职业道德建设纳入到学校整体工作计划，切实把师德建设作为一项重要工作来抓，并结合实际情况抓好教师职业道德的学习教育和管理工作。
（二）认真组织，工作落实。学校将按照方案提出的方法和步骤的要求，及时制定计划，认真组织实施。在加强教师思想政治教育，不断提高师德建设水平过程中，做到“三结合”：一是要结合开展深入学习实践科学发展观活动。以“师德伴我行”活动为契机，全面提高师德素质，树立教师的良好形象。二是要结合开展教师队伍建设样板校创建活动，进一步提高教师队伍的整体职业道德素质，提高师德建设工作的水平。三是要结合教师的日常工作。师德建设既要抓形式，更要求实效，坚决防止流于形式和走过场，扎扎实实提高思想政治教育和师德建设成效。
（三）健全制度，规范管理。通过师德建设活动，建立健全管理机制，完善教师师德管理各项规章，确保我校的思想政治教育和师德建设长抓不懈。
三、活动内容：
（一）开好动员会。
我校将根据实际充分做好准备工作，认真开好动员会。将省、市“师德伴我行”活动有关精神传达到每位教职工，明确此项活动的重要性和紧迫性。通过动员会，加强宣传，提高认识，统一思想，确保师德建设教育活动顺利开展。
（二）开展学习《中小学教师职业道德规范》活动。
一是要组织全体教职工认真学习《师德规范》、《黑龙江省关于进一步加强中小学师德建设工作的若干意见》和2008年省教育厅组织的《做人民满意的教师》师德论坛录像；
二是开展以师德为主题的读书活动。每位教师至少要阅读两篇以上中外古今有关师德（教师职业）论述的佳作名篇、深含师德和教育智慧的经典故事，通过读书引发教师对师德问题的思考。同时在校网站所设立的“读书心得”专栏中发表所思所悟。
三是开展学习《中小学教师职业道德规范》征文评选活动。教师对照《中小学教师职业道德规范》的内容，以自己的成长经历、教育教学实践、班主任工作的具体事例来阐述和认识。要有理论基础、思想升华，朴实感人。评选后将优秀征文向市教育局推荐。
（三）加强师德考核。
一、指导思想明确， 在组织教师参加远程视频培训时，为参训教师提供了必要的降温、饮水等条件，并指定专人负责值班，对每天参训教师点名签到。本轮高中课程改革教师远程视频培训省培、国培共281人，培训合格率100%。
（二）加强常规培训
1.全员培训
我市有6千多名教师，每名教师每年接受不少于50学时的规范化培训。培训内容以人为本，贴近教师、贴近教学、讲求实效，注重培训的针对性和实效性；培训形式上突出教师选择性，加强过程监控和结果管理。五年来全市教育系统认真贯彻落实了《公民道德建设实施纲要》、教育部《关于全面加强和改进中小学教师师德建设的若干意见》和《四川省教师职业道德行为准则》、《四川省教师职业行为八不准》、《四川省规范教育收费工作八条规定》、《未成年人保护法》等有关教师职业道德要求，在加强和改进教师职业理想教育、职业道德教育的同时，重视法制教育和心理健康教育，广泛开展师德典型宣传，完善新教师岗前师德教育制度。积极鼓励全市广大教师参加“三新一德”自学考试，几年来全市参加“三新一德”自学考试共（）人次。不断改进师德教育方式，增强师德教育的针对性和实效性，市教师进修学校在全员培训中开设师德教育专题，促进教师职业道德水平不断提高，从而带动教师整体素质的不断提高。
2.校长培
训
根据国家教育部的《中小学校长培训规定》，一方面，按照上级安排选派中小学校（园）长参加上级培训，同时，开展我市小学和幼儿园校（园）长培训。抓了“任职资格培训”、“在职校长提高培训”和“骨干校长高级研修”等三种培训共（）期。已经取得“任职资格培训合格证书”的中小学校长在每一个培训周期内必须接受不少于（）学时的提高培训。
3.校本研修（加：我市校本研修的做法专家小组等）
校本研修是教师继续教育的发展方向，是新时期中小学教师继续教育的重要模式，教师灵活性培训主要是通过学校校本研修实施的，我市要求教师每年接受不少于50学时的灵活性培训。校本研修是从本校教育教学实践和教师实际出发开展的教师培训，由于它植根于教育教学的第一线，因此更容易与教育教学和教师的实际相结合，使培训更具针对性、实效性，同时也有利于处理好工作与学习、培训的关系。在对实施课改总结的基础上，各校对课改实施过程中存在的问题进行认真梳理，凝聚广大教师的智慧，提出解决问题的具体措施，形成课程改革的成果，全面开展校本研修，做到研修有计划、实施有记录，归档管理及时规范。
我市在全面实施校本研修的基础上，从2008年开始试点建立xx市级校本研修实验（示范）学校，经批准的县级校本研修实验学校可将校本研修学时计入规范化培训的足额学时。目前校本研修县级实验学校有（）所；有（）所学校被绵阳市中小学教师继续教育办公室批准为开展纳入中学教师继续教育规范性登记的校本研修示范学校。
我市教师进修学校继续教育办公室按照《绵阳市中小学教师继续教育校本研修管理实施办法》要求，进一步完善校本研修的各项管理。作好各学年度的县级校本研修实验学校的考核认定工作，不断把校本研修工作引向更规范、质量更高的层面。
4.网络培训（继教网研修网人事局公共科目培训）
根据国家、省、市教师网络联盟的形成，我市借助全国中小学教师继续教育网的学习管理平台，积极实施和推进远程非学力培训。九八年以来，小学幼儿教师共有（）人参加培训，合格率达（）%；中学教师共有（）人参加培训，合格率达（）%；中小学校长共有（）人参加培训，合格率达（）%。全市校长及学校中层干部参加联合国儿基会2012年四川地震灾区爱生学校项目培训550人，合格率99
.3%。此外教师进修学校、电教站还根据新形势下教师培训的特点和规律，积极探索教师继续教育远程学习与管理平台的建设，不断开发中小学教师网上学习资源，组织网络培训课程，开展网络备课、网上教研活动，大力探索视频案例的制作，为一线教师提供系统的视频案例，让广大教师积极参与并相互交流，吸引中小学教师参加网上培训学习。
绵阳市人事局关于专业技术人员公需科目网络培训2008年、2009年、2012年网络公需科目培训全员合格。
5.新教师培训（主要是教体局要求进修校实施）
购物车(0)