时间：2022-11-06 04:22:52
导语：在初中英语教师年度总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词:新目标英语, 教材, 教学, 学习, 两极分化
一、两极分化的原因。
1、教材的原因。
这套教材在编排上具有很大的灵活性，初中新目标英语教材是在(美国)汤姆森学习出版集团最新出版的教材GO FOR IT的基础上,由人民教育出版社与汤姆森学习出版集团合作改编而成的。它采用任务型语言教学(Task-Based Language Teaching)模式,融会话题,交际功能和语言结构,形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。《新目标》的每个单元都分为两个部分,A部分和B部分,A部分是基本的语言内容,B部分是知识的扩展和综合的语言运用.。初中英语每学期每册书基本分为十二个单元,教学进度必须保持每周一个单元。对于从未学过英语的学生来说困难很大,以贵阳市属中学为例,七年级第一学年度英语平均及格率在60%-70%左右,平均分在60-75分,而我校因农民工子弟居多还达不到这一平均值。教师往往疲于完成教学进度 ,学生在课堂上尚未消化的东西,要么去英语补习学校补习,要么就成为其学习英语难以克服的障碍。
2、学生的原因
1）笔者任教的中学地处城郊结合部，近50%学生是进城务工的农民工子弟，还有相当一部分学生属于城市居民，父母无固定职业，靠做小本生意及城市低保生活，文化素质及经济条件相对较差，因此整个班级绝大多数学生连A、B、C …… 26个字母都未学过，而新目标中学教材与小学教材相衔接，教学容量大，要求高。以七年上册为例,平均每个单元生词量高达40-50个,而黑体单词要求听.说.读.写四会也高达30个左右,相当一部分学生在课堂上连拼读 、熟读都达不到要求,课后的记背更难要求，单词听写效果差，而下一步的目标语言学习是在有词汇基础上的学习和运用。许多经济条件相对较好及文化素质较高的家长通常从小学三年级乃至幼儿园就开始把他们送到英语补习班学习英语,不论这种学习正规与否,经过几年的学习在词汇、交际用语、语法各方面有了一定基础,給初中英语学习打下了良好基础,然而却增加了家长各方面的负担,许多学生整个初中阶段都一直在英语补习学校补课,原因主要有两条:一是补习班可以强化各方面技能,学校老师课堂时间有限,听、说、读、写的训练有限。二是理解领悟能力较差的学生需要重复强化。而经济条件差的家庭不但不能送孩子去补习，许多学生回家后由于家长忙于生计没有时间督促其学习而养成不良学习习惯，回家根本不看书，不记背单词课文而造成课堂听不懂，逐渐失去学习兴趣而掉队，生源差的学校老师教学不但费劲而切效果差，成绩无法提高，差生面积大，两极分化现象特别严重。
2）学生学习目的不明确，学习习惯差，方法不正确
七年级学生大部分处于13、14岁左右，他们仍具有许多小学生的特性，习惯于小学阶段的机械性和重复性，对老师所讲的知识需要反复讲，重复练，对学习抱着单纯的求趣心理。课后对知识的巩固加强仅限于作业的完成，乃至应付老师敷衍了事。学生在心理上表现出半幼稚半成熟的状态,在性格上,儿童和成人的成份都有,极不稳定,他们对老师的教育时违时从,他们的注意力也比较难以集中到学习上来
3、教师的原因。
1） 理念与现实的矛盾。由于体制管理和评价的影响，英语教师在进行教学时没有足够进行课改的时间和空间，尤其是夹在应试成绩与素质教育二者中间，《新目标英语》注重听、说、读、写综合能力的培养，而在每学期末的考试中听力试题只占20%，10%的写作能力考察；而70%的试题都离不开语法。教师的教学只能有效针对有英语学习基础的学生进行扩展，对于基础差的学生来说只能任其发展，每一学期都会有近10%的学生因为学习上的困难而放弃英语学习，这也是英语学科和英语教师很无耐的问题。
2） 过分依赖多媒体。多媒体具有使文本形象生动、激发学生兴趣和想象力、增强理解力的作用。但有的教师不考虑用多媒体贯穿课堂是否适合，大量堆砌材料、展示图片，冲淡了教学内容、教学目的。还有的教师把多媒体当成了“习题展示台”，使学生、教师身心疲惫，还造成了资源浪费。往往许多学生初学英语时兴趣很浓，课堂上跟着老师同学能说英语，做对话，而时间一长、内容一多，大量词汇跟不上以后，逐渐失去兴趣，两极分化会越来越严重。
3） 课堂活动设计形式化。新课改理念下的英语教学要求对语言实践活动作精心组织、巧妙设计和具体指导。教师对内容和形式的关系把握不好，往往会造成以下几种情况：（1）片面追求师生互动、生生互动而撇开教学目标，把一课时任务用了三课时完成，使教学失去了真实性和魅力。（2）活动设计过多，冲淡了教学内容和目的，师生台上台下满堂转，令人眼花缭乱，学生太累，给人以作秀、表演之嫌。（3）课堂活动表演化，质疑问题显得苍白，不能启发学生深入思考。质疑问题应当赋有科学性、启迪性。这种老师往往在接近学期末的一两个月匆忙赶教学进度，教学目标、重难点得不到突出、重复和强化，学生觉得一头雾水，对所学知识模糊不清。
4） 教师自身水平问题。由于教师平时疲于教学任务，缺少英语实践和交流的机会，缺少相应的培训，造成教师综合能力较差，英语思维也被禁锢。许多老师把以前使用的听说领先的方法丢弃不用，而采取一味的朗读、背诵、默写、翻译等，使学生毫无兴趣。
针对上述问题，笔者认为教师在把握教材教学的同时应重视下列问题。
二、解决办法
关键词：课堂评价；反馈语；问题；对策
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）01-0161-02
课堂教学评价是教学的重要组成部分，决定教学的方向，影响教学的效果（Nunan，2001）。课堂教学评价从定义范围上可分广义的和狭义的课堂评价。广义的课堂评价，指教师对学生的学习情况，参与教学活动情况的了解、总结和反馈；狭义的课堂评价，指发生在课堂中的语言点评活动，即反馈语。目前，在英语课堂中，师生互动较多沿用IRF（Initiation-Response-Feedback）模式，即教师诱发—学生回答—教师评价反馈。本文从狭义的课堂评价入手，对反馈语使用中存在的问题进行分析，旨在探讨优化课堂评价反馈语的策略，指导教师利用课堂评价激发学生学习英语的兴趣，提高课堂教学的质量。
一、英语课堂教学评价反馈语存在的主要问题
根据笔者课堂观摩和平时记录的教学实例，将英语课堂教学评价反馈语的常见失当现象，分为如下几类。
1.反馈语多“笼统、单调”，少深层引导。案例1：T：OK，everybody！National Day is coming.I’m going to Beijing. Could you give me some advice on how I can go there？S1：You can by plane.T：Very good！Others？S2：By train. T：Yes，very good.这是笔者讲授外研社版高中英语第一册Module 3 “My First Ride on a Train”时的真实案例。在此案例中，教师本想设计一个关于旅行的对话，进而引出交通工具的用法。但是，在整个互动中，教师的反馈语都用“Very good”。结果，这样的反馈语只对学生的回答做出了肯定，并没有对学生话语进行反馈和进一步评价，更谈不上结合教学内容给予学生深层的引导。这样的反馈言过其实，缺乏真情实感且没有针对性，容易导致学生忽视课堂评价反馈，降低学生的学习兴趣，使其不愿参与课堂互动。
2.反馈语多否定，少积极鼓励。案例2：T：How can John come to Dalian？S1：He can by plane.T：No，you mustn’t say：“He can by plane”.You should say ：“He can come by plane”.He can take a plane here. Others？S2：He can take ship here.T：No，you mustn’t say：“He can take ship here”.You should say：“He can take a ship here...”这是一节公开课的课堂实录，授课内容是外研版高中英语第一册Module 4 “A Social Survey-My Neighborhood”的阅读部分。以上是师生前期讨论交通方式时的对话。可以看出，教师的课堂评价反馈其实就是纠错。但是，对于高中学生来说，他们已经具有较强的自尊心，如果教师在课堂上一味地否定学生，直接指出学生的错误，难免会挫伤他们的学习积极性和主动性。
3.反馈语重教学过程，轻学生心理。案例3：根据笔者实习观摩的课堂记录，下面是一位教师在讲授特殊句式“I don’t think（that）...”时设计的导入：T：（A guessing game）Do you know what kind of food I like best？S1：（一个女生立刻举手发言）I guess you like noodle best.T：（没有让学生坐下）I don’t think you’re right.My favorite food is pizza.I like pizza best. Do you think she is right？Ss：（女生仍然站着，老师指着她，引导其他学生一齐说）We don’t think you’re right.T：I don’t like noodle best. I like pizza best. So I don’t think she is right.这是一节公开课，后面坐了很多听课老师。该女生为了配合老师，是第一个主动举手发言的，然而授课教师只为了导入教学内容，全然忽略了学生的心理感受，让该学生站了好几分钟，并且反复强调“我/我们认为你是不正确的”。这种消极的反馈，大大挫伤了学生学习英语的积极性。
4.反馈语重任务的完成，轻语言的生成。案例4：T：Which animal do you like best？S1：Dogs.S2：I like pandas.S3：My favourite animal is a cat.S4：A kangaroo... Sn：I like a wolf best.T：OK.以上是来自全国第七届初中英语教学观摩研讨会的实录。教师在讲授Does the tiger eat meat？一课导入时，提出一个问题“Which animal do you like best？”很多学生给出不同的回答，如：dog，cat，panda，elephant等。但一名学生的答案却是“I like a wolf best.”是什么原因使这个学生最喜欢狼？他有什么故事呢？遗憾的是该教师只是用一个“OK”来给予学生反馈，然后继续按部就班地授课，对于学生与众不同的回答没有作出任何评价和反馈。
二、优化英语课堂教学评价反馈语的策略
针对上述中学英语课堂教学评价反馈语存在的问题，笔者建议采取以下策略来优化课堂教学评价的反馈语。
1.反馈课堂评价有效信息，提升语言素养。语言素养是教师运用课堂评价反馈语的基础和前提，提升教师的语言素养是优化课堂评价反馈语的主要途径。英语教师的语言不仅局限于师生之间的相互交流，更重要的是交流之后，教师应该对学生的课堂表现及回答及时给予恰当、准确地评价，向学生反馈有效信息，以便学生了解自己对知识的掌握程度。
2.课前认真设计，精心预设反馈语。为了提高课堂评价语言的有效性，教师在教学前必须做到认真设计教学方案，充分熟悉教学内容，了解学生状态，对课堂上学生可能出现的结果进行充分估计和预料。教师在做课前准备时，应该设计好课堂上要提出的问题，为实际的课堂教学做好充足的准备。
3.巧用肢体语言，活化评价反馈语。在英语课堂教学中，教师除了用恰当的语言对学生的表现做出评价反馈外，还可通过表情、眼神、手势、动作等直观手段，用这些无声的语言与学生产生共鸣。教师可根据具体的教学内容选择评价反馈方式，但不要轻易打断学生思路，要在等学生表达完毕后再给予适时的反馈，从而使其能主动积极思考问题，参与课堂活动。
4.注重教学反思与研究，恰当运用反馈语。教学反思是教师提升职业技能的重要途径。教师要优化课堂评价反馈语，就必须在课后重视教学反思，对自己课堂评价反馈中出现的问题进行全面、深入、客观的思考和总结。这样才能在课堂教学实践中灵活、恰当、熟练地运用反馈语。
课堂评价反馈是课堂教学中不可或缺的环节。从以上所呈现的教学案例及分析可以看出，在课堂教学互动中，教师应该增加深层引导和积极鼓励，关注学生的心理和情绪变化。只有通过真实有效的评价和反馈，才能提高学生对英语学习的持续兴趣，使课堂真正成为学生所向往的地方。
参考文献：
[1]Harmer，J.How to Teach English[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
[2]Nunan，D.The Learner-Centered Curriculum：A Study in Second Language Teaching[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2001.
[3]覃兵.课堂评价策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[4]唐晓杰.课堂教学与学习成效评[M].南宁：广西教育出版社，2000.
[5]章波勇.英语课堂教师反馈中的常见问题及对策[J].中小学外语教学（中学篇），2010，（9）：34-38.
[6]章霞.初中英语教师课堂反馈例析[J].中小学外语教学（中学篇），2013，（1）：26-29.
【关键词】新教材；改进；英语教学
作为一名英语教师，面对新的理念，面对课程标准，感到欢欣鼓舞。那么如何实施初中英语新课程改革呢？我们要依据新课程标准，树立以“学生发展为本”的思想，而学生的发展应该是知识技能与方法、情感态度与价值观的全面和谐的发展，是积极主动的自主性的发展，是在差异基础上个性的充分发展。英语作为实践性较强的学科，只有通过大量的听、说、读、写的训练，增加语言实践的量，学生才能获得 “为交际初步运用的能力”。新的初中英语教材已于二000年度实施启用了，它在不增加任何课时的情况下，加大了语言训练密度，丰富了语言材料， 促进了学生英语语音素质和语言运用能力及表达能力的提高，充分调动了学生课堂活动的积极性，引导学生在轻松愉快的语言环境中用学过的知识表达自己的思维。下面就如何适应初中英语新教材，搞好英语教学谈几点个人的看法及建议。
1 主体参与，让课堂“活而不乱”
传统的教学方法过于强调教师的角色发挥，忽略学生的主动参与。其实在新教材中，要求教师更像个导演，学生才是主角。老师的作用是引导，而非“灌输”；是指导而非“表演”。只有学生主体积极参与课堂教学中，才会有他们对课程内容、对活动等的理解；沟通是个体，以主体参与为基础，在活动中的一种交流；互动首先需要个体学生的主体参与。因此，在理解、沟通、主体参与、互动这四个因素当中，主体参与居于核心地位，它是课程改革的根本保证。
而怎样的课堂教学才是活？怎样的课堂教学才是乱？这是对课堂教学的评价问题。专家指出：“评价课堂教学乱不乱，要看学生的注意力，如果学生把注意力集中在学习上，形散神不散，这样的课堂教学就不叫乱，如果学生没把注意力集中在学习上，形散神又散，这样的课堂教学就叫乱。”由此可见，虽然学生把小手举得高高，且伴着“给我”的声音；虽然为了弄清学习上的问题而争得面红耳赤；虽然学生为了探究一个问题而离开了座位、学习小组，但都始终围绕着学习这个主旋律。这样的课堂教学，表面上看似乎有点“乱”，实际上是“活”。但这种“活”中也要有新的规范，过于放纵，不利于提高课堂教学效益。要让课堂规范就要掌握调控策略，要求教师既要放得开，又要收得来，教师应具备较强的驾驭课堂的能力。
在打破旧的规范的同时，要让学生参与讨论形成新的规范，如让学生通过讨论形成统一认识――上课要听从老师的统一指挥；要尊重他人，倾听他人的发言；发言要找准适当的机会；不能在课堂上做与本节课学习无关的事等。在规范的同时，要把学习的主动权还给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望。让学生在尝试中发现问题，在自主与合作中探究解决问题的方法，在讨论中形成知识、方法的结论，在交流中产生情感共鸣，在运用中获得成功的满足。对于偶发事件，教师应采取“宽容、转换、停顿、幽默、诱导、暗示，冷却、糊涂的策略”等。要充分利用评价的激励和导向功能，如夸张评价法――“这个同学很认真倾听别人的发言，要是针掉在地上，他也能听出来。”赞美评价法――“这个同学的想法与众不同，请大家给予掌声鼓励。”榜样评价法――“这一组的同学讨论得很热烈，合作得真好，希望其他组同学也能像他们那样。”假设评价法――“如果你在这个地方改一下，那就全对了！ 你能自己改正吗？”等，使学生在老师的赞赏中领略到成功的自豪感。
2 直观教学是激发学生学习积极性，提高教学质量、促进课改的有力手段
直观教学是教学的基本原则之一。实物、图片、多媒体， 创设情景， 都直观形象地赋予了认识和记忆的良好条件。直观性包括形和声两个方面， 除了应用有效的电化教学外， 在我们日常课堂教学中也可以通过简笔画、形体动作、拟声等随手拈来的教具， 来吸引学生的兴趣和注意力， 帮助学生直接理解教学内容， 强化记忆。
例如： 我在上TITANIC这课时，我先放一首英文歌曲《My heart will go on》，学生一下被吸引了，然后，我又出示两张事先准备很漂亮的影片宣传海报，学生一个个目不转睛地看着、听着、模仿着， 人人跃跃欲试， 学习情绪十分高涨。然后， 我很自然地引入正课，达到很好的教学效果。
而多媒体计算机辅助教学是“计算机出现之后，与教育领域相结合的产物”，它作为一种全新的现代化的教学手段，以其科学性、先进性、生动性、直观性等特点越来越成为课堂教学的最佳选择。计算机媒体突破了口语、文字单项传统教学的界限，使口语、文字、声像结合，生动形象地展示认识对象。在英语教学实践中，有效地运用多媒体计算机辅助英语教学能加大课堂容量，充分调动学生学习的积极主动性，提高学习效率，使课堂教学充满生机和活力，并富有艺术性。如：在人教版[1]第一册Lesson 21这课的句型替换练习教学中，计算机媒体的使用发挥了重要的作用。这一课的重点句型是“Is this your…？ Yes， it is. /No， it isn’t.”我就将这个句型做到了课件当中，把计算机里各种各样的图片用在句型的替换部分，并做了适当的扩充，如：pig， bird， mouse， cat， sheep， dog等等，这些小动物的图片都非常可爱，学生们很喜欢，积极性自然就很高，虽然不知道下一个会是怎样的图片，但是学生们个个争先恐后地举手发言，课堂气氛活跃，学生们也轻轻松松地练习了新句型，并获取了新知识。
3 注重听、说、读、写全面协调发展
语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合应用能力。听和读是理解的技能；说和写是表达的技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实际活动，形成综合语言应用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。语言技能目标以学生在某个极别“能做什么”为主要内容，这不仅有利于学生的学习积极性，促进学生语言应用能力的提高，也有利于科学、合理的评价学生 的学习结果。听、说不但是人类交际活动， 而且也是人类认识活动的基本形式。从语言的本质来说， 首先是有声的语言。加强口语训练， 培养口头交际能力， 可以从根本上巩固所学的语言知识， 是全面提高语言能力的重要途径。口头语和书面语是作为人与人之间的交际工具的自然语言的两种媒介和语言。而在语言的这两种媒介中，口头语是第一性的[2]。与书面语相比，口头语被认为是更基本的交际方式。纵观我们所知的任何社会，口头语是早于书面语出现。任何语言的书面形式都是后来被创造出来以记录口头语言的。其次，就功能而言，与书面语相比，口头语的用途更广，交流的信息量更大。作为有声的语言，其书写体系发展得如何完善，口语总是其首要的交际方式。书写体系的出现比口语形式要晚得多，而且它的出现只是为了把语音与意义记载在纸上。“从第一语言的习得看，听说也是先于读写……”[3]。
3.1 重视语音教学。
语言的结构像金字塔，即语言层次的大结构中有小结构系统。语言中最基本的是音素，然后是词素，更高一级的是短语、从句和句子[4]。学习语言就是学习把这些要素结合在一起的规则，从音素到词素，到单词、短语，再到句子。英语教学目标是使学生能够学会用英语来进行交际。在口语交际中，学生应对语言做出快速准确的反应。在教学初级阶段的重点是口语技能，随着学习的逐步深入，再发展学生的其他语言技能。这就要求在教学之初进行语音教学。从国际音标入手，让学生懂得48个音标的发音部位及发音方法，从而掌握标准的语音。在这基础上，拼读单词，继而说出最地道的、最纯正的英语。中国学生在发音时常常出现一些弊病，如长元音读得不够长，双元音不饱满等。教师在总结英语语音规则的五大发音要点：长元音双元音饱满，短元音急促；略音和咬舌音，并帮助学生克服发音中的弊病。例如，教单元音中的长元音〔i：〕时，两手做穿针引线的动作，就像正把一条线从针孔中拉出来，等线拉完，〔i：〕的发音也就结束，并命名为“穿针引线长‘衣’音”。在其它音标的教学过程中，用类似尽可能形象、生动、简单的方式让学生迅速掌握发音要领，让学生真正领会并发出标准的语音，这为学生的听说提供最基本的保障。语音，从而词汇、语法、听力、理解都是为了发展学生流利的口头表达能力。阅读和写作教学都要建立在优先发展口语能力之上，准确的发音是最基本的入门关。
“无论学习者是有意识还是下意识地学习目的语，他们总是带着第一语言的知识去学习第二语言”[5]。在教学中我们经常发现有些学生用汉语或汉语拼音给英语单词注音的现象，这不利于学生准确地听、说英语，不利于学生掌握单词的音与形的联系，不利于创造英语语境。学生说出来的英语，汉语味很浓，听起来别扭生硬，严重影响学生学好英语的信心，严重挫伤学生学习的积极性。在学生开始学单词时，可以结合单词教学进行音标教学。在教学中，教师可经常运用彩色粉笔，用同一种颜色的粉笔分别写出单词中的某一字母或字母组合以及与此相对应的音标。这样可以形象地帮助学生把字母与读音联系起来，以加强音形联系。要求学生在需要注音时必须用音标，而不能用汉语。用音形结合的方法进行音标教学，学生不仅能顺利准确地给单词标注音标或根据音标读准单词，而且还有助于学生在听到读音或能说出、想起读音的情况下，准确写出或头脑中马上就能反应出该词的拼写形式，并能够准确读出单词，这对培养学生的语感很有好处。
3.2 以句子为核心，反复操练。
重视语音教学并非孤立地发音，“学习的对象不应该是孤立的发音、单词、语法，而应该是句子！因为人与人交往的最基本单位是句子！在句子中掌握的发音是地道的发音，在句子中掌握的单词是有生命的单词，……”[6]。每种语言都是由一定数量的句型组成，这些句型是语言的基本结构。学生通过操练和学习这些句型，不必过多地思考。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”这就是：“熟能生巧”的道理。句型是词汇与语法结合的产物，背熟句型，学会套用，既巩固学过的词语，又可牢记语法知识，又能培养运用英语的能力，真是一举多得。美国出版的“A Basic Course English 900 ”（英语900句）就是用substitution的方法，用不多的词语，对句型中各个成分进行替换，这样，一个句型就可变成许多句子，这种方法是学习口语的一种行之有效的方法。新编教材的设计，除短文之外，其余各项如“Read and practice”， “Read and act”，“Ask and answer” 等，大都以句型形式出现。不管内容有多少，篇幅有多大，只要抓住其中句型要求，学生就会感到学习轻松，收到了事半功倍之效。如：初三教材Lesson16“Read and say”， “Choose the best answer”的练习中，列了9组练习，共18个句子，其实只是一个句型，要求背熟其中一个句型，达到脱口而出，就不难掌握全部内容。现选其中一个句型为例，就可见一斑：――What was the driver doing？ ――He was driving a truck. 要求学生熟背这两句，并掌握“过去进行时”的规则，寓语法知识于句型之中，学生就不难说出很多句子，如：――What was the man/student/teacher/boy/girl， etc. She/He was writing letters/reading English/playing ping pong， etc. 或者教学生：“No pains， no gains.”， “He who makes no mistakes， makes nothing.”等谚语。在教学实践中，长期这样做，让学生熟背500个有用的句型，变一为五，能流利说出2500个句子，他们的口语能力的提高是毋庸置疑. 而句子简单明确，容易掌握，并马上可以用于交流，更加激发了学生的学习兴趣，从而进一步提高读写水平。
3.3 寓语法教学于口语教学中 。
“…在句子中掌握的语法是有用的语法…” [7]，一个句型即一条语法，英语中难的语法不过几十条，也就是说，只需要脱口而出几十个句子就基本上掌握英语语法的精华，而且能脱口而出，活学活用，举一反三。例如在教if条件状语从句时，用“If she could help you， she would help you.”（如果她能帮助你，她一定会的。）学生掌握了这一句式，就可以举一反三，说出其它句子：“If I have time， I’ll visit you.”“If it rains， the sports meeting will be put off.”etc.这样学生在听说口语练习中，为读写打下了基础。
3.4 创造有利于学生学习英语的环境和氛围。
学习英语除了学生自己要经常练习外，还应有良好的环境和氛围，多给学生创造一些无意识的学习环境，如学校或教室的标语可用英汉两种语言书写，学校可办英语墙报、英语广播、英语角等。还可采取学科之间互相渗透的办法，如联系许多理科中公式的字母代号是相关英语单词的首位字母教单词。这样学生学习其他课程的过程有时就成了学生进一步理解和深化英语知识的过程，其他学科的某些知识点就成了诱发学生复习英语的因素。
4 帮助学生了解中西方文化差异
“语言是文化最显著的一种表现，一门新语言的习得被视为语学习者对目的语相关，……”[8]。语言是交际的工具，不了解交际对象的文化背景，势必会产生歧义，也就不可能有效地培养学生的语感。人们常说的汉语式的英语是指仿照汉语的表达习惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法，其中就包括由于没有考虑到中西文化的差异而出现的貌似正确实则错误的表达。不了解中西方文化差异，我们就不能做到确切理解和正确表达思想。
5 小结
新课改要根据“学生身心发展特点”规律来进行。人的成长其身心发展具有顺序性，在不同的年龄阶段表现出一些不同的特征，因此在教育教学改革中必须针对不同年龄阶段的学生提出不同的具体任务，采用相应的教育内容和方法，要创造一种宽松、宽容、富于活力的教学气氛，要让“课堂焕发出生命活力”“积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量”，教育教学改革要把学生生存本领、生活质量、生命意义的提升作为出发点与归宿。新课程、新理念对我们中学英语教学提出了更高的要求，给广大中学英语教师带来了更大的压力。怎样面对这种挑战，还有待我们进一步深入思考，大胆实践。
参考文献
[1] 张献臣等，2001，中国人民教育出版社.
[2][3][5][8] 何兆熊等，1999，现代语言学。北京外语教学与研究出版社.
洗马中学2005年教育常规管理工作在县教育局2005年工作计划的总体部署和指导下，在洗马镇的领导下，坚持全面贯彻国家教育方针，坚持全面实施素质教育，全面提高教育质量为办学宗旨。在2004年教育管理目标任务实现的基础上，进一步加强了学校教育教学常规管理，继续推行“三制一管理”工作，不断优化育人环境，规范教学秩序，引导师生走进新课程教学，学校“厚德、博学、善教、爱生”的教风，“自强不息、避短扬长”的学风逐步显现出洗色，有效地巩固“普九”成果，强化了“普实”教学，教育教学质量有了较大提高，学校农村综合教育改革开始步入正轨，全校学生在德、智、体、美等方面都有了良好发展。根据龙里县教育局2005年97号《关于开展教育常规管理工作检查的通知》要求，按照《龙里县2005学校教育教学常规考核表》的指标体系，我校于2005年12月5日组织学校领导班子和教师代表共计11人组成了洗马中学2005年教育常规管理工作自查自评领导小组，通过查资料、数据、收集师生反馈信息意见，进行综合测评打分，现将自查总结报告如下：
一、学校基本情况
2005年我校共有在校学生1279人，其中初一年级385，初二年级446，初三年级448，全校有在册教职工77人，其中初中专任教师59人，离职学习1人，全校就是中具有中教高级8人，中教一级21人，专任教师合格学历为100％，学校现有图书15000册，计算机65台，信息技术教室2个，多功能教室一个，远程教育网络室信息接收站一个，物理、化学、生物实验室各1个。
二、教育教学管理方面
1、始终坚持全面贯彻国家教育方针，经常组织教职工学习国家和地方教育政策、法律法规。2005年主要学习《春节期间在贵州的重要讲话》，资助教室树立构建和谐社会的意识，从而积极献身于教书育人事业，积极创造平等，民主和谐的师生关系，全体师生共创和谐校园，平安校园。同时进一步学习了教育主管部门的有关教育政策精神和师德师风建设的理论，学校组织了《教师职业的人格定位与教师职业的现实冲突》的专题讲座，学习了江苏省详思中学办学理念、学习了全国优秀教师甘肃省平凉市吴叔玲《心中装满对学生的爱》的优秀事迹。
2、学校设有党支部、校长室、教导处、政教处、总务处、团委等组织机构，并成立各类交叉工作领导小组，有“普九”工作小组、“中继教”工作领导小组、“普实”工作领导小组、“四化”建设领导小组、“德育”工作领导小组、经审工作领导小组、“校本教研”工作领导小组等。并配套建立了各种相关的管理制度、各类机构工作责任明确、各类岗位职责清楚。学校德育工作网络化、制度化，形成以校长为核心的有党支部、校长室、政教处、教导处、总务处、团委、班主任、政治科任老师等共同参加的德育工作队伍和学校、家庭、社会三结合制度。2005年学生基本无违法犯罪案件，学生违纪表现基本控制在5%以内。本年度有4名学生被评为黔南州“三好”学生，有5名学生被评为龙里县“三好”学生和“优秀学生干部”。存在的不足是少数学生小学基础太差，家庭教育配合不上，造成经常缺课、不文明习惯行为表现、甚至偷盗等。下一步准备成立家长学校和继续开展“教育思想大讨论”努力探索农村单亲家庭。贫困家庭、隔代教育家庭、无人监护孩子家庭等的学生思想心理健康教育问题，在加强家访、实施帮带扶措施、改进教学内容及教学方式的多样化方面加大工作力度。
3、我校按计划开齐所有课程，开足了应开课时，坚持在所有年级开设农村实用科技课。学校无乱定购教育局规定以外的教材，辅导资料现象。教学常规管理形成教导处、教研组按计划分阶段、分学科对教学主要环节备课、上课、作业布置与批改、辅导与考试等常规环节的检查指导督促机制。
4、学校教风、学风整体体现了积极向上、严谨勤奋的蓬勃势头，教学秩序井然，教师在教学中注重对学生动手、动脑、动口等能力习惯的培训，尤其是实验教学，充分体现了技能和智能的培养，实验开出率、教学仪器使用率达到验收要求，化学教师龚传英辅导学生李朝江参加贵州省化学竞赛获省级一等奖，张清泽获省级三等奖。数学教师朱梅辅导学生罗顺利获第十六届“希望杯”全国数学邀请赛初二年级铜牌。英语教师田文才论文《农村初中英语课堂教学应注重和提高学生参与学习的实效性》和语文教师韦松论文《以研促教以研促改以研强校》分别获省级教育厅三等奖。2005年度，学校成功举办了“六·一”文艺庆祝汇演、初一年级“广播操‘青春的活力’比赛”、第冬季田径运动会等。
5．教育教学质量在2004年的基础上有了较大提高，中考成绩居龙里乡镇初中的榜首，我校共录取高中156人，参加中考人数为308人，录取率为50.65％，比全县升高中的录取率49.66％高出1个百分点。初一初二年级的统考成绩较显著，初一年级全科总平均分为38.8分，超县该级平均分2.73分，初二年级全科总平均分42.18分，超县该级全科平均分2.31分。
三、抓实“普九”、“普实”、“中继教”工作
1、为了巩固“普九”成绩，严防辍学生反弹，我校切实贯彻素质教育方针，坚持以人文本，面向全体学生的办学原则，采取“分层次教学”、“一带一”、“减免”等措施扶持学习有困难学生和家庭贫困学生，确保学生轻松进校，愉快学习，学有所获，本年我校学年初学生人数为1279人，到年底辍学24人，辍学率为1.9%。
2、2005年，我校购置音体美及理化生教学设备、实验药品、器材100余件，投资1万余元，并加强了实验教学的专项检查督促指导工作，确保了实验教学演示和分组实验分别大95％和90%以上，并按时填写各种档案资料，写出了年检报告。在上级部门的支持下新增微机教室一个，远程信息技术教育接收站一个，确保教师学习和学生学习的需要。
3、我校始终如一的以“中继教”工作为推动教师自我提高的主要手段，以师德职业修养培训和学科专业业务培训为两翼，以通识性培训为总领，本年主要进行计算机考试培训。课件制作培训。教师职业的人格塑造等培训。规范整理“中继教”档案资料，精心布置了陈列室，接受县继教工程验收，并取得了134分的好成绩。
四、体育卫生安全管理方面
1、我校认真贯彻《学校体育工作条例》，每天确保让每个学生的体育活动时间在一小时以上，开始实施学生体能健康标准测试，经测试学生达标率为80以上，同时在初一年级开展新的第二套广播操“青春的活力”的培训教学。
2、充分利用教师会议、学生集会、校园广播、黑板报等形式认真宣传，贯彻《学校卫生工作条例》、《食品卫生法》，并在卫生部门的配合下，加大学校卫生常识的宣传力度，强化学校食品卫生的安全管理，并配合工商、卫生监督、公安等部门加强我校园周边食品卫生及治安的综合治理，一年来全校未发生食物中毒等事故。
3、学校体育、卫生、消防、供水、用电等设备设施逐步完善，在此项工作中，学校投入大量人力、物力、财力，成立体卫、安全、消防等领导小组，同校内各有关部门负责人和个体责任人签订了责任书，制定了相关管理制度，涉及到学生安全的管理制度，做到全体师生人手一册，举办法制专题讲座，通过黑板报举办“环保与健康”、“卫生与健康”、“消防知识”等专题宣传。
五、抓好财务财产管理，实施依法治校
1、我校严格按教育局、物价局、财政局联合下达的“一费制”收费标准收费，并制作了规范的收费公示栏，财会人员严格执行《洗马中学财务管理制度》收支两条线，帐目规范，日清月结期结算，且每月送中心校和镇财政审核，2005年10月经县审计局审计，无违反财经纪律现象。
2、建立和完善校产管理制度，设置了专门的固定资产管理兼职人员和财产保管员，坚持实施财务先入库、保管员签字、学校领导才签字报销制度，严格校产损坏责任追究制度，学校新旧校产登记完整，后勤保障基本做到保证教育教学的需要。
总之，2005年洗马中学教育常规管理工作在政府和教育主管部门的指导下，在全体教职工的共同努力下，在2004年的基础上有了新的发展。但是通过自查总结，我们也发现了常规管理还存在许多不足之处：
1、农村综合教育改革的实验基地面积太小，无法满足初二后分流教学实践活动的需要。
2、在办学方向上，关于职业技术教育这一块的教学内容及教学方式还有待更深层次的思考和探索。
3、校本教研及校本教材尚未形成自己的范本及特色。
4、学校体育运动场地的征地和修建仍然是老大难问题，严重制约了学校规范化建设及教育教学实践活动、培养全面发展人才的条件。
5、由于受编制的影响、学校安全保卫和医务室缺少专职人员。
购物车(0)