时间：2022-12-04 14:02:59
导语：在教师学习材料的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、教育机智的涵义
教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施以解决问题的特殊能力。
教育机智是建立在一定的教育科学理论和教育实践基础上的教育经验的升华，是教育科学理论和教育实践经验熔铸的合金。教育机智实质就是教师观察的敏锐性、思维的深刻性和灵活性、意志的果断性等在教育工作中有机结合的表现，是教师优良心理品质和高超教育技能的概括，也是教师迅速地了解学生和机敏地影响学生的教育艺术。
在教育教学活动中，每个教师都可能遇到各种各样必须解决的问题和困难，如果教师不能灵活巧妙地处理这些问题，就会造成僵局，伤害学生的情感，有损教育威信，妨碍教育教学活动。因此，为了避免教育工作不必要的挫折和失误，教师必须具备较好的教育机智。
二、影响教育机智的因素
教师面临突然出现的新问题，能否表现出当机立断，机警地采取有效措施，受教师自身各种因素的影响。其中主要有：
1、对工作和对学生的态度
教师对工作和学生的态度是能否表现教育机智的前提。如果一个教师对事业与工作缺乏责任感，对学生冷漠无情，那么当他遇到学生出现意外的情况时，就有可能认为是节外生枝、故意刁难或成心捣乱，因而就可能以厌烦甚至粗暴的态度对待。那样就很难体现出教育机智。只有满腔热情地对待事业、工作和学生，注意力才能高度集中，思维才能积极活动，这样在必要时就可能产生机智，妥善地巧妙地处理意外事件。
2、意志的自制性和果断性
这是产生教育机智的重要因素之一。当教师具备了良好的自制力，才能善于控制感情冲动并以理智来调节和支配自己的思想和行为，才能迅速地判断和分析问题。当然，除此还要有果断性，面对突然意外的问题，教师不能表现惊慌失措、犹豫不决，要头脑冷静，当机立断，即使是无法立即解答的问题，也不应当在学生面前含混不清、拖泥带水或随心所欲地解释或解决，那样会破坏教师的形象。
3、深厚的知识素养和经验积累
教师的态度和自制力都是在一定的教育实践中，在知识经验基础上逐渐形成的。因此，每个教师平时都要加强专业知识学习，拓宽知识面，不断提高自己的知识水平。另外，还要注意积累各方面生活经验。只有这样才能得心应手地解决遇到的各种问题，机智地处理学生中出现的意外情况。
除了上述三种因素外，教师的思维品质、性格与气质类型以及能力等都对教育机智的形成和有效发挥产生不同程度的影响。
三、教育机智表现的方式
1、善于因势利导
所谓因势利导，就是根据学生的需要和特点，利用并调动积极因素，循循善诱，使学生扬长避短，健康成长。例如一位教师上课时，发现某学生看小说，就突然提问他。可这个学生站起来嘻皮笑脸地说：“这个问题嘛，我可以给全班开个讲座了。”全班哄堂大笑。这时教师沉着地说：“好呀!正好教学计划中有个专题讨论，下周进行，你作中心发言。”那个学生一下子泄了气。课后为了下周的发言，他查找了许多资料，作了充分准备，发言时效果很好。教师表扬了他，他也公开向老师道歉。这位教师正是能因势利导，化消极因素为积极因素，才解决了这个棘手问题，充分展示了自己良好的教育机智。
2、善于随机应变
马卡连柯说：教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变能力，有了这种品质，教师才可能避免刻板及公式化，才能估量此时此地的情况和特点，从而找到适当手段。教师随机应变能力是教育机智的集中体现。比如有位外语教师在教cock(公鸡)一词时，有个学生突然怪声怪调地说：“有没有母鸡呀？”顿时，全班一片喧哗。教师平静地说：“有，不仅有母鸡，还有小鸡这个单词。”接着一一讲解，并表扬了那位学生好学好问，但也批评了他说话的态度。这样机智的处理，既没有干扰正常教学，还使学生掌握了更多的知识，受到了教育。由此可见，随机应变能力是教育艺术的高度表现，也是教育机智的重要特征。
3、善于对症下药
这是指教师能从学生实际出发，针对学生的具体特点，巧妙地采取灵活多变的教育方式方法，有的放矢地对学生进行教育。例如有位教师在教室发现了个别学生抽的烟头，但他没有点名批评。班会时，他说：“今天，我要谈谈吸烟的好处。”同学们一听就愣了，特别是吸烟的同学更是莫名其妙。这时老师接着说：“抽烟有十大‘好处’，第一，抽烟的人永远不会老，据医学研究，抽烟的历史越长，寿命越短，当然永远也别想老了一一提前死亡。”老师一连讲了十个“好处”，学生明白了老师的意思，以后，班上再没有发现学生抽烟的事情。这个成功的教育事例，就体现了教师巧妙、幽默的教育机智。
我们认为探究性学习即是在教学过程中创设一种类似研究的情景和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会分析和判断，从而增进思考力和创造力。
1．探究性教学把教学活动的本质看成是“学生的发展过程”，教师指导学生认识世界只是为学生发展服务的，即是达到学生发展目的的手段与条件。因此，教学过程中教师不是盯着学生“知道了什么”，而始终着眼于学生“发展得怎么样”。所以，在课堂中，我们认为不是看教师讲得什么样，而是应该看学生学得怎么样。即（1）增加学生紧张的智力活动时间。（2）尽可能提高学生紧张的智力活动的品味，不断提高学生对学习材料进行智力加工的思维质量，只有通过这两方面的努力，才能真正体现一堂课的效益。这样，才体现了“教育是培养人”的教育本质。
2．探究性教学在教学内容的运用上，教师既凭借教材又不局限于教材，教学过程中教师可根据学生发展的要求，随时调整与更新教学内容，最大限度地满足学生求知与发展的需要。
3．探究性学习的教学方法以“启发”式为方法论的指导思想，教学中教师特别注重指导学生学会学习，学会发现与探究，培养他们的探究创新能力，所以，探究性教学还须注重实践锻炼方法的运用。
4．积极探索探究性学习的过程性评价体系。我们认为探究性学习更关心学习的过程，学生是否掌握某个具体的知识当然重要，但更关键的是能否对所学知识有所选择。判断。解释、运用，在教学中我们往往训练学生用“是什么”、“为什么”、“怎么办’’来完成对一个问题、一件事情的思维过程。这种教学中重视思维过程训练，淡化思维结果追求的做法，会逐渐使学生形成一种解决问题的能力，一种不断学习新知识的能力，一种可持续发展的能力。因此，探究性学习的评价趋向全程化。多元化和弹性化是势在必行的了。5．探究性学习应积极实施以有效发展为标准的调控，认真做到凡对学生发展产生积极作用的教学行为就强化和肯定，做到形式服从内容的需要。例如：对课堂座位的排例不作整齐划一的硬性规定。又如课堂中对某些内容、某些实验操作学生特别感兴趣，教师可作临时调整，增加一至数倍时间，以满足学生的好奇心与求知欲，以培养他们的探索精神。
二、指导学生合作学习
合作学习的形式与时机
1．教学中，无论是什么方式的合作学习，都必须以学生扎扎实实的独立学习为基础，合作学习不是以尖子生做小老师，中下学生做听众的学习方式，而是每个学生积极参与，人人贡献出思维成果，人人既是老师，又是学生。
2，教学中，合作学习可以是同桌议论，也可以是四人小组讨论，还可以让学生自由选择合作对象，三四个、七八个都行，只要有利于合作学习，应当有多种选择：内容简单的题目，可以同桌合作；难度大的问题，可以四人小组讨论，学习的内容不一样，应当选择相同学习内容的伙伴合作。
3．合作学习在安排上必须遵循“宁少勿滥、宁短勿长”的方针，做到可有可无的不安排，不适当的不安排，一般来说，合作学习的时间可短些，有半数小组结束讨论时，应当及时打停，转入新的学习。
4．小组学习后，同伴讨论得出的结果，用于集体，每个学生都有所有权，在全班学习汇报时，应当由小组推选一位同学汇报，其他同学来补充。在评价时，教师应肯定的是这整个小组的学习成功，而不是哪一个尖子生。
合作学习的效果及评价
1．激活思维
小学生的思维受环境的影响，常常会碰撞出绚丽的思想火花，然而他们的思维又常常是稍纵即逝的。伙伴之间的合作学习，给学生提供了一个安全的、融洽的、自由的环境，为他们积极的思维活动创造了条件。讨论不同于交换物品，一个苹果交换一个苹果，合作学习交换的是思想，有效的小组讨论，激活的是学生的思维，必定产生1＋1≥2的效果。
2．训练语言
课堂教学中，学生只凭耳朵听，一般只能吸引5—20％的的信息，传统的教师和个别学生的一问一答，即使尖子生的回答是100％正确，这一尖子生单位时间里得益是100％，但是其他学生语言训练却难以得到提高，当学生合作时，每个学生必须动脑、动口、动手，每个学生都即是老师又是学生，还是听众，耳、口、眼、脑并用，教学的单位时间效率大大提高，每个学生独立地在课堂上表情达意的训练次数和时间也相应增加了许多。
第一，沟通离不开师生之间的相互了解。当新接手一个班级时，教师应该做好精彩的自我介绍，从而马上拉近和学生之间的距离，给学生留下一个好的印象，为以后的进一步沟通打下基础。让学生了解老师是必要的，作为老师也要重视了解学生。第一步应该记住所有学生的名字。记住学生的名字，上课提问的时候叫学生的名字，让人觉得很亲切；课后与学生打招呼，叫他们的名字也显得亲切自然。其次，教师要了解学生的家庭情况、学习情况、学习态度、个人特长、兴趣爱好等。了解了学生，和学生沟通起来才能有的放矢，有针对性，有内容可讲，做到“投其所好”。学生才会感到老师对他很关心、很了解他，有利于沟通的顺利进行。
第二，沟通需要教师理解和尊重学生。现在的初中生处于青春期，这一时期有它的特殊性，正是长身体、长知识的阶段，生理和心理发生急剧的变化。从心理上来说，一方面觉得自己已经长大，希望摆脱束缚管教，常以成人自居，自尊心强，逆反心理强；另一方面遇到困难时，又渴望能够得到帮助和理解。作为老师要理解和尊重他们，保护他们的自尊心。他们不愿意完成老师和家长布置的硬性任务，我们要讲道理，不能一味批评指责。如果用简单粗暴的态度，甚至讽刺、挖苦的方式对待他们，必然会伤及学生的自尊心，造成对学生的伤害。在教学过程中，学生难免会出现一些调皮捣蛋、犯一些小错误，这就好像书中有时也会出现缺页、印刷错误等问题，假如这时教师采取一种高高在上咄咄逼人的姿态来训斥、甚至惩罚学生，那么就好比你把缺页或有印刷错误的书撕毁而不再看下去，那么后面的精彩就与你无缘了。理解和尊重是人与人交往的重要原则，也是沟通的重要原则。老师对学生做到理解尊重，同样也会得到学生的爱戴和尊重。师生之间就能形成友好互助、互相尊重的关系。
第三，沟通建立在师生平等的关系基础之上。师生良好的沟通，平等不可少。我觉得平等要把握两个方面。首先，教师要把自己和学生平等对待。教师一直高高在上，总是俯视学生，总是看到学生的不足，看不到自己的缺点，是不能很好和学生沟通的。人与人在人格上是平等的，教师和学生在人格上也是平等的。我们要把学生放到和自己平等的地位，当学生有错，加以正确的批评和引导，帮助学生改正错误，走入正途。人非圣贤，孰能无过！教师自己有时难免有错，要勇于自我批评，勇于向学生承认错误。俗话说：“言传不如身教”，在老师以身作则的影响下，学生肯定会养成勇于承认错误的好习惯。其次，教师要平等对待每一个学生，对学生一视同仁。在一个班级里，学生肯定会有差异，成绩上的差异、个性上的差异、家庭情况的差异……教师不能因为这些差异，就“差异”对待学生。学生自尊心很强，内心很敏感，老师的所作所为对他们都会产生很大的影响。优等生的确讨老师喜欢，但是处在中游的学生和后进生，更需要老师的关心和爱护。我们应该把爱心撒向每一个学生，绝不能施给部分学生或个别学生。我国著名教育家陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。这句话告诉我们，不能把差生定格成永远的差生，要平等对待学生，把他们塑造成对社会有用的人。平等对待学生是沟通的前提条件。
第四，沟通需要教师做一个有心人。教师和学生沟通最惯用的方式是面对面。面对面有很多好处，直接方便，有利于沟通彻底。但是，这种面对面的沟通也要注意时间和地点。教师自己心情不好、情绪不好时，即使有学生违反纪律，最好也别找学生沟通。这时如果学生不能意识到错误，教师比较容易发火，导致矛盾激化，事态恶化。教师要善于自我调节和控制，不能把怒气、怨气撒到学生头上。要在情绪稳定的时候找学生沟通，比较容易沟通成功。选择一个合适的时间很重要，选择一个合适的地点同样不可忽视。学生自尊心很强，如果课堂上、大庭广众之下就指出他的错误，他们会觉得丢面子。即使意识到自己错了，也不肯很好地接受。所以应尽量避免人多的场合批评学生。可以课后把学生叫到办公室，当然最好其他老师不在的时候，和学生单独谈话，心平气和地交流，这样学生比较容易接受。需要指出的是，沟通不能只在学生犯错后，沟通应是经常性的事。学生犯错，要和学生沟通；平时也要和学生沟通，了解学生的思想动态、学习兴趣，有什么想法和意见等等。除了面对面和学生沟通之外，还可以通过其他方法与学生沟通。比如作业本也可以作为沟通的桥梁。老师可以把对学生的要求、表扬、批评、建议、看法等写在每次作业的后面，用文字的方式与学生沟通，有时比直接用语言的方式效果好。学生也可以把自己的想法和意见写在后面，达到双方沟通的目的。对于那些比较内向、不善言语的学生，这种方式比较适合。通过这样的交流，很多学生都会心领神会，按老师的要求去做，好的方面继续保持，坏的方面积极改正。
关键词：失效分析；实验教学；科学技术
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）01-0238-02
随着人类文明的进步、科学技术的发展，产品在设计、生产、使用与维修上技术的改进，使产品的可靠性日益提高。但产品的自动化程度越高，技术愈密集，一旦出现失效造成的损失就愈严重。因此，“质量第一”将成为工程界永恒遵循的原则。任何产品失效或出现质量问题都可以追溯到某些零构件或某些另构件的失效，失效是由于构成零件的材料的损伤和变质引起的。也就是说材料在使用条件下性能发生了变化，不再能适应使用的要求。为了适应科学技术飞速发展的需要，契合学校培养高素质应用型工程技术人才的宗旨，我院根据国家本科生培养计划，结合我校专业发展方向于2010年新设置了《材料失效分析》这门学科基础选修课。实验教学在培养学生综合素质和能力方面具有其他教学环节不可替代的作用，正确认识实验教学对人才培养的作用，将对提高高等学校培养人才的质量起到至关重要的作用。实验教学模式是依据一定的教学理论，为完成教学目标规定的教学任务，对实验教学活动中的计划、大纲、教材、教师、学生、仪器设备、场地、时间等因素进行综合优化设计和组合，从而形成相对稳定的内在组织结构及程序和方法的有效教学形式。以下是我院在材料失效分析实验课教学过程中的几点建议。
一、精心设计一些综合性强、有代表性的实验教学课程
通过对实验教学大纲、实验指导书不断修订、完善，将内容旧的失效实验删掉，对经典的失效实验项目进行更新改造予以保留，使其内容和方法具有新颖性、综合性和应用性，同时增设一些内容新、综合性强、反映现代科技发展的失效分析实际案例作为实验项目。做到实验教学内容与其他课程教学内容紧密结合，使学生体会到本专业各门课程之间的相互联系，避免学生只为了单独的学习这门课而学习，考试后便忘了大部分所学的情况出现。现在我院的材料失效分析课程中的实验课时为2学时，内容为“金属材料的典型断口分析”；建议增设2个学时的“典型磨损失效分析实验”，包括粘着磨损、磨粒磨损、疲劳磨损等常见的磨损形式；另外，可将钢的腐蚀失效实验作为选修实验，有兴趣的同学可以随老师去实验室亲自动手自己做分析。学生可以在此过程中体会到亲自参与的乐趣，也就没有枯燥、无聊的感觉。
二、实验课以学生为中心，调动学生实验的积极性
以前的材料失效分析实验教学在实施中存在诸多问题，其中一个问题就是缺乏对学习的主体——学生的实验心理需求的研究。也就是说，教师往往根据教学和应试的要求，少有考虑到学生对实验的喜好与厌恶的心理需求，来安排实验教学。以至于在实验教学中充斥着被动的、机械的、乏味的、缺少探究性的教学模式。我们认为，要有效发挥失效分析实验在知识与技能等方面的教学功能，实验教学应当研究学生的心理需求。在实验教学的设计和改革中必须强化学生的中心地位，以学生为中心就要突出学生的独立人格，培养加强学生的个性发展，充分发挥学生的主观能动性，采取分组实验形式。实验前，老师可以先把实验课内容当作课下作业安排下去，让学生小组先对某个或某种失效模式的分析进行设计，然后到实验课去具体实施。真正做到还给学生实验探索空间，由静态变为动态，由独立变为合作，由观察者变为探索者，由单纯动脑变为手脑并用，调动学生实验的积极性。实验课教学中对实验的具体做法、使用的仪器设备不做硬性规定，可以提出一些设备供学生进行失效分析实验课选择。当然实验地点也不限于某一个具体房间。这样便于因地制宜开展实验教学，便于提出不同实验方法，有利于实验设计，使师生更注重实验的科学思想，而不是记忆实验器材、步骤等条文，不过分强调实验数据的精确和操作技能，而是更注重实验设计，因为实验设计的思想更能提高学生的心智技能。
三、教师提供必要的指导，采取学生自主探究实验教学模式
实验虽然以学生为主体，但教师可根据学生的具体需要，提供有针对性的指导或建议。教师要为学生创设良好的学习、实验问题情境，激发学生提出问题，提供多样化的信息来源，学生应认识到自己拥有解决问题的自，通过独立探究、合作学习等方式，努力使自己成为知识的积极建构者，逐步提高自控能力，学会自主学习。这无疑对该课程下的实验教学具有实际的合乎实验教学特点的指导意义。在此过程中学生运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过自主设计实验方案，自己摸索操作方法，自主拟定实验步骤，自行探究实验结论，并通过评价与交流，促进学生知识、能力与态度的和谐发展。这是一种以自主学习为核心，以探究为主线的实验教学模式。探究过程中问题的提出、实验计划的制定、实验证据的获得、实验结果的分析与实验结论的确定缺一不可。但是，学生这种自主探究实验教学模式并不是固定、刻板的模式，只要在实验教学中能体现自主性和探究性就可以。这种实验教学模式有很多优点：充分发挥学生的主动积极性，实验过程中变“要我学”为“我要学”，使学生对实验课产生浓厚的兴趣，从而激发学生的求知欲，等等。
四、去失效分析现场或实验室考查参观加深对实验的理解
本课程是一门理论与实践结合性较强的课程。讲课过程可引入较多的工程实例，激发学生的学习兴趣。采用多媒体教学，可以将工程实例中的失效现象通过图片、动画、声音等多媒体进行再现，便于学生理解。对于在学习过程中涉及到的工程实践方面的内容，在时间和场地允许的情况下使学生能接触1～2个工程失效分析案例，除了课堂上所举的例子外，去失效分析现场或实验室考查，都将深化学生对所学内容的理解，进一步巩固教学效果。现场调查的目的是进一步了解与失效产品有关的背景资料和现场情况。但是背景资料和现场情况是极其丰富和复杂的，而用来调查的力量和时间往往是有限的。因此，必须在尽可能短的时间内获得分析必需的材料，这就要有重点、有目的地进行调查研究，这也是去现场考查的局限性所在。除此之外，还要消耗一定的人力、物力和财力。所以，建议这一实验环节可以和毕业实习结合起来共同进行。
通过以上几方面实验教学模式的探索，希望建立一种材料失效分析课程新的实验教学模式，既能体现实验教学的特点，又符合人才培养的时代要求。
参考文献：
[1]孙连荣.高校实验教学模式的研究与探索[J].实验室研究与探索，2003，2（1）：4-5.
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[4]夏润玺，刘限，秦力.实践教学改革探讨[J].黑龙江教育，2012，（4）：5.
大家下午好！
××镇有1个社区党委、1个总支、44个支部，2767名党员。在学习实践科学发展观活动中，在市委和县委领导的关心下，在市、县指导组的指导下，我们紧紧围绕县委提出的“建设丘区科学发展先进县”总体目标，确立了“工业强镇、统筹发展”的活动载体，突出实践，开拓创新，圆满完成了学习实践活动的各项工作任务，群众满意率达到99.1%，解决突出问题群众满意率达到99.2%。
我们的具体做法是：
1、注重宣传发动，干部群众参与广泛。在整个活动中，加强宣传，积极发动党员干部和群众参与，切实开展了“我为××镇发展献言献策”征集活动；邀请党员代表、人大代表、政协委员、党政干部和群众代表一百余人参加了班子评议活动；组织群众代表两千余名参加了学习实践活动的两个满意度测评。
2、工作安排仔细，活动开展有序。精心制定了切实可行的实施意见，细化了各阶段实施方案，制定了工作日程安排表，强化了活动进度督查，有序地推进各阶段各环节活动。
3、强化指导督促，活动质量高。严格按照县委提出的“一个原则”和“十项指标”要求，认真对全镇46个支部（总支、党委）进行指导并严格督促检查，对不按要求开展活动的支部，立即督促整改，确保活动质量。
4、狠抓整改措施，解决问题务实。整个活动收集到干部群众提出的问题182条，每一个问题都明确了责任领导、责任部门、具体的责任人和整改时限；制定了责任领导定期报告制，每半月报告一次问题解决的进度，分析解决问题之中存在的困难，每月进行一次问题解决情况的通报，务求各项问题得到及时解决。
取得的主要成效有：
1、发展思路更加清晰。在学习实践活动中，我们确立了建设“丘区经济强镇”和各项工作勇争第一的工作目标，着力在工业经济增长、农民增收、城镇化建设和财政增收四个方面寻求新的突破。全镇2008年的gdp达到12.78亿元，同比增长41%；一般财政收入突破800万元，同比增长；农民人均纯收入达到4656元，同比增加865元。
2、机制创新更加科学。全面清理了各种政策、制度和机制，着力构建有利于科学发展的制度，完成了《××镇制度汇编》，提高了科学决策能力和行政效率。
3、干部作风更加优良。以前，个别村干部私下说：我是群众选出来的，镇上安排的工作我想干就干，不想干就不干，你拿我没有办法。对干部懒散的情况，我们在村、社区干部中推行了《村（社区）干部歇职制度》，规定：凡工作不在状态、不作为的，将受到一至三个月的歇职处理，同时实行“歇职不歇业”。现在已诫勉谈话两人，有效地整治了工作懒散的干部。在“百名干部住基层”活动中，群众对全镇村（社区）干部满意率达到了97.9%。
4、为民服务更加完善。针对乡镇工作杂，群众办事不方便，组建了“政务快捷服务中心”，把全镇的证件办理和部分领导的签字都集中在“政务快捷服务中心”，审批权力集中下移，由专职人员负责办理，精简了办事程序，切实帮助群众轻轻松松办事。
5、关爱失地农民更加贴心。我们成立了“失地农民服务中心”，保证失地农民“三失三不失”：一是失地不失业。帮助失地农民掌握技能和再就业，2008年，镇上培训失地农民5次，600余人，就地解决失地农民就业260余人，向外输出失地农民300余人。二是失房不失居。到目前，已投资4800万元，修建了标准化的安置小区63000㎡，安置失地农民1500余人，解决了失地农民的居住问题。三是失家不失园。在社区组建失地农民服务中心、文化站、健身队等，丰富了失地农民的精神文化生活，社区成为了失地农民的乐园。因此，现在的农民不怕失地了，而是希望成为失地农民，他们经常问：什么时候来占我们的土地？
大三我们音乐教育专业的老师和学院安排了我们到广雅中学，华师附中，五羊小学，奥尔夫教育法培训班等见习，让我们提前了解老师这个教育平台的工作。广雅中学的学生音乐素质比较高，接受能力也强，所以老师所教的内容会适当加深一点。而且每节课都很精彩。华师附中的听课，又让我了解一些初中这一环节的情况。初中生和高中生之间是衔接的关系，但毕竟是不同的两阶段，年龄不同,还有思想的转变。相对高中生来说，这些初中生要活跃一些，课堂气氛也活跃,没有高中生那么沉闷。对偶像的崇拜也热衷,明显一些,高中生就内敛多了。知识接受程度而言：初中生简单一些，普通学生（非专业的学生）没有什么音乐基础，只要点到为止，讲一些基本的音乐知识就够了，讲得太深，太复杂，学生不懂，很容易让学生失去了兴趣，导致课堂气氛沉闷，或学生在课堂上干些与音乐无关的，那音乐课就失去它的意义了。高中生相对来说，有了初中音乐知识作为基础，更注重创作，老师只是引导作用,但初中生就要老师的带领，而且老师的领导也比较重要。五羊小学也是另一阶段的学生，小学生一般都比较天真活泼，什么都敢尝试，求知欲很强，主要就是引起他们的好奇心。奥尔夫教学法就是比以上三个阶段更早的一个阶段，这个阶段历也会分几个小阶段，整个来说就根据孩子情况拟定教法，让孩子在轻松的情况下学习，不会是一种很硬的教与学的方式，即是玩中学。无论是那个阶段的学生，都要以生为本，从学生出发，让学生在学到课本知识之余，主要是感受音乐。
每次见习下来每个同学都要写见习心得，提醒我们今天学到了什么，有什么的感想，从而有什么启发，为接下来的实习做好准备。
还有教师师范技能方面的努力。粉笔字和普通话的训练。在上个学期末，我们学院以每个班级的学习小组为单位，组织进行微格试讲，从研读教材到编写教案，最后是课堂试讲，由小组成员进行点评，老师个别指导。整个微格试讲训练穿插在专业课的学习过程中，我们的微格教学能力有了一定的提高，试讲训练结束后，每人上交一份试讲视频作为评分作业。上个学期实习选校结束后，我们随即投入到实习队的准备工作中去，与实习学校取得联系，确定实习教材，明确整个实习流程，拟定实习前准备工作的计划。
期间我到母校进行了见习工作。带了音乐主修生，声乐，视唱，乐理等专业课。让学生巩固知识的方式方法。此外，还向老师们请教了教学问题，要求我扣紧新课标的教学理念并根据学生的实际情况进行教学设计，整个见习过程让我受益匪浅，为接下来的具体实习工作打下了良好的基础。
一、加强领导班子建设
为了进一步加强学校领导班子建设，增强领导班子的凝聚力、战斗力，要求每位领导做学习研究型教师，勤政务实，廉洁从政，甘作人梯，乐于奉献，团结一致，身先与时俱进，开拓创新，当好排头兵，时时处处当好表率作用。
二、积极稳妥地推行中小学人事制度改革
按照《天城移民开发区中小学人事制度改革本实施意见（试行）》等文件要求，采取岗位设置，本人书面申请，行政研究，取代会通过等程序，落实了教职员工全员聘任（用）制度，建立以能力和业绩为导向的教师考核评估机制和重实绩、重贡献的分配、调动机制，优化教师队伍，充分发挥教师在工作中的积极性、主动性、创造性。
三、以德为首
为加强对未成年人思想道德建设，学校组织教职工学习相关文件精神，以德育处为龙头，成立了对未成年人思想道德建设工作的组织领导，一如既往地聘请了法制副校长，建立健全了家长委员会制度，充分发挥学校在学校教育、家庭教育、社会教育“三结合”教育网络中的重要作用，建立了学校德育工作的综合考评制度。
四、招生工作成绩喜人
拓宽了办学渠道，更新了办学模式，同时在全体教职员工的共同努力下，我校今年招收331名新生，与前几年相比，这是一个新的起点，新的突破。但交通不便，环境差、教学设施滞后等因素一直成为学校就读我校的瓶颈。
五、改善学校办学条件
在教委的大力支持下，利用暑假对学寝室进行了维修，更换了寝室楼梯，寝室四周粉刷一新。食堂和礼堂也进行了适当的整治和装修，改商店为小超市，让人觉得耳目一新之感。
六、持之以恒地推进基础教育课程改革
围绕素质教育，加大科研兴校力度，实施科研促课改战略，在抓常规教育管理的同时，从第二周开始，组织教师开展教学大练兵、教学大观摩、教学大思路活动，努力建立与新课程改革相适应的以校为本的科研制度，提高教师教育科研能力和课堂教学水平，为培养万州和天城级名师奠定基础。
七、明思路，谋发展，致力于天城职教资源整合
关键词：自主性实验 实验教学 教学体系 创新能力
Exploration of self-designed experimental teaching system in materials specialty
Wang Jinxing， Zeng Wen， Liu Tianmo， Xu Junyao
Chongqing university， Chongqing， 400044， China
Abstract： To solve the problem during experimental teaching process in experimental teaching center of engineering materials， based on the previous practice of a new teaching method on an experimental course， the whole teaching system was redesigned in experimental teaching center. A new self-designed experimental teaching system was built and the importance of experiment teaching centering on cultivation of students’ innovation ability was emphasized. The new teaching system can cultivate students’ interests and develop the ability of creative thinking and the ability of practice.
Key words： self-designed experiment； experimental teaching； teaching system； innovation ability
1 材料专业实验教学的重要性
实验教学是高等学校教学活动中的重要组成部分，在培养学生实践能力、分析和解决实际问题能力及严谨的科学态度方面具有其他教学环节无法替代的作用[1]。材料学科是一门实践性很强的学科。材料专业学生工作后需要直接将在学校所学的知识应用于生产实际或科研活动中，因此，实验教学是材料学科教学体系中的重要环节，应将实验教学放在与理论教学同等重要的地位，使实验教学成为相对独立和完整的教学体系，坚持实验教学与理论教学相辅相成、统筹协调的定位，始终将实验教学作为材料学科人才培养体系的重要组成部分。
然而，过去受主客观因素的影响，人们对实验教学的重视程度与对理论教学的重视程度并不相称[1，2]。一方面，人们对于实验教学在观念上存在认识不当的问题，实验教学往往被看成是理论教学的辅助教学[2]，实验教学的目的主要是巩固课堂理论教学的专业知识，实验类型多以验证型为主，长期以来，重理论课轻实验课，重课堂教学环节轻实践教学的现象普遍存在。另一方面，由于实验经费短缺，实验设备陈旧，长期得不到更新，再加上高校连年扩招，在校生人数急剧增加，这使得许多高校的实验教学陷入资源远远不足的尴尬局面[3]。
近年来，人们逐渐意识到，传统的实验教学模式并不能满足培养综合素质人才的要求[1，4]，实验教学的主要目的不应是让学生验证理论、培养动手能力、掌握实验技能，而应是培养学生的创新能力、思维能力和科研能力[5-7]。对于材料专业这样一个实践性很强的工科专业而言，实验教学是材料学科创新型人才培养不可缺少的重要环节。
2 实验教学中心的特点及存在的主要问题
近几年，我们工程材料实验教学中心的实验教学问题日益凸显，在教学任务量巨大的现状下，如何设计与推行以创新型人才培养为目的的实验教学体系，引起了大家的思考与研究。虽然我们树立了“以学生为本，以能力培养为核心”的教学理念，也进行了一些改革，但仍存在一些难以解决的问题。
2.1 重庆大学工程材料实验教学中心教学任务量大
中心下设材料基础、建筑材料、材料加工、材料成型、冶金工程、材料分析测试中心6个实验室，面向全校理工类21个专业开出77个实验项目，承担全校机械类专业和材料类专业本科生的实验教学任务以及材料类专业本科生的毕业设计任务，每年接纳本科生2 900人左右。
2.2 中心推行“以学生为本，以能力培养为核心”的教学理念
根据中心确立的“以学生为本，以能力培养为核心”的教学理念，按照大多数学生受益的思路，对实验教学体系、教学管理体制等进行综合性、多角度、全方位的改革，构建起材料类公共基础实验教学平台，构建了新型“四课组、三模块、三层次”的材料实验教学体系[8]。中心根据“分类教学、因材施教”的思路，新开设了研讨型课程和创新能力培养课程，按不同专业方向设置了专题实验课程和个性化选修课程，并设立了材料创新实验班，与创新实验项目和毕业设计项目相结合，形成了创新人才个性化培养体系，构建起大学生创新实验教学平台。
2.3 中心存在的凸出问题
经过以上改革，我们发现，在实验教学过程中，仍存在一个凸出问题亟待解决：学生在做实验时“照方抓药”现象严重。
由于传统的教学方法陈旧，实验课程的开设方式与步骤往往未经过精心设计，部分实验教师为达到好的实验效果，提前制定好实验方案和实验步骤，甚至实验用试剂也由实验教师配置好，学生只需照方抓药，按照实验步骤操作完，实验就结束了[9]，在实验过程中，学生不需要思考，很多时候不做实验就已经知道结果，这不利于学生动手能力和分析能力的提高，更不利于学生创新能力的培养[3]。
3 自主性实验教学体系与方法探索
针对学生做实验时“照方抓药”现象严重的问题，工程材料实验教学示范中心需要通过实验教学改革，建立良好的、有利于培养学生分析、解决问题能力的实验教学体系，培养学生的求知欲与创新能力，使学生在实验活动中，不仅需要动手操作、感官观测，还需要充分调动自己的思维去想象、思考、推测结论，学会从实验中发现问题、分析问题，并利用所积累的理论和实践知识解决问题[10]。
为了探索实验教学新方法，我们进行了一次前期尝试，并在材料专业本科生的一门重要实验课程―材料专题实验上进行了实践[3]，取得了不错的效果并积累了改革经验。在此基础上，我们提出开展自主性实验教学，并借此经验进行改革，建立一套更合理的，有利于提高学生创新能力、思维能力和科研能力的新实验体系。
3.1 自主性实验教学体系与方法的改革与实践
我们对工程材料实验教学中心的77个实验项目重新梳理，对大部分实验项目（约50个）进行自主性实验设计，基本思路如图1所示。
图1 自主性实验教学体系基本思路
我们为所有实验课程配备实验项目，具体配备原则为：
对低年级学生（全校大二所有专业）的课程配备：验证或设计或综合型+自主性实验。对高年级学生（大三大四材料专业）的课程配备：自主性实验（绝大部分）。
这里所说的自主性实验设计，其具体操作方法详见参考文献[3]，其主要思路是：
不提供指导书；实验原理不加讲授，但是必须在理论课中已涉及相关内容（部分或全部），实验原理只需要以在黑板上列几个问题的形式让学生记下，课后在实验报告中一一回答；仅讲清楚本次实验的具体内容后即开始实验（人员安全和设备安全必须讲解清楚，并做好监督）。
3.2 自主性实验教学的特点
（1）出错较多。学生在实验中自己探索，会反复出现错误，碰到很多问题，实验结果也会出现问题、较大误差甚至是错误结论。但是学生在探索正确答案的过程中锻炼了多方面的能力，我们认为这是最宝贵的。
（2）资料查阅量大。学生需要自己在课后去图书馆查阅资料、网上搜集电子资源，结合自己所学知识，将整个专题内容完全弄懂，然后筛选出有用信息，经整理后才能完成最终的实验报告。
（3）分析与思考时间较多。一方面，在实验过程中，学生要慢慢摸索，需要深入分析和思考；另一方面，在组织和撰写实验报告时，特别是撰写报告中的“实验分析与总结”一节的过程中，需要学生对本实验专题理解和分析得非常透彻，这个阶段是学生分析问题、归纳问题、解决问题的过程，是实验到认识的升华，有助于提高学生分析问题、解决问题的能力。
4 构建新型考核方式是实施自主性实验教学体系的前提
对于新的实验体系，学生的实验过程与以往的实验过程有很大差异，学生的实验表现与实验效果也与以往有很大不同，学生更忙一些，出错更多一些，实验室更“乱”一些，因此必须构建新型考核方式，对学生进行更合理的评价，正确引导学生积极进入能力培养的轨道中来。
采用新的实验方法后，考核的重点也应该相应地发生改变。考核重点不应该放在实验结果上，而是重点考核“实验分析与总结”一节，该节至少占60%的分数。因为学生在实验中自己探索会碰到很多问题，因此实验结果也会出现问题、较大误差甚至是错误，只要能分析出原因即可。也就是说，我们重点考核“实验分析与总结”，弱化实验结果，“重过程而不重结果”。同时允许实验失败，但要能分析出失败原因。
我们认为，这种考核方式，不仅能调动学生的积极性和主动性，还可以让他们在选择、在思考、在尝试和失败的过程中得到锻炼，提高其分析问题和解决问题的能力，提高其科学的思维能力和创新能力。
5 实施效果
经过新的自主性实验体系的锻炼后，我们发现学生变化明显，实验室现场忙而不乱，实验报告的“实验分析与总结”一栏，满满记录着学生在实验中的思考过程与分析结果，学生的科研兴趣得到了提高，主观能动性得到了提高，发掘问题的能力得到了提高，解决问题的能力得到了提高，查询资料的能力得到了提高，组织和撰写报告的能力得到了提高。
为满足学生的科研兴趣，我中心还以“大学生科研训练计划”的形式向学校申请设立了专门的开放性实验项目，并将项目纳入创新能力个性化培养体系。在实施过程中，学生拥有对实验项目、时间、方案与设备、经费的自主选择权和使用权。近五年以来，中心共承担创新实验项目247项，学生基本知识、基本技能宽厚扎实，实践创新能力迅速提升，取得了许多创新成果。五年来，本科生发表学术论文52篇，申请（获权）专利18项，获相关学术奖励20个。
6 结束语
实验中心建立起了以学生为本，以知识掌握为基础，以能力培养为核心，以综合素质提高为目标的实验教学模式，构建了自主性实验教学体系。采用多元考核办法进行综合评定，建立以理论、知识、技能为基础，以综合能力为重点的综合考评体系。实践证明，实验教学改革达到了预定目标，学生能力显著提高。
参考文献
[1] 杨国良，高瑞光.新形势下高校实验教学改革的思考[J].教学研究，2005，28（1）：62-65.
[2] 程金林，吴斌，靳晓枝，黄铮.高校实验教学考核模式的改革与实践[J].实验室研究与探索，2005（4）：76-78.
[3] 王金星，刘天模.通过实验教学提高学生创新能力的尝试[J].实验室研究与探索，2011（7）：255-258.
[4] 高良凤.机械零部件性能试验实验课程的实践与探索[J].中国现代教育装备，2012（23）：50-52.
[5] 王吉会，赵乃勤，李宝银，韩雅静，李群英.创建实验教学新体系培养学生创新能力[J].实验室研究与探索，2005（3）：8-10.
[6] 林金辉，汪灵，邱克辉，陈善华，叶巧明，沈忠民.材料科学与工程专业的课程体系和实验教学体系建设[J].高等教育研究，2007，23（2）：54-56.
[7] 姚毅，孙山，毛逢银.高校扩招后的实验教学改革[J].理工高教研究，2002，21（1）：37-38.
[8] 刘天模，王金星，黄佳木.以学生为本，构建材料类课程实验教学体系[J].实验室研究与探索，2011（6）：254-256.
关键词：高中历史；材料分析题；解答；教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-240-01
从近几年的高考历史试题中我们不难发现，历史高考逐渐增加了材料分析题的容量。历史材料分析题型是很多考生头疼的问题，也是文综考试的一大难度，因此历史材料解析题能否得高分直接影响到学生的文综分值。历史材料解析题是一种主观性试题，是高考历史主要题型之一，具有信息容量大、知识面广、形式多样、灵活性高和区分度强等特点。它对考生的能力要求较高，注重考查考生的阅读能力、理解能力、知识归纳能力和文字表达能力。但学生对于此类题型却普遍认为非常难，因此平时在训练中只注重选择题，造成这一现象的原因除了个别学生阅读理解能力低，基础知识掌握不牢等外，很重要的一点是缺少审题和解题的技巧，平时缺少应有的训练造成的。本文中，我结合高中历史教学经验介绍材料解析题的解题方法与技巧。
一、注重学生历史阅读能力的培养
读是解题的基础，教学中教师应注重基础，把握对学生历史材料阅读理解能力的培养。首先，应用相关阅读策略，教师应引导学生掌握阅读历史材料阅读策略，要求学生正确把握快速阅读与跳读技巧。其次是仔细阅读材料，读懂、读透。教师应引导学生在阅读材料时能够充分提取材料所提供的有效信息，应用历史意识，运用历史观点，联系相关的历史知识，站在历史知识体系的高度进行阅读，要注意具体材料具体分析。再次是读问题，知晓要回答的问题是什么，初步确定有哪些是要作答的问题，哪些是拿不准的问题，带着问题回到材料阅读，便于制定下一步的解题计划。
二、在阅读材料中提取有效信息
尽管材料解析题具有材料新、问题新的特点，但不管多新，必定与教材有不可分割的联系。把材料中的重点信息与教材的史实、观点相对照，确认材料与教材的哪单元、哪一课相关联，这样便将材料与教材挂靠在一起，挂靠准了，解析的大方向便明确了。在阅读材料时要注意以下几个方面。①找材料与设问的关联。先在设问部分找出关键词，然后带着关键词再去材料中找相应的关键词或句，通过对关键词句的分析，结合相关的知识信息，对号入座，寻问思答。一般情况下，问题就解决了。②找材料与教材的关联。材料分析题的材料设问都越来越新，但不管多新，必定出自于教材，正所谓材料在书外，答案在书内，这就需要我们把材料中的重要信息与教材的史实、观点相联系，只要判断准确，解题的方向便明确了。③找材料与材料的关联。一般情况下，每一道材料分析题都有一个主题，而题目中的材料都是围绕这个主题设计的，找出了主题，然后围绕这个主题，确认材料涉及的内容或将课本知识进行迁移，便找到了解题的突破口。能否提取出真实有效的信息，并恰当地进行提炼整合，是学生准确解答材料分析试题的关键。因而阅读时要有目的地最大限度地提取有效信息。
三、领会命题意图并明确解题方法
材料分析题要把握史与论的最佳结合，结论要从对材料的理解、发掘、升华中得出。教学中教师应引导学生寻找历史材料与设问的相关点，领会命题者采用这些材料的意图，加强设问与材料的相互对照，或从材料中找出回答设问的信息或从设问行文的信息中重新获得读材料时忽略了的重要之处，然后通过分析、判断得出结论。同时要读懂不同材料解析题的不同要求，把握近几年的高考材料解析题的设问与作答的形式：一是层层发问、逐次诱导的递进式，即围绕一个中心，由表及里、由浅入深，层层推进；二是归纳评述论证式；三是97以来出现的要求表述成文的材料题，如“南唐烈主”题，“巴黎和会”题，弄清设问的不同要求，能避免解答重大失误。
四、培养历史材料题的答题技巧
高中历史材料分析题的解答是否准确、恰当、完美，能否充分体现命题的意图，与能否做到以下几点有关。
1、注意答好第一问
除了材料小论文外，每道材料分析题基本上有多个设问，设问间往往是相互联系的，而第一个设问的定位作答是否准确、完整，直接影响下一问的作答。因此，第一问作答一定要细心推敲，力求全面准确。对起点设问的错认，将会误导后面的答案。
2、注意审准设问
在很多设问中，都有一些引导性、限制性词语对问题的回答作出限制要求，如“依据材料概括提炼”，“不得照抄材料原句”，“根据材料……谈谈认识”，“综合材料……得出结论”，“比较材料……”，“如何评价材料的观点”等。这些限制词语大体上代表了设问内容的本质含义和考查的能力要求，要给予充分注意，以防“南辕北辙”，造成“劲没使到点子上去”的局面。
3、注意设问分值
每个设问后的括号里都有一定的分值，分值大，回答要详尽一点；分值小，回答要简省一点；不能置分值于不顾，自己熟悉的问题虽分值小却大肆铺张，不熟悉的问题虽分值大却片言只语。
4.注意解析的完整性、层次性。材料题解答的完整性和层次性如何，直接决定得分情况。
五、结束语
教学中，教师应通过多渠道采用多种方法，结合历史材料，把兴趣与能力培养有机结合，逐步培养学生动脑动口动手辨析史料的能力，并在史料教学中遵循由浅入深，循序渐进的原则和适当补充，精心设问等方法，逐步提高学生阅读分析史料的能力，并加强解题技巧与规范的培养，以提高学生历史学习成绩。
参考文献：
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