时间：2023-02-22 14:20:06
导语：在数学考试反思的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
这次考试我有以下几点感受:第一,上课要多关注数学学习弱的学生,拿最简单的问题来鼓励他们;第二,课后作业时可以在作业中选择适合每个能力层次的学生的作业,让他们做作业要有成就感,让他们觉得自己今天学到东西。第三,对很有能力的学生可以给他们去思考一点较难的题目来提高他们学习数学更高的积极性。
今后数学教学的措施:
1、加强基本功训练,减少不必要的失分
在数学评卷中我们发现,我班学生在解题思路、方法技巧上的水平并不低,而常常在一些基本环节上失分,这次特别体现在计算题中。因此在教学中要始终注意对学生加强基本功训练。要把运算的准确性训练落在实处,把解题速度的训练落在实处,把表述的简捷、准确性训练落在实处,把书写规范化的训练落在实处。
2、加强学生解填空题的训练
数学试卷中填空题所占分值不少(20分),而题目又多是基本题,因此对于考生来说这应该是拿分的一个好地方。但从前面的难度统计表中我们看到,不少考生从这块地盘上丧气而归。这主要是因为填空题只填最终结果,即使解题思路、过程正确,只要计算上出差错,或对结果的表述不合要求,就不能得分。因此,填空题这种只要结果不要过程的要求,对考生来说既有宽松的一面(可以不写过程),也有苛刻的一面(不能出错),不少人(包括部分教师)只注意到前者而忽略了后者,这正是造成填空题得分率不高的一个主要原因。对此,我们应该在提高学生运算的准确性和结果表述的规范化上下功夫。
3、要提高“情景”题型的教学水平
“情景”题型教学不能搞固定模式让学生照套,要让学生学会灵活运用已有的知识解决实际问题。不要总去搞一些陈题(当然不是说完全不要陈题),要把反映当今市场经济内容的材料作为背景编拟新题让学生去解决。教师图省事而照本宣科的教学显然已不适应今天的形势。
【关键词】中等师范学校 美术教学
现代中等师范学校美术教学应该培养什么样的人才，才能适应当今我国小学教育的要求，这应是我们从事中师美术教育工作者所思考的首要问题。
中师美术教学同其它教学一样，是对学生进行德、智、体、美等全面素质教育的重要组成部分，是培养小学教师职业素质的必备要求之一。随着时代的发展，中师美术教学的目的和要求进一步得到了补充和完善，在教学目的上补充了“通过教学，促进学生人格的健康发展；为学生继续学习打下基础；培养学生的创新精神和创造能力。”在教学要求上补充了“加强对学生的艺术思维训练和美术素养教育，要求教师不断改进教学方法、教学手段和教学模式，提高教学效益。”因此，现行中师美术教学必须充分体现新的教学目的要求，在认真贯彻中师美术教学原则（思想性原则、审美性原则、基础性原则、实用性原则、实践性原则）的前提下，变革教学观念，积极探索新的教学模式和教学方法。要致力于教学改革实验，加强学生艺术思维训练，培养具有创新精神和创造能力的创造型、开拓型的多能人才，只有这样的人才，才能成为现代小学教育所需要的合格师资。
这一问题，其实质是当今小学教育所承担的职能所决定的。目前，随着我国改革开放的不断深入，社会主义物质文明和精神文明建筑高度发展，人们越来越认识到科技兴国，教育先行的重要性。“国家要富强，民族文化要提高，必须从孩子抓起。”已成人们的共识。中师生是未来的小学教育工作者，他们中除有少数人继续升造学习外，大多数要到农村小学去工作。如何使现行中师美术教育主动适应当今社会建设事业的需要，特别是要适应农村建设的需要，主动适应普及九年义务教育的需要，特别是适应培养农村小学教育需要的合格师资，成为人们普遍关心的问题。
为此，现行中师美术教学在体系上必须具备完整性、科学性，具体表现在，一、美术教学应以必修课为基础，通过选修课和活动课带动全校美术活动的开展，通过教育实践巩固美术知识和提高美术技能，从而使学生切实具备合格小学教师的美术素质。二、引导学生学以致用，强调课外实践，加强对学生基本能力的考核、测评，积极开展美术竞赛活动，不断提高教学质量。三、强化美术教学管理，加强教学和教学评估。四、根据中师美术教学的需要配备必要的美术教学设备和设施，并要有前卫意识，以保证完成课堂教学和课外活动的正常进行。按新大纲要求，美术教学还应有以下几方面的职能。
一、进行美术素养教育，促进学生人格的健康发展
中师美术教学通过各种不断的途径，对学生进行着艺术素养的教育，如通过美术鉴赏教学，使学生了解中外美术名家名作，扩大知识面，加强对民族、民间美术的认识，了解民族文化传统，培养民族自豪感；了解绘画、建筑、雕塑、现代设计等的艺术特征，培养学生的鉴赏能力，提高审美素养；通过书法学习，了解中国书法的艺术特点，提高书法艺术鉴赏能力和文化素养。以此，引导培养学生形成正确的审美观，树立崇高的审美理想和健康的审美情趣，提高对美的感受能力，使学生成为心灵美、行为美、语言美、仪表美的新型人才。
二、培养和提高中师艺术思维能力、创造能力和创新精神
当今社会是科技信息时代，中师美术教科书随着时代进步，从指导思想和教学内容上也在更新。在教材内容和教学编排上，主要突出审美能力、创新精神、创造能力和形象思维能力的培养。如设计与制作的课时比例由18%提高到33%，并且要求通过学习，使学生密切联系小学现行教学实际，使学到的相关知识和技能在教育实践、社会实践中加以应用，如进行黑板报、招帖、统计图表、教学挂图、教具、模型及校园或教室美化、节日环境等的设计、制作和布置。教材还编排了诸如“拍脑袋发明”、“头脑风暴创造法”等例题，使学生通过命题创作、想象、记忆等作业形式，以达到新的教学目的和要求。另外，还补充了具有时代特色的教学内容，如编排了大量现代绘画大师吴冠中、刘海粟、李可染、靳尚谊、贾又福等人的作品，作为学生赏析内容，其目的在于使学生能适应现代社会生活，把学生的眼睛和大脑从传统观念中摆脱出来，用新的角度去观察、理解周围的新鲜事物，以适应新型高度发展的社会需求。为此，我们应该积极创造条件，以适应新型高度发展的社会需求。为此，我们应该积极创造条件，引导和诱发学生的形象思维，将学生的创新精神和创造潜能从形象思维的沃土中培植和挖掘出来。将“术”的训练和“美”的欣赏、创造能力相结合，使学生的学习和掌握基本理论基础知识和技本技能的前提下，不择手段地去实践，从工具到材料，从平面到立体，从再现到表现，从具象、意象到抽象，从二维空间到多维空间，从有意识到潜意识地构成，大胆地去想象，自由地发挥，突出学生个体的独创性，只要符合教学规律，一般不应去扼制。
在课堂教学中，应尽可能地改变过去那种单一的、传统型的讲解——示范——临摹的教学模式，应采用多方位的教学形式，让学生真正成为主体。如将学生作业展评和课堂教学有机结合，使教和学的效益成为一种动力，来促进教学发展。让学生通过展评看到自己的创造价值，产生一种无形的力量，对美术发生兴趣，从学习的被动者变为主动者。这就彻底打破了过去教师指定教材范画，全班学生集体强制临一幅画的现象。通过类似的多种渠道，把美术课真正变成培养学生观察、想象、理解、创造能力的也是最为学生喜爱的学科之一。
三、为学生继续学习打下坚实的基础
这一职能是新的教学大纲对中师美术教学所赋予的新的课题。如何体现这一学科职能？
一、正反方辩论
正1：每个人做题都要检查，不认真检查就没有满分，总之不认真做就会出错。
反1：我们哪像你们，我们不检查也是满分，何况课外的题我们也会呢！
正2：你们也不是次次全对，难免有些小毛病，经常满分的人也是很认真，仅仅是他们察觉不到而已。
反2：我们出错了也不是不认真的原因！
正3：难道你们不会吗？
反3：（无言以对）
二、联系现实
这次期末考试，只有两个满分，而且一个是认真的，另一个也是会做并且认真对待考试的同学。
三、自我反思
1.学生知识基础相对较薄弱
因为高考艺术类的招录成绩相对较低，一些学生因为文化课成绩较弱而选择了艺术类特长。在文化课成绩相对较低的情况下考取了学前教育（艺术类）专业，到大学后对学前教育专业开设的基础理论课程的学习很难在短时间形成较好的学习态度和学习习惯，这部分学生普遍表现出文化课成绩较弱，对学习理论层次较难的课程理解起来相对较为困难，大多数学生英语学习水平较差，在学习越来越难的困境下逐步陷入了越学越差、越学越不想学的恶性循环之中。
2.学校管理与教师教学方式的影响偏差
有些学校用比较严苛的管理模式来进行约束，如查课。虽然将学生拘于课堂之中，却导致不少学生身在课堂心在外，上课睡觉、玩手机的现象比比皆是。大学课堂的学习更注重教师对课堂教学的整体把控和学生的自我学习，但艺术生本来理论基础较差，上课更依赖于教师的讲解，而面对高校教师一节课推进的大部分教学内容很难做到全面掌握，因此，在此种状态之下，形成越学不会越不愿意学习的状态，逐步失去了学习的兴趣。3.教育合力的影响表现相对较弱。大学的环境与高中不同，学生缺乏教师与家长相对严格的约束，学生对所学专业不感兴趣后开始放任自流，如果学校管理严格还能稍微约束学生脱离课堂的行为。有的学生管理层与教学层对学生管理不统一，经常会出现学生打完考勤之后再逃课的行为。有个别家境较好的家长，未积极鼓励学生安于学习，这不仅会影响学生本人，甚至还会影响班集体中其他成员的学习。学生平时对就业的意识淡薄，在就业面前所表现出来的状态明显不积极。
二、学前教育艺术类师范生实现专业发展的途径
《幼儿园教师专业标准》中对幼儿教师应具备的专业理念与师德、专业知识与专业能力上提出了详细的要求。高校在培养学前教育人才时，只有遵循国家出台的促进学前教育发展的相关文件要求，促进师范生培养，才能培养出社会所需要的合格师资力量。
1.从思想上引导，夯实理论知识的学习
针对学生在校学习期间的表现，教育者更应该关注在思想上对学生引导与教育，要增强艺术类师范生的教师意识，提高其对教师职业的认同感。学生只有喜欢、热爱教师职业，并且认为自己适合从事该职业，才会对职业产生认同感，由此形成的认同感才是稳定和持久的。因此，要做好艺术类师范生对学前教育专业兴趣的引导，让其了解大学阶段的理论学习对工作都有基础作用。在大学期间所形成的积极的学习态度和学习习惯，对个人的影响尤为重要。
2.加强教学技能训练，提升师范生的技能
在校期间要加强艺术基本功的训练，如声乐、舞蹈、钢琴等艺术能力的培养。同时，在大学期间还应分阶段加强教师基本功的训练，强化练习口语表达和书写能力，重视训练教师教学基本功，实践类课程则应注重教师技术训练，行为获得，可采用讲解示范法、行为训练法、微格教学法、模仿法、自评他评法等，并列举教学实例，使实践类课程的教学在转化为学生有效教学行为上起到较好的效果。此外，还要提高学生的课程组织与实施教学的能力，开拓幼儿园实习实践基地建设，通过组织参观与实习活动，让学生在实践中拓展教学能力。
3.发挥教学与管理的双重指引作用
管理人员与任课教师应有机结合起来，运用彼此之间形成的教育合力对学生产生影响，促使学生积极参与到课程学习中来。针对学生基础理论知识较为薄弱的情况，教师要合理组织、调节教学内容，注重对理论的基本概念和逻辑体系的分析讲解，教学的实施不仅是完成教学计划中各项内容的规定，更重要的是面对教育对象的现实情况，在开展教学的过程中，有针对性地进行调节，如果仅仅为了完成规定的教学内容，教学只成了“教”，而忽视了教育对象的“学”，并不能成为真正的教学。
4.做好就业指导与规划，调整就业期望值
关键词：高中数学；翻转课堂；思考“翻转课堂”可以让学生融入数学教学中，活跃课堂气氛。当前值得思考的问题是如何充分发挥“翻转课堂”在高中数学教学中的作用，提高教学质量。数学教师也要结合学生的特点合理制订“翻转课堂”教学方案，实现有效教学。
一、高中数学教学中实施“翻转课堂”的优势
美国首先在高中数学教学中实施了“翻转课堂”，加深学生对数学知识的了解和记忆，数学教师利用计算机技术把课堂内需要讲解的知识点上传到微视频平台，这种数学课堂教学形式被人们称为“翻转课堂”。相比传统的高中数学课堂教学模式，“翻转课堂”的互动性更强，十分灵活，学生可以不受时间和地域的限制随时观看计算机平台上的视频资料，而且学生可以和教师在计算机平台上进行沟通交流，缩短师生之间的距离。“翻转课堂”具有针对性，教师在“翻转课堂”模式下可以站在学生的角度来分析学生的学习需求和学习兴趣，从学生的兴趣点出发，实现有效教学，提高数学课堂教学效率。除此之外，高中数学教学不能脱离学生的生活实际，这才能体现出实践教学的特点。
二、高中数学教学中实施“翻转课堂”存在的问题分析
1.教师的计算机技术应用能力较差
在“翻转课堂”教学模式下，教师必须能够熟练操作计算机设备，并把录制好的视频上传到计算机平台上。教师还需要利用计算机平台搜集大量的信息，对有利用价值的信息进行整理，这就要求高中数学教师必须掌握计算机技能。但是，很多高中数学教师不具备计算机技能，无法熟练操作计算机设备。
2.学生自主学习能力较低
在“翻转课堂”教学模式下，学生需要利用计算机平台进行课前预习，查阅与教学内容相关的资料，并在计算机平台上与数学教师进行沟通交流。但是，很多高中生还不习惯“翻转课堂”教学模式，自主学习的能力比较差，常常用计算机玩游戏等，缺乏时间观念，严重时影响学习质量。
3.缺乏合理的课堂教学评价标准
在“翻转课堂”教学模式下，教师只有合理制订课堂教学评价标准，才能促进学生的成长和发展。但是，教师需要注意的问题是考试成绩不是教师评价学生学习质量的唯一标准，学校对于教师课堂教学质量的评价只依靠学生的考试成绩，这样的课堂教学评价是不合理的。
三、高中数学教学中实施“翻转课堂”的对策
1.搭建网络平台
“翻转课堂”的实施是建立在信息技术的基础之上的，要想提高“翻转课堂”教学质量，高中数学教师必须提高计算机技术水平，合理搭建网络平台，丰富网络平台上的教学内容，并定期上传教学视频，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。高中数学教师一定要做好教学准备，明确教学目标，制订合理的教学计划。教师在制作教学视频时可以借鉴其他教师的制作经验。数学教师在教学过程中起引导作用，帮助学生结合自身的实际情况选择微视频课程，满足学生的学习需求。
2.加强合作学习
相比传统的高中数学课堂教学模式，“翻转课堂”更注重师生之间的互动和交流，活跃课堂气氛。合作学是高中数学教学中必不可少的学习模式，也是“翻转课堂”教学模式下必不可少的教学方式。在开展合作学习之前，教师首先要考虑的是学生的分组问题，教师必须保证学生分组的合理性，才能保证合作学习的有效性。在“翻转课堂”下，教师可以让学生用微视频来学习教材内的知识，并要求学生做好记录，重点记下无法理解的问题，在微视频播放结束后，教师需要针对学生无法理解的问题进行重点讲解。数学教师也要多设置开放性的问题，让小组成员共同讨论。高中生正处于成长和发展的关键时期，学生的思维模式也在逐渐形成，教师可以通过数学教学来培养学生的思维能力，缩短学生之间的差距。高中数学教学的根本目的是让学生能够运用所学的数学知识解决生活中遇到的数学问题，促进学生的成长和发展。
参考文献：
[1]宋加圯.高中数学应用翻转课堂的实践研究[D].天津：天津师范大学，2015.
关键词：数学教师；考试能力；教学反思；应试技巧 考试是学校的常规工作之一。对学生而言，学得好才能考得好，考得好是最终目的。
在举行第一次大型考试之前，我们在搜集、整理相关资料的基础上，结合我校多年高考备考成功的经验，反思教学中的问题。
一、关于试卷结构
就像军人要研究地形一样，考生必须要对平时习以为常的试卷进行研究。（1）一份完整的试卷分为非密封卷（Ⅰ卷）和密封卷（Ⅱ卷）。二者均有考生信息区及试题区。（网上阅卷的试卷又有所不同）（2）在试卷考生信息区内，考生务必将个人的相关信息（县区、学校、姓名、准考证号、科类）准确填涂，尤其要注意正确理解“科类”一栏。同时，考生信息也应在指定时间内准确填涂到机读卡相应的栏目内。（3）试题区内，首先要认真阅读试题以外的提示和说明性文字，如，注意事项、试卷分数、考试时间、页码数量、试卷指定页码右下角的座号填写等。
二、关于“四个一分不丢”
“四个一分不丢”是指“心理一分不丢，审题一分不丢，技巧一分不丢，卷面一分不丢”。这就要求学生在平时的测试、演练中，要从这四个方面磨炼自己，从而形成较强的应试能力。
1.心理方面
考试中，我们可能会遇到一些影响情绪稳定、心态平和的具体情况。一般情况下，主要有以下情景：
（1）刚进考场时；（2）刚接触试卷时；（3）自己认为领到的试卷或答题卡有问题时；（4）下笔填涂就出现错误时；（5）觉得自己的座位不理想时；（6）浏览试卷发现有很陌生的试题或新题时；（7）做题过程中遇到难题时；（8）做题过程中觉得试题很容易或都有点似曾相识时；（9）发现自己做错了题时；（10）卷面出现污损等问题时；（11）发现涂卡错误时；（12）考试快结束而答题卡还未涂时；（13）考试结束前15分钟哨声响起时；（14）发现自己的时间不够用、试卷可能做不完时；（15）考试过程中，监考老师或广播突然提示试卷有需要更正的地方时；（16）由于某种原因，试卷需要调换时；（17）遇到刮风或暴雨天气时；（18）考场外突然出现较大的噪音等干扰时；
（19）遇到监考老师来回走动或观察自己做题等干扰时。
应有的良好应试心理：（1）每位学生应该明白，考试目的是展示个人才华而非暴露个人缺陷，追求的是将个人才能展示到极限。（2）要暗示自己有足够的信心圆满完成全场考试，暗示自己“我能行”。（3）保持情绪的稳定，明白一次考试是由若干片段组成，不因某些科目自我感觉良好或糟糕而情绪化，洋洋得意或一蹶不振都是致命的弱点，实践证明，自我感觉并不可靠。要视考试为检测手段，重视考试过程，要有“我难人亦难，我易人亦易”的心态，努力做到容易题面前不轻狂，难题面前不气馁。不到考试结束时，绝不轻言放弃。（4）平时要加强冷静应对各种突况的心理训练。
2.审题方面
要遵循审题―判别―联系―构思的总体思路。落实“一读二抓三揣四联五理”的审题步骤，即逐字逐句地仔细通读题目2～3遍，抓住题目文字材料中的关键词或关键点，揣摩命题人的意图，调动知识储备，找到与所学知识点、考点的连接点，构思并整理出答案要点。要特别注意：
（1）审题时要审清答题要求。（2）对题干中的重要信息可以作标记，提醒自己考虑全面。（3）要注意分值情况，借助分值为整理答案提供参考。（4）要有一种意识：愈熟愈难，愈新愈易。越是旧题、老题，考查得越深入、细致，难度也可能越大；越是新题型，题干越长，说明要求、提示越具体到位，难度也可能越小。新题型往往是送分题。（5）要尊重每一道题，要将每一道题都当作第一次见到来对待。千万不能受以前做过的类似题的影响，要排除先入为主的干扰。
3.技巧方面
（1）严格遵守考试时间，科学安排考试时间，才能充分利用考试时间。
①平时测试就要严格遵守时间规定，绝不提前做题。②根据各科试卷结构和题型分布，摸索不同题型的答题时间，进而做好每科考试的时间分配并不断实践。③严格执行从前到后、先易后难、先熟后生、最后攻关的做题顺序，绝不能因难题耽搁时间，从而影响全卷的顺利完成。
（2）严格遵循应试程序，认真落实每道程序，用规范的应试程序来堵住疏漏、稳定情绪。
①从进场开始，镇静、有序、认真地完成每个应有的环节，避免出现思维混乱、手足无措的情况。②养成分时段准时完成相应任务的习惯，用规范合理的答卷程序来赢得镇定的应试情绪。③必须落实涂完Ⅰ卷答题卡再作Ⅱ卷的要求，严禁不涂Ⅰ卷答题卡就作Ⅱ卷的现象发生。④检查试卷时，不要轻易改答案，尤其不能改换客观题的答案。⑤考完每场后不要与同学对答案。
参考文献：
关键词：幼儿师范；美术；第二课堂
中图分类号：G42 文献标识码：A文章编号：1005-5312（2011）26-0244-01
第二课堂在教育教学过程中被广泛使用，但学术界对其没有统一、明确的定义。我国著名教育家朱九思等在《高等学校管理》一书中最先提出了“第二课堂”的概念，认为：第二课堂是在教学计划之外，引导和组织学生开展的各种有意义的健康的课外活动。这个课堂的活动包括：政治性的、学术性的、知识性的、健身性的、娱乐性的、公益性的（或叫服务性的）、有酬性的活动等等。
幼师美术第二课堂，旨在于培养学生对美术的兴趣、爱好、增长知识、开阔视野，提高技能、丰富学生的课余文化生活，使学生得以全面发展。美术第二课堂在时间和空间上是美术课程的延伸，在内容和形式上是对美术课堂教学的深化和创新，以丰富的资源和空间为载体展开系列开放性的活动。根据学生实际，实施分流教学。利用课外活动时间和双休日，根据学生的具体情况和意愿适时选择分出美术特长班、普通美术班和对口专业美术高考班，由学校组织美术教师对学生实施分流教学。普通美术班旨在补缺，培养兴趣，每周进行一次辅导；而美术特长班一周进行两次辅导，主要加强绘画基础训练和手工制作、幼儿园美术课设计等。目的是提升兴趣，发展专长，为以后适应幼儿教学。对口专业美术高考班，开设对口高考考试科目，一周多次辅导。目的是帮助学生对口高考美术专业过关，争取考取大学。实施分流教学的目的是因材施教，帮助生命正常的成长，使学生能学以致用，学有专长。活动内容和时间安排见下表：
注：1.第二课堂活动主要利用双休日和周一至周五的课外活动时间开展。
2.美术特长班的学生主要来源于二、三年级，学生自愿报名参加。
3.美术普通班主要针对在美术必修课考试中没有过关的学生，在第二学期刚开始2个月开设。
4.高考辅导班的学生自愿报名，利用夜自习、双休日时间
走出教室，体验生活中的美术。著名教育家陶行知说：“活书是活的知识之宝库。花草是活书，树木是活书，飞禽走兽微生物是活书。山川湖海，风云雨雾，天体运行都是活书。活的人、活的问题、活的文化、活的武功、活的世界、活的宇宙、活的变化，都是活的知识的宝库，便是活的书。”生活就是一本活的书。这活的书里面，就蕴藏着无穷无尽的读不完、看不厌的知识和美。教师要用自己的一双慧眼，引导学生采撷生活中美的花絮，呼吸浓浓的花香，让美术点缀并诗化我们的生活。因此，美术教师要引导学生“走出教室”，即一是教师把生活引入第一课堂，让学生联系生活实践，体味生活中的美术，表现生活中的美术，如，教师运用语言、实物、挂图、幻灯、投影仪、电视录像、多媒体等电教手段把自然之美、生活场景搬到教室；我们还可以借助美术特征，根据幼师生特点，融合时代精神布置教室环境等。二是带领学生到教室外面，走入生活，进入第二课堂，如校园、景点、生活小区等进行现场教学，让学生到大自然中学习，到生活实践中学习，感受、体验、欣赏大自然和生活中的美，从而去创造和表现自然之美、生活之美。
参考文献：
【摘 要】 示范教学作为一种古老的教学方法，历来是解决技术传承的利器，在美术学科也不例外。 那么何为有效示范呢？本文通过对课堂示范教学的观察与思考，总结美术课堂有效示范应该具备示范直观生动、学生的主动参与、多样整合、适度留白、抛砖引玉、积极创新的特点。
【关键词】 有效示范；直观性；主动参与；适度留白；创新；关系
从古至今，在美术教学中示范教学始终是一种重要的教学方式。因为美术的视觉性和实践性决定了必须眼见为实。美术的“术”字告诉我们其中包含着很强的技术性。技术也是一种文化，其间也包含着美。传统示范往往采用单一方法进行过程示范，过多地关注教师自身示范的效果。这样的示范只能体现一种技法，不能开阔学生的眼界。这样一来反而使学生过多地依赖老师的示范，禁锢了学生创造性思维。那么如何才能避免学生机械地临摹老师示范的现象呢？什么样的示范才是有效的，才能展现出美术学科独有的魅力？笔者认为有效示范应该具备以下几个特征。
一、示范教学应关注学生的主动参与度，激发学生思维
传统示范教学中教师往往采用独立演示，学生充当看客，处于被动接受的地位，使得教学效果较差。教师在创设示范环节时要充分关注到学生的参与度，使得学生的思维在示范环节中得到很好的激活，实现主动学习。在上《蘑菇家园》一课时，我借用学生画的蘑菇外形，让孩子出主意加上窗户、门等，师生一起把普通的蘑菇变成一座漂亮的蘑菇房子。在修正示范环节直接采用对学生作品进行示范，并让其他同学出主意加什么形状的窗户，什么类型的门，充分地激发了学生的创意思S和参与热情。这样的示范环节俨然使学生成为主角，师生互动的示范教学闪烁着教学智慧的光芒，也闪耀着师生平等的光辉。
二、示范教学可以对多种资源、教学手段进行整合
饭店为迎合不同人的口味，会提供多样的饭菜。示范教学也不例外，创意往往来自于独特的个性与个体丰富的内在体验。示范教学应尽可能为学生提供多样的选择、多样的构图、多样的技法、多样的题材，也包括多样的手段进行示范教学。在第五届全国中小学美术优质课评比中同样有一个优秀课例在示范教学上做得非常突出。《下雨了》一课中，教师在六分钟内不仅示范了两个人物的画法，还通过活动教具补充了多个人物动态；并用不同的线条表现了各种雨的表现方法；最后示范两种构图的方式提示学生构图时可以有不同的选择。这样的示范解决了技法的问题，也激活了学生的思维。多种教学手段的整合，能扬长避短，并以迁移、比较、延伸等方法拓宽学生的视野，引发发散性思维。在“立”知识技能的同时，能及时“破”传统示范对学生的思维禁锢；在传授技能的同时巧妙规避示范带来的后遗症。
三、示范教学需要适度留白
教学示范环节中教师必须摆正自己的位置，明确示范教学不是个人风采大赛，示范不能因为展示个人风采占用太多教学时间。时间太长的示范，会使得学生产生视觉疲劳，反而会使得要点被忽略。因此，优秀的示范首先要对示范的内容与时段进行精选，实际教学过程中，往往只需提供局部的示范，因为教师的完美也许就是学生的枷锁。我在教学《瓶子新生代》时，为了激发学生对肌理的探究，故意在演示时放弃瓶子的外形，在陶板上进行示范，以避免出示的瓶子束缚学生的创作。教学是一种留白的艺术，适当地留白给予学生的将是创意的空间。
四、示范教学应起到抛砖引玉的作用
示范教学的目的不仅是为了让学生能够掌握一种知识或技能，更需要通过示范，与学生的已有知识建构联系，使学生能举一反三，达到知识的迁移。一位教师执教《虫虫大聚会》这一堂立体纸工课，在示范了蝴蝶的做法之后，通过改变又示范了蜻蜓，又通过加法将毛毛虫变成了瓢虫。通过这样的演示为学生提供了更多的创新思维，通过加减法可以灵活地将已有的方法运用于更多的昆虫制作，最后学生完成的作业不但没有拘泥于老师的示范，而且非常精美！这样的示范就激发了学生的创作思维。
五、示范教学应与时俱进、积极创新
示范教学经过这些年课改的洗礼，无论在示范方法、工具还是在思维方式上都被赋予了新的内涵，创新意识是新型有效示范所具有的品质。有的教师通过微视频示范，让示范更直观更清晰，变得更有效；有的教师更是把现场演示和多媒体示范相结合的方式进行结合进行示范，做到动态展示与静态分析相结合，更便于学生理解。也有的教师大胆采用逆向思维的方式进行示范，通过比较，不仅可以让学生认识事物的特点，也可以一目了然、优胜劣汰，同时也可以通过对比激活学生思维。
综观许多长期从事美术教育、教学的优秀教师，他们的课堂教学之所以取得精彩，往往是在教学中适时地采用了示范这种教学手段解决美术课中的重难点。美术课堂示范是构成美术课堂教学的中坚柱石，许多美术课如果没有教学示范，美术教学目标就难以顺利实现，便谈不上学生的美育素质提升。当然教学示范可以有多种形式呈现并没有固定的模式。教学示范应根据学生和教学内容合理运用，才会有事半功倍的效果。扬长而避短，教学示范小方法，解决课堂教学大问题，提高课堂有效性。
【参考文献】
[1]周玉森.让学生在体验中自主发展[M].人民教育出版社
关键词：小学数学；考试评价；改革
提起考试，人们往往把它与“应试教育”画上等号。考试评价曾因其具有强烈的选拔与甄别而成为新一轮课程改革的“反面角色”，“”的阴影笼罩人们的心灵，仿佛都是考试惹的祸！其实，考试本身并没有“罪”，罪过则在于人们对它的扭曲与误用。考试是学生学习的一部分，是对学生学习情况和发展情况进行评价的重要方式，尽管并不是学生学业评价的全部，但却是重要的组成部分。因此，我们要在深刻反思考试制度所存在问题的基础上，加大“考什么”“怎样考”和“怎样处理考试结果”的研究。以促进学生的发展为核心，建立科学的数学考试评价机制，让数学考试评价充满“绿色”！下面就新课程下数学考试的命题与评价谈几点想法！
一、为数学考试命题内容增添“绿色”
1.命题注重基础性――绿色之本
基础性是最重要的本质，课改以前，我们的教育始终构建在“以知识为本”的平台上，对基础的认识仅局限于基础知识与基本技能，平面地、超负荷地追求“夯实”知识基础与技能基础的短期效应结果。新一轮课程改革，为我们构筑了“以人的发展为本”的平台，我们可以从多方位、较全面地构筑基础的框架。
2.命题贴近生活性――绿色之源
让学生运用学到的数学知识解决生活中的实际问题，是数学学习的目的所在。因此，我们的数学试题的内容一定要贴近生活。可选取学生身边熟悉的事物作题材，选择“现实的、有意义的、富有挑战性的”生活素材，精心设计试题。
二、为数学考试评价方式增添“绿色”
1.让学生走进“绿色通道”
（1）主动参与考题设计
历来试卷内容的安排是教师的权利，教师根据教学目标要求、自己的经验、爱好来设计试卷，学生只有做试卷的义务。然而如果教师下放考试内容设计的权力，发动学生共同参与试卷内容的设计，学生可以交流传抄，研究解答方法，而后由教师选出或组合数张编得好的试卷在考试中使用。这样的形式激发了学生极大的热情，他们感到兴奋。
（2）主动融入自我评价
自我评价是指被评价者参照评价指标体系对自己的活动状况或发展状况进行自我鉴定。在教师评价学生时融入学生的自我评价，有助于学生及时发现问题并及时改进。特别是在以发现学生的问题、寻找解决问题的方法、促进学生的发展为根本目的的形成性评价中，自我评价显得更为重要。为此笔者进行了积极的尝试：每一次测试，学生在做完试卷后，对自己的评价都很高，好像都是满分。即便教师再三督促检查，学生还是无动于衷。一旦试卷批阅后，学生的神情又十分沮丧，原有的自信与现实的分数相差很大。这表明学生不能正确评价自我。对此，我尝试让学生在考卷上先给自己“打分数”，然后，对照教师评出的分数，检查差距。经过多次的尝试，差距会越来越小，有的甚至趋向于零，学生的自我评价能力也就得到很大提高。在自我评价与教师评价结合的过程中，逐步建立“自我评价―教师评价―找出差距―自我评价―教师评价―有所提高”的评价模式。
2.让教师走进“绿色通道”
（1）恰当运用延时评价
如果学生对自己某次测验答卷觉得不满意，教师可鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答。教师可以就学生的二次答卷，给予评价，给出鼓励性的评语。这种延迟判断淡化了试卷评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展。
（2）充分使用激励评价
每次考完试后，当学生发现考试成绩和原来预想的出现偏差时，他们往往总结成粗心大意或者缺乏努力，甚至怀疑自己的能力，从而情绪低落，学习兴趣下降，这时他们也最容易失去自信心。次数多了，便产生了厌学、厌考情绪。考试成了学生的对立面，就体现不出它的评价作用了。所以，我们必须纠正学生对考试的恐惧心理，使他们坦然面对考试，在考试时发挥自己的最佳状态，要达到这一点，我认为应该多一点激励，少一点打击，特别是对学习有困难的学生，让学生始终对学习充满信心，不断向前努力。我们不但重视考试结果，更要重视考试过程。要肯定学生的点滴进步，更要引导学生反思错误存在的原因以及努力的方向，教师的真诚评价无疑是一支强心剂，让学生在反思中增强学习的信心，在激励中寻求更大的成功！
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