时间：2023-01-13 07:23:27
导语：在班主任对学生的评语的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、中小学操行评语撰写中存在的问题
1.内容上存在的问题
（1）失真
在撰写操行评语时，有的班主任只是凭感觉对学生进行一番想当然的评价，致使操行评语成了失真评语。
例如，笔者曾经给高二六班的小斌（化名）同学写过这样的期末操行评语：“你是一个积极上进的男孩，不仅学习勤奋刻苦、成绩突出，而且遵规守纪、热爱集体……可是，你又是一个非常内向的男孩，希望你平时多与同学交流，培养自己乐观开朗的性格，使老师和同学们更了解你、更欣赏你”。没想到，开学不久，小斌同学却坦率地对笔者说：“老师，您根本不了解我，其实我还是很开朗、很活泼的……”学生的“实话实说”让笔者哑口无言，也感到了惭愧：我写的操行评语一定会让小斌伤心的，他会觉得我不关心他，不了解他，也不喜欢他，这一定会影响他的心态和学习积极性。后来，笔者专门找小斌同学道歉，并且更多地关注了他的学习和生活。慢慢地，不仅消除了失真操行评语对他的不良影响，还增进了师生情谊。
这个案例不仅说明了操行评语撰写中存在的内容失真现象，也揭示了操行评语内容失真带来的危害。
（2）空泛
在撰写操行评语时，有的班主任只是对学生进行一番笼统的评价，致使操行评语成了套话评语。
例如：“该生思想进步，尊敬老师，团结同学，关心集体，热爱劳动，学习努力，助人为乐。但是学习成绩不理想，希望继续努力，提高成绩。”
在这则操行评语中，班主任虽然对该生进行了比较全面的评价，但是对该生到底思想如何进步，怎么尊敬老师、团结同学、关心集体、热爱劳动，学习何等努力，怎么助人为乐，成绩怎么不理想，如何继续努力等内容都说不具体。实际上只是说了49个字的套话。这样的操行评语不仅不能让学生信服，甚至还有可能让学生对班主任的工作态度感到失望。
（3）跑题
在撰写操行评语时，有的班主任特别注重对学生天赋的评价，却忽视对学生品德养成的评价，致使操行评语成了跑题评语。
例如：“你是个漂亮的、聪慧的小女孩。一头漂亮的天然卷发显示着你的与众不同，扑闪着一双黑亮的大眼睛，无处不显露着你的机灵，就像冬日里的腊梅花一样招人喜爱，老师真想多看你几眼。”
在这则操行评语中，班主任虽然用形象的语言对学生进行了生动的评价，但是却没有客观、准确地对学生的操行进行评价。这样的操行评语不仅不能激发学生上进，甚至还有可能误导学生过于追求外表美。
（4）冷漠
在撰写操行评语时，有的班主任只是机械生硬地对学生进行评价，致使操行评语缺少人情味和感染力，成了冷漠评语。
例如：“你是全班最高的男孩，学习成绩却总是最低。希望你知耻而后勇，悬崖勒马，痛改前非，迎头赶上。努力做一个合格的高中学生。”
在这则操行评语中，班主任虽然一针见血地指出了学生的缺点，但是却没有饱蘸感情进行点拨和激励。这样的操行评语不仅不会产生教育力量，反而会伤害学生的自尊心。
2.表达上存在的问题
（1）不规范
在撰写操行评语时，有的班主任搞不清评语和寄语的区别，结果把操行评语写成了勉励学生的寄语。
例如：“过去的一学期已经过去了。希望新的学期你能有一个崭新的开始：能严格按照自己制定的计划努力学习，尽量做到文理齐头并进，并广泛开展课外阅读，在宁静致远、淡定从容中走向成功。祝福你学有所成，开心快乐。”
在这则“操行评语”中，班主任虽然情真意切地表达了自己的希望和祝福，但是却没有对学生的优缺点进行客观的评价和指导。这样的“操行评语”算不上是真正的操行评语。
（2）太花哨
在撰写操行评语时，有的班主任在表达上华而不实，致使操行评语成了花哨评语。
例如：“你是一个成绩突出、颇有名气的小学生。你像一朵美丽动人、含苞欲放的花朵招人喜欢；你像一颗明亮的小星星，光芒四射，使人眼花缭乱；你像教室前面的富有生命力的小树正在茁壮成长……同学们对你羡慕不已，老师为有你这样的学生而感到骄傲。”
在这则操行评语中，班主任虽然用华丽的辞藻对学生进行了赞美，但是却没有恰当地对学生的优缺点进行具体、准确的评价。这样的操行评语不具备求真务实的教育力量。
（3）不得体
在撰写操行评语时，有的班主任在表达上生硬过分，致使操行评语成了“伤人评语”。
例如：“你真是个天才，天赋过人，才华横溢，于是你便得意忘形。希望你千万不要被胜利冲昏头脑，要经受住鲜花和荣誉的考验。”
在这则操行评语中，班主任虽然客观地评价了学生的优缺点，但是却没有用包容的心态、柔婉的态度、得体的语言巧妙地表达出来，也就难以引发学生对操行评语的认同感和信任感。
二、写好中小学操行评语的对策
1.坚持三个原则
（1）客观性原则
班主任要写好操行评语，必须坚持实事求是的客观性原则，努力做到客观、真实、准确地评定学生的操行：对每个学生的优点，既不抹煞也不拔高；对每个学生的缺点，既不掩盖也不放大。这是班主任写好操行评语的基本前提。
（2）综合性原则
班主任要写好操行评语，应该坚持综合评定的综合性原则，努力做到定性评价和定量评价相结合，学生自评、小组互评、科任教师评价和班主任评价相结合，立体、全面地评定学生的操行。这是班主任写好操行评语的根本保障。
（3）激励性原则
班主任要写好操行评语，务必坚持一切为了学生发展的激励性原则，善于发现、肯定、褒扬学生操行的闪光点和生长点，努力激发学生的进取心、实干精神和自信心。这是班主任写好操行评语的最终目的。
2.实施三项策略
（1）切实了解每一个学生
苏霍姆林斯基说：“不了解孩子，不了解他的智力发展，他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋，就谈不上教育。”要写好操行评语，班主任必须通过观察、谈心、家访和广泛听取他人意见等途径，主动、全面、深入、细致地了解每一个学生，善于捕捉每个学生特有的心理活动和行为细节，并随时做好观察记录或撰写教育故事。这是班主任写好操行评语的必要条件。
（2）真正明确操行评定的参照标准
要写好操行评语，班主任应该依据《中等职业学校德育大纲》、《中学德育大纲》、《小学德育大纲》、《中小学生守则》、《中小学生日常行为规范》等文件和本校校规校纪的具体要求，结合学生的思想觉悟、道德品质、文化学习和行为表现，进行客观、公正、综合的评定。这是班主任写好操行评语的主要依据。
（3）严格遵守操行评定的一般流程
要写好操行评语，班主任应该严格遵守操行评定的“四步”流程：一是学生自评，由学生本人实事求是地给自己写出操行评语，明确自己的优点、不足和努力方向；二是小组测评，同组同学之间互相找优缺点，由组长参考评议意见写出组内学生的操行评语；三是科任教师评议，由全体科任教师对学生操行进行评议；四是班主任总评，在参考学生自评、小组测评和科任教师评议意见的基础上，由班主任按照优秀、良好、合格、不合格四个等级综合评定学生的等级，并亲自写出每个学生的操行评语。这是班主任老师写好操行评语的重要保障。
3.实现两个目标
（1）确保内容切实
首先，要写好操行评语，班主任必须确保评语内容真实。必须客观真实地评价学生，不能因为成绩优异就忽视学生操行中存在的问题，也不能因为犯过一两次错误或成绩不好就全盘否定学生的操行，更不能因教师个人的好恶片面地评价学生。正如程红兵所说：“评语应该是绝对真实的，我反对庸俗地讨好学生，反对无原则地吹捧学生。学生知识有错误的，予以纠正；学生认识有偏差的，应该指出；学生心理有问题的，加以疏导；学生行为有缺憾的，必须引导。”
其次，要写好操行评语，班主任必须确保评语内容齐全。一方面要确保评语的成分齐全：既要指出优点、缺点，表达希望或要求，还要暑名、盖章和填写日期；另一方面确保评定操行的要素齐全，最好针对学生在道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现这六个方面的表现进行评定。
再次，要写好操行评语，班主任必须确保评语内容具体。应该针对评定要素，从不同角度用具体的证据说话，用感人的细节说话。正如程红兵所说：“评语就是写真实、感动的细节和情绪，在细节当中体现教育、体现关爱、体现思想。”
（2）力求表达精美
第一，要使操行评语表达精美，班主任可以灵活运用诗歌、对联等表现形式。比如这则诗歌评语：“尊师守纪爱集体，勤奋学习好榜样。成绩优异列前茅，劳动积极正能量。艺术竞赛常获奖，为班争光人夸奖。美中不足有一点，就是课堂不搭腔。满腹才华没发挥，自我埋没多吃亏。新年发奋展翅飞，全面发展增光辉。”在这则操行评语中，班主任用通俗易懂、朗朗上口的七言诗形式，巧妙地指出学生的优点和不足，诚恳地提出希望和期待，使这则评语具有了情趣和美感。
第二，要使操行评语表达精美，班主任必须确保评语表述准确，必须杜绝病句和错别字，即便是标点符号也要恰当、准确。
第三，要使操行评语表达精美，班主任必须确保评语描述生动：既要善于运用比喻、排比、引用等修辞手法，又要善于描述典型细节。比如“教室里暖烘烘的大火炉，是你亲手燃起；教室的窗帘坏了，是你悄悄换好；同学生病呕吐的脏物，是你抢先清扫；排桌椅，抹教桌，擦黑板……总是少不了你的身影。你像小蜜蜂一样勤劳，像太阳一样温暖。”在这则操行评语中，班主任就是恰当地运用排比、比喻的修辞格，生动形象地描述学生勤劳和助人为乐的典型细节，使这则评语具有了强烈的感染力。
关键词：班主任；评语；情感性；激励性；艺术性
班主任的评语不仅是一门科学，也是一门艺术，更是师生双赢的教育活动。老师的评价对学生的影响很大，它能沟通师生之间的情感，激励学生，帮助学生正确地认识自我，树立不断进取的信心，对学生的成长产生极其深远的影响。班主任评语作为一种特殊的文体，应该具备以下几个方面的特性：
一、评语要有情感性
班主任要用自己的心与学生沟通，实事求是的评价，用饱含朴实、充满情感的语言。通过评语艺术，透露对学生的尊重、信任、关怀、体贴、期待。学生通过阅读评语，从中感悟班主任对自己的关爱与信任，从而达到“润物细无声”的育人效果。
班上有位歌唱得特别好但学习成绩不理想的女生，我这样给她写评语：“你是一个聪明的女孩，歌唱的让同学们赞不绝口。依照你的智商，成绩不该是这样的，主要原因是功夫没有下够，老师多么希望你的学习，也像唱歌一样出色啊！相信经过你的努力，一定会成为一个全面发展的合格学生。”这样的评语，老师在肯定优点的基础上，又恰如其分地指出了学生的不足之处。它既使学生从中受到鼓舞，又指明了今后改进的方向，从而达到了良好的育人效果。
班主任的笔要饱蘸着心中的爱，写出“脉脉含情”的评语，让学生一见动情。写评语最好用第二人称“你”来代替常用的“该生……”。这样可以使师生平等对待，增加学生与老师之间的亲近感，就会缩短师生的情感距离，就好像朋友在面对面娓娓而谈。
我班有位同学性格内向，寡言少语，不太合群，成绩平平。班主任通过与他谈心，了解到其中个由。在给他的评语中写道：“你是一个很有思想的学生，你没有因为自己的平凡而自卑，而是一直默默努力；你平时虽言语不多，但你严谨沉稳、不急不躁，是一个非常棒的学生。你的学习虽然不冒尖，但老师认为你很有潜力，下次考试将会成为班上的一匹‘黑马’”。读这样的评语，学生会感到集体的温暖，老师和同学热切期盼的目光，从而信心倍增。
二、评语要有激励性
常言道：“尺有所短，寸有所长。”我们的学生也是如此。关键在于班主任如何发现、挖掘他们的闪光点加以正确引导，让学生从其缺点错误中找到新的自我，树立起上进的信心。
我班有一名同学成绩差，课堂上爱捣乱，而且性格倔强，任课老师为之头痛。经过多方观察了解，我发现他在体育上很出色。而且在学校召开运动会时，代表班级取得了优异的成绩。于是，便这样给他写评语：“在运动场上你是英雄，愿你也成为学习上的强者。如果把跑道上的拼劲用在学习上，你一定能成为一名品学兼优的好学生。”结果，这位同学在下学期都把我的要求化成了自己的实际行动。对另一位品学兼优的学生的评语是：“你对老师彬彬有礼，你对同学谦虚和善，你对工作全力以赴、任劳任怨。在思想上你严于律己，在学习上你踏踏实实，如果你再大胆地放开自己，多一点自信，也许能更好地发挥你的才能。”
这样的语言，可以燃起学生的希望之火，催人奋进。如涓涓细流，渗透着浓浓的爱意和殷切的期望，使学生以极大的热情投入学习中去。
三、评语要有艺术性
恰当、精彩的评价，有益于学生的健康成长。我给班上一位好强，但缺乏韧性的男生这样写评语：“祝贺你，因为你聪明可爱，因为你表现不俗。‘冰冻三尺，非一日之寒’，你要超越别人，先要战胜自己。做到有志气、有恒心。”
对学生而言，我们必须尊重差异，注重个性，保护其自信心。实践证明，良好的自信心是学生健康成长的前提。不管对谁，班主任都不要也无需做出最后或绝对的结论。尤其在说不足时，应含蓄些，讲究语言的张力，留给学生自己咀嚼的空间。我为两位学生这样写评语，一位学生的评语是：“你长得漂亮，很可爱，老师多么希望你的学习也像你本人一样美丽、可爱。”对另一位学生的评语是：“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。”评语中流露出老师的真情和鼓励，同时像一缕春风，吹绿学生心灵的荒漠。
因此，班主任写评语时应充分运用有用的谚语、俗语及名人名言等。这样的语言含蓄深刻、发人深省，又具有权威性，符合小学生的口味，容易打动学生，收到好的教育效果。写评语是教育工作的一门育人艺术，也是班主任无声语言的一项教育基本功，我们必须去研究和掌握它。让学生在教师充满爱的期望声中健康地成长。
参考文献：
关键词：班主任；师生关系；多方面挖掘；因材施教；有心人；善用评语
中图分类号：G627 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）25-122-01
班主任是班级的组织者和领导者。而班级则是学校对学生进行教育和教学工作的基层单位，担负起对学生的健康成长和素质发展负全面的责任。一个班级的面貌，很大程度上取决于班主任的工作态度，教育艺术水平，教育方法，组织管理能力，以及以身作则的表率作用。一个班级能否培养出素质全面的学生，也在很大程度上取决于班主任。
每个学生在班集体中都扮演着不同的角色，发挥不同的作用，这是由于他们的品行、智力、个性心理差异所决定的。那么作为班主任应该怎样管理班集体，才能促使每个学生得全面健康的发展呢？下面谈谈我多年来作为班主任的工作经验总结：
一、树立新型的师生关系
21世纪的教育，提倡的是素质教育。所以师生关系也应由传统的“师道尊严”向“朋友”关系的转变，逐步建立新型的师生关系。教师与学生只是在教学活动中的地位不同，并没有人格上的高低贵贱之分。教师要民主、平等、友善地对待学生，管理学生，学生才能自由地、和谐地、主动地发展，素质教育的实施才有可能实现。
二、一分为二的看待学生
唯物辩证法认为，事物都是一分为二的，现代心理学研究也表明，人的智能是多元的，存在差异的。这就要求班主任一分为二地、多方面地看待、发觉学生的长处。实践证明，许多成绩不好的学生，在班主任眼里都视为差生。然而他们却往往在操作技能、艺术、体育等方面都有较为突出的表现，不同程度地为班集体增光添彩。如果仅仅看他们的分数差，就看不起他们，这样就会扼杀他们的进取心。作为班主任应不断地挖掘他们的特长，不断地鼓励他们，多给予指导，让他们能够健康发展，发挥长处。
成绩优秀的学生，因为常常得到老师的表扬和同学们的羡慕，易导致盲目自满，经不起挫折的打击。作为班主任就应见其长，就其短，创造条件促进其健康成长。班主任只有坚持一分为二的观点，全面分析，掌握学生的优势与不足，才能有的放矢地做好班级工作。
三、老师对学生要因材施教
树林里没有两片完全相同的树叶，班级里也没有两个特征完相同的学生。矛盾的特殊性告诉我们，不同事物的矛盾及其每一个侧面，都有各不相同的特点，这就要求班主任针对不同层次的学生，具体问题具体分析。特别是在德、智、体诸多方面差异性强的，成才难度较大的学生，更需要因材施教。对他们出现的错误和缺点，既要坚持用纪律去约束，又要耐心细致地说理；既要严格要求，又要倍加关心。
四、做个“有心人”
伟大的教育家陶行知曾说过：“捧着一颗心来，不带半根草去。”是啊，作为一名时刻关注，影响孩子健康成长的班主任，确实需要做个“有心人”。班主任作为学生的引导者应该要不断地帮学生唤起自信，多给学生些正确的评价，多提供一些让他们展示自己才能的机会，这样能使平凡的人做出惊人的事。如范德比尔特所说：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的；而没有信心的人，可能永远都不会踏进事业的门槛”。
五、善用评语，启迪心灵
鉴定工作是班主任全部工作的重要一环。它使学生能够更加正确地认识自己，发扬长处，克服短处，并从中得到激励和鞭策，不断取得进步。此外，它还有利于家长对孩子的全面了解，可以增强家长对班主任的信任，有利于家长更好地配合班主任做好学生的工作。同时写好学生鉴定也是对学生的历史负责。
关键词语：第一手材料；实事求是；有的放矢；注意实效
【中图分类号】G622
每到学期末，班主任面临的一项重要工作是组织并搞好学生的总结鉴定工作。所谓学生的鉴定，就是全面地概括出学生在校表现的全貌，它是对学生各方面的一个真实写照。
鉴定工作是班主任全部工作的重要一环。由于鉴定是要给学生本人看，给学生家长看，或者给下任班主任看，所以这项工作有着重要的意义。如果鉴定工作安排得当，鉴定评语写得恰如其分，实事求是，那么这样的鉴定首先对学生本人来说，是一份很好的思想教育材料。它使学生能够更加正确地认识自己，发扬长处，克服短处，并从中得到激励和鞭策，不断取得进步。此外，它还有利于家长对孩子的全面了解，可以增强家长对班主任的信任，有利于家长更好地配合班主任做好学生的工作。同时写好学生鉴定也是对学生的历史负责。
然而，给学生写鉴定往往是班主任最头疼的一件事，因为写好学生的每一个鉴定既需要一定的时间，又要花费相当的精力，稍不慎重，写得不适当，容易引起学生的反感，使师生之间产生矛盾，引起家长对班主任有看法，甚至会影响学生今后的成长。怎样写好鉴定，如何正确地把学生在校的表现反映出来，肯定优点，写准缺点，并指出他们的努力方向，确实不是一件轻而易举的事。
给学生鉴定的内容，一般可分以下几个方面：一是思想品德方面。例如学生的道德修养、尊师爱校、文明礼貌、团结同学、助人为乐等方面表现如何，有什么主要特点。二是学生的智育方面。学生的智力水平和发展状况如何，学习目的是否明确，努力程度及成绩如何，学习上有什么特点，学习成绩好或差的主要原因等。三是遵守纪律方面。对学生规章制度及其他方面，参加文体活动情况，劳动情况，响应号召如何，等等。最后对于学生的主要缺点也要做出准确的评价，或是提出希望。万万不可只唱颂歌，不点痛处，
那么，怎样才能写好学生的鉴定呢？
一、要有充分的第一手材料
班主任在日常工作中要充分利用"班主任工作手册"、"班级工作日记"等认真做好记录，每天下班前要回忆一下学生的种种表现，偶发事件还应记录对学生的教育过程和学生的认识态度。当然班主任不能时时跟着同学，对学生的情况掌握还应通过其他任课老师及学生们的共同意见来认定。
二、要实事求是，切忌使用大话、套话和空话
学生的表现有许多是可以用数量来说明的问题，如班级的活动、集体劳动参加次数的多少，鉴定中多引用这样的事实，比那些只用套话，没有实际内容的评语，更能说明问题。真实而准确的鉴定，所写的优点就是对学生的一种诚挚而热情的引导，所写的缺点，只要言之有据，就是对学生严肃的批评和有力的鞭策。肯定优点要恰如其分，不能随意拔高，而对缺点也不要随意乱下结论，乱扣帽子。
三、要有的放矢，抓住重点，注意实效
【关键词】评语；观察；倾听；尊重
在所有学习测试中，学生最重视的是期末考，考好了自然欢天喜地，反之则垂头丧气。如果说期末成绩是对学生一学期学习情况的判定，则班主任评语是对学生思想言行及日常表现的总结性评价，自然得到孩子们的十分重视。作为班主任应该多用一点时间，多花一点心思，让评语成为师生交流的平台，成为彼此信任和理解的见证。
在担任班主任这几年里，我尝试着细心看孩子，真心待孩子，用心评孩子，让评语评出学生的一份精彩。
一、用心收集，注重积累
每到期末总会听到老师抱怨：“同一个学生，同一种性格，写来写去老是那么几句，真是烦人。”瞧，教师自己都厌烦了这几句，何况被评的学生呢。年年都是老面孔，句句都是老套话。这样的评语显然不能引起学生的共鸣，不能表达班主任对孩子的一份温情。曾在休业式当天，听到一位学生在向同伴诉苦“我宁可老师一盆冷水把我浇个透心凉，那至少能让我知道自己还有哪些做得不够的地方。一堆废话，我真怀疑她有没有关注过我，对我的了解到底有多少？”言语中透露着失望和愤慨。试想当孩子们欢欢喜喜或是忐忑不安地接过成长记录手册，看到的却是一堆无关痛痒的套话，久而久之班主任的威信自然在他们的心目中消失殆尽。我相信这位老师并不是不爱自己的学生，而是平时没有用心地观察孩子，写评语时自然无从着手，不知所云。
对学生一个学期以来的总体评价，不能单凭教师对孩子几件小事的印象，要给出一个客观公正的评价，班主任必须做到多观察多记载。平日里经常到教室走走看看，多与学生一同参加各类活动，一同聊聊家常说说笑话，让自己成为孩子中的一员。只有融于孩子，你才能看到学生的真实表现，才能发现孩子身上的优缺点。给每个学生建立一个小小档案，把看到的想到的及时记录下来，为期末写评语积累素材。
在我班上曾有学生每次大扫除都会主动承担脏活累活，孩子的积极表现引起了我的注意，是不是只在老师面前表现积极？经过一段时间的观察，发现这位女同学总是早早到校帮同学一起打扫教室，课间看到地面有纸屑也会习惯性地随手捡起。结合孩子的日常表现，我在期末评语中这样写道：“你真是一位乖巧懂事的女孩，关心集体，乐于助人。每当我看到你主动打扫教室、默默捡起纸屑时，打心眼里感到高兴！好希望你在学习上也能这样积极主动，成为大家的表率。”孩子从评语中看到了老师的关注，在期望中获取了向上的动力。我抓住她好表现的性格给予了“成为表率”的希望，触动了她内心的那根好胜的弦，加上第二学期我又任命她为劳动委员，经过一学期的努力，她的成绩一跃成为学校第一。虽说这只是个例，但如果没有老师平日的仔细观察、认真思考和真心评价，孩子的才能也可能被永久埋没。
二、用心倾听，民主尊重
教师写评语时切忌敷衍了事，切忌把自己当成学生的领导者，大笔一挥随性为之。应该听取各方面的意见，尽量使评语全面、中肯。为此班主任应该多和班干部沟通，多向任课教师了解情况，使获取的材料既充实又准确。此外最该倾听的是孩子的心声，无论是学生对自身的评价还是对教师评语的看法，这都有利于班主任更深入地了解学生、理解学生，有利于师生双方精神敞开后的互动与交流。
我在写评语时经常结合学生自评进行，让孩子每一个值得回忆的美好瞬间永恒留驻字里行间。评语初稿完成后发放“评语建议反馈卡”，再针对学生的反馈情况进行合理地选择性修改，诚恳地肯定孩子的闪光点，婉转地道出改正不足的期望，让每一个学生在家长面前展现自己璀璨的一面。班上有一个内向不和群的孩子这样写到：“我一直以为自己是可有可无的，没想到老师您是如此关注我，我觉得班级对我真的很重要，以后我一定要和同学们好好相处。”评语短短几句话竟然让一个学生观念发生改变，庆幸之余让我感到班主任的责任重大。
附：对某女生发放的评语建议反馈卡表及孩子的反馈情况
这次品德优秀生的评选，同学们很多不愿选你，说你很会管别人却管不住自己，自修时经常大声讲话。显然你对自己的要求低于了对别人的要求，这点让同学们反感了。记得吗？我曾找你谈话，也说过千万别把自己的长处和优势作为炫耀的资本，那都只能代表你过去很优秀以及生活很幸运，说明不了现在和将来。因为将来得靠你自己去拼搏和争取，这学期你成绩下降得有些离谱，是因为你把太多的精力花在了检查别人上？还是因为进入了学生会就不那么在意成绩了？请记得你现在的首要任务还是学习，只有各方面的进步，才能赢得大家的赞许。暑假你得好好加加油了。
（由于老师不是时刻陪在你的身边，获取的信息也是多方面的，有时对你的评价可能有所偏颇请见谅。对此评语你有任何不同意见和不满请填入下面的方框，以便我进行修改。或看后有些许感慨也请告诉我，以便我们师生进行更好的交流。评语中落了哪件值得你记住的或荣耀或遗憾的事也请加上，以便老师给你的记忆添上一笔。）
修改后的评语：这次品德优秀生的评选，有同学提了你的意见，说明大家对班干部要求较高不是，我们还真一刻也不能放松呀。学习上这学期你似乎有所退步哦，我知道参加学生会检查势必会分散一部分精力，可优秀的学生应该懂得如何去“补缺”。我担心是因为看不到你着急的眼神，我期盼是你失利后的奋发。昨日的荣誉已成为历史，今天的时间你该懂得把握，明天的成功应成为你真正的追求。摆正心态，让我们开始新的征程，用实力向大家证明那些“流言蜚语”是不正确的，好吗？迈开脚步前进吧，加油，老师永远是你坚实的后盾。
教师感悟：一直看不惯该生以家庭优势为荣，当时在听取班干部的一致意见后难免有点动怒。看了孩子的委屈后再次读来，的确感到自己的语气过了，评语整体上偏重于指责，把成绩退步归咎于孩子的学生会工作更不该。修改后的评语以站在孩子的立场说话，道出不足的同时更多的是鼓励和支持，商讨的语气让学生感受到民主与平等，在情感上更易接受。
三、用心撰写，持续关注
写评语，班主任千万别图一时痛快而“口无遮拦”，把学生说得一无是处，使孩子的自尊心受到严重伤害。全盘否定式的评价，孩子要么接受不了，不满情绪日趋显现，造成班主任工作难以正常开展；要么自暴自弃，成为班中的橡皮人，影响孩子的健康成长。教师要以发展的眼光看待学生，善于发现学生的优点进行正面教育，做到真情说优点，委婉道不足，让孩子形成健康的自我认识，更好地把握正确的发展方向。一份好的评语，应字字是春风，句句如春雨，不断滋润孩子的心。真正做到在学生失意时，伸出援手及时给以鼓励，让其感受到来自班主任的支持与信任；在沾沾自喜之际，适时泼点冷水善意提个醒，不至于得意忘形，体会来自老师的关注与呵护。因此，撰写评语时应使用亲切鲜活、能够融入学生心田的语言，让真心话最大限度地发挥评语的教育功能。
但如果我们写评语只停留在追求语言的华美与动听上，评语的撰写可能会走入另一个极端，为对话而对话，为生动而生动，丧失了应有的育人功能。写评语，不是一次性的工作，而是一个长期持续的过程。孩子的发展是连续的，表现也不是一成不变的，班主任要留心学生在不同时期的变化，不断地调整评语使其具有连贯性，切忌出现同一位学生前后连续的评语毫不相干甚至前后矛盾。每一次评语的撰写，都应该包含着对上一次评语的反应和评价，在充分肯定孩子进步的同时，针对本学期的情况提出新的要求，为孩子的前进指明方向。例如班上有一位喜欢傻笑的学生，即使老师批评他还会笑脸相迎，任课教师颇有意见。第一学期，我给他的评语是：“你说你喜欢笑，要笑对人生，我想这话本身没错，笑有时代表友善，有时代表自信，有时代表宽容，有时代表向上。大家都喜欢笑，但当笑的本身失去意义时，我们还会喜欢上这样笑吗？希望你能付出努力，去充实笑的内涵，让大家喜欢上你的笑。”第二学期孩子有了明显的改变，学习态度端正了，成绩也进步了不少。根据他擅长体育的特点我给出了这样的评语：“少了些许傻笑，多了一份踏实。喜欢你那份钻研的精神，但我认为上课时你应把更多的精力专注于老师的讲解，这样更胜于你自己的摸索，更利于你对知识和技能的掌握，而且能节省出更多时间便于你安排。希望你擅长的引体向上，提升的不仅仅是体力，更是坚强和坚持。希望体育锻炼增强你体质的同时，能锻造出一个开朗机智的你。”后则评语中有着明显对前一次所提希望与要求的进一步关注和评价反馈，充分肯定了孩子的优点，同时又针对孩子本学期出现的新问题提出了更高的要求，指出了明确的改正方法，为孩子的发展指明了方向。由于学生得到了老师的注意和表扬，对提出的新要求欣然接受，并主动积极地去实行。
附：对该男生的另一学期评语
运动会上你拼出了速度，拼出了坚持，更拼出了不服输的霸气，学习上你以独特的思维方式及执着的钻研精神铸就优秀的成绩，恭喜你当选为三好学生，得到了大家的肯定。但好“钻牛角尖”浪费了你许多宝贵的时间，加上动作过慢使得作业有时不能按时完成。希望你能加强对自己的要求，养成上课认真听讲、科学安排时间的习惯，要想成功必须努力改掉拖拉的习惯。正如你在自评中说的，增强自信，在新的一年去争取属于你的那些美好！
总之，只要我们班主任做到一份关注双重呵护，再加上三份细心四份激情，五份肯定六份鼓励，定能引起学生的七分共鸣八分感动，从而捧出九分真心，使评语的精彩得以十分延续。
参考文献：
[1]翁光明.对学生评语的“评语”[J].班主任，2008（5）.
班主任每到学期结束时都会为学生写评语。这个评语如果写得中肯、真诚，它对学生的成长常常起到立竿见影的作用。我曾跟踪两届中职学生，发现绝大部分学生都会对照评语中提出的希望和要求予以改进，有的甚至来了个180度的转变，由原来的双差生进步为品学兼优的好学生。比如一位张姓学生性格内向、木讷，上课不敢大胆发言。我在评语中这样写到：“如果你胆子再大些，上课发言再积极些，老师会更加欣赏你。”没想到第二学期，他好像变了一个人似的，性格开朗了很多，上课抢着发言，课余时间还主动协助班干部开展工作。还有一个唐姓同学不讲究个人卫生，每次中午打完球回来都是泥猴一个，雪白的衬衫被他穿得邹巴巴、脏兮兮的，同学们都远远地躲着他。于是我在评语中写到：“如果你讲究点个人卫生，衣服穿得整齐干净些，同学们会更加愿意和你玩。”同样的，这个同学后面也有了明显改变。
那么是什么原因使得老师平时三令五声都没有效果的难题，一句短短的评语却能起死回生，“语到病除”呢？经过反思，我觉得主要有下面几个原因：
一是写评语的做法切合学生的心理。十六七岁的中职生，其自我意识开始增强。他们十分关心自己个性方面的优缺点，在别人对自己的评价中将个性是否完善放在首要的位置。他们还经常从一些名人、伟人的传记中摘引一些警句来鞭策自己。他们开始以他人为镜来认识自己，常常以他人对自己的评价、态度为参照点，并在一定程度上反映他人的评价和态度。每到学期结束时，他们特别渴望得到班主任老师的评语。他们认为评语是必不可少的，通过评语，可以知道自己在老师心目中的形象，老师对自己提出了怎样的希望和意见，自己在这学期是进步了还是退步了。老师评语的出现，恰好切合了学生这一心理需求。
其次，班主任老师的身份符合学生接受评价的对象。研究表明：两种因素影响中职学生接受他人对自己的评价。一是评价者的特点。那些具有某种特长，为人所信任的人所做的评价容易被接受。二是评价本身的特点。带有私人性质的评价比例行公事的评价容易被接受；肯定的评价比否定的评价容易被接受；与自我评价差异性较小的评价以及那些经常的、稳定的、较一致性的评价容易被接受。班主任老师属于那种具有某种特长，并为他们所信任的人，加上所谈论的话题又符合经常、稳定、较一致性的特点，他们的评语自然就容易被学生接受。更重要的是这种评语是班主任老师和某个学生之间的一种互动，带有私人性质，它保留了学生的自尊，其效果自然要大大于大庭广众之下的批评和说教。
其三是中肯、真诚、温馨的评语符合中职学生的胃口。中职生正处于青春初期，他们自尊、自信，争强好胜。如果尊重他们，平等地和他们相处，他们会很容易听进你的话。我把学生当成朋友，推心置腹地跟他们沟通。写的评语既真诚、中肯，又切合学生实际，反映他们的个性特点。为了使学生乐于看评语，写评语时我摒弃了“该生”如何如何这种冷漠的字眼，而代之以“你――我”这样温馨的用语，一下子就拉近了学生和老师的距离，使学生感受到老师的关爱和尊重。还有，学生的缺点我不是直接指出，而是以鼓
一、公正感：班主任道德情感的基础
班主任公正是和尊重学生、关心学生、严格教育好学生联系在一起的。苏霍姆林斯基说过：“所谓公正，就是尊重与严格要求相结合，在学校生活中，没有也不可能有什么抽象的公正。教育上的公正，意味着班主任要有足够的精神力量去关心每一个儿童。”可以说，公正是班主任职业道德教养水平的标志，培养公正感是班主任道德情感的基础。在社会教育事业中，班主任公正不仅是一种重要的职业道德要求，而且应当是每个班主任必备的个人道德品质素养。有了这种高尚的个人道德品质，班主任就会在教育工作中，自觉遵循班主任公正的道德准则，公正、平等地对待和评价每一个学生，使每个学生都得到健康成长和全面发展。
二、小学班主任情感素质结构的概述
小学班主任情感素质的构成包括道德基础、意志特征、审美标准等几个方面。情感素质是衡量一个人心理水平的基础，小学班主任情感素质是指班主任在任教过程中形成的职业性的、主动性的、即时性的情感性格特点。情感素质的形成受性格类型和环境因素的双重影响，也就是说，班主任的情感素质与其任教经历及环境直接相关。
三、小学班主任情感素质的几个特点
（一）小学班主任情感素质受其任教前的性格基础和任教后经历、环境的双重影响。
（二）班主任的情感素质是应对学生需要而衍生的结果，具有社会意识形态和人类生理功能的双重属性。
（三）班主任的情感素养是环境长期作用的结果，这就决定了这种素质的相对稳固性，但作为一种人类意志的表达，这种素质又可以根据客观需要来主观塑造。
（四）班主任的工作环境和模式具有相对常态性，这就决定了班主任的情感无法以直接有效的方式表现出来，而是渗透在日常的工作中，即隐含性。
四、小学班主任情感素质提升的方法和策略
（一）组织班主任参加心理辅导和情感素质培训。
（二）开展针对班主任情感素质的调查研究。
（三）鼓励班主任主动学习，深入探查学生生活。
比如，通过倾听学生的诉求和愿望，班主任能够更多了解学生的困惑和问题，在这个基础上换位思考，判断学生是不是真的处于瓶颈、是不是真的遇到门槛，并引导学生克服困难、战胜自己，用真情和爱心感化他们。决不能像一些教师不能容忍学生犯错误，随意挖苦、嘲笑，甚至打骂孩子。再如，班主任要善于写鼓励的评语，经常给孩子写积极上进的评语，有助于激发孩子上进的信心。这样的评语：你已经站在了人生的起跑线上，为了实现心中的远大目标，你正努力拼搏着。成功属于不畏困难、勇往直前的人。相信自己！学生看了怎不积极上进？
五、以身作则，率先垂范
发展，社会形势的变化及教育改革的深入，传统的评价由于目标单一，方法唯量，
功能偏移，忽视了对学生的形成性评价和学生自我评价，教师的教育与学生
的综合素质评价相脱节等等，使其已成为束缚素质教育获得突破的一个瓶颈。实施
新课程以来，评价发展迅速，德育工作者对学生综合素质评价问题进行了大量有价
值的探索，从传统的、主观的评价转向客观的科学的评价，从单一的定性评价，转
向定性与定量相结合的多样性评价。为了提高学生的综合素质，促进学生全面发展
，为了培养未来社会需要的多样化的人才，我校坚持以“做人”教育为突破口，其
他各项工作协调发展，不断强化“大德育”观念，坚持以德立校，坚持学校、家庭
、社会教育相结合，尝试构建了一套完善的学生综合素质评价体系，逐步形成机制
，并实践了一套全新的评价方法，对此进行了深入的探索与研究。
一、结合学校实际，建立科学评价体系
要搞好学生的综合素质评价就必须建立一个综合素质评价体系。而建立综合素
质评价体系的关键是需要一个根据评价目标建立起来的评价指标体系和一个评价标
准体系。我校的综合素质评价工作从六个方面展开。
1．认真落实思想品德评价工作。思想品德评价对指标体系的建立相对比较容
易，因为国家颁布的有关德育大纲或德育纲要中不仅有德育目标的总体目标，而且
有分阶段的德育目标体系。上级部门下发的思想品德评价表就是根据德育大纲提出
的目标和内容的要求来建立的，每学年进行一次评价，初中阶段共进行三次评价，
我校严格按程序落实这项评价工作。开学初利用班会对思品评价表进行学习，使学
生明确努力方向，评价时，开展评价学习，严格按要求评价。对“五无”评价，即
无班主任签字、无班主任评语及等级、无折合分(折合分=自评分×10%+互评分×
20%+师评分×70%)、无校长签字、无评价日期。学校政教处不予以审批，学校对学
生德评不达优秀的不予评优，不合格的限期改正。由于我校对学生思想品德评价严
格操作，班主任和全体学生都很重视，评价效果良好。我们把思想品德评价作为我
校评价体系中的第一项重要内容。
2．开展家长评定学生思品活动。评价内容分为“理想前途”、“心理健康”
、“自尊自爱注重仪表”、“真诚友爱礼貌待人”、“勤劳俭朴孝敬父母”、“严
于律已遵守公德”五大块，共25条标准，表现分为“优良”、“中”、“差”三个
等级，分别按4、3、2分计分。评价表下设有家长寄语栏。每学期开展一次评价活
动。家长对这项评价活动非常赞赏，同学们也因为家长要对自己进行思品评价，平
时在家、在学校能够严格要求自己，良好的行为习惯逐步养成，同时我们班主任的
教育效果也能够通过家长对学生思品的评价得到一定体现，学校也通过这项评价作
为衡量班主任工作的一项指标。(见附件一)
3．建立学生成长卡。评价对象是个别自制力差的学生，评价以每周一张表格
的形式，每节课由学生持成长卡找任课教师评价，评价分为三个等级即优(A)、良
(B)、待改进(C)。每周自己和班主任进行小结评价，并把信息反馈给家长，家长签
好意见，反馈给班主任。这样通过成长卡的评价，这些平时自制力差的学生不断改
进缺点进步十分明显。像我们初一年级一些行为习惯差的同学，如C一5班廖勇吉、
蒋金洲，C一7班赵梓君，C一9班郝昱进步大，现已取消了成长卡评价。家长们对这
项活动热情很高，如C一5班蒋金洲自列入成长卡评价对象以来，家长来校共教达十
次以上，产生了明显的社会效应。(见附件二)
4．建立学生成长袋。成长袋依次分为“A学生1－10周表现”其中学生表现(从
思想品德、学习态度、体育锻炼、劳动观念、班级贡献、时事学习、课堂表现、情
绪状态等方面每周自评如实填写)，班级考核(由班干部逐周填写)B“期中总结”其
中包括学生成绩表、学生期中反思表、班主任期中寄语；C“学生11－20周表现”(
内容同A)；D“期末总结”包括“学习成绩表”、“学生自我评价”、“班主任评
价”、“家长评价”。每学期初把成长袋发放到各班主任手上，对每一位学生按要
求评价，每一位学生的进步与成长通过成长袋反映出来。成长袋已成为我校学生成
长进步的摇篮。(见附件三)
5．建立家校联系本。联系本是一种很实用的评价工具，是沟通家校联系的纽
带，是将教师、家长评价及学生自我评价结果相互反馈的一个载体，它形成三方共
同积极参与的交互活动，使评价三方对学生建立客观全面的认识，促进进一步发展
，发挥评价最大效应。我们学校的具体做法是：每个学生备一个联系笔记本，学生
在校的表现通过联系本适时反映给家长，学生在家的表现通过联系本适时反馈给班
主任。学生是家校联系的中介和受教育、受评价者，学生在评价中全面认识自己、
约束自己。家长教育责任心增大，诸多家长纷纷通过家校联系本与班主任教师沟通
，经常来访的家长也大量增加。尤其值得一提的是，学生上学、放学路上的“真空
”时间也得到有效控制，学生上网玩电游没有机会。
6．制订学生综合素质评价方案。评价内容16条，评价按照自评、家长评、小
组评、总评(师评)每学月开展一次。本方案附表上对评价方法有详细说明，这里不
作过多讲述。(见附件四)
二、讲求教育实效，实践全新评价方法
过去评价方法基本上是定性评语。这种方法由于没有明确具体的评价标准，过
多地从教师印象出发，使评价往带有明显的主观性、随意性。我们学校对评价方法
进行了探索，对评价方法进行了一些改革，并取得一定成效，以下是我们运用的几
种评价方法：
1．操行评语法
评语法是评价者根据自己对测评对象的观察和了解，参照有关标准用陈述句的
形式，对学生进行评价分析，肯定优点，并指出主要缺点和努力方向的一种方法。
我们班主任的期末评语，按以下两种方法操作：
(1)班主任直接写评语。直接写评语较为省时间，但主观性强。为了解决这一
问题可以把班主任写的评语交给学生本人看，以征求他们的意见，然后教师再定稿
。其中评语要求少否定，少批评，更多地应该针对学生各个方面的进步。
(2)在学生自我评价的基础上写评语。这种做法是由学生本人根据评价目标的
要求，自己进行评价，写出评价的意见。或者在学生进行自我评价后，再让学生在
小组里相互评价，然后再由班主任根据学生自我评价意见和平时的观察写出综合评
语。这种做法有利于调动学生的积极性。
2．反思型评语法
学生是评价的主体，参与评价通常会对学生产生不同程度的压力，有助于调动
其内在动机，成为自觉的内省与反思的开始，促使其认真总结前期行为，并思考下
一步计划。随着评价的日常化，建立不断的良好的反思习惯，形成源源不断的动力
。我校学生的成长袋的每周表现及期中反思表就是采用这种评价法。
3．等级法
等级法是根据评价目标的要求，把学生评价内容划分为若干等级的一种方法。
具体等级可分为五级、四级、三级。等级的表示法一般用描述等级的语言或“”
来标记。例如五级分为“优、良、中、合格、不合格”；四级分为“优、良、合格
、不合格”；三级分为“优、合格、不合格”。不合格的学生毕竟是个别，为了不
给学生造成更大的心理压力，可以用“待努力或待达标”代替“不合格”，用“
”表示方法类同。
用等级法评价学生素质能说明每个学生思想发展的程度及其在班集体中所处的
地位，而缺乏具体内容，学生对自己的优、缺点和努力方向都不明确。所以等级法
要与自我总结和小组或他人评议结合，使学生对自己的优缺点的认识比较清楚。
我校的“学生成长卡”、“学生综合素质评估”就是采用等级法评价。
4．评语定量法
此法是把评价分为若干因素或项目，每个因素分若干等级并用评语表示，如:
很好、好、一般、较差，每个评语给定一个分值。如“很好”给5分，“好”给4分
……。把各项分数相加所得分数为测评总分，再从总分数中折算成优、良、合格等
几个等级，把计量转化为评语。我们的“学生思想品德评价”、“家长评定学生思
品方案”主要采用这种方法。
5．评分法
这种方法是以《德育大纲》、《学生守则》、《学生日常行为规范》为依据，
结合学校具体情况和学生年龄特点，提出一些学生品行中应予提倡的良好行为项目
为加分项目，列出一些学生品行应予以否定的不良行为项目为减分项目，视为考核
量标。对每个学生学期开始，确定一个基础分(60分或100分)，然后根据平时操行
予以加减分，加分与减分可以相互抵销。实行这种方法，着重对平时学生行为作出
记载，每月评定总分一次，期末总算。
用这种方法考评学生，有事实依据，比较客观，便于及时获得学生思想状况反
馈的信息，便于教育者施教，同时有利提高学生思想道德认识。我们各班级采用了
这种学生日常操行评分办法，进行班级学生日常管理。
学校就如一个花园，有苍翠的松树，也有低矮的藤蔓。学校应本着“全面发展
”的宗旨，既关注每一个学生，又关注每一个学生的每一个方面，坚持以人为本，
重视人文精神的回归。在学生综合素质评价实践中，我校将评价与教学紧密结合起
来，将评价作为学生主动学习的一部分，通过合作改进评价活动，根据不同评价目
标，应用多种评价方法，设计富有创意的评价工具，开展丰富多彩的评价活动，时
时事事有评价，以此优化了教学效果，促进了学生发展。
我们认为更重要的是，我们的教师已渐渐将这些理论、思想、深入渗透并贯彻
到一切教学行为当中，使教师在实践中逐渐形成了新的评价观念，产生新的评价行
为，让综合素质评价工作扬起了科学理性的风帆。面对新时代，新形势，我们决心
抓住机遇，深化改革，扎实工作，开拓创新，不断探索德育工作新途径，努力营造
和谐的氛围塑学生高尚的人有特色的重点学校，为培养更多、更好的新时代建设人
才，做出我们应有的贡献。
评价方法：
1．在每一条评价内容中，“优秀”记，“良好”记，“合格”记
，“不合格”记为〇，每一条评价内容获7个“”以上，“总评”记录为“优
”。
2．总评“优”达到12个以上的可以评为班级“星级少年”，并可以参加“校
园之星”评比。班主任可将此通过“家校联系簿”报给家长。
自我评价：1学习比较认真，上课专心听讲，基本上能完成老师布置的任务2团结友爱，没有较高的集体荣誉感。3遵守学校纪律，不早退，不旷课。4基本上做到勤学好问，对学习不能够持之以恒。5面对学习中的问题没有较明确的认识，生活中“迷雾”中。同学评语：学习刻苦努力，有不达目的决不罢休的气魄。性格外向，对同学很热情，但有时爱耍小孩子脾气。
班主任评价：尊纪守约，学习优异，人缘好，威望高，适应全封闭管理，是个不可多得的好学生。
注：该同学是班上的学习委员，能以身作则，所以我说她是尊纪守约。说她人缘好是因为她在班级管理中有“老好人”的现象，从此这一问题有了极大的改观。
学生姓名：王淼
自我评价：虽说学习成绩不突出，但绝对是100％的“守法公民”。虽自己没什么特殊表现，但也是运动会方队中，拔河比赛中不可缺少的一员，虽宿舍曾脏、乱、差，但经我们全体舍员齐心协力，后来一举夺冠。
同学评语：不旷课，不早退，不迟到。100％的守法公民，一个学期没少获丰硕的成果，自己满意，我们都满意。望在今后继续发扬你的大胆和积极，三年后的成果定是要用更大的“丰硕”来概括。
班主任评价：对学习一丝不苟，认认真真，苦心人天不负。生活上不拘小节，大大咧咧，行为不扭捏不造作，颇有“大哥”风范，人缘较好，关心同学，热爱集体，将集体荣誉看得高于一切，但是有时思想行为有些偏激，易产生消极心理，不能经受挫折，易大起大落。望“大哥”之风处处。
注：该生是一个外向性的同学，性格开朗活泼，有较强的号召力，>，！
学生姓名：刘立娟
自我评价：学习态度不够端正，方法不得当，缺乏自学的能力，有时受外界干扰管不住自己，自制力差，没有明确的学习目标，对待某些科“三分钟热度”的态度。稍遇到困难便想放弃。从各个学科比较来看，出现了严重的“瘸腿”现象，背的东西懒得背，数学题不愿思考，不主动地做，不爱发言，不爱问问题，心理素质差，没有主观能动性，把学习视为一种负担，有时对待学习一股冷一股热，喜欢学的时候，拼命地想学好，便认真一阵儿，有时不喜欢学时就搁在一边晾着，不再去管它。眼前就要考试，这时才知道着急，每天吃了饭就扎在教室里背这背那，但没有很好的复习计划，东一郞头，西一棒槌，盲目地学一遍，成效却不大。所以一口吃不成一个胖子，现在是检验对知识的掌握情况，并不是要班级排名。假期里要插空好好做做计划，补一补弱科，争取开学后能踏踏实实地和同学们共同进步，最让自己放心的是课堂纪律和宿舍纪律，自认为还不错。
同学评语：学习上缺乏主动性，较贪玩，也许是学习方法不当的原因吧，成绩不能得以提高，头脑聪明，如果能充分利用，树立较强的上进心，相信成绩定会提高很快，性格不稳定，有时活泼可爱，有时会突然火山爆发，但转瞬即好，在我认为，随时都可能爆发的一颗“炸弹”。
班主任评价：对自己的这一通否定很不好，我在纳闷，这样好的孩子怎么会把自己看成这付样子呢？你所具有的这是多么强的上进心啊！说到底你不就是不太主动吗？下学期主动起来不就行了？
注：该生在初中学习成绩很好，就是中考时没有考好，最后是交费上学，从此对自己“一点信心也没有”了，总觉得所有发生在她身上的东西都是“假”的，成绩好是碰上的，课文别人没有背过是同学们故意在她面前背不过，遇到有问题不敢问老师，怕老师说“这样的问题你也要问？”。
学生姓名：王天
自我评价：成绩在中游徘徊，革命尚未成功，同志还需努力
同学评语：活泼可爱，天资聪疑，再加上刻苦努力，成绩定会“克”（可）佳的，勤学好问，是个好学生。
班主任评价：聪明，活泼，学习中能认真地对待各科，假以时日成绩就会到达“上游”。但有时牛奶喝得多些，容易迟到。
注：该生的三个姐姐都在美国留学，她妈妈曾向我提出“最好不要让这个孩子考上大学”，这是当教师几十年来第一次遇上的事情。学生的父亲早亡，妈妈希望她能留在身边，而她自己却是铁定主意要到美国的，所以学习主动性很强，但总是因早上喝过多的牛奶上厕所迟到。学生评语的“克”佳，是说她的成绩一定会超过她的同座也是她的好朋友的“*佳”。
学生姓名：王宇
自我评价：学习缺少拼搏与刻苦发奋的劲头，自制力差，自食其力的能力很弱，自己常立志而不立长志，没有持之以恒的精神，性格很倔强，不会耐心地去对待别人的意见，意志薄弱，缺乏磨练。自己心胸较狭窄，爱多想，不会为别人着想，有时很自私，很小气，这一学期，我过得毫无意义，原因在于自己没有发挥潜力，太懒散。
同学评语：目标远大，但自制力较差，缺乏刻苦精神和持之以恒的精神，本身聪慧，悟性高，相信勤奋努力，定能有所成就！
班主任评价：对自己的评价太低，这不利于自身的发展，你有着其它人所没有的敏锐的洞察力，更有不同一般的写作能力。
注：该生出生在一干部家庭，家庭条件优越，对同学、对班级、对学校都有着这样那样的看法，并常常提出一些具体意见。她的文章写的不错，常被选作全年级的范文。
学生姓名：赵文静
自我评价：课上、自习能约束自己，遵守班级规则。不早退，不旷课，但这学期有一次迟到。对于课外的活动不积极参加。比较喜欢帮助同学，对 于自己的学习有时有点放松。
同学评语：学习态度极度认真，踏踏实实，自力较强，各科基本平衡发展。有上进心，但自信心缺乏，学习方法有些不好，不爱参加活动，不善于交际。对学校的规定都能严格遵守，时间观念强，能做自我反省。
班主任评价：文静就是太文静。
注：该生是非常老实的那样一种，老师说的没有不做的，但是老师说的话又有好多是学生做不到的，所以她说“对学习有时有点放松”，同学说她是“能够做自我反省”。对这样最好是让她在学习中动起来。
学生姓名：张倩
自我评价：总体来说，一般。上课注意力比较集中，有时也不太认真，效率低，缺乏综合能力没有明确的学习目标和计划，不能很好的复习和预习，不过可以做到不迟到，不旷课。
同学评语：张倩同学，学习比较认真，遇到不懂的问题喜欢问，就是有时把时间浪费在一些不必要事情上，不过不多，很喜欢帮助同学，和同学的关系不错。
班主任评价：性情较开朗活泼，爱助人，学习还应更主动些。
注：该生各方面都不错，就是有问题不主动的找老师问。
学生姓名：闫鹏飞
自我评价：热爱集体，没有迟到和早退现象，但学习不够刻苦，成绩一般，不爱和老师交流，有时对自己缺乏自信心。
同学评语：遵守班规，热爱劳动，热爱集体，学习一般认真，但是不擅于提问题，缺乏自信，能够有效约束自己，善于管理自己。
班主任评价：提高自信，勇于交往，让别人多了解自己，这也应是学习的一部分。
注：该生的父亲是一名中学的校长，家教很严，父亲对他总是批评的多，表扬的少，“就是表现好的地方，父亲也能找到点差错”，以致使他有点自卑，做事常常后悔。
学生姓名：张文
自我评价：学习还算认真，但缺少计划，不能持之以恒，平时少有偷懒，下半学期远不如上半学期认真，用心不够专一。
同学评语：张文学习十分认真，勤学好问，很踏实，能完全进入学习状态，上课听讲也很仔细，比较有计划。
班主任评价：学习认真，刻苦，与同学关系融洽，但给人感觉似乎有时对知识的掌握较急躁，反而影响效率。
注：该生是我校的一名子弟，有一名和她初中很要好的同学学了理科，她选择学了文科，那名同学的成绩原本在初中与她不相上下，结果在高中次次考试要优于她，所以她急于求成。
学生姓名：田静
自我评价：每天的心不够踏实，并没有把全部精力放在学习上，学习不够认真，一天的计划通常不能好好完成。没有一个很好的学习方法，虽有时努力却不见成效。最大的缺点就是效率太低，不能充分利用课堂时间，自认为个人的生活管理方面还可以。
同学评语：团结同学，学习较认真，有上进心，但有时注意力不集中，学习效率不够高。
班主任评价：之所以不能把全部精力放在学习上，是不是因为自信心差些，要坚信自己，重视自己，定能出现好结果。
注：该生的父母在外地工作，她一直和她的外公一起生活，“虽然舅舅、舅妈等也没有什么别的意思，但她好像越大越不如以前”，以致常常有点“寄人篱下”在感觉。生活中常常看人脸色行事，不自信。
学生姓名：臧守国
自我评价：学习方法不当，态度还可以，努力程度不够。自制力差，能找出自己的缺点，但难于改正，和同学相处的还不错，有时也闹点小情绪。
同学评语：做人：人格做人之本，臧兄乐于助人，心地仁慈，善良纯真，心胸豁达，度量如海从不奢侈浪费，铺张炫耀，威风凛凛，超凡脱俗。学习：只因臧兄学习方法不当，自制力不是太强等众诸多因素，造成成绩一时不理想，但是较刻苦，今后注意改进学习方法，学习定会有较大提高，
班主任评价：善于观察，善于思考，但对学习和生活稍欠安排。
注：该同学很认真，但是常常是一暴十寒。说到要学习，就要对同学们先声明，然后自己开一个大学习计划，计划大到一天不吃不喝也难以完成，然后就出现会灰心丧气地找班主任谈关于为什么自己完不成自己计划的问题。
学生姓名：范磊
自我评价：劳动比较积极，学习不够刻苦，思想太复杂，对学习以外的事考虑和做得太多。如打篮球，上课爱走神，爱说话。
同学评语：学习不踏实，太浮躁，过于任性，情绪波动大，热心班集事务，集体荣誉感强，积极劳动，爱好体育，乐于助人。
班主任评价：聪明，有主见，威信高，但还需稳稳地坐下来。
注：该生是个好学生，但家长的期望太高，自己也有着坚定的目标。但是学习、生活中又常常为自己的目标和家长的期望所累，有时很焦燥。
学生姓名：赵胜男
自我评价：遵守纪律，团结同学，学习较认真，但缺乏毅力，在学习上没有恒心，有班级荣誉感，积极参加班级活动。
同学评语：热心帮助同学，勤学好问，反应敏捷，自制力较好。
班主任评价：学习刻苦认真，团结同学，集体荣誉感较强，但易受情绪影响。
注：看名字就知道这是一个女同学，该生很有侠义，为了班主任在与其它班拨河比赛中没有到现场去，一个多星期不和班主任说话。
学生姓名：王宁宁
自我评价：由于初次接触集体生活，对周围的一切都不能适应，初中时曾被列为班上捣乱分子之一的我，一下子变得安静下来，对周围的一切事物都丧失了热情，整日沉浸在思家，回忆过去的梦幻中，有时不应该说是大多时上课都不专心听讲，始终不能把自己从那个梦幻中解脱出来，以至于萍下了许多知识，现在，渐渐地适应了环境总想在期末考试之前把以前的知识补回来。
同学评语：作为她的同桌，可以说是比较了解她，对学习有一股热劲，积极帮助同学，耐心讲解比较愿意学数学，但在学习一门的时候常忘记复习虽的科目，临近考试几天，更是对数学大做文章，上课有时打盹儿。
班主任评价：看到现在文静的宁宁，倒希望你捣几回乱，有时过分压抑自己的情绪会影响许多东西正常发挥。
注：该生在初中时是如何捣乱没有见过，反正自己是常把“初中的历史”挂在嘴上。看高中一直是万念俱灰尘样子，私下里我也曾让她“去打几块人家的玻璃”，并告诉她，我会赔的，但她没有，不过后来的性格有很大的变化。
学生姓名：张玉民
自我评价：本学期，我能够做到按时起床，按时入睡以及学校规定的其他制度，在学习上，我既没迟到过，也没早退过，100％的认真我没做到，但我做了很大努力，课堂上，有时走神，主要是由于情绪不定引起的，在生活上，我虽然不能帮助每一个人，但我也尽力去帮了，有时我与同学们闹别扭，哪也不是出于真正的恶意，在这个学期，因病耽误两天课，因事耽误两天。
同学评语：张玉民同学心地善良，待人热情诚恳，学习认真，十分讨老师喜欢，是一个品德，学习兼优的学生。
班主任评价：老实，厚道，学习方法得当，目标明确，态度认真，威望高。
注：该同学对于我送给他的“老实、后道”很感兴趣。认为是真了解他。
学生姓名：桑大伟
自我评价：我！纪律性差，学习不刻苦！从而导致多次违纪和学习成绩不理想，但我还是有那么一点点的优点，那就是比较诚实，我会继续发扬我的好习惯，改掉坏习惯，向一个好学生的方向前进。
同学评语：希望下学期再接再厉，一定取得更好成绩，学习态度应回以改正。
班主任评价：关心他人，关心集体，但切记人已长大，凡事要有主 观，少受外界影响。
注：该生最大的理想就是考上一中，现在考上了，人生的目标就全部完成了，在班上是大家的开心果，谁想玩了只要说一声，他一定会陪你玩好的。这个玩足了，该回去学习了，别一个同学喊他再去他会立马又陪另一同学去玩的。
学生姓名：马骁
自我评价：热爱班集体，积极参加课外活动，尊敬师长，体育成绩还可以，并且训练刻苦，学习成绩较差。
同学评语：学习还可以，活泼好动。体育训练较刻苦，学习也应如此，生活简朴
班主任评价：对班集体的体育工作很热心，望以后对待其它学科也要向对体育那样，才会实现自己的理想。
注：该生是体育特长生，对体育锻炼那是没得说，起早贪黑非常刻苦。但是对于学习是一点也“不感冒”。除去体育以外的所有课都是他的休息时间、睡觉时间。
学生姓名：关斌
自我评价：自我控制能力较差，脾气不好。学习不刻苦。
同学评语：关斌同学，在学习方面欠刻苦，有脑子不用，太贪玩儿，缺乏自控能力。对班集体很热心，在别人有难处时，总尽自己最大的能力帮助别人。希望在以后的学习中，认真对待。脾气也需改一下。
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