时间：2023-02-04 20:56:50
导语：在高中英语听力的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、调适学生心理，扫除听力障碍
高中教师应在高一新生入学时就及时地了解学生的情况，了解学生的两种英语听力心态：一是听力水平较好的学生盲目自信。简单的内容，常掉以轻心，粗心而失分多；较难的材料，又显得焦躁不安。另一种是听力水平较差的学生缺乏自信，上听力课愁容满面、不知所措或怕出语法错误。在听力中难以进入角色，一听就怕，越怕越听不懂，造成一种听而生畏的心理。
对盲目自信的学生，要进行必要的批评教育，指明要害所要。对缺乏自信的学生，多给予鼓励，多肯定已有的成绩，帮助他们扫清语法障碍或避开无关内容，逐步引导他们从听不懂到听得懂，并且要训练他们的听力耐心和恒心。还有，在平时的训练中，要培养全体学生高度集中注意力，保持全神贯注的状态，克服犹豫不决的毛病，有充分的自信心，熟悉试题的形式和要求。在听音时保持轻松的心情，听力水平也就会明显提高。
二、有计划、有步骤地对学生进行听力基础训练
听力的好坏关键在于语音知识的熟练程度。教师在前期阶段应帮助学生过好语音关，培养学生正确辨认和运用英语语音、语调、重音、连读等能力。对一些容易发错的音素进行辨析，让学生养成良好的读音习惯，突破语音关。同时，注意培养学生朗读英语的习惯，因为朗读训练可以促使学生形成语感，语感反过来也会促进学生听力的提高。在中期阶段，教师应逐渐增加听的输入量，每周进行两到三次的听力训练和期中期末听力测试。到了后期阶段，即考前阶段，教师可根据高考英语听力的特点采取相应的教学对策，并有针对性地进行考前强化听力训练。这种由浅入深、由易到难、由点及面、由少而多、反复循环、系统性与针对性相结合的训练，有助于学生听力成绩不断提高。
三、有效、合理地组织课堂教学
在听力教学中，教师可采用多种有效的听力训练方式。如：
（一）听说结合训练
听前问答，教师设计一些问题，让学生在听前进行预测和讨论，激发学生的想像力；听后解释，对材料中较难理解的词、短语和句子要求学生听后依上下文进行猜测和解释，锻炼学生用英语进行描述和解释的能力；听后回答，根据材料内容回答教师提出的问题或互相提问和回答，增强学生的口头表达能力。
（二）听写结合训练
听写是听力训练的重要形式，它贯穿于中学英语教学的全过程。常选用的听写内容是课文的一些含固定搭配词组、实用性强的句型结构和一些便于学生写作中模仿，并能引起学生兴趣的极有文采的句子和概括课文大意的短文。
四、利用多种手段实施教学，活跃课堂气氛
单一的教学手段与教学方法使课堂单调乏味，难以激发学生兴趣，导致学生被动接受，学习缺乏主动性。为此，我们应当积极引入多种媒体来实施教学，除了听录音机外，还可以播放电视精彩片段、观看英语电影、学唱英文歌曲、组织英语角等。这样就能够激发学生的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，从而提高学生听力水平。
五、听、说、读、写有机结合，培养综合素质
听位于“四会”能力之首。良好听力的形成不能只局限于单一地听这一训练形式，听必须与说、读、写有机地结合起来。
（一）以说促听，听说结合
要让学生掌握一种语言，听是必由之路。听与说是不可分割的整体，只有听懂了，才能接着说。在课堂教学中，我常让学生跟着录音机读。因为从“听”进去到“读”出来，是一个吸收和反馈（准确完整地背出）的过程。它集理解、记忆、表达于一体，是一次高质量的输出。这样，可以培养学生有意识地捕捉语言信息。
（二）以读带听，听读结合
朗读与阅读是听读结合中读的两个方面，是英语学习中重要的“输入过程”，也是积累过程。学生只有拥有了足够的积累，才能有丰富的词汇和背景知识。在阅读时，应有目的的选择难度适中的读物。同时尽量做到分类阅读，使题材和体裁多样化。我认为现行高中教科书语言地道、文笔优美，内容涉及中外传统背景、英语国家人文景观、风俗习惯，世界范围内的科技、教育、历史、地理、日常生活等，包罗万象，其本身就是非常优秀的读物。
（三）以写拉动听，听写结合
听是对语言的输入，写是对语言的输出。听写练习是提高听力水平的重要一步。它是一种需要耳、脑、手、眼等多种感官协同参与的活动。鉴于学生语音素质高低对听音的影响，我常把一些易混词放在一起报，如beat 和bit，fill和 fail，close 和clothes等，这样不仅可以提高学生对这些单词的区分度，而且可以帮助学生纠正其原来不正确的读音。
六、培养学生听力答题技巧
（一）根据题目对将听内容的主题进行预测，预测可能会出现的词汇，因为题目往往是听力材料的中心内容或主题，对准确理解全文具有指导意义。
（二）抓主题句及信号词。经过预测后，在听录音的过程中，就应该注意听段首句和信号词。段首句一般是段落中心思想的主题句，而信号词则体现出说话者的思路、态度和语篇的展开方式，关注段首句和信号词有助于理解整个语篇。信号词可分为：表示转折的but， however等；表示顺序的first，second等；表示原因和结果的because，as等；表示总结的in a word，to conclude等；表示举例的for instance /example等；表示强调的as a matter of fact，indeed，in fact等。
（三）指导学生根据选项和关键词进行预测，抓住对话中最能反映某种环境或职业特征的关键词，这是进行成功预测推断的重要方法。
总之，学生的听力技能需要靠教师去培养，高中英语教学必须加大听力教学力度，并且常抓不懈。同时，将听、说、读、写结合起来，形成一个相互作用、相互促进的教学体系，使学生语言能力得到全面发展，真正培养出符合社会需要，全面掌握英语听、说、读、写综合能力的人才。
参考文献：
【关键词】高中英语 听力 关键信息 语境
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.199
在人类日常的交际活动中，良好的倾听有利于理解口头语言表达所传递出来的基本信息，是一种最为基本的日常交际能力的体现。在英语语言的学习过程中，“听、说、读、写”并称英语学习四大模块，在这四大模块进行学习的过程中，“听”首当其冲。“听”是吸收英语语言知识的基础，也是培养“说”、“读”和“写”的能力的基础，还是巩固“说”、“读”和“写”能力的重要手段。在高中英语课堂教学中，听力理解是具有一定的难度的，听这一过程看似简单，其实整个过程的具体细节是十分复杂的。
听是对英语语言的一种有效的认知手段，通过听学生能够很好地把握住英语语言中的有效信息，同时相对文字阅读来讲，听的发生时间较短，因此听在实际英语中更具效率，也更具实用性。再加上语言通过声音进行传递的过程中，发声者能够通过语气的抑扬顿挫来赋予其相关的感彩，达到表达自己情感的目的。换句话说，英语语言的学习中听力具备了认知、效率、情感和实用性四大优势。当然，谈及高中英语的听力教学，不得不提及高考中听力测试的主要目的，在高考中英语听力主要考查学生对英语口语的理解能力，要求学生能够掌握简单的日常英语会话或独白，也就是从另一个侧面要求学生通过高中阶段的英语学习，具备一定的口语交际能力。本文就对高中英语听力教学进行简单谈论。
一、高中英语听力教学中，要对关键信息的把握技巧进行训练
听力作为高中英语教学中的一个重要组成部分，是高中生英语学习中的难点。单就高中生对听力学习存在一定的困难来讲，其最主要的原因就是学生无法对英语口语进行全面的把握，无法通过英语口语的表达语气来判定句子所附带的情感信息，无法通过对语音拼读方式来判断英语口语中所想要表达的重点何在，也无法同对有效语句中的重点词汇来对文章的大概意思进行把握，就更不用说对口语交流中内容的主线进行大致的掌握了。然而，这些都是高中学生需要通^听力教学学习到的相关知识，也是高中英语学习的关键技巧。
首先，要对语音的拼读方式进行重点训练，要让学生了解到英语语言中表达语气的关键性作用。高中英语教师在进行日常教学时，一般是以单词教学为作为整个英语教学的开始，英语教学中单词是一种重要的教学载体。教师就是要借助英语单词来引导学生进行相关的读音训练，重读、轻读、爆破音、词语间的连读及其中发音省略等都是需要对学生进行训练的，在对学生进行发音训练的过程中进行相关的知识点总结。同时教师再在教学中引入适当的听力测试题为学生进行语音的实例示范，让学生进行听力相关的训练，并掌握在特殊发音情况下的整体语句的具体含义，从中提取出有用的英语知识信息。让学生了解掌握到英语词汇中所蕴含的丰富的情感，感受到其中情感变化，向学生展示出重点词汇语气对整篇听力材料情感走向的影响。需要注意的是，教师在日常英语教学中对词汇进行教学时，都要对词语的语气进行一定的侧重，对某些容易随语气而改变语义的词汇进行必要的总结及适当的训练。
其次，要对有效语句中的重点词汇进行把握。高中学生在进行听力训练的时候，对听力材料的把握其实就是对有效语句及有效语句中重点词汇的领悟。高中英语教师在对学生进行听力训练时，要对教学进行必要的倾斜，侧重于帮助学生从有效语句及其重点词汇着手，对听力材料进行较为准确的把握，从而了解到听力材料传达出来的信息。例如，在日常的高中英语听力测试中，“这段对话发生在什么场合”之类的题目是最为常见的，在对这部分题目进行解答时，教师要引导学生对关键的地点进行重点把握，同时还要对听力材料中对人物的称呼及这段听力材料所记录的事件所发生的时间进行把握。
最后，要对听力材料中的内容主线进行掌握。关于英语材料的主线，一般只存在于较长的英语语言材料之中，或者听力训练小短文中，主线实际就是整篇材料的发展脉络，教师要引导学生在听的过程中对材料的主线进行适当的把握，通过关键语句、词汇、语气等多方面来对文章的主线进行解读，从而帮助学生养成在听力中对英语文章进行整体把握的习惯。
二、在高中英语听力教学中，要对语境进行优化
英语作为一门语言学科，学生在学习时绝不能离开语境。一般来讲，如果在高中英语学习时缺乏相对的听说条件和机会，那么学生就容易学成“聋哑英语”。这样学生是没有办法学好英语的。教师要在英语教学中，有意识地给学生营造一个“练耳”的语言环境，因为我们和母语是英语的学生不同，其因为天生就在这样的语言环境中，不用进行专门听力训练，自然而然的就能融入到周围人交谈的环境之中，并对交谈的内容有所了解，这就是其具备天然的英语语言环境的缘故。例如，据新闻报道有一个俄罗斯人由于各种原因在中国长大，长大后要到俄罗斯去探亲，由于不懂俄语，所以在去之前对俄语进行了简单的学习，结果记者采访他时，他竟然说：“俄语太难了，还是汉语简单”。这一真实的事例就说明了语言环境的重要性。
但是，我国高中生在英语学习中不具备天生的英语语言环境，相反学生在对英语进行学习时，还会受到汉语语言文化及汉语语言环境的影响。正因如此，教师要运用合理的教学手段为学生提供一个相对较好的英语语言环境，供学生“练耳”。例如，在英语教学课堂上运用大量的英语录音磁带，借助多媒体教学设备个学生播放英语音频、视频，让学生通过短波收音机收听VOA的新闻广播等。
英语听力学习非一日可成。在高中英语听力教学中，教师要对学生进行不断训练，结合一些有效的教学方法，注意在英语听力教学中的一些技巧。同时，学生也要不断努力的对英语听力进行学习，通过录音磁带、电视广播、移动互联网终端等方式，获取丰富的听力资源，以此来对英语听力进行强化训练，只有这样才能让学生的英语听力学习有所进步。
参考文献
[1]高考英语听力编写组.高考英语听力新范式[M].北京：中国书籍出版社，2005.
【关键词】高三学生 英语听力 技巧 运用 浅谈
引言
对于中国的高三学生而言，英语其实就是一门外来的语言。而通过调查发现，身边有很多的同学都一致认为听力是他们学习英语的巨大阻碍，很多时候在听力考试的时候，能够听懂80%内容的学生都极为少数，以致于做题的时候只能连蒙带猜，其最终的听力成绩可想而知。为了改变这样的现状，无论是教师教学方式的改变还是学生学习技巧的探寻都同样重要，也只有这样才能有效提升我们自己的英语听力水平。
一、高中生英语听力中存在的问题之我见
1.缺乏良好的英语听力习惯。作为一名高三学生，在英语听力学习上存在问题，我认为一个很重要的原因则是很多学生都不具有良好的英语听力习惯。
比如有的W生在听力考试开始之前，并没有充分利用时间对听力材料进行熟悉，以致于等到听力开始的时候，就会出现十分慌乱的局面。
而在听力过程中，他们总是会把注意力集中在某一个单词之上，这样往往会因为某个词语没听清楚而失去对整个听力内容的掌握。同时，一旦遇到听不懂的某个无关紧要的句子时，也会习惯性的停下来，这样最终只会导致完全跟不上语速。说到底还是听力习惯的养成问题。
2.英语语言基础整体比较薄弱。英语是一门语言感觉要求非常高的学科知识，这也是为什么班上有的同学即便在基础相当的情况下也更容易获得高分的重要原因，就是语感比较强。而语感强则表明他们具有良好的语言基础，不仅可以运用到阅读以及选择题上，还能运用到听力上。
然而实际情况并不客观，班上依旧有很多的同学语言基础比较薄弱，主要表现在：英语发音错误；词汇量欠缺；语言知识欠缺等问题。许多学生甚至在听力过程中还时常受到母语的干扰，以致于养成了逐字逐句翻译的不良习惯，长此以往，将无法形成正确的英语思维，最终只会影响听力水平的提高。所以，目前高三学生听力中存在的一个比较严重的问题就是语言基础比较薄弱。
3.局限于原有的文化背景。高三学生可以说是一群准大学生，进入大学之后他们的视野也将会变得更加的开阔，而不再是局限于原有的知识认知基础上。然而高三学生由于终日忙于学习，以致于他们接触外界事物的机会越来越少，而这些都直接影响到他们的英语听力水平。
二、如何将有效的技巧应用到高中英语听力中
1.高中英语听力之快速阅读技巧。快速阅读技巧主要是为了加深学生对于听力材料的整体把握程度。尤其是当广播中朗读听力要求并进行试音的时候，学生则可以充分利用这个时间，迅速扫视听力的材料，主要包括题干、选项等内容，并在时间空余的情况下对时间、场所、人物等单词加以重视，尤其是对话的听力题型，是可以试着预测谈话的大致内容的，这样有根据地预测则使得我们在听录音时做到有的放矢，同时也使得答题正确率得到了提升。
2. 高中英语听力之整听技巧。所谓整听技巧即是指在听的时候，要整听句子，整听全文。而这也就要求学生在听对话类型的句子的时候，不要孤立地听一个单词，而是要把内容听完后再作答，而最需要注意的是遇到没听懂的题目千万不要停留，而要继续往下听。
在听小短文的时候，更是要保证听完之后再作答，这样才利于把握对话及短文的主题，同时也帮助我们更好的捕捉短文中所传递出来的相关信息。
3.高中英语听力之巧记技巧。高三学生练习英语听力主要也是为了应付即将到来的高考，高考作为一个选拔人才的考试，学校为了让学生接受到更好的听力训练，通常会选择一些稍有难度的听力材料，主要表现为阅读速度过快等等。
所以为了提高学生听力题的正确率，我认为一定要掌握巧记的技巧。而技巧主要是以记住关键单词为主，比如文中的数字、地点、人物、时间和原因等。
4.高中英语听力之巧记技巧。高考考场如战场，因此每一分都十分的重要。而在英语听力中，虽然很多时候有些内容完全没听懂，但是却可以通过一些常识去判断，并提高答题的正确率。因此，巧记是学生需要掌握的一个十分不错的技巧。
因为听力不可能重复听，所以当完成所有题目之后，我们可以通过以下方式进行检查，从而确保每道试题都能完成，关键是确保答卷不留空白。比如：mary想要爸爸送她一台自行车，但是她的爸爸不同意，因此表达爸爸不同意的句子，人称一定是he ，如果是she，那答案必定就是错误的。
三、结语
虽然听力在整个英语试卷之中的占分比重不大，但是却对学生的整体英语成绩有着十分重要的影响。我们经常看到很多学生由于初中阶段的学习方法不对，从而导致高中三年的英语学习困难重重。听力作为高中英语教学的重要内容，以及高考的重要组成部分，要想真正提高学生的听力水平，作为认真跟随教师的教学方法和步骤外，还要自己掌握一些必要的听力技巧。
参考文献：
【关键词】英语听力 提高策略 综合能力
本文中笔者结合多年实践，觉得一下策略可以一定程度上帮助学生提高英语听力技能。
一、创新听力内容，提高听力兴趣
俗话说“兴趣是最好的教师”，学习任何一项技能，没有兴趣是不可能学好的。 据统计，80%以上的高中英语较差的学生都对英语不感兴趣，而越不感兴趣就越学不好，对于这些英语较差的学生来说，就形成了一种恶性循环。因此，我们要想办法帮助学生提高队听力的兴趣。
在传统教学中，许多教师习惯按照高考听力考试模式和考试时间给学生反复训练，甚至有些教师每天听一套高考听力考试试题，每天放听力，每天练习题。不知大家是否发现，很多学生在听这些听力时，要不心不在焉，要不干脆做其他作业，效果甚微。这就是学生对听力材料不感兴趣造成的，甚至到后面会有逆反心理，一旦出现这种情况又何谈提高英语听力能力呢？
很多年以来，我都尝试自己选择听力材料给学生听，如针对高中生喜欢体育、娱乐等新闻，我会给他们选择近期发生的一些娱乐、体育方面的听力材料。这样才会和他们有共鸣，学生听起来会格外认真，效果也更好。此外，还可选一些与高中生生活联系紧密的故事、歌曲等给他们听。只要提高了听力兴趣，提高英语听力又有何难呢？
二、读说模式结合，打好听力基础
多年以来，我们英语教学出现了一些误区，其中“哑巴英语”就是其中一种。尽管现在大家越来越意识到英语中听说能力的重要性，但其实在教学中英语训练还显得不够，相比听力来说许多教师更注重单词、语法等方面的传授，这也一定程度上影响了英语听力的提高。
其实，英语的听和读说是不可分割的两个方面， 听不懂又怎么说得成，说不好又哪里听得懂？因此，作为英语教师一定要鼓励学生多练习发音，并多创设英语听说情境。这样，学生会读了，也就愿意说了，会说了也就会听了，在经过不断的互动交流中，学生的听力就自然而然地提高了。
英语课堂教学中，课本上的教学内容每个单元的话题就是很好的交流内容，如让学生都来概括课文内容，学生互相交流，就是听力训练的方式。我还利用一些课外活动让学生编故事、编小品来表演，学生在交流中，听力也就提高了。
三、传授听力方法，提高答题技能
高考英语听力测试是高考所有项目中最需要良好心理素质的，具有即时性和不可重复性。录音播放结束后无法再现答题所需信息，这往往让考生产生焦虑、畏惧的心理，以致考试时心情难以平静，注意力难以集中，解题困难。所以，拥有良好的心理状态、保持沉着冷静、做到静心细听尤为重要。鉴于此，建议考生在发试卷之前深呼吸或闭目片刻，使心情平静下来，以便集中注意力，全身心进入角色。学生要多给自己积极的心理暗示，如“我真棒”“我是好样的”，这样可以树立信心，有利于攻克后面的难题。在听题时，如遇到听不懂的单词，可从上下文推测其含义，而有些如人名、地名等本身就不影响文章理解的词，就不需要多费时间了。实在听不出来，就要学会暂时放弃。要知道，即使是听力很好的学生，也并不是每个词都能听得清清楚楚。万一题目做得不顺手，更要适时调整心态及情绪。由于各小题间隔时间很短，容不得考生过多考虑，切不可患得患失。不要“一题错过，满盘皆错”。做听力题最佳的状态是完成了本题，在下题播放之前能看完选项，有准备地听录音。如果某一题确实没有听懂原文，根本无法判断正确答案，也不要放弃不答，要敢于猜题选答。
抢先看题，适当记题，听之有标，做之有本，词词逼近，句句跟上，化单为整，是听力成功之关键原则。
【关键词】高中英语 听力教学 反思 对策
在语言学习中，听力是一项最基本的输入性技能，也是学习者提高语言技能的基础。近年来，听力教学在高中英语教学中受到了普遍性的重视，英语听力教学质量有所提高，但是，随着听力教学难度加大，听力教学中仍存在一些不足，这不得不引起我们的关注。
一、高中英语听力教学反思
1.高中英语教学现状。如今，我国高中对英语听力教学的重视程度不断提高，许多英语教师在教学中也积极努力改进听力教学方法和形式，如在用录影机播放听力、让学生进行锻炼后，再用多媒体来对答案，并就听力障碍如语速、词汇、语音等进行分析，给予学生必要的辅导。在这样的大环境下，高中英语听力教学质量有了显著提高。不过，与阅读教学、写作教学相比，高中英语听力教学仍旧是高中英语教学中较为薄弱的一环。
2.高中英语听力教学存在的问题。
（1）教师方面的问题。部分教师在教学中不熟悉听力教学大纲，盲目地以应试教育的指挥棒来进行听力教学安排，在听力教学中教材内容仅限于课本、练习册，听力教学形式仅限于放录音、对答案两方面，听力教学内容老化、教学方式，加上高中英语听力成绩只是单独记档，听力考试成绩未被纳入考试成绩中去，所以许多学生对听力教学难以提起足够的热情，在听力教学中情绪低落。其次，部分教师虽然对英语听力教学在学生语言能力培养中的作用具有一定的认识，但是由于高中英语教学任务重、时间紧，许多教师在教学中都将过多的时间和精力放在语法和词汇教学上，在有限的听力教学时间里，为了提高教学有效性，他们往往会采用高考题或难度较高的题进行听力训练，这无形中加大了听力训练难度，影响了学生学习热情。
（2）学生方面的问题。许多高中生在英语听力学习中，都存在学习态度不正这一问题，听力考试的特殊性，使得一些学生认为听力不用学，只要会“蒙”就行了。就是这种错误的心态，使得许多学生在听力学习中不思进取，不求上进。此外，一些学生由于在英语入门学习中没有掌握正确的发音和音标，听力分辨能力差，词汇积累少，对听力训练产生了一定的畏惧心理，这也会影响他们的听力学习热情。部分学生在英语日常学习中，都会借助语速很慢的听力朗读进行听力训练，长此以往，遇到语速正常或者语速较快的听力材料时，他们必定会遇到语速障碍问题。
（3）母语环境干扰。学生在听力学习中，常常会受到母语环境影响，如许多人在听力训练中缺乏英文思维，不能直接进行语言信息转化，除非将听到的内容用中文翻译出来，才能明白训练的内容，才能找到正确的答案，这就影响了他们的反应速度和记忆效果。
二、解决高中英语听力教学问题的策略
1.完善高中英语课堂听力教学规范。在新课程对学生听力达标要求有所提高的情况下，学校应针对新课程听力教学目标，规范听力课堂教学，通过听力教学制度对高中英语教学材料、题型、重点等作出明确规定，要求教师从“听”入手，在英语环境中培养学生听力能力。高中英语则要结合学校和新课改听力教学要求，选择合适的听力教学材料，将更多的语言地道、文笔流畅的听力材料应用到听力课堂上来；关注英语听力教学与其他教学的关联，一方面加强词汇、语法、英语基础知识，一方面在听力教学中将听写、听说结合起来，通过英语听说读写综合训练提高学生语言能力。
2.科学设计听力练习，提高学生学习兴趣。听力训练是听力教学的重点，因此，在听力教学中，教师可从听力练习入手来优化听力教学质量。这就要求高中英语教师在教学中要面向全体学生，通过资料收集、听力测试等了解学生听力存在的不足，然后对症下药，科学设计听力训练。
3.加强听力技巧指导，营造良好的教学气氛。教师在听力教学中，不但要从自身方面不断提高教学质量，还要加强听力方法、技巧指导，有针对性地提高学生听力解题能力。具体来说，在听力训练前，教师可以让学生就相关问题快速阅读，以提高学生材料预测能力；通过关键词、实词辨析，培养学生抓主题句的能力；让学生在听力中进行缩写练习，让学生在收听材料时，学会用简单的线条或者图画将自己脑海中接受的信息记录下来，提高学生有用信息捕捉和记忆能力；拓宽学生听力收听范围，将一些英文原版听力材料运用到课堂上去，让学生感受流利、正确的语音和语感，扫清学生听力障碍。如在牛津英语高二第三单元TASK Stepl：finding a speaker for your school听力教学中，教师先让学生结合标题Requirements for speakers来猜测听力材料的内容，然后教师再指出在听力过程中应注意的问题如speakers的年龄、国籍、谈话提及的时间、要求等，让学生做好听力准备。为了提高学生听力兴趣，教师还要改变过去那种听力教学方法僵化的做法，如采用多媒体教学、影视片段来教学，或将采访、演讲、歌曲等应用到听力教学中去，以营造良好的教学氛围，使学生对听力保持新鲜感。
参考文献：
关键词：高中英语听力；策略训练；听力水平
中国的市场经济和改革开放步伐正在加快，社会对各种人才尤其是掌握外语技能的人才需求越来越多，对英语人才的要求也越来越高。对于语言学习而言，听、说、读、写样样不可少，其中，“听”是目前年轻人尤其是高中生学习英语的一大头疼问题。在浙江省恢复高考英语听力以来，如何加强听力方面的策略训练便搬上了学校的教学日程。本文先概述了目前高中生英语听力的现状，并指出了一些普遍存在的问题，接着主要分析了为什么要加强高中英语听力策略的训练，最后详细论述了加强听力训练策略的措施。这对于学校加强高中生的英语听力训练，提高学生的应试能力和听力水平具有重要的现实意义。
一、加强高中英语听力策略训练的意义
英语学习以“听”为首。只有通过多听、多读，才能多写多看，听懂了也就不觉得英语难了，听不懂就会对英语的学习产生抵触心理，自然也就学不好英语，听力考试也就成了一大拦路虎。
因此，加强英语听力策略训练，不仅有利于提升学生的综合素质，帮助学生改掉听力中的诟病和不良习惯，提高学生的整体英语水平和成绩，对于学生自身而言，也能树立起他们学习英语的信心，全面提高自己的英语技能，还有利于加强英语口语的练习。提高英语技能，真正掌握这门外语，为学生以后的英语学习和考试打下坚实的基础。对于国家而言，则为社会培养了急需的英语人才，有利于加强同国外的经济联系，发展友好合作关系，加强国际交流与沟通，促进经济发展。
二、高中英语听力的现状
2009年浙江省恢复了高考英语听力测试并采用全国公共英语2级的听力测试试卷，听力训练和测试由此越来越受到众多老师、家长和学生的关注。但是，目前广大中学生的英语听力水平仍然比较低，听力仍是学生在考试中的一大弱点。
一方面，高考英语听力考试的恢复必然会引起学校、老师和家长的重视和关注；另一方面，现实条件的缺失，如高中学校多媒体教室有限、掌握英语听力技巧的师资力量缺乏、班级人数太多而无法做到一一训练等都阻碍了学生英语听力理解能力的提高，导致他们对听到的英语句子缺乏敏感性，对语境的判断能力差，无法识别不同的文化背景，不能抓住关键信息作答。所以，高中英语教师必须在教学中有意识地强化英语听力的策略训练，提高学生的听力技能。
三、加强高中英语听力策略训练的措施
首先，必须了解说这门语言的国家的文化背景等相关知识。只有了解了以英语为母语的国家的风俗习惯、社会制度、思维方式等，在听力材料中才不会用“中式思维”去理解听到的内容，从而不会因误解而选错。因此，在平常的练习中，应该多看看此方面的期刊或者电影短片等，这样既丰富了课堂内容，也有利于拓宽学生的知识面。
其次，要想听懂地道的英语，自己的发音和语速等也是重点训练内容。如果自己的语速和发音等与录音带中放的相差无几，那么听力肯定不成问题。俗话说，熟能生巧，平常英语教师应该多纠正学生的发音，加强学生的语法及常用口头语的练习。
再次，应试技巧也是不可忽略的因素。学生普遍反映，在听力材料中有众多干扰项，或者正确答案的地方总是读得很轻很快，还没来得及听清楚就说完了。对此，教师应多教学生英语听力的方法，在课堂教学中，要注重精听和泛听相结合。先就一段材料泛听，听前让学生浏览问题和答案，并进行适当预测，然后再对该材料精听，听懂文章的意思，并在听的过程中讲解与选项和问题有关的内容，应该怎样去判断，让学生学会记录关键词，抓住材料的主旨，通过主旨去选择正确答案。二级听力测试中，第一大题的最后两个小题通常都是长对话，这时候记录关键信息就显得尤为重要了。如，第十题问的是How does the woman feel about the service？在对话中女士在第三句说了breakfast和problem，在后面男士又一遍遍地向女士道歉，这说明女士对此项服务不满意，很失望，这样通过前后语境相连就可以选出答案C。
综上所述，研究和分析如何加强英语的听、说、读、写等各项技能已成为广大高中英语教师和学校义不容辞的责任，采用全国公共英语2级听力测试的试题进一步强化了这种责任的重要性和紧迫性。本文主要阐述了高中英语听力中存在的种种不足以及强化听力训练的意义，并提出了些许建议，旨在加强各级教育机构、学校、老师和家长、学生对高中英语听力训练的重视，提高听力水平和听说技能，成为一个全面发展的高素质新型人才，为国家和社会发展作贡献。
参考文献：
［1］谢芳珍.高中英语听力教学中的策略培训［J］.中山大学学报论丛.
关键词：高中英语；听力学习策略；分析
英语听力在高中英语学习当中是一项重要的内容，对于英语成绩的高低有着重要的影响。英语学习包含听说读写四个方面，听在其中也占有重要地位。但是通过对我们同学英语听力学习的观察，笔者发现，好多同学都非常惧怕英语听力考试。为了使同学们掌握一套科学有效的英语听力学习方法，应当对英语听力学习当中存在的问题进行深入透彻地分析，找出有效的应对策略，切实提高我们的英语听力学习效率。
一、高中英语听力学习中存在的问题
（一）听前准备工作不到位
在我们高中英语听力学习中，教师没有采取正确地训练措施，总是把听力当成小测来进行。在进行听力测试前，没有任何铺垫，不对所听内容进行分析和讲解。一上来就开始播放素材，这就使我们没有一个大体方向，没有任何心理准备，所以在一片茫然中素材就播放完了。这样使我们产生了严重的挫伤感，对英语听力的学习也产生畏惧心理，不敢积极主动地接触它，当然也不会去的良好的学习效果。
（二）语速障碍
在日常学习当中，教师讲课时为了让我们能够听清、听懂，通常所用的语言语速较慢，而我们同学的语速也较慢。在这种环境下，同学们已经适应了较慢的语速。但是英语听力素材中，语速较快，并且语音的连续型较强，这样的变化造成了我们语速障碍，对于听力素材中的语言反应不过来，最终造成听不懂、听不清的局面。
（三）不同地区的语音差异
英语是高中学习的主要科目之一，也是高考的必考科目之一，所以普及面非常广。但是在不同的区域存在着一定的语言差异，在读音上有着很大的差别。如英式发音在传统英语学习中应用较多，但是随着近几年美式发音的英语英语越来越多，这就造成我们在听力训练中形成理解障碍，阻碍了我们的学习。
（四）词汇、语法障碍
经过初中三年的英语学习，我们也有了一定的词汇量的积累，但是每个同学的词汇量掌握不同，在我们进行听力学习的时候，词汇量的大小就影响了我们的学习效果。我们不仅仅要利用已经掌握的词汇对材料进行理解，还要辨别发音。如果在学习过程中出现了生词或者复杂的语法，就会使那些词汇量小，发音不准的同学形成听力障碍，最终学习效果不佳。
二、提高高中英语听力成绩的有效措施
（一）对英语听力给予高度的重视
如今高中英语是高考的一个重要科目，而听力也是英语考试中一个重要的模块。因此我们要树立起正确的英语听力学习态度，给予它足够的重视，养成爱听的习惯。但是我们英语听力的提高需要一个长期的努力，我们应该在教师的引导下锻炼自己对听力材料的预测能力。掌握英语的基本规律，在每次英语考试中重视听力测试环节，只有这样长期坚持下去才能够切实提供听力成绩。
（二）精听与泛听有机结合
在英语听力训练过程中，我们要注意两个方面能力的培养，一方面就是泛听，泛听是对听力素材进行整体把握，理解所放素材的大概内容。另一方面就是精听，精听是对素材的关键性语句进行准确把握。我们要在教师的引导下学会泛听和精听，这样有利于我们培养英语语感，也有利于对题目找出准确答案。
（三）营造良好的听力氛围
在高中英语听力学习中，我们在教师的组织和引导下，创建一个和谐友好的学习氛围，这样才能够减轻我们对英语的畏惧心理，敢于开口说英语，用英语和其他同学交流。比如说在英语听力学习时，教师把我们分为几个小组，通过组内同学的讨论找出更多的准确答案，然后跟其他小组比一比，看哪组同学做对的多。这样就形成了一个相互配合、相互帮助、友好竞争的学习氛围。在这种情况下，我们的英语听力学习兴趣提高了，自信心增加了，听力成绩自然就会提高。
（四）根据单元的学习目标，确定出听力的学习目标
在教师的引导下，我们应当能够进行单元总结，确定出单元的学习目标。并且根据自己的实际情况确定出明确的目标。我们带着目标学习就有了奋斗方向，这样才能够为我们的学习打下良好的基础。
三、结语
综上所述，在英语听力的学习中，我们要向提高听力成绩，就要养成爱听的习惯。从内心给予英语听力学习以足够的重视，跟同学们共同营造一个良好的学习氛围，采用精听和泛听的学习方式，使我们都能够在听力能力上有所提高。
参考文献：
[1]钟伟轩.手机移动学习方式在大学生英语听力学习中的应用[J].湘南学院学报. 2012（04）.
[2]曹课兴.基于“微课”本体特征的大学英语教学系统的设计与实现[J].微型电脑应用. 2016（08）.
关键词：高中英语；听力教学；新思路
在外语学习过程中，“听”是人们获取信息的主要渠道，因此，听力能力的培养就显得至关重要。从本质上讲，英语学习的根本目标即是要求学生博闻强识。随着教育改革的不断深化，教育工作者对英语教学的本质有了新的认识，从而也提出了新要求。由此在高中英语教学中，听力教学比重得到了显著提高，但其中也存在一些问题，为了保证听力教学的效率，就需要以新思路为指导，帮助学生全面提高听力能力。
一、听力教学中的问题
1.听力教学中忽略单词教学
词汇是语言的根基，任何语言都是词汇组合的产物，诚然英语也不例外。在英语教学中，单词教学依旧是根本，因此单词教学不应与听力教学相剥离。例如，在听力教学中，影响学生判断的往往是一些关键词汇或短语，诸如What should you do if you discover a fire in a hotel and sound the fire alarm？此句话中fire alarm 和in a hotel就是关键短语，如果学生不能准确地听出来，那就会影响判断。学生在听力教学中出现了词汇问题时，教师应该有意识地引导学生主动地查漏补缺。
2.缺乏人文教育
正所谓“三十里不同风，五十里不同俗”。这句话提醒广大外语教育工作者一定要重视国际文化的差异性。中国与西方国家因地域的阻隔，存在一定的文化差异性是无可厚非的。如中国有句古话“爱屋及乌”，但是英语的表述是“love me love my dog.”由此可见，中西文化的象征意义存在很大差别。具体到英语听力教育上，如果在教学中缺乏一定的人文教育、文化差异的分析，很容易使学生在学习中出现一些谬误，如由于意识含混不清的张冠李戴，不能理解英语引申含义的妄自揣测，抑或是不懂画外音而曲解本意。总而言之，英语听力教学中人文教育的缺失是一个亟待解决的问题。
二、高中英语听力教学的新思路
1.建立听力课堂教学常规
按照英语课程标准要求，高中英语教学是通过教学培养学生的英语学习能力和应用能力。
（1）模仿训练
语言学习从本质上讲就是不断模仿学习的过程，从牙牙学语到娴熟地运用语言或笔下生花或妙语连珠，通过大量学习和借鉴才能达到融会贯通的效果。因此在英语听力教学中，组织学生进行规范性的模仿练习，能够有效地提高学生的语感，增强学生对语调的认知，提升学生对语义的判断，通过练习区分美式英语与英式英语的细微差别。
（2）指导性训练
此训练模式主要是组织学生仔细聆听课文录音带，预习或巩固课文的同时，也根据自身情况进行查漏补缺。
（3）理解性训练
理解性训练实质上是生词教学的一种模式，其主要通过运用浅显易懂的词汇对生词进行解释。但如果将生词解释的录音作为听力教学资料未尝不可，教师可以组织学生通过听生词解释，从而猜测解释的词汇，在此过程中不仅能够有效地提高学生的词汇量，也可以帮助学生提高听力能力。
2.听力教学措施多元化，激发学生积极性
激发学生的积极性是保证教学高效开展的重要策略，在高中英语教学中需要通过一定的策略激发学生的学习能力。要想达到较好的教学效果，保证教学措施的多元化，能够增强学生的新鲜感，从而保持或提高学生的学习热情。
（1）加强师生互动
在教学过程中，师生互动是教学的剂，它不仅可以营造一个轻松的学习氛围，同时也可以很好地促进学生思考。为了提升学生对英语听力教学的兴趣，适当的师生互动是十分必要的。因此，在高中英语听力教学中应该注重师生互动，调动学生的学习积极性，保证学生在学习中能够全神贯注地完成学习任务。
（2）让学生参与听力教学实践
在高中英语教学过程中，教师应该清晰地认识到听力教学中教师为主导、学生为主体的教学本质。教师的主导地位主要表现在教学目标的制订、教学进度的把握、教学效果的评估调整等方面。在听力教学中，学生的主体性是不容忽视的， 教师要积极引导学生进行实践。所以在听力教学实践活动中，教师可以组织学生进行口语交际实践活动，如在讲解English around the world一课时，教师就可以积极组织学生谈谈自己对英语的认识，同时也可以组织学生进行对话练习，从而提高学生的听力能力。
英语课程标准明确指出听力教学的重要性。教师首先要认识到英语教学的重要性；其次，找到英语教学中存在的问题，如词汇教学缺失、学生主体性不强等；最后，创新思路摆脱传统英语教学的束缚，建立英语听力教学常规，并采取多元化的教学措施，从而全面提升学生的听力能力。
参考文献：
[1]吴碧英.如何提高高中学生英语听力水平[J].英语教师，2010（8）.
关键词：高中 英语听力 问题 对策
在英语学习中，听力是最难掌握的语言技能之一。很长一段时间以来，我国高中就过多重视对“读”和“写”技能的训练，而轻视对“听”和“说”能力的培养。英语仅仅成了通过考试，获得分数的一门课程，而非交际工具，从而失去了其原有的功能，语言教学没有达到目的，许多学生之所以听说能力差，是因为在听力教学过程中，存在多方面的障碍，学生没有得到正确的听说训练，从而缺乏有针对性的科学的策略指导。[1]
一、当前高中英语听力所存在的问题
1.信息加工方式不对
信息加工方式不对在听的过程中，学生注意力应集中在信息上，而不是词、句等语言知识上。学生在听录音时普通存在一种心理状态：力求听出每个词、每句话，往往对听力材料中每个词、每句话给予同等的注意力和时间。事实上这是办不到的，而且也没有必要。听力重在理解并记住所听内容的中心思想，抓住主要信息是关键。遇到个别听不懂的词或句子，可暂时放过，坚持听完全文，理解了全文，个别的词也就知其含义了。听力教材中配有练习，听音前可浏览一下题目，或教师给出要求，以便有的放矢。[2]
2.不注重听力预期
不注重预期听者在听话、听音过程中若能根据题目、图表、习题等线索加上本人以往的经历来预测将要听到的信息的可能范围，就能避免注意力平均分配于每一个词，每一个句上，而有助于把注意力集中于所预测的内容上。这样有助于很快理解所听材料。例如：译文题为：“Dragon Boat Festival”，学生很自然地联想到端午节的时间，想到爱国诗人屈原及其遭遇，想到粽子和龙舟比赛。学生对所听内容未听先知，当听这篇课文时，就感到较容易。
3.不注重听力细节
不会记重要细节学生经常能听懂基本意思，但记不住所听内容，出现前听后忘的现象。这说明没能较好地掌握听力中记忆重要细节的技巧。因此，要培养学生短时记忆和长久记忆的技巧。人脑对信息短时记忆的能力很强，这种能力适用于操练性的机械训练，如对语音、语法和词汇的单项练习。判断性的选择题，“YES”或“NO”回答问题。学生应进行类似的练习，不断增加短时记忆的容量，发展短时记忆的能力。在听录音过程中，辨别语音、语法、单词理解话语的结构和含义就是靠长久记忆来完成的。进行综合性听音练能增加长久记忆储存量和识别的信号，巩固听力的技能。总之，掌握听力技能有助于提高听力水平，这就需要教师采用正确的策略和方法。课堂上，教师要有计划、有步骤地训练学生，分期把这些技巧向学生仔细讲解、示范，并通过反复练习要求学生熟练掌握。课后要求学生把课堂上学到的技巧通过大量的课后泛听来巩固和提高，听力的提高仅仅靠听力课是远远不够的，只有通过大量的听力练习，学生才能把所学技巧变成一种自然习惯，并运用自如，从而达到增强听力的效果。
二、提高高中英语听力的对策
1.加强语音训练
语音是听力的基础，语音不正确导致错误信息的传递，这是不可能听得懂的。提高听力首先要通过语音关，熟悉各种语音语调，全面掌握语音知识。由于听音的过程具有时间与次数有限、不可以反复推敲、思考时间短暂的特点，学生必须对听到的句子做出迅速反应，这就需要对其进行强化语音的基本训练，特别是训练学生辨音的能力，让学生多进行辨别语音、语调的听力练习，掌握单词中的长短元音、辅音、辅音连缀，
辨认语流中的重读、弱读、连读、失音和语调，使学生消除语音上的障碍，为正式进行听力学习清除拦路虎。专家们主张语音教学应循序渐进，从语音的最小单位到它们的结合，再到单词，最后到词的连接，而且强调它们的重音、节奏和音调所在，然后再进行听力速度的训练。这是学英语的人最初应走的路，否则必然影响听力水平，这就是为何一部分高中总感到听力提高无门的症结所在。语音的纠正要具有针对性，连续性，克服语音障碍正确的方法是从模仿开始。[3]
2.强化听力训练
掌握一定数量的短语、句型以及英语中包含的大量词汇和不胜枚举的固定搭配与短语，是听力理解的基础。学生必须掌握教学大纲词汇表中的单词与短语及其基本义项。英语中有许多词含义丰富、用法灵活，听的过程中学生要学会根据具体的上下文来猜测判断单词与短语的不同含义。一门语言所掌握的词汇可以分成两种，一是视觉型词汇或阅读词汇（Visual Vocabulary），一是听觉型词汇或听力词汇（Audio Vocabulary ）。许多学生在掌握了大量词汇以后仍无法听懂简单的听力材料，其原因主要就在于所掌握的词汇主要是视觉型的。由于中学阶段英语学习的重点放在语法、词汇、阅读方面，听说是学生的薄弱环节，因此，进入高中后，教师的当务之急是要帮助学生尽快熟悉已经掌握的单词、句子的发音和语调。英语听力训练，就是要使学生将特定的词汇，在大脑中建立起听觉信号，熟悉这些信号，使之在听正常速度的讲话时能够迅速完成检索，以准确地进行解码（Decoding）。另外，教师还应尽量讲解词汇中的吞音、弱读、英美音的差别、同音现象等。同英语专业的学生相比，普外学生没有专门的听力课程，这是劣势。但也有它的优点，那就是比较适合整体教学。我们可以把听力教学和其他的一般教学结合起来。所以，当我们进行词汇听力训练时，讲解一下词汇的构词法是十分必要的，如派生法、合成法、转化法等。
3.拓展语法训练
借助语法知识可理解句子的含义、说话的语气等。学生们在上高中之前就己经具备了比较深厚的语法功底，因为大多数的中学还是在采用传统的语法教学。所以教师只复习在听力练习中影响听力效果的语法点即可。其中虚拟语气、情态动词的用法是在听力理解测试中最常见的语法点、特别要注意提高对关系从句等复杂句的理解力能力。
结论
听力理解能力是语言实用能力的重要组成部分，在现代信息社会里，有效听力越来越显示出其重要性。英语听力由于各方面的障碍在现实的英语教与学中存在许多困难，本文旨在通过对影响高中英语听力理解的各种障碍因素的具体分析，将问题明确，以期能够为解决高中英语听力障碍提供有益建议。
参考文献
[1]黄婧颖. 基于认知理论的英语听力理解障碍及对策探究[J]. 海外英语，2011，10：42-43.
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