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导语：在学习与评价的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、数学学习评价的内容
按照《数学课程标准》的要求,对学生数学学习的评价,重点应放在对学生学习行为及其过程与结果的评价上。评价的内容包括以下几方面:
(一)对知识与技能的评价。
评价学生对基础知识与基本技能的理解和掌握,应在结合实际背景和解决问题的过程中进行。应以《数学课程标准》所要求的学期的知识与技能目标为基准进行。
对基础知识理解的评价应当更多地关注对概念、公式和法则等知识本身意义的理解和在理解基础上的应用。对基本技能掌握的评价不应只是考虑学生技能的熟练程度,还要考查学生对技能相关概念的理解与掌握,以及能否运用所学知识解决生活中的实际问题,能否从不同角度观察、分析和解决问题;解决问题时的思维策略与方法是否恰当、灵活等。
(二)对数学思考能力的评价。
评价学生能否从不同的途径和角度去寻求问题的解答,提出的问题是否有一定的深度;在解决问题时思维的合理性、灵活性和创造性,以及在解决问题中所表现出来的抽象思维能力、演绎推理能力;与同伴交流时是否清楚、流畅、简洁地用数学语言表达自己的观点。
(三)对发现问题和解决问题能力的评价。
对学生发现问题和解决问题能力的评价,主要是评价学生能否在教师的指导或者在自己的独立思考和观察下,从日常生活中发现并提出简单的数学问题;能否探究出解决问题的有效方法,并试图用多种方法解决问题;是否愿意同同伴合作解决问题;能否表达解决问题的大致过程;是否具有回顾与分析解决问题的过程和意识。
(四)对学生情感态度与价值观的评价。
主要评价学生是否积极,主动、有效地参与数学学习活动。比如:思考问题、回答问题是否积极,完成作业是否积极、认真;是否有学好数学的自信心,遇到困难是否回避;是否主动地与同学合作交流并表达自己的想法;是否认识到自己在集体中的作用;是有积极的数学学习情感等。对学生情感与态度的评价,要结合具体的教学过程和问题情境,随时了解每个学生学习的主动性、学数学的自信心和对数学的兴趣。
二、建立评价体系
对传统的教学评价要进行改革,应逐步建立起数学学习的评价体系。
(一)评价目标的系列化。
制定评价的目标系列需要经过一个先自下而上,后自上而下的双向过程。首先由教师在深入学纲,把握教材的基础上,分析知识点的分布、能力培养的载体以及思想教育的因素,初步制定出评价的目标系列;然后由教科研人员和部分骨干教师研究评价目标的科学性、可行性;最后确定评价的目标系列,并向师生公布。
经过初步的探索,我们认为评价的目标系列一般应由以下三部分构成:
知识评价系列。教材把教学大纲的教学要求具体化了,因此,我们应当认真研究教材,找出每一节课、每一单元、每一册教材中的知识点,从而构建一个知识评价系列。
能力评价系列。学生的数学能力是在认识数量关系和空间形式的过程中发展起来的,离开了数学知识和必要的教学活动,数学能力的问题也就无从谈起。因此,我们认为,建立能力评价系列既离不开“数学知识”这个载体,又要在教学活动中评价学生的数学能力。建立能力评价系列的主要目标不是为了对学生的能力进行鉴定性的评价,而是为了促使教师把培养学生的能力,作为教学中自觉的行为。基于这样的认识,我们尝试建立各年级的能力评价系列。
非智力因素评价系列。即对学生学习数学时所表现的情感、意志、习惯等非智力因素进行定性的评价。根据大纲的要求,我们初步拟定出小学生非智力因素评价系列。
(二)评价范围扩充化。
从时间上看,应有学习前的准备性评价、学习中的形成性评价和学习后的总结性评价。从空间上看,在学校应该包括课堂上的评价、活动课的评价;在校外,应有家庭评价和其它活动的评价。
实现评价范围扩充化,就是为了及时了解学生已经达到的程度,发现存在的问题,从而有效地调控教学行为,使全体学生都达到教学目标。实现评价时空过程化要求注重平时的了解、考查,包括课堂提问、课堂作业、家庭作业、课时达标测试、课堂操作、课堂学习的积极性、主动性和学习习惯等。显然,实现评价时空过程化,评价的指向是唯一的,而评价者既可能是学生本人,也可能是同学、教师、家长或其他教育者。因此评价时空过程化,要求评价方法的多样化。
(三)评价方法多样化。
(1)个人、小组与教师评价相结合。
(2)口试、面试、笔试相结合。
口试的主要内容是说理,即说算理、说解题思路、讲公式的推导过程等。面试的主要内容是操作,如操作小棒演示算理,拼摆学具推导公式,测量,制作等。笔试的主要内容是考查学生的基本知识和解题能力。加强口试与面试,有利于减轻学生的负担,有利于了解学生的思维过程,有利于教师及时对学生提供帮助,有利于培养学生的语言表达能力,有利于提高学生和临场心理素质。
对学生数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价应注重学生发展的过程,强调学生个体过去与现在的比较,通过评价使学生真正体验到自己的进步。下面我谈一谈自己对小学数学教学评价改革的认识。
三、要注重对学生数学学习过程的评价
促进发展的评价不仅需要终结性的结果评价,更需要形成性的过程评价,应是通过关注“过程”而促进“结果”的提高,评价的重心在“过程”。在新课程中,评价应更多地关注学生、教师以及学校在各个时期的进步状况。
在小学阶段低中年级主要强调“考察学生是否积极主动地参与数学学习活动,是否乐意与同伴进行交流和合作,是否具有学习数学的兴趣”,并提倡为学生建立成长记录袋,记录那些反映学生学习进步的重要资料;高年级在此基础上,还强调要重视了解学生思维的合理性和灵活性,考察学生是否能够用数学语言表达自己的观点等,学生成长记录袋的内容也更加丰富,所记录的内容能够反映学生自己探索数学的过程和取得的进步,如在日常生活中发现的数学问题、收集的有关资料、解决问题的方案和过程、活动报告或数学小论文、解决问题的反思等。
四、要实现评价结果的呈现方式多元化
评价结果的呈现方式要多元化:
(一)评分。
有百分制和标准分数、百分等级等。教师在解释学生数学测验分数或等级时,应遵循以下原则(测验分数或等级描述的是):
(1)学生学会的行为或目前所具有的水平。
(2)对学生数学学习成效的一种估计,而不是确切的标志。
(3)单独的一次测验分数或等级不能作为对学生数学学习能力批判的可靠依据。
(4)是学生数学学习中的行为表现,而不是解释表现的原因。
(二)评语。
评语的针对性要强,语言力求简明扼要、具体,要避免一般化。要尽量使用鼓励性的语言客观、全面地描述学生的学习状况,充分肯定学生的进步与发展,同时指出学生在哪些方面具有潜能,哪些方面存在不足,使评语有利于树立学生学习数学的自信心,提高学习数学的兴趣,明确自己努力的方向,促进学生进一步的发展。
(三)成长记录。
关键词：体育 学习评价 内涵
【中图分类号】G80【文献标识码】A【文章编号】1004-1079（2008）10-0182-02
一、教育评价的概念
评价的概念：在我国的文字中，“评价”是评定价值的简称。在英语中“evaluate” (评价)这个词，在词源上的含义也就是引出和阐发价值。
教育评价诞生于“八年研究”，“八年研究”指的是美国自1933年至1940年开展的一次课程改革研究活动。在研究中主要研究人泰勒说：“评价过程在本质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的过程”，并在此基础上提出了著名的教育评价（实质上就是课程评价）的泰勒模式。
当把“评价”一词特别地用于学校教育领域或课堂教学情境时，在一些情况下，“评价”就是“教育评价”一词的简称。下面是国内外一些学者对“评价”一词在教育教学活动情境下的若干典型的解释：
格兰朗德（N.E.Gronlund）认为，评价是为了学生达到教学目标的程度，收集、分析和解释信息的（课堂）系统过程；评价包括对学生的定量描述（测量）和定性描述（非测量）两方面。根据格兰朗德的观点，评价总是包括对测量结果需求程度的价值判断。一个完整的评价计划包括测量和非测量两种方法，用公式加以形象地表达，即：
评价=测量（定量描述）+非测量（定性描述）=价值判断
斯塔费尔比姆（L.D.Stufflebeam）等人认为，“评价是一种划定、获取和提供叙述性和判断性信息的过程。这些信息设计研究对象的目标、设计、实施和影响的价值及优缺点，以便指导如何满足教学效能核定的需要，并增加对研究对象的了解” 斯塔费尔比姆还说，“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”。
总之，可以这样来描述“教育评价”概念，所谓教育评价（educational eveluation）,是指按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的种种方法系统地收集资料信息，对学生的发展变化及其影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。不妨把这个定义看成是广义的教育评价。在实际工作中，可以从不同的角度出发，选用不同的定义。
二、学习评价的内涵
自桑代克提出了学力评价的观点开始，我们就已经知道，其实教育评价首先就是从学习评价开始的。自20世纪80年代以来，随着我国教育改革的深入，教育评价正式成为教育研究的一个新的领域，人们开始在不同的层面上对教育评价进行研究。作者通过研究发现，国内外对学习评价的内涵方面的研究文献非常少，为避免歧义，有必要对学习评价作一说明。
首先，学习是与获得的知识或技能的过程、情况、能力、效果有关系的，并通过对学习的过程、情况、能力、效果的评定和阐发而达到教育的效果，这才有学习评价的概念的出现。
从前面国内外学者对“评价”一词在教育教学活动情境下的若干典型的解释中，我们知道当把“评价”一词特别地用于学校教育领域或课堂教学情境时，在一定情况下，“教育评价”也就成了“学习评价”一词的简称。“评价是为了学生达到教学目标的程度，收集、分析和解释信息的系统过程”；“评价包括对学生的定量描述（测量）和定性描述（非测量）两方面”；“是按照教育目标和价值观对学生的学习成果及教育计划的效果等进行测量的过程”。其实，这些解释都是与学生的学习评价紧密相关的。我们可以看出，学习评价是指对学生的学习评价。是指依据一定的标准采取一定的手段，对学生通过教学所发生的行为，予以确定的过程。学习评价的对象是指学生的学习过程以及结果，评价者主要是任课老师。
三、学习评价与教学评价、学习测量的关系
教学评价是对教师的教学工作和学生的学习质量做出客观衡量和价值判断的过程，包括对教学过程、教学效果所进行的价值判断。从严格意义上讲，学习评价与教学评价并不是一回事，不过，由于教师和学校教学工作质量是通过学生学习的结果反映出来的，所以对学生的评价是基础和根本，世界各国学者一般也是更多地从学的方面论述教学评价的。在我国的教学论文著作中，对教学评价和学习评价并未做严格的区别，只是简单地将教学评价等同于学生学习的评价，从而造成某些认识上的混乱，实际上，教学评价更多的属于学校管理和教育督导研究的范围，学习评价则属于教学论的研究范围。
学习评价也不能等同于学习测量，测量是人们对事物进行某种数量化的测定，运用各种测量手段和各种信息只是对学生行为进行描述，而不管其价值如何，而评价则以这种描述为基础而试图确定学生行为的价值，即根据测量结果对学生的行为作出价值判断。简言之，学习测量着重于对学习状况的数量化测定，而学习评价则是在测量的基础上，着重对学习状况的“解释”与“判断”。在学习评价中，测量的手段和工具很多，但主要是测验。教师根据测验结果对学生的学习做出价值判断。判断既可以用于形容词，也可以用于短语，或一组评语表示，它主要回答某个学生在某个学科的某个单元学习中学得“怎么样”。
四、中学体育课程的学习评价的内涵
中学阶段学生的身体形态、生理机能、身体素质的增长，以及运动技能的形成，都处于最佳状态。中学生的体质、健康水平，对于提高我国全民族的体质水平，对于国家和民族的未来，都具有战略意义。
开展中学体育是促进学生身体全面发展、增强体质的最积极有效的手段，中学体育是进行智力教育不可缺少的条件和促进智育的积极因素，通过体育教学，可以使学生学习和掌握体育卫生基本知识、科学锻炼身体的技能和方法，也是对学生进行智力教育、加强体育文化教养的一部分内容。
鉴于学习评价的内涵，我们可以引申和总结出体育学习评价的含义，体育学习评价首先是对学生的评价，根据新课程的要求，除了是为达到体育目的，促进学生发展的手段之外，体育学习评价还要依照划分的五个学习领域、六个水平依据一定的标准，对学生学习成果、对学习过程 、对学生参与活动的意识、情感进行评价 。体育学习评价是体育教学过程中重要的一环,通过体育学习评价能使我们对学生完成教学任务的情况加以断定,进而为教学提供反馈信息和改进依据;同时,还可以通过学习评价这一教学环节激励学生、教育学生。
为此，笔者通过对教育、体育教学领域方面的专家34人进行体育学习评价的涵义问卷调查，专家问卷调查按社会学调查统计通用要求进行，并对问卷进行了效度和信度检验。根据本研究的内容及目的，遵循体育科研方法关于问卷设计的基本要求，设计了专家问卷调查表。问卷初稿征求了专家的意见并反复修改后，抽取10个专家，对问卷作了效度评价（见表1）。从专家调查结果看，调查问卷所列各题能反映所要调查内容，具有有效性。为了检验问卷的信度，对问卷进行了重测，两次的相关系数为0.9132（P
从调查结果来看，认为学习评价的涵义中是“对学生的评价”的有28人，占调查人数的 82%，认为是“为达到体育目的，促进学生发展的手段”的有32人，占94%，认为是“通过体育教学实践， 对学习过程的评价”的有31人，占91%，认为是“对学生参与活动的意识、情感的评价”的有 33人，占97%。
因此，我们可以这样界定体育学习评价：体育学习评价是指根据学生从事体育学习的具体情况，对其学习进展与行为变化的评价，它既包括对学生学习进程的诊断判定,又包括对学习结果的评定，还包括对学生在体育学习过程中知识与技能、过程与方法以及态度、情感、价值观等方面发展状况的评价。
参考文献
[1] 叶澜主编，陈玉琨，沈玉顺.课程改革与课程评价[M].教育科学出版社.2002.
【关键词】改进方案 过程性评价 总结性评价
信息技术教育在提高学生实践探索及创新能力的同时，也要重视信息素养的培养，关注学生自主参与、探究的过程，锻炼学生解决实际问题的能力，有效的教学评价能够促进课堂教学中“教”与“学”的有机结合，以实现这种信息技术教育教学的最终目的。怎样用好教学评价？一直是很多教师困惑的问题。去年笔者参加了“国培”学习，通过网络平台上自主的互动式学习，特别关注了有关教学评价的课程。更加感觉到自己的课堂缺少有效评价，必须在教学设计中加强评价设计这一环节，在课堂中给评价应有的位置，让其发挥应有的作用。
最初笔者在信息技术教学中，往往把课堂中的大部分时间和精力用于教师讲解与学生的实践操作上，认为评价这个环节是可有可无的，在上课时间紧张的情况下，评价过程往往被学生的操作实践过程所占用，有时会采取减少评价的次数或人数，或改针对性评价为大众性评价的措施来解决问题，应用评价随意性较强。现在想来，这种不评、少评或粗评的课堂，没有及时的学习反馈，没有将评价的功能完全体现出来，属于低效的课堂。
一 实施改进方案
经过多次实践探究，笔者在原有的课堂评价的基础上，进行了细化及量化，增强了过程性评价在教学中的参与度，增加并改善过程性评价的方法，希望通过实施有效地评价方法，对学生的学习活动能及时进行反馈和检测。能让学生了解自己的知识和技能所处的层次，便于学生之间相互取长补短，并可以激励他们探索创新的意识。对于教师来说，通过评价也可以检测出设计的教学目标是否达到，以便为后来的教学活动进行改进性的调整。
二 过程性评价
过程性评价是指在学生学习过程中，教师通过不同的评价形式让学生了解其在学习中的每一步的情况，并及时给学生引导性、校正性的反馈，使学生能够自我调控学习的评价方式。这种评价能让教学按照所设计规划的目标实施，并具有自我调控和纠正的功能。
1.课堂提问
在课堂中，对学生的表现情况或问答，及时地进行评价与反馈，能有效地给学生的学习思路予以引导，这种面对面的交流和指导的评价方式是教师们常用也是一种非常有效的评价方法。为了增强评价效果，提高学生思考及表达的积极性，可以把回答问题的对错量化为分数，作为本课作业成绩的加分。这样很好地集中了学生上课时的注意力，调动并活跃了他们思维的能动性，对学生的学习起到了激励作用。
2.填写课堂评价表
在进行教学设计时，需要设计一个包含有本课主要内容、重难点、课堂问题及操作任务的文件“本课问题及任务”，并附有一个评价表。评价表是根据教学内容，把学生所学的知识，要完成的任务进行量化，以知识呈现及操作技能两个方面来量规学生的掌握程度，针对量化设计好清楚、明了、客观的评分标准，让学生能一目了然，便于填写。有时是学生自已填写完成，有时需要小组合作互评完成。教师可以根据学生提交的评价表，进行整理统计、分析得出结果，为教师调整教学目标、改进教学方式提供了可靠的依据，通过及时的强化和矫正，从而加强了教学的有效性和针对性，使教学目标的实现，教学质量的提高得到了保证。
3.建立学生电子档案
在网络服务器当中建立每位学生的电子档案，将他们的作业、实例与作品、自我评价表及成绩表、教师评语等文件集中放置。便于学生查看、了解自己在学期中信息技术成长的历程和取得的进步，让学生体会到“日积跬步方能至千里”的道理。教师还可以在期末时讲评学生电子档案的情况，对表现突出的学生给予表扬及鼓励，以保持学生长久的学习兴趣。
三 总结性评价
总结性评价是在教学过程结束之时，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。对学生学习的效果分等级、评优劣，这种评价的结果可以作为教育资源分配的决策依据，是一种回顾式的评价。
1.每课作业
在每节课中都设计有课堂作业，要求学生将该作业中的问题、操作完成的实例（或作品）完成，课后教师对作业进行批改，并将作业成绩通过表格的形式在下节课课前发至学生机中，学生一进机房，便可以浏览到上节课的作业完成情况，知道上节课所操作应用的知识是否应用得当，在纠正了上节课的不足和错误后，即而引导出新课的课题。同时学生也对完成新课的作业有了动力，有了学和做的积极性，教师的教学引导就会容易得多。
2.单元和期末测试
在每一单元学完或在学期即将结束时，设计一份难易程序中等的操作试卷，主要题型有填空题，选择题和操作题，要求学生独立探究去完成测试。教师将测试的成绩及时地呈现给学生，并结合学生的电子档案对学生给予总结性评价。将每节课的作业成绩（包括平时上课回答问题的成绩）、每个单元测试、期末测试成绩共同作为该学生最终学习评价等级的确定依据，是学生整个学期学习的总的体现。避免了以往仅将期末测试成绩作为学生最终学习效果的体现而带来片面性。
四 对评价的反思
关键词：中职教育 学习评价体系 校企合作
近年来，随着《国务院关于大力发展职业教育的决定》文件精神在全国贯彻落实，各地都在大力发展中国特色的职业教育，加快培养高素质的技能型人才，然而通过对毕业生和企业的调研，发现企业不仅重视毕业生的职业技能，更重视学生综合素质和持续发展能力，这对中职学校培养人才提出了更高的要求。为提高学生竞争力，鹰潭应用工程学校在示范校建设过程中，通过校企合作，在人才培养模式、教学模式、课程设置、评价模式、教学实践等方面进行了一系列的改革，在学生学习评价方面做了很多的探索，并取得了一定的成效。本文以计算机应用专业为例，探讨中职生学习评价体系。
1 中职生学习评价现状
中等职业教育作为一种职业教育，需要培养的是面向生产、建设、服务等一线的技能型人才，具有很明确的职业性，然而，长期以来职业教育沿袭的是传统的学习评价体系，评价方式、评价内容、评价主体单一，缺乏对学生职业能力和职业素质的考核，难以真实、全面的反映学生的发展水平。目前，计算机应用专业针对中职学生学习基础较差、学习力较弱，但动手操作能力强、奇思妙想多等特点，在学习评价方面做了一些尝试和改革，加大了实践教学的考核，但是其评价结果往往还是不被企业所接受，造成在校学习的技能与企业实践内容脱节，学生就业质量不理想。怎样能够让学生满足企业对技能型人才的需求呢？
2 中职生学习评价体系的构建与实践
通过校企合作，构建一套由学校、企业、学生三方共同参与的学习评价体系，实现校企人才的无缝对接，确保学校人才的培养效果和学生的就业竞争力。鹰潭应用工程学校计算机应用专业与企业进行深度合作，校企双方共同制定教学大纲，设置课程内容，确立评价体系，针对企业对人才的需求，学生学习评价体系包括知识技能、职业技能和职业素质三部分组成。
2.1 知识技能主要包括基础理论课程、专业基础课程及专业课程的培养。知识技能是学生必备的文化基础知识和专业知识，是为后继学习提供知识储备和能力培养的重要保证，是进一步学习与提高以适应社会发展的需要。因此，知识技能评价体系首先要考察学生文化基础知识和专业基础知识的掌握情况，同时也考察学生运用知识的能力，运用多元评价方式，如开闭卷考试、实践测评、上机操作测试等方式，过程性评价和总结性评价相结合，过程性评价占70%，总结性评价占30%。知识技能评价体系更注重过程性评价，过程性评价包括出勤情况、学习表现、任务完成情况等，能够更好的体现学生在学习过程中的成长和进步；总结性评价包括知识考核和综合考核等，主要体现学生单个项目掌握情况和综合知识运用能力。其次要考察学生的专业知识。根据课程教学目标要求学生应知部分，以笔试形式对各个项目的核心知识点进行考核；应会部分，以项目成果形式对各个项目的核心技能进行考核；学习表现，对各个项目在完成过程中学生的自主性、合作性、积极性、学习能力和学习态度进行考核；具体实施方案如图1。
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图1
2.2 职业技能主要包括专业拓展课程、职业技能操作、创新能力培养。职业技能是进入企业履行岗位职责直接需要的技能，与企业合作，共同设置课程内容，按照教学计划学生分阶段进入企业实践，根据岗位性质制定不同的考核标准，由企业、学校和学生三方共同参与评价，注重过程评价。专业拓展课程主要引用职业技能鉴定中成熟工种如计算机操作员、网络工程师、网管员、计算机维修工、计算机录入员等工种的考试大纲、教材来制定教学计划并组织教学，参考职业技能鉴定的标准制定课程考核标准，同时获得职业资格证书，实现课程考核与职业资格鉴定接轨。创新能力主要是学生参与企业实践，设计出具有实用价值和经济效益的作品的能力。
2.3 职业素质包括职业道德素质和岗位素质。职业道德素质是指自觉遵守行业行为准则，遵守与工作岗位相关的法律法规规章制度，具有爱岗敬业和诚实守信的精神。岗位素质是指能够了解本行业发展的新趋势，并具有较好的岗位操作能力。职业素质考核主要将学生的日常表现、社会实践情况等纳入评价范围，可以用档案袋法，在学生进入学校开始，为每一位学生建立职业素质档案袋，将学生的日常情况包括基本信息、参与的活动、学习情况、平时的表现、诚信度及参与社会实践情况包括实习情况、适应力、遵守规章制度情况、创新能力等进行记录及评价。
3 结论
计算机应用专业学生学习评价体系经过两年的探索和实践，培养了勤奋踏实的学习和工作作风，受到了学生的普遍认可和欢迎，教学效果良好，培养的人才受到企业的认同。当然该体系还需不断实践和完善，只有不断的探索才能找到适合中职生的学习评价体系。
参考文献：
[1]巫兴宏，鲍静.中职学习任务参与式评价的实践[J].中国职业技术教育，2012（8）.
关键词： 高职教育 学习心理 学习行为
自我国提倡大力发展职业教育以来，高职教育蓬勃发展，单从数量和规模来讲，高职教育已经占据高等教育的半壁江山。为了达到高职教育的目的并体现其功能和价值，高职教学就必须遵循高职学生的学习心理和学习行为。研究高职院校学生的学习心理与学习行为，可以有效调动学生学习的主动积极性，从而为教师有效开展教学工作提供可靠的依据。因此，高职教育有必要在一般心理学、教育学原理的指导下，有针对性地研究和解决高职学生学习心理和行为问题。学习心理和学习行为是影响学习活动和任务的重要因素，研究高职学生的学习心理对于高职教育目标的实现意义重大。
一、研究对象和方法
1.研究对象。
对无锡工艺职业技术学院2011和2012级的265名学生进行问卷调查，其中男生96名，平均年龄21岁；女生169名，平均年龄21岁。
2.研究方法。
本研究采用问卷调查法，调查使用网上下载的学习心理与学习行为问卷。问卷内容有学习动机30题，学习态度8题，学习方法6题，学习环境3题等。评分采用5分制形式（1=完全不符合，2=通常不符合，3=有时符合，4=通常符合，5=完全符合）。在指定的时间和教室统一进行施测，以班级为单位，在学生正式填写问卷之前，简单明了地向被试说明目的，讲解答题方法。确信所有被试都明白指示后，正式开始填写问卷，给予足够的时间。完成后收回，然后进行数据管理和统计分析。
二、结果分析
1.学习动机。
高职学生学习动力主要来源于学习专业知识和获得毕业证。调查显示，83.3%的学生认为自己的学习动机主要是“为了更好地适应将来的现实社会生活”，3.4%的学生是对专业感兴趣，对13.3%的学生是“为获取毕业文凭或学位等形式的资格证书”。由此可见，高职学生学习动机具有较强的现实性和工具性，内在学习动机虽然强烈，但外在社会性学习动机则表现较弱，高职学生学习动机整体上层次不高。调查表明，高职学生的学习目标定位较为长远，他们很少定位，缺少近、中期的学习目标，而且普遍不能吃苦耐劳，呈现高认知、低欲望、低意志的倾向。
2.学习态度。
学习态度决定一个学校和班级学习的风气。而且学习态度对学习具有选择性或过滤的作用，当学习内容符合个人的需要时，则容易被吸收、同化、记忆；当学习内容不符合个人的需要时，则可能被阻止、歪曲、排斥。调查结果显示，有41%的学生学习态度端正认真，学习态度一般的学生占53.8%，学习态度不好的学生占5.2%。这说明学校的学习风气有待改善。出现这种现象的原因，一方面是高职学生的自我管理、自我约束、自我设计的能力比较欠缺，另一方面是高职学生长期习惯于在家长、老师督促下学习和生活，不适应大学管理方式。这种状况如果不及时改善，则势必对高职办学质量和人才的培养存在不利影响。
3.学习方法。
35.2%的学生采用良好及优秀的学习方法，采用一般学习方法的学生占42.3%，有22.5%的学生采用的学习方法不正确。这说明目前高职学生大部分没有找到正确的学习方法，教师有必要积极引导学生运用良好的学习方法，从而提高高职学生的学习成绩。
4.学习环境。
笔者从高职学生所处环境（校园、宿舍和教室）出发，对高职学生的学习环境作分析。研究发现90%学生认为宿舍的学习氛围很不浓厚，70%的学生认为校园的学习氛围一般，65%的学生认为教室的学习氛围一般，50%的学生偶尔在教室问老师问题，70%的学生对待考试是平时积累加期末考试。
5.学习效能。
学习效能感来自班杜拉的自我效能理论，它是指学习者在学习活动中对自己是否有能力完成学习任务和进行具体学习活动的能力的预测。本研究结果表明：（1）高职学生对自己的学习缺乏把握，也就是自我效能感较低，而且男生的自我效能感明显低于女生，这不利于有效开展高职教学。（2）高职学生以前的学习经历会影响学习效能感。成功的学习经验会提高学生的自我效能感；相反，失败的经验会降低高职学生的学习自我效能感。笔者对高职学生的学习满意度作了相关调查。结果表明，对自己目前的学习成绩感到“很满意，很好完成学习目标”的学生仅占5.3%；“比较满意，基本完成学习目标”的占46.2%；而“不满意，没有完成学习目标”的占41.3%；“很不满意，完全没有达到学习目标”的占7.2%。在学习效能感上，超过半数学生对学习感到上课勉强跟得上。
三、讨论建议
1.激发高职学生学习动机，强化学习效果。
高职教师要把竞争与团队合作有效地结合进来，以便激发高职学生的学习动机和兴趣，从而强化教学效果。一方面，老师要唤醒学生的团队合作意识，积极鼓励学生采用团队合作的方式进行学习研究，在教学中适时地营造合作学习的氛围，给学生充分的时间进行合作。通过生生合作会使学生产生突破性思维，这样有利于提高高职学生个体的学习效率。另一方面，老师可以利用竞争强化高职学生的学习动机。通过竞争，学生能在相互比较中找出自己与别人的差距，改变自己的一些不好的学习方法或者不好的心态。
内部动机是源于兴趣、好奇心、求成的需要或自信心等个人特征的动机。在课堂教学中，教师有必要培养高职学生求知需要和求成欲望，激发高职学生学习内部动机。教师一方面要注重教学方法的改进、教学手段的更新及对教学材料的挖掘和利用。如教师可以创设问题情境，激发学生的求知欲。创设问题情境时，教师应善于将要解决的课题寓于学生已掌握的知识基础中，造成高职学生心理上的悬念，激发他们的学习兴趣。教师要采用多样化的教学方法，将电视等现代媒体与计算机相结合，为高职学生提供良好的学习环境及交流平台，以强化课堂教学效果。另一方面，教师要善于营造良好的心理氛围，建立和谐的师生关系，了解学生内在情绪的敏感度，倾听并接受学生的意见。这样既可使教师的教学方法发挥更大的作用，提高教学质量，又可培养学生课堂学习的积极情感，激发学生较高的学习动机水平。
2.加强高职学生学习策略培养。
认知心理学的研究表明：知识和技能的获得是认知发展的一部分，学习者的学习策略和反思也是影响认知发展和学习效果的重要因素。教师有必要培养高职学生的注意、知觉、记忆和思维等认知能力，鼓励学生运用自我意识和意志力量对学习活动进行有效监控和调节，培养其合理管理、利用学习资源的能力，这样有利于高职学生提高学习效率。教师要经常观察分析学生的学习策略，不要轻易否定学生所采用的学习策略，更不能打击学生的积极性。教师有必要为学生选择合适的学习策略并提供必要的指导。如在指导学生记忆无意义或难理解的材料时，可以建议学生采用谐音法、表象法、图示法、符号转换法等。在课堂教学中，教师还要引导学生掌握元认知策略和行为控制策略等，并能采取合适的学习行为面对干扰和其他有诱惑力的非学业活动，从而提高高职学生自我管理能力，以便高职学生有效管理与调节自己的学习目标、学习计划、学习进度。
3.及时表扬，提高高职学生的自我效能感。
自我效能感是指个体对自己应对和处理内外环境事件的能力的主观信念。它是人行为动因的中心控制，影响人行动的思维模式、动机和情感过程。成功的学习经验有利于提高学习效能感，充分调动高职学生的心理资源，达到事半功倍的效果；失败的经验只会降低学习者的学习效能感。因此，老师应该尽量营造和谐的课堂气氛，采用多种策略提高学生的自信心和自我效能感，如在学习过程中为学生创设成功的机会，让学生在学习中有可能获得这种机会，从而获得良好的学习体验，提高自我效能感，进而提高学习效率，强化培训效果。老师要善于表扬学生，要乐于表扬，及时表扬。现在高职学生大部分都是独生子女，老师要善于发现学生的进步和成绩，对其多加鼓励。
4.加强高职学生心理健康教育。
根据年级差异、性别差异与专业差异开设心理健康课程，提高学生的学习适应性、学习能力、应对压力能力等心理素质，从而预防学习心理与学习行为障碍的产生，形成良好的学习品质。教师要提高学生对职业教育的感性与理性认识，使高职学生树立正确的学习观，转变学习方式，带着浓厚的学习热情参与学习活动，这样有利于促使高职学生逐步形成自己独立的知识体系和学习方式，最终有效改善学生的学习心理与学习行为。
参考文献：
[1]吴增强，姚鑫山，冯永熙.现代学校心理辅导[M].上海：上海科学技术出版社，2011.
[2]刘萍，郝英.高职学生的学习心理问题及对策[J].教育与职业，2009（6）.
关键词：信息技术课程；学习评价；方式；措施
在新课程改革中，从教学模式到教学手段，经历了许多的实践与探索，传统的学习评价模式已经不能满足信息技术课程教学的要求。信息技术学科教学不同于其他基础类学科教学，更多的是应用型知识学习和动手操作能力的培养，这就要求学生多动手实践，多熟练掌握相关知识与技巧。因此，信息技术学科的学习评价往往做不到定量的评价，更不能只采用卷面考试的方法来对学生进行评价。信息技术教学中有哪些评价方式，具体有哪些评价措施，应用中有哪些注意的事项，成了每个信息技术学科教师应认真思考并需要不断实践与探索的内容。笔者通过十几年的中学信息技术教学，特针对教学评价中对学生课堂学习评价的环节做如下阐述。
一、实施综合性学习评价方式
信息技术学科课堂教学有其特殊性，不能简单用定性或定量的方法进行学习评价，而应该运用多种方法进行综合性的评价。
1.教师对学生的评价
学生在学习过程中得到评价，有助于学生的充分发展，反过来也能更好地推进教师的教学过程，让教师的“教”与学生的“学”得到更高的效率，这一过程能更好体现评价的激励功能。结合教学目标，评价可分为以下几种情况。
（1）知识与技能掌握情况评价
此种方式对于信息技术学科来说，虽然适用面较窄，但是对于部分年龄段学生和部分教学内容来说有可行性和适用的价值。例如，卷面成绩评价。因为采用卷面考试，有着公平公正的量化成绩，因此较适合面临学业会考的高中学生。
（2）知识应用迁移情况评价
信息技术学科中学生作品（业）主要是指学生在单元学习结束后，对所学内容进行整合、应用、迁移而完成的作品（业）。如，Word、Excel、网页、动画、图片、音频、视频、演示文稿、程序设计等等。学生作品作业的评价采用教师评价，辅助学生自评、互评、小组评价，从而对学生的认知、技能和情感等方面作出客观公正的评价，例如，作品（业）评价。
（3）学生“情意领域”情况评价
“情意领域”是人格塑造的重要内容，是我国课程目标（情感、态度与价值观）的重要组成部分，在学习评价中是一种非智力因素的评价，需要对学生的学习兴趣、审美情趣、学习态度、科学态度、个人价值、社会价值、人文价值、自然价值等的综合评价。在实际教学中体现为：学生学习态度、习惯养成的检查；作业提交情况的评价；学生行为、言谈、礼貌等的评价。例如，设计具有特色的“课堂行为评价表”，对学生在课堂上的表现（如，玩游戏、玩手机、讲小话、扰乱课堂、作业是否缴交……）；在班级中的表现（如，纪律、卫生、精神面貌、课堂学习效果……）；学生的考勤情况（如，迟到、早退、旷课、事假、病假……）等情况纳入情意领域考核评价的范围。
2.学生的评价
学生的评价包括自评、互评、小组评价等内容。新课程评价体系中，要求充分体现学生为主体的理念，同时评价中要对学生给予充分的尊重，因此学习评价既要有教师的评价，同时也要有学生的自评、互评、小组评价，这样才能充分发挥评价的激励机制，让评价真正客观地体现学生的学习过程，从而符合新课程实施的理念。对于学生间的评价设计要注重学生的参与，教师要及时给予评价标准的解说，在学生评价过程中及时引导，疏导学生间重义气、讲交情、你来我往、拉帮结伙的情况，让自评、互评、小组评价真正落到实处。
3.第三方评价
除教师、学生以外的第三方评价。如，家长评价、小组评价以外，还有其他班、其他年段学生评价；社会评价；网络投票；网上排名等。第三方评价是教师评价、学生评价的有力补充，能让我们看到家长、社会对作品作业的看法及评价，从而调整教师“教”的方向。
二、学习评价的实践措施
在信息技术学科教学中，除了高中需要客观标准地笔试或上机考试进行量化评分，更多地需要对学生进行综合性评价，评价方法与手段有多种。
1.在线评价
利用高效易操作的在线学习和课程管理系统，如，Claro line（课廊）和Moodle（魔灯），学生不仅可以轻松自主地进行探究式学习，在线提交作业，还可以通过平台的论坛与教师和学生进行交流，提交作业。学生的每一项活动在平台上都有详细的记录，方便教师及时了解每个学生的学习动态，并且可以通过在线学习平台的开源代码编写定制有学生互评、小组评价的功能，及时收集、整理、统计，得到评价结果。
2.软件评价
QuizWiz、QuizPlease等软件能编写测试题、回收试卷、自动评分，可适用于客观标准化问题的考核和统计，是较好的面向结果的评价工具。还可在网上找一些面向过程的评价工具来提高学生的学习效果。
3.自制Excel评价量表
利用Excel软件中的函数统计和引用等功能，把每个学生的课堂学习情况、学生表现、班级表现、小组评价等项目包含进去，等每个学生都提交后，通过网络汇总、成批处理后自动完成数据的汇总和统计，从而得到最难统计的自评、互评、小组评价等相关
数据。
4.记录成长袋
成长记录袋是指收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料，学生的作品、反思，还有其他相关的证据与材料等，以此来评价学生学习和进步的状况。成长记录袋评价可以说是记录了学生在某一时期一系列的成长“故事”，是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的过程性材料。
5.其他方法
也可采用投票法、契约法等，多方法、多方位地设计并实施学生评价环节，让每一个学生能在评价中体验到成长的快乐。
三、实践中的思考
当前，小学、初中信息技术的学习评价主要采用过程性评价，高中主要采用传统的笔试或上机考试的方式（比如各地区的高中信息技术学业基础会考），这种方式往往比较注重结果，忽视过程评价，在一定程度上降低了学生的学习兴趣，限制了部分学生的学习积极性。同时，信息技术课程中对学生的学习评价也不能单指一节课或一个单元的评价，应该是一个多种方法组合式的评价。
1.注重对学生所学知识的建构
技能的学习不能单靠教师传授，也要让学生通过对话、反思、自主学习、小组协作等方式，对所学知识进行建构。
2.注重学习的过程性评价
关注教学过程和学生的学习过程是新课程改革中区别于传统评价方式的重要内容，重视学生在学习过程中的评价，促进学生的思考能力、问题解决能力、创新能力、动手能力，有助于学生对知识的自我反馈、自我矫正和自我学习能力的培养。
3.重视评价标准的准确性
评价反映的是学生学习过程及学习结果的真实情况，因此评价的各个要素应清晰、准确，评价者要公正、公平，要重视定性分析与定量分析相结合。当然，评价标准也不能一成不变，要灵活运用，与时俱进，结合教学内容和学生情况，适当加以改变，以增加评价的适用性和有效性。
综上所述，信息技术学科教学中对学生的学习评价，不宜照搬传统的考试评价方式，要灵活多变，既要注重教学效果，又要能体现出发展学生个性和创新精神。
参考文献：
自20世纪90年代以来，世界信息技术得到快速发展，粉笔加黑板的课堂教学模式受到了电视、网络的冲击，传统的学校教育、课堂教学面临严峻挑战。欧美国家抓住机遇，使本国家的中小学生率先走上信息高速公路，美国2000年基本完成了教育信息基础设施建设，95%的中小学和72%的教室连上了互联网，平均每5个学生就有一台计算机；1998年，英国以立法的形式，把中小学信息课列为必修课；欧盟国家、新加坡、日本等国在2003年前后，也将完成教育信息基础设施建设。韩国、芬兰、泰国等国也都有相应的政策出台，以追赶教育信息化、教育手段现代化的脚步。 为了深化教育改革，改变传统的教育方法，大力推进素质教育，教育部部长陈至立在中小学信息技术教育会议中作出了：“抓住机遇，大力普及信息技术教育”的讲话。会议决定，从2001年开始，用5--10年的时间，在全国中小学普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程，以信息化带动教育的现代化，实现我国基础教育跨越式的发展。
对于提高中学信息技术教育水平，我认为除了提高学校的硬件配备基础、还应该注重复合式教学评价手段。这种复合式的评价手段就是讲老师评价与学生评价有机的结合、平时评价与期末评价有机的结合，分数评价和言语评价相结合。它更注重学生活动的参与，更注重过程！
好的教育方法可以更好的进行课程推广，好的评价手段能够有利于提高学生学习的积极性、建立起对学习的兴趣！适当的评价体系必然可以取得事半功倍的效果，合理的评价能够促进教师教学方法的开展。原先的学期评估方法是多种多样的，从评分制来看可能是百分制、等级制；从评价过程来看可能是建档制、期末作品评分制等。无论采用那种方法，在原来的体制下所有的决定权都掌握在教师个体的手中，在给予学生的科目成绩具有不自觉的主观性，因此对于学生来说他所得到的成绩并不是很客观的并且他们也不会服气。这样即使老师将课程安排的再巧妙，可是由于评价上的差异打击了个别学生，很可能使得学生的学习主动性没有多少提高。无法使你的教学活动得到完美的体现！
以往的体育教学评价，还远远没能充分发挥出评价的效果，诊断教学问题，提供反馈信息，引导教学方向，调控教学进程，激发学习热情，实现教学管理的功能。因而新课标对成绩考核评价进行了重大的改革。
1.学习成绩评定的内容体能——与不同学习水平相关的体能项目。知识与技能——对体育与健康的认识，科学锻炼的方法，体育技战术知识与运用能力，有关健康知识的掌握与运用。与不同学习水平相关的运动技能水平及运用情况。学习态度——学生对待学习与练习的态度，以及在学习和锻炼活动中的行为表现。情意表现与合作精神——学生在体育学习中的情绪、自信心和意志表现，对他人的理解与尊重，交往与合作精神。 评定的根本目的在于促进学生全面发展，关注学生综合素质的提高，因而学生体育学习成绩评定内容的确定不仅要关注体育基础知识基本技能的掌握，体能的发展，关注学习过程中学习态度，积极情感体验，与人合作技能的发展，同时还应关注个体，尊重个体差异，给予个体一个展现自我的机会，帮助学生表现自己，拥有自信。
2.新课程教学评价特点
（1）强调评价与教学过程较为相关的态度、行为等 新课标除了对学生的体能、知识与技能进行考核评价外，还将学生平时的学习与练习态度，以及在学习和锻炼活动中的行为表现纳入到考核评价之中。这样使一些本身身体素质较差，但学习态度好的学生提高了学习的积极性；让那些先天条件好，但学习态度不端正的学生认识到：先天的条件不是最重要的，重要的是后天的努力，从而使他们端正学习态度。
（2）强调评价对体育与健康知识的理解和运用 以往对于体育与健康知识老师只看试卷的成绩，并不关心学生是否真正掌握和理解。学生也只是为了应付考试，死记硬背，并没有真正的掌握。以至于对于常见的中暑、运动扭伤等疾病也无所适从，学了十几年的体育仍然不会看体育比赛。“新课标”更强调的是理解、运用和实际操作，注重的是学生能力和体育文化素养的培养。
（3）强调评价运动技术的运用和运动参与程度 就好比金子埋在土里，如果不被人挖出来，哪怕你再值钱，也是毫无意义的。因此“新课标”不是注重运动技术水平掌握的高低，而是注重学生对于运动技术的运用和运动参与程度。
（4）强调既评价最终成绩，又评价学习过程和进步幅度 以往学校体育教学对学生的学习评价基本上是采用统一的标准，进行“终结评价”。此种评价方法，教师和学生都可以得到一个总的信息反馈，为下一阶段教学的起点和目标提供依据，但学生的个体差异、学生的努力程度、进步情况、学生在态度、表现、关心、知识等内容方面的情况无法体现。新课程强调的注重学习过程评价，并把终结评价与过程评价结合起来，对学生的评价力求做到客观公正，最大限度的激发学生学习的积极性，从而提高教学质量。
（5）强调学生在学习过程中的自我评价、互相评价和教师评价相结合。学生是学习目标的实践者，只有学生的亲身体验，才有正确的评价，特别是那些无法用定量表现的内容，包括情感、意志、态度、兴趣等，都是外在不易显露的心理倾向，只有通过自我评价才能获得真实的材料。小组评价，对每名学生的成绩作出较为客观的评价，与学生的自我评价及体育老师的评价结合起来，对学生做最终的评价，使得这项工作更加民主、客观、公正、合理，更有利于学生树立良好的学风。.在体育与健康新课程中运用单元学习评价的尝试
二、运用单元学习评价的注意事项
1.单元学习项目内容的确定，一定要针对五大领域，并结合水平目标进行考虑，对“运动技能”和“身体健康”有明确的、实质性的教学内容、教学活动作为支撑，选择项目内容比较容易，而对“运动参与”、“心理健康”和“社会适应”领域需要渗透到实际教学内容与活动之中，在选择单元教学项目时，需要体育教师认真整合教材，开发体育课程资源，挖掘教材的内涵。同时，在整个运用单元评价表过程中，对体育教师提出了更高的要求,对于促进体育教师不断学习，进一步了解学生，改进教育教学方法，特别是对于提高体育教师对新课程理念的理解和实施，提高自身素质起到一定积极作用。
2.在教学中通过运用单元学习评价，学生学习积极性有很大提高，课堂上能主动参与各种活动，课堂气氛活跃，特别是学生之间合作、互助、关爱、尊重等行为较以往有较大改变。在过去体育课上，学生“喜欢体育课但不喜欢体育教师上课”和“体育课中学生身顺而心违”现象会明显下降。通过让学生亲自参与整个学习过程的评价，特别是自评和学生之间的互评的运用，较好促进学生的不断反省学习过程，提高学生参与体育活动积极性。 由于学生的自评和互评是学生在以前学习中没有经历过，往往会受学生心理年龄特征的影响，出现诸如学生自我中心问题、类群效应问题、附和“权威”问题、以偏概全问题等等，因此，在学生的自评和互评过程中，教师的指导和帮助就显得尤其重要，具体应该注意以下几个问题：
3.教师要加强指导和引导工作，对同学的认识不清的要加以指导，在评价中要抛开个人感情因素，同学之间的评价要言之有据，言之有物，对于和同学评价差距大的要说出理由，不能不负责的对别人作出评价，以避免学生的类群效应。
4.在学生自评和互评时，教师和参评者要多发现被评者的优点，进行鼓励。对他们的不足一定要言之有物、实事求是、语言委婉、中肯。尤其是我们教师，要最大限度地维护学生的自尊，只有这样，才能达到我们的评价的目的。
关键词 Blackboard 网络教学平台 适时教学模式
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.052
Abstract The database and application of liberal education as an example， introduces the Blackboard teaching platform in the teaching of the teaching mode of teaching， using the method of questionnaire survey and statistics function of Blackboard itself， the investigation and evaluation of the use of learning and Blackboard network teaching platform for students， the teaching mode has many advantages in Teaching. There are also some problems to be solved.
Keywords Blackboard； network teaching platform； timely teaching mode
Blackboard 网络教学平台是全球应用范围最广的教育软件之一，被国内外众多院校选用，作为其教育信息化建设的载体。它是目前市场上能支持百万级用户的教学平台，以课程为中心，集成了内容资源管理、在线交流、考核管理和系统管理等功能模块。学校于2007 年初引进了该平台，并依托该平台进行了一系列有关教学方法改革的探索 。
适时教学是将网络技术作为构成新型教与学策略有机活动的前提，把教学活动建立在“基于网络的学习任务”和“学习者的主动学习课堂”二者交互作用基础上的一种新型学习生态环境。与传统教学方式相比，网络学习教学模式具有自主性、交互性、开放性和创新性的特点。本研究以数据库应用课为例，依托Blackboard 网络教学平台（以下简称BB 平台）开展适时学习教学实验，并对教学效果及BB 平台的使用情况进行调查分析与评价。
“数据库应用技术”网络课程建立于2010年，先后在2011级、2013级、2014级学生中使用。笔者以2014 级法商学院本科学生为对象进行此次调查，结果报告如下。
1 对象及方法
1.1 调查对象
笔者所教授的法商学院的会计14301、会计14302、汽车营销14301、酒店14301等本科学生共201名。时间选在在学期末，网络课程的使用学习后进行。
1.2 调查工具
本次调查问卷通过学校网站群的webplus pro 自带的网上调查来生成。其内容可由站点管理员或系统管理员设定，用户可以选择这些内容的选项作为自己的意见提交（投票）。学生们非常积极，在网站上自行提交问卷，系统自动生成统计数据。
2 结果分析
2.1 学生对网络教学的了解
调查发现，学生对在线网络平台的了解情况较好。如表1所示，在学习本门课程之前，对网络教学平台有一定了解的学生占78%， 曾经接触和使用过的学生占13%，也有少部分W生对网络教学平台缺乏了解。总的来看，现在的大学生对国内网络教学平台（包括互联网公共教育平台）还是有一定认识的，部分学生在高中阶段就曾使用过类似软件。
2.2 对平台上教学资源的使用
目前网络平台的教学资源种类主要有电子课件、教学视频、案例库、试题库、作业与测试等内容。其中学生使用最多的是在线交流与讨论版（占81%）和作业与测试（占75%）。这反映出学生及时的在线交流辅导，以及单元测验与作业练习是大多数学生所喜爱的。调查结果体现了网络教学平台相比传统的教学模式的优势，具有良好的及时性和互动性。学生喜爱讨论版，主要是认为可以自如地进行讨论、可以激起学习的兴趣、培养自主学习习惯。而分类细致的单元测试题主要针对“数据库应用技术”课程的重点知识点设计，符合当今碎片化学习的趋势。
2.3 使用网络平台学习的时间
76.3%学生每周使用网络平台的频率为4 次以上，49.5%的同学每周登录次数介于2到3次之间，还有7%的学生每周仅登录一次。每次登录平台学习的时间以30分钟左右的占82%，每次使用时间超过1 小时的学生仅占14%，每次学习时间不足15分钟的学生仅占4%。使用时间较少的学生，主要用网络平台提交作业。而使用时间较长的学生主要是用于观看课程视频和在线讨论交流。
受到网络条件和资费的影响（学校目前暂时没有无线校园网环境），93%学生主要使用电脑完成学习，而手机和平板的使用者仅占7%。使用的时间段集中在晚上18：00至23：00之间，其他时间段较少。
2.4 学习效果
问卷调查结果显示 85%的学生认为网络平台能够方便他们的自主学习， 72%的学生认为“数据库应用技术”课程的网络资源为他们的提供了课前知识指导，对自己帮助很大。不少学生对Blackboard 平台中各项功能较满意，认为他们对开展协作学习提供了良好支持。也有同学指出在学校的实验中心机房设备陈旧，影响了使用平台的学校效果，希望校方改进。
3 存在的问题
3.1 网络教学资源有效利用率不高
尽管Blackboard平台上教学资源内容丰富多样，能快速找到对应的知识点，但大部分学生仍然缺乏利用网络平台的习惯。相比较每天花费在网络上玩游戏和浏览新闻的时间，用于网络学习的时间明显不足。这既有学生自身的原因，也和目前课程的考核方式有关。
目前课程考试还是采用传统的理论考试，平时成绩所占比例较低。为获得较好的成绩，学生仍然沿袭了高中阶段的传统学习方式，把大量的时间用在了知识的记忆上。
3.2 运用网络协作学习的能力有待提高
调查显示，在平台的功能模块中，讨论版的使用次数较高，说明大多数学生都发现网络协作学习的交互性动态性和共享性更强。但是讨论版中的留言数量统计，显示不同班级的学生、同一班级不同项目组的学生，他们之间的学习参与程度存在明显差异。积极发言和参与的学生，总是那么少数几个人，小组其他人都选择了保持沉默，讨论结束后“坐享其成”。这在一定程度上，影响了协作学习的效果。
4 提高适时教学效果的对策
（1）学校要在管理层面上推动网络教学。学校领导层要充分认识到高等教学和信息化高度融合的意义。可出台相关制度规范、保证网络教学质量。比如鼓励教师通过先进的信息技术讲授学科前沿知识、在学校主页上开设教学资源专栏吸引学生注意、在官方微信上定期推送网络教学的相关信息等。也可以将网络平台的使用做为通识课程在新生中开设，强化他们网络学习的理念，引导他们去掌握平台的各项功能，增强其学习的主动性。
（2）加强学校信息化基础平台建设。网络教学平台内的教学资源丰富多样，特别是含有大量的视频资源。网络平台能否高效稳定运行，主要依赖于校园网的带宽、服务器响应速度、虚拟机资源池等软硬件环境。学校应该每年投入一定的经费，不断优化校园网络基础设施性能，保证网络课程的教学效果。为适应移动信息化的要求，应在校园内建立无线网，为移动学习创造条件。
（3）进一步优化和整合现有教学资源。移动智能终端与教学应用的整合，可以让师生多渠道即时沟通。学校针对移动端学习，正大力发展微课教学资源。微课是课堂教学的有效补充形式，微课不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。微课不是单纯的学习资源，而是通过学习资源承载的教学服务，指向问题解决，需要对学习过程提供沟通与支持服务。和教务处、人事处等校内部门合作，加大对教师的微课资源制作能力培训，在实际教学中取得了较好的效果。平台内的多门精品课程也建设了丰富的微课资源，多位教师在国内微课大赛中获奖。
（4）改革现有的课程评价方法。在有条件的改革试点院系，可以改变网络课程的考核方式，并出台针对网络课程授课老师的鼓励措施。例如，对在网络平台上积极发言、参与项目讨论的学生平时成绩予以分数奖励；将网络教学平台上统计的使用时间、登录次数等数据作为过程性评价的重要依据。加大平时成绩在课程考核成绩中的比重，把线上单元测试成绩作为平时成绩，最终加权平均到期末总评成绩中。通过采用新的评价体系，逐步引导学生把时间和精力用于自主学习及协作学习上来，提高他们的综合知识运用水平和创新能力。
5 总结
Blackboard平台为适时教学模式研究提供了一个良好的环境和技术保障。 但是，它毕竟只是一种辅助教学方式，还不能完全取代现有的教学模式。现在大规模的线上课程正在迅猛发展，学校相继引入了学堂在线、智慧树等MOOC平台。全新的学习模式正冲击着高校当前的传统教学评价体系。财经类院校的课程有其相应的特点，只有根据课程特点，专业特色，有针对性地改进教学方法，激发学生的主观能动性，才能创建合理科学的评价体系，才能提高学生的综合素质。
基金项目：湖北经济学院法商学院2015年院级教育教学研究项目 （2015J22）
参考文献
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