时间：2022-10-16 12:32:03
导语：在雅思写作评分标准的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：雅思口语；测试；英语口语教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）26-0101-02
当前，大学英语口语教学尽管得到了很大的重视，但实际教学中仍存在不少问题，如教材老化、教法单一、教师队伍良莠不齐等。英语口语教学改革势在必行，如何去改仍然是一大难题。根据近几年的口语教学经验，笔者发现国外的口语考试对于大学英语教学有一定的启发。海外考试逐渐升温，越来越多的考试已经进入人们的视野，如雅思、托福、GRE等。雅思考试即IELTS（International English Language Testing System）的声势非常浩大，扩展速度也极快，雅思口语测试的内容和形式对大学英语口语教学改革有很大的启发。
一、雅思口语测试的特点分析
雅思考试是由剑桥大学地方考试委员会、英国文化协会和澳大利亚教育国际开发署共同举办的面向母语为非英语人士的水平考试。整个考试分为听力、阅读、写作和口语四部分。
1. 雅思口语测试形式。雅思口语考试采用一对一的英语面试形式。考试分为三部分：第一部分是基本问答（general questions），口语考官会提一些简单问题了解考生的基本信息，并初步评估考生的基本英文能力。内容主要涉及名字、家乡、教育或职业背景及空闲生活话题（4～5分钟）；第二部分是卡片陈述（cue card presentation），考官会给考生出示一张主题卡片，卡片上有主题描述的相关问题。拿到卡片后，考生有一分钟的时间准备自己要陈述的内容，然后就所给出的话题作出1～2分钟的陈述；第三部分是深入讨论（further discussion），考官会问一些比较抽象且有一定深度的问题，考生应适当拓展问题，时间在4～6分钟。
2. 测试内容。雅思口语考试是随机性非常强的考试，不同于托福的人机对话考试系统，雅思考试需要应对的是一个和考生面对面的“活的”考官，因而考试灵活得多。但范围并非漫无边际，考官提的问题都是在一定范围内经过选择的。基本问答主要是名字、家、婚姻、工作、学习、兴趣爱好、运动等十几个，卡片问题主要为人物、地点、经历、个人喜好及社会交际等。
3. 评分标准。雅思口语测试与雅思写作考试一样，采用了科学的分项式评分系统（analytical scoring system），即考官不是根据考生的口语应试表现打一个整体分数，而是根据具体的评分细则给分（每个单向的评分标准为9分，最低为1分，最高为9分）。雅思口语测试从四方面进行评分：语言流畅程度（Fluency & Coherence）、词汇应用程度（Lexical Resource）、发音准确程度（Pronunciation）和语法准确程度（Grammar Range & Accuracy）。
二、雅思口语测试在大学英语口语教学中的应用
1. 借鉴雅思口试丰富话题。雅思口语测试内容丰富，话题较多且贴近实际，如学习、工作、饮食、娱乐等。这些话题和大学英语口语教学内容正好相符合，可以借鉴雅思口语测试中的问题来丰富课堂。在实际口语教学中，教材上的问题往往比较落后，而且有些问题难度较大，不易展开讨论。如自我介绍时，学生通常觉得没有展开的内容，但是借鉴IELTS可以打开学生的思路。雅思口试中问到名字的相关问题有很多，如What’s the meaning of your given name；Does your name have any special meaning；Do you want to change your name；Does your name affect your personality等，以这些问题作为引子来引导学生，学生就不会没话可说了。再如，讲到book的话题时，书中的问题只有Do you love reading，what kind of books do you love best？雅思口语测试中的相关问题就很多，如what kinds of books are most popular in your country；Someone says reading can change one’s life，do you believe that；Do you think it is the government’s responsibility to invest money in maintaining public library；introduce one of your favorite book，including title，author，content，meaning等。这些问题可以使学生有更充实的表达内容。
2. 借鉴雅思口试中的文化要素。除了丰富的测试内容之外，作为国际性的语言测试，雅思考试的针对性比较明显，主要是为今后在以英语为交流语言的国家学习或工作的人设置，因而雅思考试非常注重跨文化交际。考生回答考官问题时，要注重跨文化交际因素，口试过程中也会讨论涉及文化的不同话题。总之，雅思口试的细节体现了跨文化因素的重要性。大学英语口语教学目标与雅思口语测试目标是一致的，都要考查学生的口语交际能力和跨文化交际能力。大学英语口语教学可以借鉴雅思口语注重跨文化交际的特征，加强文化教学，培养学生的跨文化交际能力。
在实际教学过程中，可以用雅思口试中的实际案例作为切入点，在分析案例的同时学生就会掌握在应对跨文化交际问题中的技巧，以免今后遇到类似问题会步入雷区。例如，讲到food的话题时，笔者以雅思中的一个失败案例来讲解了文化差异。一位考生在口试中被问到她喜欢的食物，她的回答是Chinese dishes。然后被问到喜欢哪道菜，她回答the cat’s ear（猫耳朵，一种山西面食），显然是直接翻译的中式英语，考官一愣，没多追问，马上转了话题，最后口试测试结果不是很理想。实际上，这位考生犯了与西方人交流的大忌，谈话涉及吃猫肉、狗肉。虽然此“猫耳朵”并非真的猫耳朵，但在没有解释清楚的情况下，考官会误以为是猫的耳朵，这会引起他们极大的反感。在与外国人谈食物时，可以谈论龙虾lobster、鱼子roe、蜗牛snail等，这些都是外国人的最爱。类似的案例还很多，课堂上可以不断渗透，有意识地加强对学生进行西方文化常识、风俗习惯及生活方式等方面的介绍。只有这样，学生在今后的学习工作中才能顺利进行跨文化交际。
3. 借鉴雅思口试的科学评分方法。传统的口语考试评分方式可归纳为两种，即分析法和印象法。分析法着重评价语言使用的不同侧面，在实际操作中，分析法的口语评分方式是将口语表达能力分解为语音、语调、语法、词汇、流利程度等方面分别打分，然后相加得出口试总分。印象法的口语考试评分方式无须对考生的语言基础及语言使用情况进行细分，主要通过观察交际目的达成与否及总体印象打分。这两种评分方式各有优劣。分析法因分项较细，易给人客观和准确的感觉，但在实际操作中要求考官在短时间内对各项进行准确评判。印象法让考官根据自己对考生表达的总体印象打分，具有省时及兼顾整体的优点，但容易因考官的主观因素而增加评分随意性，造成误差。当前高校的英语口语测试评分标准并没有统一，有的甚至没有给出评分标准，仅靠考官给学生打印象分。大学英语口语课测试可以结合雅思口语测试的评分标准，不一定要照抄、照搬，因为雅思投入的人力、物力很大，单纯效仿肯定做不来。但可以根据学校的具体情况来制定适合本校学生的评分等级和标准，结合分析法和印象法，形成较为科学的评分标准和方式。把考生的口语表达按照整体印象分为从纯属讲话者、很好的非母语讲话者、好的说话者、基本能讲话者、无口语表达能力等若干级，每个等级对应一定分值。并将每个等级的目标能力进行细化，从交际目的，即内容的完整和表达的妥当性上进一步明确规定。让考官在打分时有依据，这样打分也会更客观、准确。
雅思考试不断革新测试手段，在有效度、可行性等方面做得越来越细致，成为不少语言考试项目改革的参照和标杆，这是雅思考试本身的权威性、科学性、实用性使然。雅思口语对大学英语影响深远，应借鉴其科学性和交互性的特点，将其与大学英语口语教学结合起来，使大学英语口语教学改革更深入，效果更明显，考核更科学。
参考文献：
[1]文秋芳.英语口语测试与教学[M].上海：上海外语教育出版社，2002.
[2]凉月.雅思口语真题分类破解[M].北京：机械工业出版社，2008.
[3]谭珍珍.雅思口语测试评分标准探析[J].中国校外教育，2007，（8）.
【关键词】雅思;口语;英语水平;误区
一、雅思口语考试
雅思口语考试分四项来考察。第一项叫做Fluency & coherence流利度和连贯性，第二项叫做Lexical Resource词汇资源，第三项叫做Grammatical Use语法的应用和准确度，以及最后一项Pronunciation，就是我们经常所说的发音。
第一项Fluency & coherence流利度和连贯性，在流利度和连贯性里面6、7分对考生的一个要求叫做speaks at length，回答要有一定长度，换句话说在流利度和连贯性里面要求大家最主要的就是要多说一些，更多的展现你的英语，只有你在15分钟里面你能更多的去展示你的英语，才能够拿到更好的分数。雅思口语考试的分数越高他对你的要求就会越严格，看一下8分是怎么样要求的，在8分里面他是这样要求：说话要流利，几乎没有重复、自我修正，犹豫。在流利度和连贯性上最根本的一点就要多说一些，其次要避免的是这三点：重复、自我修正以及犹豫。
第二项Lexical Resource词汇资源，词汇资源7分的要求是这样的， uses vocabulary resource flexibly， discuss a variety of topics，uses some less common and idiomatic vocabulary。用词汇量要灵活，去讨论大量的话题，要用一些不太常见的，不太滥用的单词比较地道的单词以及习惯用语。如果描述一下北京那个的交通堵塞应该怎么去说，咱们同学首先想到的叫做traffic jam，老外除了会说traffic jam，还经常会说traffic congestion，还有很多人会说the conject traffic，heavy traffic这就是一些地道的不常见的英语。
第三项Grammatical Range语法，有同学存在这样的一个误区认为雅思口语考试他是不考语法的，其实不是，雅思口语考试对6分的要求是 uses a mix of simple structures，用大量的简单和复杂句型的组合就可以了，所以口语当中可以用简单和复杂句交替的去说就可以了。7分要求是 uses a range of complex structure with some flexibility，用大量的复杂句型，同时还要有灵活度。以及7分下面的一个要求更严格一些， frequently produces error-free sentences and some grammatical mistakes persist，也就是你的语法要正确不能经常说一些错误的东西，所以对大家说句子说句型的准确度其实要求是很严格的。
二、雅思口语学习的误区
（一）误区一：学习口语必须要有语言环境
这可能是很多口语水平不高的考生的一个说辞，很多人甚至把它作为不想学英语的绝佳借口。事实上，语言环境绝非学好口语的必要条件，很多在国外读书很多年的中国学生，他们在那里上很多年学，理论上有真实的语言环境，但是口语非常差的人大有人在。这个误区导致的一个现象就是，很多人把外教捧上了神坛，甚至不惜花高价请外教来陪自己“聊天”，要么就是趋之若鹜的去有老外的英语角，一群人围攻一个老外，抢着说一两句简单的英语。这些都是舍本逐末的做法。
（二）误区二：单纯依靠背诵
背会“这XX百句你的口语就没有问题了”这样的帖子至今仍然在社交网上肆虐了，背句子这种学习方法也是多年前风靡全中国的李阳疯狂英语的精髓所在，而事实上英语口语能力最终是体现在用另外一个语言思考的能力，而非简单的堆叠背熟的句子。而实践证明，这种方法几乎很少有人能最终坚持下去。
（三）误区三：英语口语可以快速突破
人人都希望可以抄近道，可以速成，但是在语言学习这件事儿上，几乎没有速成的方法。这个误区同时又是广大英语学习者的软肋。英语学习涉及多个复杂变量，多重因素同时起作用才能尽可能保障学习效果。突破是个质变的过程，没有量变，质变就无从谈起，而量变是需要时间积累的。如果平时没有学英语，而是寄希望于7天时间的天价突破训练营来帮助你实现口语水平的质变是不太现实的。
三、有效提高口语水平的方法
（一）选对的材料大量地泛听
克拉申的输入假说认为只有大量输入目标语言，才有可能有效实现二语习得。这是一种可以在中国本土使用的低成本的创造语言环境的方法。虽然这只是一个被动的听的过程，但是它可以潜移默化的增加考生的词汇量，改善发音，最重要的是培养我们使用另外一种语言思考的习惯，并且由于是在潜意识状态下发生的，不会使学习成为负担，学习者的焦虑也会大幅降低（现代神经医学已经多次证明人类在潜意识状态下学习效率反而更高）。
（二）多写议论文
只有能用英文思考问题，学习者的英语才能够达到流利的水平，不流利的原因是因为学习者还在用中文思考，思考过后再在脑中翻译成英文的说出来，这样大脑CPU不够用，肯定会卡。有考生会问了，我们不是在说学口语吗？其实练习写作是磨刀不误砍柴工的。雅思写作的题库话题已经可以满足绝大多数的雅思考生对于英语思维训练的这一诉求。而且网上和官方的范文资源很丰富，可以自己从剑桥真题中每周挑那么一两篇出来练习，相信最后考生会达到写作和口语一石二鸟的效果。
四、结束语
中国人的雅思口语水平在所有国家里面处于倒数，中国考生口语水平在雅思考试四项技能中也处于最弱势的地位。尽管很多人从小学就开始学习英语，但口语能力始终难以实现有效提高，实际上是因为不了解雅思口语考试的考试目的，在学习策略和方法论上普遍存在误区，因此不得其法。
参考文献：
[1]文秋芳.英语口语测试与教学[M].上海：上海外语教育出版社，2002.
[2]刘润清，韩宝成.语言测试和它的方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
关键词：IELTS；学术能力大学英语；阅读教学；反拨作用
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号： 1671-0568（2013）29-0106-04
作者简介：陈小玲，女，硕士，副教授、翻译，研究方向为国际教育、二语教学、语言测试。
一、引言
哈佛大学心理学家Eric Lenneberg曾指出，写作是人类特有的、具有文化特异性的、需要学习的行为（a species-specific，culturally specific，learned behavior）。[1]写作是通过训练培养出来的能力，所以会有人（包括母语者）不具备写作能力，有人写作能力很差，而有人写作能力很强。何以写作不像走路和说话一样“自然而然”习得呢？如何教、教什么，写作教学最富成效？
语言教学的四项技能中，写是整理信息、梳理思维、组织思路、归纳演绎、表达陈述的过程：在句子层面上控制内容、格式、句子结构、词汇、标点、拼写，等等；在篇章层面上将结构与信息融合、组织、形成连贯的语篇，亦即在句子层面上讲究字斟句酌，在篇章层面上追求启承转合。对英语学习者来说，写作不单体现作者的语言功底，更体现作者的文化底蕴、逻辑能力和思维深度，是语言熟练度、篇章组织力、思维辨证力动态提升的过程、衡量语言综合能力的重要指征。
实践显示，高校英语写作教学存在诸多误区：教学缺乏对篇章结构的重视，将language置于text之前，学生头脑中充满词汇、句型、语法规则杂乱无序的语言知识碎片，缺乏遣词造句、行文成篇的能力；教学缺乏对思辨能力的培养，将knowledge置于skill之前，学生头脑中充满他人的看法、教师的看法、专家的看法，自己没有想法，缺乏思考、反思、评价能力；教学缺乏对创造能力的赏识，将score置于creativity之前，学生满脑子“高难词汇”、“高分句型”、“万能模板”、“精彩例文”，动笔写作言之无物、离题千里、抄袭杜撰，“假、大、空”盛行。
学术类IELTS Writing Module以其权威性与可靠性在全球范围得到高度认可，成为测试界的风向标，通过分项式评分（analytical scoring）细则对考生作文的内容切实性、语篇连贯性、词汇句式丰富性、语言准确性进行全面评价。资料显示，中国考生雅思写作存在诸多共性问题，既涉及微观层面语言功底本身，如语篇衔接和连贯知识，也涉及语言以外的宏观层面，即社会文化、思维习惯、心理认知等因素。IELTS从不同角度与层面折射出我国英语教学的现状和问题。
二、学术类IELTS Writing Module评分细则
1.任务完成
文章结构分为引言、主体和结论三部分。引言涵盖主题、写作任务与主题句，主体包括论点与论据，结论重申观点或提出建议或展望未来。立场是否鲜明通过主题句、论点、论据，等具体指标加以衡量。
对照考官范文，中国考生在这一评分细则中存在的共性问题是：背诵“模板”Halliday和Hasan把形成衔接的非结构性意义关系分为五种类型：照应（reference）、替代（substitution）、省略（ellipsis）、连接（conjunction）和词汇衔接（1exical cohesion）。[2]衡量段落的三个标准：统一性（unity）、完整性（completeness or adequateness）、连贯性（coherence）。
对照考官范文，中国考生在这一评分细则中存在的共性问题是：东一句，西一句，句子之间缺乏关联；分段能力欠缺，不能把一个主题或观点的内容集中在一个段落；很少使用关联词、标志性词汇，篇章组织松散。从宏观和微观两个层面的分析表明，中国考生的作文即便没有明显语法错误，读起来却觉得不通顺、不连贯、不紧凑，主要问题在于缺乏衔接和连贯。受限于传统教学中国考生连贯概念模糊，衔接手段缺失，篇章指代不清、前后照应混乱。这种在语篇层面上衔接手段不足的深层原因源于写作教学模式的缺陷。中国学生在分段（paragraphing）细则上的问题集中表现为缺乏逻辑分段概念，采取“情感分段”法，即想分段就分段，或认为写得很长了应该分段了。中国学生在话语标记语方面，段落之间的“启”、“承”、“转”、“合”和句子之间逻辑关系存在的问题分为四种情况：误用、使用过度、使用不足以及机械套用。
3.词汇资源
、照搬“范文”，文不对题；开头冗长，言之无物，不得要领；审题思路不请，抓不住问题本质；生词理解有误，写作遗漏要点或离题。考生常见表现是：①看到题目时头脑一片空白。IELTS作文题材广泛，包括科技、教育、健康、环保、犯罪、时尚、文化传统、体育运动、动物保护等。中国考生极少关注、思考这类话题，“不知说什么”。②看到题目千言万语涌上心头，然而受词汇等限制，“不知如何说”。③认为论点或论据越新颖越好，力求与众不同，标新立异，与主题渐行渐远，“不知所言”。
2.连贯与衔接
语法句法的准确性与多样性评分细则强调句子结构的准确性和丰富性，句子的长度和复杂性以及用语的逻辑性和正式性。句子结构的准确性涉及主谓一致、句子平衡性等问题；句子结构的丰富性倡导，这一评分标准倡导定语从句、状语从句、宾语从句、主语从句、表语从句、同位语从句、非谓语动词如动名词用作主语、分词作后置定语、不定式作目的状语，等等，插入语、同位语等结构在作文中的自然分布，长句、短句的均衡穿插。
考官范文长短句结合，即论点用短句，而论据则长句居多。中国考生写作中多出现句型单一、结构重复等问题。不必要的时态改变、不必要的单复数改变、不必要的人称改变，也是中国考生在写作时的通病。在句式方面，中国考生出现的极端现象是：要么文中充满复杂的长难句式，要么通篇单一重复的主――系――表或主――谓――宾结构的简单句式。
三、学术类IELTS Writing Module提示的问题归因
1.微观层面：汉英语言差异（时态、语态、单复数、非谓语动词）
英语语法关系通过外显形态标记表现；而汉语则没有相应的形态变化，语法关系通过词序、虚词、上下文关系等表现。英语和汉语分属不同语系，两者之间的差异导致学生写作中大量共性错误出现。根据Prator的难度等级理论，中国学生写作错误可大致归因为三类：由汉、英对应语项的不同分布引起；由英语中独有的语项引起；由汉语一个语项在英语中分裂成两个或多个语项引起。
（1）动词时态。英语以词形变化说明意义或语法功能，是屈折语（inflectinglanguage）语言，其时态、语态、语气等通过动词的词形变化表示；汉语是孤立语或分析语（isolatinglanguageoranalyticlanguage）语言，不管何时发生的动作或存在的状态，动词只有一种形态，语法功能由语序和功能词表示，其时态通过在动词前加上时间副词“正”、“将要”、“一直”、“已经”，或在动词后加上时态助词“着”、“了”、“过”等构成。英汉语言的本质差异，导致在句子层面的“时态混乱”问题成为中国学生雅思写作低分段的“通病”与“硬伤”。
（2）动词语态。蔡金亭研究发现，过度被动化（over passivization，学习者在不该用被动的语境中把动词用于被动结构），是不同母语背景英语学习者共有的普遍现象，而假被动式（pseudo-passive，学习者用主动形式表达被动含义），是母语为汉语英语学习者的典型现象。[4]英汉被动结构和功能有同有异：汉语不发生屈折变化，被动借助“被”、“让”、“受”、“给”等词汇手段表达，而英语的被动语态由助动词be加及物动词的过去分词形式构成。从功能上来看，英语被动句和主动句只是对同一事件的两种不同表述形式，选用被动句式，无需指出施事者，论述呈现客观性（学术语体）；汉语被动句式却暗含负面意义（不幸或不愉快事件），论述呈现情感性。英汉语态在构成形式及语用内涵上的差异，导致中国学生雅思写作“假被动”现象突出。
（3）非谓语动词。非谓语动词是指在句中不作谓语的动词，包括不定式、动名词，现在分词和过去分词。非谓语动词除了不能独立作谓语外，可以承担句子的任何成分。简单地说，一个英语句子只能有一个谓语动词，其语动词在句子中需要发生三种形式的变化，即不定式、动名词和分词，称为非谓语动词。汉语动词可以作谓语、主语、宾语、定语，也可以带宾语、带补语、受定语修饰，而句子中的动词在形式上无需变化。受汉语影响，中国考生会在一个英语句子中出现两个或更多的谓语动词，却忘记按英语语言规则发生相应的形式上的变化，这种“中国特色”的错误在中国考生中非常普遍，也是中国学生最头痛、最痛恨的错误。
（4）主谓一致。汉语属不发生屈折变化的语言，因此不存在主谓一致的问题；而英语的动词必须与其主语在人称和数上保持一致，中国学生往往忽略第三人称单数后的s，或在意义为复数的主语后接动词单数形式，这两种主谓不一致的现象在中国学生的写作中十分突出。出错的主要原因是汉语没有主谓一致问题，因此考生往往忽略英语谓语动词的词形变化，尤其是当主语是第三人称单数或不可数名词、且时态为一般现在时的时候，谓语动词出错最多。
2.宏观层面：思维模式、写作教学
（1）思维模式。思维模式是不同民族在各自不同的地理、历史和文化环境制约下形成的独具各自民族特色的思维定式。美国语言学家Robert.B.Kaplan从文化渊源的角度将中西思维模式定位为“螺旋型”与“直线型”。[3]汉语重“意合”，在语篇推进模式上表现为迂回、不直截了当，以螺旋式反复暗示的方式引出和阐述主题，在词句层面突出主体性和整体思维特征；英语强调“形合”，在语篇推进模式上表现为开门见山、直奔主题，以直线方式由概括到细节，由抽象到具体，由综述到分析，在词句层面突出个体性和客观性特征。英语在语篇结构上恪守语法的严密与形式的完整，通过标记符号和连接词以及词形、语态与时态的变化，确保词语和句子之间语义的连贯。汉语在篇章结构上追求形散而神不散，通过词序、语义或语句间的逻辑关系确保语义的通达。中西思维模式、时空顺序、本客体性等方面的差异，是中国学生在时态、语态、单复数、非谓语动词等微观层面出现系统错误的源头。
（2）写作教学。外语写作教学方法主要有成果教学法、过程教学法、体裁法和过程体裁法。近年来，有教师开始尝试过程教学法，强调写作的整体，但忽视或根本不提语法的准确性。随着体裁理论的发展，体裁教学法应运而生，但它忽略学生所需的过程技能的训练，把学习者当成被动的个体来看待。由于体裁的种类繁杂，写作课中存在局限。Badger和white提出的“过程体裁教学法”模式，既重视交际法在具体写作环节的运用，又将写作活动置于特定的社会语境中，使其能为特定的交际活动服务，同时也保存了结果教学法对文体篇章结构和修辞手法的关注。然而，成果教学法在我国写作教学中长期占据绝对统治地位。课堂上教师重语法，重句子，轻篇章，课堂活动在句子层面展开，学生缺乏从整体上把握篇章的能力。
四、结语
中国考生在雅思写作单项上的问题折射出现行写作课堂教学的不足：写作是一种通过训练培养出来的能力，写作规约对文章修辞组织的形成起决定作用。中国的写作教学偏重词汇、语法、句式等微观层面，而不重视宏观层面的语篇衔接、连贯等知识的传授与训练，衔接和连贯作为语篇的两个重要特征没有在教学中给予关注。雅思测试体系的阅读文章出自世界主流媒体，涉及话题广泛，从能源到环境，从语言到教育，从就业到经济再到各专业学科。文章风格各异，应作为真实语料引入高校读写课堂，引导学生接触不同体裁的文章，熟悉不同文体的篇章结构和行文技巧，提升学术阅读与写作能力。雅思阅读测试体系的文章不少选自政府各部门的社会发展报告、联合国机构的年度报告，条理清晰，逻辑严谨、遣词精准；而选自著名协会杂志的文章则学术气息浓郁，或专题介绍科研成果，或紧跟社会焦点问题，对培养学生解读真实语料、提升学术写作能力应该大有裨益。
参考文献：
[1]OdlinT.LanguageTransfer：Cross-linguisticInfluenceinLanguage
inLanguageLearning[M].Cambridge：CambridgeUniversityPress，1989.
[2]Brown，H.D.Teaching by Principles，An Interactive Approach to Language Pedagogy，3rd edition [M].Pearson Education，Inc，2007.
关键词：大学英语；原版教材；教学实践；学术英语
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）12-0125-03
教材，作为语言输入的重要来源是英语教学中的一个关键要素，在完成教学内容和实现教学目标上发挥着重要的作用。选择适当的教材进行教学，有助于教学质量的提高。近年来，我国高校引进高水平的原版教材，应用于各学科的双语教学的情况已经非常普遍，这也是提升学生专业素质和英语水平的有效措施。目前，我国大学英语课程正面临改革，由于教学目标和学习需求都发生了变化，对于教材也就提出了更新、更高的要求。西方国家先进的语言学习理论和教学方法值得我们学习和借鉴，因此选用从英语国家引进的原版教材能够有效提升大学英语课程的教学质量，有利于提高学生实际应用语言的能力。
一、原版教材的教W案例分析
下面将以我校都柏林国际学院的大学英语课程为例，介绍大学英语原版外文教材的教学策略。
1.案例基本情况说明。（1）都柏林学院简介。北京工业大学北京-都柏林国际学院（以下简称都柏林学院）是北京工业大学与爱尔兰国立都柏林大学（以下简称UCD）联合组建的国际化学院。学院在办学上引进西方先进教育体系和方法，结合中国学生特点与国内高校育人经验，以培养具有国际视野和竞争力的高端国际化创新型人才为目标[1]。学生在北京校区完成前三年学习后，所修课程全部合格且英语成绩符合都柏林大学入学要求，可以选择到UCD都柏林校区完成最后1年的学习，并同时获得北京工业大学颁发的毕业证书和学士学位证书，以及UCD颁发的学士学位证书[1]。学生的所有课程成绩都按照都柏林大学的评分标准，以学分绩点方式进行计算。（2）大学英语教学模式。我校都柏林学院的办学模式为直接引进国外优质的教学资源，在这一模式下，大学英语课程具有其独特的作用。学生在入学时，无特殊英语要求，与我校普通本科生英语学习起点相同。根据都柏林学院要求，大学英语课程教学目标确定为：培养学生在英语语言环境下进行专业学习和专业研究的语言应用与交际能力。学生不仅需要“学英语”，更要“用英语学”，学会用英语思考和解决问题。包括大学英语课程在内的全部课程都使用全英文授课、英文课件、和英文教材，专业课均由外籍教师讲授，从方方面面为学生打造良好的英文学习氛围。英语教学致力于帮助学生发展语言在专业学习中的四项基本技能：听懂用英语讲授的课程、在真实的英语语言环境中参与课堂讨论和研讨、读懂英语专业书籍及相关研究资料、完成书面课业并能以书面形式清晰准确地表达思想[1]。根据上述教学总目标和学生对于语言学习的需求，大学英语课程全套引进英文原版学术英语教材，采用每班20―30人的小班授课。大学一年级上学期开设Academic English（学术英语）课程，每周10学时，共160学时；下学期开设IELTS（雅思）课程，每周8学时，共128学时。二年级开设Communication Skills and Academic Writing（沟通技巧和学术写作）课程，每周2学时，共32学时。另外，应都柏林大学要求，学生英语成绩按照雅思分数折合绩点进行计算。学院对每个年级的学生都有雅思成绩的要求（见表1），学生需达到雅思要求才能进行下一学年的注册和学习。
（3）大学英语教材介绍。为实现教学目标，大学英语课程选用了原版学术英语系列教材English for Academic Study （以下简称EAS）。这套教材由Garnet出版社与英国雷丁大学国际研究和语言中心出版，全套共7本。以学术英语阅读为例，该课程使用两本教材，其中Reading and Writing Source Book（《阅读与写作材料》）分为8个单元，每个单元包含2―5篇课文，针对一个时下前沿和热点的话题进行讨论，用以激发读者的学习兴趣。教材中的课文均出自学术类期刊，内容涵盖广泛，语言纯正地道，可以更好地帮助学生为今后的专业学术生涯做准备。所有课文的长度和水平都与学术学习相符，并且与Reading Course Book（《阅读练习册》）相匹配。学生通过这两本教材学习学术英语语言，进而提高阅读和写作技能。EAS教材是基于正在或计划学习高等教育学术课程的国际学生的需求而编写。在国外，高等教育阶段，学生每周要阅读大量的学术文章，而这些学术性文献对于国际学生来说具有相当大的挑战性，用外语阅读学术文章无疑加大了他们在理解和记忆上的负担。EAS教材可以帮助学生提高自己的阅读技巧和方法，这对于他们今后的学术学习是非常重要的。Reading and Writing Source Book（《阅读与写作材料》）中的课文和任务都是以“为学习而阅读而非为阅读而阅读”[2]为基本原则来选材的，可以帮助学生提升运用外语进行有效学习的能力，同时培养他们独立学习和思考的能力。
2.EAS教材的教学案例示范。下面以Academic Reading（学术英语阅读）课程为例，选择其中一课，展示原版教材（EAS）在教学实践中的应用。
课程名称：Academic Reading（学术英语阅读）
教学对象：都柏林学院大一年级学生
课程教材：Reading and Writing Source Book（《阅读与写作材料》）和Reading Course Book（《阅读练习册》）
课程总学时：48
教学总目标：在英语语言环境下通过广泛的指导性阅读帮助学生提高基础的学术英语阅读技能，使其具备用英语阅读专业书籍和学术文献的能力。
【关键词】无纸化考试 传统考试 PK
随着高等教育的发展，高职高专院校在全国迅猛发展，无论学校总数还是学生总数，都已经占据了中国高等教育的半壁江山。然而，高等教育的普及化和大众化，也对英语教师、教学和测试带来了巨大的压力和挑战。因此，针对高职英语教学实际情况（修课学生多、教师教学和测试阅卷工作量繁重、纸质测试的物资消耗和人力成本较大），大学英语无纸化考试成为大学英语评估方式改革关注的重点。本文通过对无纸化考试的介绍，对比传统考试，分析大学英语无纸化考试的优劣。
一、无纸化考试
无纸化考试就是考试时学生不是在纸上答题，而是直接在计算机上从试题库中自动抽取并组合一套试题，在考试规定时间内完成答题，并通过计算机辅助评定考试成绩的考试方式。无纸化考试又被称为“新型的考试方式”、“绿色考试”或“机考”。托福、雅思、大学英语四、六级已经全面实行了无纸化考试。无纸化考试系统因其灵活、科学、公正、高效等特点，越来越收到关注。
二、PK――大学英语无纸化考试是未来的发展方向
传统的笔试考试一般包括命题、制卷、保卷、考试、评卷、登分、公布成绩、存档等环节。组织流程复杂、繁琐，周期较长，保密工作要求较高且易受到人为因素的干扰。而无纸化考试则完全克服了以上缺点，相对于传统的笔试考试，无纸化考试展现出了强大的先进性和优越性。
（1）节约。传统的考试要求教师按照学生的类型（如高职，大中专等）出多套不同类别和难度相同的试卷，同时给出参考答案和评分标准，然后再复印、封装；考试后还要拆卷、核分、登记成绩、分析试卷和再封装。一次考试需要多个部门的教师和工作人员合作，耗费了大量的人力、物力、财力和时间。无纸化考试可以节省大量试卷印制费用和考务费用；无纸化考试通过已有的数据库按照不同的要求可以自动组卷、评分、分析试卷，大大减轻了教师的工作量，同时评分和登记成绩、做试题分析也可很快完成，大大提高了考试效率。另外试卷保存在性价比高、占地空间小的磁介质上，节省了学校的财力、物力。此外，考试过程简单，在拥有完善的数据库情况下，最迟在考试前半小时组卷都可以使考试顺利完成。
（2）促进教学。传统的考试期末由教师命题，在命题过程中，命题教师会受主观因素或者卷面影响，无法囊括所有知识点；而学生也寄希望于老师划出复习范围，临时突击、抱佛脚。这种考试模式只是考学生对所学知识的记忆力，不利于培养学生独立思考和灵活应用知识的能力。无纸化考试系统有高质量的试题库，题多面广，试题由计算机自动生成，任课老师不参与出题，实现教考分离，促进教师和学生对教学大纲和教学内容的全面学习、理解和掌握，促进教学质量的全面提高。教师可以按学习的进度出题测评，时时了解学生的学习情况，为教师检验教学质量和效果提供了可靠的、精确的、有效的数据。计算机考试比单纯的纸笔考试不仅增加了考试的灵活性， 也为学生的个别化学习和自主学习提供了方便。
（3）考试简洁、科学、规范。无纸化考试系统由题库、组题、考生信息管理、联机测试、自动阅卷、统计分数等部分组成，实现了各个环节高度自动化、科学性和规范化。该系统通过局域网联网考试，不需要安装其他软件；在进行组卷和试题生成时，可以自定义题型、难度等级、题数、考试时间，也可以采取自动随机选题或手工选题；客观题自动评卷；考试评卷结束后，考生成绩可以迅速转化为Excel 文档，导出打印方便。
（4）提供了公平、公正的考试环境。传统考试，教师命题长期担任同一门学科的教学工作，出题的习惯和出题的数量在几届学生考试卷子的重复率较高，会影响考试的客观性和公正性。无纸化考试一人一机，考试题目来自题库，随机组题，避免重复，也可以杜绝考前泄题。无纸化考试系统随机发放试卷，杜绝了考生作弊的现象。考试结束后由计算机自动阅卷，避免人为干扰，保证考试的公平和公正。无纸化考试是可以自定义考试时间，如果学生启动考试系统，系统就会进入倒计时，当考试时间一到，系统便强制学生退出考试，并自动保存作答结果。如果考生提前完成答卷，也可主动结束考试。系统自动将试卷存档。
三、PK――大学英语无纸化考试还不能完全取代传统考试
由于无纸化考试发展时间较短，受制于教育测量理论、技术水平等方面的限制，该考试模式不能完全替代传统考试模式，目前还只能是传统考试模式的补充和发展。
目前无纸化考试大多还是传统考试的延伸，将笔试的考试形式变成计算机考试的形式，在题目的设计、难度等方面没有多大改变，还是以经典项目理论考试为指导。未来的无纸化考试应以项目反应理论为指导进行设计，评测出所有能力不同的考生答对不同难度题目的概率或者预测出能力不同的考生答对题目的可能性。
大学英语考试中主观题占有一定的比重。在无纸化考试中，对于答案唯一的客观题（如判断题、单选题、填空题）的自动化批改易于实现，而无法要求明确统一答案的主观题（如翻译题、写作题）的自动批改实行起来则相当复杂。
题库建设关系到测试结果的质量。题库要能够将考试科目的试题按照知识点、难度、题型等相关系数进行组织，题量要大，覆盖面要广，有利于考试随机组卷。这需要题库建设者有丰富的教学经验，而且试题的组织、录入、校对、答题的测试、对每个题每个采分点都要进行推敲和验证。此外题库的管理是动态的，不能一劳永逸，要对试题的内容、知识点、试题的难度系数等等不断进行更新。
相比传统的纸质考试，无纸化考试有独特的先进性和优越性，是未来为考试模式发展的方向，但是由于考试理论、自动阅卷技术等因素的影响，无纸化考试目前还不能完全取代传统的考试。无纸化考试在发展的道路上还需不断的探索前进。
参考文献：
[1]韩雪娜， 关绍云.谈高校无纸化考试[J]. 教育探索， 2009.
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