时间：2022-04-16 12:41:35
导语：在初中生提高英语方法的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：初中英语；词汇量；高效记忆
单词是学习英语的敲门砖。而要掌握英语单词，必须先掌握正确的英语单词记忆方式，才能使学生在最短时间内掌握最多的英语单词，进而逐步提高学生对英语单词的灵活运用能力。当前，提高初中生记忆英语单词的方法相对较多，且不同记忆方法都有各自的特点。而真正有利于提高学生单词记忆效率的方法，应与学生的性格相统一。为此，笔者在本文就特地针对英语单词记忆提供几种相对较高效的记忆方法，以期能为现代英语单词教学提供可操作性建议。
一、以发音规则为基础增强学生语感
英语最早来源于拉丁语，是一种以音标为基础的语言文字。因此，要学好英语，提高英语单词的记忆质量，必须要做好发音练习，培养英语语感。而语感的培养，又有多种记忆方法。如以发音规则与发音特点为基础记忆单词的方式。具体来看，在“sunrise”一词中，可将“sun”和“rise”分离成两个读音，结合“sun”联想“太阳”，“rise”联想“上升”，进而掌握“sunrise”的“日升”之意。此外，英语老师可让学生多通读课文，朗诵英语小短语，从而有效提高英语单词的记忆效率。从某种程度上看，联系英语的发音规则，掌握英语语感，是记忆英语单词非常重要的方法。
二、结合实物和图片做直观教学
英语单词是抽象化的字母组合。若单纯地从字母组合记忆出发，极难让学生真正理解到英语单词的内涵。所以，笔者认为，在课堂教学中，初中英语老师可适当地结合实物和图片，将抽象化的字母转化成具象化的图像，让学生自动联想单词背后的生动画面，进而理解单词的内在含义。如在说明“car”这个单词时，英语老师可事先向学生出示小轿车的图片或实物模型，并提问“this is a car？”调动学生的好奇心与记忆兴趣，让学生自觉动脑记忆单词及意思。事实证明，用图片或实物模型等具象化事物转化英语字母，可大力提高学生记忆单词的兴趣。为了更好地展现英语单词意义，建议初中英语老师在课前可多收集风景照、简笔画等图片，以方便在单词教学过程中展示、说明和提问。
三、奇异联想法调动学生想象力
人的记忆总是易于接受形象化的东西，奇异的形象联想是高速记忆的神奇“挂钩”。朝夕相处的人们在一起，闻其声便会有见其人之感，这是把特定的声音和特定的人已经完全融为一体的结果。对还陌生的单词，如果能用我们熟悉的语音在读音和词义之间进行联想记忆，便闻其声知其义，那实在是我们求之不得的事情。最如意的莫过于汉语谐音词了，读一遍就可以记牢读音。如： jeep [ ji：p]吉普车 tank [t ??k] 坦克 bus [ bΛs] 巴士，公共汽车 ，这些谐音词总是有限的，但是如果我们加以丰富的想象，这种音义之间的形象联想就可以在很大范围内使用了。这种联想很易于记忆，应用起来很灵活，而且自己建立的联想印象更深，但有一点要注意，运用此法前一定要能准确读音标。
四、把握对比方式提升单词记忆效率
对比记忆是初中英语课堂常用的英语单词记忆方法。所谓对比记忆，主要是指将相同或相似性质的英语单词进行比较，从而加深学生对单词印象的记忆方法。对比记忆要求学生要充分发挥主观能动性，并逐步养成自觉对比习惯。具体来看，老师在教学过程中可将相似字母组合的单词，亦或相同词义的英语单词进行对比，加深学生对单词的记忆。此外，英语老师也可适当采用反义对比，如在解释英语单词“big”的“大”的意思时，老师可相应地向学生说明其反义词“small”的“小”的意思，同理，在学习“right”、“ weight”等单词时，老师可向学生提供“wrong”、“light”等反义词。
值得注意的是，在利用对比记忆提高英语单词记忆效率时，要特别注意正反单词性质的一致性，否则容易使学生混淆单词的性质。
五、理解单词内涵增强记忆兴趣
在多种英语单词记忆方法中，理解单词再记忆单词拼写与绝对词义是一种要求相对较高的单词记忆方法。它不仅要求学生要充分掌握英语单词的绝对词义，还要求学生在绝对词义的基础上超脱出来，对单词词义进行更高层次的学习。如在理解单词“number”的绝对词义“数字、号码”后，学生需用其进行简单的造句，或对其进行变形。换言之，理解单词法，是一种在单词词义理解基础上掌握其运用方法的一种方式。这种英语单词记忆法最大的好处是学生能够非常清晰地记忆单词的使用情境，甚至将其运用到简单的英语话剧编撰与排演当中，从而使学生在掌握英语单词的同时逐步进入一个英语文化气息浓厚的氛围，进一步增强学生的英语学习兴趣。
六、循环记忆法
任何先进的单词记忆法，都必须进行反复记忆。学了总会遗忘，为了防止遗忘，一定要不断地进行阶段性复习。复习是任何学习活动中不可或缺的一个环节。实践表明，复习的频率不够是造成词汇难题的重要原因之一。艾滨浩斯的遗忘曲线告诉我们，在接触新信息的最初一段时间里，遗忘的速度最快，比例最大，随着时间的推 移，遗忘速度减缓，比例减小。因此学生可根据自身的记忆特点合理安排词汇复习的频率。一般来说，在学习新单词的一两天时间里，复习的次数较多，往后逐渐减少，时间间隔不断加大。复习的频率从密集到疏松逐渐过渡，至于间隔多长时间复习一次，就要根据自己的情况而定。比如从最初学习新词后，时间上间隔一小时、五小时、一天、三天、一周、一个月、三个月等，而具体操作形式上可以把单词及有关重点句子写在卡片上，随时随地记忆，不断重复记忆。
总之，记英语单词并不是一件很难的事，只要初中生能结合以上几种方法来记忆英语单词，平时做到多听、多说、多读、多写，就能达到综合运用的目的。
参考文献：
一、从教师方面来提高农村初中生英语写作水平
1.创设情境，培养学生的英语学习兴趣
由于农村初中生很少接触到英语环境，英语学习基础比较薄弱，使其对英语的学习产生畏难情绪，在英语学习中过于被动，无法体现其在写作教学中的主体地位。为此，教师在英语写作课堂教学中，可创设情境，培养学生对英语学习的兴趣。教师可让学生模拟生活情景剧，进行英语口语练习，以此提高学生对英语学习的积极性，从而促使学生自主地进行英语写作学习，保障英语写作课堂教学的有效性。
2.加强学生英语写作练习
在农村初中英语写作教学中，教师要向学生教授写作技巧，培养学生良好的英语写作习惯，注重英语写作的细节，严格规范学生的英语写作语法，有针对性地进行英语写作练习，以充分发挥学生的主观能动性，培养学生的自主探究能力，从而提高农村初中生的英语写作成绩。
3.督促学生日常积累
英语是一门语言，而其写作则需要有一定的语言基础，因而，教师必须督促学生在平时的英语学习中，注重对英语词汇、特殊英语句式的积累，以养成良好的英语写作积累习惯。教师可以让学生写英文日记，通过日记的形式来积累英语写作经验，充分掌握英语写作技巧。除此之外，教师还应监督学生多读英语文章，从英语阅读中积累英语词汇，学习写作结构，以提高学生的英语写作能力。
二、从学生方面来提高农村初中生的英语写作水平
农村的学习条件并不如城市那么好，仅仅依靠教师教学，难以真正提升学生的英语写作水平。学生要对英语写作学习具有一定的热情，能进行自主学习，敢于向教师表达自己的想法和问题，以加强与教师间的交流与沟通。学生之间要相互合作和帮助，英语写作能力强的学生要带动英语写作能力稍显薄弱的学生进行有效学习，互相鼓励。学生之间还可经常用英语来对话，以创造良好的英语学习环境，激发学生对英语学习的兴趣。
关键词:高中生 听力理解 提高
美国语言学大师krashen曾经说:“无论儿童或成年人,在语言习得中,头等重要的是听力理解”。据统计,学习过程中外语能力获得70%在于听、说,读、写只占30%。但现实中,听力理解训练往往是高中英语教学的鸡肋,教师知道其重要性,但往往不知从何下手。如何提高高中生的英语听力理解及应试能力是摆在高中英语老师面前一个亟待解决的问题。
一、高中生英语听力理解能力提高的方法
1.牢固的英语基础知识是提高听力理解能力的前提。英语基础是提高听力之本,就基础知识而言,高中生在非英语环境中训练听力,对于从单词的发音开始,到短语、句子的分析,连读、略读的掌握和语法知识的熟练掌握,都非常重要,提高学生听力理解能力,要注意扎实的基础知识和全面的综合素质的培养。学生对英语听力的排斥,也往往因为基础不牢,词汇不足,语音语法掌握欠缺等造成的。
2.要培养学生英语听力的自信与兴趣,化被动为主动。在课堂中,可通过设计多种情景模式,让学生主动参与各种丰富多样的竞争、协作、伙伴、讨论、角色扮演等活动,提供学生合作学习和自我表达的机会,训练学生大胆地去听去说,克服恐惧心理,让他们充满自信。
再次,通过组织灵活多样的听力训练,提高听力理解水平。任何一门语言的学习都在于一个“多”――多听、多读、多看、多想。高中生的英语学习由于未能处在英语环境中,更要加强听力训练,同时训练要讲究方法,不是简单的“放听力,做题目,对答案”的过程,而要讲究事半功倍,笔者建议从以下方式加强训练。
二、加强英语听力训练采取的措施
1.听力速度训练。鉴于学生实际听力理解能力有限,大部分考试听力测验的语速比正常交谈语速略慢,但这并不是英语国家交谈的真正语速。我们在平常英语训练中,应采取循序渐进,由慢到快,逐步提高的方式。刚开始会出现学生大脑对所听内容没什么印象乃至一片空白,但学生在这种语速的不断“轰击”下,耳朵会逐渐敏锐,从开始只能抓住只言片语到能接受一个完整句子,直至大脑适应了正常交谈语速,在日常交流及考试中也就得心应手了。
2.理解能力训练。要提高学生的听力理解能力,让学生理解英语国家的历史背景、习俗、文化、用语习惯是一个重要过程。了解的过程也做不到一蹴而就,需要在平时的学习中不断总结,周期性增加。在平时训练中,应尽量借助外力,通过多种途径扩大英语听力的范围。
3.精听、泛听训练相结合。在听力理解测试中,必须掌握精听与泛听相结合的方法。精听最好是选用教学录音或有故事情节的短文,先播放一遍录音,不理解的回头再听,实在不懂的地方也应尽量听清音节,并指导学生找出听不懂的症结在哪,以后遇到同样问题不会手忙脚乱。泛听则可选用一些简单的口语教材或一些有趣的小故事,让学生熟悉英语发音,扩大知识面,培养语感。泛听只要求听懂大概意思,录音播放数量1至2次即可,没有听懂生词不需多想,不然影响听下面的内容。但无论怎么听,不能先看文字材料。通过长期这样的听力训练,学生辨音及理解能力能得到显著提高。
【关键词】提高 初中生 英语 听力
听、说、读、写是学习和运用语言所必须具备的思想语言基本技能，而听和其它三项能力相比较起来，在日常生活中所占的比例最大，在英语教学中，英语听力能的高低对英语教学的成果有着直接的影响。
1.培养学生良好的心理素质
英语学习对不同性格和不通智力的初中学生来讲，有着完全不同的感受，这就要求教师在英语听力的教学过程中，要注重因材施教，对不同的学生采取不同的教学方式，从而来使学生对英语充满着自信心。新的英语教材所设计的各种各样的听力测试内容，不免会使学生感到心理压力很大而产生退缩心理，这样，学生在焦虑中必定无法听清楚听力测试的内容，这就要求广大的教师在实施英语听力教学的过程中，要能够对学生进行适当的心理调试工作，及时帮助学生摆脱顾虑、消除紧张，教会学生进行自我调整，让学生能够做到自信且放松的和别人进行交流，在交流中进行听力的训练。另外，在平时的英语教学中，教师要对学生自尊心和自信心的维护进行重视，对学习过程中学生所取得的各种进步进行及时的鼓励和肯定，让每一个学生都能够形成良好的心理素质，从而在英语听力学习中时刻充满信心。
2.帮助学生正确发音
在初中英语教学中，有很多词的读音十分相近，但是其意思却是截然不同的，就像cure和kill，这两个词听上去其实差不多，但是前者是治愈的意思，后者却是杀死的意思，我们可以设想一下，当一个医生在对病人说我会治好你的病，也就是I'll cure you，但是如果这个医生发音并不是很准确的话，病人很容易就听成I'll kill you。事实上，这两个词所差的只是一个音素。
对于初中学生来讲，他们正处于英语学习的初级阶段，其在发音上具有很强的可塑性，所以，这一阶段帮助他们进行正确的发音是十分关键的。那么，在刚开始的教学中，教师可以从舌头的摆放位置以及气流的发出等等方面来进行讲解，反复不断的练习，直到每一个学生都能够发音准确为止，只有在一开始让学生学会正确发音，才能够为学生后续的听力学习打下坚实的基础。
3.创造良好的听力训练氛围
课堂教学是学生听力能力培养的主要途径，教师在课堂上要做好表率作用，尽量多说一些准确、易于理解并且学生都能够知道的英语，尽量避免用汉语来组织教学，始终坚持用英语来组织教学，从而来让学生尽可能的和英语更多的接触。比如，教师在组织教学的过程中要说“每天的”的时候，就可以用daily report来代替汉语“每天的”，这样，不仅能够锻炼自己说的能力，而且也培养了学生的听力能力。在课后，教师可以让学生在相互之间打招呼的时候用自己学过的英语来进行，并可以适当的进行一下简单的交流对话。通过这样创设良好氛围来进行英语听力的训练，让学生拥有更多的机会来接触英语、体验英语，对学生的听力能力自然而然有很大的帮助。
4.强化对学生学习策略的指导
4.1 泛听和精听相结合来全面提升学生的听力能力。泛听指的是一种不受限于细节，而是在于了解大体意思的听力活动，它所注重的是听力练习中的“量”，其主要目的不是要让学生对听力的内容进行全部的理解，而是要对学生从整体中捕捉信息的能力以及逻辑思维能力进行培养，它能够使得学生的视野变得开阔，使学生对英语的感知能力得到提高。也就是说，泛听所要解决的是宏观的问题。
精听指的是根据考试听力的模式来进行的一种听的活动，它能够使得学生对考题的风格进行熟悉，对解题技巧进行掌握，它所解决的是专项的训练，是一种纵向的发展，所以，在进行听力内容的选择上，最好要选择一些教学录音以及富有故事情节的短文。在精听的过程中多需要注意的是：一是某些单词的弱读。在听力朗读的过程中，有些介词会弱读，比如of，本身这里的字母o的发音适合单词dog中的o的发音是相同的，但是往往会把它弱化成为和单词policeman中的o的发音，而字母f的发音也常常不发[f]，而是发[v]。所以，在对学生进行精听材料的训练时，一定要让其学会把弱读单词听出来，并把它们的发音规则予以掌握。二是某些单词的连续。在精听的过程中，当学生听到一些生词的时候，有时会觉得好像是某一个单词，但是又不像是地名以及人名什么的，而且在字典中也找不到，这时，学生就应该要考虑是不是两个或者两个以上的单词的连续，比如单词not at all，在听的时候学生很容易觉得这是单词notal，但是这词在字典中是找不到的。三是某些单音节的单词。对于很多多音节的单词来讲，学生很容易能够听出来，但是单音节的单词就不同，就像is，have，it等等，这些词只有一个音节，再加上其发音的时间也比较短，所以，就很容易受到忽略，那么，在精听的时候，就要把这些单音节的单词作为重点。当弱读、连续以及单音节的问题得到解决之后，所要做的就是头脑要和单词能够同步，也就是说，当听到一个单词的时候，头脑中要能够立马出现这个单词的中文意思。
泛听是精听的基础和前提，而精听则是泛听的一种深化，所以，在进行学生听力训练的时候，必须要能够把泛听和精听进行有机的结合，并进行交替练习。
4.2 教会学生一定的听力技巧来提高其听力能力。结合标题来进行听力材料的预测。这就要求学生要善于用自己所拥有的知识来把听力材料的大概内容进行一下猜测，然后，教师可以让学生把他们所猜测的内容说出来。
结合材料后面的练习题目进行猜测。在上一步的基础上，通过对材料后练习的快速浏览，来让学生对听力材料中的一些线索进行掌握，并结合上一步的猜测，来使学生的猜测更为准确。
听短文时要做到把整篇短文都听完。在学生听短文的过程中，切不可因为个别的单词或者是句子就匆匆答题，主要的线索往往都是在结尾的地方的。
进行简单的记录。教师要让学生在听的过程中学会边听边记录，特别是要把听到的数字以及比较词记下来。
总之，英语听力能力的培养是一个循序渐进和反复实践的过程，学生英语听力能力的提高并不是一朝一夕的事情，只有在师生的共同努力之下，坚持不懈地反复练习和实践，才能够使学生的英语听力能力得到不断的提高。
参考文献
关键词：学困生；学习成绩；方法；农村初中
农村初中学校生源大多来自农村，一些学生在英语学习过程中会出现想讲讲不出，想听听不懂，从而产生挫折感，逐渐对英语丧失信心，放弃努力，导致学习成绩降低，在英语课堂上感到乏味，厌烦，开小差，干别的事情等。在这样的背景下，笔者开始了提高英语学困生学习成绩的研究。想通过这一研究调动学生学习的积极性，让学困生逐步提高学习成绩。
一、农村初中英语学困生现状分析
1.学生基础方面；农村家庭收入较底，大部分家长对学生学习英语不够重视。一部分学生尽管重视英语学习，但缺乏正确的学习方法。大部分学生在小学没有学过英语，没有英语的底子，和城市学生相互比较，他们在学习的起点上已经拉开差距，久而久之使之沦为学困生。
2.教师教学方面，农村教师与城市教师相比较而言，在教学经验，学历等方面都存在一定差距。加之一些学校班额过大，教师辅导难以到位。农村学困生人多面广，教师很难照顾到每一位学生。甚至一些学生被老师冷落，他们逐渐丧失对英语学习的积极性。
3.学生学习方面；一些学生刚开始学英语时还能和其他学生一样。但学习一段时间之后由于各种原因对英语学习失去信心。经常不完成作业，课后不好好复习，考试后成绩偏底，逐渐讨厌英语学习。他们在课堂上开小差，干别的事，有些人甚至出现逃课的情况。
二、农村初中英语学困生学习成绩提高的方法
1.分析原因，制定措施
教师要认真分析学困生学习失败的原因，并从此制定切实可行的方法提高学困生英语学习成绩。对学习方法不对头的学生要教给他们正确的学习方法，语法和句型。对学习英语缺乏自信心的学生要给予更多的关爱，对他们晓之以理，动之以情，帮助他们克服心里上的障碍，树立学习英语的信心和恒心。对教师自身而言，要不断改造教学方法，转变教学观念。如在课堂教学中要充分运用挂图，简笔画和教学卡片吸引学生的目光，调动学生学习积极性，以音乐渲染教学气氛，宽松学生心情，以真实事例创设语言情景；利用现实生活情景创设语言情景，以生动逼真的声音激发学生兴趣，充分运用体态语言创造形象生动的语言情景，以及充分运用现代媒体创设交际化的情景等。
2.教给学困生学习英语的正确方法
在传授知识的过程中，教师要教给学生正确的学习方法。如指导学生在预习中学会阅读教材；引导学生通过预习从教材中获取信息，从而发现问题，记录问题，指导学生在听课中学会自主学习，整理在预习中遇到的问题。让学生根据以有知识和经验对这些问题进行讨论；指导学生在练习中学会自我评估，仔细审题获取信息，建立知识模块；指导学生在学习中进行反思归纳等。
3.针对不同层次的学生，切实做好辅导工作
根据学生学习情况，教师要将全班学生分为优等生、中等生和学困生三个不同层次，然后进行分层教学，对学困生而言，主要让他们掌握基础知识，教师要注意提高学困生的学习兴趣，使其克服自卑心理，端正学习态度，每天有所提高和收获，自觉树立学习英语的自信心。如在日常教学中，要求学困生记住最常用的单词和习惯用语，掌握最基础的语法，能阅读简单材料，进行日常会话和简单写作。在布置作业时要对学困生降低作业难度，如让学困生进行抄写，朗读等作业。作业批改时对学困生要多采用适合其学习状况和性格特征的鼓励性评语。
在辅导过程中教师要针对学困生实际有效的进行个别辅导，帮助学困生过好语言关，词汇关，并针对不同学生给予心理辅导。
4.好差生结对“师徒”并肩前进
为学困生找一个生活在他们中间的能以身作则的榜样，远远胜于教师乏味的说教，教师可以让优秀生给学困生讲自己从前学习英语的体会和方法，帮助他们理清思路，解难答疑。在优等生的帮助下提高学困生的学习成绩，同时也巩固了优等生的知识，增进了同学之间的感情，达到一举多得的效果，也可以为每个学困生找一名优等生当“老师”负责学困生的作业检查，课文朗读等。长期下去，学困生由于得到更多帮助，其英语水平就要逐步提高。
5.施以爱心，用真诚的师爱消除学困生的自卑
学困生知道自己成绩差基础薄弱就会疏远老师，生怕老师批评指责。学困生很少在课堂上发言，因为他们担心，如果说不正确就会受到老师的冷眼和同学们的嘲笑。渐渐地，他们就对英语学习失去信心，从而失去学习的动力。这时教师如果能对他们给予更多的关爱，就能帮助他们克服心理上的障碍，把精力投入到学习上来。他们会在爱的感召下安静，自信，会和其他学生一样学有所成。
6.施以偏心多找机会鼓励和表扬学困生，让他们感受成功
教师的鼓励和肯定对学生势力学习信心至关重要。对自信心脆弱的学困生，教师不能简单粗暴，对其一票否决。对于正确的问答要及时给予言语上的肯定，让学困生感受到教师的赞许和鼓励，要让学困生尽量有机会表达自己的观点，在他们的作业本上只要有进步就要给予鼓励，课堂上教师要多设计些问题给学困生，小组讨论时让学困生分担容易完成的工作。课外辅导中要给学困生更多的时间和耐心。通过这些措施，让学困生尝到成功的喜悦，使他们的积极性，得以调动，知识和方法得以积累。
7.遵守教育规律，对学困生进行因材施教
过高要求，过重的压力，会让学困生失去英语学习的兴趣和信心。教师应根据学困生的个体特点“因材施教”“量体裁衣”在作业布置上要分出档次，对学困生不可要求背诵对话和课文，应让他们熟读。单词先读熟，把较复杂的单词暂时放下，比较简单的单词记会即可。对于练习题，让学困生做一些基础的题目。不能看学困生的短期学习效果，而要看到他们一两个学期的成绩进展。
8.制定科学合理的评价体系，让学困生的进步得到肯定
教师习惯对所有学生按统一尺度要求， 这样会挫伤学困生的积极性。教师应根据学生进步情况对评价尺度进行合理的调整。如学生口语方面不突出，但书写上却能受到表扬。对学困生我们应该让他们调整态，从细微之处让他们获得成就感。教师如果天天用同一种方法教单词，讲语法，就不能激起学生学习英语的积极性。因此课堂上教师要尽量做到精讲多练，让每一个学生都参与课堂活动，每节课让每一个学生都学有所获，从而让学困生感受到成功的喜悦。
教育的本质不在于传授知识，而在于唤醒，激励和鼓舞。教师不仅是知识的传递者，更是学生身心健康发展的引导者和塑造者。初中阶段是英语学习的黄金时期，教师在通过与学困生的接触沟通，确定了解学困生之后，若能因材施教，不断改进教法，细心指导学困生的英语学习，成绩就一定会大幅度提高，就能帮助学困生从失望，自卑，孤独中走向自信与成功。
参考文献
关键词： 初中英语 英语背诵记忆 英语教学效率
“书读百遍，其义自见”，可见背诵是学习语言最基础、传统的方法，母语如此，英语亦然。但现在的初中生普遍对背诵的意义认识不够深，觉得其冗长、枯燥、复杂、乏味，浪费时间，由于积累量不够，因此在英语方面产生听不懂，看不会，说不出等一系列问题，从而降低了对学习英语的兴趣，也降低了英语教学效率。因此教师应着重加强培养初中生的背诵记忆，从而提高英语教学效率。
一、背诵在英语教学中的必要性和重要性
远近闻名的英语教学专家陈琳教授曾说：“在没有实际语言环氛氛围的情况下，学习英语是件不容易的事，必须下艰苦的功夫。”英语教育专家胡春洞也说过：“语言的能力是从模仿开始的，而模仿要依赖于背诵和熟读。”从英语界的各位精英口中我们可以得出背诵记忆对英语学习者起到至关重要的作用。它可以增强语音技能、扩大词汇量、便于语法记忆等，所以背诵记忆是学好英语的基础且有效的方法，当一个英语学习者背诵了诸多英语文章后其英语水平自然提高，在听、说、读、写等方面也会有大幅度的上升，循环练习，形成良性上升的趋势，这样才能更好地吸收课本和教师所涉及的内容，有效地提高英语教学效率，由此可见背诵记忆在英语学习中的重要地位。
但英语背诵是一种主动行为与习惯，初中生由于学习内容多、压力大时间少等各种主观客观原因基本只是停留在背诵单词和语法的基础上，因此教师要在如何让学生认识到背诵记忆英语短句、文章的重要意义，以及如何让学生掌握良好的背诵记忆方法，让他们在相对轻松快乐的学习氛围中提高英语下工夫。
二、指导初中学生背诵记忆的具体方法
1.要求学生完成每天的背诵量，为了目标坚持不懈。
为了提高英语教学效率，学生的英语背诵必须长期坚持。越早进行背诵，习惯形成得越快。因此，在入学的第一天老师就要求学生为课内外的阅读背诵制订合理的科学的规划方案，明确背诵目标，在老师审阅合格后，督促并时常检验学生完成的情况。教师在安排学生做这项内容时不要以生硬的口气去要求同学，而要给同学讲出这样做的道理和意义，让学生在思想上充分认识上去，以免产生叛逆心理，也为了学生能够形成主观意识，自觉地坚持下去。教师可以让学生互相交流背诵记忆的内容，这样既复习了同学自己的背诵内容，又提高了与其分享的同学的听力和阅历，能更加激发同学背诵的兴趣和欲望，有利于形成长期的坚持。
2.为学生背诵提供参考，在趣味中良好进行。
由于课上45分钟时间很紧迫，初中生课下时间又比较紧张，能接触到的英语材料的种类又繁多，要让他们泛泛的背诵是不可能的，在选择时也难免会出现选到质量差的书籍或与所学英语程度相差较大的书籍，既占用了学生的宝贵时间，又不能获得预期的效果，事倍功半，甚至误导了学生。会引起学生的不满与厌烦，而对学习英语产生逆向心理，适得其反，所以教师在这方面起到至关重要的作用，根据普通初中培养目标，初中学生英语能力应具备以下几点：（1）英语基础知识和技能要达到一定难度；（2）能够翻译一定难度的英语资料；（3）具有基本进行涉外会话的能力；（4）能够撰写一定涉外企业的应用文。具体应根据学生不同时期所学的英语难易度或根据不同层次学校的具体要求为学生提供一定范围的书籍或内容，最好选些趣味性比较强，内容精彩且实用的或投学生所好的健康书籍，这样学生的主动性会更强，让他们带着兴趣与好奇去接触、背诵。兴趣是学习最好的老师，它可以让学生的记忆更深刻，便于形成长期记忆。
3.传授背诵技巧，省时又省力。
很多初中生刚开始对阅读与背诵很有兴趣，也很想能够完成自己制定的背诵目标但在实施过程中经常会遇到大量的生词，长的绕嘴的单词或句子，花了大量时间却弄得头昏脑涨，能记下来的句子却寥寥无几，从而影响了学生的学习效率，打消了学生对学习英语的信心和热情，进而降低了英语教学效率。多数同学在学习时都存在诸多的不良习惯，比如阅读时的手读、念读、回读等影响学习效率；背诵时只是死记硬背，其实阅读背诵英语是有很多方法的，在实际中可灵活运用。所以教师要起到建立桥梁的作用，纠正学生学习的不良习惯，及时向学生传授背诵的技巧，让学生掌握方法，知道学习英语不是死板地背诵，其方法是灵活多样且融会贯通的，以便他们更好地记忆。比如记单词可选用发音法，拆分发，联想法等；背诵英语文章可采用五点记忆法，即：（1）在理解的基础上背诵；（2）消除生词障碍；（3）找准关键词；（4）语法问题要细心；（5）分层次进行背诵。诸如此类的方法还有很多，总之不要死记硬背，掌握好背诵的窍门会大大提高学习效率。在学习的同时要善于总结，背诵不是目的，目的是在背诵的过程中深化对英语语法、句型固定结构和短语等知识点的印象和再现。平时也要多加练习和运用，注意平时的积累，每天都要背一点，多总结一些，一味地背诵却没有获取实际的知识也是白白浪费时间和精力。边背诵边总结是提高英语学习效率的有效手段，真正实现背诵的价值。
4.结语
背诵记忆是一项长期且艰苦的学习方法，但在教师的正确指导下，定能取得显著的效果，实现教学效率的提高。
参考文献：
【关键词】 母语负迁移 写作教学 初中英语
在英语学习中，迁移现象是指母语对英语、原有英语知识对新学英语知识所起的作用。这种作用可能是积极的，也可能是消极的，前者称为正迁移，后者则称为负迁移。汉语属于汉藏语系，而英语属于印欧语系，两者的语法关系表达方式各有不同。初中生长期处于汉语语言学习环境中，受汉语思维习惯的影响较大。他们往往会因为受母语负迁移的影响而在英语写作中出现语法、语篇等方面的错误，或写出“中国式英语”。为了突破这一初中英语写作的瓶颈，教师应结合教学实际，深入分析，进一步探讨纠正对策。
一、强化各种句型的训练，减少语法错误
汉英两种语言在语法方面存在较大的差异。其中，江浙地区的初中生在日常生活中所使用的吴语的后置用法，如副词后置于动词、定语后置于名词等，常常与英语中的后置用法混淆，增加了写作中的错误。为此，教师应强化以下5个基本句型的训练：（1）主语＋谓语；（2）主语＋谓语＋宾语；（3）主语＋系动词＋表语；（4）主语＋谓语＋间接宾语＋直接宾语；（5）主语＋谓语＋宾语＋宾语补足语。通过句式结构的分解训练，让学生逐渐养成句型意识，注意习作中的“主”、“谓”、“宾”等一一对应。
此外，教师还应强化学生的复合句型，引导学生深入学习和熟练使用主语从句、表语从句、宾语从句、定语从句和状语从句等，提高学生遣词达意的准确性。由于复合句的句型相对复杂，教师在训练时应循序渐进，可引导学生先写出相关联的句子，再加入疑问词、关联词等组成一个完成的复合句。例如定语从句的练习：It’s a problem. The problem needs careful consideration.加入关系代词that后组成定语从句： It’s a problem that needs careful consideration.同时，在用到careful consideration时，教师应把它与当地吴语文化中的定语后置于名词“考虑仔细”作对比，以引起初中生的关注和重视，减少母语负迁移的影响。
二、增加英语课外阅读量，减少语篇负迁移
初中生在进行英语写作时往往使用汉语打腹稿，并采用汉语作文的格式和写作风格。然而，汉英两者之间的语篇布局有较大的差异。汉语习作往往不直接进行主题的论述，而是以迂回、隐伏的方式间接论证主题。而英语语篇模式则多呈直线型，即以主题句开头，后接例证句，最后收尾，直接明了地开展论述。为了避免这种负迁移现象，英语教师应跳出教科书的框架，在教学中把阅读和写作这两大教学内容密切结合。教师可以收集一些适合初中生英语能力水平的英语杂志、报刊，建立“英语角”，并引导学生对英语书刊中各种不同体裁、不同手法、不同内容的材料进行阅读学习，增加他们对英语语言的兴趣和了解。同时，教师还应该积极引导初中生在课外阅读的过程中关注地道英文的语篇模式、衔接手法以及写作风格等，掌握连接词、关系词的使用方法以及不同文体的行文风格。教师可以通过布置作业的方式引导学生摘录名段名句，让学生在赏析的基础上进行模仿和创新，减少语篇的负迁移影响，以实现英语习作的可读性和地道性的提高。
三、组织英语语言文化活动，增强文化认识
语言学家王佐良先生曾经说，不了解语言当中的社会文化，谁也无法真正掌握语言。初中生们要减少母语负迁移对写作的影响，首先就要加强对英语语言文化和习俗的认识，并把它与当地的吴语语言文化进行对比，明辨两者之间的异同。教师们应结合教学实际，充分利用校内外教育资源，为学生们创造认识和体会英语语言文化的条件。其中，播放各类具有浓厚英语文化意蕴的电影、组织有关英语语言文化的辩论比赛、邀请外籍教师举办英语文化讲座是常用方式。这一系列的文化活动不仅生活气息浓郁，而且参与度广，有利于英语文化逐步渗透到初中生们的学习生活之中，引导他们接受英语语言的熏陶并逐渐改变语言思维习惯，提高英语写作能力。
四、结束语
为了减少初中生英语写作中出现的“中国式英语”，教师们应充分重视和认识母语负迁移现象，加强英语语言文化和汉语语言文化的对比教学。此外，教师还应结合学生实际情况采取多种纠正措施，通过强化句法训练、组织课外阅读等方法培养学生的英语写作思维，让他们逐步摆脱母语负迁移的影响，切实提高英语写作能力。
[参 考 文 献]
[1]徐峰，陆正荣. 沐浴在初中英语写作中的负迁移现象及对策[J].教育，2010（01）.
关键词：初中英语 教学 阅读能力 兴趣
在英语教学中，阅读是主要学习手段之一，它能集获知信息、积极思考、加深理解于一体。通过阅读，我们不仅可以掌握丰富的词汇量，也可以从中学到多变的句型，了解异国的文化内涵，扩大知识面。随着新课改的实施，原有的传统教学模式已经越来越不适应如今的教学模式，也对学生的思维有了一定的限制作用。这种情况考验教师对资源的整合利用情况，对学生学习心理的把握，对课堂氛围对教学进度的掌控情况。因此，教好初中的英语阅读教学也是一项复杂的系统工程。
一、初中生英语阅读现状
之所以很多学生对于英语阅读有恐惧心理，最主要还有以下几个方面的坏习惯，这也是导致学生英语能力无法提高的根源所在。
（一）指读
即用钢笔或者手指指着文章逐词阅读，这样不仅降低了阅读速度，也使得学生将更多的注意力放在个别的单词、词组上。通常的情况下，学生能够理解每个单词是什么意思，可是组成的一句话无法理解，构成的整篇文章的中心思想无法把握。
（二）声读
很多学生都有声读的习惯，以为读出来的东西才记得牢。而事实上，当我们在进行英语阅读时所要做的并非记住每一句话，最主要的还是整体把握文章内涵。声读不仅影响阅读速度，也分散了大脑的注意力，我们要学会通过感官来感知英文符号，整体上感知文章。
（三）止步不前
我们看到生词时就习惯性查字典，非要弄懂每一个词是什么意思，刨根究底，不但中止了阅读，也没有重点。固然我们在阅读中可以提高词汇的掌握量，但在阅读时，我们并非要弄懂所有的单词，只要不影响对文章整体的把握，有些词汇可以通过上下文来猜测。
二、初中生阅读能力难以提高的主要原因
如上所说的三点现状从另一个角度来说，也正好说明了初中生英语阅读能力无法提高的原因。而以教师的角度来看，可以归结为以下几点。
（一）教学方式单一
大多数的英语教学过程中，教师逐字逐句地讲解课文，学生逐字逐句地理解课文，重点讲解单个的单词或者词组，然后将一大段话翻译成中文，从中文的角度来理解英文文章。有时教师在讲到一个用法较多的词汇时，还拓展思维，从它的固定搭配讲到用法习惯，再讲到相关联词汇与之的联系等等。这样的教学习惯是使学生养成了一旦遇到不懂的生词就去查字典的主要根源之所在。初中生要升学，教师的教学压力大，可是学生不该成为应试教育的牺牲品，教师需要逐渐培养学生良好的阅读习惯，从学生的兴趣点着手使学生真正地爱上英语阅读。
（二）缺少阅读量
新课改对教学模式提出了新的看法，对教师的教学方法也提出了新的要求。在新课标的精神指导下，学生的阅读能力要提高，阅读内容要与时俱进。大多数中学生由于缺乏基本的阅读量，不仅阅读速度低，阅读能力也受到一定的限制。在对文章的写作背景和文章内容无法理解的前提下，学生就不会有较高的阅读积极性，对文章的理解也局限在一个比较窄的范围内。
三、提高初中生英语阅读教学策略
（一）倡导任务型教学模式
在探讨初中英语阅读现状与初中生英语阅读水平难以提高的主要原因时可以从中看出，一种不正确的教学方式会严重影响学生的阅读能力。在英语阅读中，我们可以倡导任务型的教学模式，将学生从教学的工具转变成阅读的主人，真正实现新课标中提出的“学生是学习的主体”。那么，教师在阅读教学中要注意着重抓住以下几个方面的关键点。
1.培养能力，提前预习。学生要想提高学习成绩，就要学会自学，主动地去学习，那么，课前预习无疑是提高初中生英语阅读水平的一个主要方面。通过阅读，学生就可以在课前对课文有一个初步、大概的认知，带着问题上课时，再通过教师的理解就很容易有针对性地学习，并且在学生预习时，要注意找出自己难懂的语句，在课堂提问环节，学生提出问题，教师解答问题，学生掌握了学习的主动性，课堂效率也提高了。
2．抓住重点，整体教学。前文我们提到，在对英语阅读进行教学时，我们真正的重点应该放在对课文的整体把握上，要从对字句的理解中，抓住文章的中心思想和内容主旨，通过文章情节，综合运用所学知识来整体把握文章内涵。因此，教师需要在对文章的整体把控上再来分解疑难点，既能强调文章的整体架构，又能让学生掌握英语的语言内涵，学习不留遗憾。
（二）注重课外阅读与积累
学习任何知识都需要一个积累的过程，在学习知识时是没有捷径可走的，对于英语学习来说更是如此。在学习之初，学生应给自己建立一个长期的大方向，在日常循序渐渐的过程中把握好微小细节，一步一个脚印地去击破学习过程中遇到的难点。英语阅读能力的提高仅仅只有课堂知识是远远不够的，我们需要学习英美国家的语言习惯，掌握他国的语言环境。教师在对学生进行课外阅读的选择时，一定要适合学生当前现有水平，像那些生涩难懂的著作不仅会打消学生的课外阅读兴趣，也使得学生产生自卑的英语学习心理，这些都是不应该的。
（三）培养良好的阅读习惯，把握阅读技巧
任何阅读都要心无旁骛，心思定下来了，精神才能集中，在阅读过程中遇到一些无关大雅的生词是正常的，切不可因此躁动不安。阅读时最好是一气呵成，只要不影响对于文章整体的把握，就不要遇到一个生词就去查字典。这样不仅降低了阅读速度，也使得阅读的节奏被打乱了，也影响了阅读的心情，而且对于文章也没有做到整体把握，最后所理解的都是支离破碎的片段。至于阅读方法的掌握则是仁者见仁智者见智。就笔者的教学经验而言，最重要的就是对文章进行整体把握，先粗略看一遍，再根据阅读问题，带着问题再读一遍。在找答案的过程中，就可以锁定目标之后，查词进行筛选。有阅读经验的人都知道，很多阅读理解的答案都是可以从文中直接找到的。另外，对于那些本身篇幅较长的文章，可以采取“倒读法”，不仅目标明确，也能够较快地抓住文章的中心思想。
阅读能力的培养是一个长期的过程，它由多种因素构成，也会相互影响。在初中英语阅读能力的教学过程中，我们不仅要让学生掌握一定的正确阅读方法，也要让学生养成良好的阅读习惯，挖掘学生潜能，有效阅读。
参考文献：
[1] 陆素娟.初中生英语阅读能力的培养[J].考试周刊,2011(64).
[2] 侯振英.浅谈如何提高初中生英语阅读能力[J].新课程:中学,2011(8).
[3] 凌玲.上好初中英语阅读课 提高英语课堂教学实效[J].科学咨询:中旬,2011(9).
[4] 赵梅群.初中生英语写作中存在的问题及对策[J].中学教学参考,2011(25).
【关键词】初中生 英语口语 提高 策略
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0101-01
引言
众所周知，人类交流的主要方式是“说”，人们通过这种方式来完成沟通的。英语作为一种语言，它的本质也是为了交流，作为英语教师，我们不但要教给学生语法知识和英语做题方法，更重要的是要教会学生开口去说英语，这样在说的过程中，才能更好地发现自身存在的问题，更好地提高英语水平。然而，面对应试教育为主流的社会，我们的英语老师为了提高学生的英语成绩，不得不放弃培养学生口语能力，更多地是教学生如何去做题，如何去拿高分，轻视了口语的训练，这是对学生的英语能力提高非常不利的，所以，提高初中生英语口语水平已经刻不容缓，在初中英语教学中也显得越来越重要。
1 初中生英语口语水平低下原因
1.1学生自身的因素
由于中学生都是处于青春期，他们的一个比较特殊的群体，心理没有完全成熟，主见性不强，容易产生从众心理，周围人不进行口语训练，自己也不会主动地去练习口语，久而久之，大家都不愿意开口。而且我们的母语是汉语，大家平时都是用汉语交流，产生定势习惯和心理，不愿意去改变。此外，由于中学生英语口语比较薄弱，再加之他们的自尊心较强，自信心不强，导致不愿意开口说英语，比较自卑，生怕开口说错了或者发音不准。从众心理、自卑心理和缺乏自信心等心理障碍在很大程度上制约了提高中学生英语口语水平。
1.2课内课外缺乏听说机会
由于我国语言环境比较单一，主要是以汉语为主的交流环境，在大部分学校里，英语老师是他们仅有的口语交流对象，而且每天也就是局限于有限的几节英语课，更有甚者，英语老师也不和学生用英语交流，为了提高学生英语成绩，由于时间的紧迫性，老师上课或者给学生解答题目时，都只能有汉语讲解，这样尽管能使学生快速掌握理论知识，但是学生听的机会少了，说的机会更是少之又少。长此以往，学生的口语水平得不到提高，教师的口语水平也随之降低了。
2 提高初中生英语口语水平的策略
2.1注重方式的灵活性，激发学生兴趣
作为一名英语教师，我们在英语教学中，应该利用各种教学方式使得学生轻松容易地学，而且英语口语说的流利。比如我们在教学生形容词比较级和最高级时，为了激发学生学习兴趣，可以结合中西文化的差异，总结一些汉语和这些比较，譬如在学习“as…as…”时，首先我提出汉语成语“一贫如洗”，引导学生用英语来表达，这时，那些胆大敢于表达的学生就会喊“as poor as wash”.接着还说明了自己的理由。对此，我笑着否定了，继续启发学生去回答，英语和汉语一样，都是有一定的文化背景，这时，可以给学生举例说明：西方的教堂是神圣、清静不可侵犯的地方，但是它并不富裕，连生活在教堂里的老鼠也找不到吃的东西，就在此时，有同学醒悟了，说出“as poor as a church mouse”。大家兴致上来了，我们趁机有给出几个成语：如“力大如牛”，“十分忙碌”等等的供大家讨论，并给出一定的提示，学生思维开启了，很快就翻译出“as strongas a horse”，“as busy as a bee”。通过这些方式，不仅训练了学生的思维能力，而且学生能够大胆地说出英语，在很大程度训练了英语口语，在不知不觉中提高学生的口语能力。
2.2注重视听说相结合，提高学生口语水平
视听说三者之间有着相互促进和辅助作用，尤其是听和说的关系密切。平时同学间的对话，能够激起学生的学习兴趣和学习积极性，进而激发他们平等地去参与、主动交流的热情。在交流过程中，学生不仅可以听对方怎么说，听对方的语音语调，用词等等，自己认真听取，找出其中的不足，在自己说的时候尽量避免这些问题出现，注意自己的语音语调、用词造句，不断地强化自己的口语能力。再者，我们在上听力课时，不要仅仅让学生听，可以让学生听完听力复述出来，这样不仅可以提高听力成绩，而且很好地训练了学生的口语。除了听力课之外，我们还经常给学生播放一些外国影片，让学生在轻松的氛围下，听英语，说英语。而且老师也可以抓住影片中的某个情节，作为课题会话的素材，让学生去模仿练习，这样不仅可以活跃课堂气氛，提高学生积极性，而且可以在听和说相结合的情况下，训练口语，进而提高口语水平。
2.3创设真实的语言环境，提高学生口语水平
我们可以在听说教学过程中，多开展一些丰富多彩的小组活动，多创设一些真实的语言环境，给学生口语训练提供条件。坚持多开展小组活动，可以消除学生的紧张和拘束感，而且还可以消除学生的焦虑感，使他们在小组活动中轻松的交流，无所顾忌，口语水平在潜移默化中得到提高。小组活动的内容可以结合教材，也可以是结合社会热点进行探讨，在小组讨论中，可以采用辩论的形式，双方阐明自己的观点，就各自观点进行“舌战”。或者是就目前社会上的某个问题，各小组内部出谋划策，共同提出解决方法，再由小组长汇总，汇报给老师，老师加以总结，最后老师从学生口语表达能力以及表达的内容可行性两个方面打分，评出优胜组，这样在一定程度鼓励学生去积极发言，积极去说，进而提高英语口语能力。
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