时间：2023-02-27 11:06:50
导语：在中学班主任工作经验的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
大家下午好，开学至今，在各位班主任老师的共同努力下，我校的各项工作都得以扎实有效的开展。从军训到校园卫生到两操管理，从班级日常管理到校园文化建设等，无处不体现班主任老师们的工作热情与付出。每天早晨老师们披星戴月，6：00左右就到校和学生一起出操，普班的班主任老师6：40前也都能到校，晚上9：40才能到家。可以说为了工作，顾不上家里的老人和孩子，心里装的全都是学生。老师们忙着、累着，嘴上却从来没有过一句怨言。我们着实的为这种精神感动着。在这里我向老师们道一声“谢谢，您们辛苦了”。
班主任的工作对一个班集体有着决定性的作用。一个优秀的班主任，是一面旗帜，是一盏明灯，引领学生健康成长。班主任老师用爱心、耐心、真心教育和感化了无数学生。但有一点我们需要明白，只有不断地学习、反思、交流，我们的班级管理工作才能更完善。为了进一步强化班级管理，提高班主任的管理艺术水平，互相学习，共同提高，今天我们在这里举行德育建设班主任工作经验交流会，
今天我们有幸邀请了4名班主任老师与我们共同分享他们的育人经验与教育智慧。
我校现在共有16个普班，普班是否能够稳定有序对于我们整个学校的工作来说至关重要。可以说普班的班级管理工作很不好开展，比如家长对于学生的期望值普遍较低、学生思想动态不稳定、缺少好的习惯。赵蕾老师这几年一直担任普班的年级组长和班主任工作。在普班的学生管理、班级建设上有自己的经验和思想。首先有请赵蕾老师发言。
感谢赵老师的精彩发言。
刚才赵蕾老师从普班班级管理、学生行为习惯培养、班会课、如何处理学生个性问题、如何与家长有效沟通等方面毫无保留的与我们分享了自己的经验。希望对老师们有所帮助。
有一句话说得好“学生的教育无处不在，只是看你是否发现。”下面让我们用掌声有请杨毅老师谈一谈她是如何细致的开展工作，平等的对待每一位学生，教会学生做人的道理的。下面有请杨毅老师发言。
感谢杨老师的精彩发言。
杨毅老师的发言正好印证了陶行知先生所说的：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生”。爱心是班主任走进学生的法宝。其实，当我们老师用爱心、微笑去征服学生时，我们老师自己也被爱心、微笑感化了。这就是所谓的教学相长吧!另外杨毅老师的结束语给我留下了深刻的印象。“依我微薄的力量，未必能改变孩子们的一生，但我努力了，就不后悔，我教给了他们最善的东西?”什么是最善的东西?值得我们在座的每个人深思。我想改造学生的过程，也是重新塑造教师自我的过程。
教学成绩是社会衡量一个学校好坏的标准。可以说我们做再多的工作，如果考不出几个x一中，没有人认可我们。作为开平的窗口校，我们承载了太多。在上次期中考试中刘晓新老师所带的8(13)班和李志侠老师所带的9(11)班优生进步幅度最大，这和两位老师平时注重积累、注重反思与学习是分不开的。下面我们就有请这两位老师谈一谈对于优生培养的经验。首先有请刘晓新老师。
感谢刘晓新老师的精彩发言
对于教学工作我个人不太懂，但刘老师所做的工作我体会着就是打造本班的尖子生团队，烘托学习氛围。注重培养学生好的学习习惯，督促学生做事要坚持，要有始有终。我想正是刘老师把这些工作落到了实处，才有了这么好的成绩。
2013年度小课题立项申请表及开题报告
负责人 陈林志
学 科语文 学历本科 职 称：中学一级教师
年 龄43
参加工作时间 1991.7.1
QQ号80642646 邮箱806426462@qq.com
新浪博客网址
课 题
名 称
农村初中学校班主任专业化发展研究
小课题其他成员
姓 名
职 称
工 作 单 位
陈林志
中学一级教师
汉滨区建民办建民初中
汪晓菊
中学一级教师
汉滨区建民办建民初中
陈博
中学一级教师
汉滨区建民办建民初中
罗长安
中学一级教师
汉滨区建民办建民初中
选题缘由
研究设想
一、研究目标
1、学习班主任专业化的理论内涵，探索班主任专业化的内容、要求、与意义，研讨农村学校班主任专业化的途径与方法；
2、立足本校，通过对班主任的评价研究和班集体的评价研究，梳理学校的现有规章制度，改进班主任和学生管理工作，摒弃过去“头痛医头、脚痛医脚”、“零打碎敲”的班主任管理方式，形成一整套科学有效地班主任选拔、培训、评价、管理的体系；
3、通过课题研究，大面积提高本校班主任的专业化水平，建设一支高素质的班主任队伍；
4、将教育日志、教育案例、教育叙事和教育反思等基层学校参与教育科研的方法及成果表达方式引入课题研究中，增强我校教师参与教育科研的兴趣，提高我校教师的科研能力和水平，使教育科研走近一线教师，在提升教育科研的实效性上做一些探索性的工作。
5、通过课题研究，试图将班主任专业化这一新事物引入我校并努力使之在农村初中学校产生良好的辐射作用。
二、研究专题：
1、班主任专业学习模式的探究
2、班主任班级管理策略的研究
3、班主任专业化成长的途径与方法探究
4、班主任队伍的管理与发展
三、研究内容：
A、文献学习：
1、学习班主任专业化的概念与内涵。
2、班主任成长规律和因素。
B、自主发展研究：
1、班主任自我成长探究、责任、工作方法。
2、特殊学生的教育，班风的形成。
3、班级文化的建立。
C、培训策略研究：
1、培训策略研究。
2、班主任工作展示。
D、评价机制研究：
1、班主任任职条件研究。
2、班主任工作评价方法、班级评价。
3、班主任论坛。
E、管理策略研究：
1、班主任资格聘任标准。
2、班主任工作过程管理办法。
3、班主任队伍建设规划。
F、成果对比分析：
1、班集体对比分析。
2、班主任对比分析。
四、研究的方法及工作安排
A、问卷调查法：
1、班主任工作心态、工作现状调研
责任人：陈林志 汪晓菊陈博 罗长安
对象：本校2/3现任班级班主任
方法：问卷调查、座谈会
工作呈现：调研报告
2、班主任专业水平调研
责任人：汪晓菊 陈博罗长安
方法：班主任工作方法介绍。
工作呈现：班主任工作经验集，疑难问题汇总。
3、班集体现状调研
责任人：陈林志 汪晓菊陈博
对象：中心学校班集体和九年制学校班集体
方法：现场查看、学生座谈会
工作呈现：调研报告
时间：2013年3月
工作意义：
为班主任专业化成长的策略研究提供现实依据。使我们明确研究的重点，确保研究的实效性。
工作要求：
1、各调研组制定工作实施方案，准备材料。
2、按规定时间完成调研任务。
3、及时拟写调研报告。
4、收集过程资料。
（二）文献法。
责任人：陈林志
学习内容：
1、班主任工作职责。
2、班主任工作经验介绍，优秀班主任事迹。
3、班主任专业化成长的理论。
4、班主任素质培养的途径与策略。
人员：集中学习陈林志
自学；全体教师
学习呈现：学习心得汇集。汇总 陈林志
工作意义：
为课题提供理论支撑和方法引领
工作要求：
1、集学：每周一次，每次1小时以上，每次确定学习主题、主学人、主讲人，拟定三个月集学计划。
2、自学：在集学的基础进行，全体教师必须坚持自学，拟写学习心得。
（三）行动研究法。
责任人：汪晓菊
1、班主任自主发展研究
人员 全体课题组成员
内 容（1） 安全教育策略研究
负责人、陈博 罗长安
工作呈现：班主任安全教育方法集
内 容（2）评价激励方法研究
负责人、汪晓菊罗长安
工作呈现：班主任激励策略案例集
内 容（3）家访策略研究
负责人、陈林志陈博
工作呈现：班主任家访心得集
内 容 （4） 小助手的培养
负责人、汪晓菊陈博
工作呈现：班主任小助手培养案例集
内 容 （5）学困生的转化
负责人、陈博罗长安
工作呈现：班主任学困生转化策略集
内 容 （6） 特长生的培养
负责人、汪晓菊
工作呈现：班主任特长学生培养策略集
内 容 （7） 心里辅导
负责人、陈博罗长安
工作呈现：班主任心理教育案例
内 容 （8） 班级文化建设
负责人、陈博罗长安
工作呈现：班级文化建设论文集
内 容 （9） 班级管理策略
负责人、陈博罗长安
工作呈现：班级管理建设论文集
内 容 （10） 留守儿童教育
负责人、汪晓菊 陈博
工作呈现：留守儿童关爱教育集
意义： 通过班级工作的行动研究，使班主任教师在实际工作研究，在研究中成长，了解班级管理的重要性和班主任应具备的基本素质。
工作要求：
1、全体班主任教师和课题组老师必须完成每一项工作任务，积极撰写心得、案例和论文。
2、子课题负责人，要按时完成案例论文的收集、整理工作，并积极组织相关评选工作，选报优秀论文参加上级的评审工作。
（四）实验法
1、班主任专业发展的培训途径与方法的研究
1、负责人：陈林志
2、方法：开展多种方式的培训活动进行比较、分析。
工作呈现：形成班主任培训工作总结材料。
2、班主任任职条件研究
1、负责人：陈林志陈博
2、方法：根据班主任专业化发展要求及农村小学实际拟订《建民办中心校学校班主任任职条件》（试行草案），在实践中研究。
3、工作呈现：形成《建民办中心校班主任任职条件方案》
3、班主任评价机制研究
1、责任人：陈林志
2、内容：探索班主任工作的评价内容、评价的主体、评价的方法、评价的作用。
3、工作呈现：制定班主任工作的评价方案。
4、班主任队伍管理研究。
1、责任人：陈博罗长安
2、内容：研究班主任聘任方法、过程管理以及班主任队伍建设规划。
3、工作呈现：制定班主任队伍建设发展规划。、
（四）、研究的意义
1、以此项课题研究，统摄我校的班主任工作，从“班主任专业化”新视角重新审视自己的工作、不断提高自己的综合素质和工作效能、提高学校的教育质量。
2、此项课题研究，将有可能为我校打造一批有一定知名度的班级管理与教育方面的专家型班主任队伍。
3、本课题研究成果将有利于学校班主任管理工作《班主任工作条例》的顺利对接
单位
审查
意见
（单位盖章）
年 月 日
县（区）基础
教育科研领导小组办公室审查意见
（单位盖章）
年 月 日
市基础教育
科研领导小组办公室
审查意见
（单位盖章）
年 月 日
注：1.申请课题教师必须在新浪开题博客；填机号、QQ号、邮箱地址、博客地址；
如果说教师是一份辛苦的职业，有很多人未必相信，因为有一部分教师确实不怎么辛苦；但如果说班主任是一项辛苦的工作，相信任何人都不会有异议，教师职业的辛苦很大程度上是来自于班主任这一特殊的群体。为什么同是教师，会有这样的差距呢，这与班主任工作职责有关，更与一个班级只配备一名班主任有关。这种班主任任用制度不仅造成了一所学校两类教师的划分，同时也在教育教学中产生了诸多的问题：
一、现行班主任制是一个班级原则上配备一名班主任，而任何一个班级都会有多名任课教师，这也意味着繁重的班级管理工作只是由少数人在承担着，无论承担班主任的教师思想境界再高，多少也会产生一些不平衡的心理。由于班主任应挑选工作好、思想好、作风好，具有一定教学水平、管理学生经验和组织能力的教师担任，事实上有一些优秀教师从走上班主任岗位就多年没有轮换过，一年又一年的在重复着这项繁杂的工作。与此形成鲜明对比的是，有些教师限于自身原因根本就不具备独自带班能力，从来也没有承担过班主任工作，即使勉强承担班主任工作后，过不了多久就会因班级出现各种问题而被迫中途更换班主任，给学校工作造成更大的麻烦。
二、学生思想教育工作主要由班主任承担，任课教师在这方面所受的约束一般来说相对较少，即使遇到学生问题也可以向班主任推诿，甚至教学成绩较差也可以归罪于班主任。这样造成的事实是，部分任课教师在学生思想教育方面毫不过问，每天只顾自己的四十分钟课堂时间，上完课夹起书本就走，充其量就是完成课堂教学任务而已，这部分教师的数量绝不在少数，由此导致的结果是，全员教育的思路永远只是一句空话。
三、班级管理问题纷繁复杂，有很多的问题班主任必须独自要去面对，有很多棘手的问题要求当即立断就要进行处理，班级要参加的学校活动比赛更是五花八门。而班主任往往是凭借自己的力量在单打独斗，身边更是缺乏“有义务、有责任”来帮助自己的人，有很多的班级工作本可以做得更好，也有很多的问题本可以避免发生，由此也造成了部分班主任在工作中的彷徨无助甚至抱怨抵触。
四、班主任工作是在教学工作之外的额外工作，只要承担了班主任，必然要比普通教师增加很多的工作量，学校为此要支付一定数额的班主任费，这给许多原本经济并不宽裕的学校带来了一定的经济负担，一旦学校财力紧张不能按时发放，又会挫伤班主任的工作积极性。（班主任 banzhuren.cn）由于班主任工作的重要性，很多学校在评优晋级等各项工作中或多或少的向班主任进行倾斜，即便如此，班主任工作也没有多大的吸引力，没有多少人愿意发自内心的去主动承担班主任工作，很多教师会想方设法逃避班主任工作，班主任的选拔任用多少都会带有强制安排的成分在内，如果处理不当，将会在教师中产生负面的影响。
面对班主任工作的“困局”，很多学校实施了一些很有效果的做法，如珠海市金湾区第二小学、珠海市香洲区第二小学、浙江省台州市椒江区实验小学、浙江省海盐市于城中学、江苏省扬州市育才小学、重庆市壁山县七塘小学等学校实施的“双班主任工作制”，对于促进学校管理、加强学生思想教育、提升教学成绩有着积极的作用，可以帮助解决现行班主任制度下的一些突出问题。这些学校在班主任工作方面做了大量的尝试，并取得了可喜的成绩和效果，也给当前教育教学提供了很好的借鉴。学校可根据教师工作能力水平高低不同，把全部教师大体平均分配到各班担任班主任工作，每班可以是两个甚至更多的班主任，按教师学科及个人性格特长等因素进行合理分工，责权利平均分配，让人人都成为班主任，以解决单一班主任任用制度带来的问题：
一、由于学校教师全部都成为了班主任，大家不再会有心理上的不平衡，人人都会心安理得的投入工作。
二、所有的教师都担任了班主任工作，大家都会去主动承担学生思想教育工作，只顾上课不管学生的现象将会得到有效遏制。
三、班级管理当中遇到问题时，会有比以往更多的解决办法和方案，必然比一个班主任管理要科学合理。由于责权利捆绑在了一起，一些教育管理能力水平较差的教师被迫参与班级管理，在耳濡目染中会向优秀教师学习班级管理及学生思想教育工作经验，教师整体素质也会得以相应提升。
四、全校教师都成为了班主任，大家的工作量也都变为一致，这一群体也就不再特殊，学校不用再为此“额外工作”支付班主任费用，在考核评价晋升职称等工作上也可以一视同仁的去对待。
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0192-01
班主任的工作在整个学校中都起着非常重要的作用，可是，面对那些跨世纪的、自我而又目中无人、知道很多东西就是不愿意花点精力在学习上、想法千奇百怪、行为我行我素、生活丰富多彩的初中生们，我们还能做好一名好班主任吗？作为一名管理班级多年的班主任，我认为只要我们把工作做实并注意工作方法，以一颗坚韧自信的心去做好班主任工作，充分调动自己的组织管理能力，在对学生充满爱的基础上实施爱的教育，不管是什么样的孩子都会很听话的。只有这样才能使我们的班主任工作做到虽苦却乐在其中。
一、班主任要有一颗爱心
著名教育家陶行知先生说过：“捧着一颗心来，不带半根草去”。这捧着来的一颗心，就是爱心，爱心是教育的灵魂。没有爱，就没有教育。作为一名班主任，首先是个一个充满爱心的人，要关爱每一位学生，关心每一位学生的成长进步，努力成为学生的良师益友，成为学生健康成长的指导者和引路人。 爱心是师德的核心，大量的教育理论和教育实践告诉我们：教育从爱心开始，教育发生在心与心距离最短的时刻。如果我们真心爱着教育事业，并希望有所成就，那么，我们就应捧着一颗爱心来，因为只有爱心才能真正实现心灵的沟通，达到教育的目的。
二、班主任要树立威信
班主任要在学生心目中有威信，就不断用新的知识充实自己。教师的天职是“传道、授业、解惑”，在知识更新加快的今天，教师已不再是学生获取知识的唯一途径。因此学生并不因为教师年龄大就信服和尊重你，而是因为你确实有知识才敬重你，班主任如果没有真才实学是很难在学生中树立威信的。班主任还要加强师德修养，做学生的楷模。班主任的一言一行都对学生起着潜移默化的作用，都会在学生心目中留下深刻的印记。所以，班主任要注意自身的修养，努力通过自己的言行举止，为人处事给学生以示范，做学生的榜样。班主任还要具备多种能力，如观察、分析和判断能力，组织协调能力，培养和使用人才的能力，总结工作的能力等等。这样，班主任会体察学生的思想和情感，捕捉学生的思想信息，把握学生的真实态度，启迪学生的心灵，我们就是他们心目中的好班主任。
三、班主任要有奉献精神
当我们坚守着班主任这个岗位，就必须有奉献精神。一个人一旦选择了这个职业，就同时选择了奉献。而且要有伟大的人格力量，还要舍得付出平凡，乐于应对琐碎，善于闪现智慧，敢于奉献青春。现实的班级管理需要班主任做大量的工作，它需要的不只是理论，更需要脚踏实地的奉献精神。多年前，我曾经看过一部电视剧，叫做《校园先锋》，里面有一位班主任南一民老教师他正讲着课，偏瘫在了讲台上，之后，他的女儿南方老师接过了她父亲的班级，在家里，父女俩总是为这个难舍的班级进行备课。南一民老师坐在轮椅上，还在想着学校的事，他们父女的这种奉献精神，至今让我肃然起敬。
四、班主任要真正做到全面了解学生
要真正做到全面了解学生，班主任必须进行调查研究。这种调查研究首先不但要真诚信任，而且要更是深入艰辛。接手班级之后首先要调查研究全面了解学生，了解学生是教育的一把钥匙，班主任应当了解学生的心理发展、智力发展和身体发展的个人特点、了解影响其发展的相关因素。初中学生的性格、思想、道德、情操、习惯等方面也都不同，对于这些情况，班主任应该比其他任课教师更多地了解，真正做到了如指掌、胸有成竹。只有这样，班主任才能找到打开学生心灵之门的钥匙，才能对学生进行实事求是、恰如其分的教育，收到实实在在的成效。
总之，如何能做一名好的班主任，就得充分调动自己的组织管理沟通能力，在做到在对学生充满爱的基础上实施爱的教育，用民主平等的方式去营造良好的班风，努力去营建一个民主平等的氛围，使每个学生将这个班当作自己的家，人人都爱她，时时都想着她，与她共荣辱，这是班主任工作至关重要的一环。班主任工作是平凡而繁琐的，让我们在实践中去探索行之有效的方法，使班级管理工作更上一个新的台阶，让我们一起为成为好的班主任而努力吧！
参考文献：
培训方案模板1一、指导思想
班主任是班级的组织者、领导者和教育者;是学校教育决策、计划的执行者;是班级各科教育、教学的协调者;是学校、家庭、社会的沟通者;是学生美的心灵、健康人格的塑造者。所以，拥有一支热爱学生、爱岗敬业、具有高度的责任心，又懂得科学育人的班主任队伍，是完成学校各项教育、教学任务的重要保证。为此，以教育部《关于加强中小学班主任工作的意见》和《中小学班主任工作规定》为指导，结合我校班主任队伍现状，有计划、有步骤地组织实施班主任培训，建设一支结构优化，富有活力的高素质、专业化的班主任队伍。
二、领导机构
三、培训目标
1、长远目标：通过多种形式开展全员培训，促进班主任转变教育思想和观念，掌握现代教育理论，树立爱心意识、服务意识和责任意识，从而提高班主任教师队伍的专业化水平，努力建设一支拥有较强的实践能力、创新能力和教育研究能力的高水平班主任队伍。
2、近期目标：努力创设有利于班主任成长、成才的机制和环境。完善班主任的激励机制，每学期举行一次优秀班主任的评选，在此基础上每学年进行一次明星班主任的评选，鼓励班主任争当先进，促使中青年优秀班主任教师脱颖而出。
四、培训对象
班主任培训采取学校指定和个人申请相结合的方式，对有志于担任班主任工作的教师和在职班主任进行培训。
五、培训途径
采用集中培训和自学相结合的形式，每月集中听讲座和观看视频共两课时，其余时间采取自学的形式，完成学校布置的培训作业。每学年开展一次班主任工作论坛交流，举行一次班主任基本功大赛，举行一次主题班会观摩活动。
六、培训内容：
(一)常规培训内容(专家讲座)：
1、班主任常规工作及基本要求。
2、文昌中学学生的规范教育内容应有哪些?途径如何?
3、文昌中学应如何让学生形成优秀的道德品质、行为品质、学习品质和心理品质?
4、班级活动设计、组织技巧及深远意义。
5、如何上好班会课。
6、如何发挥学生在自主管理、自我服务方面的作用。
7、与学生、科任老师、家长沟通技巧。
8、学生工作个案分析与指导。
(二)专题培训的内容(观看视频)：
1、新时期初中班主任工作新思路、新内容、新策略。
2、如何通过对学生的行为规范教育来促成价值观的形成。
3、班级文化建设。
4、以人为本与敢管会管的班级日常管理技巧与策略。
5、学生的良好心理素质的培养，心理咨询及青春期教育的技能。
6、对学生学习的管理策略及优化学生学习压力的途径。
7、班主任工作中的法律风险规避与班主任权益保护。
七、培训措施：
1、作好集中培训和自学的学习笔记，政教处每月检查一次。
2、每学期要写一份培训学习心得体会。
3、建立班主任档案，将培训工作列入班主任年度考评，作为学期优秀班主任、学年明星班主任评选的重要依据。
培训方案模板2一、指导思想
为了进一步贯彻落实《教育部办公厅关于启动实施全国中小学班主任培训计划的通知》及省、市、区各级相关部门的要求，有效促进学校班主任队伍建设的科学化、规范化、专业化，提高德育的实效性，从而促进学生全面健康和谐的发展。
二、培训目标
培养一支思想素质好、专业水平高、奉献精神强、个性特征明显的班主任队伍。
三、培训内容
1.班主任工作基本规范与政策法规
2.学生心理健康指导
3.班级活动设计组织与班级管理
4.未成年人思想道德教育
5.经验交流与案例教学
四、培训方法
采用学习反思——实践研修——专题研讨——导师引领——课题提升“五步”培训方式。
1.学习反思
①自主研读。班主任老师每月参与“品读经典，约会名家”《每周一读》活动及围绕关注教育细节开展“议细节，创实效”实施精细化管理读书活动，不断提升自身素养。
②参观考察。组织部分班主任到兄弟学校参观学校德育工作，交流班主任工作经验。通过现场参观考察，增强感性认识，拓宽工作视野。
③自主学习。班主任根据自己工作特长和问题，有选择地学习。学校建立“班主任流动书库”为教师自训提供便利条件。
④自我剖析。班主任根据自身实际，反思自身个性特点、教育观念和育人实践，深化成功经验。每月参加案例培训活动，通过研究案例，解析案例，确定自己主攻方向，扬长避短，形成班主任工作个性风格。
2.实践研修
培训期间，学校提供有效载体，进行班主任技能大竞技，开展一次主题班会设计及展示竞赛;举办班主任论坛，根据学生年龄特点，分三大组，自主择题，展开论坛，切实提高班主任工作水平与实效。
3.导师引领
实行班主任工作导师制。工作未满三年的青年班主任，采取师徒结对方式，通过一对一针对性的辅导提高班主任工作的艺术性和实效性。其次，充分发挥骨干班主任的作用，将学习成果以对老师们实施二次培训的形式进行展示。其次，为进一步完善班主任培训工作，学校将定期开展“班主任论坛”活动，使班主任成为工作伙伴，增强沟通交流，共议金点子，共谋金措施，彰显大智慧，提高班主任工作的实效性。
4.课题提升
结合当前学校德育工作的现状，班主任相互合作认真参与学校xx重大课题和规划课题研究，着眼小型课题开发，将教育科研与实际工作紧密结合，不断提高自身的科研意识及较强的研究能力，不断提高德育工作的实效性。
五、培训措施
1.建立班主任专业化培训工作领导小组。建立以校长为组长的培训指导小组，强化对培训工作的管理与指导。
一、班主任工作职责
1、选拔学生干部，指导学生开展集体活动
学生在中小学的学习阶段投入大量精力用于学习知识技能，在生活等其他技能上的学习则较为缺乏。进入大学阶段后，课业负担相对较轻，并且也不再有繁重的升学压力。但大部分学生进入高校后将离开家乡开始集体生活。班主任应适当开展集体活动并提供平台让同学增进感情以排解离家的孤独感。
2、积极接触学生，了解心理健康情况
由于当今社会就业形势严峻，许多学生在毕业班期间，甚至在大学的低年级期间有着非常大的就业压力。作为班主任则应在学生低年级时为学生开设就业规划等讲座，帮助学生全方位地了解自己所学的专业及未来的就业出路，让学生对自己的专业产生归属感并在低年级时就开始为就业规划自己学习计划，为将来就业打一场有准备的战。
由于大学生在中学学习阶段多为班级中的佼佼者，进入大学后大家水平相当，有些同学因为放松了对学习的重视而造成成绩下滑，这种情况下就非常容易造成学生的心理问题，班主任应多观察和深入学生，关心学生的心理健康情况，在心理健康发生问题的初期就进行及时的干预，并及时将情况汇报给有专业知识的心理治疗师，以免延误治疗时机[1]。
3、对学生进行必要的安全教育
由于大学期间，课业负担较轻，学生有大量的时间可用于兼职。大学生进行兼职是好事，一方面可以让学生提早体验生活进入社会，另一方面又可以减轻家中的经济负担。但是学生在兼职过程中难以避免要遇到很多形形的人。学生社会经验浅，有时难免会遇到不怀好意的人。特别是家境困难的同学因为急于赚取生活费和学费，常常在高收益的兼职面前失去了理性的思考从而陷入骗子的圈套造成财产甚至人身的损失。因此，作为班主任，应多向学生宣传防骗技能并进行安全教育。若确有学生不幸被骗，则要对学生进行适当的关注并帮助解决急需的生活困难。
4、帮助学生处理学习与考试的关系
大学中的学习方式方法与中学极不相同。没有了老师和家张的催促与压力，很多同学在刚进入大学时显得无所适从。大部分班主任都是具有专业素养的老师，并且经历过与学生相似的学习过程。因此若班主任能以身说法为同学们答疑解惑将会收到良好的效果。
当然，大学教育并非为了考试而设立的，大学教育注重对学生的素质的培养，考试并不是最终目的。教授学生发现问题、分析问题、解决问题的能力才是大学教育的宗旨意义。班主任应及时帮助学生做好转变，明确学习目标和学习方法。
二、高校班主任工作中存在的困惑
1、缺乏与学生的深入沟通
由于高校中的班主任多为身兼数职，时间与精力不足。而且又不能像辅导员那样与学生同住学生宿舍以加强交流沟通，造成班主任很难对学生进行跟踪性了解。另外，由于高校学生性格逐渐成熟独立，学生不愿意将内心的真实想法与班主任分享，最终导致无法深入学生的精神世界。
2、职能重叠
由于高校中的辅导员制度日趋完善，越来越多的学生工作开始转向以辅导员为中心。辅导员职能与班主任职能发生了较大的重叠，直接导致班主任工作的边缘化甚至完全被辅导员工作所取代的趋势。许多班主任由于分不清班主任工作与辅导员工作的区别而对自己的工作产生迷茫感[2]。
3、班主任工作缺乏突破和创新
由于高校班主任多具有较为丰富的教学经验和班主任工作经验，因此他们很更倾向于传承传统的教学及工作方法。从而导致班主任工作陷入一种固有的模式。但是各个年代的学生都具有不同的时代特点，学生本身又存在个体差异，如果只是单纯地使用固有的套路来做班主任工作，那必然是事倍功半收效甚微。
三、解困之道
由于各种主客观原因，班主任难以利用大块时间与学生进行沟通，那么班主任则应多利用班级活动、汇演等机会参与到学生中去，拉近与学生的距离，并借此逐渐深入学生。这样的方式即不会显得唐突又不容易造成学生的抗拒心理。
关键词：中职校；班主任；专业化；途径
一、中职校班主任专业化的现实意义
中职院校
的学生正处于知识学习和思想素质提升的关键时期，班主任的工作包含了学生思想以及其学习和生活等方面的内容，对学生的发展以及综合素养的提升都有重要的作用。教学实践中，班主任的专业能力的高低对学生整体素质的提升有着重要的影响。中职校班主任的专业化，要实现其管理理念以及管理措施等的专业化，同时要保证其专业道德以及专业知识等方面，为其班级管理工作的顺利开展提供保障。
中职校班主任专业能力的培养以及提升是其专业化的一个重要方面，这对班主任管理能力以及组织能力的提升都有重要的影响。其专业化水平的提升，能够使其个人专业素质不断提升，从而能够更好地在中职校的班级管理中发挥积极带动作用，为学生人生观、价值观以及思想素质方面的提升奠定良好的基础。另外，班主任专业化水平的提升，能够更好地实现以学生为中心的教育理念的应用，为学生健康人格以及自主学习能力的培养创造良好的条件。这种专业化能力的提升，能够有效推动专业人才培养机制的完善，更好地保证中职校教育目标的实现。
二、中职校班主任专业化实现的途径和方法
中职校班主任专业化建设是一个长期而综合的过程，除了班主任要从自身实际情况出发不断提升个人能力和综合素质外，学校还应建立和完善班主任专业化的实现途径和方法，以培训及考核制度的完善来为班主任的专业化提供保障。
首先，要建立完善的班主任聘任制度。中职校要结合学校班级管理的实际情况，对班主任的专业水平进行全面的考核和评审，并且不断地完善班主任聘任制度，为其专业化水平的提升奠定基础。实践中，可以通过对班主任工作级别划分等方式来激发班主任提升其专业化的积极性，为其工作树立良好的榜样，也为其提供更多的动力。此外，要注重班主任工作经验以及管理绩效的考核，对班主任工作经验丰富的教师给予一定的职称及薪酬方面的优势，以激发教师从事班主任管理工作的热情，为其专业化水平的提升提供动力支持。
其次，要完善班主任专业能力培养机制。专业能力的提升是一个复杂的过程，既需要自身内在的总结和完善，也需要外在的培训和教育。中职校要结合学校的实际情况，建立完善的班主任培训机制，使其认识到专业能力对其班级管理工作的重要作用，使其在培训中学习更多的管理技能，实现其综合水平的提升。实践中，对班主任的培训应该包含更多专业能力提升的技能培训，同时要注重先进教学理念的应用，使教师更好地掌握学生心理辅导以及突发事件的应急处理措施等，实现教师专业素养的综合提升。这种专业培训的开展，还要处理好班主任班级管理与教学活动关系的处理，更好地提高其班级管理的专业化能力。学校应该通过开展培训，增加班主任沟通交流的机会，通过心得体会的分享实现优秀管理方法的借鉴应用，从整体上提高职业校班级管理的专业化水平。
再次，要建立专业化的考核制度，推动班主任专业能力的提升。在中职校管理中，要结合班主任工作的实际情况，在完善其工作内容和形式的同时，也要注重考核机制的建立，为其专业化能力的提升提供保障。实践中，除了要注重教师的道德素养和专业化技能的培养和考核外，还要将其任职条件以及专业素质等作为考核的重要内容，并且要融入更多的专业教育理论以及专业知识等方面的考核，从而更好地推动班主任在日常教学管理中提高自己的专业化水平。考核制度的完善与教学活动有机结合，能够使班主任从更为专业的角度来关心学生的学习和生活，从而为学生提供更具针对性的指导，实现班级管理水平的综合提升。
最后，要注重班级管理专业化研究工作的开展。中职校管理中，要结合学校的具体情况，建立相应的研究组织和机构，为班主任专业化的实现提供保障。通过研究对班主任专业化工作提供有益的指导和建议，使其能够有针对性地完善和改革措施。此外，通过这种研究建立完善的班主任交流平台，实现专业管理经验的交流，实现专业化资源的有效应用。通过课堂小组的建设，对班主任的专业化进行深入研究，加强班主任之间的合作和交流，实现其理论水平及管理实践能力的综合提升。
三、结语
班主任管理工作对中职校整体管理水平的提升以及学生的健康成长有着重要的意义。将班主任工作的专业化作为一个系统工程，建立完善的班主任聘任制度和培养机制，同时还要完善班主任专业化考核机制，通过专业化研究工作的开展，为其专业管理水平的提升以及班级管理效果的实现提供保证。
参考文献：
[1]陈志刚.中职班主任专业化建设的理论与实践[J].教师，2008（10）.
[2]李 迪.中职班主任专业化的重要意义与实践方法[J].科教文汇（下旬刊），2014（06）.
一、当前班主任思想教育工作面临的问题
中学时期的学生，其生理和心理都在悄然发生一些变化，这个时期的学生，思想日益变得复杂，容易受到外界的影响，缺乏自己的正确判断，且伴随这逆反心理的出现，很容易走极端。因此当前班主任思想教育工作困难重重，具体而言，有以下几种：
1.班主任教育工作认识存在偏差
班主任思想教育工作覆盖面比较广，内容也较为宽泛，思想教育工作周期长，短期难以见效，而且教育效果容易反弹。因此在实际的教育工作中，很多时候是说起来容易做起来难，部分班主任将思想教育工作仅仅局限在班级日常的管理工作中。例如，抓抓学生出勤、日常课堂纪律、教室卫生等，而将思想教育工作流于形式。
2.思想教育内容落后
一个合格的班主任，应该是一个能够与时俱进、不断更新观念和学识的人。班主任这份工作，更加要求不断学习、不断提高，来适应学生不断出现的新问题、新观念。如果班主任自身的思想都落后，无法正确判断新问题的好坏，而盲目压制甚至批评，极容易造成学生的逆反心理，达不到教育的目的。中学生是一个获取知识能力较强且容易接受新事物的群体，但是缺乏一定的判断能力，作为班主任，就应该先知先觉，主动引导，从而做好思想教育工作。但是在实际工作中，部分教师缺乏终身学习的计划与行动，造成思想教育内容的落后，给班主任工作造成一定的困难。
3.班主任思想教育工作手段落后
要想达到好的教育目的，则需要一个好的教育手段。在开展思想教育的工作中，运用符合中学生心理特点的教育手段，能够给班主任的思想教育工作带来事半功倍的效果。由于我国教育发展的不平衡性，很多班主任的教育手段还仅仅停留在传统的说教式上，不能因地制宜、因材施教、灵活多样地开展思想教育工作，教育工作手段还十分落后。
二、班主任思想教育工作创新的构想与举措
中学生的班主任思想教育工作是一个系统的工程，要做到广而不漏、密而不疏、忙而不乱，按照中学生特有的心理和生理发展特点，采用科学合理的教育方式方法，创新性地开展思想教育工作，从而达到优质高效培养人才的目的。
1.师生关系的创新
传统的师生关系，是一种传授知识与接受知识的关系，师生之间难以建立起真正的平等关系。在现代教育观念的倡导下，师生之间越来越讲究地位的平等，教师不再高高在上说教，学生也可以大胆提出自己的见解，双方是一种十分平等和谐的关系。同样，在班主任思想教育工作中，也要导入这种观念。虽然班主任在思想教育工作中，难免以一种长辈的身份对学生进行思想教育，但是很多时候却忽略了学生自身的心理感受，没有充分意识到其不同的心理特点，从而导致思想教育工作起不到应有的作用甚至失败。班主任和学生之间要实现师生关系的创新，这就要求班主任能够换位思考，站在学生当前所处年龄段来进行思想教育工作，摆脱传统的说教模式，更多的是用理解和包容来疏导学生的思想问题。
2.师生沟通方式的创新
班主任传统的思想教育方式，一般是将学生叫到自己的办公室进行一番说教，或请家长，或写保证书，沟通方式很难达到一种平等的交流，学生往往心存戒备，而且厌恶这样的沟通方式。在信息如此发达的今天，班主任要发散思维，利用新型的沟通工具，实现和学生的平等交流。就目前而言，中学生接触网络越来越多，也越来越频繁，网络成为了中学生学习生活中不可或缺的一部分。班主任应该积极介入其中，以知心姐姐或者知心哥哥的身份，实现和学生的平等交流，帮助学生疏导心理和学习上的问题。对于一些涉及隐私的问题，鼓励学生用匿名的方式发送邮件，班主任再进行解答，并做好跟进工作。和学生交朋友，是每一个班主任工作成功的前提。
3.奖惩机制的创新
关键词：班主任；专业化；班级管理
近年来，中专学校实行无门槛入学，品行差、学习差、“双差”的学生在增加，更有一部分学生，实际上是拿着初中毕业证的不合格毕业生。他们大多以消极心态对待学习、生活，其日常表现就给班主任工作带来了诸多难点问题，加大了学校教育、教学工作的难度，困扰着学校教育工作的开展，特别是班主任原来的工作方式已明显无法适应当今现状。要想做好班主任工作，就必须根据学生现状，针对当今工作上的难点问题进行研究，探索出切合实际的、针对性的有效解决策略。本文结合笔者多年来担任班主任的工作经验，谈谈班主任迫切需要专业化的几多思考。
一、中专学校班主任工作现状
目前，中等职业学校班主任工作大多都是兼职的。例如，我校是一所建校有60多年的老牌医学中专学校，现有班主任84名，其中兼职班主任78人，专职班主任只有6人。大多数的教师当班主任是为了评职称和晋级的需要而不是对班主任工作的认同和热爱。我校存在一个班主任的评价体系，这种采用量化评价的方式，不能完全体现班主任工作的特点。班主任的工作压力很大，不管班级出什么事情，第一责任人都是班主任。而班主任日常工作比较繁忙，无暇学习理论，因自身不重视理论学习，导致班主任普遍缺乏科学的管理知识，班级的管理工作仍然停留在经验型的水平上，因而存在较多问题。调查显示，批评教育仍是目前班主任使用最多的教育方法，班级管理工作只求无过不求创新；班主任多是任课教师的兼职工作，班主任上岗无需任何资格证书，虽然校领导也知道班主任工作的重要性，但是在职称晋升，先进评选等方面，学校依然主要看教学工作和业绩，而对班主任工作的重视度远远不够。
现阶段班主任工作存在的主要问题有：第一，班主任虽处在管理岗位，但没有系统的学习管理学及相关理论。第二，因为没有一系列的班主任工作激励机制来引导，导致工作热情不高。第三，虽然在职称评定时要求有任班主任的经历，但最终的评聘主要取决于学科的业绩，所以班主任的工作没有职业前景，导致许多对此工作很有热情的人在长期的工作压力下产生了职业倦怠。
二、班主任工作为什么要专业化
班主任是教师队伍中比较特殊的群体，是思想道德教育的骨干，是肩负特殊职责的教师，在沟通学校和家长、社会中起重要作用。对于中专学校而言，班主任工作的复杂程度要远远高于普通任课教师，因此班主任不但要有教书的本领，更要有育人的能力。班主任的工作对象是完整的人，所以在工作中，不仅要促进学生的知识水平和智力的发展，也要对学生进行“精神关怀”。每个学生都是一个鲜活的完整的个体，各有各的特点，要做到让每个学生都得到全面的发展，班主任必定要“无所不知无所不能”，而简单的教育学，心理学和管理学远远不能解决这个问题，这就要求班主任有一个庞大的知识体系，这个知识体系的构建需要长期的积累和沉淀，而不是一蹴而就，这就需要班主任工作专业化。
三、班主任专业化的职能体现
中专学校普遍在抓学生素质教育，而素质教育的前提是有一批管理水平较高的班主任队伍。班主任是在教师专业化的基础上随着素质教育改革的推进被人们提出来的，是教师专业化过程中教师专业的更精细的分工的必然。要想实现班主任的专业化必须有一批专业素质过硬的教师来承担班主任工作。对其而言，其管理能力主要体现在以下几个方面：
（一）计划职能。是管理的首要职能，是指对未来的活动进行规定和安排，这要善于明确目标，抓住重点。学校培养学生的目标是德、智、体、美全面发展的人才，我们向社会输送的是不仅善于动脑而且动手能力强的职业技能人才。
（二）组织职能。在班级工作中，肯定会有各种各样的矛盾，如学生之间，班干之间，师生之间等等，需要班主任具有组织协调能力，处理协调好不同的矛盾。同时也要求班主任有很强的机智应变能力。
（三）指挥职能。中专学生正处于发育期，思想比较活跃，特别是90后的孩子接受新生事物能力强，班主任要掌握好这一时期学生特点，针对每个学生的不同特点，进行思想教育引导。
（四）控制职能。班主任应有很强的掌控能力，这种掌控能力是通过班主任的自身素养实现的。优秀的班主任是不用通过强力的指令就可以调动整个班级的积极性和主动性的。这与班主任自身的人格魅力是紧密联系的。因此，班主任要加强自身的文化素养，具有严整的知识结构，增强个人人格魅力。
（五）协调职能。班主任应具备能有效协调各种关系，为学生创造良好的学习氛围和生活环境的能力。班主任要随时与任课教师联系，配合任课教师的教育教学工作，协调好任课教师与学生的关系，加强学生、教师、家长三者的情感联系，以达到良好的教育效果。
（六）调动职能。班主任要学会调动学生的主观积极性和创造性。在班级中，如果班主任能把每个学生的积极性和创造性调动起来，那这个班级就是最优秀的。
（七）激励职能。班主任要对学生的操行进行正确的评价，因为中专学生本身就缺乏自信。而班主任的认可，会使学生有成就感，充实信心，能激发学生的斗志，是学生健康成长的催化剂。
（八）人事职能。作为一名优秀的班主任，一定要做好班级干部的选拔和任用。好的干部，不但可以减轻班主任的工作负担，而且在班级中起到很好的带头示范作用。班级干部得力，班级就容易形成凝聚力，就有利于建设文明的班集体。
以上所提到的班主任管理职能涉及到班主任工作的各个方面，因此我们可以说没有现代的管理知识和管理能力班主任的工作就难以开展。叶圣陶先生说：“教是为了达到不需要教”，“教育的落脚点就是要自己管理自己。”
随着时代的发展和班主任培训工作的推进，班主任专业化培训将成为班主任专业发展的基本途径。因此，班主任专业化培训的研究可以很好地促进班主任成长，加快班主任队伍专业化。
【参考文献】
[1]李琳，陈芳.走向专业理解[J].教育理论与实践，2012（26）
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