时间：2023-02-27 11:07:29
导语：在化学多媒体教学的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【论文关键词】多媒体教学技术；中学化学实验
多媒体教学技术。一般包括摄影、实物投影、摄像、放像、计算机多媒体技术和网络技术等方面。
一、投影技术对化学实验教学中的应用
化学课的演示实验，其目的是通过实验让全体学生观察到物质变化的全过程，有理性上有一定的认识，从而提出疑问，获得结论。演示实验可提高学生对化学的学习积极性和参与程度，体现实验过程的真实性、科学性，让学生信服，是培养学生观察能力的重要途径，也为引出课题、问题，进行讨论、探索，发现创造条件。因此，演示实验要真正起到演示作用，不能演而不示，使演示实验变成讲实验，观察实验现象变成讲实验现象。为了提高演示实验的可见度，传统的方法一般采用放大实验仪器，抬高实验装置，增加实验药品的用量巡回展示实验结果，然而实验仪器的放在是有限的，巡回展示实验结果又浪费时间，且有些现象是在实验中瞬间产生的而无法观察到，以至影响教学效果。采用投影技术，可克服上述缺陷，大大提高演示实验的效果。投影技术主要是对实验现象进行放大，克服演示实验可见度小的缺陷，使学生能清楚地观察到实验现象，特别是一些细小的、不易观察到的实验现象。投影技术使实验的科学性得到提高，增强学生学习的积极性和参与程度，为培养学生的观察能力提供条件，
二、摄像、放像技术在化学实验教学中的应用
演示实验的全过程需要较长的时间，且伴随着一些无关紧要的现象，干扰学生正确观察实验现象，影响实验的效果。由于学生课堂学习时间是有限的，要让学生的有限的时间内尽可能多地获得信息，给予学生信息要有选择，使学生观察到的现象对所学得的知识有价值。因此，采用摄像、剪辑技术，对实验全过程进行加工，既为学生提供实验全过程，又突出重要的实验现象，同时也不失实验的真实性。
演示实验教学中，有些实验具有一定的危害性和危险性，在课堂上无法实施演示，借助于录相教学，既保证学生的安全，又保护环境，又达到良好的教学效果。通过录像技术还可以对实验中的错误操作引起的危害进行真实再现，引起学生的重视，帮助学生掌握正确的实验操作步骤和操作技能。
演示实验是帮助学生学会实验基本技能的最有效途径。对一些操作较复杂的实验，通过录像对学生进行正确、规范的指导，避免了因教师实时演示需较长时间的缺陷。
例如：高中化学实验氯气的制取的教学，可采用录像技术进行演示，同时对操作注意点进行局部放大，加于旁白介绍，使学生不仅能理解“为什么这样操作”，更能体验正确的操作，而且避免了氯气的毒性。对学生最终撑握氯气的性质和正确的实验操作提供保证。
利用录像技术中的功能效应，促使演示实验真实性，如：高速成或缓慢的摄像技术和放像的快、慢、倒等功能不仅使学生缓慢地看到快速成反应的变化，还能使学生快速地观察到缓慢的反应变化，让学生迅速感知易观察到的细节，提高学生观察的敏捷性，同时缩短了教学时间，增加了演示实验的时效性，提高了教学效益。
摄像、录像技术还可以显示较复杂的化工生产过程，使抽象的教学内容直观化，便于学生对这类知识的理解和掌握，对一些价格昂贵的实验、危险性大的实验，定性的实验，要求较多的操作技术，或装置复杂的实验也可以借助教学录相来完成保障演示实验的安全性、正确性、有效性、规范性。
三、多媒体网络技术在化学实验教学中的应用
化学实验的操作步骤和操作规范都有一定的要求，一旦学生操作失误，不仅会引起实验失败，也可能引起实验事故，更会引起学生的恐惧心理，影响学生学习化学的兴趣，采用多媒体网络技术，应用典型的软件资料，对操作易出错的后果进行模拟。这样，让学生在计算机前先进行模拟操作，以掌握正确的操作和对不正确的操作的理解，再进行实验，将大大提高学生实验的有效性。
多媒体技术在化学实验中，起到实验设计教学，对学生进行化学知识和实验操作技能的演示教学，有利于培养学生的迁移能力、解决问题的能力，相互协作能力和创造能力，在多媒体“实验室”中让学生在实验室中畅游，发挥自各自的才能，去探索化学世界的实验。
在计算机多媒体技术上，我们可以通过声音、画面、文字、于一体能展示微观世界，微缩的客观世界，模拟化学反应，打破了学生认识中的时空限制，用各种感官来感知信息有利于学生的主动参与，激发学习兴趣，更符合现代学生的思维学习习惯，在通过交互功能和模拟技术，对一些危险性、危害性的实验，放心的让学生大胆操作，为学生的探索和创造提供条件。
关键词：化学；多媒体教学；优势；弊端；自主学习
中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）04-0095-01
随着信息技术的快速发展，以互联网和多媒体为中心的信息技术越来越广泛地应用于现代教育教学。多媒体教学应用得如何，直接影响着学生的学习兴趣，影响着课堂教学效果及教学质量。化学教学中应用多媒体教学具有明显优势，但也有美中不足之处。现结合教学实践，对化学多媒体教学的利与弊进行探究。
一、多媒体在化学教学中的优势
（1）多媒体教学可以增大课堂知识密度。随着信息化时代的到来，学生要接受的知识比以前多得多，传统教学方式已无法满足现代教学要求。而利用多媒体教学可以大大增加课堂知识密度，使学生能在较短时间内接触到较多的知识。由于学习方法不同、学生的接受能力和知识基础不同，所以学生的学习效果也不相同。因此，教师的教学要有层次，而传统教学模式很难做到这一点，因为课堂知识容量有限。
（2）多媒体教学能使教师与学生更好地进行交流。传统教学模式只能通过教师的口头语言、身体语言、黑板等与学生交流，而多媒体教学为教师与学生之间的交流架设了一座桥梁，它比传统教学模式要生动得多。因此，教师设计教学方案时，应利用多媒体技术想方设法提高互动性，使多媒体更好地服务于课堂教学。
（3）多媒体教学能提供动态、立体的知识演示。在化学教学中有许多抽象的重难点知识，传统教学手段无法深入浅出地予以突破，而多媒体模拟动画可以很好地解决这个问题。例如，教师通过动画演示有机物的微观结构、演示有机物化学键的断裂和重新组合，能使学生深刻认识物质的微观世界，形象地构建起对物质结构的认知。这样，就使原本抽象、枯燥的知识，变成动态、充满生机的动态演示。另外，某些爆炸性的、教师无法演示的实验，如把水注入浓硫酸、点燃不纯的可燃性气体引起爆炸，教师可以通过多媒体动态演示让学生一目了然。
（4）多媒体教学结合网络可以使教学具有延伸性。网络可以提供大量的知识，这些知识不是独立的，而是有联系的。某些在课堂上无法详细讲解的知识或相关的课外知识，教师可以将网址提供给学生，让学生在课余时间上网查阅、学习。学生在学习目标的指引下，可以有选择地在网络上进行学习。
（5）多媒体教学能体现学生的主体地位与教师的主导作用。现代教学论已把化学教学的目标提到“知识――实践――创新”的高度，而化学教师是化学教学活动的设计者和组织者，在教学过程中发挥着主导作用，课件的创作、原始资料的收集、教学思路与课堂控制等，都取决于教师的教学思想及教学风格。
二、多媒体在化学教学中的弊端
利用多媒体辅助化学教学，其发展方向是正确的，但多媒体本身存在着一些缺陷，教师要合理把握各种教学资源，实现教学的整体优化。对于多媒体教学，有些教师存在着认识偏差，认为有了多媒体，教学就变得轻松了，不用在黑板上板书，教学语言可以减少。还有一些教师由于不正确使用多媒体，造成多媒体教学无法促进教学目标的实现。多媒体在化学教学中的弊端，主要表现在以下方面。
（1）没有整体性。多媒体课件版面较少，只能一个一个地更换，难以体现整堂课的整体结构，容易让学生看到后面忘了前面，无法总览整节课的内容。因此，在教学过程中，教师要注意板书与多媒体的优化结合，使多媒体更好地为教学服务。
（2）容易喧宾夺主。有些教师认为课件华丽就会吸引学生的注意，故而花大量时间和精力于课件的修饰上，使课件变得五光十色。其实，课件过于花哨，会使学生眼花缭乱，减弱学生对学习内容的注意程度。教师在备课过程中，应该以课本为主、以学生为主、以传统的备课方式为主，多媒体教学只是一种辅教学手段，教师要主次分明。
（3）钻研教材与制作课件所花费的精力失衡。如果教师花太多的时间和精力研究课件，而忽视了钻研教材，就会造成教学上的本末倒置。教师的教学重点应该是对教材的钻研和习题的研究，特别是要多了解近几年的中考题，了解中考动向，才能有的放矢地进行教学。
（4）多媒体演示完全替代实物实验。化学是一门以实验为基础的自然科学。能够用实验解决的教学问题就不能脱离实验，因为实验教学的作用是其他任何教学手段都无法替代的，学生可以在实验中锻炼操作能力、观察能力、分析能力，培养良好的情绪、意志、毅力。因此，不能因为开展多媒体教学而舍弃化学实验的实际操作。
三、结束语
如今，学生的学习方式发生了较大变化，不再是死记硬背、被动地接受知识，而是积极探索、主动研究各种知识，在探究中提高能力。多媒体应用于化学教学，拥有传统教学无法比拟的优势，但若利用不当则又会出现一些弊端。因此，教师在化学教学中使用多媒体时，必须坚持以学生为主体的教学思想，一切教W设计都是为了激发、引导和方便学生的自主学习。
参考文献：
1.利用软件提升效率化学软件是为了在化学教学过程中更加便捷而设计的,譬如:化学快录、三维分子模型、元素周期表等相关内容。这种学科性质的软件不仅操作便利,而且具有十分强大的交互性和衍生性,能够较为生动准确地对一些化学反应现象进行还原,部分的软件还有很强的延展性,用户能够动态地添加个人所需的材料,为了更好地培养学生的化学学习兴趣,可以在教学实践的过程中,将这些学科性质的软件加以利用,有效提升教学质量。
2.演示教学法化学作为基础自然科学的一种,主要探索物质的构成特质和相关的演变形式,化学学科同数学等相关的学科在教学思维方面有着一定的差别,其形式多样且具有抽象概念和半经验化的理论知识,所有这一切都让化学具有特殊性。利用多媒体的教学设备,对一些抽象的问题具体化,将细微的变化放大,做细致的处理,通过这种形式,让学生对化学知识有更深的认识,学习化学的热情空前高涨。
3.优化学习记录评价是为了保证学习的效率,促进更好的学习,因而一定要在学习的过程之中进行,可以设置相关的学习文件夹,这是一种学习的思维方式,也是一种可操作的模式。初中生正处在自我表现意识鲜明的年龄阶段,教师可以为每位学生设置相关的学习文件夹,用来记录学生在学习活动中的表现,具体可以记录学生日常实验的作业、小结,以及探究活动的视频等记录。这种突破传统评估模式和教学测验的方法,不仅重视结果,也更加注重过程的完整性,能够让最终的评价更贴近学生的真实情况。
二、初中化学多媒体教学的不足
教学实践表明通过计算机、投影仪装置以及幕布组成的多媒体教学模式正逐渐形成一种既定模式,多媒体教学所使用的教学课件不具有变化性,教师在进行化学教学时候无法与学生进行双向交流,以至于教师无法在课堂进行相关的教学活动,组织的教学实践也相对墨守成规,具体有如下表现:
1.软件使用率偏低多媒体教学是对传统教学的一种突破,但与此同时正因为部分多媒体软件采用了PPT的教学形式,这就让教师在教学的过程中容易产生照本宣科的不良习惯,长此以往多媒体教学将会朝着教学单一、形式单调的方向发展,这十分不利于学生的学习和对化学知识的汲取,课堂教学环节如果缺乏了教学软件的应用,这在很大程度上对学生学习化学知识产生阻碍。
2.教学活动的组织不足课堂教学必须串联一系列的教学活动,多媒体教学形式速度极快,对于学生的思维能力培养没有正面的锻炼。多媒体教学的最大特点就是在最短的时间内向学生灌输最大的信息量,这就使得一部分教学重点在传授的过程中被忽略、被跨越,不利于学生进一步的思考和逻辑能力的培养。教师在这种多媒体教学环境下,会丧失一定的教学组织欲望,不利于知识的延展性。
一、多媒体在化学教学中的应用
1、借助多媒体技术，激发学生学习兴趣，增加教学容量。抓住最佳时机，利用多媒体技术，为学生创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生乐于在快乐中学，在互动中求知，在愉悦中索取。教师在化学课上，可以合理地利用幻灯、投影、录音录像或者计算机等媒体，直观生动的把所要讲的东西展示给学生，可以充分激发学生学习的兴趣和求知的热情，使学生在课堂上轻松愉快的学习。
2、有利于突破教学难点，提高学生想象力，特别适合于微观领域内容的教学。化学是研究物质的组成、结构、性质和变化规律的科学，化学概念及原理大多较为抽象。物质的微观结构既看不见，又摸不着，且化学变化又是在原子的基础上重新组合的结果。因此单靠语言和文字描述，学生较难理解。通过多媒体进行动画模拟，能形象生动地表现分子、原子等微观粒子的运动特征，变抽象为形象，让学生直观形象地认识微观世界，更容易了解化学变化的实质，理解化学原理。比如，在原电池工作原理的探究中，假如只是通过实验的演示，那么也只能让学生看到实验的结果，知道实验是发生了反应，但是其中的离子、电子是如何变化的却不能看出来。而此时通过多媒体技术制作离子反应实质，就可清晰把任意一个反应的实质展示给学生。首先在画面上出现原电池装置的示意图，当合上开关开始反应时，分别用黄色、绿色、红色和白色的球来表示电子、H + 、SO4 2- 和气泡。反应进行时，黄色球表示的电子就从负极慢慢的顺着导线进入到正极，绿色球代表的 H + 就不断的往正极方向跑，而红色球代表的 SO4 2- 就不约而同走向负极。而正极这一端，有一个个的小白球往上乱窜，不就说明了气体是从正极出来了吗。学生通过多媒体演示，直观的认识了原电池的工作原理。“百闻不如一见”。运用多媒体来模拟化学反应原理使抽象的内容形象直观，这无疑是非常有效的教学手段。
3、利用多媒体技术可以实现一些难以具体操作的实验。化学是以实验为基础的科学，但有些实验受到条件限制有某些不足，这可以通过多媒体课件中的动画、视频播放等手段来弥补。既能减轻教师的负担，又能提高教学效果。
4、利用多媒体技术设计习题，进行习题训练，提高应用能力。化学习题是化学教学中重要的组成部分，是巩固“双基”、培养能力、发展智力的重要手段。正确、高效地进行化学习题教学，对加强知识的理解，培养和发展学生的抽象思维能力、表达能力、分析问题和解决问题的能力都有重大意义。
5、利用多媒体技术可以开阔学生视野。在化学教学中，特别是复习课的教学，内容繁杂，任务重，需大量板书，而课堂时间有限，若许多内容在课堂上临时板书，既费时又费力，甚至完不成课堂教学任务。而利用 PowerPoint 制成课件或将知识网络、图表、典型例题等内容利用展台适时地展示给学生，会节省出大量的时间让学生参与讨论、思考，既有效增加了课堂教学容量，提高了教学效率，达到传授知识的目的，还能调动学生主动参与的积极性，达到开发智力，培养能力的目的。
二、多媒体在化学教学中应用的思考
1、运用多媒体教学要充分考虑学生的需要和接受能力，不能让计算机和网络的信息量大的优点成为“满堂灌”的另一种形式 信息量大是多媒体技术的一个特点，而如果运用不当，课件或链接内容过于丰满，信息量超出了学生在45分钟内的接受能力范围，那么所教知识只能像放电影一样在学生眼前一闪而过，甚至有的材料没等学生看完就切换成了下一段内容了，学生更是无暇记录重要内容了。类似的经历笔者自己也在听课过程中遇到过。如此运用多媒体教学，使得多媒体成了现代化的“满堂灌”，学生似乎接触到许多东西，实则在轰轰烈烈的背后，根本就没有记住、理解任何东西，更谈不上去思考、去掌握知识了。授课效果可想而知。所以，利用计算机和网络进行课前准备时，一定要注意“以人为本”，遵循“适量”原则，切不可贪多求快。
2、留白不足，限制学生思维。常规教学中，在内容处理由形象抽象、由感性向理性转换时，有经验的教师总是留下足够的时间，让学生自己去思考、想象、理解，师生根据非预见性的互动，最终实现思维能力的培养。
3、模拟实验无法替代科学实验。多媒体演示实验主要应用于那些有毒有害物质参与的反应，那些难于观察实验 本质的过程中，起到了化解难点的作用，而不能以点盖面，所有的实验都用多媒体模拟演示，把做实验变成了看实验。认为这样成功率高，节约时间。化学是一门实验科学，化学实验是化学理论赖以产生和发展的基础，是不可取代的，用多媒体来实验，没有让学生亲自操作、亲自观察、更能使学生获取第一手资料。弱化了部分实验功效。不利于培养学生勤于动手、动脑的好习惯。
关键词：化学优化多媒体运用学生教学学习
内容：
初中化学是基础教育的重要组成部分，计算机多媒体通过各种表现手法将内在的、重要的、本质的东西凸现出来，如抽象的概念，难以观察清楚的现象，不易实现的实验等，进行信息处理和图象输出，在屏幕上实施微观放大、宏观缩小、动静结合。这样，在短时间内调动学生多种感觉器官参与活动，使学生获取动态信息，从而形成鲜明的感性认识，为进一步形成概念、上升为理性认识奠定基础。因此，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性，优化了教学过程，提高了课堂效益。下面我根据平日运用多媒体教学中的点滴经验积累，谈谈我运用多媒体进行化学教学的体会：
一、激发学生兴趣，创设学习情景
“好的开始是成功的一半”，在课程的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。运用多媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。如在教学《单质碳的性质》时,采用多媒体导入，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，弹出一幅郑板桥的古字画，一边听着美妙的音乐，一边在屏幕上用文字设疑：“这幅字画为什么会年长日久而不褪色呢?”这样让学生目观其型，耳闻其声，心有所思，激发学习兴趣，创设一个良好的课堂氛围，很快让学生进入教学过程。
在化学教学中，运用计算机辅助教学，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧解悬念，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，从而提高学习效率。
二、突出学习重点，突破学习难点
由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。
例如：利用三维动画可将水通电分解的过程即水分子分裂成氢、氧原子，原子重新组合成氢分子和氧分子的过程展示出来，计算机能使许多肉眼看不见的反应过程变成生动有趣的化学过程。一般化学反应都进行得较快，无法控制，学生难以看清，难以理解，利用多媒体技术二维或三维动画软件，可模拟化学反应的过程随教学过程同步控制。通过多媒体教学，使得这课的重难点轻易地突破，大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。让学生从不同角度、不同侧面认识化学变化的实质。使学生从被动学习转化为主动学习，由宏观到微观、由抽象到形象，收到了很好的效果。
三、调整学生情绪，提升学习效率
适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。如讲述“二氧化碳性质”前，将意大利峡谷之谜、动物进入古老山洞出现死亡的现象制作成多媒体展示给学生，通过动画图像、文字注释和优美声音展现，极大的调动了学生的兴趣。使学生一目了然，轻松自如的突破了教学难点。运用现代教育技术，使教学从无声到有声，从无形到有形，从平面到立体，拓展了教学空间，改变了讲、听、问、答直线式的信息传递反馈方式，让学生全方位、全状态的理解并延伸课本知识，做到定时低耗，优质高效，充分的体现了多媒体教育的优势。
在传统的板书教学中，教师需要不停的板书，非常累。同时，学生也要不停的记笔记，不仅累也影响听课的效果，而在多媒体教学中，学生对一些文字描述的知识性东西，可以在课后通过浏览教师课件或通过手机拍照的形式，复习时再做记录。在课堂上只需记住一些重要、主要的内容即可，节省了很多做课堂笔记的时间，从而能充分利用课堂上宝贵的时间，好好听讲，提高教学效果。此外，物理化学许多内容前后都有很大的关联性，授课过程中要经常用到前面学过的知识，在传统讲课过程中，这些内容也要以板书的形式再写出，所以每堂课要浪费一些时间用来复习前面的知识。对于需要复习的内容，多媒体课件充分体现了其优越性，我们可以把这些内容插入到所用之处，仅通过讲解的方式帮助学生回顾，这样也可节省很多课堂上的时间。
2物理化学多媒体教学的缺点
2．1多媒体教学节奏快，机械化，思考空间减少物理化学公式多，理论性强，信息量大，多媒体教学由于教师省略了板书和作图，学生普遍反映授课节奏偏快，不仅记笔记来不及，一些重要、主要的内容还没有理解就已经开始讲解下一个内容，在学习过程中学生的思维和反应都跟不上教师的思路，导致教学效果降低［4］。因此，教师在讲解的时候，应该多观察，通过学生在课堂上的反应，及时发现问题，适当的放慢讲课速度，并在讲完一页的内容之后，留给学生一点记笔记和理解的时间，以便加深印象，达到事半功倍的效果。并且物理化学是理论性较强的学科，教师在讲授过程中应引导学生独立思考、培养学生的逻辑思维能力。因此，学生在物理化学学习过程中，应该跟着教师的思路走，教师在讲授过程中则应该陪着学生一起学，而不仅仅是指导，这样不仅能引发学生的学习兴趣，也能加深学生对问题的认识。
2．2多媒体教学对公式推导记忆不深在多媒体教学中学生普遍反映物理化学多媒体教学最大的缺点就是在公式推导上。教师仅通过多媒体讲解而不在黑板上推导，减少了师生之间的交流［5］。学生很难记住公式及其应用条件。而在传统教学中，通过教师在黑板上一步一步的推导过程，学生有足够的时间跟随推导过程不断思考，理解深刻，容易记牢。所以在遇到公式推导的时候，教师应该先在黑板上进行简单的推导，写出主要的步骤，再辅以详细的讲解，推导完成后再通过多媒体展示详细的推导步骤和各公式的适用条件及各公式之间的关系。多年的教学研究发现，这样可以加深学生的理解，使之对所讲内容记忆深刻，达到或超过板书教学的教学效果。同时，由于课时的压缩，详细的推导每一个公式会大大影响教学的进度。因此，通过多媒体教学也可以解决公式推导十分重要，不推导影响教学效果，但推导又费时的矛盾问题。此外，在讲解例题或习题时，若教师仅通过多媒体来讲解，一下子把全部答案展示出来，学生也很难领会。因此，在讲解例题的时候，教师可以先通过分析例题，简单的讲解，中间留出足够的时间让学生进行思考，然后和公式推导一样在黑板上列出主要步骤。
3结束语
关键词：多媒体教学；初中化学；课程整合
随着科学技术的不断发展，多媒体教学已经成为教师授课过程中不可缺少的辅助工具，掌握多媒体信息技术已经成为必要的一种技能，信息时代的到来，对教师教学提出了更高的要求，如何通过使用多媒体技术对学生进行更好的教育，已经成为学校关注的问题。
一、初中化学学习分析
初中阶段的化学是一门将理论联系实际的学科，给学生带来了更多的挑战，初中化学可以给学生提供一些基础的化学知识，培养学生运用知识解决实际问题的能力，让学生通过化学知识的学习去了解自然，了解社会。
二、多媒体教学在化学课堂应用中的优势
1.创设情境，激发学习兴趣
在化学教学中采用情境教学法可以激发学生的学习兴趣，在一些抽象的问题上采用多媒体教学可以降低学生学习的难度，使抽象的问题的更加具体化，不断激发学生的求知欲望。如，在“金属资源的利用”的教学内容上，可以通过“废旧电池的回收”引入课堂教学，在进行课堂教学的同时，还要培养学生环保意识。
2.融入实验，克服教学中的难点。化学是一门和实际联系的紧密的学科，也是一门以实验为主的学科，化学实验是让学生了解现象本质的重要方式，学生只有掌握化学实验的技巧才能更好地进探究式学习。
3.在化学课堂教学中，利用多媒体进行辅助化学实验，可以满足因实验器材不全而导致实验不能进行的现象，一些危险性比较强的实验可以通过多媒体演示方法进行，降低了教学的难度，在进行实验的过程中要培养学生安全操作的意识，培养学生好的学习习惯，为以后的学习打下坚实的基础。
三、多媒体教学在化学教学中的问题和思考
我们要正视多媒体在教学过程中起到的作用，目前化学教学采用的还是比较传统的教学方式，随着科技的不断发展，运用多媒体进行教学已经成为一种新型的教学方式，利用多媒体进行教学还存在着一些特性，使信息传输网络化，很好地体现了信息容量大的特点，这些是传统教学方法不能比拟的，但是在应用多媒体进行教学时还存在着一些问题。
一些教师在教学中将多媒体当作主要的教学手段，忽视了黑板的主要作用，这种做法不利于学生对知识的记忆，但是在教学活动中不能一味地照本宣科，这样会限制学生的思维，教师在教学过程中要将传统方法和多媒体辅助教学相结合，才能达到有理想的教学效果。
在初中化学教学中，多媒体的教学模式已经被广泛应用，提高了学生学习的积极性，使课堂教学变得更加生动，增强了课堂教学的效果。
参考文献：
一、运用多媒体教学激发学生的学习兴趣
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。杨振宁博士说过：成功的真正秘诀是兴趣。这就是说，浓厚的学习兴趣可激发强大的学习动力，使学生自强不息，奋发向上。反之没有兴趣地学习，不但浪费时间、浪费精力，还达不到好的效果。正如美国教育家布鲁纳所说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”利用多媒体教学，能够把生动的动画图像、清晰的文字和优美的声音展现给学生，给学生多种感官刺激，激发学生的学习兴趣，使学生由被动学习变为主动学习。例如：学习绪言时，让学生观察衣、食、住、行等方面的变化，突出学习化学的重要性，化学和我们的关系，抓住学生的眼球，激发他们的求知欲。讲《爱护水资源》一节时，先将关于水污染的视频展示给学生，激发学生保护水资源的欲望。
二、运用多媒体教学能优化化学实验
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学中的一些现象、变化必须通过课堂化学实验说明。多媒体课件作为一种动态、高效、大容量的现代化教学媒体，传递的信息具有生动、直观、富有表现力和感染力、容易再现等特点，可以形象、逼真地表示宏观世界的化学现象和微观世界的分子、原子等物质的内部变化和发展过程，能艺术地表现化学世界的奥秘。如Fe（OH）■的电池，采用投影实验，使实验过程由“静”变“动”，学生能清楚看到红棕色Fe（OH）■胶团向阴极移动的现象。这样不仅活跃和丰富了实验教学，而且大大强化了教学效果。如氯水分解反应速度非常慢，课堂上难以演示；再如浓H■SO■的稀释时错误地将水倒入浓H■SO■，会带来什么后果呢？这是不能用实验演示的。但可通过动画模拟及配音得到解决。如讲可燃物的爆炸时，首先在课堂上做面粉爆炸演示实验，巨大的爆炸声引起了学生兴趣，都想知道为什么面粉会发生爆炸。接着老师展示多媒体课件，从微观方面以动画的形式展示爆炸发生的原因。学生心中的谜团终于解开了，同时接受了新知识。
三、运用多媒体辅助课堂教学有助于突破教学重难点
在课堂教学中使用多媒体技术必须有助于突破教学内容的重难点，通过多媒体技术把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，或把课堂演示实验中有毒的、危险的实验通过录像的形式演示出来，或把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画形式展现出来，将多媒体教学的魅力展现得淋漓尽致。
如讲授电子在核外的分层排布时，可以展示电子在核外运动的三维图像，通过图像形象地把电子在核外运动的过程展示出来。既可培养学生的空间想象能力、思维能力，又可轻松突破教学重难点。
如讲到中和反应时为了突破中和反应概念的重点，做了个动画，边做实验边放动画，学生可以通过动画知道中和反应的实质是氢离子和氢氧根离子结合成水，比老师画图分析更直观，学生更容易理解。既培养了学生的空间想象能力、思维能力，又轻松突破了教学中的难点和重点。在难以用语言准确表达的时候，对于学生难以理解的内容，我更多地用多媒体体现，让学生在轻松愉快的环境中更透彻地理解知识，把化学多媒体教学的魅力展现在学生面前。在教计算题的时候，求反应后所得溶液的溶质质量分数时，对于反应后溶液的质量，学生一直觉得是个难点，我就以铁和稀硫酸反应为例，做了个动画，边做实验边放动画，对反应前后的溶液质量仔细分析，放完动画时，学生也知道溶液质量前后相差释放出去的氢气的质量。接着放几个相关的不完全反应和有沉淀生成的反应让他们分析，很快就突破了这个难点。
四、运用多媒体教学有助于节约教学时间，提高教学效率
关键词 多媒体 教学 化学课
中图分类号：G633.8 文献标识码：A
1充分发挥计算机的模拟功能，让课堂“动”起来
可使抽象内容形象化，静止内容动态化。通过多媒体把一些抽象的理论，或不易观察清楚、难于操作的实验，通过二维或三维动画形式，进行信息处理和图像输出，在显示屏幕上进行微观放大，宏观缩小，瞬间变慢，短时间内调动学生多种感官参与活动，使学生获取动态图像信息，从而形成鲜明的感性认识，为进一步形成概念，上升为理性认识奠定基础。合理使用多媒体教学，就能收到良好的教学效果 。比如多媒体运用于理论性和抽象性较强的内容：原子核组成、电子云、核外电子运动、化学键中离子键、共价键形成、溶解和结晶、离子反应、NH3分子结构、有机官能团的结构等。另一方面适用于实验难以操作、危险性大而观察不明显的内容。例如，溴苯制备、氢气还原氧化铜、氨氧化、乙酸乙醋水解等；在“原电池”一节的教学中，原电池原理及形成条件作为本节课的重点，为了突出重点内容讲授，让学生从微观本质理解原电池的形成，笔者不仅采用了传统的分组实验教学，利用投影给出原电池实验要求、观察步骤，指导学生实验，并利用多媒体模拟原电池所形成的闭合回路，通过电子转移的流动过程和声响，两极不同颜色，标示出内外电路所构成的闭合回路，使学生认识原电池本质。
2发挥计算机信息存贮量大的特点，让课堂“动”起来
处理迅速，方便的人机交互功能，这对于复习课、习题课、理论讲授内容较多的课型等，运用多媒体教学有很明显的优势。教师可根据学生已有的知识基础，构建问题情景，并辅之以必要反馈练习，及时解答，帮助学生总结学习方法，查找学习障碍，逐步提高学生自学能力和处理实际问题的能力。在提高课堂效率、增大课堂容量、进行全面即时性辅导、减轻学生课业负担等方面，具有很好的功能。多媒体组合教学，可在一定程度上突破学生认识的时空限制，拓宽学生获取信息的渠道，使学生的视觉、听觉、触觉等多种感觉系统参与信息的收集过程，形成教与学的双向互动，更好地发挥学生思维的想象力和创造性，激发学习兴趣，极大地提高学习效率。
但是，任何事物都具有两面性，多媒体教学不能喧宾夺主，倘若过多依赖，也可能事倍功半，影响课堂教学效果。多媒体课件的制作都是将教学过程分成若干步骤，再用固定的程序将其链接起来，课件完成后在课堂教学过程中是难以改动的。教师的教学过程只能按程序一步步进行演示，即使教师想对某些内容适当调整，但整个教学过程实际上是由电脑所控制，教师不可能随机应变，只是一个解说员和放映员。即使多媒体画面再好看，也是苍白的，课件就像一个网，把教师和学生割裂开来。教师有时为了配合课件的程序，不得不改变或放弃自己的思路，丧失了教学的主动性。多媒体辅助教学的合理使用，应该是在正视计算机的媒体地位基础上实现的，其核心特征是“辅助”作用，是教学的辅助手段，而不是取代教师的主导作用。
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