时间：2023-02-27 11:08:19
导语：在校本教研论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
（一）教材选取不合适，不便学生自学
由于三本院校特殊的办学体制，大部分教师和教学管理人员来自一本、二本院校。教师在确定主讲教材时，往往依照个人喜好，驾轻就熟，选择自己曾在一本、二本院校使用过的、内容熟悉的教材，这使三本学生在课上跟不上教师，而课后自学中又会遇到理解上的困难，对重点把握不准确，对难点理解不透彻，久而久之，学生根本就不想听，厌学情绪随之产生。
（二）教学内容过多，课堂信息量过大
选取合适的教学内容既是教学活动本身的一项重要任务，也是迫于课时减少、学生基础薄弱的现实需要。随着素质教育的推进，很多三本院校为了增加人文修养、艺术欣赏、竞技体育、社会公益等方面的学习时间，压缩了专业课的课时。教师在面对学生基础薄弱、课时减少这两难问题时，精选教学内容，控制课堂信息量，制订出适合学生的教学计划就显得相当重要了。
（三）理论与实验分离，教学效果不高
传统的单片机原理与应用教学方法是先讲基本理论、基本原理，然后开展实验、课程设计等，在教室进行理论、原理教学，在实验室进行实验教学。这种教学模式将理论教学和实验教学从时间和空间上分隔，并分别由不同的教师指导。教学中理论与实验无法较好地联系起来，实验无法直接、直观地促进学生对理论知识、基本原理的理解，理论知识也无法高效地指导学生开展实验，影响了学生的学习效果，降低了学生学习兴趣。
（四）实验内容固定，学生发挥空间小
长期以来，单片机原理与应用实验内容固定，且多为验证性实验。对于实验教学，绝大多数高校都采用实验箱进行，实验箱上模块固化，实验中学生只需编程、编译、下载，拔插几根导线，就可以观察实验结果。在教师的演示下，学生很容易掌握整个操作流程，甚至不需要对实验原理进行过多的思考，就可以得出预期的实验结果。同时，由于实验箱硬件固定、程序雷同，实验报告相互抄袭严重。如此一来，时间花了，实验也做了，但留给学生发挥的空间小，学生的实践动手能力难见长进，实验教学未能很好地培养学生的单片机应用技能。（五）教学方法老套，无法适应三本院校学生个性特点由于三本院校属于民办院校，教师待遇不如公办院校，教师流动性较大，教师年龄出现两极化。年长教师的教学方法老套，中规中矩，与90后的大学生的个性特点不完全吻合，教学效果欠佳。而年轻教师，由于缺少系统的教育理论培训，教学经验不足，对课程中的重点把握不准确，对难点讲解不清晰、不透彻。这样一来，教师的讲解不能帮助学生理解，无法提高学生的学习效果，让学生觉得听和不听一个样，并逐渐导致学生厌听、厌学、上课玩手机、打瞌睡等不良后果。
二、教学探讨
（一）精选主讲教材，让学生多一位老师
教材的选取不仅要便于教学，更重要的是要便于学生自学。这一点非常重要，但常常被忽视。对于大部分学生来说，课堂学习还不能完全将重点知识透彻理解，必须借助于课后的自学，这一点，三本院校的学生尤其突出，所以推荐一本便于学生自学的教材是相当重要的。
（二）甄选教学内容，高效利用课时安排
甄选教学内容是教师备课活动的重要组成部分，是压缩学时情况下仍能提高教学效果的前提条件。在教学内容的选取上，必须考虑以下几个原则：第一，基础性，即本专业、本课程中最基本的、最重要的内容不能舍。第二，完备性，即选取教学内容时，要通览人才培养方案，把握前导课程和后续课程的内在联系，注重基本专业理论的完备性，那些对后续专业技术学习有重要支撑的内容不能舍。第三，时代性，即与时下工程技术应用联系紧密的内容属于必须学习的内容，该部分内容既能帮助学生更加透彻地理解所学的理论，又有助于消除学生心目中“理论无用”的错误认识。
（三）增加演示实验，激发学生学习兴趣
在单片机原理与应用教学过程中，教师可开展课堂演示实验。演示作品可教师亲自制作，也可以选用高年级学生的课程设计作品，或者高年级学生参加电子设计大赛的获奖作品等等。课堂上通过演示实验、播放视频及图片资料加强学生学习的直观感。另外，通过高年级学生获奖作品，实例证明单片机不仅有用，而且易学，帮助学生克服学习上的畏难情绪。
（四）建立开放性实验室，给学生更多探索的机会
实践教学是单片机原理与应用教学的重要组成部分，对培养学生的单片机应用技能、动手能力等起着关键作用。在课程教学中，可以通过强化实践教学环节、完善实践教学体系、创新实践教学方式等来实现对实践教学的优化。增加实践教学的学时、学分，着力抓好单片机原理与应用课程设计，适当增加毕业设计中单片机相关题目的数量，实行真题真做。建立开放性实验室，让想钻研的学生有机会进入实验室。配备优秀师资，提供大量器材，鼓励学生制作自己的单片机系统。
（五）工学结合，满足学生创新欲望，增加学生成就感
在单片机原理与应用教学中，应当充分利用校内、外不同的教育环境和教学资源，根据企业对单片机应用人才的需求状况和基本要求，把课堂教学和实际工作有机结合，使学生所学能满足企业所求。开展深度校企合作，形成多元的教学方式，满足学生的个性化需求，激发学生的创新热情，促进卓越人才脱颖而出。采用工学结合、校企合作的培养方式，能让学生更快、更直接地将所学知识应用于企业生产，既促进了学生的深度学习，又增加了学生的成就感，改变了“学与不学一个样”的错误认识，让学生充分认识到“知识就是力量”。
三、总结
论文关键词：寒山诗，接受美学，英译与原文本对比
一、引言
寒山诗在英语世界有着众多的英译版：1.1954国人阿瑟·威利（ArtherWaley）首次在《Encounter》上发表27首寒山诗；2.1958年美国人盖瑞·史耐得（Gary Snyder）在《Evergreen Review》上发表24首寒山诗；3.1962年伯顿·沃森（Burton Watson）出版了题为《100 poems by the T’ang poet HanShan》寒山诗翻译专著；4.1990年韩禄伯·罗伯特翻译了完整有注释版的寒山诗全集；5.1996年彼特·施坦伯勒（Peter Stambler）翻译了134首寒山诗；6.2000年赤松（Red Pine）又翻译出版了寒山诗的全集。中文版如今有郭鹏注释的《寒山诗注释》和项楚的《寒山诗注》。
上面译本各有千秋，但缺乏对各位汉学家译文的同一方面的比较。寒山在国外大红大紫，可在国内却倍受冷落，不免让人疑惑。本文将从接受美学理论的角度来探讨这一问题。接受美学理论诞生于20世纪六十年代后半期（朱立元，2004:1）。主要是由康士坦茨学派提出的，该学派的主要人物有伊瑟尔和姚斯。伊瑟尔在创立接受美学理论之初就提出了“文本召唤理论”一说，“本文与读者的结合才形成文学作品”（朱立元， 2004:70），而姚斯则提出了文本阅读中读者“期待视域”这一理论。所谓“期待视域”，是指在文学接受活动中，读者原先的各种经验，趣味，素养，理想等综合形成的对文学作品的一种欣赏水平 (朱立元，2004:61)，其主体均为译者和读者。“文本召唤理论”中区分了“现实的读者”和“隐含的读者”，其隐含的读者是文本中自身的一些空白有时要靠读者自身去填充。“期待视域”是指译者的自主性在翻译中的体现，译者会根据自己的想法和读者的接受趣味（也就是当时的社会环境）去翻译译本。
二. 译者译本的对比文本：文本的开放性便于译者自身风格对文本的操控
下文找了一首他们都翻译过的诗，分析一下各位译者的翻译风格，译者的风格是个综合体，译者对同一文本的不同的理解，造成了“一千个读者，有一千个哈姆雷特”而各个译者对文本的不同理解小论文，则造成了原文与译文之间的差别，这其中有两大主要原因：译者自身对文本的理解和读者的“期待视域”以及文本的召唤功能即文本的开放性。这其实便是译者自主性的体现。下面是对《人问寒山道》逐句分析：
分析：第一句的分析：“人问寒山道”中“人”的翻译的六个版本，人按照次序分别译为“men”“I”“people”“travelers”“people”，“people”对人的理解，六位作者有各种不同的理解，人可以分成三类：1. “men”和 “people”2.“I”3.“travelers”从这三类人的理解中可以看出各位译者的理解差距是多么巨大，根据郭鹏和项楚的注释没有对这个人到底是什么进行解释，中文所指的模糊性给了英文译者很大地创作自由度。“寒山”的译文可以分成两派：“Han-shan”和 “ColdMountain”只有韩禄伯的译文是直译的，其他的译文是意译的。而韩禄伯的译文则是在综合了除了赤松和施坦伯勒的译本的基础上提出对“寒山”这一词的翻译，作者对这一词语的理解有别于其他的译本，体现了译者间的自主性。第一句“人问寒山道”：盖译，华特生的译文，韩禄伯的译文和赤松的译文大致意思一模一样，句型也一样。基本的意思和原文一样。可是威利的译文加了时间副词sometimes;而施坦伯勒的译文回译过来，变成了旅行者想要知道怎样到达寒山，意思已有一定地增加。从Nida 的翻译的原则来讲，前面的除施译和威译是很好的译文，既照顾到了形式，又照顾到了内容。第二句“寒山路不通”的译文有多种，盖译，华特生的译文和赤松的译文都出现了“寒山”这个词的翻译，而其他的译本则没有这个词的翻译。首先，“路”字的翻译有“road”，“path”和“trail”这几种，可以想像各位译者在翻译这个词的时候，脑海中浮现的场景是不同，就是说他们头脑中对路的理解是不一样的。其次，各位译者对“寒山路不通”的理解也有不同的感受，各位译者的句型都不一样，尤其是施坦伯勒的译文还加了“the streams end far below”，其增加的内容是“溪水止于更下面”从这一点来看各位译者对原文的理解也不一样。第三句：“夏天冰未释”除了施坦伯勒的译文特别一点，其他的译者的译文差不多，但在个别的字词句组合也不一样，可以说同样的内容，有了不同的形式，施坦伯勒的译文回译过来是夏天的冰暗了绿色，这与原文的夏天的冰没有融化，有点意思上的出入。第四句：“日出雾朦胧”则是盖译的回文:上升的太阳在盘旋的云中模糊。威利的回文：晨雾越积越厚。华特生的回文：即使太阳出来了，雾遮人眼。施坦伯勒的回文：太阳出力能把雾给烧没了。韩禄伯的回文：夏天太阳出来了，可雾的话仍很浓很厚。赤松的回文：晨雾很厚。从以上六种回文中可以看出雾的话六种文章的译文在意思上都有很大的不同。原文说的是太阳出来了，但雾仍然没有散去。从中我们可以看出华特生的译文最接近原文的意思。其他的译文在不同程度上对原文在意思上有扭曲。可是我们不能武断地认为他们的译文是错的，因为翻译出来的译文之所以能够流传下来，译者对某些字句的理解上是不同，而这些不同的地方正是译者自主的考虑，如果这些自主性的东西能够体现译者的译文能够更好地被一个特定的时刻所接受，那么这种接受美学下翻译的扭曲是必要的。原文靠译文的流传得以延生它的生命力。而六种译文在不同时期和被不同的译者翻译小论文，产生了各种不同的译文，正是这种译文的多样性，才使寒山得以得到各种不同的解读，生命才以延续。第五句：似我何由届的意思是“人不能到，而我怎么居住在此呢？”（郭鹏：11）从下面的六种译文中可以看出，除了施坦伯勒的译文没有翻译此句话以外，其他的译文都翻译此句话，可在句型和细微意思上的翻译也存在着诸多不同的地方，有的翻译如盖译用的是口语体，而威利的译文就比较典雅了。这个就是译者自主性的体现。第六句和第七句意思上差不多，但也存在着没有一摸一样的译文的问题。第八句：还得到其中，根据郭鹏的注释“中”的意思是“寒山”的意思，可是各位译者却没有把它点出来，而是用了“where I live”, “here”, “the center”来翻译，大致上差不多。特别值得一提的是施坦伯勒的译文，最后四句话变成了两句话，作者彻底扭曲了原文的意思，加进了自己的思考。在所有的译文中施坦伯勒的译文的自主性最大。
三. 总结
本文从接受美学的角度出发解读了六个寒山诗歌的海外译本与中文译本的不同之处，译者的主体性是导致六个海外译本之间不同的主要因素。运用了接受美学中的“文本召唤”和“期待视域”的概念来剖析文本，接受美学下文本的开放性给了译者很大的自由度，而文章的延续依靠读者的参与，更给了译者们根据当时的特定环境来对译本进行一定程度上的操纵。其中造成文本不同的原因，既有译者自身的原因，也有读者自身的需求导致了文本的变异和突出。
参考文献：
[1]Arthur, Waley. 27 Poems by Han-shan[J]. Encounters: 1954
[2]Gary, Snyder. Riprap and Cold Mountain Poems [M].San Francisco: GreyFox Press, 1965.
[3]Henricks, RobertG. The Poetry Of Hanshan [M]. State Universityof New York Press:1990
[4]Peter, Stambler. Encounters with Cold Mountain [M].Beijing: CHINESELITERATURE PRESS, 1996.
[5]Red, Pine. The collected songs of Cold Mountain [M].COPPER CANYONPRESS: 2000.
[6]Watson, Burton. ColdMountain: 100 Poems by the T’ang Poet Han-shan [M]. New York: Grove Press,1962.
[7]寒山著项楚注寒山诗注[M] 北京：中华书局. 2000.
[8][唐]寒山著郭鹏注释.寒山诗注释[M].吉林:长春出版社.1995:9
[9]朱立元.接受美学导论[M]. 安徽: 安徽教育出版社, 2004: 1.70.61.
一、研什么
时下，农村校本教研仍然是“涛声依旧”，茫然无措，不知该研些什么?笔者认为应从研究自己的行为，解决自己的问题人手:
1、抓理论学习
校本教研是“一种理论指导下的研究”。不掌握一定的教育理论，不可能进行真正意义上的校本教研。为此，我们定期组织教师学习教育教学理论或要求教师利用课余时间自觉学习有关教育教学理论，特别是学习一些新理念、新课程实施过程中的一些新经验等。
2、抓集体备课
在教师个人认真备课的基础上，再组织同年级段同学科教师进行集体备课。每周开展一次研讨活动，与同组教师共同分析教材，明确各课时教材的重难点和教学目标，寻找教材内容与日常生活的联系，依据教材内容与学生实际选择教法与学法，提出每节课教学方案，设计教学环节，安排学生活动等。
3、抓课题研究
课题研究是将教研与科研有机融合的教研活动形式，其操作程序大致为:⑴ 选择课题。应以问题为中心，从学校或教师实际需要出发。把教学实践中的疑问、困惑进行归纳、筛选，确定一个讨论专题，组织交流讨论，求得问题的解决。⑵ 围绕课题搜集材料，选择、整理材料。⑶ 开展课题研究。在学习和研究中注意理论与实践、教学与科研、教师研究与专家指导等相结合。⑷ 课题研究结题。教师要完成课题的研究报告或论文，总结教育教学经验，并反思教学中的不足，今后进一步进行探讨。
4、抓课例研究
课例研究是以一两节课例展示的形式开展的一种教研活动。研讨内容包括:听课、执教教师谈教学设想与意图以及教后反思。听课教师对所听的课进行评议，肯定好的、可借鉴的地方，提出建设性意见等。
5、抓教学反思
反思是一种教师改进教学策略、不断提升自己教学水平的好方法，是不断提高自身教育教学素养的过程。为此，我们强调教师勤写教后反思或随笔，及时记录教学过程成功、失败之处，记录课堂意外收获，做好课后“备课”。教后反思书写形式上灵活多样，篇幅上有话则长、无话则短，但一定要有实效性。
6、抓总结提炼
抓总结提炼对教师升华认识很有好处。要求教师要善于总结经验、提炼经验。把自己对新课程的认识、体验、感悟写出来与同伴交流;把教学过程成功的案例记录下来，并用新理论加以剖析与同事共享;把教学过程经验总结出来、教学成果撰写成论文形式呈现出来与同行们共同切磋交流，从而不断从实验过程中总结出经验，并用它去指导平时教学实践，以提升自己业务水平。
二、怎么研
开展各种形式的校本教研活动，应做好“三个结合”，即教研与教学相结合、教研与科研相结合、教研与师训相结合，以促进教师专业的成长。
1、开展讨论与交流，提高教师对校本教研的认识
开展教育科研的大讨论，转变思想观念，澄清部分教师在校本教研上存在的模糊认识。其实，课堂教学就是在不断地探究、修改与完善的过程，已经伴随着研究的性质。关键问题在于教师是否以研究的态度对待自己的教学工作，是否在日常教学工作中不断地学习、探讨、总结、创新。为此我们要立足于平时每一节课教学与研究，把“教学”当作“研究”，勤写教后随笔与反思，大胆进行教学研究，努力提高自己的教学水平，这就是校本教研。
2、广泛学习与宣传，形成校本教研的良好氛围
良好的校本教研的氛围是进行校本教研的保证。校本教研的氛围主要指观念氛围，我们通过有计划地组织全体教师学习有关教育科研的理论，邀请教育科研专家以及市进修校老师到校进行教育科研方面的讲座与指导。引导教师树立三个观念:⑴ 明确教研与课改的关系，树立“教育要改革、教研须先行”的观念。⑵ 明确教研与提高教学质量的关系，树立“向教研要质量”的观念。⑶ 明确教研与教师的关系，树立“教师是教研的主力军”的观念。因此，每一位教师都能树立“教研先导”，“向教研要质量”的思想观念，积极投身于校本教研之中。
3、加强领导与管理，构建校本教研的管理体系
首先，加强校本教研工作组织领导，保证校本教研工作组织到位。学校可根据实际情况，建立以教研组为单位的课题小组，制定各科课题实验方案。帮助教师总结教育科研成果，要求每位教师平时要注意教研资料的积累。学校每学期均收集每位教师的教科研经验总结或论文、最佳教案、教学随笔等材料，并将其分类整理装订成册。
一．坚持理论学习，认真撰写论文
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，教师如果不学习，教研活动就会成本“无本之木，无源之水”。为加强修养，提高素质，我们认真学习了教学理论，学习学科刊物，了解教研改信息，善学才能善研，善研才能善教，已成为全组教师的共识，不光如此，我们还注意用教学理论指导教学实践，认真撰写论文。如我们科组李绍端老师的论文曾获省论文评比二等奖。
二．积极参加和开展教研活动
我们每学期初教研活动有计划，学期末教研活动有总结。为了改革课堂结构和教学方法。提高教师的课堂教学水平。提高课堂教学效益。我们开展组内公开课教研活动。每开展公开课活动之前，总是认真备课。设计教案，互相切磋。听课后认真评课。如教学内容安排否恰当。难点是否突破，教法是否得当，教学手段的使用，教学思想、方法的渗透。是否符合素质教育的要求，老师的教学基本功等方面进行中肯，全面的评论、探讨。听评课活动促进了教学水平的提高。
此外我们科组还开展了校本教材开发活动，我们科组的每位教师分工合作，个个不辞劳苦，为校本教材开发默默工作，不久，我们的校本教材将脱迎而出。
教研组的活动和工作促进了数学老师素质的提高，促进了实践经验到理论的升华。同时也提高了我校的数学教学质量。
三、改进教学手段，提高课堂教学效益
针对我校中专部学生数学基础差，对学习数学缺乏自信的特点，我们尝试用校本教材进行教学，创设学习情境，调动学生兴趣，激励学生思维。在期终考试中，大部份同学都取得了很好的成绩。
对于初中部的教学，我们积极的响应市教育局的号召，认真开展一月一考的教学法，很好的锻炼了学生的思维能力和动手解题能力，并取得了很好的效果。
四、存在问题
这学期，我们虽然取得了一定的成绩，但是在教学质量管理中还有待解决的问题：
1、教师教研能力有待提高。
一、教研时间上做到定期组织与随机教研相结合；
二、教研主体上做到全体教师和部分教师参加相结合，年级组与学科组相结合；
三、教研方向上做到“以师为本”和“以生为本”相结合；
四、教研形式上做到专业引领与自我提高（自我学习、自我反思、自我实践三个阶段）相结合；
五、教研过程上做到感性积累与理性升华相结合；
六、教研内容上做到做到课程标准研究和教材研究相结合，课堂教学研究与德育教育研究相结合。
这“六个结合”很大程度上启发了学校和老师们的教研工作思路，并为各校积极创新教研形式打下了政策基础。
在文教局的统一领导下，绝大部分学校领导和教师都能坐得下去，静得下心。如今，全县已初步呈现“聚精会神抓教学，上下一心搞教研”的良好态势，在教研工作方面，积极向“教研活动课题化，课题开展规范化”发展，一些试点校的“科研课题、学术团体、研讨会议、学科竞赛、教研网站、教研刊物”六位一体的校本教研平台也已初具轮廓，“科学性、多样性、趣味性、实用性”的教研形式也日臻完善，已基本形成“以校为本，片区协作，网络支持”的县域教研模式，
1、“教研活动课题化，课题开展规范化”的整体县域教研思路：
在教研室的统一领导下，各地在开展校本教研活动时,对一些有代表性的问题研究都基本做到了“体验课堂――发现问题――集中问题――反思问题――升华课题（很多是微型课题）――上报课题――上级监督（以教研员亲自参与各校校本教研活动为特点的剖析式下乡调研为主）――开展研究（系列）――成果上报”等过程，做到严谨规范，并鼓励老师们写成论文或发言稿，公开或集中交流。
具体的做法是：以体验课堂为手段，以发现问题为突破，以集中问题为方法，以反思问题为途径，以微型课题为龙头，以上级督导为促进，以开展研究为过程，以成果上报为结果，以成果推广为目的，同时主张“校本教研重过程，过程研究重规范，研究结果重实用”。 例如，涞水一小几年前就提出“以科研促教研，以教研促教学”的指导思想，并从学校的实际出发，建立课题，围绕课题，积极开展校本教研活动。
经过几年的努力，我县校本教研的研究内容和研究过程自动形成了先自下而上后自上而下的流通体制，使得全县的教研活动从内容到形式都能规范而高效，确实很好地促进了我县教育、教学、教研工作全面科学发展。
2、“科研课题、学术团体、研讨会议、学科竞赛、教研网站、教研刊物”六位一体的整体县域教研平台：
我们主张在条件允许的学校，尽可能结合制约本校教育教学发展客观存在的难以解决的实际问题成立科研课题组；并以其为龙头成立相关学术团体，定期组织相关学术研讨会议，并围绕课题开展相关学科竞赛（如作课赛、说课赛、同课异构教学设计赛和教案、论文征集评选等），并积极引导各校建构自己的教研网站（已有校园网站的开辟教研专栏），不具备学校网站的鼓励引导各教研组和教师建立自己相应学科的教研博客，并经常更新；条件允许的学校，如涞水三中还编辑出版自己的教研刊物。不管是网站还是刊物，各学科组都有自己固定的版面，刊登自己成型的教研成果。这样，极大地增强了老师们校本教研工作的成就感和自信心，也方便了校内和校际教师之间的教研成果交流，既做到了学术争鸣，又做到了资源共享。
3、“以校为本，片区协作，网络支持”的整体县域教研模式：
1）以校为本，是校本教研的立足点。各个学校在开展教研活动时，都能凸显以校为本的理念，树立“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”的意识，切实做到把学校作为研究基地，将教研重心置于学校教育教学工作的具体情境中。尤其是困扰本校课堂教学的瓶颈问题，总会成为校本教研活动的研究核心与重点。
2）片区协作，是校本教研的组织点。以校为本并不意味着校本教研的开展要全盘抛弃上级领导，相反的是紧紧依靠。具体到各校，主要还是发挥各地校域优势资源，尤其是更好的利用好师资资源，加强各地研训片（基地、中心）和学区的协作，更好地做好活动组织和专业引领工作。
3）网络支持，是校本教研的支撑点。我们这里面的网络包含两个层面：第一是教研活动的组织网络，即校本教研主体（主要指领导组织系统）的自上而下网络和校本教研客体（主要指教研内容的确定）的自下而上网络；第二是指我县六位一体的校本教研互动交流平台（主要指网站或博客）。
4、“科学性、多样性、趣味性、实用性”的整体县域教研形式：
一、指导思想：
以新课程实施方案为指导，遵循“科研兴教、科研兴校，科研育师、科研先行”的方针，树立“以人为本，民主参与，全面育人”的办学理念，贯彻落实《基础教育课程改革纲要》精神，依托教育科研工作，以“新课程下的教学常规研究”为切入点，切实转变教师的教学观念，强化教师的教研意识、科研意识、创新意识，努力提高教师的师德修养和教学业务水平，提高教师的教研能力、科研能力，向教师专业化发展，使我校教育教学质量在新形式下上档次，上台阶，实现“经过三至五年的努力，把学校建成理念先进，管理科学，队伍精干，环境优美，设施齐备，教育质量高的市级示范中学”的办学目标。
二、工作目标：
1、加强教研机构建设、实现教研工作的制度化、规范化、信息化。
2、切实加强教学常规工作的管理、督导、检查、评估。
3、开展新课程下的“校本教研”工作，促进教师走专业化发展道路。
4、组织指导实验课题组搞好课题研究。
5、规划、落实好《湘潭市十一中教师校本培训计划》。
6、组织开展教师教学论文的撰写与评选。
7、组织搞好《教学简报》的编辑工作。
8、开展湘潭市十一中教育信息网建设工作。
9、做好教师教研业务能力评估工作。
三、主要工作任务及措施
（一）加强教研机构建设、实现教研工作的制度化、规范化、信息化。
1、本期教研、教改工作人员安排：
（1）学校行政研究决定由副校长何建新负责对学校教育科研工作的领导。
（2）学校教导主作肖齐辉负责学校教育科研的具体工作。
（3）教导处教务员何茉负责对“集体备课”的考勤工作和教导处的日常工作。
（4）教导处副主任王柏翠负责《教学简报》的选稿、编辑工作。
（5）教研组长主要负责对本教研组的教研常规工作和对本学科的毕业复习指导工作、师资培训工作、进行学科调查并写出调查报告。教研组长应当认真履行《湘潭市十一中教研组长职责》。
（7）本期“集体备课”组长主要负责本年级本学科“集体备课”的组织、管理工作和教学业务、教研、学习工作。
2、教导处工作例会。每月第一周星期一下午第七节召开教导处工作例会，到会人员：主管教学的副校长、教导处正副主任、教研组长
3、拟定本期教研组教育科研工作计划。各教研组在第二周前制定好本期工作计划，召开教研组成员会，讨论、布置本期的教研工作。
（二）、切实加强教学常规工作的管理、督导、检查、评估。
1、继续实施“集体备课”制。
（1）“集体备课”的内容：研究新教材体系、教学方法、学习方式、平价体系。
（3）集体备课程序：a、签到。b、中心发言人谈教学设计——教学思路、教学方法、课件的选择、整合等。c、集体讨论、人人发言，形成“集体教案”；重点在于讨论学情、教法和学法。d、讨论本周的教学进度和其他章节教学内容。e、教学目标，重难点、教学方法（选择最优化）、教学进度、作业量必须统一。
（4）时间：各年级学科组在第二周前将年级集体备课的时间、地点、人员确定后将情况书面上报教导处。集体备课原则上每周一次至二次。集体备课从第一周星期三全面启动。
（5）检查：a、定期检查，本期教研常规工作以教案、“中心发言人备课教案”、“集体备课讨论记录”为重点、把它们作为考核年级备课组长工作的重要依据、检查二次，第一次检查时间为第八周，第二次检查时间为第十五周。
2、更新教师观念、开展教师相互听课活动，促进教师共同进步。
（1）听课数量：校级领导分管教学的中层干部每学期听课不少于30节中，教师每学期听课不少于15节。
（2）教师听课必须做好听课笔记，笔记学期结束时送教导处登记备案。
3、教案、作业、试卷讲评及成绩分析检查
(1) 检查时间：
每月下旬以教研组为单位定期检查，不定期抽查。
（2）检查方式：
检查人员集体检查评议、然后给予“优”“良”“合格”“不合格”四类定性平价。
（3）检查人员：各教研组长和备课组长。
（三）开展新课程下的“校本教研”工作，促进教师走专业化发展道路。
1、新课程下的“校本教研”工作的内容：
（1）研究新课标
（2）研究新课程教材体系
（3）研究新课程教材体系下的命题
2、新课程下的“校本教研”工作的形式
以教研组为单位、在教研组长的主持下，以小课题的形式进行科学、系统的研究，使之条理化、形象化、简洁化，全体教研组人员在组内进行交流。
3、新课程下的“校本教研”工作的时间：间周开展一次活动，具体时间及活动方案由教研组确定。
4、教研组活动记录、“校本教研”工作检查时间：
（1）教研组活动内容：活动通知、参加人员、活动内容（理论学习、业务学习、教研理论讲座、研究课的安排及结果、外出学习、交流情况）
（四）加大教育科研力度，推广科研成果。
1、加强对省、市、校级课题的指导工作。
2、各教研组按照《湘潭市十一中“十一五”教育科研计划》，做好课题的选题、立项工作。
4、进一步加强教导处对实验课题组工作的检查督导，按照《湘潭市十一中教育科研实验课题管理细则》定期检查，对没有认真开展实验的课题组提出整改意见或做出终止实验的裁定；对没有认真开展实验的实验人员提出警告、限期完成阶段实验任务，对不能完成实验任务的实验人员做出取消其实验人员资格。
（五）抓好师资培训工作。
1、加强“以老带新”师徒结对子活动的指导、检查工作。
2、规划、落实《湘潭市十一中教师校本培训计划》。
（六）、教学论文的撰写和评选
1、论文话题：
（1）解读新课本
（2）新课标下的教师角色
（3）新课程的教材体系
2、评选时间：4周
（七）开展信息技术培训活动。
指导学校信息中心规划、落实本期的《湘潭市十一中教师信息技术培训计划》。
（八）做好《教学简报》的编辑工作。
本期拟编订四集《教学简报》。
（九）做好教师、备课组长、教研组长的教研、教改工作评估及先进个人、先进集体的评选表彰工作。
1、教师的教研教改工作评估按照教案、集体备课、优质课（参加活动为基本级）、听课（15节）、教研组活动、实验课题、撰写论文、七项工作情况综合考核。
2、备课组长按照集体备课的考勤、集体备课活动开展情况、教研常规工作落实情况三个方面综合考核。
3、教研组长按照工作计划、到会考勤、教案检查、集体备课的督查、研究课的参与、听课、教师培训、实验课题的开展、辅导学生参加竞赛、工作总结等工作综合考核。
4、先进个人的评选和先进集体的评选。
为了更好的落实与实施《小学校本教研制度构建与实施的研究》，我校成立了校本教研组织管理机构，由校长担任组长，教导担任副组长，全体教师为成员的三级教研网络机制；构建《山前小学校本教研制度》，制定《山前小学校本教研构建与实施方案》，使校本教研工作有条不紊地开展。
二、进行校本培训与学科理论知识的学习
在学期初，学校课题组组织全体教师进行校本培训与相关学科理论知识的学习如①学习《晋江市校本教研构建与实施》的方案；②学习《东石镇校本教研构建与实施》的方案；③学习语数新课程标准制定；④制定学习《山前小学校本教研构建与实施方案》；⑤制定学习《山前小学校本教研制度》；⑥根据教委各周安排培训内容进行学习培训；⑦选派教师到福州参与“智慧.互动.成长”语文科名师展示活动，回校后进行传达；⑧积极选派教师参与兄弟学校的校本教研活动，回校后进行传达汇报；⑨邀请晋江市进修学校课题组总负责人姚永宁副校长到校进行校本教研专题讲座。通过以上的学习让全体教师知道了解校本教研的方式与方向，为下一步的学校的校本教研打下扎实的基础。组织学科成员进行学习阅读有关教育教学的杂志和刊物，在学习的过程中不断丰富自已的理论知识，学习了新的教育教学方法，拓展了老师们的知识面，有效地提高了教师的理论水平和业务能力，为教研组更好的进行教学教研提供了有力保障。
二、认真做好问题单的记录与交流
为了更好的进行校本教研，确实解决教师在教育教学中的困惑，落实“自下而上”的校本教研方式，在学期初，各教研组让各学科教师对自已在教育教学过程的遇到的各种教育教学问题进行整理并写在教育教学问题单上，然后利用每周三、周四的教研时间或学校QQ群进行学习交流、探讨研究，并对问题进行初步的诊断，形成解决问题的策略，对教研组内不能解决的问题后进行梳理、筛选，取出较有共性的问题进行二次诊断，提升形成学校的校本小专题进行研究，确定校本小专题后组织引导老师们进行相关理论的学习，把学习的观点与体会记录在校本教研学习文献摘要记录单上，然后进行校本教研研讨活动，初步形成解决问题的策略，运用教研组讨论后的策略进行集体备课，在认真备好课的基础上，进行策略的验证，在验证的过程中积极的关注课堂教学效率，并及时地进行评课及教学反思，检查教学策略运用的成效，梳理课堂教学中的得失，捕捉教学过程中的有价值的新问题。我校本学期的校本教研专题《在阅读中培养学生的问题意识提高课堂教学法效率》、《如何指导小学生在数学课堂上提问题的研究》就是在这种情况下产生的。
三、同伴互助共学共长
群策群力，集思广益，学校里有多位教学经验丰富的老教师和骨干教师，他们是学校的财富。为了充分发挥他们的幅射带头作用，使学校的老师共同成长，课题组对全校教师进行“优化组合”，以“常规课”“师徒结对课”“骨干示范课”“研讨课”“验证课”“外出学习回校汇报活动”等进行交流学习。为了使新教师能更快、更好的融入到课堂教学中来，学期教务组组织新老教师结对子，制定出“传、帮、带”计划，学期初组织新教师进行教材的学习，新老教师共同进行教学设计，进行“师徒结对课”探讨交流学习，并在第四周进行跟班听课，结合课堂上出现的难点、重点问题与新教师进行探讨，给新教师的教育教学提供意见与建议。充分发挥青年骨干教师的示范带头作用，学校第八、第九周组织学校青年骨干教师进行“示范课”“研讨课”的教学公开研讨活动，给新教师的教学提供范例，本学期三位新教师在第十四周的课堂教学汇报课受到兄弟学校一致好评。“外出学习回校汇报活动”本学期学校充分落实“走出去”的策略，选派教师到福州观摩“智慧.互动.成长”语文科名师展示活动，回校后，听课教师撰写听课心得与老师们进行传达与交流；为了验证策略的有效性，课题组进行集体备课，在第十六周进行三节课例验证课，通过集体评议，进行教学反思，分析总结策略，并要求老师在日常的教育教学中加以运用与总结。
四、积极撰写教学反思与教学案例
为了实践先进的教育理念，更加关注学生的主体地位，充分发挥学生学习的积极主动性，落实让学生自已发现问题，提出问题并解决问题，不优化课堂教学结构的专题研讨，及时把握课堂教学方向，及时总结教学经验，捕捉教学过程中的有价值的问题，课题组要求每位老师立足于课堂教学，每周进行一次教学反思，每学期撰写不少于三篇的教学案例，并与同学段（教研组）的老师进行思维的碰撞，分析得失，不断地探索、运用、总结，为后继的课堂教学提供更好的教学方法。
五、取得的成效与存在的问题
【关键词】防城港市 中小学 校本教研 现状 建议
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）07B-0016-03
学习型、进步型、发展型的教师队伍是保证新课改顺利推进的强有力保证。以校本教研促进教师专业发展的重要性越来越凸显。为了把握防城港市中小学校本教研开展的现状，进而提出有效的策略，推进防城港市中小学校本教研的有效开展，课题组编制了《防城港市中小学校本教研现状调查问卷》，在2014年3至5月，面向全市中小学开展了一次问卷调查。本次调查以高中为主要调查对象，初中次之，小学兼顾。下发问卷600份。高中发放300份，收回有效问卷230份；初中发放200份，收回有效问卷106份；小学发放100份，收回有效问卷70份，共收回有效问卷406份。本次调查照顾到城镇、农村，海边、山区，以及各个学科、各段年龄，采样全面。现将调研的结果综述如下。
一、防城港市中小学校本教研现状
（一）教师对校本教研活动作用的认识
1.课题组在听取学校有关部门领导汇报、个别访谈和进行问卷调查的过程中了解到，大多数领导和教师都能认识到校本教研对教师的专业素养提高是大有帮助的，它是提高教育教学质量和教师素质的重要措施，少数教师认为校本教研只是在于提升学生的学习能力，提高教学成绩，还有少数教师认为校本教研增加了教师的工作量，会对教学工作带来负面影响。大多数领导和教师认为开展校本教研对课程改革有推进作用，少数教师认为校本教研对课程改革的推进作用很小或没有推进作用。就教研活动的作用而言，问卷调查统计的数据表明，认为有收获的达80%以上，这在一定程度上可说明教师对校本教研活动作用的认识大都是肯定的。
2.对于大部分教师而言，参加校本教研活动是为了解决教育教学实践中遇到的问题，少部分教师认为参加校本教研活动是完成学校布置的任务、评职称的需要。相关数据说明了教师对目前的教研活动作用持肯定的态度，也说明了目前的教研活动对绝大部分教师还是有帮助的。但是，值得注意的是，有20%的教师认为校本教研可有可无，有12%的教师对教研活动感到失望。因此，加强教师对校本教研作用的认识，是各学校面临的新课题。
（二）校本教研活动中教师的态度
部分教师参与校本教研的积极性不高，态度不认真，主要原因是他们觉得通过校本教研收获不大，教育教学任务重，压力大，没有时间，专业发展到高原期，出现职业倦怠感，自认为把书教好就够了。持这一态度的主要是教龄长、已经获得高级职称的教师。这说明高级教师平庸化、专业发展到高原期职业倦怠感强的现象凸显，蔓延影响中青年教师参与集体教研活动的积极性。另外，在教学研究工作中，由于领导工作繁忙，被动应付教研活动，甚至不参加，因而在一定程度上影响中青年教师参与集体教研活动的积极性。
这一结果表明，大部分教师具有自我提高、自我超越的愿望，在校本教研活动中的态度是积极的。但同时也反映了不少学校的领导被动应付教研活动，部分教师参与的自觉性以及时间等方面的投入稍显不足，对校本教研活动的作用缺乏正确的认识和态度。
（三）校本教研实施现状
1.校本教研活动的形式。统计结果表明，大部分教师认为“学校教研活动的状况主要是开展听课、评课活动。”这说明教研组活动的形式还是比较单一。防城港市中小学校本教研的主要形式仍然是传统的集体备课和形式比较单一的常规教研活动。甚至有不少学校只重视年级管理，没有科组建设。
2.校本教研活动的内容。统计结果表明，防城港市中小学校本教研活动的主要内容有：听课评课活动；学生考试成绩总结反馈；校级技能大赛和青年优质课比赛；学校常规工作会议和教师常规工作要求；市直属学校偶尔还开展学生评教信息反馈和教师学科专业知识论坛，同学科教师偶尔开展集体备课，学校根据形势发展开展现代教育技术的学习活动等。统计结果表明，防城港市中小学校本教研活动的内容主要还停在传统单一的内容层面，缺乏外来专家开展新课改理论讲座，缺乏教师品德培养和人格魅力的塑造培养，缺乏课题培训，缺乏新形势下教师读书活动交流，缺乏德育工作经验和教学工作经验交流，缺乏教师职业规划的培训。
学校开展校本教研活动的内容方面，防城港市不同区域、不同学段、不同类别的中小学校相差很大：示范高中校本教研活动内容比较丰富，主要是“听课评课、学科专业知识的探讨、现代教育技术的学习和应用、新课改学习、高考总结、德育工作经验交流、教师职业规划”；而初中和小学校本教研活动内容比较单一，教师开展校本教研活动主要侧重于“听课评课”。城镇学校和乡村学校相差也很大：乡村学校基本上涉及“教学设计、学生课堂表现、教学成绩、学校评价”这一内容。教师的专题研究以及有针对性的理论学习比较缺失，教师的集体备课、集体评课和教学反思还停留在经验层面，缺乏理论引领和研究提升。
3.防城港市校本教研活动的途径，主要是通过校本培训渠道体现，主要有：（1）开展教师读书活动，撰写读书笔记。（2）开展各种赛课活动。（3）开展以年级为单位的科组集体备课活动。（4）开展搭建师徒结对子平台活动；（5）撰写教育教学论文；（6）开展课题研究；（7）开展学生评教活动；（8）听优秀教师的课等。总的说来，存在以下现状：一是区域教研活动缺乏。由于防城港市教研室缺乏必备教研员，区域教研活动开展的状况不太理想。二是学校教研活动欠缺丰富化。学校教研活动以公开课、教学评比等为主，但参与面不够。三是教师个体的教研活动欠主动，层次低，效果不理想。教师的研究能力还比较欠缺，教育理论的实践转化难度较大。四是教师群体的教研活动形成一定的教研氛围，但还不够浓厚。五是校外专家的专业引领苍白。
4.校本教研活动的效果。调查表明，校本教研活动的效果不明显，主要表现在：防城港市中小学校本教研的形式、内容和途径比较单一，校本教研活动开展不够扎实，不能真正和教育教学联系起来，不能很好地解决教育教学产生的新问题，不能很好地促进教师专业发展。
5.校本教研中存在的主要问题和困难。（1）教研活动中的突出问题是“布置任务多，深入研究少”，此外，还有“以应付考试为中心”，“理论学习远离现实课堂”，“听课缺乏明确的研究目标”。缺乏专业引领是一个主要原因。（2）缺乏长效的激励机制。不少学校有计划，无安排，没有落实，或是有制度，但没有形成保障机制。（3）经费短缺。大多数教师希望加强教育教学理论方面的培训，并渴望有机会参加更高水平的培训，但是学校经费缺乏造成了广大教师无法实现这个愿望，因此，教师得到专家指导的机会很少。（4）科研师资力量薄弱，缺乏科研带头人。（5）教师认为“时间少，工作负担重”是开展教学研究工作的一大困难，尤其是初中、高中毕业班教师面临升学压力，教学复习工作量大、任务重。“以分数论英雄”的升学体制也制约着校本教研的研究方向，教师注重的是如何让学生考高分。如何加强教师对校本教研内涵的理解，如何创新校本教研方法，仍是一道难题。（6）防城港市上级教育部门对校本教研的开展没有明确的目标和导向，管理者或培训者对校本教研的认识和研究不足。另外，部分学校领导研究意识薄弱，研究能力比较欠缺。
二、建议
（一）上级有关部门特别是教育行政管理部门应有足够的思想重视和有效的政策支持
1.针对防城港市中小学校本教研总体开展不理想，教师专业发展比较缓慢的情况，上级有关部门特别是教育行政管理部门应将“校本教研与教师专业发展”相关内容列入学校绩效年度考核，也作为考核领导管理能力的内容之一，作为考核学校发展的指标之一，确保校本教研活动有政策支持，确保教师专业可持续发展，为防城港市教育的振兴准备一支有科研能力的师资队伍。
2.努力提高防城港市教研队伍的研究水平，充分发挥专职、兼职教研队员的专业引领作用。教研员作为市、县层面校本教研的专业人员，不能只停留在行政管理层面上，而应改变角色，加强学习，提高自身的研究意识；加强对校本教研活动操作层面的研究，提高对基层学校教学教研工作的指导能力。因此，教育行政管理部门应鼓励教研员结合工作实际进行学习、钻研，并组织、选送相关学科的教研员参加更高层次的学习培训，不断提高教研员的素质和指导水平，从而有效地引领、推进基层学校的校本教研活动。
3.加强课题研究的指导和管理，促进校本教研取得实效。课题研究是校本教研的重要抓手，对于教师教学能力、教研素质的提高具有重要的作用。因此，教育行政管理部门应继续抓好以分析解决问题、改进优化教学工作为主要目的的课题研究的指导和管理，以促进校本教研出成绩、出成效。
4.推进“名师”工程，推动教学、教研工作整体优化。应努力开发利用防城港市的特级教师、广西基础教育名校长名师学员、AB类园丁人才、市科研拔尖人才等资源，给他们足够的平台，发挥他们的带头作用，带动促进防城港市教师专业发展。
5.每年组织形式多样、内容丰富的教科研活动，为防城港市名师的打造和骨干教师的培养以及教师专业发展提供平台。
（二）学校应努力创造条件，推进校本教研活动向形式多样、内容丰富、实在有效的方向开展
1.针对防城港市中小学校本教研总体开展不理想，教师专业发展比较缓慢的情况，学校领导应营造积极健康的领导科研思想文化氛围，带动校园科研文化的形成。以校长为核心的学校领导班子首先应努力形成学习型、思考型、学者型的班子，以积极的科研文化引领教师的精神成长。此外，学校还应适当考虑增加经费，为校本教研活动提供保障。
2.努力构建有利于教师专业发展的校园科研文化空间。学校领导应积极参与校本教研活动，具备开阔的视野，并起带头作用，努力营造民主和谐的科研文化氛围，打破学校界限，建立学习型组织。
3.建立完善的激励机制，促进教师专业发展。校本教研应建立各种激励制度，做到有章可循，做到各项活动有专人负责，并加强检查督促，定期评比表彰，从而促进校本教研向纵深发展。
4.开发校本培训渠道，促进教师专业发展。广大教师比较喜欢的校本培训途径有：开展教师读书活动；开展各种赛课活动；开展科组集体备课活动；搭建师徒结对子平台活动；撰写教育教学论文；课题研究；开展学生评教活动；开展“教师讲坛”活动；开展名师课堂；听优秀教师的示范课；听高水平的专家报告。防城港市校本教研活动的途径，主要是通过校本培训渠道来体现，因此，应在传统基础上，根据以上校本培训途径，开发校本培训渠道，促进教师专业发展。
5.开拓培训新内容，充分调动广大教师对校本教研的积极性、主动性。可从以下几个方面开展培训：教学方法改革；课程建设；教育理论学习；校本教材建设；科研管理制度改革；教学成绩的提高经营；教师绩效评价（下转第52页）（上接第17页）方式；师德修养；教科研能力的提升。
6.推进学校“名师”工程，培养学科带头人，培养科研骨干教师，发挥名师作用，推进科研的发展。
（三）强化科组建设，形成积极健康的科组科研文化，引领教师成长
科组应坚持不懈地进行专业建设。构建学习型教研组，促进教师专业化发展，并制定、完善科组工作制度，使教研教改规范化、常态化。应特别经营好以下环节：（1）坚持集体备课，智慧共享，共同发展。（2）完善听评课制度，努力上好每一节公开课，努力评好每一节公开课，作出课堂教学评价，指导教学工作。（3）结合教学常规工作检查，深入课堂，实行“巡堂听课制度”，进行“推门听课”。（4）进行校际科组学术交流，使课堂更加开放，促进不同学校教师间的互相学习，共同提高。（5）鼓励教师积极撰写教学反思，引导教师向思考型、学习型、学者型教师发展。（6）加强课题研究，特别是学科微型课题的研究，让教师在学科课题研究中总结经验、推广经验，实现从教书匠到思考型、学者型教师的转变。（7）积极开展第二课堂活动，创新教学模式，提高教学有效性。（8）积极引导教师编写学科校本教材，让教师在资料编写中总结经验，加强文化修养。
（四）教师提高自我科研意识，促进自我专业发展
自我专业发展意识是教师专业发展的内在主观动力，是教师真正实现自主专业发展的前提。据调查，防城港市中小学教师科研意识还比较薄弱。对此，教师应更新教育教学理念，提高自我科研意识，探索教育规律，以促进自我专业发展。
总之，当前，防城港市中小学校本教研存在落后的现状，对此，需要上级有关部门、学校、教师自我个体的共同努力，需要从思想观念到制度措施、从学校科研文化气氛到教师自我科研意识等方面进行积极有效的改革，不断完善，以校本教研促进教师专业发展。
【基金项目】防城港市教育科学规划课题（FJ2013A007）
一、以身作则，当好表率。为推进以“教学为中心”的三大平台充分发挥作用，我们首先做到校长重视教育科研，把主要工作精力放在教学一线，与教师打成一片，时刻了解教学一线的实际，做到了“一主动，三带头”即主动常规检查，每学期不少于2次；带头深入课堂听课、评课，带头组织教师收看专家讲座，课堂实录，带头组织参加周六集体研备，带头记写业务学习笔记，撰写教育论文。通过教育科研自身业务素质明显提高，有力促进教研工作扎实开展。
二、加强管理，扎实推进。我们认真贯彻落实县局、联校教研室的指示精神，紧紧围绕联校“上好一节课”实施意见，在落实上下功夫，把教育科研与周六集体研备、远程教育应用、校本教研、课堂评价、评模选优、年度考核各项工作结合起来，形成一个整体。校本教研工作不仅有主管领导和健全的组织结构，职责明确，要求具体而且制定具体工作规划方案和一系列制度作保障，校本教研过程性资料健全，内容充实。
三、过程研究，切合实际，真抓实干。校本教研活动我们注重过程，重点做4方面的工作。
1、加强学习，转变观念。
工作时间，集体办公制度，为教师学习提供了充足的时间，学校征订“一报五刊”定期组织教师学习有关文章交流研讨，记写心得，撰写体会；同时学校不惜一切，尽最大的能力保障远教设备正常运行，做到小毛病当天排除，大问题不过24小时。学校分语文、数学教研组，每周组织教师集体收看专家讲座、名师教学录像，不少于2次。广泛的学习机会，提高教师的认识，转变了教学理念，较大了课改的力度，先进的教学方式方法体现在课堂教学之中，教学效率明显提高。
2、公开课教学，完善提高。
每学期两轮公开课教学，我们以联校“上好每节课实施意见”中提出的“一正、二精、三克服、四体现、六尽量”课堂教学标准，严格要求教师认真对照自己，深刻反思，找出不足和存在的突出问题，通过评课进一步帮助授课教师找到差距，广大教师在互帮互学中不断发扬成绩，克服不足，教学水平都有所提高。
3、课题研究、目标明确。
全校教师围绕学校“怎样进行师生互动”这一主课题，人人确立了子课题，把教与学融为一体，形成了主动学习，课堂实践、自主反思、撰写心得的好习惯，共同向着目标深化改革，开拓进取。
4、远教应用，注入活力。
我校把远程教育应用与校本教研紧密结合起来，作为评模、选优、年度考核的重要依据。广大教师充分利用远教设备、音像一体，丰富的教育资源这一现代化的教学手段。广泛应用于课堂教学之中。校本教研过程中，远教应用已是主要话题，在理论联系实际的基础上，教师从撰写电教论文，有的已在有关刊物发表，教师计算机水平均达到中级，、、、均取得计算机模块，现如今80％的教师购买了计算机，教师人人拥有u盘，学习的积极性进一步提高，课堂教学效率明显提升。
购物车(0)