时间：2023-02-27 11:08:50
导语：在大学生期末个人总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
首先刚开始没能及时很好的适应部长的工作，很多工作只是自己去干，不好意思让大一部员去做，没有有意识地去锻炼一下大一的，最终导致我跟培熠很忙而大一的却很闲。还好后来这种情况就有所改善。希望下学期尽量做到一些常务性的工作让大一的自己去做去解决，自己在一旁盯着点就行。希望通过下一学期这一段时间能尽快的让大一的熟悉团委的工作。能够学会自己处理一些事情。
再次就是组内建设问题，索哥开始就明确了要加快对我们这个团队进行组内建设，是大家迅速增进感情，加强团结的任务。就整个团委而言，整体一起去爬过山，照过相，吃过蛋糕。但是我认为真正能够建设团队的还是举办一场能让所有人一起合作参与的大型活动，由于各种愿意吧，本学期没能有这样的大型活动。就组织部而言，我跟培熠两个部长之间也做到了经常主动相互沟通，也比较及时及时的解决了一些问题，然后就是基本完成率跟每个大一不愿至少单独谈话交流一次的计划，目的主要是了解一下大一的想法，更好地开展以后的工作还有就是调动一下大一的积极性。但也非常遗憾，没能经常进行一些集体活动，比如一起打打羽毛球乒乓球之类的，希望下一学期补上。
最后说说我在团委的工作情况。由于多种原因，其中不乏自己意识转变不够及时，再就是校团委换新部长各方面要求较之前更加严格了，而我们没能及时发现问题很多事情只是凭经验做事，最终导致了血多工作比如大到开始的推优、年统小到后来的入团志愿书的填写和一些发票报账等工作都在次甚至多次返工，这无疑无形中增加我们自己的工作量，多占用了我们自己的很多精力。究其原因主要责任还是在我们自身不够认真细心，所以要对下一学期提出更高的要求，组织部对一些常务性工作要做到凡是自己线完全弄清楚在着手去做。
总结就写这么多了，总之一句话，下学期一定要利用好这学期的宝贵经验教训，努力更好的做到把握全局。
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关键词：成绩管理比例；大学教育与学习；学习态度
从近年来大学生课堂学习所反馈的情况来看，平时成绩评定标准的合理性和程序的公正性已成为关注的热点。大致分为三点：平时成绩判定的无序、期末成绩占据比例过大、学习态度的认真与学习效率。因此，加强平时成绩考核，对促进教风、学风的建设和教育体制改革以及提高教学质量、培养高素质人才都具有重要意义。
本文试图通过搜集网络资料，利用学校图书馆文献检索，以及采访调查上海各高校成绩管理比例及大学生的学习情况等方法，对课题进行了研究与比较，并通过电话采访对七所不同高校学生的成绩管理满意度进行了测评；通过设计调查问卷，对华东理工大学辅修学生以及一门英语选修课学生进行了调研，对大学成绩管理比例做一个大致的描述，对成绩管理比例对于自主学习以及课堂学习做一个详细的对比，从而了解大学成绩管理比例对于学习态度的重要性。同时，通过此次项目优化大学成绩管理比例，科学管理大学成绩比例，端正大学生平时学习的学习态度。
1大学成绩管理比例的现状
1.1大学成绩管理工作的开展
成绩管理是高校教学管理中一项十分重要的基础性工作。学习成绩是对学生在校期间所学知识理解、运用情况的综合评价，是对教师教学质量评价的原始记录，通过对这些数据的分析，可对学校的教学管理和教学改革措施提供极具参考价值的数据信息。随着高校规模的不断扩大，高校教学改革的不断深入，对教学管理工作，特别是学生成绩管理工作提出了越来越高的要求。
1.2大学成绩管理模式的中西对比
如今大部分高校成绩管理模式单一，许多高校采取“一刀切”的管理方式，对任何科目的成绩管理都采用“三七开”，即平时成绩占30%，期末成绩占70%。这种成绩管理方式既不科学也没效率，多数学生在这种成绩管理制度的执行下养成了“临时抱佛脚”的坏习惯，严重降低了课堂学习效率，对大学生学以致用造成了不好的影响。所以，现阶段对于科学的成绩管理比例以及相关制度的探索、实施刻不容缓。西方大多数高校采取与中国成绩管理比例相反的管理模式，平时成绩占70%，甚至90%。西方社会尊重个体差异性发展的现代教育理念和模式，使得学校和教师更加注重学生学习的连贯性，通过平时成绩的不断累积，达到学生在平日学习过程中学以致用的目的。此外，美国教育家拉尔·泰勒将“社会人”理论运用于教育管理。”而在中国，大学教育的成绩管理比例看重期末成绩，大课堂教学减少了教师对平时课堂情况的检验。调查显示，有73%的大课堂教学对平时成绩的管理仅以点名为主，说明大课堂教学平时成绩管理模式单一，对学生平时学习态度的改善起不了很大的作用。
1.3大学成绩管理中的以人为本
如今人本管理的思想正逐步被接受，教师的作用，包括监督、倾听、关怀等也被逐渐凸显。在大学成绩管理的过程中，教师不应该是被动地执行学校平时成绩管理的规定，应当重视发挥教师的主观能动性。同时，教师也要充分认识到学生应该受到尊重和重视，应该保障他们的各项权利，聆听学生的想法，并运用到实践中去，这都体现了人本管理思想，也是如今大学成绩管理比例探究的基本路线。
2大学成绩管理比例的探索
在研究此次项目的过程中，笔者通过设计调查问卷，对华东理工大学辅修学生以及一门英语选修课学生共210人进行了一次调研。此外，还通过电话采访对不同高校学生的成绩管理满意度进行了随机抽样调查，其结果如下：
表1 大学成绩管理比例电话采访汇总情况
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上海各高校成绩管理比例比较相似，其中华东理工大学平时成绩在总成绩中所占比例一般不大于30%，若平时成绩比例需高于30%的课程应说明理由，并在考前报教务处备案。各项成绩包括平时成绩（以考勤、课堂问答、课堂作业为主）、期中成绩、课后作业成绩等。平时成绩中含作业量大，所占比例却很低，期末成绩多以考卷或论文为主，比例皆超过50%。受访学生对各自学校的成绩管理满意度各不相同，有92%的受访者认为已经习惯了当今的分配比例，当被问及是否能期望像国外那种80%左右的平时成绩比例，而期末考试不考也能及格的制度时，受访者都表示并不适应，一方面摆脱不了将近二十年的固有制度，其次也心存抱佛脚的侥幸心理，如果平时加大比例力度，将会限制很多平时的自由时间。但受访者表示，如今的成绩管理制度往往会造成临时抱佛脚的学习氛围，对课后的自主学习也造成极大的影响。
此外，笔者还向华东理工大学辅修学生以及一门英语选修课的210名学生做了一次调查。此次调查针对大学成绩管理比例的满意度，调查结果如下：
图1 受访学生的男女比例
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图2 所在读专业成绩分配比例情况
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从所读专业成绩分配比例来看，平时成绩30%，期末成绩70%的情况较多，那是因为目前各高校正在积极推进教学管理制度改革，例如学分制、弹性学制、选课制、分层次教学等。这些教学管理模式现在已经运行得比较成熟。但同时也给学生的成绩管理工作带来了一定的难度。例如，学分制和选课制使得学生对课程的自主性增强，使得成绩管理工作更加复杂。在这类教学管理制度的改革下，平时成绩的管理更加复杂、艰难。所以在很大程度上，造就了如今期末成绩比例过半的局面。
图3 受访学生所认为的成绩比例漏洞
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在受访者看来，大学成绩比例造成的最大问题是期末临时抱佛脚，比如部分学生不重视德育课的教学，不重视德育课的理论学习，有些学生临时抱佛脚，只是为了应付考试。除此之外，逃课现象严重也是当今成绩比例所造成的一大难题。由于平时成绩的比例较小，许多学生便不重视平时的积累，常常逃课。他们认为平时成绩本来就占不了多少总分，即使平时不上课也能考及格。
图4 你所希望的成绩比例
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在此次调查中，学生所希望的成绩比例呈现两极化趋势。有90%的学生希望平时成绩和期末成绩各占50%，而有10%的学生认为平时成绩应占30%，期末占70%。可见，绝大多数学生对现在的成绩比例十分不满，而平时期末成绩各占50%是新成绩比例中最适应现在学生心理的。如果将成绩比例一下子改为平时90%，期末10%，学生很难接受并且适应新的极端比例，当然学生更不希望维持平时10%、期末90%的成绩比例。50%的平时成绩既能让学生意识到平时积累和自主学习的重要性，同时也不失期末成绩的比重，是在调查学生中最受欢迎的。
3结语
3.1当今大学成绩管理比例的缺陷
一是期末成绩比例太重，大学生临时抱佛脚的心理及行为愈演愈烈，忽视了平时积累的学习过程，削弱了大学生自主管理时间、自主学习的能力，将原本不受约束的作息时间转换成了玩乐时间，大大降低了大学生的成才比例。
从所调查的上海七所高校来看，大学成绩比例都以期末成绩为主。首先是自教育改革以来，成绩管理制度未发生较大的变化。学生对这种比例习以为常，对此更有一种恋根性，增大了成绩比例改革的难度。其次，平时成绩的考核标准难以确定，容易导致平时成绩的不公平。在中国各大高校中，至今没有一套完整的平时成绩管理办法，也自然很难形成平时成绩管理体系。再者，中国高校数量众多，很难在短时间内调整成绩比例。另外，平时成绩的测定规范化会造成教师的负担，对教师的素质考核也很难实施。
二是导致教师与学生过于注重成绩的高低，忽视了实践能力与社交能力的重要性。成绩比例的失调使得大学成为高效率的“毕业机器”，学生在大学期间大大增强了学习能力与应试能力，不过对于学生的礼仪素质、表达沟通能力等都无法保证，使得毕业的学生往往有与社会“脱节”的感受。
三是过于单调的考试手段无法使人才多样化地产出。每个人有每个人的长处，考试并非衡量人才的唯一标准，如果成绩管理的方式可以多样化，就能增加追求自身兴趣的机会，为社会人才的多样性提供可能性。 （下转第81页）（上接第34页）
3.2建议与意见
通过对大学生的采访与调研，现将意见与建议总结如下：
一是扩大平时成绩的比例，采取50%的试用比例，以此使学生更为重视平时成绩的不断积累，提高学生的自主学习能力。
二是评测出较为有利的评分方式，形成一套规范的平时成绩管理制度，对平时成绩的评判做到公平、公正、公开。改正以单一卷面成绩为主的评分类型，增加开发性思维题，以此培养学生的创新思维。
三是制定出一套完整的平时成绩管理办法，加强对教师的培训。
四是平时成绩可能只对出勤率有明显的帮助，仍需要教师改进教学方法，实现多样化。
参考文献：
[1].高校人本管理及其模式研究[D].湖南大学硕士学位论文，2003.
大二上学期末个人总结一
不知不觉的走过了大一，如今回首就像昨天发生的事一样.进入大学，整个人感到轻松了，因为我们进入了一个属于自己的生活，没了父母的唠叨，没了老师的叮咛，凡事可由自己决定了。但是，这份轻松也带给了我们许多迷茫与烦恼。面对丰富多彩的校园生活，我们无从选择;每个人都走不同的路，但每个人都必须为自己选择负责。在大学里，没有人告诉你应该做什么，只有自己慢慢地在生活中逐渐适应。
时光像水中的倒影，一晃半年又过去了。昨日那埋怨时间过的太慢的情素似乎还游移在脑际，而今大二下学期的生活正向我们走来，蓦然回首，感慨颇多。刚迈入大学的时候对一切似乎都充满新鲜感，于是到处跃跃欲试，结果碰壁较多.不过吃一堑，长一智，大一学年我除了努力完成自己的学习目标，也利用各种活动丰富自己的生活，摆脱现在大学生最流行的郁闷日子。
不知道自己的第一份总结写的什么了，估计肯定是壮志雄心，远大抱负什么的，说的那么多，可一点都没有实现，自己那么不安于现状，那么想改变现在这种情况，可自己没有做到，至少连自己都没有突破，想改变自己，给自己更大的空间，一切都是那么难。考试，不知道大学的考试意味着什么，可是毕竟是学生，学习还是最重要的，不管你学得好不好，毕业的档案袋里那份代表你过去的成绩会如期而至的出现，没想过太多的事，只知道自己要毕业不能四年白上了，慢慢的突然想起来不知道自己找工作的简历里到时候该填什么，都说大学的成绩没那么重要，可是依然那份成绩单依然代表你的过去，那份成绩单依然会成为评判你的标准，大学的生活不知道该怎么说，过去了，好快，不知不觉自己已经二十二岁了。应该是一个大人的时候了，应该学着长大。我们在宿舍一起，是挺开心的，可是我们谈论最多的好像都是自己的过去，好像都是原来怎样，至于现在在一起开心就好，不知道是不是所处的环境不一样，给朋友的定义不一样，感觉原来的朋友好单纯，没有任何的目的，可现在好像在不经意间蒙上了一种特殊的色彩，是关于利益，还是别的什么，真的不懂，只是感觉有时候很累。也许工作了以后更能明白现在朋友的定义，也许工作以后谈论最多的是现在的朋友。
都上大二了，依然还是那种感觉，不是我们想象中的大学，上一个大学好像不如不上，开玩笑说咱们真该回家去，可是为了这个大学，也付出了那么多，说放弃没那么容易，大学也教给了我们很多的东西，至少学会了忍受，自己想要的东西一定要争取，靠别人不行，知道自己原来就是不太会说话，想改改，可是真的好难，想和别人搞好关系，但好难。关于爱情，大一兴冲冲的以为大学的爱情很美好，可是突然有人告诉我，大学的爱情是那样的，我们现在不懂爱情，曾经的更不算爱，羡慕过人家手拉手的感觉，可是慢慢的知道了自己其实也可以，慢慢的习惯了这样的生活。
回到家了，坐在家里写这么个人总结更像是自己的日记，不知道从何说起，只是该给自己定一个目标，给自己一个最近的追求，就该是这样，感觉半年的目标实现了一点，至少自己的成绩提上去了一点，但是做某些事情时，还是有点力不从心。
总结回顾昨天，我百感交集;面对今天，我信心百倍;展望明天，我任重道远!我想：既然上帝让我们都能自己掌握自己的命运，那么我就一定要并且也能掌握好自己的命运，我的大学将会因为我的不断回顾和展望而更加的无怨无悔!
如果要用一句话概括大二上学期的我，我只能说：少了一份积极，多了一份沉稳。
大二上学期末个人总结二
大二上学期结束了，只能感叹时间过得太快了，曾经听很多人说如果你觉得时间过得很快，那么就说明你在这段时间里过的很充实，然而，也有人说，如果觉得时间过得太快，只能说明这段时间你是虚度了。我不知道到底是哪种说法是正确的，也许，也没必要去追求它的真实答案，因为，这一年都已经过去了，再去讨论这个问题似乎也不太适宜。
大二半年的生活确实不如大一，就像上面的那个有些纠结的问题一样， 不能给出一个真实的答案。不过我可以说，我还是一如既往的努力地对待自己认为重要的，值得付出的事情的!下面我就自己在大二上学期的学习，工作和思想做一个认真和细致的总结，以便为自己今后的大学生活和人生道路做一个铺垫。
大学生活让我学会了很多，领悟了很多，因此也成长了很多，在自己的学生工作方面，刚进大学时，对自己在大学里学生工作里的规划是：从大一到大三，在学生工作上花的时间逐渐减少，而在学生工作之外的工作时间逐渐增加，也就意味着，要花更多的时间在学校外面，大一，大二在学校里花的时间主要是为了培养自己的沟通交流能力，这也是为了适应大学生活，为以后的大学生活做铺垫，大三以后花时间在学校外面，不仅可以让自己接触社会，还可以让自己早一点了解未来的工作。
在大二虽然在学生工作上花的时间要少一些，但是自己还是参与参加了不少的活动，也取得了一定的成绩。部门日常工作是给其他部门出宣传板，做宣传海报，宣传学生活动，丰富同学的大学生活，整整一年，在日常工作方面，我觉得大二来，统筹能力，交流交际能力都有一定程度的提升，唯一不足的是，我们部门属于一个幕后工作部门，因此，在魄力方面锻炼不足，如果是大一开始，自己能在一些幕前工作的部门工作的话，我相信这种情况肯定会得到一定的改善的。我觉得自己还是到了自己想要得到的，认识了不少的人，熟悉了很多事情的处理方式，胆量也变大了，学会了跟老师交流，跟同学交流，这些就已经够了。
而在学习方面，我自己觉得自己，大二我不是很满意，也不是自己没有努力，我就是觉得学习没有大一时的那个时候的那个感觉，大一的一学年，虽然没有挂科，虽然不挂科不是我的最低要求，但是我不是很满意。 大一的一年，没有在班级里担任职务，按理来说，花在学习上的时间会更多，学习效果应该会好一点，可是，并不是我想的那样，大二学期，没有静下心来。
因为有追求，所以我们愿意尝试，才有了超越与创新。因为做了，所以有了了解与熟悉。经历了这些“所有”之后，我们更加成熟与自信，更加热爱生活与学习。
时光飞逝，当我们回忆这一年快乐的学校生活，当新年的钟声敲响时，才感觉又到了期末。在这一个短短的学期里学生会的成员在学生处老师的指导下，各项活动都进展顺利，大大丰富了同学们的校园文化生活。现将学生会2009年上半年工作总结如下：
秘书处：这个学期率先举办了一次校园互动活动“放飞心声”不仅起到了带头作用而且影响良好，活跃了校园气氛，让同学们有了心与心的沟通。
纪检部：每天都要对各班晚自修人员情况进行检查，将上课情况进行考勤汇总。因为平常工作较忙所以没有活动！希望下学期有更好的表现。
生活部：每周报纸的发放，周六电影播放，丰富了同学们的课余生活。食堂问卷调查架起了食堂与同学们的桥梁。临近期末以举行了“我寝我秀”活动，电表抄写等，使同学们的生活增添了色彩，培养了同学们的动手能力。
学习部：随着党的十七大的胜利召开，学生会的成员也积极的响应，进行了“十七大征文比赛”为同学们上了一堂生动的党课。
宣传部：各期的黑板报都和团委合作完成，各个部门的前后期宣传也都配合良好，漂亮的版面设计和娟秀的字体为校园的宣传增加了美丽的色彩。希望下学期再接再励！
文艺部：和实践部联合举办了第二届“五子棋比赛”取得了良好的成果。临近期末的“庆元旦迎新生”文艺活动办得非常成功，让同学们的多才多艺尽情的展现出来，同时给新生提供了一个自我表现的舞台。
体育部：举行了一次“定点投蓝”还有期末期间针对新生的排球比赛，丰富了大家的体育生活，提高大家煅炼身体的积极性。
实践部：今年新成立的一个部，和文艺部举行的第二届“五子棋比赛”，还有临近期末的寒假超市实习的统计得到很多同学的参与。
总体来说学生会的工作开展得不错，从以上这份学生会工作总结报告中可以看出，不足之处有以下各方面：
（1）学生会成员的工作还不够积极主动；
（2）学生会成员的整体力量还不够集中，有一些散漫；
（3）学生会各部之间的联系合作意识还不够深入。
介于这些，我们在未来的时间里一定要发扬优点改正缺点，学生会工作是做好校园文化不可或缺的一部分，所以我们要不断拓宽思路，做好学生会工作计划，繁荣校园文化，以身作则，为同学们创造一个和谐文明健康的大学生活环境尽自己最大的努力！
我们不是一个十全十美的团体但是我们绝对是一个优秀的团体，相信凭着我们实力与热情，还有我们不变的信念，在来年我们定会将工作开展得更好，使同学们的生活更加丰富多彩，更加有声有色！
大二学年学生自我鉴定范文一
大二学习生活的结束，我的大学生活已经进行了一半，回忆过往的点点滴滴，都是人生最大的财富。想起我大一的自我鉴定似乎还在眼前，但时间总是很快，现在我又将我的大二自我鉴定做一个好好的总结了。
光阴似箭!转瞬间我的大学生活已接近两年时间了。我们不能奢望留住时间，但我们却能够在时间的流逝中留下自己的脚印。
刚升上大二时，看着大一的学弟学妹们却生生的稚嫰的表情，自己的脸上不自主的有了微笑。似乎看到了当初的自己。而今，我已是几千名学子的学姐了，不再对家充满眷恋，不再排斥这所陌生的学校了。
大二的课程不紧不慢，但多了许多专业课的学习。大一时的懵懂都变成了今日对环境工程四个字的了解。亲朋问及该专业学些什么时不再感到茫然，是有了所谓的方向感吧。
尽管课业不紧张，但学习上却不允许我有丝毫的松懈。《高等学校英语应用能力考试》(a级)、全国计算机二级等级考试(c语言)、水环境监测高级工等等级考试，不仅充实了我的学习生活，也让我的学习充满了挑战性。
图书馆依旧是一个很好的学习环境。这里留下了我的足迹与汗水。这里让我知道学习是一个永恒的过程，没有假期之说，更没有毕业之说。学习更是一个不断充实自己，完善自己的过程。因此它没有终止的一刻。
电脑是一个取之不尽用之不竭的知识宝库。它是我的学习伴侣，生活伴侣。自带的电脑让我更好地进行学习，也增进我对学习的兴趣。学习之余也娱乐了我的生活。网上的博客生活里，倾诉了我的悲与喜，里面有我逐渐成长的点滴。
虽然我的大学生活自我鉴定相对简单，但简中有精。我的学习、生活永远是正在进行时。大二的学习生活又即将划上句号了。我们又一次迎来了验证学习成果的期末考试，我相信自己可以取得更优异的成绩来证明自己的努力。
大二学年学生自我鉴定范文二
大二整整一年结束了，只能感叹时间过得太快了，曾经听很多人说如果你觉得时间过得很快，那么就说明你在这段时间里过的很充实，然而，也有人说，如果觉得时间过得太快，只能说明这段时间你是虚度了。我不知道到底是哪种说法是正确的，也许，也没必要去追求它的真实答案，因为，这一年都已经过去了，再去讨论这个问题似乎也不太适宜。
其实，我是真的不愿承认自己已经是大三了，不愿承认自己的大学生活已经只剩下二分之一，不愿承认自己已经22岁，太多太多的不愿意，太多太多的不接受和不习惯
说这些要表达的意思就是：大二一年的生活确实不如大一，就像上面的那个有些纠结的问题一样， 不能给出一个真实的答案。不过我可以肯定地说，我还是一如既往的努力地
对待自己认为重要的，值得付出的事情的!
下面我就自己在大二整整一年的学习，工作和思想做一个认真和细致的总结，以便为自己今后的大学生活和人生道路做一个铺垫，这也是我的一个做事风格，做完一件事情之后习惯于总结。
两年的大学生活让我学会了很多，领悟了很多，因此也成长了很多，在自己的学生工作方面，刚进大学时，对自己在大学里学生工作里的规划是：从大一到大三，在学生工作上花的时间逐渐减少，而在学生工作之外的工作时间逐渐增加，也就意味着，要花更多的时间在学校外面，大一，大二在学校里花的时间主要是为了培养自己的沟通交流能力，这也是为了适应大学生活，为以后的大学生活做铺垫，大三以后花时间在学校外面，不仅可以让自己接触社会，还可以让自己早一点了解未来的工作。
在大二一整年的学生工作上，我花在上面的时间比大一的时候要少一些，而且，在大二结束的时候，我选择离开这个自己已经花了两年时间在上面的组织，即使，最后离开时稍微有一点犹豫。这不是因为自己的激情减退，而是因为我觉得子自己应该那样做，当一件事情熟悉了它的工作流程，并且训练了自己一定的组织和团结能力，就已经差不多了，特别是学生工作，况且自己还有更重要的事情要去做呢!另一方面，还有一个小的因素就是：相对于其他的同年级的学生工作同事，我觉得他们更适合继续做下去。
在大二一年虽然在学生工作上花的时间要少一些，但是自己还是参与组织了不少活动，也参加了不少的活动，也取得了一定的成绩。部门日常工作是给其他部门出宣传板，做宣传海报，宣传我们院系的一系列的学生活动，丰富同学的大学生活，整整一年，在日常工作方面，无论是开学初的学生会招新工作，还是情系迷彩演讲比赛;无论是团日活动，还是女生节系列活动;无论是内部联谊晚会，还是毕业生晚会;无论是本部门的书画大赛，还是整个学生会的文化节活动，还有校三十届运动会，新生篮球赛，还有一切的一切，只要是学生会的活动，都有我们参与的成分，但无论什么活动，我们都认认真真，一丝不苟，任劳任怨的做到最好，为广大师生带来方便。
在上学期的时候，很多的日常事务，都是我们大二的部员亲自完成的，而到了大二下学期，我们的角色主要是起带领和引导作用的，这样一来，既能进一步锻炼我们的组织能力，又能为下一届部员能力提升打下基础。对我自己而言，我觉得大二一年来，组织能力，统筹能力，交流交际能力都有一定程度的提升，唯一不足的是，我们部门属于一个幕后工作部门，因此，在工作魄力方面锻炼不足，我自己也不是一个很开的人，这种不开是自己的性格决定的，如果是大一开始，自己能在一些幕前工作的部门工作的话，我相信这种情况肯定会得到一定的改善的。
可是，在这样一个部门里，在这样的组织里工作两年我觉得不后悔，就连最后，本来写了一份申请书准备留下，想了很久，最终还是退出了，我觉得自己还是到了自己想要得到的，认识了不少的人，熟悉了很多事情的处理方式，胆量也变大了，学会了跟老师交流，跟同学交流，这些就已经够了，再在上面花太多的时间，不值得，还有更重要的事情要做。
最后部门的部长是姚阿蔓来做，觉得还好，也祝福我们宣传策划部在他的带领下，越来越好，同样，也祝福陪伴自己两年之久的分团委学生会，越来越好吧!
可以说，在学生工作上还行，而在学习方面，我自己觉得自己，大二一年我不是很满意，也不是自己没有努力，我就是觉得学习没有大一时的那个时候的那个感觉，大二上学期，还很不可思议的挂了一科，也是大学第一门开卷考试，说起来也很丢脸。大二的下学期，虽然没有挂科，虽然不挂科不是我的最低要求，但是我不是很满意，也是从这次考试后，我对大学的考试，大学的学习感到无比的，前所未有的失望!
先来总结自己的问题吧!大二的一年，没有在班级里担任职务，按理来说，花在学习上的时间会更多，学习效果应该会好一点，可是，并不是我想的那样，大二上学期，没有静下心来，特别是大二上学期期末的时候，这其中的原因在大二上学期总结中也提到过，这里就不再赘述了。因此，考的不是很好，而大二下学期虽然心静下来了，但我对考试失去了信心，对大学的考试感到失望，无论是我复习得怎样好，考的总不让我满意。整整一年，还是浮在表面上一样，没有沉下来，心没有静下来，这是我这一年学习比较失败的主要原因。
大一的时候，还满怀激情和信心，到了大二，看到让人无语的学习环境，让人无语的学习风气，自己也就焉了一截，平时在寝室再也看不到学习的身影，多的只是游戏的较量;看不到自习室学习的身影;看不到一圈同学为一个不懂的问题争得面红耳赤大二了，同学们平时的作业，大都也是稀里糊涂，一个人做了，也就抄抄蒙混过关，做作业的同学根本就没有几个，考试的时候，就前两天稍微准备一下，突击一下，然后就是做做小抄，特别是大二下学期，到了考试抢座位的地步，抄袭成风，这一点，真是与我所想象的真的差远了!但是，这些东西，学院的领导老师似乎都不知道，还都自欺欺人认为学生的成绩还行，学风还好，唉! 可悲啊!
这是我失望的地方，感到不满的地方，别人都是那么用功的学了半年，到头来还不如那些平时玩玩打打的同学考得好!这说的过去吗?!就这样，在期末复习过程中，我越是复习就越对自己考试没有信心，每一场考试都是在自己的提心吊胆中度过的，完全不能放松，因此，考得不令我满意，这并不是我的借口，事实就是这样，我也不是一个会撒谎的人。
不知道成绩到底怎么样，不过都已经过去了，就不再想他了吧，总结一下，找找原因，然后，从原因出发慢慢解决，我相信这样才会在学习上有所进步的!
关键词：大学生思政教育 面临的问题 提高教育质量的对策
中图分类号：G641 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.062
1 引言
如何培养德智体美全面发展的人才是大学生思政教育主要思考的问题，也是当前大学生思政教育的主要任务。新课程标准要求对大学生思政教育进行彻底的变革，要求课堂教师转变课堂教学方式方法，树立科学的教学目标，创新课堂教学模式。新课改实施以来，我国大学生思政教育取得了一些可喜的成绩，师生关系得到了改善，教学手段得到了改进。学生的自主学习能力也在一定程度上得到了提高，但经过我在大学生思政教育教学过程中的观察和研究，我认为大学生思政教育课堂教学还存在一些问题，值得我们反思。本文意在通过对大学生思政教育教学过程中存在的问题的反思和总结，提高思想品德教师的水平，全面提高大学生思政教育教学的质量。
2 我国大学生思政教育面临的问题
2.1 教学形式单一，枯燥乏味
对于大学生思政教育的考试，我国目前还采用的是卷面考试，对于大学生思政教育教学更多的要求是背诵和记忆。对于大学生思政教育的学习更多的教师则是采用背诵抽查，在当节的课程讲解结束后，教师会留一部分时间让同学们背诵，在本节快要结束的时候或者是下节课开始时提问。比如说我们能够很清楚的听到学生们敞开嗓子背诵的声音，很多课本内容也被大学生思政教育教师压缩到了极致，主要就是为了方便同学们的记忆。有些教师为了让同学们能够更快的记住知识点，更是不惜花费大力讲解。思想品德教师一般会讲我国的法律体系构成，从宪法出发，延伸到民法、刑法、司法等。大学生思政教育教学如果不能克服这些教学方式的话会离新课标的要求越来越远。诚如同志指出：大学生“要健康成长，不仅要学习书本知识，而且要向社会实践学习，自觉地投身于火热的改革开放和现代化建设实践”。
2.2 只重形式，忽视内容
有些大学生思政教育教师又只是重视形式，无边无际的放大，和课本脱钩。我们在大学生思政教育教学中可以发现，有很丰富的形式，比如有些大学生思政教育教师会选一些视频，相声表演，课堂小组进行讨论等，但是这些内容却和教学内容相关性不大。在大学生思政教育课堂上，同学们很活跃也很兴奋，但是下课后，同学们是什么都没收获到。有些教师在思想品德课堂上的小组讨论中，不管不问，完全凭学生们自由发挥，讨论的结果更是五花八门，乱七八糟。在期末考试之前，由于平时的大学生思政教育教学都是带着同学们在玩，最后的突击更是划重点，让同学们背诵。有些大学生思政教育教师更是有办法，直接拿往年的考试试卷，让同学们背答案。因为大学生思政教育的试题库是有限的，这样也能奏效，有一定的效果。但是长期以来的内容忽视，会使得同学们的思想品德学习产生断链，对以后的更高层次的学习产生不利影响。
3 提高大学生思政教育质量的途径
3.1 增加课堂的趣味性，避免枯燥
面对单一的课堂教学模式，大学生思政教育教师要增加教学元素，增加课堂的有趣性，避免枯燥乏味。比如说在教育学生们尊重别人时，教师可以这样开始。教师：“同学们，请你们给你们尊重的家人或者尊重的朋友、同学写一句赠言，完成后请你们当面送给他”。在写完后，教师可以让同学们站起来回答一下问题：你们给别人赠言时是什么感受呢？然后教师可以喊起来几个收到赠言的同学进一步提问：你们收到别人赠言是什么感受呢？最后教师可以统计一下班级里面收到赠言最多的同学是谁？通过写赠言让同学们学会正确评价他人，尊重他人，加强学生之间的了解和信任。接下来教师可以让同学们预习课本，掌握我们应该怎样尊重他人，掌握尊重他人的基本原则。
3.2 注重形式和内容的结合
避免只重视内容或者只重视形式，大学生思政教育教学要注重内容和形式的统一，使丰富多样的形式和课堂内容相结合。比如说游戏是很多学生比较喜欢的，那么游戏能不能用到思想品德课堂教学中呢，游戏和思想品德课堂教学哪些内容相关就是每个教师思考的问题。比如说在讲解团结这一节时，教师就可以很好的发挥游戏形式。比如说教师可以组成小组，团队，让团队辩论，团结重要不重要。比如说A方认为团结不重要，B方认为团结很重要，这样，教师控制整个局面，最后得出结论。无论从哪个角度进行辩论，都没有对和错，只是在辩论的过程中要体现一个团队的力量是大于每一个人的。团队对于每个人都是重要的，最后教师可以让同学们熟悉课本，找对团队的重要性。要使学生的内在精神需求得以极大满足，使学生的个性得到充分尊重，在涉及大学生思政工作的主要方面如日常生活管理、教育管理、课堂管理、公寓管理、网络管理等过程中时时处处呈现出来的对学生的尊重和呵护，能够潜移默化地影响学生的品格，从而造就学生与人为善、乐于奉献的高尚人格。
4 小结
思想品德新课改还任重而道远，我们一定要不断的反思，不断的总结和学习，根据自身发现的问题，有针对性的解决自身问题，提高教育教学质量，全面提高大学生的素质。
参考文献：
[1]李丽君.基于人文关怀理念的大学生思想政治教育实效性研究述评[J].吉林省教育学院学报（上旬），2014，（1）：25-27.
［关键词］ 大学生； 学业； 问题； 建议
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 18. 068
［中图分类号］ G64 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1673 - 0194（2012）18- 0119- 03
自1999年我国实行大学生扩招以来，高等教育毛入学率不断提高。根据国家统计局数据，高校从2002年到2011年的招生人数见表1。从这些数据可以看到，2007-2011年招生的规模虽然在增加，但与前几年同期相比，增幅有所下降。由于前期的不断扩招，高校在建设规模上加大了力度，目前很多院校仍不断加强学校的硬件建设，可生源却出现了同比下降，对高校而言，面临的将是社会对教学质量的检验，也就是培养学生的能力是否能与社会挂钩。教学质量总体是体现在学生的基础成绩上，所以目前大学生的学业状况成了社会关心的热点，很多教育学者在这方面进行了研究。本文以湖北汽车工业学院下属某学院3个年级1 499名学生入学后的学业状况为基础，通过比较分析，探讨当代大学生在学业中存在的共性问题及给出相关的建议。
1 数据整理分析
湖北汽车工业学院作为省属二本院校，在学生的学业管理上采用的是与国际接轨的学分制，每门课程对应一定的学分，当学生在某一个学期的学分达不到指定要求时，会给予降级处理。由于大学课程的主体是必修课，所以数据统计以必修课为准。2009级、2010级、2011级分别有学生478人、524人、497人，通过截取他们入校后必修课成绩，见表2、表3、表4。
从表2可知期末考试不及格率分别为：5．9％；7．3％；9．5％；10．9％；13．9％。补考不及格率分别为：35．67％；49．37％；50．1％；42．99％；37．29％。缺考率分别为：0．4％；1％；1．1％；1．5％；2．2％。取消考试资格比率分别为：0．11％；0．33％；0．3％；0．09％；0。舞弊率分别为：0．02％；0．04％；0．09％；0．02％；0。20101学期降级9人，降级率为1．875％；20111学期降级36人（4人降级2次），降级率为7．5％。
从表3可知期末考试不及格率分别为：4．64％；7．79％；12．31％。补考不及格率分别为：39．52％；47．07％；53．82％。缺考率分别为：0．75％；1．13％；0．76％；0．79％。取消考试资格比率分别为：0．12％；0．64％；0．32％。舞弊率分别为：0．04％；0．02％；0。20111学期降级7人，降级率为1．33％。
从表4可知期末考试不及格率：4．92％，补考不及格率30．4％，缺考率为0．42％，取消考试资格比率为0．34％，舞弊率为0．02％。
从数据上来看，2009级、2010级的考试不及格率是逐年递增的，因为后期专业课程的开设，加大了学习的难度，很多在学习中存在困难的学生成绩就出现了下滑，这符合学习的一般规律。补考不及格率则相对比较稳定，在35％～55％之间，数据显示，大二学年是补考不及格最高的一个学年，而大三学年则开始下降，可以总结出两点：① 经过两个学年的学习，部分学习困难学生降到低年级导致补考不及格率下降，所以大二学年学生降级数量明显比大一学年多；② 随着学生年龄的增长，自我调控和自学能力得到了加强，在后续的学习中不断调整自我得到了提高。缺考率是值得关注的一个重点，学生若无特殊原因缺考，表明学习态度上存在问题。2009级学生缺考率不断递增，2010级学生缺考率持续偏高， 2011级缺考率较低，根据统计数据显示，部分学生缺考科目达到2～3门，那么如何对这些学生进行有效引导，使他们转变学习态度就是一个值得研究的问题。特别是对于2011级学生如何改进管理方法与方式，使他们的学业状况能有所好转。
2 导致学业不良的原因分析
2．1 学生个人因素
2.1.1 学习方法与方式无法及时的转变
高中的灌输式教育到大学的引导式教育，对于刚跨入大学的新生而言，很难在短期内适应。通过对大一学生进行问卷调查，80％以上的学生无法适应大学的授课模式，普遍反应课程的进度过快，无法跟上教师授课的进度。只有少部分的学生在高中养成了良好的学习习惯，能够在课后对知识进行自我消化。大学课程与高中课程开设有以下几个不同点：① 开课门数比高中的多； ② 时间上不是从早到晚，而是给予学生一定的空余时间； ③ 每门课程的涉及知识比高中课程多，但课时相对少很多。在这种情形下，如果学生还是采用高中的被动学习方法，根本无法将知识吸收。随着学习强度的不断加大，成绩也就逐渐下滑，最终在考试中亮了红灯。
2.1.2 学习主动性的缺乏
学习主动性的缺乏主要体现在学习态度不端正、学习动机弱、缺乏学习兴趣、意志力弱、懒惰、怕吃苦、不努力等。学习态度不端正是学习动机弱、缺乏学习兴趣、意志力弱的集中体现，并具体表现为懒惰、怕吃苦和不努力。因为懒惰、怕吃苦和不努力不能正确的对待学习，想方设法的逃避学习，结果就被取消考试资格，能够参加考试的部分学生因为学无所获而缺考，还有的同学寄希望于舞弊。这些逃避学习的同学沉溺于网络，在虚拟世界中寻找学习中不能得到的成就感，而学业上处处是问题，当所有的问题爆发出来时就不得不接受退学处理。
关键词 大学语文 教学改革
一、大学语文在高校的重要地位
大学语文课程教育目前在全国许多大学中都受到重视，是各校非中文专业学生的必修课程，是旨在提高大学生人文素质的课程。2004年4月，在我国高校开设大学语文92年周年之际，来自内地，港澳等从事高校语文教学研究的百余名专家学者，相聚在武汉大学，共同研讨大学语文教学。与会者的共识是：只要不把大学办成技校，只要大学还是大学，大学语文的作用就不容忽视。学者的主要问题不是要论证大学语文多么重要，而是要研究如何教好大学语文课。
二、目前大学语文课程存在的一些问题
1.学生缺少热情
在传统的观念中，大学生群体应该是社会中最理想的文学部落，承载着文学的希望。因为大学生拥有诗样的年华，充满浪漫情怀，渴望借助文学来宣泄和诉说。但是在电脑、电视、网络，多媒体的“围城”中成长起来的今日大学生，即使在文科院校中也普遍缺少像昔日大学生那种对文学的兴趣和热情。这必然在以文学为主体的大学语文课上有所反映。教师的热情投入与学生的冷漠形成强烈的反差，让为师者徒唤奈何。当然，一些教师凭借厚重的学术根底及颇具魅力的艺术表达赢得了学生的尊敬，可惜这不具备普遍性，而更多是源于教师的个人优势。
2.教师缺少自信
应该看到，经过二十余年的新陈代谢。目前的大学语文师资状况已今非昔比，特别是高学历教师连续加盟，大大优化了高校师资队伍结构，大学语文这样的基础课也有了比较充分的师资保证。但从另一个方面看，教学内容，教学方法，教材的陈旧也大大限制了他们，使他们难以施展身手。学校内外对大学语文课程普遍的漠视，课程主体地位的缺失，教师没有成就感，缺少自信等，影响了他们的热情，有的教师干脆改换门庭，另辟蹊径，寻求自我发展。
3.教材旧颜难改
我们的语文教材一直是文选式，这在中小学阶段确应如此。文选式教材我们也是最为熟悉的，《昭明文选》，《古文观止》等都是文选的范本。即使在恢复高考二十余年中，大学语文仍旧是文选形式。以文选为底本，在注释，通读，梳理脉路的基础上解析，概括其蕴涵的思想意义，总结其艺术特征，做出美学的和历史的评价，这一套路已成为学生学习的定式。中学阶段语文课一直唱主角，六年中十二个学期的单一学习模式学生总不免心生厌倦，求新趋变的心理让他们对大学的语文学习不仅在内容上，而且在方式上都有所期待。
语文学习的目的和作用在中学和大学并无根本差异，但在学习内容、方法和要达到的水平上应该有明显的区别。大学语文决不能简单重复中学的教学内容和方式，要有明显的特色，特别是在教学深度上力求有“大学”的味道。近年来，高中语文几经重大改革，教材建设已经有了长足的进步。其入选课文数量多，涉及知识面宽广且富有时代感，又辅以配套的课外读本，学生接受的信息量大，视野较为开阔。因此，他们对大学语文抱有更高的期待。目前通行的大学语文教材，有限的文选中有相当部分与中学教材重复，很难适应高校大学语文教学。
4.课程建设缺少支持
在高校中，公共基础历来难与专业课相比肩。在学科发展、科研空间、资金支持，学术交流诸方面都受到很大局限。其中大学语文课程尤为艰难，虽然在素质教育的口号下赢得了一定的名分，但并未真正得到从社会到学校的认同和重视。即使在全国文科学校中，课程设置也没有保证，缺少统一的规划和标准，随意性很大。时开时不开，有开有不开，必修选课没谱，课时多少不定，总是跟着感觉走。在有些非文科学校，大学语文课程常常被置于压缩甚至取消的尴尬境地。
三、深化大学语文教学改革势在必行
笔者认为深化大学语文教学改革可认从以下几个方面入手。
1.改革教材内容
新编的大学语文教材应该以中国文学为主体，大体按照文学史的线索分为十余个专题，介绍，阐说文学现象。还可设两个专题如《两希风范/希伯来，古希腊文学景观及影响》和《小说大观/西方小说发展流脉》等，介绍外国文学，分别涉及西方文学的基本精神和西方小说艺术发展概略，能够帮助学生“窥一斑知全豹”，从文学的角度触摸西方文化。还可设置《文学理论》专题，帮助学生从理论的角度认识，欣赏文学。在编写体例上不再沿袭惯有的文选讲解模式，而是通过专题式的习题讲解，将学生在以往大量感悟式，习得式语文综合训练中得到的零散知识和人文思想整合，帮助学生获得更高层次的系统知识，提高综合能力。
2.改变教学模式
教学模式要实现从过去的注重文本的单向传授式向教学双向的讨论式转变。课堂教学中应注重加强学生的能力训练。教学手段也可以采用丰富多彩的形式，尽量创造与应用文写作相关的真实环境，气氛或语境，让学生投入其中进行思维与写作，以避免语料单一造成的简单模仿，以及语言表达上的枯燥。应用文体的应用目的决定了教师结构的复杂性。作业批改也可以以引进学生相互间出题，相互批改后在由老师最后指导的方式，以此来增加学生学习应用文写作的积极性。条件允许的话，可以尝试聘请一些有实际写作经验的人士及专业教师对应用文写作进行教学，以达到学以致用的目的。长期以来，中小学语文教学一直采用“讲读模式”：背景简介——自读课文——总结主题思想——总结写作特色——课堂练习。这种机械、枯燥的教学模式不利于文学作品的分析，也不利于调动学生思考的积极性。在阅读作品的基础上展开讨论不失为一种新的，可行的大学语文教学模式。
3.更新教学内容
结合工科学生语文基础薄弱，授课课时少的特点，可对一些文言文加译文，对古典诗歌的选择可根据诗歌发展的脉络挑选一些有体裁代表，较短小的名篇。应用写作的教学也可以在增加一点实用文体，以便于学生自学。大学语文应用教育目标主要有两个：一是为大学学习阶段服务，即教学有关的学术论文、学位论文或研究报告的写作；二是为大学生走向社会适应未来工作环境服务，如留言、邀请、却约、计划、总结、假条、通知、介绍信等各种日常应用文体。我们应该为每种文体提供足够的范例和写作练习，以便让学生在今后的实际应用中迅速找到最基本的写作依据。
4.提升教师水平
首先，教师的思想素质对学生形成健康的心理和健全的人格起着潜移默化的作用。只有树立正确的教育观、人才观和质量观的教师，才能按人文素质教育的要求来确定自己的教学目的，才能有利于学生的整体素质的发展。其次，教师的知识业务水平直接影响教学质量。如果教师本人对教材吃不透，那又怎么能准确地传授知识呢？如果还采用中学的那套满堂灌的教学方法，那又怎么能调动学生学习的积极性，培养他们独立思考的能力呢？
5.改革考试模式和方法
以往大学语文的考核，只以最终考试一卷决定，因而一些学生忽视日常学习，不重视平时的阅读，写作训练，等到期末考试前借来其他同学的笔记临阵磨枪，进行突击复习，考完试这些死记硬背的知识自然又丢得一干二净，头脑里只留下分数。为了改变这种现状，我们必须从以下两方面进行改革。第一、加大平时成绩所占的比例，降低期末考试成绩所占比例。如平时、期末二者的比例可以改为5：5，这样的考核更能调动学生日常学习的积极性，使被压抑、浪费的学习潜力得到充分发挥，最终达到教学目的。第二、改革期末考试试卷内容。在题型方面可以适当减少填空题和名词解释题的比重，加大简答题和论述题的比重，注重考查学生分析问题，解决问题的能力和文字表达能力。
关键词：目标激励 主要内容 有效性
大学生的思想具有很强的可塑性。有些学生的思想某个时刻因为受到某种触动，突然改头换面，很有上进心和责任心，从原来的一个所谓的差生，变成一个很要求上进的好学生。分析这些个案的过程中，发现有一个共同点，就是在适当的时候给予合适的目标激励，促使学生内心受到触动，受到鼓励，主动追求目标，从而进行转变。树立理想信念。
激励是教育，鼓励是阳光。在思想政治教育中，激励能激发大学生的内在动力和内在潜力，鼓舞学生的斗志，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，创造出更好的成绩。
一、目标激励在思想政治教育中的重要作用
（一）理想信念教育是思想政治教育的重要内容。我们引导青年学生树立远大的理想和坚定的政治信念。大学生有了崇高的理想才会有强大的前进动力。千里之行，始于足下。远大的理想需要现实能力和竞争力的提高才能实现。所以重视学生目标教育和激励，提升学生的综合素质和核心竞争力非常关键，也是思想政治教育非常重要的着力点。
（二）目标激励是指影响人们的内在需求或动机，从而激发、加强和维持那些实现目标的自觉行为活动或过程。在思想政治教育中，就是运用某种方式，调动学生的内在积极性，激发学生的潜力，使他们主动朝着期望目标的方向前进。目标激励是根据学生的实际情况，科学合理的设置一定的目标导向，使得大学生获得一定内在心理动力的方法。人的行为是有意识的，意识的特点是使行为具有强烈的目的性。
（三）根据戴维・麦克利兰的成就需要理论。在人的生存需要基本得到满足的前提下，成就需要成为最主要的需要之一。所谓成就需要，即根据适当的目标追求卓越、争取成功的一种内在力量。在管理中，只要对他提供合适的外部环境，他就会充分发挥和展示自己的能力。这些理论为我们促进大学生思想政治教育提供了坚实的理论基础。
引导学生确定目标，并激励他通过自身的努力实现目标。在目标的实现过程中，特别是实现以后会激发出学生很强的成就感，从而进一步激发学生的自信心和上进心。进而再次制定目标，取得更大的成绩。如此形成很好的良性循环对改善自我形象能起到很好的作用，唤醒学生内心潜在的责任感和使命感。
二、大学生目标激励的主要内容
大学生目标激励要取得适当效果，必须采用合适的途径和方法。
（一）欣赏教育是目标激励的前提。大学生有受到尊重的情感需求。在和大学生交流过程中一定要做到同景。每一个学生都有独特的内心世界，要充分倾听，沟通情感，走进学生的内心世界。对学生贴心的呵护和关爱，以爱的温暖滋润学生的心灵。通过充分的交流挖掘学生的优点和长处，给予充分肯定和鼓励。使学生能够感到受尊重，被学校和老师重视，甚至感受到被欣赏。如果学生真切地感受到被看好，会激发出其强大的潜能，使得在学习上、生活中鼓舞斗志，努力向前。在情感的推动下，促使学生明确方向，从而真正地实现以情感人，以情育人的教育目标。
情感沟通特别需要讲究平等、坦诚和关爱。对于其缺点和不足，进行朋友式平等的交流，充分倾听他们的想法，如此才能深入了解学生的内心世界和思想现状。思想交流过程中设身处地从学生现状出发，坦诚的沟通想法，在欣赏其优点和潜力的同时进行适当的正面引导。从学生的现实需要和可持续发展出发，提出合情合理的建议，帮助他认识问题，并进行恰当的鼓励。
（二）科学合理是目标激励的基础。大学生有实现成功获得成就的需要。美国心理学家弗洛姆提出一个著名的公式：激励力量=期望概率X目标价值。由此可见，对目标的期望越大，激励的力量就越大；对目标的价值估计越大，目标实现的概率就越大。[1]
根据弗洛姆公式，如果所设定目标太高以至很难实现，那么激励的效果自然要大打折扣。所以目标的激励作用发挥的前提是其自身的切实可行性。这也就要求在目标激励中首先目标要切合实际，使得所设定的目标在符合实际情况的基础之上，不至于高不可攀也不至于触手可及。用形象一点的话说，所设定的目标既不是天上的月亮够不着，也不是地上的西瓜可以低头就捡，而是树上的苹果，需要一定的努力才能够实现。帮助学生参谋规划，从真实需求出发，引导学生制定目标。目标制定之后要与学生对其价值进行充分沟通，使得学生对于目标价值充分认识，明确在心，乐于脚踏实地，从现实做起。因此确立一个科学合理的目标导向，使得学生能够振奋精神，勇往直前，只有如此才能充分发挥其积极性，能动性和创造性。
（三）改善自我印象是目标激励的关键。自我印象是心理学里一个重要的概念。集中地表现为人们对自己能否做成功某事的自我评价和对他人如何评价自己而做出的主观判断。自我印象与个人成就之间存在着较大的相关。具有积极自我印象的人往往在学习、工作和生活上能够获得较大成功。
目标管理之后的跟踪和正面评价能够提高目标激励的效果。对目标的完成情况进行梳理和总结，肯定其所做的努力可以有效地提升学生的自我印象。通过适当的鼓励和赞赏，使学生感受到学校在关注着他，老师们看到了他所取得的进步。拥有积极自我印象的人乐观、豁达，思维活跃。通过自我印象的提升，促使学生更加意志坚定，具有创新精神，有效提高学生的自信心。
三、目标激励的实践及其分析
在思想政治工作中，针对学生存在的不同情况，分别在各个班级选取样本形成样本组，为了进行有效的对比和分析，同时选取相同班级相同情况的学生组成参照组。成绩中等，但是没有获得过奖学金，从鼓励其获得奖学金的层面进行尝试和分析；因为学习动力不足、学习兴趣不强，班级个别学生学习困难，从学习困难层面进行尝试和分析；因为英语底子薄、多次不能通过等级考试的各个班级学生，从英语等级考试层面进行尝试和分析。分别就以上三种不同情况组成三对六组进行尝试对比和分析。
时间跨度一个学期，学期一开始就选好样本对象。进行充分的情感交流和鼓励，及时引导学生树立本学期学习目标。三组学生都制定了明确的学期目标。分别是获得三等奖学金、期末不挂科和通过英语四级考试，并且是当个学期的短期学习目标。与学生进行多次深入交流。明确目标，情感交流，及时提醒，并相约一个学期之后对他们自己所制定的目标进行总结。
（一）取得奖学金对比组。不同班级选取没有获得过奖学金但学习中等的学生12人，在相同班级选取情况相近学生组成参照组。按照相同办法，在学期一开始就引导他们制定出获取奖学金的学期目标。等结果出来以后发现获得奖学金学生5人，占41.67%，而参照组没有一个获得奖学金。从以上数据可以看出，样本组获取奖学金的比例远远大于参照组，激励的效果很明显。
（二）学习困难对比组。在各班级选取了16位经常考试不及格的学生。他们每次学期末课程不及格门数较多，学习比较吃力。专门找他们单独谈话，并且倾听他们内心的想法，分析碰到的困难和问题，结合他们自身的特点，引导他们提出本学期考试的目标，有些目标提得太高的按照前面目标激励的原则帮助他们纠正，做好记录和保存。期末考试成绩出来后进行了分析和比较。树立目标共12人，6名目标实现，效果较好占50%；4名接近目标，有明显效果，占33.3%；2名没有明显效果，占16.7%。而当时各个班级选取相同情况学生组成的参照组，期末课程全部都通过为2人，占16.67%。从以上统计数据可以看出，以上激励措施的合理应用，对学生的学习动力有较明显的推动作用。可以说，他们学习困难实际上不是因为他们智商低，而是因为没有学习的动力，找到了启发他们学习的动力以后，经过他们的自主学习，是可以获得明显进步的。
（三）、英语学习对比组。不同班级选取没有通过英语四级样本学生16人，同时在相同班级选取情况相近学生组成参照组。学期初就通过深入沟通引导学生制定通过英语四级的当前学期英语学习目标。在学生制定了目标以后，专门和学生就目标进行了多次交流，及时对他们进行鼓励，对学习进度进行了跟踪并一起讨论了下一步的英语学习举措，使学生进一步明确学习目标和当前进度。一个学期之后，根据四级成绩，进行对比。16人中通过英语四级9人，及时完成任务人数占56.3%，而参照组通过英语四级3人，占18.8%。从以上数据可以看出，通过制定了过四级的明确目标，并且经过多次的交流和沟通，进一步激励了他们的学习动力，取得较为明显的效果。
四、目标激励可持续性探讨
目标的测评是实现激励作用的重要步骤。[2]顺利实现目标的学生给予表扬、奖励，通过表彰大会、奖励纪念品、奖学金、荣誉证书等形式给予充分的认可和激励。起到了继续鼓励和激励的效果。在精神上予以肯定，褒扬，表扬和奖励要做到适时适度适量。从而激励学生继续努力，同时也激励周围的同学勇于争取，这种方式是一种很好的精神鼓励。目标激励过程中，必然伴随着一些学生目标没有完成，需要帮助学生具体分析原因，最好通过合适的方式继续给学生以鼓励。坚持正面引导主的原则。坚持精神激励和物质激励相结合，重点突出精神激励，精神上的认同和赞赏更能激发学生的潜力，这也是思想工作的重点和难点。
通过目标激励的学生可以树立自信心，激发出强大的潜能，获得继续前进的动力。这个时候保持恰当的目标激励很可能将原来所谓的差生成功地转化为十分上进的学生。经过实践，并且经过反复多次的目标激励，样本组里面好几个学生因此转化为学习很积极的优秀学生。
因此在大学生思想政治工作过程中要注意有效运用目标激励，根据学生个体具体情况，抓住有利时机，有针对性地采取适当的目标激励。既要有情感的鼓励、物质的激励，更要有思想的共鸣、道德的感化，真正做到动之以情、晓之以理，这样思想政治工作才能增强实效性、针对性，才能更加有力地做好思想政治工作。
参考文献：
[1] 周国辉.大学生激励教育方法刍议[J].西安社会科学，2011年6月
[2] 郑毅.论目标管理在大学生管理工作中的应用[J].郑州航空工业管理学院学报，2008年8月
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