时间：2023-02-27 11:09:06
导语：在建筑工程实训报告的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：建筑工程；工程测量；实践教学
中图分类号：TU198 文献标识码：A
前言
随着国民经济的发展和人民生活水平的提高，建筑工程的社会需求量日益增大，迫切需要大量的建筑工程技术人才。然而，目前我国每年培养的建筑工程人才远远不能满足需求，加之这个专业涉及数学、力学、建筑材料、建筑结构等许多难度较大的学科，增加了学习与掌握的难度，从而使建筑工程专业成为一个名符其实的就业市场不易饱和的硬专业。为适应市场需求，许多高职院校新办建筑工程专业的积极性很高，同时也开设了很多适应建筑工程专业需要的课程来进行教学。根据大多数高职院校已参加工作学生反馈回来的信息，其中反映比较多的是很多学生到施工单位后，施工单位都会先让其从事施工测量工作，结果很多学生拿着测量仪器根本就动不了手。基本所有高职院校的建筑工程专业都开设了“建筑工程测量”这门课，但学生参加工作后为什么还动不了手？可见“建筑工程测量”在实践教学过程中存在的问题必须要引起高度重视了。
一、高职测量实践教学现状
1、过程管理薄弱，学生主动性差
测量实训中，我们经常重操作，更强调实测方面。当仪器操作评估时，表现尤其明显，要求测量的速度，而学生的计算能力往往比较差，有的学生甚至连计算的原理和公式，都不能清楚地记得。在实训过程中我们往往重视结果，看结果是否满足精度要求是否合格，而忽视结果是如何测来的。如学生在仪器操作过程中动作是否标准，仪器使用是否正确，操作过程是否规范，数据记录是否符合要求，是否有违反职业道德行为等等都不加以重视。这种采用老师布置示范，学生们纷纷效仿的传统教学方式，学生们做的只是机械的重复操作，他们的思维活动减少到最低限度，这样的做法是不利于调动他们的积极性，培养他们的实践能力的。2、高职建筑工程专业教师存在的问题
为了可以培养出符合建筑工程单位需求的高职学生，具有过硬专业素养的教师也就必不可少。但是这几年高职院校得到极大的发展，很多高职院校为了应付逐渐扩大的生源，引进了很多没有经过专业师范类培训的教师，这就是为什么很多院校会出现师资队伍不合理问题的原因所在。建筑工程专业教师老教师仅占了很小的一部分，往往是年轻教师居多，很多年轻教师都是在应届毕业时就被招进院校中工作，他们不仅缺乏实际的建筑工程经验，而且还没有充足的讲台经验作为底气，教学效果可想而知；由于现今大部分高职院校都是通过中专改制而建立的，在师资队伍中还存在较多学历偏低的老师，这部分教师已经不能适应新形势下的高职建筑工程专业教学的新要求。
3、没有重视实践教学环节高职院校建筑工程专业教学的主要内容之一就是实践教学部分，这个部分的教学会牵涉到该专业学生的工程实践经验的积累及实际操作才能的培养。然而现今部分高职院校建筑工程专业对于这部分教学内容没有给予充足重视，对它缺乏足够的经费投入，没有可以长期保持合作的实训基地，又或者是实训基地的建设已经不能适应本专业发展的新形势。许多高职院校还处于施工现场、多媒体影音资料等参观教学时期，不利于提高实践教学效果，在某种方面来讲对于培养学生实践操作才能是不利的，也就影响了学生走出校门之后及时找到合适的岗位。另外，实际工程现场中的工作环境及工作条件等方面的资源是建筑工程专业珍贵的教学资源，但是许多高职院校由于缺乏与实际工程单位的联系，没有与这些单位建立长期的合作关系，而与这部分教学资源失之交臂。
4、实践内容不规范
高职学生毕业后通常工作在施工一线，尽管这些工作需要使用相关地形图等测量资料，但这些资料大多是从有关专业部门获取，工程单位不必自己测绘，而他们大量从事的是根据获取的测量资料进行工程规划，制定施工方案，在实地进行工程的定位和放线。因此，目前在学生的实践中仍旧以白纸测图为中心来组织测量实训已远远不能满足社会对人才培养的需求。
5、实践评分不规范
测量实践成绩的评定是根据指导老师在实践期间对学生的观察了解结合对实践成绩的批阅来确定的。由于一个教师需要指导一个班的学生，很难对每个学生的实训情况有一个准确判定，往往带有很大的主观性；如果片面强调实训成果会使学生忽视实训过程，甚至造成为追求高分而弄虚作假，不利于学生动手能力的训练和综合素质的提高。
6、实践教学课时不足有些高等职业技术学院实行的是“2+1”教学模式，即两年的校内学习（包括理论教学与实践教学），一年的校外顶岗实习。所有的公共课程和专业课都在两年内完成，这期间，学生还要通过英语等级考试、计算机资格证书等考试。这就导致学生在校期间每学期的课程数较多，各门课程的课时较紧。目前，“建筑工程测量”课程大部分高职院校的课时多为64个学时，在这64个学时里，既要完成理论部分的教学，又要完成相应的实践教学与操作练习，所以课时都比较紧张。尤其是现在新仪器、新技术越来越多，测量课程的内容也随之增多，如全站仪的认识与使用等都必须加入到教学中来，使得测量课时显得更加不足，实践课的课时更是少之又少。同时，因为没有专职实训教师和测量仪器数量的不足，致使教学中不能安排平行课，这也限制了实践课时的增加。
二、提高建筑工程测量实践教学质量的措施
1、加强实训室的建设认真的对建筑施工企业和现场进行走访，实践，和论证，并请建设工程和技术专家的给予指导，认真研究建筑工程测量的工作能力标准，了解建筑工程中对测量工作岗位的人才需求情况。在调研的基础上，建设工程测量实践教学项目，修改实践教学内容，以满足岗位需求为宗旨，充分体现学生工程测量岗位工作能力的核心。建筑工程测量课程的重点在实践，为了保证实践教学的进行，必须要有足够的仪器设备，使每一个学生都能参与实践。我院以前购入的测量仪器，因为使用频繁，加上年久失修，现在大部分仪器已经坏的坏报废的报废。虽然去年新买了一批自动安平水准仪和全站仪等，但还是远远的不够，不能满足教学要求，所以还应继续加大投入，增加每个学生的实践机会。再者，实训场地的建设应逐步完善起来，虽然我院校内有专用的测量实训场地，但是场地并不规范，而且没有抄平、测坡度线等的实训场地。另外，对于施工控制网的建立与观测、房屋平面位置的测设、建筑物变形监测等实训，可以建立专门的实训基地，让学生在校园内的实训基地进行模拟实训。
2、符合项目教学要求的教材传统的教材主要是分解测量技术然后组合应用，许多学生在课程结束以后都不知道如何学以至用，出现了不少学生到工地无从下手的工作状况。传统教材无法满足项目教学的情况下，需要编制适应项目教学的新教材。在教材编写中，新的教学改革的思路是根据建筑工程的施工过程，按照学习情境一测量仪器的认识与使用，学习情境二场地平整测量，学习情境三施工控制测量，学习情境四建筑物的定位，学习情境五基础施工测量，学习情境六主体施工测量，学习情境七竣工测量，学习情境八变形监测来组织工程测量的教学。新教材应该以一个相对独立完整的建筑工程项目资料为主线，以多个实际工程项目为单元编制教材内容，再将各个项目分解为不同的任务，涉及建筑工程的测量知识穿插其中。
3、模拟生产，规范实训内容把实训教学所确定的项目当做生产任务，以仿真方式完成生产任务进行实训，按生产组织形式开展实训。实训的项目即是模拟生产的任务要求，也是全面训练的必要安排，涉及的项目有工程项目上经常涉及的施工控制测量、高程控制测量、标高抄测、工程放样等，让学生熟练掌握常用的测量仪器的使用方法，如水准仪、经纬仪、全站仪等。实训以练为主，学生必须独立做好实训的各个项目。模拟生产的测量实训是围绕工程测量的基本技术需求而开展的，它一方面强调系统地巩固工程测量的基本技术知识，加强学生实际操作和测量计算能力的训练；另一方面从土木工程要求出发，训练熟练应用测量基本理论综合分析问题和解决问题的能力，训练严谨的科学态度和工作作风。
4、设置实践项目任务实践项目设定可大可小，应根据教学要求而定。一般应满足下列条件：含有一定的教学知识点，能够体现职业能力和实际应用价值；具有明确的工作任务，理论知识和实际技能能够很好的融合；独立的实操性，有一定的难度，方便对学生进行考核评价。以职业活动为导向，根据课程教学目标，围绕人才培养方案，结合实际的教学条件，我在《建筑工程测量》的项目教学中确立了8个课程项目，分别是测量仪器的认识与使用、地平整测量、施工控制测量、建筑物的定位和放线、基础施工测量、主体施工测量、竣工测量和变形监测。
5、加强实践教学项目建设，增加实践教学比例实践教学是培养学生实际操作仪器和利用仪器工作能力的重要途径。因此，尽量多创造实地教学或亲自动手的机会，最大限度地增加学生实践操作的时间，对于测量教学是很重要的。比如，讲解经纬仪的构造和操作这一部分内容时，如果能人手一台仪器，就比看书或挂图形象得多，学生在教师指导下进行对照练习，相信每名学生都能迅速地掌握该部分内容。又比如，讲解施工放线时，完全可以在操场或空地上给出施工图纸，让学生进行模拟放样，会取得更好的教学效果。这就需要进行课程改革，合理安排实践教学内容与环节，增加实践教学课时的比例。
6、评估实践效果实践项目任务完成后，教师应拿出事先准备好的实践项目评估表，组织学生进行自评、互评，对实践项目的全过程进行评价，在自评和互评过程中，教师要善于引导，使学生掌握评价技巧，学会客观地评价他人和自己，能正确对待他人对自己的评价，使评价做到客观、公平、公正，最后教师对各小组项目工作进行点评。评价不仅要关注学生的成绩，也要关注学生非智力因素的发展，尊重学生个体差异，注重对个体发展独特性的认可，真正围绕学生的发展，激发学生学习兴趣，让学生体验成功的快乐，促进教学质量的提高。
7、在实训教学上要合理选择，突出实用性
加强实践教学环节，提高实训效率和质量，是学生能力培养的关键。测量实训是测量教学中不可缺少的重要环节，只有通过实训和对测量仪器的操作、采集数据、计算、施工放样等，才能真正理解测量的基本原理，掌握测量的基本方法，培养和提高应用理论知识解决实际问题的能力。足够的测量仪器设备是实验的基础，严格的实训管理是实训质量的保证。测量实训是运用测量基本理论和基本实践操作技能解决建筑工程测量技术问题的实践过程，是培养学生实际动手能力和综合分析问题、解决实际问题能力的重要阶段。为了提高实训质量，应增加测量实训操作技能的考试，要求人人过关，从而防止个别学生因产生倦怠情绪而不亲自动手的情况发生。为了提高学生测量技术操作基本功，更好地激发学生对测量课程的学习兴趣，有条件的学校还应开展测量技术竞赛活动，并举办测绘技能水平考试，通过者发放测量技能考核合格证书。这是对实践教学环节的有效补充，也是提高课程教学质量的有效方法和手段。 8、提高教学人员素质，发挥教师指导作用
为培养学生较强的动手能力，作为实训教学人员必须具备较强的专业能力和职业道德品质，掌握工程的有关知识，具备现场工作过程中的实践经验。教师在实训中要做到以身作则，确保操作规程，技能，职业道德等均符合实践要求，对学生起到良好的示范作用。为到达这个要求，可以让教师参与学校的生产实习，或送到到生产现场培训和其他方式来解决问题，改善教学人员的质量。同时在实训课中，教师必须认真备课；每次实训前需对测量程序及注意事项进行讲解，并进行示范性操作，动作准确，使每个学生可以看到，然后让学生分成小组进行练习；实训教师巡回检查，精心指导，要求学生仪器操作必须规范，数据记录必须正确，并及时帮助学生克服困难；实训教师还要查看每个小组的观测数据是否符合实训要求，如果误差较大，要求学生对误差的来源做综合性分析，并立即重新进行测量；实训结束，应再集中对学生遇到的含糊不清的常见问题加以讲解，以加深学生的印象；在每次实训结束后，实训教师还要要求各实训小组成员应根据测量记录，在业余时间独立完成实训报告，进行实训成果的计算和分析；实训教师对上交的实训报告要仔细阅读和批改，准确评估每个学生的训练成果，并且还可以根据实训报告，评估学生的表现，以及学生在实训过程中技能掌握程度。
结束语
对提高建筑工程测量实践教学质量的探索是一项长期的、与时俱进的工作，需要教师不断结合社会上出现的新技术，探索出更加合理、实用的教学方法。
参考文献
[1] 陈继光，石春娟，张晓明，项目教学法在工程测量课程教学中的应用[J]，山东英才学院学报，2010（01）.
[关键词]：建筑工程测量；教学现状；探讨；教学改革
1 课程特点
“建筑工程测量”是高职建筑工程类专业中的一门专业主干课，其理论与实践并重，且更加突出技能培养，是一门实践性、操作性都很强的课程。建筑工程测量课程包括理论教学和实践教学两部分，并且实践教学还包括课内实践教学和综合实训。
由于城市建设不断扩大，各种大建筑物和构筑物的建设工程、特种精密建设工程等不断增多，使工程测量的服务领域不断拓宽，为适应市场需求，许多高职院校新办建筑工程的积极性很高。其中大多数专业课实际上是以过去的工程测量学科为主，毕业后学生的去向也主要是到工程测量相关的单位。这也就是说“建筑工程测量”对于建筑工程专业的主干专业课程地位显得更加突出，“建筑工程测量”教学过程中存在的问题应引起高度重视。
2 《建筑工程测量》课程在教学中存在的问题
2.1 师资力量不足
我院自建筑工程类的专业开办以来，教师就严重不足，通过这几年的发展，建筑工程类专业不断增多、学生数量急剧增长，然而教师的数量十分有限，大部分的教师都得承担两门课程以上的授课任务，但学院又没有安排专职的实训指导老师，在此情况下，笔者必须同时承担理论课及实践课程的教学工作，这样对于课程实践教学的安排带来很大的麻烦。
2.2 实训条件不足
在工程测量教学中，实践教学占主导地位，实现实践教学目的的基本条件是要保证实训测量仪器的满足与实训场地的提供。
工程测量教学使用的测量仪器种类较多，除了常规的测量仪器，如水准仪、经纬仪、测距仪、全站仪外，还有许多专用的测量仪器，如测深仪、垂准仪、陀螺仪、扫平仪等，一般只在工程单位才有，而学校一般较少或没有。我院目前只有常规的测量仪器，并且数量上存在严重不足，像全站仪，只能安排15人共同使用一台仪器。
目前我院配备了专用的测量实训室，但其实只是存放器材的地方，并不是测量实训场地。在实践教学的综合实训中，实训只能采用“打游击”的方式在校内寻找实训场地，这种方式能满足最基本的实训要求，但是对于施工性较强的实训，比如测量放线、建筑抄平等实训，要有固定的、满足要求的场地才能实现。
2.3 教材不适用
根据笔者的教学经历，目前的教材存在两个问题，一是教材落后，二是各种教材介绍的仪器型号差别较大，难以选择。由于测量科技已经发生的巨大的变化，目前通用的教材都明显落后于测量职业技能的发展要求，而且我院位于广东地区，教材介绍的仪器应是南方地区使用较统一的测量仪器及型号，根据笔者的调查，现在还没有能满足上述两个条件的教材。
2.4 考核方式单一
现在我院“建筑工程测量”课程主要采用编写实习报告的形式来考核学生对课堂实训和综合实训的掌握，通过闭卷考试的形式来考核学生对所学知识的综合应用能力 ，而“建筑工程测量”着重在工程实践中的应用，要求学生灵活地应用书本知识去解决实际工程问题，而不需要背诵教材中的定义、公式，显然这种单一的考核与考试不能真正地反映学生的水平，需要进行改革。
3 “建筑工程测量”教学改革的思路
3.1 加强实训室的建设
建筑工程测量课程的重点在实践，为了保证实践教学的进行，必须要有足够的仪器设备，使每一个学生都能参与实践。我院第一批购入的测量仪器已接近报废，上一年已经新增加一批三脚架、全站仪等等，但还是远远不够。应当继续加入投入，增加学生的实践机会。
再者，实训场地的建设应逐步建立起来，在校内应有专用的测量实训场地，比如增设建筑物定位与放线、抄平等的实训场地。另外，对于施工控制网的建立与观测、线路测设、贯通测量、建筑物变形监测等实训，可以建立专门的实训基地，让学生在校园内的实训基地进行模拟实训。
3.2 进行课程教材建设
由于科学技术的突飞猛进， 程测量的新理论、新方法、新仪器层出不穷，而教材作为过去工程测量的理论总结，往往跟不上新技术的发展，应积极开展教材建设工作。针对目前教材的市场情况，挑选适应市场发展的教材，将最新科研成果充实到课堂教学中，可以较好地解决教材相对落后的问题，让学生了解目前最新的科技动态，开阔学生视野，以适应社会发展需求。因此笔者认为有必要重新进行“建筑工程测量”教材建设工作，编写一套适合建筑工程专业教学的“建筑工程测量”教材。
3.3 改进教学方法
传统的测量教学方法是以教师、课堂、课本为中心，所有的教学目标、教学方法都由老师来决定，学生只能够被动接受。但“建筑工程测量”是一门实践性很强的课程，学生又缺乏施工经验，有些内容单纯由教师来讲授，并不能使学生有一个感性的认识，更谈不上有什么教学效果了，因而应该采用多种教学手段来提高教学的效果。
实物演示教学。通过实物讲解与演示，学生可以较为直观地对仪器的构造进行熟悉，通过教师简明正确的演示，能让学生掌握仪器的基本功能与操作要领。
多媒体等现代化教学。在实物演示教学的基础上，笔者利用多媒体的教学手段，通过实例视频课件把课本内容生动、形象地表现出来，使建筑工程测量的实践内容具体化、直观化、形象化地表现出来，使学生更明确地了解每一种仪器的操作过程与步骤，一定程度上增加了学生实践的时间，极大提高学生的学习兴趣与教学效果。
自主式学习。笔者在教学过程中了解到大部分的学生对测量都有浓厚的兴趣，也希望学好这一门课程并掌握相应的技能，由于受课时的限制，许多学生表达了课后加深学习这门课程的愿望，对此笔者认为可以对测量实训室进行开放式制度，制定一套课后实训计划，允许在教师的陪同下，对测量仪器进行借出，让学生于课后时间在实训场地继续对测量仪器进行加深学习。
3.4 改进考核方式
“建筑工程测量”实践性较强，需要学生灵活地应用书本知识去解决实际工程问题，而不需要背诵教材中的定义、公式。所以笔者认为采用开卷考查占50%、闭卷考试占50%相结合的考试方式能更好地考核学生对所学知识的综合应用能力。所谓开卷考查是实行实践部分的考核，开卷上设置几个关于仪器操作的题目，在实训场地上由教师随机抽取其中的一个题目要求学生操作，根据学生操作的正确性与熟练程度来现场打分；闭卷考试则是考核学生应该了解和掌握的“ 建筑工程测量”的基本理沦和方法。开卷考查考核了学生解决具体的工程实践问题，闭卷可使学生认真复习，加深对所学理论和知识的理解及掌握，这样两者结合可以充分发挥学生的主观能动性和创造性。
4 结束语
“建筑工程测量”是建筑工程专业的主干专业课程，实践性很强。传统的教学方法很难把“建筑工程测量”课程讲好讲精，采用演示教学、多媒体课件、自主式学习、半开卷半闭卷考试等多种教学方法和手段，可以充分调动学生学习的主动性和创造性，从而提高教学效果。正确处理“建筑工程测量学”教学与实践的关系，突出“用”字，改革现有实训安排，提高教学质量，还有很多工作要做。这两年以来，笔者正着手于“建筑工程测量”的改革实践.并取得一定的成绩。
参考文献
[1] 刘娟. 高职高专测量学实践教学的改革[J]. 太原大学学报，2006，（1）
关键词：中职；《建筑电工》；精品课程；北部湾职业技术学校；实训
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/ki.16723198.2017.11.077
0前言
《建筑电工》课程主要培养建筑工程施工专业学生掌握和运用建筑电工技术的基本理论、基本知识和基本技能，使学生能够具有一定分析和解决建筑电工相关技术问题的实际能力。同时帮助学生了解建筑电工事业的最新发展和应用前沿，为从事专业的技术工作和科学研究工作打下一定的基础，从而进一步培养学生的工程意识、创新能力和全面发展的专业素质。通过对建筑现场常见电气故障、事故隐患与事故案例的分析和解读，在实训、实习等实践中锻炼学生解决问题的能力。
现阶段很多中职学校都开设了土木水利类建筑工程施工专业和加工制造类机电相关专业，由于师资力量不足等原因，通常出现《建筑电工》课程套用机电专业教师和实训设施的情况。由于教师对于建筑施工组织、建筑现场管理、建筑电动设备等了解不深，导致现阶段的《建筑电工》课程授课内容没有针对性和实效性。建筑工程施工专业学生能够掌握基础理论知识、常用低压电器、照明线路安装、电工仪表使用等，但是对于施工现场的配电、电动建筑机械和手持式电动工具使用、现场危险环境因素与雷电防护及施工现场的用电管理等就一知半解。
依托就业调查的反馈，目前北部湾职业技术学校建筑工程施工专业学生的建筑电工课程与岗位标准严重脱节，毕业生的安全技术知识和技能通常不能满足《建筑施工特种作业人员管理规定》、《建筑施工特种作业人员安全技术考核大纲（试行）》的岗位要求。《建筑电工》是一门实践性较强的专业技术基础课，毕业学生对现场施工专用电动设备设施认知和操作技能的缺失，导致了工作效率低下，也成为了安全施工的不确定因素。针对以上问题，学校从四个方面着手开展《建筑电工》精品课程建设。
1开发教学资源，实现理实一体
北部湾职业技术W校建筑教研组与机电教研组通力合作，整合现有的师资力量，形成教学资源库，有针对性地培养有理论基础和实践能力的建筑电工。选用住房和城乡建设部工程质量安全监管司组织编写的《土木工程现场施工技术细节丛书》之一《建筑电工》作为教材。根据教材分章节制定教学计划、制作课件、编制实训任务书，同时整合动画演示、场景视频等内容形成一个高效的教学资源库。统筹制定《建筑电工》课程标准、教学计划，按章节设计教学内容、教学目的、教学要求、重点与难点，每次实验课的实验目的、实验内容、实验实施步骤设计。在教材选定、课程标准、授课计划制定、实训室规划、教学资源库建设等问题上统一思想、分工合作，多方面、多层次、多维度调查论证，共同完成任务。采用特种专业培训教材作为课程教材，并以此教材为依据建立教学资源库，增强课程的实践性和职业性。多维度开发《建筑电工》课程教学资源，形成包括课程标准、授课计划、教案、电子课件、教学任务书、模拟动画视频等内容丰富的教学资源库。
教学方法上采用任务式教学法，将《建筑电工》实训课程分为十个工作任务，采用将工作任务与知识点结合的任务式教学法推进实训教学。教学手段上采用多媒体课件、结合动画和视频等讲授知识点、演示操作过程和组织开展实训，让课堂教学变得形象、直观、易解以提高教学效率。在课堂教学中，教师充分运用讲授法、演示法、实训法、协作学习、问题解决等灵活多样的教学方法。在实践教学中主要通过任务导向、演示观摩、操作练习等教学方法。各授课教师结合建筑工程施工专业标准要求，结合授课学生的特性，精心设置课程标准、授课计划，通力合作开发《建筑电工》精品课程教学资源库，形成集体备课、资源共享的友好合作氛围。通过任务导向的教学，真正把课堂交给学生，让学生在做中学，在学中做，实现讲训结合的一体化教学，增强建筑电工教学实效。
2建设实训基地，强化实训组织
近年来北部湾职业技术学校建筑工程施工学生多为依靠机电技术实训中心学习电工知识，实训场景与工作环境相差甚远。依托自治区重点专业建设计划，推动建筑电工实训室的改造，为培养合格的建筑人才奠定基础。通过调查学校及自治区内中职学校《建筑电工》课程实训开展情况，了解现有实训条件与专业需求的差距。联系钦州市住建委培训中心，了解建筑电工操作证培训情况，商讨联合建设建筑电工实训室事宜，进行联合培训考核。
通过调研和咨询，制定建筑电工实训室建设方案，积极配合学校开展招投标工作，在北部湾职业技术学校建成建筑电工实训室。同时积极制定实训室管理制度，结合专业发展情况凝练实训室文化。结合学校发展实际情况，以精品课程建设推动建筑电工实训室建设，完善实训室管理体系和文化氛围。利用学校争取到的建筑工程施工专业实训室建设项目建立建筑电工实训室，与机电学部现有的机电技术实训中心形成互补关系，搭建教学实训的硬件环境。同时加强实训室的管理，形成行之有效的管理制度和实训室文化，更好地为建筑电工课程教学服务。在此基础上，充分联系本市在建工程项目，组织学生现场参观实习，积累建筑电工实践经验。
不断完善《建筑电工》实训教学体系，加强实训教学环境的建设与管理，利用学校重点建设建筑工程施工专业的契机，建成建筑电工实训室并形成相应的管理制度和文化氛围。逐步建成了接近施工现场设施设备的建筑电工实训室，改善实训环境，设计与实训设施设备相适应的学习任务书。
3建立评价体系，推动教学改革
对于《建筑电工》这样的技能课程，北部湾职业技术学校建立了一个有效的评价标准，主要包括理论水平评价、设备认知评价、操作能力评价、创新应用评价及授课效果评价五大方面。使之能对学生的基础知识、基本技能的掌握成绩以及课程的理解和创造性等应用能力做出有效评价。
参考职业教育类国家级精品课程评价体系，结合学校建筑工程施工专业实际，制定一套行之有效的面向基础知识、技能操作和职业素养的综合评价体系，形成评标价标准、评价表、评价报告等，科学、公正地评价学生学习状况和教学实施情况，充分调动学生学习训练的积极性并激发教师传道授业的进取心。同时通过调查研究、选派培训、相互促进、形成成果等形式完善《建筑电工》课程组教师的教研机制，为推进《建筑电工》课程改革提供强劲动力，为提高《建筑电工》课程教学质量奠定坚实基础。在反复的改革和强化下，《建筑电工》课程的理论知识不断夯实，学生操作技能水平不断提高，教师授课及企业用工满意度均显著提升。
4形成教研机制，助力教师成长
《建筑电工》精品课程建设大力推动了北部湾职业技术学校专业间的交流与合作，形成优势互补、合作共赢的教学、教研新常态。本课程的教师队伍年轻、富有朝气、有创新精神。在精品课程建设期间，我们逐步建设成一个人员稳定、结构合理、师德高尚、教学水平高、教学效果好的教师队伍。加强教学科研能力训练与实践，对教学内容、教学资源、实训教学和教学方式方法进行研究整合，在此基础上形成一个相互听课、评课、分析、总结、提高的教研体制。
教研组根据“统筹安排，分工合作”的原则建立一套完整的目标责任管理C制，将相关内容配给教研组教师并设定完成时限，教研组定期开会检查、分析、总结项目完成进度，确保项目顺利完成。引导电工专业教师与建筑专业教师深入交流、通力合作，形成集体备课、相互听课、相互评课、定期开展教学研讨会的教研制度。同时，教研组对精品课程相关经费制定一个经费预算、经费使用监督及效率评估办法。以保障项目建设经费规划合理并按建设要求分步、及时足额投入，提高经费使用效率。
2015年以来，北部湾职业技术学校将建筑工程施工专业设定为重点建设专业，投入500万元进行专业实训室等基础设施建设和精品课程建设。学校将专业建设、精品课程建设作为内涵建设的重点内容，目标是推进“学部-专业-课程”的规范化模式的建设，通过重点专业、重点实训室和精品课程的建设，形成专业建设与精品课程建设的良性互动机制，从而促进教学与教研的相互融合。
《建筑电工》精品课程建设大大促进学校机电学部与艺术学部教师的交流与合作，在教学理念碰撞和实践中形成新的教研成果，两学部教师人数占全校教师的50%。本课题在学校2014、2015级建筑工程施工和建筑装饰专业推行，直接受益学生800多人。同时通过积极联系钦州市住建委培训中心，建成实训室运用到建筑电工操作证的培训和考核上，每年培训建筑电工600多人次。
通过建设建立起教学资源库，在教学实践中不断传承、修正和完善，并逐步向市内兄弟学校辐射、与自治区内外相关学校交流。《建筑电工》课程精品课程建设让更多的教师自如地完成《建筑电工》课程的教学，让更多的学生自主地完成《建筑电工》课程的学习，为建设祖国的明天培养更多的技能型人才，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。
参考文献
[1]张克凤.建筑电工教学方法探讨[J].职业，2006，（S1）.
[2]李巧鱼.《建筑电工与电气设备》教学中的逻辑分析[J].科技资讯，2014，（31）.
摘 要：“建筑工程测量”课程对实践能力要求高，要发挥综合实训巨大作用，必须合理确定实训地点和实训时间。关键词：建筑工程测量 综合实训 地点 时间 确定中图分类号：TU2
文献标识码：A
文章编号：1672-3791（2013）07（b）-0195-01《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）指出：“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。要重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化”。《建筑工程测量》作为建筑专业一门重要的专业基础课，具有实践性强的特点。所以综合实训对于“建筑工程测量”这门课程的教学具有非常重要和不可替代的作用。但要真正发挥出综合实训的巨大作用的关键是实训地点的选择和实训时间的合理确定。1 测量实训的目的建筑工程测量是一门实践性很强的专业技术基础课程，测量实习是在学习建筑工程测量理论知识并完成相应的实验以后，集中一段时间进行的实践性教学活动。通过测量实习，将已学过的知识作一次系统性的实践，进一步理解、巩固和深化课堂所学的测量学知识，较熟练地掌握测量仪器的操作、施测、计算、地形图绘制以及测设等基本技能，提高业务组织能力和实际工作能力。2 综合实训的重要作用（1）掌握主要测量仪器的使用。（2）掌握角度、高差、坐标等要素的测量方法。（3）掌握水准测量、导线测量、施工放样、控制点加密等基本技能。（4）培养学生团结协作和独立解决问题的能力。3 实训的主要的内容（1）水准仪、经纬仪、全站仪等仪器使用。（2）水准测量、导线测量、碎部测量、点位放样、坡度线放样等项目的施测。（3）闭（附）合水准、闭（附）合导线计算及坐标正反算。（4）图件的整饰。4 实习时间的确定由于内容繁多，没有一定的时间，参与实习的学生很难完成实习内容，更不用说相关技能。总结十多年的经验我认为实习时间至少需要一个月才能使综合实习发挥出其应有的作用。具体安排如下。（1）仪器熟悉：3天。由于多数学校的测绘仪器相对于学生数量都不多，导致平时课堂训练中大家操作仪器的时间较短，熟悉程度掌握不够，在实习前期必须让大家熟悉掌握各种仪器的安置、操作、读数等技能，以利于后期实习的开展。（2）水准测量：5天。用四等水准测量完成闭合水准路线和符合水准路线的测量和计算（3）地形测量：12天。包括导线测量4天、碎部测量6天、碎部测量的查缺补漏2天，整过过程必须完成控制测量、碎部测量的内外业全部工作。（4）点位放样、坡度线及放样：4天。包括点位放样1天，坡度线和圆曲线放样2天。以上共计24天，一般情况下一个月的工作日为22天，也就是说加上周末，前后需要一个月的时间。事实上，更多的时候往往会因为天气、返工等因素导致实习期间的周末都必须利用起来才勉强能够完成实习内容。所以一个月是综合实训的时间的最低要求。5 选择合适的实习地点由于测量实习在安排上实行任务管理，并以小组为单位自行安排工作。每一个实习项目有小组自行安排，实习期间每天开工时间和返回时间都由各小组自行决定，指导教师只负责对出现的问题进行指导。实习区域的情况越复杂，出现的问题越多，对学生的锻炼越大，实习的效果。所以综合实训要取得较好的效果除了足够的时间外，还必须选择合适的地点。实习场地的选择不能囿于校园内部，因为校园内往往地物种类单一、数量少、地物多、地貌类型少，不具有一般性，与生产一线的具体情况脱节。一定要选取地物种类丰富、地貌类型多、地形变化大，与生产实际接近的区域作为实习场所，使实习正发挥出其应有的作用，使学生毕业后能更快地适应生产一线的测绘业务。6 实训报告撰写内容参考（1）实习的目的。（2）实习的组织准备。（3）实习的仪器和工具。（4）实习的技术要求。（5）实习的过程。（6）实习的数据处理。（7）实习的心得体会。7 实训考核与平分（1）出勤率—— 按时出工和收工，不得无故缺席，或迟到、早退。（2）测量认真，能思考问题，主动肯干，不懒散。（3）请假超过两天者（包括事假病假）实习无成绩。（4）评分依据—— 实习成果的质量，实习考查成绩，实习期间的表现和实习纪律等综合评分。8 结语总之，科学合理地确定建筑工程测量综合实训的地点和时间能够使综合实训在训练学生各项技能和能力方面发挥出巨大的作用，有利于学生毕业后能迅速适应建筑一线的生产过程，提高学校的办学水平和学生的就业率。参考文献[1] 高辉，塔莉，李想.高职《测量技术》“教、学、做”一体化教学模式研究[J].中国环境管理干部学院学报，2011，21（2）：80-81.[2] 刘弘，马杰，李贞霞，等.测量学实践教学中的素质教育探讨[J].中国商界（上），2010（4）：172.
【关键词】高职 建筑施工技术 一体化教学 教学改革
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）10C-
0078-02
一、建筑施工技术课程的特点
建筑施工技术课程是建筑工程技术专业的一门核心专业技术课，本课程的任务是使学生熟悉建筑工程施工全过程，培养学生组织建筑施工和管理的能力，对学生建筑工程技术专业核心技能的培养和职业素质的养成起着支撑作用。建筑施工技术与建筑学、工程测量、地基基础、建筑材料、建筑施工组织、建筑结构等基础及专业课程紧密联系，与其他专业课相比具有实践性、综合性和技术更新快等特点。
二、目前该课程教学存在的问题
由于建筑施工技术课程存在以上特点，教学中普遍存在下列一些问题。
（一）多媒体教学重形式轻内容
多数院校建筑施工技术课程能够采用多媒体教学，通过图片、动画、视频和其他多媒体资料，使教学难点和复杂的施工工艺过程通过具体形象的方式展现，使学生得到直接、生动的感性认识。但学生被动接受，教师缺乏对学生主动思考的引导。
（二）实习实训效果不理想
大部分高职院校的实习实训与相对应的理论课程分开教学，中间间隔几周甚至一学期，理论教学和实践脱节。施工单位出于安全等方面的考虑，往往不愿意接收学生去施工现场实习，即使联系到实习单位，也只限于认知层面，学生无法将理论知识应用于实践，无法在实践中继续学习，在走向工作岗位后仍需要花费时间重新学习。而且实训时间一般是一至两周，而建筑工程施工周期较长，学生一门实习实训课程往往只能接触施工过程中的一个或几个分部分项工程，无法形成系统、全面的知识体系。
（三）学生解决工程实际问题能力差
建筑工程技术专业的学生毕业后，在施工现场主要是负责工程施工组织管理。目前本专业的学生施工动手能力不足，施工组织管理能力更有待提高，在施工现场不能及时发现施工存在的问题，更难以对施工出现的问题提出合理的解决方案，难以满足高职教育培养高级技能型人才的要求。
三、课程教学改革与实践
本课程教学团队根据建筑工程技术领域高级技能专业人才的培养目标，从岗位分析入手，参照施工员、资料员、质检员等岗位要求，归纳学生应该具备的知识目标、能力目标和素质目标，以施工任务为载体，设计学习情境，理论与实践相结合，提高教学设计的实践性与合理性，取得了理想的教学效果。
（一）完善多媒体教学手段
我们根据教学实际需要，自主设计开发了多媒体教学材料，将多媒体教学设计分为以下几个步骤：布置任务、提出问题―施工工艺工程录像、动画展示―讨论问题―分析总结。比如在了解人工挖孔桩的施工基本流程之后，在播放视频前提出问题：该人工挖孔桩施工中存在哪些不规范操作？存在哪些质量和安全隐患？接着给学生播放某工地人工挖孔桩的施工视频，让学生带着问题去观看视频。在看视频的过程中，可以适时进行启发式提问：人工挖孔桩的直径不得小于多少？为什么？人工挖孔桩的钢筋笼如何放入挖好的桩孔中？等等。在看完视频后，学生回答问题，老师再作分析总结。学生在学习过程中能够始终保持学习兴趣和主动性，达到很好的学习效果，同时提高了学生今后在施工现场管理工作中发现问题和解决问题的能力。我们还利用网络平台的便捷性，建立了丰富的网上多媒体教学资源，为学生自学和复习提供便利，同时促进师生之间的良好交流。
（二）采取一体化教学方法
现代高等职业技术教学，传统的教师讲学生听的教学方法效果不佳。以学生为主体，进行教学过程设计，以实现理论教学与实践一体化和教、学、做一体化。
1.师资培训。要进行一体化教学，就要建立一支能一体化教学的教师队伍。一体化教学对教师的要求很高，要求教师不仅理论功底扎实，更要有纯熟的施工动手能力和丰富的工程实践经验。为此我们组织本课程教师和其他课程教师一起，利用寒暑期到广西建工集团第二安装建设有限公司等实训基地顶岗实习，理论与实际相结合，进行知识更新，切实提高任课教师的业务水平，打造高素质的“双师型”队伍，以满足一体化教学要求。
2.教学场地一体化。打破教室和实训室的隔阂，直接将教室与实训基地融合，实现教学场地一体化，教师边教边做，学生边做边学，避免理论教学与实践脱节。
3.教学计划一体化。把理论教学课程和实践教学课程有机融合在一起，将独立开设的钢筋混凝土工程模板设计实训、砌筑与抹灰工种综合实训和钢筋绑扎安装实训等融入相应的理论教学中，避免理论教学几周甚至几月后才能进行实践操作，理论教学与实践实训脱节，有利于提高学生的学习积极性，教学效果良好。
4.教师为主导、学生为主体的一体化实施。教学过程中由教师对基本的知识作讲解后，将学生分成几个小组，进行任务驱动式教学，由学生参照相关规范和施工手册自主完成施工任务。任务完成后，再由不同的实训小组交叉检查施工质量和存在问题，最后老师再作点评。教学过程不仅培养了学生的施工动手能力，也锻炼了学生的施工现场组织管理能力，培养学生的自学能力和严谨作风。例如在教授“轻型动力触探试验”一节，我们的课程设计包含以下环节：布置任务―方案讨论―操作示范―进行试验―数据处理―评价总结。具体过程如下：
（1）布置任务。某基坑开挖后需要利用轻型动力触探仪器测试地基承载力，提出问题：怎样利用轻型动力触探试验测定地基承载力？然后根据测试过程对学生进行分组，一般5人一组。
（2）方案讨论。根据教材和《施工手册》，各小组自行讨论试验方案和分工。
（3）操作示范。教师用多媒体讲解，实际操作示范。学生观察提问，改进试验方案。
（4）进行试验。学生分组试验，记录试验数据，教师答疑，指导学生试验。
（5）数据处理。学生根据规范处理相应表格数据，完成试验报告。教师答疑，检查学生试验完成情况。
（6）评价总结。对试验和试验报告中的问题和错误进行记录、整改，思考并讨论，教师对学生完成情况进行总结。
（三）现场教学
由于建筑工程项目受季节性、周期性、安全性等因素的制约，在教学组织过程中很难找到一个工程让学生从头至尾地参与其中。而“建筑施工技术”是专业实践课，我们借助学院的发展机遇，参与到学校建设的施工建设项目。简单介绍基本理论知识后，先让学生识读施工图，再到现场实地参观。对于重点内容，借助施工工地条件让学生进行分组实践操作。我们将建筑施工技术和高层建筑结构施工课程进行整合，让建筑施工课程学习时间跨度可以达到一年，让学生基本能够接触到施工项目的每个分部分项工程。通过对整个建筑施工过程的跟进，对施工过程有一个直观的认识，学以致用，提高了学生学习的兴趣和积极性。在实习实训的基础上，使学生将施工工艺知识系统化，切实提高学生的施工实践能力和管理能力。同时，通过认识施工现场的组织方法，了解施工现场的人员组成和施工布置，也对提高学生施工现场组织管理能力起到至关重要的作用。
（四）“实践操作+理论考试”的考核方法
该课程采用“实践操作+理论考试”的考核方法，实践操作完成过程和成果先由学生小组相互评分，再由老师统一总评。鼓励学生参加各种技能竞赛，对参赛取得好成绩的同学考核成绩进行加分，调动学生学习的积极性和主动性，使学生的理论水平、操作技能和综合素质得到全面提高。
（五）校企联合提高教学效果
我院与广西建工集团第二安装建设有限公司等建筑类企业签订了协议，作为本课程和其他相关课程的实训基地，并建立了订单式联合培养冠名班，共同探讨本课程的教学改进方法。同时邀请这些企业一线的能工巧匠参与到我们的教学特别是实践教学中来，进行砌筑与抹灰工种综合实训、钢筋混凝土工程模板模拟制作实训和钢筋绑扎安装实训等示范操作，使学生能够学习到更新更规范的施工实际操作。学校培养的学生是否成功，是否符合企业或者社会的要求，企业最有发言权。与企业联合办学，学生就是企业的准员工，企业按照实际需求与任课教师一起进行课程改革，学生爱学，培养出来的学生企业爱用，产生良好的社会效益。
通过教学改革，我们将被动的多媒体教学设计成学生主动参与的多媒体教学，将分离的理论教学课程与相应实训课程整合为“教、学、做”一体化教学，将一周的认识实习调整成跨度可达一年的课程实践，采用“实践操作+理论考试”的考核方法，与大中型企业联合办学，提高学生学习的积极性和主动性，在掌握建筑施工技能的同时，切实提高学生施工现场组织管理能力，收到很好的教学效果。
【参考文献】
[1]孙秀红，步文萍，王静.关于建筑施工技术课程的教学设计[J].职业教育研
究，2011（S1）
[2]李燕燕，张鹏，钟静.高职院校“建筑施工技术”课程教学改革探索[J].教育与职业，2009（3）
[关键词]：工学结合 建筑工程 校企合作 双师型教师 教学模式
0引言
高职院校以培养高素质技能型应用人才为根本任务，以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线。为达到这一要求，各高职院校都进行了积极的探索，工学结合的模式应运而生。一方面学生在企业里接受职业技能方面的培训，以掌握“怎样做”的问题，另一方面学生在学校里接受普通文化知识和专业知识能力教育，以解决“为什么”的问题。这两种场所和活动不是完全分开的，而是学中有工，工中有学，即工学结合。以我们学院的建筑工程专业为例，工学结合能够在建设项目的不同生产时期进行学习，使建筑施工技术、建筑工程质量管理、建筑工程进度控制的理论知识得到最大程度的应用和实践，使教学情境与真实的工程情境有效地融合；工学结合可以让学生对建筑工程的多样性，技术构成复杂性有更全面的了解，帮助学生认清自己的长处和兴趣，利于其人生职业规划的建立和努力方向的调整。由此可见，高职院校推进工学结合势在必行。本文针对如何推进工学结合从校企合作实训基地建设、双师型教师队伍建设和教学模式改革三个方面分别进行了探讨。
1 开展校企合作和实训基地建设
高职院校坚持培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强、具有良好职业道德素养的技能型人才，就要主动适应经济和社会发展的需要，切实做到人才培养以就业为导向。
然而，高职院校只是教育单位而非用人单位，对市场变化反应不够灵敏，很难准确把握企业的技术需求和就业情况。为此，学校和企业可以相互协商，共同进行专业课程和教学内容的设置。课程内容既要包括相关职业岗位所需知识技能的具体实施过程，又要设计职业综合素质的培养方案，并且双方能够根据新技能需求灵活调整培训内容，以确保人才培养与市场需求同步发展。并且，加强校企合作，要充分发挥企业的作用，通过岗位实践训练、专业核心能力培训、实习体验等方式，使学生在学习过程中就会积累一定的实际工作经验，并取得相关的职业资格证书或技术等级证书，确保学生在毕业时具备相应的上岗能力。
高职院校在对外进行校企合作的同时也应当加大校内实训基地的建设。目前，我国经济社会的发展对专门的技能型人才迫切需求，但是我国职业教育的实训条件严重缺乏，远不能满足培养高素质技能型人才的要求。为此，地方教育行政部门、财政部门和社会保障部门应该给予高职院校一定的鼓励和扶持，确保实训基地建设工作的顺利开展，以便更好地服务于社会经济发展的需要。在实训基地的建设过程中，要注意两个问题。一是实训基地应与技能紧缺型人才的培养相匹配，提高实训基地建设的质量，保证学生有充足的时间，能够充分利用现有资源，真刀真枪地进行实际技能训练。二是通过多种途径，提高实训基地的硬件设施、软件水平、管理机制以及服务能力，努力使其成为集教学、培训、职业技能鉴定和技术服务为一体的多功能实训基地。
2 加强双师型教师队伍建设
教师是职业教育成功与否的关键因素。职业教育不但要求教师拥有扎实的专业理论基础，而且还要具备娴熟的实践操作技能和良好的品质，然而，我国高职院校教师知识能力结构不尽合理，学历层次相对不高，实践能力相对较弱，与高职院校的人才培养目标不相适应。因此，我们应加强双师型教师队伍的建设。
首先，高职院校教师必须满足本专业所需理论知识和实践能力的要求。熟悉本专业课程体系及相关信息资源，很好地掌握所教课程的基本职责，对所教课程进行教学目标的设计，教学任务的实施等。
其次，高职院校教师在整个教学过程中应当充分运用有效的教学方法和技巧。通过教师和学生口头语言活动及学生独立阅读书面语言为主的教学方法，比如讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法等。教师组织学生直接接触实际事物并通过感知获得感性认识，领会所学知识的教学方法，比如演示法和参观法等。以形成学生技能、行为习惯、培养学生解决问题能力为主要任务的教学方法，比如练习、实验和实习实训等。
再次，高职院校教师要注重自身发展与科研能力的培养。教学与科研是教师的左膀右臂，两者必须协调发展。科研能够丰富教师的教学方法和手段，能够提高教师的教学水平。所以，教师要树立继续教育、终身学习的观念，要结合教学任务，努力钻研本专业的前沿信息，了解国内外最新的学术动态，加强科研能力的培养。另外，学校应当加强科研业务培训，建立规范合理的科研管理体系，以及与之配套的客观公正的竞争机制和激励政策，尽可能地调动教师的积极性，为教师提供科研方便，确保科研活动顺利开展。
最后，高职院校教师需要不断加强社会服务能力。随着我国职业教育的深入发展，各高职院校之间以及高职院校和社会上相关行业、企业之间的联系与合作日益增多。“校企合作”是职业教育发展关注的重点，高职院校教师需要增强社会服务能力，以便在校企合作中发挥核心作用。如果没有与行业、企业进行联系与合作的能力，将很难胜任高职院校的教学工作。可以在学校与企业之间搭建良好的互动平台，一方面，聘请企业的优秀人才到学校担任兼职教师，负责实践技能课程的讲授。另一方面，高职院校的专职教师通过企业实践、顶岗实习等方式，不断积累经验，更新知识，拓展能力，促进了高职院校双师型教师队伍的建设。
3 实施工学结合教学模式改革
高职院校的教学活动应以学生为主体，以教师为主导。在教学活动实施中，我们首先要进行观念的转变：以传授知识为目的转变为以培养能力为目的，以教师课堂讲课、试验演示为中心转变为以学生学习知识、训练技能为中心，充分调动学生在教学活动中的积极性、主动性。教师的主导作用则应当更多地体现在根据职业岗位的需求明确教学目标，确定学习内容，及时协助学生解决在学习过程中遇到的困惑，正确引导学生进行实际操作能力的训练。在整个教学过程中，教师与学生一起在学中做、做中学，推动工学结合教学模式的开展。
高职院校实施工学结合教学模式，应该先根据相应岗位对技能、知识的需求来确定教学目标，再根据教学目标确定相关教学内容，最后配合考核方式来监督教学过程的实施，检测教学实施的效果。
3.1 岗位需求
建筑工程专业的学生毕业后最直接的职业领域是建筑施工企业、建筑工程监理企业、建筑行业咨询、设计单位、房地产行业等相关企事业单位。初始的岗位群有施工员、质量员、安全员、资料员、材料员、测量员、造价员、标准员等。就业一定年限之后的发展岗位群有助理工程师、工程师、注册建造师、注册结构师、房地产估价师等。
3.2 教学目标
《建筑材料》是建筑工程专业的一门专业基础课，授课对象是建筑工程专业一年级学生。根据职业活动的需求，明确了《建筑材料》的知识目标、能力目标以及素质目标。
知识目标：掌握材料的组成、技术性质、特点，了解材料组成、结构、外界因素等对材料性质的影响。能力目标：熟悉常用建筑材料的技术规范，能够根据工程性质和环境特点合理选用材料，学会主要建筑材料的试验方法。素质目标： 端正态度，遵守纪律；查阅分析能力，通过查阅资料和分析处理，做到合理选择参数和材料品种；实际操作能力，做到正确使用相关仪器设备；团结协作能力，小组内成员相互协作，共同完成任务。
3.3 教学内容
在明确教学目标的前提下对教学内容进行有机的整合。教学过程实行基础知识、单元实验、综合项目的一体化教学，共计48学时。例如，根据施工技术职业岗位的能力要求可确定一个综合项目：普通混凝土配合比设计。根据该综合项目可确定出相关的单元实验：建筑材料的基本性质试验、水泥标准稠度用水量测定、水泥凝结时间的测定、水泥体积安定性检验、水泥胶砂强度检验、混凝土用骨料试验、混凝土拌合物和易性测定等。根据综合项目与单元实验整合教学模块：建筑材料的物理性质、建筑材料的力学性质、水泥的技术性质、水泥的特点与应用、普通混凝土的组成、新拌混凝土的性质、混凝土的力学性质等。
3.4 考核方式
为了突出学生职业能力的培养，为了检验教学效果，必须有相应的考核方式，即逐步确立以能力考核为重点的工学结合考核方式。由过去以期末试卷考试为主改变为以过程考核为主，强调实际操作，注重综合应用能力。具体成绩分配如下：平时成绩占20%，认真做好课堂到课率、课堂表现、课下作业的批改与记录，作为平时成绩的依据。单元试验占20%，认真做好试验到课率、试验操作过程、试验报告的批改与记录，作为试验成绩的依据。综合项目占20%，认真做好综合项目的过程与结果记录，作为综合项目成绩的依据。期末考试占40%，试卷考查的重点是平时上课所讲章节的重要知识点以及相关实际应用问题。
《建筑材料》这门课程通过工学结合教学模式的实施，将理论知识与实践能力、教师讲授与学生活动在同一门课程中有机地结合起来，既加强了教师的理论教学与实践操作能力，也提高了学生掌握基础理论知识与实际动手操作相结合的能力。由于考核方式注重过程的考查，评价标准相对客观，同学们平时的课堂到课率、试验到课率、课下作业与试验报告的完成情况明显好转，极大地调动了学生学习的积极性与主动性。
4结语
工学结合是高等职业教育人才培养模式的显著特征，也是我国高职院校改革的重要方向。从事高职教育的工作者应该结合各校的实际情况，进一步提高认识，并不断的进行探索和尝试，为培养适应社会发展需要的高素质技能型应用人才做出新的贡献。
参考文献：
[1]魏晓峰，张敏珠，顾月琴.德国双元制职业教育模式的特点及启示[J].健雄职业技术学院学报，2009，3（3）：1-4，13.
[2]闫荣春，温欣荣.导师制工学结合——基于高职建筑工程专业工学结合的深入思考[J].中国科技创新导刊，2008，（19）： 8-9.
【关键词】企业化管理；总经理；分组； 校内实训；顶岗实习；无缝对接
工程造价专业的课堂教学以分别讲解各部位的工程量计算规则和定额应用为主，未形成一个系统的思维方式，不能在课堂上编制完整的招标控制价编制。学生的知识限定在某个分部分项工程上，未经过一个完整的单位工程招标控制价的编制程序，故此必须开展建筑工程计价实训的实践性教学。传统的方式是由学生在校外单位完成，导致高职毕业生不能顺利与企业接轨，企业的二次培养任务艰巨，毕业生甚至不能做一套简单图纸的招标控制价编制。随着市场经济的建立、发展，国有企业改制，市场人才供需情况发生变化，企业已成为独立的市场经济主体，企业希望能够找到相对熟练的劳动者，一经就业就能顶岗工作，独立完成相对简单的工作。学生只有在校内就接触实际工作，采用真图纸、真定额的无缝训练，才能顺利与企业对接。高职才能培养动手和适应能力强的工程造价专业人员。
一、建筑工程计价实训的现状
校内实训，可使学生的理论与实践相结合；实训中让学生融入到工程造价工作之中，通过校内手工算量、编制招标控制价的实训，增强学生动手能力、解决实际问题的能力与管理沟通协调能力。培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
《建筑工程计价实训》是按课时安排固定教室开展实训，但实训课程实施过程中，一个教师需要指导40位以上的学生，教师很难有效控制实训过程和实训质量。学生的学习能力、接受能力存在个体差异，部分学生会因为学习能力和接受能力的差异而厌学，为了完成规定的实训内容而采用抄袭等手段。
二、建筑工程计价实训的改革
实训的改革主要从以下几个方面入手：
（1）课程教学目标设定。课程教学以培养浓厚的学习兴趣为重点，注意根据个性差异和学习能力分层次制定需达到的目标，同时考虑学生除获得知识外其他能力的培养。
（2）企业化管理在实训教学中的应用。在实训教学过程中，让学生以职业人的身份从事实训工作，培养学生自律、自学、自我提高的意识和团队协作的精神。
（3）分层教学中教学内容的安排。引导学生组织互帮互助的学习团体，开展知识的讨论与协作，实训的教学内容更加多样。
（4）教学过程监督与学习评价策略。改革传统的学生评价手段和方法，关注评价的多元化，结合课堂情况、实训过程、计价实训报告等综合评价学生成绩。
通过《建筑工程计价实训》教学模式的研究，构建出一种在真正意义上能提高学生自我管理和自律的能力，培养学生主动学习习惯，并注意开发人的潜力、便于人与人交际与合作的崭新的教育观念。
（1）依据企业管理模式，建立总经理负责制的实训管理体系，设置不同的工作部门，模拟实际工作状态，采用八小时工作制，并以任务的完成为工作目标，彻底打破按课时实训的模式。
（2）由指导教师任命总经理，总经理任命总工。总工负责全班实训期间提出问题的汇总与解答，并负责向总经理汇报一天的工作学习情况，建议总经理组织单项学习。每班可视具体人数进行分组，每组5～6人，由小组推荐一名学生担任组长，负责组内人员实训考勤、监督工作。组长要切实负责，保证组内的成员能有一定的速度，并能帮助计算速度较慢的组员；组长每天要抽一定的时间检查组员的任务完成情况，并做好记录。
（3）根据个体差异，分配难易程度不同的工作任务，让每位员工（学生）都能独立完成任务，并能从工作中得到一定的满足感，建立学生学习的信心，激发学生对学习的热情，对专业的热爱。
（4）实训的企业化管理，把教师作为“行业专家”的身份出现，教师从灌输和管理的身份转变为工作经验丰富的同事和企业管理者，通过与学生的合作与交流，相互促进、互相学习，取长补短，构建显式和隐式知识，追求学习者全面发展的一种学习形式。
三、建筑工程计价实训改革的效果
在工程造价专业内部展开研究和实施。工程造价专业现有在校生430名，是我院拟重点发展的专业。随着教改的深入，将工学结合的教学理念具体化，注重以学生为本，把培养学生对课程的“学习兴趣”作为课程教学成功的重要目标，整个教学设计以“兴趣培养”为中心，以自律、自学为手段，并将校内实训与校外的顶岗实习进行有效的衔接，回归学习的真趣，建立学习的信心。
职业教育的课程改革的成功，主要是实现毕业生“零距离”上岗；要实现“零距离”上岗，就必须实现教学内容与行业核心标准的同步，实现教学内容与职业资格的一致性。基于这种理念，校内实训与顶岗实习的接轨，顶岗实习与就业的接轨尤其重要。在校内实训上，要做到与企业对接，让学生处在企业的环境中完成校内实训，为无缝对接奠定基础。
参考文献：
[1] 肖玉巍.高校实验室管理体制改革的探索与研究[J].实验室科学.2011
[2] 赵锐.浅析美国高等工程教育课程设置的特色及有益借鉴[N].西安邮电学院学报.2009
关键词：建筑材料 CDIO 课程改革
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）05（a）-0199-02
1 建筑工程技术专业《建筑材料》课程教学现状
《建筑材料》是建筑工程技术专业的一门学科专业基础课。它包括现代建筑工程建设中常用的工程材料，如水泥、石灰、石膏等无机胶凝材料、混凝土、建筑砂浆、建筑钢材、防水材料及其他功能材料等。
随着科技的进步、教学手段及教学方法日新月异，《建筑材料》课程教学改革迫在眉睫。在现今的大多数高职院校，很多课程都已进行课程改革，包括本课程。通过案例教学、情景教学等方式，加入了大量实验，一边讲课一边做实验，这样很好，确实从很大程度上提高了学生的动手能力和理解能力。但这仅限于对本门课程的教学改革，仅从本门课程上去了解什么是材料，但没有将材料考虑到它是房屋上的、是道路上的，还是桥梁、隧道上的，或者它是地上的还是水下的等等。所以学生对建筑材料的用途，以及取样检验等概念模糊，并没有将其与本专业相联系，并没有从本专业的角度去考虑本课程的重要性。因此，对于喜欢动手操作的学生还好一些，而对于不喜欢做实验、大帮哄的学生，在学校后期上建筑工程专业课时，将材料课上的内容忘的一干二净。归结原因，就是学生在学习这门课程时，没有和本专业衔接，只知其然，不知其所以然。
笔者认为，对上述问题的影响有两方面。其一，教学内容仅注意实验，但没有对实验的指标标准进行整体的案例构思和应用。例如混凝土，隧道内锚喷联合支护时喷射的混凝土与多层建筑的砌块混凝土指标标准一定是不一样的，它与其他专业的标准也是不一样的。其二，专业老师专业技能水平不齐，教育出身的老师基本上没有企业实践经验，部分学校很少安排教师到企业顶岗实习，专业技能水平培训不够。
因此，本文将一种新的教学模式CDIO引建筑材料的教学改革中，以适应现代社会的发展趋势和培养出满足高素质的合格人才。
2 CDIO教育模式的基本理论
2.1 CDIO简介
CDIO是近年来工程教育领域教育模式所取得的最新研究成果。从2000年起，Knut and Alice Wallenberg基金会出资2000万美元资助麻省理工学院和瑞典皇家工学院等4所国际知名大学组成跨国研究，组织进行工程教育改革探索，该组织经过4年的研究，提出了CDIO工程教育模式。
CDIO是Conceive（构思），Design（设计），Implement（实现），Operate（运行）四个单词的首字母缩写词，它基本包括从产品研发到产品运行的全生命周期，并以此作为载体，通过主动、实践、有机联系课程之间关系等方式让学生来学习工程。CDIO培养大纲将工科毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。
2.2 CDIO目标
以CDIO总体培养目标为指导，制定更详细而合理的CDIO教学大纲，实现一体化教育的核心目标。
基于《建筑材料》课程研究，CDIO有三个总体目标即让学生能够：（1）熟练掌握建筑材料基础知识；（2）引导本课程与本专业行业的联接与运行；（3）了解建筑材料技术的研究与发展对建筑行业及社会的重要性和战略影响。
根据CDIO培养大纲将工科毕业生能力分成的四个能力层面，制定本课程的教学大纲，更好地实现以上三个课程目标。
3 CDIO模式下的建筑材料课程改革的基本思路
CDIO的核心是一体化教育，构造假定的工程职业氛围，对教学模式进行项目式、情境式和教学做一体化教学的改革尝试。建筑材料课程改革主要是结合建筑专业人才能力的培养规律和特点，以CDIO工程教育理念，理论实践一体化，实现以能力培养为主线，以任务为驱动，以过程监控实现项目考核等等。通过项目的CDIO过程，即构思、设计、实现、运作，实现完整的课程中的做中学、做中教。
从理论教学、实践教学和考评三个部分入手，使之紧密结合。
3.1 合理设置CDIO课程内容
首先，加强教师团队对CDIO理念的理解与深化。教师团队是教学改革的关键， 是教学改革实施成功与否的根本保证。只有教师对CDIO有了准确把握，才能将其应用于教学过程中。
然后，团队设置CDIO课程内容，主要是理论基础和校内实训环节。
根据建筑材料的现状及发展趋势，提出本课程重难点内容；按照建筑用途及部位的不同，通过理论与实训教学，教师教会学生怎样合理选择原材料，怎样检测混合料的标号、性能等并进行分析改进，培养学生的团队精神、协作能力、成本意识和认真仔细的工作态度，为提高职业能力打下基础。例如混凝土，房屋建筑中基础、墙、柱、板等混凝土标号及性能是不同的，那么它的配合比如何设计；选择原材料，水泥、粗骨料、细骨料怎样选择；如何拌制，怎样控制等等。然后在校内实训车间进行现场分组，完成试验内容。最后，培养学生能自己组织试验，自己选料，通过试验所得数据自己处理数据得出结果，并自己完成所针对的项目或任务。当然此过程需在实训车间完成，学生组成独立完成，教师只是起引导作用。
将理论基础和校内实训这两大类互相结合，交替进行，无限提高学生能力，带给学生启发。
（1）动手操作能力和团体协作能力。
学生以小组的形式团体完成老师布置的任务，需要全体对实训知识的掌握，灵活运用，合理分工，协同完成任务，培养了学生的操作能力、对理论知识的解理能力和协作能力，并且培养学生对实验器材的整理维护、对实验室环境的保护保持能力。
（2）实验数据处理能力。
首先，由教师进行一个简单实验案例的全程操作及实验数据的处理，着重讲授处理的方法，例如可以从正面推导即实验目的、实验数据的得来、所要数据的结果，也可逆向思维即实验最终结果可由哪些实验数据推导而来（根据建材公式）。然后让学生自主实训处理数据，编写报告。如此，由初期的演示项目多、自主实训项目少，过渡到演示项目少、自主实训项目多，甚至于全部自主实训。这样，学生既知其然，更知其所以然。
3.2 注重社会实践教学
以CDIO教育目标、培养大纲内容为改革的指导思想，将课程计划、工程引导和实施实践一体化。在CDIO教学大纲指导下，组织教学实践，以实验和工程项目为核心。本环节主要体现在校外实训即学生的顶岗实习上，也是让学生能把课程与本专业更好联接的更要环节。要求学生能顶岗，企业实行准员工管理，学生在顶岗实习中得到一定的报酬，提高学生对本课程本专业学习的兴趣以及自主学习的意识。
学生通过电话、QQ、课程网站等形式，与其他同学或老师交流。学生可做材料员，并考取材料员证，从事建筑工程材料的生产、装配与质量检验等工作。
3.3 考核评价
考核评价是CDIO教学模式改革中的一个重要环节，奖罚分明的好的评价制度，将有效提高学生的积极性，加深对知识点的理解，拓宽学习思路。
理论基础和校内实训环节结束后，指导教师从学生实验报告、小组自评互评及教师讲评、师生交流讨论三方面总结教学过程，完善教学过程。并且，分小组进行答辩考核，促进学生间互相学习交流，增强成员的责任感和团队合作意识。
社会实践教学后，校企共同评价学生顶岗实习的效果。我们主动了解企业技术及培训需求，拓宽实习岗位渠道，把顶岗实习与学生的专业学习密切结合，校企双方共同参与顶岗实习的考核评价。
4 结论
《建筑材料》课程是建筑工程技术专业学生必修专业基础课，应用CDIO教学模式，在理论教学、实验教学和社会实践教学等方面进行了一定的改革实践，对于提高本课程的教学质量和教学效果，培养学生的工程实践与知识运用和创新能力，并且对于建立校企合作双赢长效机制等方面都具有积极意义。
参考文献
[1] 王颖，孙凌，武鹤.基于CDIO模式下土木工程材料课程探索与实践[J].林区教学，2013（8）：84-86.
[2] 张江林，邓昌建.CDIO模式下电力系统继电保护课程改革[C]//Proceedings of Specialty Construction and Talents Cultivation of Digital Media，Scientific Research，2011.
华东师范大学的副教授徐国庆博士在专家讲座中提到：“打破学科体系，建立基于工作体系的课程体系，是当前项目课程的一个重要过程。”当前的教育一定要找准自己的对象，定好自己的位置，才能使学校有所发展。
2.加强专业课程的安排，把握专业走向
对于专业课程，不要总是守着旧思想一条道走到黑。应时刻关注着社会的发展需求，根据社会的发展，参照企业的需求，依据自身的优势改变专业课程的安排。一个好的专业一定要有一个龙头项目，这样才能使学生有兴趣学，整个专业才能良性发展。比如，现在就可以以建筑测量、建筑装饰等为主专业，建立专业建筑实验室，联系相关实习地点，给学生提供良好的学习环境。以龙头专业为中心带动相关专业的发展。
3.强化课程设计、提升学生综合能力
课程设计不同于一般的基础实验，它着眼于全课程，是对学生的一种全面的综合训练，课程设计的目的在于使学生通过课程设计掌握全课程的主要内容，并提高学生综合应用知识的能力。选择一些简化的实际问题作为课程设计的题目，要求学生在问题分析阶段和模块设计阶段分工合作、集体讨论，但最后得以独立完成。最后模仿大学毕业答辩，每个学生都要进行面试，提交课程设计报告，学生必须能够清楚地介绍设计思路、主要技术手段并回答与设计相关的问题，才能算完成了课程设计。这样在学生整个学习过程中才能把所学的知识综合运用。
4.加强校企合作
依托行业，联手企业，形成学院实验实训中心、实习工厂、校外实训基地三位一体的实践训练体系。中等职业教育的培养目标，是培养基础理论适度，专业技术应用操作能力相对较强，知识面较宽的技能型人才。其专业针对性和实际应用性强，搞好实习实训教学是关键。这方面的教学设备、场地设施和师资力量，单靠学院是很难满足的，必须借助企业。“订单式”人才培养模式，实现“零距离就业”，解决学生的后顾之忧。学生前期在校内学习与实习，后期到建筑施工现场顶岗实习，或学院与企业共同制定人才培养方案，学生在校内学习与到企业实习交叉进行，及时把学到的知识用于实际。
5.完善校内实训基地建设
购物车(0)