时间：2023-02-27 11:09:29
导语：在高中政治必修一知识点的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：“点、线、面”思维；高考；高中政治
G633.2
高中思想政治课程中主要包含经济、政治、文化、哲学四部分内容，分布在四本教材中，即必修一《经济生活》、必修2《政治生活》、必修3《文化生活》和必修4《生活与哲学》。由于政治信息量大、知识点多、理论性、抽象性和灵活性都比较强，有的内容比较枯燥、乏味，依靠硬性的死记硬背来记忆或理解这些内容，不科学也不现实。点线面思维学习方法对于政治课程的学习可以说是一种值得尝试的较为科学的方法。
一、“点、线、面”思维的概念
“点、线、面”思维是一种既具单向性又具全面性的思维形式，是一种系统化的训练，其强调的是理性思维和理性实践。“点、线、面”思维是通过从点到线再到面的方式和步骤，构建起自己的知识结构，并以此为基础形成系统的知识体系的思维方法和过程。这种方法从形象思维的点、线、面开始，经逻辑思维的推理和深化，使该方法的运用者将知识内化。
所谓“点”就是高中政治教材中的基本概念、基本观点和基本原理，是构成政治课教学内容的基本要素。以必修一《经济生活》为例，这部分包括的“点”：货币、价格、消费、生产与经济制度、企业与劳动者、投资与融资、个人收入的分配、国家收入的分配、征税与纳税、社会主义市场经济、科学发展观和小康社会的经济建设、经济全球化与对外开放等。
所谓“线”是指将高中政治教材中的基本概念、基本观点和基本原理这些知识点依据一定的逻辑贯穿起来的线索。仍然以必修一《经济生活》为例，“企业与劳动者”是属于经济范畴的概念，要理解企业与劳动者的关系问题，必须将其放入到经济环境之中，而经济本身又是指在一定的生产资料所有制的基础上进行的生产、分配、交换、消费等活动，以及在这些活动中结成的人与人之间的关系。“企业与劳动者在生产、分配、交换、消费活动中的具体关系有哪些，是怎样形成了”就是学习和贯穿本专题的一个重要线索。
所谓“面”是知识的范围。“点”分散于各自独立的章节，由“点”带动对某个课题的系统论述，这又组成了“线”。就是这样，“点”形成“线”，诸多“点”与“线”逐步构成“面”，最后“面”与“面”构成一个整体。政治课程与其他课程有所不同，学生完全可以依据现有的知识进行教材探索，并对其中的相关知识点和点与点之间的线索进行组合，形成知识框架，也就是我们在本文中所说的“面”。
二、点线面思维具体运用
高中政治教材课与课的遵循相应的内在逻辑，组合成一个整体。把“点、线、面”思维运用到高中政治学习中，可以起到事半功倍的效果。
1.“点”的思维学习方法
教材中存在很多的“点”，每个“点”下面又有很多个小“点”，共同组成政治高考200多个考点，这种多数以概念呈现的知识“点”是高中政治的基础。在运用“点”的思维学习方法的过程中，要尽量做到全面寻找、联系整合和对比区分和理解诸知识点。首先是要用全面的观点寻找“点”。联系教材内部逻辑结构、联系课程标准、联系考纲等进行相应的“点”的捕捉。其次是用联系的观点整合“点”。通俗地讲，就是要把点串起来。使学生对点的掌握不是孤立的机械的，而是前后呼应的灵活的。如《文化生活》中“文化创新”与《生活与哲学》中的“社会实践”可以通过“实践是认识的基础，认识对实践具有反作用”进行整合。第三、最后是用比对的方法区分“点”。很多基础概念存在相似性，这需要我们对这些“点”进行归纳、比对，并加以区分。如必修一《经济生活》中的“价值”与“价格”这一组概念，其中“价值”指的是商品的社会属性，衡量的是包含的无差别的一般人类劳动量的多少，而“价格”则是价值的货币表现形式，价格围绕价值上下波动，价值是价格的基础。
2.“线”的思维学习方法
“线”的思维学习方法的运用，要从逻辑思路、呈现方式这两个方面进行把握。首先，要注重“线”的逻辑思路，就要从教材内容的内在联系中，找出“点”与“点”的逻辑关系，学会理清线索。如《生活与哲学》中，讲到“矛盾的普遍性和矛盾的特殊性的q证关系”时，虽然重点是在理解好两者的关系，但切忌将必须作为铺垫的一些基本内容草率带过，如什么是”矛盾的普遍性“、什么是“矛盾的特殊性”。必须层层分解，步步推进，最后强调重点，才能使学生从总脉络中不光知其然，还知其所以然。其次，要注重“线”的呈现方式，可以借助一些图表形式等把内在“线”的逻辑表述出来。
3.“面”的思维学习方法
“面”是“点、线”的进一步，“面”的构建，是高中政冶课教学中非常重要的环节，带有很强的归纳性。对各个章节、模块的学习，最后均需要呈现在“面”上即对教材内容结构的掌握和对各知识点的准确综合运用。要处理好“面”的问题，要注意两点：一、用“面”的思维搭建框架。教材中的各单元、各模块，“点”与“点”、“线”与“线”以及“点”与“线”之间必然存在着各种各样的联系，但“点”“线”均不能脱离“面”的范围。二、用“面”的思维进行内容填充。遵循课-章-单元-模块的思路对知识点准确理解，并明确其所在的“面”。
三、“点、线、面”思维在政治学习中的效果评价
由“点”到“线”再到“面”的过程，实际上是一个从感性认识到理性认识的过程。这个过程如果把握得好，就能掌握科学的记忆方法，由表及里，由此及彼，触类旁通的能力学习。学习《经济生活》，先定一个“点”，如社会主义经济的方方面面，推及至《政治生活》中的社会主义民主与法制建设、精神文明建设这条“线”，由点扩展到面，这样就可以对制度的各个方面的优越性有一个全面的认识，这对独立思考能力的培养很有裨益。除此之外，长期运用“点线面”思维，能形成以点带面，以面论点，举一反三的发散能力。
科技的发展、综合国力的提升，均以国民素质的提高为前提。高中生是国家建设的未来力量，不但要有丰富的理论储备，更要有快速获取知识的能力。“点、线、面”思维学习方法，既可以使同学们学到知识，还可以提升自己获取知识并进行创新的能力。
参考文献：
[1]丁丽.微课程教学法：创新高中思想政治课堂教学设计模式――以高中必修3《文化生活》为例[J].高考（综合版）.2015（05）.
【关键词】高中政治 多媒体 突破重难点 激发学习兴趣
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。目前的高中政治教学存在内容抽象，知识点繁多的现象，如果仍按传统模式进行教学，无法有效地帮助学生体会政治的魅力，也无法让政治学科发挥其实用性能，解决实际生活中的问题。所以高中政治教学应与多媒体技术有机地结合起来，突破教学重难点，让课堂教学更具趣味性。
一、传统教学模式存在的问题
传统教学模式下的高中政治教学的方式是较为单一的，多数以教师的教授为主，而学生则以被动接受为主，即“灌输式”教学。这样的教学模式下，我们经常可以看见的一种现象是老师在讲台上手舞足蹈，学生在课桌前奋笔疾书，表面看上去好像学生都已经理解了老师所讲的内容，而实际上学生在课后还要花大量的时间去记忆、背诵老师课堂上所讲的内容。而且由于学生的参与度不高，课堂学习过程中很容易走神，有时就算老师费尽口舌，有些同学还是会对教师所讲内容感到厌倦，甚至趴在课桌上睡得香甜，课堂的学习氛围也就会变得死气沉沉，没有活力。这样被动的教学方式，也许可以将一部分学生培养成应试教育下的做题小能手，而我们学习的真正意义并不在于应付考试，而是要将学来的知识应用于日常的学习与生活中，解决生活难题。显而易见，传统教学模式并不能帮助我们充分发挥政治学习的实用性。
二、高中政治教学结合多媒体技术的意义
1.多媒体引入课题，激发学生的学习兴趣
对于高中生而言，这是一个叛逆心理爆发的时期，他们可能只接受或者关注自己感兴趣的东西。而高中政治学，相对于高中生而言，还欠缺很多的趣味性，所以教师在教学过程中，需要着重注意的一点便是如何将枯燥乏味的知识生动形象地展现在学生眼前，吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。因此，在教师开启新的一个章节的学习之前，可以制作一个小视频、精美的Flash 动画片段或者剪辑相关的电影片段，将这一章节的内容与学生的生活实际联系起来，简单介绍这一章节的主题和同学们需要重点学习的部分，让学生觉得学习的政治概念或知识是有实用性的。
2.突破教学重难点，提高课堂效率
高中政治教学过程中，教师在讲授新的知识点，尤其是比较抽象、复杂的重难点时，学生难免会觉得空洞乏味，无法理解和掌握，严重影响教学效果。如果教师可以在平时的教学过程中灵活地运用多媒体技术，充分发挥其图像、声音、与文字相结合的特质，将抽象的概念形象地展示在学生面前，让枯燥的文字生动有趣起来，则可以轻松地突破教材中的重难点，课堂的教学效率也会有所提高。例如在讲授人教版高中政治必修1的第二课《多变的价格》中“价值与价格”时，学生可能很难理解价格和价值到底是什么概念，两者之间又有什么区别或者联系，而教师可以在备课时准备一个Flas，加以可爱有趣的配音，为同学们呈现价值与价格的关系，比如价格会在价值上下波动的图像，让同学们充分理解价值与价格的概念和两者之间的关系。
3.情景重现或情境带入，开发政治学习体验
多媒体教学的好处之一便是它可以不受时间、空间的限制，生动形象地将基础知识产生的时代背景重现在学生面前，或者将学生带入一种情境，切身体会政治知识在实际生活中的应用，引起学生的共鸣，使概念的讲解不再那么空洞。比如在讲解人教版高中政治第一课《神奇的货币》时，教师可以重现旧时代人们是如何进行商品交换的，进而阐述货币的演化和种类，还可以将学生带入当时的情境，深入理解货币的产生和作用，开放学生学习政治的体验。
4.有效地进行总结，培养学生逻辑思维能力
针对高中政治每一章节的学习，教师要做到的不是单个知识点的教授，而是对整个章节的有效整合和前后知识点的衔接；而针对高中的政治学习而言，政治学科的特点是知识点多而杂，教师更要注重对整体概念的全盘把握，理清知识点之间的关联。在高中生需要学习多门学科、压力繁重的情况下，有效地对知识点进行总结并归纳，可以在一定程度上培养学生的思维能力，并减轻学生的学习压力。利用多媒体技术，可以借用PPT清晰地将各个章节，相似的知识点之间建立知识网络，使高中政治的所有知识形成一个有机的整体，不仅可以提高学习效率，还能提高同学们的逻辑思维能力，对学生未来的发展也是有极大益处的。
结语
高中政治学习与多媒体技术的有机结合，可以有效规避传统教学模式的弊端，改变学生被动学习的模式。利用多媒体技术带给学生的视觉与听觉冲击，轻松突破教学的重难点，激发学生对政治的学习兴趣，让课堂氛围更加活泼，同时养成学生对所学内容积极进行总结的习惯，培养学生的逻辑思维能力，让高中政治学的学习更具有实用性。
【参考文献】
[1] 胡细姣. 多媒体技术在高中政治教学中运用的探讨[J]. 课程教育研究，2012.33（03）：68-69.
关键词:高中政治;微课;开发与应用
微课，是一种小型的课堂教学，有短小精悍、可供反复学习的优点，信息呈现“碎片化”特点，这使得微课在高中政治课中的运用有了现实的可能。下面谈谈《微课资源在高中政治学科中的应用研究》课题组在政治学科中引入微课进行教学的尝试和做法。
一、准备工作
在高中政治学科引入微课教学是一项系统工程，需要调动整个教研组教师参与进来，形成一整套的教学资源和校本教材，从根本上改变师生的教学方式与学习方式。首先，要在全组教师中学习微课的含义、意义及发展趋势。如通过专家讲座、网络学习、组内交流，使教师们产生研究和应用微课的兴趣，创新教学理念。其次，要有强大的支持力量。从学校层面争取研究政策和资金的支持，有信息技术教师提供技术指导，吸纳年轻有科研能力、信息技术素养高的教师提供学科专业支持。再次，要有良好的现代教育技术环境，如通畅的网络，丰富内容的学科资源库，便于沟通、交流、共享的网络平台。最后，要有针对性地进行微课制作软件的学习和培训，熟练使用制作软件来录制、编辑出质量较好的微课。
二、微课资源的开发与具体制作
1．确定微课制作范围。微课在高中政治必修教材的重难点和学法指导方面都可以进行运用，如教材中的经济、政治、哲学、文化部分的各个重要知识点，学生在学法方面的学习方法、试题类型和答题规范等要求，都可以利用微课进行精细讲解、集中学习。确定好制作内容后，把全组教师进行分工，分解微课制作的任务，详细分解好四本高中政治必修教材与学法指导的学习方法、题型分类、答题规范等任务。如“文化在交流中传播”一课中，其中文化传播的途径、传播的手段和交流的要求可以分成三段内容制作成微课。可以由一个教师制作三节微课，体现这一知识框的延续性，也可以分配给三位教师共同分担制作任务，体现各自的教学思路和教学特色。
2．微课应用的类型和原则。根据教材内容和学法要求，把微课分成以下几种:一是知识点讲解类，如每一个章节的重点难点、易错易混点;二是题型分解类，对选择题、主观题，意义类、措施类、图表类、体现类主观题分别结合相关例题进行讲述;三是体系类，可以按教材的结构体系和逻辑线索进行构建，帮助学生形成完整的知识结构。并不是所有内容和知识都适合于微课的制作。如试卷的讲评，简单知识的学习，制作成微课反而浪费时间、影响效果。所以微课的应用应该遵循适用性、短小性、碎片化的原则，不可凡知识就微课、一微到底。
3．具体制作、应用教学。购买设备，下载软件。组员配备电脑及相关制作软件。形成制度，规范应用。每周一课，课题组成员每周按照课时量写好本周内的教案，制作好微课。并规定在每周三上午组织课题组成员听课，听课的内容和目的是:①评价和交流微课的制作质量、使用效果;②评价和交流师生理念的转变、教与学方式的变革要求;③评价和交流教学目的的达到程度、效果的提升高度。每月一会，交流落实。每月召开一次有关微课教学的教研组会议，组员交流各自制作微课的经验和做法，利用微课进行教学的实践过程，检查好本阶段中的微课制作任务，并把下一阶段的制作应用任务落实下去。
三、资源共享与交流反馈
在制作微课资源的同时，把微课应用于教学实践中，上传至网络平台，实现资源的共享和交流。师生互动，运用微课。把前期制作好的微课资源运用到教学中，让学生利用网络设备进行学习。组织全组教师开展讨论，探讨如何充分利用学校的网络设备创设适合学生利用微课进行学习的软件、硬件环境，微课资源的使用和运用对于改革传统课堂具有怎样的现实性和可能性。分类排序，检查成果。把前期已经制作和应用的微课资源进行分类排序，编好目录。在逐一检查好每人所完成的成果后，整理出教材和学法的微课校本教材，形成一整套的高中政治学科微课资源。上传网络，资源共享。利用欧阳荣明老师的平川高中信息技术工作站、徐雪梅老师的平川高中政治名师工作站和平川校园网教学资源库，上传微课资源，构建出政治微课校本资源库，开展网络交流和评价。及时反馈，修改完善。由信息素养较高的政治教师和信息技术教师对网络交流和评价的信息及时进行反馈，并有针对性地对微课资源进行修改，使其趋于完善。调查访谈，检查成效。通过前期教学一线的微课教学使用实践，对实施的试验班级学生进行调查访谈，了解进行微课教学的实效性。
四、实践思考
【摘 要】在高中政治教学中，时事政治作为政治教学的内容补充和典型的实例素材，与政治教学相结合，全面反映了当前国内外的政治形势。时事政治具有贴近生活，与时俱进的特点，与高中政治的理论体系紧密联系。所以笔者认为，找准时事政治与教材的切合点，把时事政治融入政治教学中，能大大地提升高中政治的课堂教学效用。
关键词 高中政治教学；时事政治；理论体系；课堂教学效用
目前，大多数的高中时事教学通常分三步：时事专题、时事新闻、时事评述文章。在教学过程中，时事政治教学往往流于形式，主要以学生讨论为主。甚至，圈定一些时事政治资料，让学生死记硬背，并没有真正地将政治与教学相结合，把时事政治运用于课堂教学。那应该如何利用时事政治，提升课堂的教学效用呢?
一、以时事政治为话题，导入新课
政治课，由于理论多，内容枯燥，学生往往难以提起学习兴趣。如果教师一直采取填鸭式的传统教学模式进行教学，学生很难集中精神听讲，学习效率非常不高。然而，时事政治具有新鲜热辣，贴近生活，与时俱进的特点，而且来源广泛，学生可以从报纸，杂志，电视新闻等多种途径了解到时事政治。教师如果能利用近期时事作为切入点，导入新课，那么将很容易激发学生的学习兴趣，让学生的心思迅速进入课堂，认真听讲接下来的内容。
比如，在学习人教版必修二第一单元第二课《我国公民的政治参与》的时候，可以给学生看选举视频，看完之后，看是否有同学知道选举流程是怎么样的？再问，是否有同学知道主席是怎么选举出来的？以此作为导入，进入公民的政治参与这一块知识，引起学生的兴趣以及好奇心，让他们接下来能好好学习该板块的知识。
二、利用时事，丰富课堂教学
鼓励学生广泛了解时事政治，一方面可以丰富课外知识，扩大知识面，另一方面可以巩固教材理论，加深理解。在教学过程中插入时事政治，还可以丰富课堂教学。
1.利用时事帮助学生掌握抽象的概念
高中政治包含了大量的抽象概念以及原理，有些概念虽然学生听过，但是看不见摸不着，难以理解其中的本质和内涵。如果教师在讲授这些晦涩难懂的概念时，能够穿插一些时事政治加以说明，就能帮助学生更好地理解课文内容。
人教版高中政治必修四《生活与哲学》这一教材中，主要讲的是生活中哲学，众所周知，哲学是比较难懂的。对于高中生，更加是只能理解到一些表层的意思，而不是深入地理解了内容。比如，在学习该教材第四单元第十二课《实现人生的价值》这一课中，首先对价值与价值观就不能深刻地理解它们的含义。这时，教师就可以结合时事案例分析，让学生了解到树立正确价值观的重要性，也能积极主动地进行实践。关于价值观的实例非常多，比如之前造成很大轰动的河北保定李启铭交通肇事案，流行语“我爸是李刚”就是从此案而来。还有许多抗洪救灾的英雄们，为了抢救灾民，甚至献出了自己宝贵的生命，于是他们受到了人民的尊重与爱戴。不同的人，有不同的价值观，所以他们做出了截然不同的事情。好人受到人民的尊重与爱戴，而坏人就会受到唾弃与批判。让学生明白树立正确的价值观是多么重要。
2.将时事政治作为实例素材
根据教学内容和目标，将最新的时事和社会新闻作为实例素材，选用学生关注的重大事件，能够有效增强学生的学习自觉性。用最新的时事代替课本教材中陈旧的案例，增强新鲜感，同时也跟着时展，是学生对教材上的知识点有更深刻全面的理解。
在学习必修一第八课《财政与税收》这一课的时候，在讲完征税与纳税的概念性知识后，可以引入一些企业或个人偷税漏税的时事，让学生加深对税收的强制性、无偿性和固定性的认识。
3.深入分析时事政治，提升学生分析问题和解决问题的能力
想要提升学生的综合能力，必须采取有效的措施，帮助学生养成良好的思维习惯，提升学生自己分析问题和解决问题的能力。这样不仅能提高学生的学习效果，也是为学生以后的发展打下基础。
例如，人教版必修一第一单元第二课《多变的价格》，教师可以把黄金的价格作为分析例子。从各方面深入分析为什么黄金价格会波动。并让学生思考问题：“影响黄金价格的因素有什么？为什么大家要抢购黄金？”学生可以分成小组讨论，分析及解答问题。学生有了自己分析问题和解决问题的能力，就说明课堂教学的效果明显，学生能学以致用了。也就是大大地提高了课堂教学的效用。
4.专题讨论，用所学政治理论评述时事
时事中蕴含了很多的理论知识，还需要学生们去发现，判断。在课堂上开展专题讨论会，教师引导学生 围绕时事政治材料进行讨论，分析时事中的理论知识。然后进行相互交流，相互讨论，大胆说出自己的看法。这种探究方式，改变了教师授课为主的传统教学，让学生独立去思考，去发现，自己获得知识。
三、小结
总之，时事政治在政治教学中是一种有效的教学方法，它保证了学生主体地位，发挥了教师主导作用。有利于激发学生学习政治的兴趣，开阔了学生视野，提高学生分析和解决问题的能力，大大地提高了政治教学的课堂效用，应该引起广大教师的重视。希望每位高中政治教师都能关注社会热点，把握政策方针，尽量把时事政治与教材理论结合起来，渗透到日常教学中去。把时事贯穿于高中思想政治的教学中，让学生们在学中用，用中学，二者结合，达到最有效的学习与运用，为政治教学注入活力。
参考文献
[1]刘西亮.如何提升高中政治课堂教学时效性.中学时代[J].2013.
[2]史云婷.高中政治课教学中时事政治运用策略.考试周刊[J].2012.
[3]吴析宸.高中思想政治课堂时间管理研究.西南大学[D].2013.
【关键词】立德树人 政治教学 素质教育
立德树人的根本是教师在教学过程中不断加强学生的道德行为规范，把教材中的内容和生活相结合，告诉学生做人的道理，让学生在实际生活中能够懂得礼让、感恩、上进等美好的品质。对于高中政治教学而言，这种教学理念符合了新时展的要求，对于学生道德品行的形成起着良好的促进作用。
一、以德为先，以人为本
“以德为先”指的是学生思想政治以及道德素质教育的优先。政治学科本是一个对学生道德素养和思想品德培养的重要学科，所以教师更要加强对学生的道德品质培养，让学生通过政治学科的学习，首先了解到的是对自身道德品质的思考和认识，从而提升自己的素养。例如人教版高中政治必修一中“公司的经营”这一课，这课内容提及到“公司如何经营成功”这个话题，教师可以先要求学生进行分析这个问题，在问题分析中涉及到公司经营的诚信问题。“诚信”作为一种重要的道德规范对每个人的生活都起着关键作用，所以教师就可以警醒学生：“诚信”对于一个人发展有着非常重要的影响。诚信是一个人的素质体现，也是一个人品的反应，在社会生活中更需要“诚信”来维护彼此之间的关系。通过这样的教学，学生的道德观才会有所提升，才会学会如何做人。
“以人为本”指的是对学生的尊重和重视，引导学生学习技能，带动学生积极地面对生活和学习。这种观念也是以一种“立德树人”理念的体现，教师重视学生和引导学生才会让学生更加关注自己的生活、学习发展，从而才会加强自己对道德的重视，也才会去改善自己和提高自己。所以这样的教学方法是一种间接式的德育方法，学生通过教师对自己的关注和重视，才会不断反思自己，完善自己，提升自己的素质道德。
二、鼓励学生去评价社会现象
在高中政治教学过程中，为了帮助学生去理解一些教材知识点，教师常常会举出一些社会事例来帮助学生理解。学生在了解完事例后便会形成对知识点的认识，从而进行相关记忆。举实例的方法也是一种非常好的“立德树人”教学法，教师在举例时可以不用说出例子反映了教材的哪个知识点，而是先让学生对事例做出相关评价，然后再结合教材进行总结。例如在学习人教版高中政治必修二“为人民服务的政府”这一单元时，教师就可以根据“政府的职能”和“政府的责任”这一节内容来进行事例说明。比如：“一位老大爷为了生计在学校附近摆摊，而城管面对这个现象以殴打、掀摊等暴力手段来解决这种所谓的‘城市污秽’问题。同学们，你们说这到底是谁的问题呢？”针对这个实例，学生可能会针对“政府”和“大爷”两个角度进行评述。有的学生会说政府管理城市是政府的责任；有的会说大爷摆摊是违反城市管理条约的，应该受罚；有的也会说政府应该帮助大爷解决生活问题，而不是用暴力手段去伤害大爷。由此可见，每个学生都会有着自己不同的看法，每一种看法也折射了社会道德、人类品格等方面的内容，学生表述自己观念的过程就是认识自己、认识社会的过程，因此在这样的过程中，道德教育和素质培养也会通过学生对事例的了解以及对事例的反思体现出来。“德育树人”不仅可以通过教师的教授来实现，更能够通过学生的自悟和自省来体现，并且这种方式更能够强化学生的印象。
三、让“德”在生活实际中表现出来
德育是新课程标准教育理念下的重要部分，教师在教育学生规范道德、提升素质时也要鼓励学生去践行这种“美德”，在生活实际中体现出自己作为一名中学生应该具备哪些具体的美德和素养。比如在学习完人教版高中政治必修三的“走中国特色社会主义文化发展道路建设社会主义精神文明”这一课时，教师更加得要求学生在自己的生活中去践行“集体主义”精神，去关注家庭美德、职业道德等内容。学生也可以从身边的小事做起，比如在上学和放学的途中不要闯红灯过马路、在校园内遇见老师同学主动打招呼、节日里主动问候自己的家人、周末帮助自己的父母完成家务等。这些行为都是各种“美德”的体现，所以教师通过教材内容的表述，要鼓励学生在生活中去积极践行，体会理论的实践内涵，这才是政治教学的最终目的，即学生能够从实践中体会到教材知识点的用意，并且在生活实践中规范自己的行为能够提升自己的社会素质和道德观，这对于学生的终身发展也有着重要的作用。
四、总结
结合新型教育理念，政治教学的根本目的就是为了让学生通过政治学科的学习能够形成自己正确的道德观、能够端正自己的生活态度、能够保持一种积极乐观的心态，最终成为一个道德素质高尚、人文情操优秀的人。所以“立德树人”理念作为一种新型教育理念，对高中政治教学的发展起着非常重大的促进作用，值得各位教师去思考。
【参考文献】
[1] 许美德. 现代中国精神：知名教育家的生活故事[C]. 中国教育：研究与评论，教育科学出版社，2002年第1辑.
关键词:高中政治；微课；新课改
1前言
随着现代科学信息技术的飞速发展，移动终端设备的使用也越来越普遍。因此，近几年来针对这种移动终端设备所推出的“微”事物也越来越多，比如微信、微博以及微电影等，这些事物的广泛应用同时也是“微时代”到来的一个重要标志。
2高中政治微课教学价值：实现了学生的价值
高中政治微课教学价值以实现学生的价值为前提。高中政治不仅有培养与提高学生人文素养的责任，同时还有让学生树立正确的人生观、世界观以及价值观的重要职责。由于政治课的概念过于抽象，又具有极强理论性，因此，开展高中政治课程极为困难。而高中政治微课则不同，它能将抽象的理论知识具体化、形象化，让这些知识以一种生动形象的姿态出现在学生面前，让学生在很短的时间内便能理解并掌握这些知识点，从根本上提高学生的学习兴趣，因此，高中政治微课的教学价值就能得到很好的体现。首先，由于微课以精悍短小的教学理念来吸引大家，这对于高中时期的学生来说有着相当大的吸引力，让他们不由自主地想参与到学习活动中来。其次，微课强调的是细，在教学中做到细致、周到、详细，用最简单的语言剖析复杂的知识，让学生爱上高中政治的学习。最后，微课教学程序精细、不拖拉，教师精彩的结尾点评，让学生在短时间内熟练掌握知识点[1]。课前由于微课不同于其他的教学模式，它以微视频为主要教学核心，不受教学地点与教学时间的限制，学生只需要有一部智能手机、平板电脑或是其他可以观看视频的工具，便可以轻松进入学习状态，给学生自主学习提供了一个很好的机会，同时也可以更好地照顾到学生个体间的差异问题。在课前，教师可以录制或选取与本次教学内容有关的1～3个微课，让学生进行自主学习。但是在有了微课的课前学习后并不意味着教师对学生的学习放任自流，不再参与，而是相反，教师的工作量反而会更加趋于细致化，因为他们不仅需要对微课进行严格的资源选择，还需要对学生的自主学习活动进行合理安排。另外，教师在备课时不再像传统课堂备课一般拘泥于教材的知识点，而应该在课堂上采用合作探究的形式进行教学，让学生通过课前微课学习展示学习成果，提出自己在学习中所遇到的学习困难，最后再组织学生间、师生间进行互动学习与交流，最大限度锻炼学生的动手能力、独立思考能力以及表达能力等，从而让学生的价值得到最大的体现。课中微课在政治课堂教学中的作用很突出，政治微课教学改变了传统的讲课方式，是一种可以由学生自主掌控的学习过程。学生在课前自主学习知识点后，在课中以学生答疑解惑、探究新知识、开发锻炼各项能力与技能为主。这样不仅对于提高学生学习积极性、激发学生学习热情等都有着极大的促进作用，同时也非常符合我国新课改的要求，把课堂真正地交还给了学生。教师作为一个学习的引导者，组织学生开展各项学习活动，启发学生的学习思维，帮助学生拓展自己的思维方式，构建属于自己的知识体系，让学生形成一种正确的人生观、价值观。课后政治教学也十分注重学生课后的掌握情况，微课在政治课后复习阶段也必不可少。一般来说，根据传统教学流程，在课后教师都会布置一系列的课后作业让学生巩固课堂内所学到的知识，而学生也会因此需要花费大量的时间以及精力在这些作业上。政治微课会引导学生自主学习，让学生把学习知识放在课前，而巩固知识放在课中，对于课后，学生就只需要对这些自学资源以及教学活动的设计进行反馈，教师再根据学生反馈的相关信息完善并修正学习流程，改进自学资源等。从另一方面来说，这样也节约了学生完成新授课作业的时间，变相地减轻了学生的学习压力。
3高中政治微课教学价值：促进教师专业发展
微课不仅为政治教学带来更多的益处，在教师专业成长与发展方面也具有十分重要的价值。由于国内的微课起步较晚，因此在很多方面的研究只是停留在理论层面，关于应用与实施方面都还薄弱。仍有很多一线教师不了解微课到底是什么，对于微课仍存在误解，甚至有的教师直接把微课与PPT画上等号，这样一来就影响了教师对于微课的开发与应用的热情。高中政治微课的推广与应用对于高中政治教师来说是一次很好的自我提升机会，也是教师自身价值的一个体现，主要表现为：首先，由于微课的制作具有一定的技术要求，如视频拍摄、PPT制作以及相关的一些录播软件的使用等，教师制作微课就必须熟练地掌握这些技术；其次，如果想要制作品质精良的微课，那就不仅仅是要求掌握这些技术手段，还要求教师具备一定的审美与制作技巧[2]；再次，教师自身的教学能力同样会影响到微课品质的高低，因此，教师不仅在技术上需要进行专业的培训，同时在教学观念上也需要提高；最后，微课不同于一个简单的录像片段，制作微课仅凭一己之力是很难完成的，这就需要团队的力量，对于教师间的协作能力也是一次很好的锻炼与提升。
4高中政治微课教学价值：有利于解决教学中的矛盾
授人以鱼，不如授人以渔。教会学生学习的方法才是最重要的。目前国家大力推行的新课改，不仅仅是单方面地修改教学教材而已，其最为重要的根本是改变传统的教育理念，注重学生的学习技能、学习方法以及学习情感与态度的培养。因此，在这一过程中要从原来的“要求学生学习”转换到“学生要求学习”的一种状态，从根本上激发学生的学习兴趣，使其能主动地参与到学习中来，并成为学习的主体。而在当前这个信息时代，对于高中政治课所面临的困境，微课教学就能很好地解决这一重大难题[3]。要解决高中政治教材内容与现实相脱节的矛盾目前社会生活的多变速度远不是以往可比的，特别是加上目前高中学生自身的个性特点与生活习惯，因此，如果仍旧是采用空洞、呆板的教材，以一种说教的方式来进行高中政治教学，那么这种脱离了时代与生活的教学方式是无法取得良好的教学效果的。而高中政治微课的教学价值在这个时候就能得到很好的体现，运用微视频进行教学，不仅具有当代社会的时代气息，同时也解决了传统教材与现实之间的矛盾，让学生在学习中找到应有的归属感与学习的成功感。要解决学生个体间的差异性与课程设计的统一性矛盾虽然说一般高中政治都会设计必修与选修模块，但是在实际教学应用与操作中并不如想象那样顺畅地进行，学生同样会受到很多因素的影响，不能按自己的实际兴趣爱好来决定自己选择学习的模块。另外，由于每个学生个体间的差异性，各学生的需求也会有所不同，但教师一般是按照统一的教材进行教授，因此对于学生个体间差异问题是比较难以把握的。而微课教学模式由于它的时间与空间并不受限制，同时学生可以根据自身的兴趣爱好自由选择相应的知识进行学习，因此，微课对于引导学生进入政治学习状态，提高学生政治学习兴趣，都有着重要作用。要解决课程价值观诉求与考试分数评价间的矛盾由于高考使教师被迫一味地用分数来定夺学生的成长，评估学生的学习成果，从而便忽视了对于学生情感、态度以及价值观的培养，而这样过于片面的评价标准很容易使学生形成一种扭曲的价值取向标准，对于自己应当承担的社会责任等没有基本意识，那么政治课的教授便毫无意义可言。
高中政治微课就不同，因为微课可以结合政治时事，以新课程标准为基础，通过采用一些爱心式教学或智慧式教学以及快乐式教学的办法，营造出一个良好的教学氛围，再充分调动学生的学习积极性，让他们在主动参与学习活动的过程中提高文化素养，让他们树立一个正确的人生观、世界观以及价值观，最终实现高中政治微课教学价值的最大化。
5结语
综上所述，微课作为新时代的教育发展与进步的产物，虽然给高中政治教学带来令人振奋的成绩，但是同样给政治教学工作带来巨大的挑战。因此，作为高中政治教育工作者，应该谨记新课改的要求与目标，利用微课这一利器改善高中政治教学的效果，尽自己最大的努力为教育事业做出应有的贡献。
作者:秦绍文 单位:山东省莱山第一中学
参考文献
[1]范毅.利用微课提升高中政治课堂教学实效性的探讨[J].新课程导学,2016(21).
一、高中思想政治课问题探究教学的困境
“以学生发展为中心”是现行高中思想政治课程标准的核心理念。为此，人教版高中政治四个必修模块设计了大量的探究问题，试图通过开展探究活动来达到降低难度、贴近学生生活、提高学生发现性和研究性学习能力的目的。
一般说来，在高中思想政治课堂上，学生探究每个问题并得出结论的时间不会少于5分钟。据统计，四个必修模块中每框设计的探究问题平均为6.4个，如果每个问题都交给学生进行探究的话，那么每堂课至少要花去30分钟。教师在课堂教学中，如果因组织问题探究而耗费大量的时间，不仅会导致每框一课时的教学计划难以完成，而且会削弱教师在课堂教学中主导作用的发挥，进而影响教师教学和学生学习的效率。因此，对高中政治教材中的探究问题进行科学合理的设计，优化问题探究目标十分必要。
二、高中思想政治课探究目标的设计与优化
1.探究问题的设计要有针对性
现行人教版高中政治必修教材中，有不少的探究问题都是从一般意义上进行的设计，例如：查阅××文献，了解××情况；如果你参加了××活动，谈谈印象最深、感受最强的体验；谈谈你从这一图示中感悟到什么；等等。由于省情、校情、学情等不同，教师如果照本宣科地组织学生进行探究，可能会让不少学生感到不着边际，在探究时没有方向，从而使教学效果大打折扣。
因此，我们对教材提供的探究问题要进行筛选，重新设计。经过优化的探究问题要能够体现教学目标，符合学生的实际情况，反映教材的重点和难点，且题意清楚，条理分明，语言精练，有助于学生理解概念、辨析疑难、纠正错误、完善认知结构。问题经过优化，学生才能进行有效的探究，教师才能顺利完成教学目标。
2.探究问题的设计要有层次性
所谓“层次性”，即探究问题的设计要有坡度。古人云：“善问者如攻坚木：先其易者，后其节目。”这要求我们设计探究问题要根据学生的实际水平和个性特点，从易到难，由浅入深，层层推进，体现一定的坡度和层次。高中思想政治课的学习一般分为“识记”“理解”“运用”三个层次，由此设计的探究问题可分为“是什么”“为什么”“怎么做”。
我们以生活与哲学第十课第一框“辩证法的革命批判精神与创新意识”这个知识点为例，可以设计三个问题组织学生进行探究：辩证法的本质是什么？如何理解辩证法的本质是批判的、革命的和创新的？把握辩证法的革命精神和批判性思维有何意义？这三个问题实际上反映了识记、理解和运用三个知识层次。第一个问题的答案学生可直接从教材中找到，第二个问题需要组织学生深入探究完成，第三个问题需要通过教师的归纳指导以帮助学生理解掌握。这样，一堂常规课的教学既有学生探究的主体性活动，又有教师教学的主导性活动；既节约了探究活动时间，又有效地完成了教学目标。
3.探究问题的设计要有发展性
尽管每个班级的学生在学习基础、认知能力上存在差异，但所有的学生都有个体发展的要求及其发展潜力。因此，设计探究目标，应当考虑学生的“最近发展区”，不仅要让学生“跳一跳，就能摸得到”，有成功的可能，而且要让学生“跳一跳，才能摸得到”，有发展的空间。
【关键词】 高中政治教学；探究式教学；原则；运用
【中图分类号】G63.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）25-0-01
高中政治是一门特殊的学科，与其他的文化学科相比，它被赋予了其独特的教育功能，包括对学生思想的熏陶以及道德的教育。因此，学好高中政治对学生的成长与发展是极为重要的。但是，在传统的高中政治课堂教学中，教师在课堂教学中占据了绝对的主导地位，学生则处于“被动接受”知识的学习状态，在这样的教学模式下，学生的思维得不到激发，更谈不上学生能力的提升了。在新课程改革的大背景下，为了改变高中政治教学的这种现状，一种新的教学模式――探究式教学模式应运而生。在探究式教学的过程中，学生是课堂的主体，教师已经退居幕后。它改变了传统的被动接受的教学模式，取而代之的是学生自主的学习政治知识的积极性和主动性，学生在学习过程中，通过自己的努力掌握政治理论，从而使得学生对高中政治内容掌握的更加的扎实与牢固，学生也在不断的探究中提升了自身的学习能力。下面笔者根据近几年高中政治课程教学的实践经验，从以下几个方面，对新课改下高中政治探究式教学方法的运用进行论述。
一、新课改下高中政治探究式教学方法运用的基本原则
1、探究式教学要树立以学生为主体的原则
在探究式教学的过程中，一定要保证教学的主体是学生，充分发挥学生的主观能动性，让学生以主人翁的身份参与到教学过程的问题探究中来。让学生通过自己的所掌握的知识，把握整个学习的过程，充分发挥个人的主观能动性，以主人的身份参与到问题的探究中来，充分调动学生的学习积极性。
2、探究式教学要遵循以问题为中心
探究式教学之所以能够充分发挥学生的主观能动性，让学生在教学中更加深刻的掌握知识，其主要原因是探究式教学改变了传统的教学过程中直接将知识结论告诉学生，再通过练习加深对知识的理解这种固定的教学模式，而是教师提出问题，引导学生参与到实践探索中来，并利用自己掌握的知识分析问题、解决问题，最终得出结论。这样学生不断能更好的掌握知识，还能在探究中灵活的对所掌握的知识进行运用，既提升了学生的学习能力还保证了高中政治课堂教学的有效展开。
二、新课改下高中政治探究式教学方法的运用
（一）在趣味教学中激发学生的探究意识
教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。兴趣是学习的重要动力，也是最好的老师。”因此，在高中政治的课堂教学中，激发学生对高中政治教学内容的兴趣，学生才会积极主动地去学习、去探究，这样才能为学生更好的进行高中政治探究打下良好的基础。我们知道高中政治以枯燥的理论、乏味的原理展现在学生的面前，使得学生对高中政治的学习缺乏兴趣与动力。因此，要激发学生对政治学习的兴趣，就需要教师在课堂教学中，创设条件，用学生能接受、容易接受的方式展开高中政治的课堂教学。让学生在这种愉悦的学习氛围之中，去学生政治知识，掌握政治理论，从而让学生爱上高中政治的学习，为激发学生对高中政治知识的探究意识打下良好的基础。
例如，笔者在教授高中政治必修一《走进社会主义市场经济》中社会主义市场经济这节课的教学内容时，就在课堂教学中引入了一个趣味的政治故事引导学生探究。
在一次欧洲篮球锦标赛上，保加利亚队与捷克斯洛伐克队相遇。当比赛剩下8秒钟时，保加利亚队以2分优势领先，一般来说已稳操胜券。但是，那次锦标赛采用的是循环制，保加利亚队必须赢球超过5分才能取胜。可要用仅剩下的8秒钟再赢3分，谈何容易。
这时，保加利亚队的教练突然请求暂停。暂停后，比赛继续进行。球场上出现了众人意想不到的事情：只见保加利亚队员突然运球向自家篮下跑去，并迅速起跳投篮，球应声入网。全场观众目瞪口呆，全场比赛时间到。但是，当裁判员宣布双方打成平局需要加时赛时，大家才恍然大悟。保加利亚队这出人意料之举，为自己创造了一次起死回生的机会。加时赛的结果，保加利亚队赢了6分，如愿以偿地出线了。
故事讲完了，同学们听到很是入神。趁同学们兴致高昂，我提出了这样的问题引导学生探究：保加利亚队取胜的秘诀在那里呢？
同学一：保加利亚队的教练进行了换了角度思考问题，没有让自己陷入死胡同中思考问题，从而为自己的球队争取了一次反败为胜的机会。
同学二：保加利亚队的教练遵守篮球比赛规则，并能很好的利用这个规则，活用这个比赛规则，最终让自己的球队取得了胜利。
《社会主义市场经济》这节课的教学内容原本枯燥、乏味，无法激发学生的学习兴趣，更谈不上培养学生的探究欲望了。但是在课堂教学中，我引入了趣味的小故事，激发了学生政治学习的兴趣，从而顺利的将学生引入到问题的探究中来了。也让学生在探究中明白了今天课堂教学的重点内容：市场经济的运行就好像一场篮球比赛。保加利亚队与捷克斯洛伐克队之间有着激烈的竞争，同时两队之间又是一种平等的关系，这就像市场经济具有平等性和竞争性的特征一样。市场经济具有法制性的特征，市场经济的法制就如同篮球比赛的规则，没有规则，比赛就无法进行下去，没有法制，市场经济就会混乱无序。保加利亚队的教练遵守篮球比赛规则，并且合理利用规则，取得了意想不到的战功，说明他有很高的业务素质。这如同企业的经营者对一个企业的生存和发展有着重要的作用一样。
（二）在问题情境中提升学生的探究能力
探究式教学的本质特征就是集实践性、问题性以及参与性于一体的。提出问题是探究性教学的关键环节，教师在根据课堂教学内容提出问题后，就应该给学生留下一个广阔的思维空间，让同学们主动学习、主动探究，使学生有一种寻根问底、追寻奥秘根源的求知欲望。在这种求知欲望的驱使下，教师就可以引导学生据课本内容和自己的生活实际，大胆设想、猜测，从不同的角度思考问题，在整个探究过程中，学生才是探究的主体，教师只是起到了指导与协助的作用，这样才能让学生体会到探究过程的艰辛以及领略到成功后的喜悦。在高中政治的课堂教学中，教师创设问题情境，慢慢的引导学生走上“探究之旅”。
例如，笔者在教授高中政治必修一《神奇的货币》中信用工具和外汇这个知识点时，就让学生阅读文本的内容，并提出了以下问题，引导学生自主探究：
问题一：小张拿到的这张票据是什么？
问题二：如何把这张票据换成现金？
问题三：使用现金支票时要注意什么问题？
问题四：现金支票有什么特点和优点？
问题的提出层层递进、步步紧逼，直指课堂教学内容的中心。让学生在对问题的探究中更好的掌握本节课要学习知识，进而提升学习和探究的能力。
三、结束语
总之，传统的“灌输式”教学剥夺了学生积极参与和自主探究学习的机会，不利于学生创新精神和探究能力的提高，无法满足新课程标准的要求。而新课改提倡在课堂教学中实施探究式教学，以培养学生的学习能力为目标，充分调动了学生积极参与的主动性和创造性，使学生在探究的过程中主动发现问题、分析问题，进而解决问题。在这样的教学模式下，不但激发了学生政治学习的积极性，更提升了学生对政治问题的探究能力。
参考文献
关键词： 高中政治 课堂教学 生活化情境 策略
引言
政治课是高中教育的必修课程，但学生认为政治科目过于无聊、深邃、陌生，找不到政治科目的实际用途，从而对政治课堂产生抵触情绪。随着教育改革的不断推进，素质教育给高中政治教学提出更高的要求，其中生活情境教学备受教育领域的关注。生活情境模式主要以培养学生思考能力、实践能力为主，让学生在政治课堂中能够充分发挥主观能动性。所以，高中政治首先要做的就是改变教学模式，采用生活情境实现教学模式的改革，从而提高高中政治教学质量。在高中政治课堂教学中实现生活化情境教学，需要做到以下几点：
一、生活化情境的创设要与教学内容、学生实际相符合
随着我国教育改革的不断推进，创新教学模式是教师必须落实的事情。无论是思想观念上还是教学实践上，都要做出彻底的改变。在生活化情境创设中，教师必须要以教学内容与学生实际为出发点，避免流于表面形式。一方面，教师要进一步深入教材，把握好教学目标与教学内容，找出教学内容能与生活实际相结合的知识点。教师想要更好地实现生活化情境教学，必须在生活中不断搜集生活素材，根据教学实际内容，创设既能与课程相宜又能突出知识中的生活化教学情境。另一方面，创设生活化情境要针对学生个体差异，做到因材施教。高中学生是能动性、创造性、发展性的个体，而且高中学生都有其专长与兴趣，这就需要教师加强与学生的课下交流，抓住学生兴趣爱好，进而创设有效的生活化情境。
例如在教学《实现人生的价值》一课时，教师在创设生活化情境过程中要能够保证所引用的情境能够吸引学生，并且能够让学生参与到情境之中。现如今的高中学生特别钟爱网络，教师主要可以根据日常学生接触的网络内容来进行生活化引导。如学生都喜爱玩英雄联盟这款游戏，并且现如今我国电竞行业发展迅速，很多游戏选手已经通过游戏实现了自身的价值，教师可以通过该类生活题材进行引入，通过将学生对游戏的兴趣转移到课堂中，从而提高教学质量。教师也可以通过学生的关注焦点进行情境引入，例如在“文化发展的中心环节”教学中，有很多有关乎思想道德建设的教学内容，教师可以通过近期王宝强离婚事件作为引入点，这件事情可以说人人皆知，并且是学生之间讨论的热点话题，其中很多环节有关道德问题，在这里笔者不过多赘述，通过新闻热点引入教学内容，能够加强思想道德思想的重要性与实质性，让学生加深对政治知识的印象，从而提高教学质量，而且符合现代化教流。
二、生活结合学习，实践结合理论
生活化情境教学是以生活实际为背景，从而引出知识理论。这种教学方式更贴近学生的日常生活，便于让学生理解，并且加深学生对知识的印象。传统的教学模式只是单一的灌输陌生、繁重的新知识，与学生实际生活严重脱轨，这种方式不仅不利于学生对政治知识的运用，同时违背了教学的根本目的。相比传统教学而言，生活化情境教学更有趣、熟悉，能够更好地调动学生的积极性、主动性。所以，想要做到教学模式创新，教师必须将教学内容与学生实际相结合，提高学生的对新知识的熟悉感，让学生更好、更快地融入学习中，从而激发学生的创新思维。
高中政治很多知识都与学生日常生活相距甚远，对于陌生的知识，教师可以采用学生更加熟悉的场景，促使学生加入生活化情境教学中，把课堂活动转化为教学知识。以高中政治课堂中的政治生活模块为例，其中一些选举知识与学生现实生活相距甚远，传统的教学方式只是告知学生相关的政治知识，之后再由学生机械式记忆。由于高中学生绝大多数都是未成年人，并没有选举经历，而且受网络影响，现如今的学生很少看电视新闻。因此，机械式记忆选举有关知识，只能让学生短时间记忆，而不能长期记忆、运用。在生活化情境教学中，教师可以通过设置模拟选举活动，让学生以实际生活的方式参与选举活动，并在活动中体会选举顺序与选举规则，通过学生的亲身体验，强化学生对选举知识的理解，从而深化教育。
结语
在素质教育的不断推动下，创设生活化情境教学作为一种新式的教学模式，通过结合当代生活，能够有效提高高中政治教学质量与效率，无论是从学生兴趣、教学氛围、教学内容质量都得到了极大帮助。虽然生活化情境教学取得了一定的成就，但是依旧需要教师在教学实践中不断完善，需要学校、教师、学生共同努力，让我国教育跟上社会发展的步法，为学生奠定坚实的政治基础。
参考文献：
[1]马兰.谈高中思想政治科学教学方法[J].青少年日记：教育教学研究，2012（9）：18-19.
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