时间：2023-02-27 11:09:32
导语：在关于教师节的小诗的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：小学班级管理；班主任；民主；人性化惩戒教育对策
1惩戒教育应该以民主促进学生的自我约束
在班主任日常管理工作中有很多决定和理念要传递给学生，民主管理和民主监督成为了班主任约束学生行为，惩戒教育只是促进学生自我约束的重要措施之一。我们在管理小学生时需要在重要的事项和决策方面积极和学生进行讨论，把决定的权利向学生倾斜，让学生协商出具体的措施，然后通过师生的协调统一，最终做出人性化的惩戒制度，以此来帮助学生树立自我约束的观念。在班干部、管理人员的选拔方面，班主任应该积极组织学生进行民主选拔，让学生们自己选出管理班级的人能使得在未来实施惩戒教育实施中更加顺利。另外，班级管理还少不了公正和无私，可以设立学生群体考评的办法确定相关人员的行为，按照一周或者一月的时间段进行评比，为优秀者颁发奖励，给与工作不落实和行为习惯表现差的同学进行警告，并让全班同学共同帮助其改正，树立起集体意识和责任态度。同时在班级中出现了不良现象时，班主任不能用权威来压迫学生，强制学生进行改正，而是应该针对现象和学生们共同商议，结合学生们的想法再做修正计划的安排。比如：在发营养食品时，有部分学生发生争抢，严重制约了发放工作的施展，针对这个问题我在班会上和学生们一起围绕整件事进行了商议，最终决定每次的发放不再需要教师，教师只负责把食品分给小组长，每个人有秩序的到组长处领取，从此以后食品领取的秩序就没有再混乱过。依照这样的方法，我们班还针对作业完成、卫生、安全等进行了细致的讨论，做出了很多创新性的独具班级特色的惩戒方法，虽然有的方法并不能为所有班级使用，但只要结合班级的特色制定的惩戒制度，其效果也一定会好。这样也就做好了民主监督的工作，使得整个班级的管理实现“人人有责任，个个有监督”的民主性，惩戒教育的改革也提高了学生的自主决定和自主管理水平。
2惩戒教育应该围绕和谐、团结等情感为中心
在小学班级管理中，班主任经常会处理一些打架、争吵等事件，常把自己弄的身心疲惫，其实有不少惩戒制度可以让小学生自己约束行为的。教师的班级管理上首先应该加强和谐气氛的建设，打造团结互助的管理氛围能让学生在人生观和价值观上得到改善，防止其陷入家庭溺爱的怪圈，沉沦于社会不良环境。比如：在针对学生打架事件，很多学生和家长会通过各种途径要求班主任把打架人员隔离，座位安排的远一些，言外之意就是要在班级上特殊孤立打架的孩子，若是班主任听之任之，那么很多学生的挫败感会使得其变成更加自私，也会让其他孩子感觉不到班级的温暖。后来，根据和学生们的沟通交流得到的意见，再加上班会的商议，确定了打架者检讨制度和互相表扬制度，检讨自己在打架事件中的冲动之处，表扬对方的优点，学会宽容，学生之间的打架问题就再也没有出现过。其次，班主任应该抓住班级的事件进行情感教育为主，惩戒教育为辅的活动。比如：当班级有同学调皮或者没有完成作业，要制定表扬节目或者其他的惩戒制度，当学生不能完成表演时就要引导其以后认真完成作业，否则还会遇到这样的尴尬惩罚。
3加强师生对话，班级管理需要惩戒教育，还要有鼓励、表扬
有人说“班主任就像是孩子在校的母亲”，班主任在班级管理时不能把学生当成没有思想的木头，而是要用真挚的师爱感化学生，把学生当作自己的孩子一样去培养，用自己的心灵去感受和观察孩子的世界，用人性化的惩戒制度促进学生身心的健康发展。在班级管理中需要惩戒教育，还要用鼓励、表扬等培养学生参与班级活动的好策略，教师应该合理利用。比如：在学校进行运动会，教师可以进行班级比赛选拔选手，项目方面、奖励等和运动会基本一致，学生既有参与的的表现欲望，又有利于教师选拔参赛的人员，还能培养学生的竞争意识和拼搏精神，但犯错误的学生和调皮的学生在这次活动中不能参加项目，只能做服务生，若是服务工作获得大家好评，则能在学校运动会上参加项目。这就起到了惩戒教育的作用，又让学生有前进的动力。对于班级中行为习惯差的学生的管理工作，班主任需要尤其重视，确保在心态上要正视他们，不偏袒、不歧视，经常要针对其做的好的地方进行表扬，发现其优势，发现其进步，用鼓励和表扬促进学生们积极进取，努力向上。总之，和谐、民主是小学班级管理的主题，学生之间、师生之间围绕这个主体而进行各种人性化惩戒教育才会取得应有的成果，同时做好惩戒教育也是在帮助班主任更好的管理班级的办法，还能使得学生的身心健康稳定的发展。班主任作为班级管理的主要人员之一，肩负着责任，在今后的班主任工作中，还需继续探索班级人性化惩戒教育的新办法、新思路，用以促进自己班级学生们在人际关系、团结互助等方面有所发展。
作者:刘志杰 徐艺阳 单位:吉林省长春市九台区二道沟中心学校
参考文献:
2.五月阳光明媚，日子有滋有味。美食对你口味，身子不再劳累，精神格外矍铄，天天十分陶醉。压力烟消云散，笑容甜美灿烂。劳动节快乐！
3.水在流，鱼在游，忘掉所有的忧愁，风在吹，雨在下，很想让你笑一下，天有情，地有情，祝你时刻好心情，愿劳动节开心！
4.五一将至，祝你千分快乐，万分幸福！
5.劳动创造了文明，文明产生了科技，科技发明了手机，手机承载了信息，信息传递了词语，词语表达了心迹，心迹肯定了问候：五一快乐。
6.劳动，对于任何人都是平等的！是啊，无论你是做什么的，无论你是生活在低层的普通百姓，也无论你是工作在政府机关的高级领导，劳动，对于每一个人都是平等的。
7.短信送上祝愿，短信捎去思念，温情拨动心弦，真情滋润心田，问候带去平安，祝福带走忧烦，愿快乐与你相伴，好运在你身边。五一将至，预祝你节日快乐！
8.劳动是财富之父，土地是财富之母。——威廉·配第
9.亲爱的，每天太阳升起的时候就是我在心里想你的开始，每天月亮升起的时候就是我在梦中想你的开始。月亮太阳让我爱你一生一世。
10.五一将至，提醒我的朋友：劳动节里不劳动，工作日程全排空，放飞心情游玩乐，山水之间留影踪，合理安排调节好，节后日子更轻松。祝节日快乐！
11.送：是我的爱，寄：是我的思，托；是我的梦，一路飞翔，一路追随，梦中传颂着我对你忧郁的思念；想你，念你。
12.在肥沃的.土上播种感情，用清澈的溪水浇灌言行；在蔚蓝的天下工作不停，用鲜艳的花朵送来闲情；祝你五一快乐。
13.有一种间隔叫远；有一种东西却叫缘；有一种情怀叫思念。有一个人不在你身边，但却用微 信来祝愿，但愿你五一假期里快乐每一天！
14.大漠的孤烟，缓缓升上了天空，我宁静的心遇到了你，泛起了涟漪，确定你就是今生要找的爱人，祝“五一”节快乐！
15.有你相伴的日子，即使平凡也浪漫！祝你一路顺风，五一节快乐。
16.五一到，心动不如行动，行动不如劳动，劳动不如运动，运动不如走动，走动不如手动，手动让短信动，短信把你的心情带动，从此快乐监视你的一举一动！
17.时工作太忙碌，累得感觉向谁诉，为了今生别无撼，累点苦点自己受。五一期间来放松，趁这几天狂购物，两手不空满而归，慰劳自己不能误！劳动节快乐！
18.马加爵，被毙了！药加鑫，判死刑！加爵、加薪都是绝路末路一条。历史的经验告诉我们，只有加班才是最安全的！祝大家：五一劳动节快乐！
关键词：艺术教育；完满教育；高校教育
现代高校教育的首要任务是为国家培养极具社会责任感、专业技能、创新精神和探索实践能力的高级专业化人才，努力帮助高校学子成长、成人、成才、成功。艺术教育不仅能够提高学生身体素质，更是对学生探索精神、健全人格、人文素养等方面有着重要的促进作用，高校要合理借助艺术教育落实有效的完满教育，为国家培养更多全面且自由发展的人才[1]。
一、高校完满教育的特点
纵观各高校完满教育的目标可归纳为这六点：一是，培养学生国际化视野和社会服务意识；二是，培养学生独立探究意识和创新思维；三是，培养学生表达、沟通和交际能力；四是，培养学生大局观和科学观；五是，培养学生文化创意技能与艺术素养；六是，培养学生领导能力与素养。不仅要学生具备做人最基本的素养和专业的技能与素养，更是要为他们今后的职业与生活奠定夯实的艺术素养和职业素养。
二、艺术教育在高校教育中的作用与意义
大学阶段学生的个性需求更广，且他们的人格趋于形成，因此利用艺术教育内容的丰富性、实践性等特点，能够满足学生个性需要，对于高校实施完满教育有着重要的推动作用。艺术教育在高校完满教育中的意义我们以校园戏剧节为例分析：首先，“魅夜乌马河”校园戏剧节会邀请国内著名嘉宾致辞，同时会邀请兄弟院校及社会各界演出团队到校交流演出，学生可以接触更加专业、优秀的演员。且戏剧节以话剧、音乐剧、舞剧等多种形式呈现，不论是台前还是幕后，学生参与的选择面更广，有利于学生的个性发展。其次，师生联合参与到戏剧创作表演中，通过剧目设计、编排、人物定位等，给予了教师更多观察学生的机会，为教师更好地引导、教育学生奠定基础。学生参与其中能够自主探究、思考、创新，是对“生本教育”的践行。师生平等、自主参与，均能增进师生情感的交流，促进师生和谐相处。最后，学生对剧中人物个性的研究，也是对生活中人物研究的另一种体验；学生自主创新表演，则是对学生个性、思维的展示；加上教师的有意识引导，能够帮助学生逐渐形成较为完满的人格。艺术教育具有其独特的智育功能，能够更高效地提升大学生的思想素质。
三、借助艺术教育落实高校完满教育的措施
艺术教育是高校完满教育实践中不可或缺的一部分，学生在受艺术教育的同时，通过参加各类艺术活动，不断完善自身能力，确保高校完满教育落到实处。
（一）建立联动机制
艺术教育不仅仅单单指艺术活动的开展，还包含了教师成长、学生成长等教育管理内容，因此需要建立专业的团队、联动机制以及一流的资源库，才能确保艺术教育活动形式的多样性、有序性、专业性，才能更好地推动高校完满教育的发展[2]。而我艺术教育中心是山西农业大学信息学院完满教育系统中的一部分，具有较为完备的联动协同机制，能够保证艺术教育工作长期且有序地进行，有效的为师生艺术活动服务。学校牵头实施项目计划、经费筹集、运营机制、内部机构设置等顶层设计，相关部门制定各自的配套机制计划，给予人力、物力的支持。只有较为完备的联动机制，才能确保各部门责任明确，才能有序完成各项工作。
（二）明确组织结构
山西农业大学信息学院完满教育系统内设置了完满教育委员会办公室（团委）、艺术教育中心、竞技体育中心、书院部等部门，而艺术教育中心也成立了独立的办公室，组建了管理团队。近20名专业艺术导师，设置了音乐剧团、摇滚乐团等8个表演团队，综合部、剧院管理部等7個行政部门。同时，各个部门制定并完善了部门的规章制度，确保了服装、道具物资与剧院等场地的有效管理。
（三）建立专业的资源库
由学院组织、设计且依照学院教育需求、完满教育系统发展以及大学生个性发展需要等，创建了完满教育系统专属的信息资源库，将系统内各部门资源进行有效整合。艺术教育中心多方收集了各类艺术教育资源、国内外专业的艺术演出团队信息、艺人信息等，为完满教育系统高效运营奠定了信息资源基础。
（四）打造艺术教育品牌，提升影响力
完满教育作为较新的高校教育理念和举措，需要积极宣传推广，只有将这一理念被广泛知晓，才能深入人心、行之有效。艺术教育中心是山西农业大学信息学院完满教育系统的重要组成，为完满教育的品牌宣传做出了重大贡献。部门成功举办的第七届“魅夜乌马河”校园戏剧节、第七届“无边”校园摇滚音乐节等多项精品活动，这不仅是对自身的一种宣传，更是对完满教育这一理念的有效实践与宣传。
四、结语
教育是一项长期且有迹可循的工作，不能急于求成，高校完满教育的实施更是如此，借助艺术教育能够有效推动完满教育的实施，提升高校教育的实效性，为国家发展输送更多全面发展的完满人才。
参考文献：
[1]马丽敏.从艺术教育看高校创新力培养的可行之路[J]，艺术教育，2017（17）：219-220.
对话式教学的本质是：以强调通过教师与学生，学生与学生的相互作用来达到目的，学生自主和自由发展的一种教学。在这种教学中，教师和学生不再是我教你学，我传你受的单向教学活动，而是平等的充满爱心的双向主动的交流，交流产生对话，对话产生合作，教师在对话中了解学生掌握语言的程度，学生在交流中领会教师的教学意图，师生在民主、平等的交流中愉快地完成教学任务。因此，对学生而言，对话式教学极大地促进了思考，学生不再是被动地接受语言知识，而是不断地被激励主动地运用语言。
对话式教学有何优势：第一，对话式教学符合学生学习语言的心理过程，能激发学生的内在动机和学习兴趣。学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃、最重要的部分，学生只有对英语产生兴趣，情绪才会振奋，感情才会投入。在对话式教学中，教师经常变换教学形式，采用丰富真实的教学材料，营造平等融洽的教学氛围，提供学生展示语言能力，表现自己的舞台，从而大大激发了学生内部动机和学习兴趣。笔者认为：这一点是对话式教学能提高课堂效率不竭的动力。第二，对话式教学使学生有安全感，使其敢说，有更多机会说，能力得到充分发展。民主平等的师生关系给学生提供了良好的语言环境，在这种宽松和谐的民主气氛中学生能有一种安全感，不再害怕受到批评，不再害怕因出错而受到同学的嘲笑，敢于用所学语言知识，在创设的语境中积极参与，自由交流。每名学生都能有机会，有时间进行交流，进行英语实践，通过对话操练、质疑发问、角色表演、信息交流、讨论竞赛、讲述故事、探讨课文、抒发己见等互动活动，学生的个性得到发展，主动性、创造性得到发挥，英语知识与技能会不断提高，并为实现真正的英语交际打下基础。第三，改变课堂教学节奏，活跃课堂教学气氛。我国目前大部分教师都面临着一个事实：班级大，人数多。大班集体授课大都以教师为控制中心，以全班为单位进行活动，课堂教学效率太低，教学节奏单一，时间长了，学生的学习兴趣会被严重削弱，对话式教学充分放手让师生互动、生生互动，能使课堂教学节奏松驰有度，快慢有变，动静交替，活动多样，使课堂教学气氛活跃，创设出有益于学生学习的氛围。第四，对话式教学有助于学生合作学习，培养情感态度。对话式教学主要形式是pair work，group work，discussion 等，这些形式是合作学习的一种方式，它将传统的教学改造为平等、民主的教学；沟通、合作的教学；互动、创新的教学，在这种形式的教学过程中，学生相互了解，敞开心扉，互吐心声，交流见解，碰撞思维，共享知识，达到“人人教我，我教人人”的目的，在合作中，学生能逐渐培养克服困难的毅力，逐步形成自己的学习方法，培养自主学习能力。在合作学习中，在亲密的人际交往中，师生之间，生生之间的诚实守信，团队精神和共事能力等现代人的合作品质能得到很好的展示和提升。当学生在一起合作融洽，工作出色时，学到的东西会更多，并有机会发展良好的人际交往才能。
二、如何组织对话式教学，提高课堂效率
造氛围，激发学生对话热情。
在教学实践中，我注意吃透教材，设计任务，让学生在课堂上做事，如：新闻采访、填图填表、小制作等，还选用大量真实的来自生活的材料，如：标识、地图、广告、照片等，用投影和多媒体等现代化手段为学生创设情景，开展对话教学。这样能有效地激发学生的学习热情。另外，我经常把对话课堂设在英语活动室内，甚至在学校花园里，教室里的桌椅位置也经常变换，排成圆形、扇形等，力求改变教师在学生心目中的高高在上、难以接近的感觉，有时我们还请外教来到课堂内与学生交流、对话，互赠礼品，表达友谊，这一切都很好地营造了气氛，大大激发了学生说英语的热情。 抓话题，引导学生积极准备。教师要结合学生所学内容，联系学生生活实际，捕捉话题，如：我教动词现在分词
构成时，让学生选出五个自己喜欢的动词，然后和同桌交换，每个人用这些动词现在分词编写一段对话或小故事，然后互相读讲，这样使枯燥变为有趣，通过自主选择，使学生在具体语境中运用了动词，既培养了能力，又丰富了想象。变形式，启发学生大胆对话。教师要根据不同的话题，选定一种较适合的组织形式，常用的对话形式有pair-work，group-work，discussion，row work 等，这些活动各有所长，我尝试在不同的教学环节中，采取不同的活动形式。换角色，跟踪学生对话过程。教师在对话教学全过程中，要根据不同阶段不断变换角色：一是对话教学的组织者，负责组织和调动整个教学过程；二是对话活动的帮助者，使对话得以顺利进行；三是对话活动的监控者，听几组学生对话，并记录出现的典型错误，教师一般不应打断学生的交流，对学生严重的语言错误应另安排时间处理；四是对话教学的参与者，教师参与学生的评论，会给学生一种心理暗示，即他们与老师是平等的，可以随时得到老师的帮助。快反馈，展示学生对话结果。最后请几组同学展示活动成果，提供反馈信息，常常能使课堂达到一个新的。展示结束后，教师进行适当的总结归纳，表扬好的学生和小组，指出活动的不足，纠正典型错误，此时教师最好不要点某学生的名，以保护学生的自信心。
三、几点强调
民主平等、相互信任是真正对话的前提。教师要从观念上改变以往“高高在上，以教师为中心”的做法，真正还学生以主动，把对话变成一种自觉的行动，从内心深处真正和学生进行对话，通过沟通、合作、交互、融洽，真正达到共存共生，共同激发的理想。
论文摘要：以赫兹伯格的双因素理论为基础，尝试性地提出把物质激励与精神激励相结合、民主激励与目标激励相呼应、信息激励与工作激励相配合、责任激励与晋升激励相衔接、个体激励与群体激励相兼顾的职业学校教师管理激励模式。
激励“主要是指激发人的动机．使人有一股内在的动力．朝向所期望的目标前进的心理活动过程。激励"dz可以说是调动积极性的过程”。采用有效的激励方法能使人的潜力更好地发挥出来．从而提高全体员工的积极性和创造性．发挥组织管理系统的最佳效益。所谓教师激励就是学校组织和管理者根据教职员工的主导需要和价值取向．结合学校发展目标．设置具有刺激意义的目标和诱因，同时提供必要的条件．以诱发教职员工的进取动机．调动教职员工积极性的管理策略和手段教师激励的关键是诱发教师的工作动机．形成工作积极性。
一、赫兹伯格的双因素理论
赫兹伯格的双因素理论有两个独创性观点首先．该理论说明了员工对工作的满意感和不满意感不是单一连续的两个极端．当中至少包含了两种状态。没有不满意与没有满意。“满意”的对立面是“没有满意”．而“不满意”的对立面是“没有不满意”。其次，它强调有些因素能够引起职工对工作的满意感。赫兹伯格称之为“激励因素”。而另一些因素则只能防止不满意感的产生．赫兹伯格称之为“保健因素”这两种因素是彼此独立的。并且以不同方式影响人们的工作行为。
1．保健因素和激励因素
所谓保健因素．就是那些造成职工不满意的因素．它们的改善只能减少或消除职工的不满情绪．但不能使职工感到满意并激发起职工的工作积极性．没有激励人的作用保健的意思即它们像卫生条件能保证人不生病那样起着防止职工对工作产生不满情绪的作用由于它们只带有预防性．因而只能起维持现状的作用，所以也被称为“维持因素”。保健因素主要为外部因素。当管理者针对这些因素进行改进并具备这些条件时。则可以预防与消除职工的不满，却不能直接起激励作用．也就是说。只是使职工没有不满意，而不会使职：[感到满意赫兹伯格的“保健因素”主要有：(1)公司的政策与管理制度；(2)技术监督；(3)与上级的人际关系；(4)与同级的人际关系；(5)与下级的人际关系；(6)工资；(7)职业保险；(8)个人生活；(9)劳动条件；(10)职位。
所谓激励因素．就是那些使职工感到满意的因素．唯有它们的改善才能使职工感到满意。产生较高的激励激励因素是起调动积极性作用的．主要为内部因素．当这些因素缺乏时，员工处于很低或没有工作满意感的状态：当这些因素得到改进之后．员工则可以获得较大的满意感。进而体现出较高的绩效赫兹伯格的“激励因素”有以下6种：(1)成就；(2)赏识；(3)晋升；(4)工作本身；(5)发展前途；(6)责任。
“激励因素”与“保健因素”对激励员工的工作积极性都是重要的一个组织系统为了保持和激发其员工的积极性．就应注意保持和完善“保健因素”。为了提高员工的积极性．则应当在“激励因素”方面多下工夫。只有两因素双管齐下．方能全方位调动员工的工作积极性．提高工作绩效。
2．双因素理论在学校管理中的借鉴
双因素理论虽然是从企业管理中总结出来的．在职业学校教师管理中同样有许多值得借鉴的地方。
(1)外在激励与内在激励。外在激励与内在激励的概念是直接从保健因素与激励因素引出来的所谓外在激励即职务外的满足，这种满足不是从工作本身获得的．而是在工作之后从工作的成果中间接获得的，如工资、奖金、福利待遇等．所以也称为“外在因素的报酬”。它们与所承担的工作之间缺乏直接的联系，所以不能真正强化动机．激励人的积极性；相反，如果处理不当，失之公平．则会使员工的不满意程度加剧，进而挫伤职工的工作积极性。所谓内在激励，即职务内的满足．这种满足是从工作本身获得的，所以也叫“内在因素的报酬”：它们的满足能增加职工的满意度．真正起到强化动机，促进职工工作积极性的激励作用。
(2)双因素理论的应用实验。许多组织管理者力图把双因素理论应用于实践．以调动员工的积极性．提高劳动生产率。具体实验有：工作丰富化、工作扩大化、弹性工作时间等。
工作丰富化这是根据双因素理论提出的一种劳动组织形式．它使员工有机会参加工作的计划和设计．及时得到信息反馈，正确估价和修正自己的工作行为．使员工对工作本身产生兴趣，获得责任感和成就感。
工作扩大化是一种与专业分工背道而驰的生产方式。它让员工增加工作的种类，同时承担几项工作或周期更长的工作．以增加对工作的兴趣。
弹性工作时间。是为丁方便员工．提高员工的工作情绪而实行的组织制度改革它规定职工除了一部分时间必须按规定上班．其余时间让职工自己安排这一点尤其适于对职业学校教师管理：这既突出了教师创造性劳动的职业特点，也兼顾了教师的自主性有利于调动教师的积极性和创造性．增强教师对教育工作的成就感。
(3)双因素理论对工资制度改革的指导意义。
双因素理论对学校的工资收入分配制度改革具有一定的指导作用许多学校通常把结构工资和奖金发放作为一种重要的激励因素但工资和奖金终究是一种外在因素的报酬．其激励力量是有限的．必须使它与学校的效益、个人完成工作的绩效直接挂钩如果在结构工资和奖金发放上搞“平均主义”．结构工资和奖金就会沦为纯保健因素而起不到激励作用。
二、职业学校教师激励模式
教师管理中的激励．是指借助物质和精神刺激．调动广大教师学习、工作和社会活动的积极性，充分发挥他们的智力和体力潜能的过程。建立和完善教师激励机制。是职业学校教师管理的重要环节职业学校教师既要适应自己的教师专业角色．又要适应现代社会生产技术发展要求，因而面临提高教育能力和适时更新专业知识和专业技术的双重压力。这些问题必须通过调动和提高教师工作积极性才能解决．因而职业学校教师激励模式具有通用性。
本文以“双因素理论”为基础．尝试性地提出把物质激励与精神激励相结合、民主激励与目标激励相呼应、信息激励与工作激励相配合、责任激励与晋升激励相衔接、个体激励与群体激励相兼顾的学校管理激励模式。
1．物质激励与精神激励相结合
物质奖励包含两方面的内容．一方面是通过普遍提高全体教职员工的经济收入和福利待遇来维持员工的工作积极性：另一方面是通过建立一定的奖励制度．对工作业绩突出的职工给予超出平均值的额外奖励．以鼓励其为组织发展作出的更大贡献。
精神激励包括肯定、信任、赞美、尊敬、表彰和荣誉等．它可以通过行政手段授予光荣称号或荣誉证书，也可以是领导、同事更加欢迎、爱戴、敬重的态度和行为有些刺激物具有双重的奖励性质，比如说金钱就是一种特殊的奖励物。既可以满足人的物质需要．也可以满足人的许多精神需要因此奖金在一定程度上能够起到物质奖励与精神奖励的双重作用。
2．民主激励与目标激励相呼应
民主激励是指学校管理中注意发挥教职员工的参与作用．使教职员工有机会参与学校重大决策和工作计划的制定．让员工把个人事业的发展与学校组织前途命运紧密联系在一起．可以充分调动员工的内在潜力．从而激发教职员工在思想上、行动上、工作上与学校患难与共的积极态度。
目标激励，就是确定适当的目标．诱发人的动机以调动其积极性。在学校管理中．通过设置科学合理的发展目标．制定出具体详细的实施步骤，让全体教职员工看到学校未来发展的美好情景，并将这一情景与教职员工当前的工作学习状况与未来的个人发展有机联系起来．从而激励教职员工为实现预定目标而积极投身于学校的各项工作。从双因索理论来看．目标激励可以把蛆织发展目标与个人发展目标结合起来．增加了个人的成就感与工作的满足感：而民主激励使个人有机会参与组织的重大决策。从而使个人的成就与组织的目标实现了有机结合。
3．信息激励与工作激励相配合
信息激励就是为教职员工提供培训学习和更新知识的机会．使教师体会社会变化之迅速和教育改革之紧迫．由此而促进教师产生抓住机遇、奋起直追、力争上游的积极心态，从而提高和增强教师在现代社会中的适应能力和竞争能力．
满足教师自我实现的需要。
工作激励是一种直接激励。其实质是让员工感到工作过程本身有兴趣、有吸引力．从而调动职工的工作积极性。增强工作本身的内在意义和挑战性．使职工完成任务时有自我实现感。使工作内容丰富化和扩大化；美化工作环境，播放背景音乐等。都可以提高工作的吸引力；还可以通过员工与岗位的双向选择．使职工对自己的工作有一定的选权．增强员工的责任感和成就感。
4．责任激励与晋升激励相衔接
责任激励就是让组织中的每一个人认识并担负起他应负的责任．激发其为所承担责任而献身的精神。满足其成就感。责任激励可以采用不同的形式，例如，职务的委托。工作任务的委托等。大部分人都愿意承担一定的责任。一个人如果接到上级委托的、与自己能力相当或略高于自己能力的任务(责任)，他就会感到上级对自己的信任和囊=用通过努力完成任务而体验到自身的价值。管理者的责任就是要帮助员工重视并承担起各自的责任。
晋升激励就是将表现出色、素质高、能承担更大责任的员工提拔到高一级的岗位上．以进一步调动其工作积极性。这是大部分单位都在使用的一科-激励方法。一方面．高层次的岗位需要更强的任心和事业心；另一方面。晋升可以调动晋升对象的积极性。让最符合条件的人适时晋升。还可以起到奖励示范作用，有利于个体和组织的良性发展。
5．群体激励与个体激励相兼顾
教师激励的根本目的是为了调动教职员工的积极性，改善教育教学工作的质量。加速实现学校的办学目标。而学校的教育教学工作是由学校全体教职员工共同承担的．学校教育教学工作质量的政善以及学校办学目标的实现也是以全体救职员工的麸同努力为基础的。从这个意义上说‘教师激励要考虑的，不是某一两个教师积极性调动的阃题，也不是将教师作为一个孤立的个体来考虑他们每一个人的积极性调动问题。而是要在学校组织整体背景之下考虑如何追求一种教师群体激励的效应。因此可以说。教师激励的重点不在于个体激励．而在于群体激励。
当然．把群体激励作为教师激励的重点并不意味着搞平均主义．也不是主张平均分摊教育资源。而是在考虑全面的基础上突出重点。以有限的资源投入。换取最大的激励效应。近几年来。我国各级政府和教育行政管理部门在不断改善办学条件和提高全体教师待遇的同时．积极推行骨干教师制度．体现了政府实施教师群体激励的基本原则：既考虑全面。又突出重点。从更深层次的意义上来说．建立骨干教师制度不仅仅是为了激励几个拔尖的教师．更是为了让拔尖教师发挥示范和辐射作用，激励全体教职员工人人争先。从而带动整个教师队伍素质的改善．促进学校教育教学整体质量的提高。因此。骨干教师制度的根本意义不仅仅在于培养个人。更在于发展全员。
关键词：工学结合 职业教育 实训教学 管理模式
一、建立工学结合的必然选择
随着我国科技的进步，国民生产方式的改变，工业型为主力军的生活模式的发展，职业技术教育是为国民经济建设培养和造就大批应用技能型的技术人才的一条重要途径，目前大力推行的工学结合是一种学生学习与工作相结合的一种职业教育形式，其最大的特点就是实践性和实用性。实施工学结合对于职业学校学生来说，意味着突破了传统职业教育在实训教学中的不真实、不适用、理论化的倾向，以“职业人”的身份参与实际工作，在工作实践中学习成长，由于在工学结合的实训教学中，一边有企业师傅的职业化和专业性的指导，一边有学校理论知识和科研型教师协助企业对学生的组织和管理，职业院校就可以充分地利用企业的生产条件和职业氛围强化对学生的职业技能和职业道德的培养，把实训教学的课堂扩展到生产现场，使学生的实训学习与将要进入的职业生涯尽早地衔接起来，尽早实现学生角色向职业人角色的转变，达到教学育人的目的。这与传统职业教育的实训教学有根本性的区别，传统的实训教学管理模式很显然难于适应工学结合教育中的实训教学管理。因此，建立工学结合制度下的实训教学管理模式是顺利推进工学结合及其实训教学的必然选择。
二、实训教学管理模式的构建思路
1.建立工学结合的实训组织机构。
目前形势下，大型企业和单位以及小型生产基地的建设都在全面走向国际化和生产规模化，设备的专业化也在改革的浪潮中，逐步发展和完善中，企业单位在招聘员工时都在寻找专业性和熟练掌握设备和使用设备的高级技术型职业人员，以便在最短周期内创造价值。为此，一些有实力的企业工厂，联合一些有资质和能力的职业院校，进行校企合作，投资设备和技术指导，为自己企业定向培养高级技术职业员工。这样一来，职业院校就在校园内建设成小型工厂的生产实践基地，也是院校发展的必须窗口。职业学院得到发展，资金和设备也得到补充，企业员工得到专业素养的培养和技术提高的能力，可谓双方互赢互利。
2.制定行之有效的工学结合的实训教学管理制度。
为使实训教学能够顺利进行，保证工学结合实训教学取得预期效果，实训教学管理必须要有规可依，有章可循，使工学结合的方方面面、实训教学的全过程都具有可操作性，使实训教学工作规范、高效。实训教学场所应该遵循生产基地的必备设备和生产流程图，从安全性、可行性、可操作性和市场调控性等方面都和企业接轨，达到真正的工学衔接，工学互惠，工学相长的教学管理制度。
3.学生工学结合管理和顶岗实习管理的内容。
职业院校培养的学生绝大部分都流向了企业，工厂的生产基地也是他们将来生活和工作的场所，所以，学院在学生在校期间，在校企业和校实训室及校模拟仿真等场所的管理都是工学结合管理的一部分，当然职业院校会在大三的时候，有老师带领学生走进企业生产基地，进行走向社会的最后一步，即实习，顶岗实习是工学结合的新型模式的必然结果，企业在面对自己将来的新员工也会做出必要和必需的管理和考核，一般管理内容有以下几方面：（1）现场安全管理 （2）劳动纪律管理 （3）理论与实践学习管理 （4）突发事故管理 （5）生活、学习管理 （6）顶岗实习考核
三、工学结合的实训教学管理模式的实施
工学结合中的实训教学与传统职业教育中的实训教学有很大的差别，涉及到的不仅只是校方和学生，还有与之合作的企业。要使工学结合中的实训教学及其管理模式顺利实施需要
把握好如下几个方面。
1.为实训做好必要的准备
实训教学要比纯粹的理论教学更麻烦，传授的知识和技能也更丰富、具体、形象，准备的内容和设备也更复杂。所以在准备实训教学的时候，不仅要考虑到实训的必备设备和药品，还应该考虑到安全性、操作性及特色性，分析整个实训教学的优点和缺点，为进一步的改善做准备。为此，工学结合的发展道路是一个职业院校高投资，高管理，高发展的高级过程。所以需要引进一批完整的生产设备和一整套的教学管理模式，还需要一批高素质的教辅人员。只有准备充分，才能行之有效，事半功倍。
2.理顺实训教学中各方的关系
由于工学结合的实训教学有其特殊的关系，我们不能只考虑单纯的理论到实践，还要把企业的生产成本、生产设备、生产条件和学校的学习理论、学校的规章制度、学校可提供的条件等进行最佳组合，否则有一处出现问题，就会使得整个过程停滞，甚至整个实训教学瘫痪。比如在教学过程中需要在设备上更换一个零件，但库房和设备处都没有，整个机器不能正常工作，或存在一定安全和风险，这个时候教学人员怎么办，学生和老师的安全怎么办？所以要把学校的教务处、设备处、采购处、后勤保障处、理论教师和实训教师都融入一体，为之服务，追求最好的融洽和工作效率。
3.职业院校要做好内部建设与管理，积极为企业服务的意识
教育改革是大势所趋，把握方向就是把握未来职业院校在与企业单位合作的时候，必须先在内部做好基本的可行性建设和管理，正确的面对职业院校的发展定位，是为企业培养高技术型技能员工，是为企业服务，为国民经济发展服务，为学生走向社会服务，当好一个家长，还要当好一个服务者，为所有的新型公民服务。形象的说法就是，职业院校的每个部门和每名教职工都是为企业服务的，是我们祖国这台庞然大物型机器上的一颗螺丝钉，要具备不可缺少性和无私奉献性。
参考文献：
【1】王运宏. 浅论职业教育中介组织的发展与完善[J]. 西北成人教育学报. 2009（04）
【2】 闫宁.高等职业教育学生学业评价研究[D]. 陕西师范大学 2012
我国实施九年义务教育之后，农村初中招生进行了改革，生源划片，小学生免试就近入学。由于小学毕业生基础知识掌握程度不一，认知前提差异较大，从而加剧了小学生进入初中后学习、生活和心理等方面的不适应。这些不适应集中反映在：1.小学生进入初中后，生理、心理变化较大，管理难度增大；2.与家长、教师和学校的冲突增多，学习困难学生的数量逐步增大；3.“两极分化”提前，流失学生增加。这些问题严重阻碍着义务教育的健康发展。另外，小学生进入初中和初中教师接任初一后，“师与生、教与学”双向适应较差，其原因可从两个角度分析。从教师角度看：初中教师相对于小学教师来说，知识储备量相对较大，学历较高，有居高临下之势；但由于他们对初一新生的心理特征和思想状况、学习方法和习惯、小学的教育教学要求和管理方式，以及农村的教育教学现状等方面认识不多，对学生往往估计过高，教育与学生实际脱节，教学不能很好地适应学生，主导作用发挥不好，以致下力不少、收获不大。从学生角度看：新生跨入初中大门后，心理特征仍处于半幼稚、半成熟，半独立、半依赖，自觉性、幼稚性等错综交织的状态。他们从小学进入初中，眼里是一个“陌生的世界”：新学校、新老师、新同学、新的教学任务和教学方法，功课门数多了，内容多了，难度大了，要求高了；初中教师不再像小学教师那样天天跟班盯班，保姆式地扶着走，加上学生基础知识掌握程度不一，认知差异趋大，对新的学习生活、学习任务、学习规范等了解较少，使大部分同学在心理、学习、交往各方面往往处于被动状态，不能很快适应，导致了一部分学生落伍，出现滑坡；特别是少数学生由于接受的信息量少，知识面较窄，基础不扎实，顺利完成初中学习生活的跨跃难度就更大。
解决这些矛盾的钥匙是搞好小学与初中的衔接教育，通过衔接让“师与生、教与学”双双提前进行全方位、多层次的相互了解、相互适应，把“突变”变成“渐变”，在“渐变”中顺利完成小学升初中的衔接过渡。
初中一年级的起始教育是中小学教育的结合部，有承前启后的作用，衔接过渡的成功与失败对义务教育质量影响很大。
我觉得应该从以下几方面做好衔接工作：
一、建立真诚的沟通渠道
学生从小学进入中学，生理和心理都有发展，从生理上来说进入了青春期，从心理上来说他（她）们已认为自己是大孩子，有了一定的主见。从空间上来说，外部环境发生了变化，人际关系变得复杂化了，他们寻求新的集体并且要在新的集体中寻求自己的定位。老师们应充分重视这一系列情况，以强烈的事业心和高度的责任感，爱护他们，同他们建立真挚的感情，取得他们的信任而达到心理上的沟通。在升入初中学习以后，要给孩子们上好至少一堂有关心理和生理方面的辅导课，消除孩子来自发育阶段由于身体的变化而造成的莫名的恐惧或自卑心理。 转贴于
二、提前进行小学与初中的对接工作
利用学生对新知识新环境的好奇心理，在小学毕业前夕，可邀请初中的老师到学校来从正面给毕业生介绍介绍初中生的学习生活，给孩子们讲讲升入初中后应注意的一些问题；也可以把小学毕业生的家长集合起来，请初中的老师给家长们讲讲孩子读初中后，作为家长该怎样合理引导孩子顺利迈入新一级学校的学习；小学毕业班的老师也应该对学生进行初中学习的有关内容的介绍，或者带领小学毕业班学生到初中实地参观参观，提前对初中生活有所感受。参观的内容可以是听听课、听初中生介绍自己的成长历程、跟初中的学生座谈座谈等。暑假中，还可安排小学毕业生就近参加一些初中生的社会实践活动等。
三、教师间要加强交流、讨论
初中、小学的任课教师可以开展一些教研活动，互相听听课、评评课，让双方都能了解一些教学上的情况，吸取一些教学上的长处，从而促进自己教学方法的调整。其次，学校每学年可以邀请有关专家为老师、学生、家长上上课。对老师上课的内容可以是解决初小衔接问题的一些实质性的方法和理论指导；对学生的上课内容可以偏重于心理辅导和有效性学习方法这一类的；对家长的上课内容可以是如何关注孩子身心健康成长方面的。另外，小学的老师要根据不同的学科特点，做好知识的衔接与过渡。初中教师可适当保留一些小学的教学方法，将初中的教学方式方法逐渐地加以渗透；不急于求成而破坏学生在小学里形成的良好的学习习惯；根据学生的智力和能力，培养学生的思维方式，使他们逐步由形象思维转化为抽象性的逻辑思维，然后对小学的教学方法采取逐步扬弃的方式。
四、举办家长学校，提高家长教育子女的科学方法
一、帮助学生重塑自信
职中学生由于在初中阶段度过一段没有机会施展才华的时光(优秀学生太多)，很多学生存在着或多或少的自卑心理，做事缺少自信。如何引导学生正视自己的自身价值，养成健康的心理素质，朝气蓬勃、阳光般的成长，是摆在第一任班主任面前的首要任务。
在接手新的班级以后，我仔细观察学生一段时间后，就根据学生的特点和潜质让他们积极参与到班级工作中，使他们人人觉得有事干，都在班级中扮演着很重要的角色，缺一不可。由于刚剑学校，学生自身也想给大家留下好印象，刚接到任务时他们的热情都很高。可是不久，他们在工作进展中遇到了困难时，那种“认为自己什么事也做不好的心理”就义悄然降临了，这时班主任就要及时出现在他们的面前，鼓励他们要敢于面对困难和挫折，直到他们的工作圆满完成。让他们在品尝成功的同时，体验“我能行”的威力。这种不畏难、不惧事的心理素质一旦建立起来，就会影响其做事的成功率，影响他一生的生活和工作。
班长曹栋一开始工作不大胆、不自信，我就经常鼓励他、引导他，并在班内给予肯定和支持。现在工作很积极，成了班主任的得力助手。王超、王丽文等同学有表演天赋，不自信、不敢登台，我带领同学在班内活动时，时常让他们露面。在学校文艺汇演时，他们表演自如，潇洒帅气，赢得了表演一等奖。
更多的“我能行”的学生出现了，他们纷纷感悟到生活的价值与意义，感受到生活的多彩多姿。难怪有的同学说：“我终于找到了自己。”“我能行”意识的觉醒，使学生迅速感受到职校的魅力，他们会很快适应职校的校园生活，完成由初中到中职的衔接。
二、帮助学生做一个有责任感的人
学生在校必须养成良好的品格，这对于刚入学的同学显得尤为重要。尤其是责任感的问题。因为一个人一旦拥有责任感。他就会讲诚信、尽本分，做事就会善始善终，为人就会敢于负责。也只有这样，才会赢得别人的信赖和依托，课外活动时间，我和王林在打乒乓球，突然接到通知要去开会，旁边的林悦要和王林打，我就把自己的球拍留给他用，临走时我嘱托王林给我保管好球拍。可是，等到第二天我去找王林要球扪时，王林却说球拍早不知传到哪里去了。我听了以后非常生气，觉得王林是一个很没有责任感的人。我就找到了他，和他谈了责任感的问题，他转变很快，几经周折给我找回了球拍。
从王林的身上，我意识到了责任感的重要性。在班上就一个小故事讲了责任感的问题。自此以后，每当接到新班级的时候，我就教育学生要做一个有责任的人。杜绝了学生不负责任，做事半途而废的现象。你讲责任，我也讲责任，同学们相处在一起，就会逐渐形成一个同学间真诚相待，做事人人负责的、凝聚力很强的班级。
三、让每个学生都成为生活中充实的人
我让班级团支部书记李月明组织了一些书写好、文采好的同学竞办校园黑板报、宣传栏。张斌、王辉等同学爱好体育，我鼓励他们参加篮球队、田径队、武术队、乒乓球队。音质比较好的同学，我鼓励他们参加学校音乐队，积极参加学校的文艺活动。学生有特长的，就鼓励他们分别参加他们感兴趣的活动。课余时间，学生各忙各的，从事着与自身发展有密切关系的活动，他们在活动中感受自己的不断进步，品尝成功的喜悦。
四、注重学生学习习惯的养成教育
职校收取的学生有很少一部分是因为智力存在障碍而导致成绩落后，而更多的学生是因为学习不得法和没有养成良好的学习习惯。我每次接到新班级，都十分重视学生学习习惯的养成。实践证明，学生良好的学习习惯一旦养成，会给班级管理工作带来凉爽的清风，从而推动良好班风的形成与发展，使得班级管理工作收到事半功倍的良好效果。
1 首先让学生认识到学习的重要性，尤其是对其一生发展的重要性。我常常以职校毕业生实例，讲述职中生的优势与发展前途，使学生不气馁，努力学习。另外，我还经常邀请往届毕业生到校，以他们在社会上取得的地位和成绩来教育学生认识学习的积极意义。事实胜于雄辩，学生的心灵往往触动很大。
2 给学生讲授科学的学习方法，使学生掌握必要的学习技巧，形成适合自己学习的一套学习方法。
【中图分类号】R635 【文献标识码】B 【文章编号】1005-0515(2011)05-0204-02
人工髋关节置换术是目前髋关节疾病和骨折的最佳治疗手段，能够很快缓解患者的病痛，可早期下床活动，提高患者的生活质量[1]。传统对髋关节置换术患者的护理模式是实施常规护理，虽然有健康教育，但内容不够系统、全面，教育方式过于简单，康复效果不够理想。为了增加人工髋关节置换患者术后髋关节功能和自我护理能力，达到提高生活质量，防止假体脱位，延长假体的使用期限的目的，我院对髋关节置换术患者除了常规护理外，还实施阶段性健康教育，取得了满意的效果。现介绍如下。
1 资料与方法
1．1 一般资料:选取2008年1月至2010年8月在本院住院的髋关节置换术患者50例，按住院号顺序随机分为对照组和干预组各25例。对照组男l0例，女15例，年龄55～85岁，平均(65．45±15．19)岁，全髋关节置换术8例，人工股骨头置换术17例。干预组男12例，女13例，年龄60～80岁，平均(66．56±12．85)岁，全髋关节置换术10例，人工股骨头置换术15例。两组患者的性别、年龄、疾病类型及病情、手术类型差异无显著性(P>0．05)，有可比性。
1．2 方法:两组患者均实施常规护理，干预组在常规护理的同时,实施系统的阶段性健康教育，比较两组的康复效果。
1．3 健康教育方式:对干预组患者于入院后发放问卷进行调查，根据调查所显示的信息，采用健康教育小册子、口头讲解、示范、演示等方法，分别于入院时、手术前、手术后、出院前进行健康教育，出院后定期回医院复诊和电话随访。出院时再发放相同的问卷调查，评价健康教育前后患者对健康教育知识的掌握情况。
1．3．1 入院时:通过护理评估，收集患者生理、心理、社会等方面的资料，了解其健康状况和护理的需求。制定个体化的护理计划，决定合适的教育形式、语言及方法对患者进行持续性、阶段性的健康教育。
1．3．2 手术前教育:
1．3．2．1 心理护理:患者多数为中老年人，行动不便，患髋疼痛，想通过手术解除疼痛，恢复肢体功能。但因对手术的效果和安全性不了解，担心手术能否取得成功及假体脱位。另一方面又担心子女多花钱。针对患者的这种心理状态，我们特别注重心理护理，通过全面沟通，利用教育小册子，用患者易于接受、理解的言语介绍手术的相关知识。请曾做过同类手术的病友介绍手术的经历及经验，解除其思想顾虑，增强配合手术治疗及康复训练的信心。
1．3．2．2 手术前的准备:术前指导患者练习床上大小便，以适应术后的排便方式；要求吸烟者戒烟，指导患者进行深呼吸及有效咳嗽排痰的动作，以防肺部并发症。
1．3．3 手术后康复训练:
1．3．3．1 指导:术后当天取平卧位，患肢置于外展150中立位，两腿问放置等腰梯形枕或大枕头，避免外旋、内收及内旋等危险，以防假体脱位。术后第2、3天即可摇高床头取半坐卧位，但抬高床头不可超过45°；术后第5、6天抬高床头不可超过60°。
1．3．3．2 手术后饮食指导:术后6 h麻醉完全清醒后，可试饮水，无不适可鼓励患者正常进食高热量、高维生素、高蛋白软食，但忌油腻及会引起肠胀气的食品。多吃蔬菜、水果，多喝水。术后尽快恢复正常口服饮食是快速康复的一个重要环节[2]。
1．3．3．3 疼痛控制:术后充分止痛有利于减少手术的应激反应，是早期下床活动的必要前提[2]。如果没有充分止痛，患者就会因怕痛而拒绝进行早期功能锻炼，或功能锻炼的动作不能做到位而影响锻炼的效果。本组患者术后使用口服止痛药，必要时肌注止痛药止痛，没有因疼痛而拒绝功能锻炼。
1．3．3．4 皮肤护理:鼓励患者多做抬臀动作，以利于局部通风，防止过热。保持皮肤清洁干燥，床单位平整无碎屑，防止压疮的发生。
1．3．3．5 肢体功能锻炼:术后当天生命体征稳定后，在有效镇痛的情况下进行踝泵运动，以促进血液循环，防止深静脉血栓的形成。术后第1天可进行股四头肌的等长收缩锻炼、腓肠肌训练、股二头肌训练、臀大肌训练。以上各组动作每天2～3次，每次做3组，每组做10次，根据患者的情况可逐渐增加时间及频率。引流管拔除后可在医护人员指导下做膝关节及髋关节的被动活动，但髋关节屈曲不可小于90°。
1．3．3．6 下床活动:下床活动的时间根据假体类型、手术操作和患者体力恢复情况等而定。首次下床活动应在医护人员的看护下扶助行架进行。大多数患者在起床后都有头晕，因此可先协助患者做下床站立练习，每天2次，待适应后再练习行走[3]。
1．3．3．7 上下楼梯:上楼梯时为健肢先上，拐杖随其后或同时跟进，而下楼梯为拐杖先下，患肢随后，健肢最后下。
1．3．4 出院前健康教育:
1．3．4．1 正确的防脱位姿势:禁止髋关节内收、内旋位时自坐位站起；禁止双膝并拢和双足分开时，身体向患侧倾斜取物、接电话；不翘二郎腿和坐位时穿鞋；如厕时应使用高便桶；任何时间双下肢都不交叉，不盘腿，不下蹲，不坐矮凳，坐时患肢要自然下垂。
1．3．4．2 控制体重:严格控制体重，避免重体力劳动；避免在不平整、不光滑的路面行走，以延长假体的使用寿命。
1．3．4．3 预防并控制感染:拔牙或严重的感染需看医师时，应告知医师曾做过关节置换手术，以便医师根据需要使用抗生素，防细菌随血运传播而致关节感染。出现患侧髋关节的异常情况，应及时到医院复查或咨询医生。
1．3．5 出院后复诊计划和电话随访:出院后应分别于术后1个月、3个月、6个月及1年定时回医院复查。于出院后的第1周、第2周及第4周分别电话随访。以询问回家后的生活情况，有问题及时进行指导、纠正。
1．4 评价标准:两组患者均采用国际公认的HaMs髋关节评分表[4]评价髋关节功能康复程度。包括疼痛、关节功能、关节活动度、畸形四个方面，总分为l00分，得分越高，功能康复越好。而日常生活能力采用Barthel指数(BI)评定表∞0评价，包括大便、小便、修饰、用厕、吃饭、转移(床椅)、活动(步行)、穿衣、上下楼梯、洗澡等10项内容，根据是否需要帮助及其程度分为4个等级，满分为100分。评价时间为术前、术后2周、术后3个月、术后6个月及术后1年。随访时问为术后1、3、6个月及术后1年。
1．5 统计学方法用SPSS 13.0统计软件，行t检验。
2 结果
2．1 两组患者HaMs髋关节评分比较:两组术后Harris髋关节评分差异有显著性(P
2．2 两组患者日常生活能力Barthel(BI)指数评分比较两组患者术后日常生活能力Barthel(BI)指数评分差异有显著性(P
2．3 干预组患者受教育前后医学相关知识知晓情况调查 问卷得分比较干预组患者受教育后医学相关知识知晓情况调查问卷得分(95．25 4±4．75)高于受教育前，差异有显著性(P
表1 两组患者Harris髋关节评分比较X±S
项目例数术前术后2周术后3个月术后6个月术后1年
干预组2520.51±15.4380.56±10.8588.75±9.3393.28±7.2595.84±6.33
对照组2521.12±12.3365.25±12.2170.19±11.2182.55±10.4985.43±9.372
P值>0.05
表2 两组患者Harris指数(BI)评分比较X±S
项目例数术前术后2周术后3个月术后6个月术后1年
干预组2531.67±15.4563.33±18.1980.36±12.9982.88±10.2697.78±5.25
对照组2530.86±14.6452.45±15.8961.33±12.1276.43±9.3788.66±6.21
P值>0.05
3 讨论
本研究结果充分说明，干预组髋关节功能恢复程度(HaMs髋关节评分)和日常生活能力恢复程度(Barthel指数)均明显高于对照组，差异有显著性(P
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