时间：2023-02-27 11:09:47
导语：在口语学习计划的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、现状分析
《英语新课标》指出：语言的应用功能是语言最本质的功能，“学”英语就一定要“用”英语，“说”英语。目前，小学在一年级就已开设了英语课程，但学生在入学前的英语教育本身就很不均衡，部分学生在幼儿园或学前班就已接触过简单的英语单词和英语儿歌，另外一些孩子从未接触过，这就造成了一进校门学生在表达方面就有了差异，在英语学习中形成了假性的“两极分化”。曾经接触过的学生极力想表现自己；但从未接触过的学生却倍感自卑。
二、分层教学的尝试与策略
1.依据学生的个别差异将他们层次化
麦克多诺（Mc Donough S. T.）认为，有能力的教师能利用平时调查学生差异所得的结果来设计与学生特点相匹配的教学方法。笔者从学生的个性特征和学习风格两方面出发将全班分成两个大组，性格外向活泼，有一定英语基础，表现欲强，模仿能力强的为A组；B组学生对英语有兴趣，但表达能力不太强，学习习惯一般，即通常所谓的“学困生”。在进行教学时，有意识地将两组学生结合编排，从而在课堂上让他们就近模仿，激励各组学生在原有的基础上不断努力。
2.对两组学生分层设计训练任务
在口语训练时，两组学生都有充分的活动任务。对于A组训练量要大一些，且配以动作，边说边表达自己的思想。如根据所听内容用英语造句并进行表演，培养学生乐于思维的求知精神。对于B组可以给适量的比较直观的任务，但求准确率高，让其有成就感和喜悦感。例如，在教《新起点》英语一年级上册，要求A组学生必须掌握且能灵活运用句型I have two eyes/ears…对于B组的学生，要求他们准确读出单词，能理解并操练Touch your nose/mouth…。
3.采用多种形式的活动和灵活的教学方法让学生充分接受口语训练
小学低年级学生的特点是活泼好动，注意力持续的时间很短，教师如不经常更换教学形式或教学方法，学生会逐渐失去对英语的兴趣。因此，笔者有机利用简笔画、游戏、竞赛、多媒体课件等多种教学途径，让学生对英语课满怀期待，寓教于乐，充分调动学生的积极性。在组织每个单元的复习课时，分层设计训练目标：A组学生重在语言知识的应用方面；B组则强调本课或本单元重点的掌握。如《新起点》三年级下册Unit10 My classes的学习，笔者分层设计目标，采用多种形式的活动调动每位同学的兴趣，发挥他们的学习潜能。
首先，通过图片和真实的工具，如乒乓球拍、做实验用的烧杯、颜料和图片让学生认读。为了更好地调动不同层面学生的学习兴趣，在小组合作的同时，板书呈现图片和新词以帮助部分学困生。
A：Do you like Math?
B：Yes, I do. / No, I don’t.
在学生熟练掌握以上单词和句型的基础上引出下列问题
T：Do you like Music?
S：Yes, I do.
T：Why?
S：It’s interesting/fun.
其次，采用任务型教学途径，在操练的基础上出示各种表情图片，鼓励学生大胆发言，积极说出自己对各学科的切身感受：I don’t like Math. It’s hard. I like English. It’s easy.学生通过观察，模仿各种表情从而真正理解单词的含义，在真实的语境中自如地应用语言。
4.注重“帮差培优”以逐步缩小两极分化
在教学中，为了让A组学生充分展示自己的才华，一般采用事先给出关键词， 再让学生一个接一个，甚至不用举手自由回答问题。
例如，《新起点》四年级上册Unit5 Lesson25，出示图片介绍说:Don’t climb the window.It’s dangerous. Be careful！
对于A组学生在新授课后，可以发挥想像力，充分拓展本课内容，谈论生活中常见的交通安全问题，如：
――Don’t run across the road. Don’t throw things out of the window. Don’t smoke here. Don’t pick out the flowers…
――Why?
――It’s dangerous.
而对于B组学生可适当降低要求。上完课之后可让他们模仿朗读，回答较为简单的问题并及时给予肯定和鼓励，使他们尝到成功的快乐，并将这种快乐化为进取精神，向A组靠拢。B组学生熟练掌握句型Don’t climb the window. Don’t play with fire. Don’t run downstairs. Don’t touch it. 通过Pair-work，对每个词的发音要准确无误，引导他们应用句型。
关键词: 非英语专业学生 跨文化交际 语用失误
1.引言
教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》指出:大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。目前高校学生通过多年的英语学习虽掌握了英语语言形式及其规则,在口语交际中却无法达到预期的交际目的,造成语用失误。因此,教师应深入研究口语交际中的语用失误,探索出避免学习者产生语用失误的教学方法,最终帮助学习者提高跨文化交际能力。
2.跨文化交际中的语用失误
跨文化交际(intercultural communication)是指在文化背景方面有差异的人们之间的交际。胡文仲指出:在跨文化交际研究中文化是核心。文化和语言是密不可分的,因为文化的产生和传承依赖于语言的产生和发展。语言既是文化的载体,又是文化的写照。
语用学(pragmatics)对语言作动态描写,研究语言在使用中或在语境中的意义,研究说话人如何说话及听话人如何理解话语。Jenny Thomas首次提出语用失误(pragmatic failure)这一术语。她指出:“只要听话人所感知的话语意义与说话人意欲表达的或认为应该为听话人所感知的意义不同,这就产生了语用失误。”并且把语用失误划分为语用语言失误(pragmalinguistic failure)和社交语用失误(sociopragmatic failure)。何自然认为:“语用失误不是指一般遣词造句中出现的语言运用错误,而是说话时不合时宜的失误,或者说话方式不妥,表达不合习惯导致交际不能取得预期效果的失误。”
3.合作原则和礼貌原则
3.1合作原则
会话含义理论提出,言语交际双方都有相互合作,求得积极成功的愿望;为此,人们必须遵守一些诸如真实、充分、关联、清楚等原则,即“合作原则”(Cooperative principle)。Grice由此提出“合作原则”的四大准则(maxims)。
(1)量的准则(Quantity maxim)
①所说的话应包含交谈所需要的信息量;
②所说的话不应包含超出的信息量。
(2)质的准则(Quality maxim)
①不要说自知是虚假的话;
②不要说缺乏足够证据的话。
(3)关系准则(Relation maxim)
要有关联。
(4)方式准则
①避免晦涩;
②避免歧义;
③简练;
④井井有条。
3.2礼貌原则
Leech提出了言语交际中要遵守的礼貌原则(politeness principle),并且认为,礼貌原则可以“援救”(rescue)合作原则。
(1)得体准则(Tact Maxim)
减少表达有损他人的观点。
①尽量少让别人吃亏;
②尽量多使别人得益。
(2)慷慨准则(Generosity Maxim)
①尽量少让自己得益;
②尽量多让自己吃亏。
(3)赞誉准则(Approbation Maxim)
①少贬低别人;
②多赞誉别人。
(4)谦逊准则(Modesty Maxim)
①尽量少赞誉自己;
②尽量多贬低自己。
(5)一致准则(Aagreement Maxim)
①尽量减少双方的分歧;
②尽量增加双方的一致。
(6)同情准则(Sympathy Maxim)
①尽量减少双方的反感;
②尽量增加双方的同情。
4.非英语专业学生在口语交际中常见的语用失误及分析
4.1称谓
学生常称呼笔者“Teacher Li”,这是由于汉语中常用职位称呼,但在英语中习惯用Mr.或Mrs.加姓氏或仅用职位称呼。
4.2问候与告别
学生在遇到外教时,常热情招呼道:“Where are you going?”从而导致外教的疑惑甚至不满。因为在英语国家,此类问题属于个人隐私,违背了礼貌原则。人们通常谈论天气、娱乐、体育之类的内容作为开场白。
在告别时,学生常常说完:“I must go,bye.”立刻离开。但按照西方国家习俗,应在离开前多次道谢,如;
——Thank you for a wonderful dinner.
——Thank you for asking me over.I really had a very enjoyable time.
——I enjoyed our talk and lovely dinner.Thank you very much.
4.3恭维与谦虚
关键词 未来五年 学前 人口 资源
中图分类号：G619 文献标识码：A
幼儿园未来的需求预测是幼儿园发展规划的重要根基。本文拟通过定量与定性分析相结合的方式，预测未来几年我市学前适龄儿童人口的变化情况，并对我市学前教育资源进行分区、分街道统计，以期为我市未来幼儿园的布局规划提供依据和参考。
1 3～5岁人口变化趋势分析
1.1我市学前适龄人口数将在2017年出现一次小高峰
课题组以户籍出生人口为基础，利用线性回归①预测出未来5年沈阳市3-5岁人口数，结果（见图1）显示，2012、2013、2014适龄人口趋于平稳，波动不大，从 2015年开始攀升，到2016年将出现一次小高峰，达到17.41万人，同比2012年，增幅为5.4%，2017年之后，适龄人口开始呈现下降趋势，到2020年为15.23万人，同比2012年，降幅为7.7%。考虑到外来人口的影响，课题组又对3-5岁人口数进行了加权计算，加权系数②城区为0.27，郊区为0.07，农村为-0.05，最终得出我市3-5岁全口径加权适龄人口数（以下简称适龄人口数③）。适龄人口数将在2017年出现一次小高峰，为20.18万人，同比2012年，增幅为10.5%，之后，出现下滑趋势，至2020年，下降到15.99万人，同比2012年，降幅达12.4%。按照预定目标，我市将在2017年有质量的全面普及学前教育，这就意味着我市普及学前教育遇到了全面普九和全面普及高中阶段教育时同样的一个问题，就是在学龄人口高峰期时完成普及工作。
图1：2012-2020年沈阳市户籍儿童数及适龄儿童数对比图
*注：图中实线部分数据来源为全市教育事业统计报表，虚线部分表示为预测数据
1.2 2017年适龄人口的高峰主要源于城区
考虑到城乡差异，课题组对我市城区、郊区、农村三个区域分别进行了测算。结果显示，首先，城区增长趋势明显。适龄人口峰值同样也出现在2017年，为11.75万人，同比2012年，增加了3.12万，增幅为35%，这说明城区适龄人口数的高速增长拉动了全市适龄人口数高峰年的到来。其次，郊区平稳中小幅下降。2017年，适龄人口数为4.39万人，同比2012年，减少了0.13万人，降幅为3%。再有，农村整体处于下降趋势。2017年适龄人口数为3.76万人，同比2012年，减少了1.47万，降幅达到了28.0%（见图2）。造成我市区域间适龄人口数量变化趋势迥异的主要原因在于城市化进程加快，部分农村地区划归城区，以及外来人口大量涌入城区。
图2：2012-2017年沈阳市各区域适龄人口数量对比图
1.3 铁西区、沈河区适龄人口数增幅最大
各区县适龄人口的变化主要表现为以下三种趋势：
（1）增长趋势。主要是市内五区和于洪区，特别是铁西区、沈河区，适龄人口数量一直高居全市前两位，到2017年，铁西区的适龄人口将达到3.3万，同比2012年，增加了1.1万，增幅达49.2%；沈河区的适龄人口将达到2.1万，同比2012年，增加了0.65万，增幅达45.7%（见图3）。
（2）平稳趋势。主要是苏家屯和沈北新区，适龄人口数2017年与2012年基本持平，差距不大，在500人左右（见图4）。
（3）下降趋势。主要是东陵区和农村，下降幅度最大的是新民市和辽中县，同比2012年，2017年下降幅度分别达到33.7%和28.7%，而东陵区 ，2012-2015年人口下降趋势极为明显，下降幅度达到26.6%，这与沈阳市行政区划调整，东陵区部分街道划归大东区、沈河区等管辖有关（见图5）。
2全市学前教育资源目前供求情况分析
2.1我市目前学前教育资源已实现广覆盖
2012年，我市学前教育资源总量是2418所，实际在园儿童总量18.57万人，而当年的适龄人口为18.62万人，由此可见，我市学前教育已完成了保基本，初步实现了人人有园可上。但符合标准化的公办及民办幼儿园仅占学前教育资源总量的40%，其在园儿童占适龄儿童总人数的69%，标准化教育资源缺口较大。
2.2社会力量办园占主体
社会力量办园，已成为我市现阶段学前教育资源的主流。目前，我市涉及社会力量办园共有三类：民办幼儿园、小规模幼儿园和家托，占全市学前教育资源的一半以上，其中，各区县所占份额最高的是铁西区、辽中县、新民市；所占比例较少的区县有和平区、法库县、康平县和东陵区。自2012年开始，我市加大小规模幼儿园的审批力度，仅一年时间，认定小规模幼儿园485所，进一步扩充了民办幼儿园队伍，加大了民办幼儿园的影响力，对于我市学前教育发展起到了积极的促进作用。
2.3城区和于洪区学前教育资源存在刚性缺口
按全市现有园均规模150人计算，2017年幼儿园缺口在224所左右，且全部集中在城区和于洪区。缺口分布为铁西区74所、沈河区44所、和平区34所、大东区30所、皇姑区26所及于洪区16所。其他三个郊区和农村三县一市由于适龄人口锐减，对于学前教育资源的需求总量将大幅减少，辽中和新民减少的幅度最大，分别达到34%、33%。
2.4村学前教育资源分布不均衡
按全市园均规模150所来算，农村三县一市的学前教育资源总量够用，但由于大多集中在一、两个镇子中，导致适龄儿童的入园率较低。最典型的一个县公办与民办幼儿园总计120所，其中两个镇拥有幼儿园数量分别达到53所和23所，占全县幼儿园总数的63%，而其他乡镇学前教育资源稀缺，甚至有的乡镇根本没有资源。
3全市学前教育资源未来需求情况分析
到2017年，全市适龄人口将达到20.18万人，同比2012年的在园儿童人数，将有6.08万人无园可上，也就是说，全市学前教育资源将在2017年出现6.08万个学位缺口，若按照全市园均150人标准化幼儿园计算，幼儿园的缺口在406所；若按照各区县的实际情况计算，幼儿园的缺口在365所，具体情况如下：
（1）城区学前教育资源缺口4.78万个学位。其中，和平区1.1万个学位，沈河区0.46万个学位，大东区0.93万个学位，皇姑区1.02万个学位，铁西区1.27万个学位。这里需要说明的是从园均规模来看，和平的胜利街道、遂川街道，沈河区的新北站（惠工街道）学前教育资源确实紧缺，而大东区学前教育资源分布较好，每个街道都有一定数量的幼儿园，能够满足本区域的适龄儿童的入园需求。皇姑和铁西则显示有品质的教育资源不足。
（2）郊区学前教育资源缺口7.1万个学位。其中，于洪区0.68万个学位，浑南区2800个学位左右，苏家屯区282个学位，沈北新区剩余400个学位。若将现有的小规模幼儿园考虑在内，于洪区处于基本满足状态，浑南区、苏家屯及沈北新区幼儿园的缺口将降为负数，学前教育资源总量过剩。
（3）农村学前教育资源缺口0.5万个学位。总体发展布局是总量过大、分布不均衡，相对集中在几个居民聚集地大的中心镇，而个别乡镇则显得学前教育资源严重不足，比如，康平县张强镇、康平经济开发区，法库县包家屯乡，新民市法哈牛镇和大喇嘛镇等。应该说，农村学前教育资源的核心问题是结构，它的资源缺乏是假缺而不是真缺。
4几点建议
目前来看，我市学前教育资源可以概括为总量够用、优质不足。核心是两个结构的不合理：一个是标准化与非标准化幼儿园结构的不合理，另一个是公办与民办幼儿园结构的不合理。未来几年，对学前教育资源有一个增量需求，实际上，也给我们调整好两个结构带来一次机遇。因此，建议如下：
（1）公办性质的标准化幼儿园一定要覆盖到街道。学前教育可持续发展的前提是政府的声音能够传达下去，政策能够贯彻执行，因此，公办幼儿园必须占有一定的份额，建议将幼儿园建设工程升格到政府层面，以市政府的名义下文，要求各区县每一个街道（乡镇）确保一个标准幼儿园，并将其作为考核各区县政府的一项硬性指标，让单一的教育建园，转变为政府建园。若此项政策能贯彻下去，那就意味着，标准幼儿园将成为我市学前教育资源的主流。
（2）一定要看住新建小区的配套幼儿园。要加强审批环节的监管，要求开发建设单位作为小区配套幼儿园建设的主体，具体建设方案须经教育行政部门确认。幼儿园建成后，要无偿交付教育行政部门。
（3）应保持小规模幼儿园和有质量家托的长期存在。建议用小规模幼儿园和有质量的家托做杠杆，调剂我市因人口波峰波谷的变动而带来的对幼儿园的不同需求，以及各区县现存差异对学前教育资源发展的不同需求。
基金项目：本文为辽宁省教育科学“十二五”规划2011年度重大课题“保障农村适龄儿童接受基本而有质量的学前教育的思路与政策保障研究”（课题批准号JG11ZD04）研究成果之一；辽宁省教育科学规划重点研究基地--基础教育管理机制创新研究基地研究成果之一；辽宁省教育科学“十二五”规划基地专项课题《沈阳市村屯学前教育发展对策研究》（JG12ZXY06）阶段性成果之一。
注释
① 参考北京师范大学教师教育研究中心承担的教育部师范司委托课题《构建现代教师教育体系研究》中采用的人口预测方法，用育龄人口数量与出生人口数量的关系做一元线性回归测算。
关键词： 教学法 英语口语课堂教学 口语自主学习
英语是当今世界上最主要的国际通用语言之一，也是使用最广泛的语言。口语水平不仅是求职面试时的一张重要名片，也是工作时的必备技能。因此，英语口语水平的高低直接影响着英语专业学生的就业和前途。目前，英语专业学生口语学习主要依赖口语课堂。口语课堂主要以外教讲解和学生小组讨论的形式进行。大部分学生反映有限的口语课堂不能给他们提供充分的口语学习机会。然而，口语能力的提高需要大量的积累和实践，学生们不仅需要口语课堂的引导更需通过课外口语自主学习来达到口语对积累和实践的要求。因此，结合英语专业学生口语课堂教学现状对课外自主学习现状的调查及可行性方案探索具有重要价值。
一
对于学生整体的口语自主学习情况，我们从两个方面出发进行了调查。一是口语课堂教学，二是学生课外口语自主学习情况，以下将就此扼要地介绍相关理论。
1.自主学习的概念
Holec对自主学习的定义被广泛认可并常常被引用，他把自主学习定义为“能负责自己学习的能力（the ability to take charge of one’s own learning）”，并进一步解释所谓负责自己的学习实际上就是指承担以下责任：确定学习目标、确定内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程和对学习进行评估。［1］
2.学习者训练中教师的作用
为了促进学生的自主学习，Voller将教师的角色定位为：（1）促进者或帮助者，在心理上和技术上给予学习者支持。（2）咨询者，即当学习者遇到困难求助时，教师及时给予建议。（3）自愿者，教师需要通晓学生所学语言及语言学习的相关知识，成为学习者的信息资讯库，并且还要培养学生有效地使用教师资源的能力。［2］
3.口语学习自主学习策略
不同的学者对于自主学习策略至今没有统一的定义，但研究者们至少已达成以下共识：学习策略既包括学习者的外部行为，又包括学习者内在的心理活动；学习策略是灵活的、不断变化的并能通过学习实践获得的。学习策略的分类也是多种多样，例如O’Malley和Chamot将学习策略分为：元认知策略、认知策略和社会情感策略三大类。元认知策略高于其他两类策略，用于计划、监控和评价其他学习策略及学习过程，包括计划、定向注意、选择注意、自我管理、自我监督、自我评价等。［2］
二
我们运用问卷法、访谈法，对英语专业学生展开调查。研究内容包括学生对英语口语课堂教学的期待、英语专业口语课堂教学现状、英语专业学生口语课外自主学习的整体情况，包括其学习目标、计划、时间、方式等。研究对象是北京师范大学外国语言文学学院08级及09级英语专业本科生。本次问卷调查共发放134份问卷，回收问卷122份，其中有效问卷101份。
1.课堂教学
（1）英语专业学生对口语课堂教学及口语自主学习与教师关系的期待
57.5%的学生认为口语自主学习需要教师的参与，而有27.7%的学生认为自主学习基本不需要教师的参与。90.1%的学生认为口语学习中应以学生自身为主体，老师扮演指导者和评估者的角色。可见大部分学生承认学好英语口语主要还是靠自己。高达95.1%的学生认为口语自主学习概念的建立需要老师的帮助，说明现在学生对与教师仍然有较强的依赖性；小部分持反对意见的同学。88.1%的学生认为老师应该了解学生口语自主学习的进展状况，并与学生交流口语学习中遇到的困难。76.2%的学生希望老师能帮助自己制订切实可行的学习计划，18.8%的学生对与老师是否要参与自己学习计划的制订没有明确的态度；教师参与学生自主学习到何种程度仍值得进一步探究。88.1%的学生认为教师应经常鼓励学生进行口语自主学习，可见教师的鼓励和建议对学生具有相当大影响力。88.4%的学生认为口语教师应定期对学生的口语学习进度及效果等进行评估。92.1%的学生认为口语课堂应以丰富多彩的形式为学生提供练习口语的机会，辩论、演讲等不同形式的活动既可以活跃课堂气氛也可以提高课堂的参与度。
（2）英语专业口语课堂教学的现状
学生在关于课堂实际现状的问卷部分有较大的分歧，超半数学生认为课堂的实际情况与期望基本一致的仅有：老师常常以辩论、小组讨论、演讲等多种形式为学生提供开口说英语的机会（52.4%）。另外，43.6%的学生认为教师经常在课堂上鼓励学生进行自主学习；在其他方面，如了解学生口语水平及相应的学习进展状况和鼓励学生多参加课外口语活动，大部分学生认为教师做得不够，尤其是在教师帮助学生设定学习目标和制订学习计划方面，仅8.9%的学生给予肯定。对比可以看出英语专业口语课堂的现状与学生的期望有较大的出入。
2.学生课外口语自主学习现状
由自主学习目标相关描述统计量看出仅40%的学生有非常明确或明确的口语学习目标，而多达44%的学生没有明确的目标。在学习过程中，仅16%的学生明确自己的目标，21%的学生会时常根据实际情况更改目标。最终对自己目标完成满意或比较满意的仅为27%。
根据自主学习计划相关描述统计量，仅有5%的学生有非常明确的自主学习计划，超过半数56%的学生表示没有明确的计划。而在学习过程中少部分学生会适时对计划作调整。最终表示对自己计划执行情况满意的学生仅为9%，半数表示比较不满意。不难看出，目前学生自主学习中目标制订和执行情况不尽如人意。
根据问卷调查的结果，我们发现最受学生喜欢的、并花费最多时间参加的活动是看电影，其次是听广播和朗读。学生平均用于看电影的时间将近每周5小时，学生平均用于朗读的时间为每周2.68小时。出乎意料的是参加过英语角的人数很少，而坚持参加的学生仅为个位数。由此可见，英语角在学生中的影响力很有限，不少学生对英语角仅限于耳闻。如何扩大英语角的影响，使其在学生口语学习中扮演应有的角色，起到应有的效果，值得相关组织者的思考。
通过调查发现学生对于各项口语活动的效果评价都比较高。其中得到学生最高肯定的是朗读和日常对话。四项活动中看电影、听广播属于输入性的学习活动而朗读和日常对话属于输出性学习活动。对于口语学习，语言的输入与输出都是必不可少的环节。在学生的课外自主学习中，相比之下，学生们对语言的输入更为重视。而但调查中学生表示语言输出性活动对于口语水平的提高则有更好的效果。因此，同学们应该更为合理地调配语言输入学习和语言输出练习。
三
学生实际使用自主学习的策略的状况欠佳，其自主学习观念有待加强，策略使用不得法加之学生主观上希望老师帮助自己掌握一定学习策略和方法，并在一定程度上督促自己实施计划，由此来说口语老师的角色需要全新的定位。
从调查来看，大学口语老师面临的新任务是传授学生如何进行口语自主学习。目前口语课老师的职责仅局限于组织课堂，极少涉及学生课外学习，至多给学生布置一个简短的课堂展示任务，如presentation，role-playing，这些任务基本上可在几小时内完成，而且大部分时间用在了资料收集整理和PPT的制作等上，而真正用于口语练习的时间实际上是很有限的。由此我们看出教师在课堂上对于学生的课外口语自主学习给出的建议或者自主学习意识的培养不够。教师应注意在整个学期内课堂教学内容的统一性与连贯性。与此同时应注重“授之以渔”，在教授语言技能的同时也应帮助学生掌握学习策略和方法。
除此之外，教师应在教学过程中针对不同能力水平的学生，用不同的教学方式给予影响。对于能力水平较高的学生，老师应该更多地引导学生确定自己的学习目标，制订学习计划，帮助学生学会自行监测计划执行情况并及时自我反馈；对于水平一般，尤其对是自主学习能力较弱的学生，可将学生课外口语学习也纳入教学计划，给他们更多的引导和督促。
由于我国中小学教育历来对于英语口语教学不够重视，甚至到了忽略的地步，许多大学生对于英语口语的重要性认识不够，对于英语口语课程也不够重视。因此提升目前口语课的“附属”地位，将口语学习与听力、写作、阅读等能力并举，以获得学生更多的关注是非常重要的。
参考文献：
［1］徐锦芬，占小海.国内外“学习者自主”研究述评［J］.外语界，2004，4.
［2］徐锦芬.大学外语自主学习理论与实践［M］.北京：中国社会科学出版社，2007.
关键词:英语学习;兴趣培养;学习计划;方法
中图分类号:G623文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)09-0004-01
一、整体建议
1、在英语学习之初,我们应该注重培养对英语学习的兴趣。培养对英语的兴趣并不难。当我们可以说点儿简单的英语,用英语与别人或与老外交谈,或作别人的翻译时,我们就可以从英语学习中得到满足感和成就感,这样,兴趣就培养起来了。请注意,这种满足感和成就感很重要!
2、制定英语学习计划太重要了,所以我们必须在学习前制定精细的和可操作的计划。 并且我们一定要严格执行这些计划。请注意:千万不要干没有计划的傻事,那等于在浪费生命。
3、无论学习什么,我们都要作笔记。我们可以参照下面的忠告:不作笔记就不要读书。如您所知,笔记是我们对所学课本的总结,中心内容,我们的理解和课本的缩略。笔记要比课本薄的多,我们可以较容易的记忆和经常复习他们。更好的做法是把笔记录成音,这样我们可以经常听一听来加深印象和减轻记忆负担。
4、看英文电影,收看英语电视节目,听英文歌曲和在某些特定场景学习英语也是很棒和很生动的英语学习方式,因为这样我们可以把所学英语与某些特定的场景联系起来以加深记忆。
5、请不要孤立地背英语单词。请背记包含生词的句子或词组,这样我们才真正能运用这些词汇,而且印象更深。
6、如果时间允许,通读小小汉英字典对于英语学习也帮助很大。他能帮助我们扩大视野并全方位地掌握所学知识。
7、优秀的性格也是英语学习的关键因素之一,坚持,忍耐,自信和坚定都是很重要的。当然如果兴趣培养得好, 可适当削弱这方面的要求。
二、具体方法
1.在提高英语口语表达能力的几种方法
(1)我们学习口语目的是为了与别人进行交流,所以英语口语中的几个要素的重要次序应为:流利――准确――恰当。
(2)努力寻找学习伙伴一起练习口语。英语角是个不错的地方,在那我们不但可以练习口语,还可以交流英语学习经验,开拓视野,提高英语学习兴趣。
(3)如果找不到学习伙伴或参加英语角的机会很少,那么就需要通过自己对自己将英语来创造英语环境。比如对自己描述所看到的景物,英语口述自己正在作的事情。
(4)这种方法非常有效且很容易坚持――口译汉英对照(或英汉对照)的小说或其它读物。首先我们先读汉语部分,然后逐句直接口译成英文,完成一小段后,去看书上的对应英文部分并与我们的口译进行比较,我们马上可以发现我们口译的错误,缺点和进步。
(5)听译法――角色互换:三人一组,模拟翻译实战。一人将汉语,一人将英语,扮演老外,一人作翻译。练习一段时间后互换角色。这是一种非常好的翻译训练方法,也是很好的相互学习,取长补短的方法。而且可大大提高反应速度和能力。此法的高级阶段为同声传译,我们可以在听广播或看电视或开会时,把所听内容口译英文。
(6)口语作文和3分钟训练法:此法适用于强化训练。找好一个题目作一分钟的口语作文,同时将其录音。听录音,找出不足和错误,就此题目再作两分钟的口语作文,同样录音,再听并找出不足与进步,继续作三分钟口语作文。这是高级口语训练,效果不俗。
(7)复述练习:用自己的话口语复述我们所听的英语故事或文章。
(8)如果可能我们也可以大声且快速朗读英文绕口令(就象相声演员练嘴),还可以同时口中含块糖以加大强化训练的力度。这样来强我们的口腔肌肉迅速适应英文发音,使我们的口语相当流利,清晰,而且还有自信。例如:
A big black bug bit the back of a big black bear。 The big black bear bit back the big black bug。
This fish has a thin fin; That fish has a fat fin;
This fish is a fish that has a thinner fin than that fish。
2.提高英语听力的几种方法
(1)可以通过讲地道的口语来提高听力。发音,语调和句子结构请不要中国化。既然能说出来,当然能听懂。当然这样作有点难。
(2)在作听力练习时,力求保持放松,自然和稳定的心态。即建立自信心和培养良好的心理素质在听力提高中致关重要。
(3)在作听力练习时,我们可以作些简单的笔记,例如人名,地名,时间,年龄,职业,数字等以便更好地理解材料。当然还要以听为主。
(4)作听力练习要重材料大意, 而不要力求听懂每个词,不要在单个词上浪费太多时间。
3.提高英语阅读能力的几种方法
(1)精读:在精读课文时,我们要把生词,词组,句型做成笔记。读后要试着用这些疑问词提问自己:谁,什么,何时,何地且努力用自己的话来回答。
(2)泛读:要培养浏览,跳读和快读的能力,即抓住关键词,主题句和中心大意的能力。
(3)多读报,多受益:开阔视野,丰富知识,学习流行词语和英语最新发展。
4. 提高英语写作能力的几种方法
(1)写作需要有很多素材,积累素材很重要.要多背课文。
(2)努力用多种方式表达一种意思。
(3)写英语日记。
关键词：元认知理论;英语教学;反思
1 夯实元认知理论，提高学生的主体地位
元认知来源于现代心理学，是美国心理学家提出来的一种心理状态。弗拉维尔对于元认知的理解为：调节或者是反应认知活动的任何一个方面认知活动或者是知识。元认知讲究个体自动的调节自我的意识，通过自己的活动表现或者是他人的评价，认识到自己的过程中存在的情况，并且明确现在的水平以及要采取的措施。主要包括三方面的知识：个体的认知、策略的认知、任务的认知等。元认知监控讲究个体在活动中对自己的行为进行调节活动，知道即将采取的正确措施。元认知的策略包含着监控策略、计划策略、调整策略和评估策略，是整个认知过程的调控和控制。
在高中英语教学中，学生进行元认知学习可以进行自我学习的调整，对于提高英语教学效率具有明显的效果。高中英语知识教学中，教师要明确学生的英语教学要求，让学生掌握英语学习的方法，加强英语听力、阅读、写作等方面的能力，能够使用英语和人进行正常的沟通交流，提高英语的理解能力。这个过程中，学生的英语自主学习能力非常重要，能否主动地学习英语知识，并且采用合理的方法提高英语学习的效果成为重要因素。教师进行元认知教学，就是将学生放在了主体地位中，通过自己的努力学习，对于提高英语的书写和口语水平有良好的效果。
2 结合元认知理论，丰富英语课堂教学手段
2.1 讲述元认知英语学习知识
元认知英语学习包括着学生的认知活动和个体的学习方法，元认知知识有陈述性的知识、程序性的知识、条件性的知识等。陈述性知识指的是学生个体了解自身的情况，程序性知识讲的是学生是否能够完成英语知识的学习，条件性知识强调学生能够使用合理的策略和方法完成英语学习的任务。学生的认知能力包括自身的英语基础、掌握英语学习的方法和策略等。
首先，教师要对学生的英语基础进行调查，通过问卷的形势和口语的形式，考察学生的英语能力。通过调查问卷和口语交流等过程，学生能够对学习风格、学习方法和学习障碍进行思考。教师可以趁机给学生介绍元认知的情况，让学生下意识地培养元认知学习方法。
其次，教师要告诉学生英语学习的目的和教学的目标，让学生重视英语的口语学习和书面知识学习，加强语法、词汇、句式结构、语调、语音、文化背景等知识的了解。英语包含着很多方面的内容，教师要注重学生的全面综合素质提升。
2.2 做好英语元认知学习衔接
在进行英语元认知学习之前，教师要激活学生的心理模式，加强学生了解新知识提高新技能的方法。教师要鼓励学生掌握英语学习的语法知识、阅读能力、听力策略，能够对相应的英语学习提供合理的指导，让学生掌握英语学习的理论知识。在元认知学习过程中，学生处在紧张的环境中，对声音信号进行解码重组的过程，这个阶段的学生注意力集中，使用良好的教学策略可以提高英语教学的水平。语调、语音、语法、词汇、句式等学习始终在英语学习过程中，所以教师要发挥学生的主观能动性，减少对学生的干预，提高学生的学习能力。在元认知学习之后，教师要及时地做好学生学习成果的反馈，让学生总结元认知学习中的缺点和优点，进行针对性的提高，这样在以后的学习中就能够提高教学的效率。
为了提高学生整个过程的衔接性，教师要做好元认知的讲解，并且进行一定的示范，若是学生难以理解相关的步骤，教师还要进行针对性的教学，加强学生的元认知学习效率。为了让学生认识到学习重要性，教师可以精挑细选英语学习的材料，根据学生的水平选择合适的教学资源，满足所有学生的学习水平。
例如在学习“the culture”学习中，教师指引着学生提出以下方法，“try your best to find out the chinese tradtional culture. Then you can talk with the classmates and look for the difference between the china and the US. Your will have a good impression on the culture. ”
2.3 安排学生元认知学习方案
元认知强调学生有计划地学习英语知识，所以教师要安排学生的学习计划。学生要建立短期、中期和长期的教学目标，制定合理的计划来完成目标。学生制定的目标和计划一定要符合自身的水平，列出具体的操作方法，提出明确的学习步骤，适当地调整学生的学习效果。例如在进行英语听力教学中，教师就要让学生根据自己的听力水平进行听力的训练。听力比较好的学生可以选择的听力材料要难易结合，可以适当地提高听力的难度，减少一些英语听力的时间;英语听力基础差的学生则是注重基础英语听力，并且投入更多的时间练习单词发音、英语句式等知识，每周都进行易混淆单词的发音练习。教师要及时地帮助学生制定学习计划，监督学生严格地按照学习计划执行，提高英语元认知教学的效率。
在英语元认知教学中，教师要注重新旧知识的衔接，从旧知识引出新知识，这也是提高英语学校效率的方法。例如在进行英语阅读之前，学生可以首先观察英语的问题，明确英语文章提问的重点，这样在进行阅读的过程中能有针对性地提高英语解题时间和效率。“China is a big country with the different animals. The most precioue animal is the panada. And the panada is only live in china. The fish is various. As far as i know ，i have seen about several kinds of fishes in china only. The other animals are ......“在这段听力材料中，学生第一时间就能够明确讲述的是中国的动物，这对于提高听力正确率有重要的意义。
2.4 做好学生元认知学习监控
学生制定英语元认知学习计划之后，教师要做好监督的工作，保证学生能够按照计划执行。在学习遇到了障碍或者是出现新的情况以后，学生能够及时地调整自己的学习计划。例如在进行英语写作练习中，教师要关注学生的写作主题是否符合题意，学生在写作中是否使用了大量的英语句式，学生的写作主题是否切合文章的要求等。在遇到了难以理解的文章或者写作主题的时候，学生不能恐慌，而是要保持镇静的心态，调整自己的审题思路，加强对材料的理解能力。
教师要关注学生的任务学习策略，是否能够依据实际的情况调整学习的计划。例如在进行英语听力中，学生在听到了首句的关键词之后，就可以顺利地完成英语知识的衔接，及时地掌握英语听力的主要内容，这对于理解整篇英语听力的知识具有良好的效果。学生尤其是要注意文章中出现的提示词汇，例如 in a word ， above all ， to conclude， in conclusion， however， but ， otherwise， in fact ， in other words， on the other hands， on the one hands， for example， moreover ， what’s more ， the nest ， then ， at frist 等词汇。 学生关注这些词汇，能够及时地调整听力的重点，掌握说话者的意思。
2.5 评估学生元认知学习效果
学生在经过元认知的学习之后，是否能够达到预期的作用，须要进行合理的评估。学生可以和之前的学习成绩或者是学习状态进行对比，找到这二者学习的差异。在进行对比过程中关注以下方面：what can I do the nest？ What can I try to accomplish？ How well can i ues them？ What is the putcome ？ What strategies can i use？学生在这个过程的反思中就能够提高英语学习的效果。
关键词：农村 寄宿制小学 学困生 学习能力
在农村寄宿制学校中，有一些学生的学习成绩较差，但是他们却并非是因为智力不如别的学生，而是因为在学习上有一定的困难。他们因为父母都出外务工，作为留守儿童的他们只能选择寄宿在学校，缺乏家庭的关爱，缺乏和其他学生交流的能力，所以显得比较孤僻，学习成绩自然也无法提高，而另一方面可能也是因为部分教师和家长教育方式过于古板，态度粗暴，所以导致学生渐渐地缺乏了学习的兴趣。为了让农村寄宿制学校中的留守儿童能够摆脱困境，取得学习的进步，教师可以采用各种方法来培养学困生的学习能力。
一、培养学生自主学习的能力
（一）建立互助小组，促进学生间的互助
教师首先要做的就是要培养学生良好的学习习惯，而自主学习就是良好学习习惯的一种，由于农村寄宿制学校中的学困生大多存在人际交往方面的问题，所以，教师可以在这方面入手，通过建立学生互助小组的方法，促进学生之间的相互交流，让一些学习成绩较好的学生来帮助那些学困生，向学困生传授自己的学习方法，促进大家共同进步。教师可以将学生分成若干个学习小组，按照大家的兴趣爱好来分类，让每一个小组中都有擅长某个课程的学生，这样的话可以让学生的学习得到互助，而且在某方面学习有困难的学生可能在另一方面较为出色，这样的话也能够有效地提高学生的自信心，对促进他们全面发展是很有效果。
教师要避免让学困生觉得自己是被区别对待的，而要让他们不仅有向别人学习的机会，也有帮助别人的机会。因为有的学困生虽然在语文、数学等方面可能不如别人，但是在体育、艺术等方面却可能有较好的表现，这样能够让学困生也提高自信心。
（二）撰写计划总结，培养学困生的自信
由于制定学习计划，撰写学结对于学生更好地安排学习内容是很有帮助的，所以教师可以从这方面入手，让学生撰写学习计划，并且按照计划的内容进行学习，在一定时间段内总结学习的成果，对自己完成任务的情况进行总结和打分。当教师发现学困生完成了自己的学习计划之后，就可以给予必要的鼓励，这样能够让学困生感受到教师对自己的关心，同时也会让他们对于自主学习充满兴趣，学习的积极性便会调动起来。
教师可以有目的性地指导学生如何制定学习计划。例如，对于一些拼音学得不扎实的学困生，教师可以鼓励他多阅读课外书籍，将阅读书籍安排到计划之中，对不认识的字查字典，并写上正确的拼音，通过制定这样有针对性的学习计划能够让学生发现自己的不足之处。从而在这方面努力寻求进步，这样的话就能够使得学生从原本的学困生变成自主学习的标兵。
（三）协调各方关系，发挥班主任的作用
对于农村寄宿制学校的学生来说，他们一般都是留守儿童，所以，在平常的生活中很少得到父母和家人的关心，在这种情况下，班主任就要起到协调作用，不仅要做好学生之间的关系，而且还要建立起学生和任课老师，学生和家长之间的良好关系。教师可以安排高年级和低年级同学相互共管宿舍，让低年级的学困生不会感到生活在宿舍中很寂寞，缺少关心。同时，班主任还要及时和学生的家长取得联系，呼吁学生的家长经常来学校看望孩子，给孩子必要的关爱。毕竟，对于小学生来说他们的心理还不成熟，独立能力也较差，在这种情况下就更加需要各方面的关心了。班主任只有做好协调工作，发挥好班主任的作用才能够让农村寄宿制小学的学困生摆脱自卑感和孤独感，这样对提高他们的学习成绩也是很有帮助的。
二、提高学生创新学习的技能
（一）重视语言交流能力的培养
对于学困生来说，他们有的时候不是不想读好书，不想提问题，而是不敢开口，缺乏开口的勇气，在这种情况下，教师要重视对于他们语言交流能力的培养，要为学困生创造更好的语言环境，让他们勇敢地说出来。例如，对于一些上课不敢开口讲话，甚至一说话就会结巴的学生，教师可以在课堂上举行一些讲故事的活动，鼓励学困生上台来讲故事，进行会话的练习，在上英语课等需要口语环境的课时，教师还可以安排学生分成若干小组，将课文中的内容改编成小品进行表演，并通过英语角等活动提高他们的口语交际能力。通过对于语言交流能力的培养能够让学困生渐渐地提高自信心，教师在学生的回答出现错误的时候要尽量委婉地提醒学生，不要用责骂的口气对学困生说话，以避免让他们的心理产生阴影。
（二）重视正确阅读方法的培养
为了让学困生的创新学习能力有所提高，教师还可以通过培养学生正确的阅读方法来提高他们的创新能力。教师可以将阅读课外书籍和制定学习计划联系在一起，让学困生计划花多长时间阅读一本课外书籍，教师可以通过检查阅读笔记，让学生撰写读后感等来检查学生的学习成果。教师可以让学生从自己喜欢的课外读物开始看起，如对于喜欢历史的学生，教师可以鼓励他们阅读《三国演义》的儿童版，对于喜欢童话的学生，教师可以鼓励他们阅读《安徒生童话》《格林童话》等。良好的读书氛围和高昂的读书兴趣能够让学困生摆脱对于阅读的恐惧，时间一长，他们便能够发现自己从读书中获取了收获，在撰写读后感的过程中，他们的表达能力也能够得到很好的锻炼，这对学困生的学习能力也是有一定提高的。
综上所述，如果要提高农村寄宿制小学的学困生的学习能力，教师就要给学生创造一个良好的学习环境，要鼓励学生多阅读，锻炼学生的口头表达能力，养成良好的学习习惯，这样的话学生才能够真正得到学习能力的提高。
参考文献：
[1]施明，曾令辉，林春晓.非智力因素对学困生学习能力影响的研究[J].广西教育，2009（17）.
[2]齐玉玲.因材施教，提高“学困生”的学习能力[J].中国校外教育，2010（3）.
高一（7）班 林瑞英
这已经是开学的第三天了，但我的心还是收不回来，期末考各科成绩都挂了红灯，惨不忍睹。这是新的学期、新的起点，我们同时起跑，只要我一直努力，永不言弃，坚持到底，就算结果不如人意，我也会很开心的笑。因为曾经努力过就无怨无悔，所以我当前的任务就是订一个学习计划，以便更好、更快投入到学习中，为将来打下坚实的基础。
语文，是我的强项，在这方面就必要花太多的时间，课堂45分钟很重要，课后把老师布置的作业完成，再把当天的课复习一下，每次考试都做一个登记，并保持下去，争取考得更好。如果退步了，要想到底是什么原因？是上课没认真听讲？还是复习功课做得不到位？相信语文成绩也会在一次次总结中不知不觉的提高。
数学，虽然念得不怎么好，但还是挺愿意学的，就是懒惰，不愿意多花时间，数学跟语文相反，靠单单的课堂45分钟是不会有很拔尖的成绩，课后要多做练习来巩固当天所学的内容，学数学最重要的是：要有兴趣，要有毅力，要有耐心。
关键词：元认知策略；大学生英语；自主学习能力；培养途径
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009—0118（2012）10—0341—02
所谓元认知就是针对认知活动的一系列自我控制与自我意识的行为，是学习者自我计划、监督、调节、提问、反思、回顾的一个过程，它包括的内容有三：元认知监控、元认知体验与元认知知识。其中元认知知识能够帮助学习者对自身的学习任务、认知能力以及相应的认知策略进行认识，而元认知监控则对学习者合理分配时间、计划学习活动、发现并纠正问题起到指导作用。这三者在元认知的实际应用中互相制约、互相影响、互相联系，而元认知的核心则是对于个人认知进行有意识地控制与监视。
在元认知概念的指导下，学习者的学习策略，包括学习计划、评估、监控手段就是元认知策略。在大学生英语学习过程中，元认知策略所起到的作用是至关重要的，它能够对学习策略中的认知策略起到监控与指导的作用，从而便于学习者能够评估与决定学习的整个过程，帮助学习者将思路理清，确定学习目标，是学习顺利进行的基础与前提。
一、元认知策略对于大学生学习英语的意义
在大学生学习的过程中，将教学与元认知策略相结合的培训能够将他们的学习动机激发起来，并将学习方式优化。因此，对于需要语言环境才能保证学习成果的英语科目来说，元认知策略的应用具有相当积极的意义。元认知策略被大学生正常掌握其使用方法以后，就能在英语说、听、读、写等培养各类学习能力中贯穿进元认知理论，从而帮助大学生在英语各方面的能力培养。
另外，在大学生英语听力课堂的教学过程中融入元认知意识与概念，就能够将能力培养的学习策略与元认知策略培训相结合，在英语学习过程中引导大学生对元认知策略意识的提升，进而能够主动地运用元认知策略，使大学生英语能力得到提高。同时还可以将大学生学习英语的能动性与主动性有效激发出来。[1]
二、元认知策略应用中存在的问题
（一）使用效率较低
大学生英语学习课程主要就是学习者在元认知管理下的学习行为，即以个人特征为依据来进行学习计划的制定、学习策略的选择，进而对学习的效果进行合理、准确的评估。要保证学习活动的顺利，首先就必须保证学习者具有较强的自控力与较高的自觉性。然而目前我国绝大部分大学生虽然制定了学习计划与目标，但学习计划并不详细，且在完成任务的过程中并没有积极的主动性，评估学习过程的大学生更是屈指可数，导致应用元认知策略的大学生寥寥无几。[2]
（二）英语水平影响
大学生英语学习其实就是其将自我管理能力充分发挥的一个过程，也就是说越强的自我管理能力，就越是能够保证计划、监控、评估学习的效果。现实情况也是如此，往往都是成绩好的学生更乐于找出更为有效的学习方法，并通过持续改进方法使成绩进一步提高。因此，元认知能力与英语水平之间的关系是相当密切的，主要反映在成绩好的学生会制定出完整的学习计划，同时还制定了计划执行的方法、时间以及目标。但是成绩相对较差的学生则盲目性与随意性较大，并不能清楚地认识到学习计划的重要性，无法实现自我管理。而在元认知策略的评估阶段同样如此，成绩较好的学生能够对自己的进步进行评价并将存在的问题纠正，成绩较差的学生则基本不会评价学习方法，也就无法认识到自己的问题所在以及问题产生的根源。
（三）元认知策略应用意识不足
虽然大学生都想将英语学好，并能够掌握熟练的英语口语技能，但是真正能够实现的却为数不多。这个问题的主要根源就是大学阶段之前学生的自主学习能力得不到培养，导致他们对教师有着过分的依赖性，对教师的安排也是盲目服从，根本无法实现自主选择学习内容与分配时间。而教师也只是为了教学目的而很少会对学生自我管理能力的培养加以考虑。除了现行教育体制以外，元认知意识与元认知知识的缺乏也是造成这个问题的主要原因。
（四）指导培训匮乏
虽然学习者的观念与接受能力决定了元认知策略应用的程度，但在整个学习过程中，教师也有着一定的责任。从学习的角度上来看，教师既是学生的帮助者、促进者、更是指导者，教师的职责之一就是传授给学生行之有效的学习策略，使学生能够更好地运用元认知技巧，将学习方法不断改进，最终使学习效率提高。但是教师在实际教学过程中，一方面并没有运用自身的元认知技巧，另一方面受迫于教学任务，更是无法向学生传授、培训相关的元认知技巧。即使是有涉及到元认知方面的教学内容，也会因教师没有与学生形成有效的沟通与管理，而导致学生无法有效运用元认知技巧。[2]
三、元认知策略下培养大学生英语自主学习能力的途径
（一）侧重于培养元认知意识
大学生自主学习的原动力、学习自信心与学习态度构成了元认知意识，而元认知意识则是元认知策略应用的基础与前提。因此，对于普遍存在的欠缺英语学习方法、依赖性较强等一系列问题，教师应对学生的学习策略与观念进行调整与改变，可借助面谈、问卷调查等方式，对学生学习特点与策略进行全面掌握，并提出意见与建议，使学生能够真正懂得学习英语的意义。从本质上说，学习英语的过程就是语言输出与输入的过程，它能够被学生掌控，能够自主实现测试、管理、评价、调整自己的学习过程，进而自主地完成学习目标。当学生初步认知元认知知识时，再循序渐进地向学生传授元认知策略，引导学生在学习英语时加深理解元认知意识，最终真正实现构建起学生自主学习的机制。[3]
（二）制定学习计划，确立学习目标
学生对于元认知策略有了初步了解后，重点就是确立起正确的学习目标。我们所说自主学习并不是自学，而应是基于教师的指导，有组织、有计划地进行学习，其自我管理则在总体课程要求规划下开展。其中教师应充分发挥其主导的作用，以个性化辅导、逐个访谈等途径，找到英语学习过程中各个学生各自的薄环节与存在问题，并提出相应的方法与途径，同时针对学生的薄弱环节进行专门的学习培训，在沟通中制定出符合学生特点的学习计划与目标，并付诸实施。
制定学习计划可以周、月或是学期为单位。比如可制定周计划：每周一次英语角，以锻炼口语、每周6小时听力练习、每周一份英语报纸杂志、每周100个单词背诵等；月计划：每月两篇英语作文、每月一本英语读物等；学期计划：通过四、六级考试、阅读能力显著提升等。[4]
（三）自我监控能力的提升
自主学习的基础与前提，同时也是元认知策略核心的就是自我监控，大多数学生无法熟练掌握英语的主要原因就是不具备良好的自我监控能力。这些学生在制定学习计划并确立学习目标后，却不知怎么实施，这样一来，如果学习热情退却，其制定的学习计划就必然被搁置，最终使学生对于英语的学习兴趣缺失。自我监控能使学生及时找到问题所在，便于其改变学习方法、调整学习思路，并找到解决问题的方法与途径。要培养学生自主学习能力，必须经过一个从外部监督演变为自我监控的流程。在这个过程中，教师起到的作用是至关重要的，教师除了要协助学生制定学习计划、确立学习目标之外，还应经常对学习进展情况进行询问与关心，及时了解学习困难与问题，帮助学生将学习策略与方法进行改进。可引导学生建立起自己的学习档案，并以学习进度为依据，认真记录、撰写档案，逐渐培养起学生自我监控的能力，或通过自我提问单、学习文件夹、合作学习、小组学习等方式加强互相监控能力，或通过网络自主学习系统来监控学生自主学习情况，对学生网上学习情况进行检查并做好记录，计入学生日常成绩。只有学生掌握了自我监控能力，才会及时对自己的学习策略与方法进行调整，取得学习上的明显进步，得到更好的学习体验，进而形成自主学习的良性循环。[5]
（四）自我评估能力的加强
自我评估也是元认知策略中的重要部分之一，就是学生在完成学习任务后，从掌握知识的准确性与完整性上对自己语言、行为进行核查的一个结果，即核查学生自己对英语的掌握情况、学习策略的应用状况，或是对现有学习任务完成程度的评估能力。学生能够深入反省、总结自己的学习过程，才能真正体现出自主学习能力的提高，能够合理运用元认知策略的学习者也能够成功管理整个英语语言学习的过程，并借助自我评估对学习情况进行检查，找出学习过程中自身的弱点与难点，所制定的学习计划与策略是否科学、合理。在实际教学过程中，可采用的评估方法包括定期发放问卷，及时对学生学习状态进行了解，合理调整评估方法；学生面谈沟通，协助学生了解其自身的弱项与强项，找准学习差距；小组互评，划定合理、有效、统一的评估标准，使学生评估行为的客观性得到提升；每个教学单元完成后，利用考核英语应用能力技巧的评估表，使学生自我评估能力得到提高。
四、结语
综上所述，要保证大学生英语学习的效果，首要考虑的就是要培养大学生英语自主学习的能力，而要培养出这种自主学习的能力，就必须合理应用与掌握元认知策略与元认知知识。面对目前情况下，大学生运用元认知策略较少、教师无法有效引导学生掌握元认知技巧等问题仍然是大学生运用元认知知识的阻碍。因此，我们必须从各类途径入手，先培养起学生对于元认知知识的兴趣与意识，然后帮助学生根据自己的特点与学习的进度制定切实可行的学习计划与学习目标，再循序渐进地提升学生的自我监控与自我评估能力，从真正意义上让学生掌握元认知学习策略的正确使用方法，在学习过程中，利用元认知策略找出自己的薄弱环节、问题所在，并及时进行纠正，同时合理调整学习计划与学习目标，使得自己的英语自主学习能力得到真正的提高。
参考文献：
[1]万丽.元认知策略与大学英语学习[J].安顺学院学报，2012，14（1）.
[2]何新敏.大学生英语元认知策略使用能力培养研究[J].中南民族大学学报（人文社会科学版），2010，30（5）.
[3]杨静怡.论元认知策略与大学英语自主学习能力培养[J].中国劳动关系学院学报，2011，25（4）.
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