时间：2023-02-27 11:09:53
导语：在中职语文课论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
1.基于课堂生态的多元课堂教学观
传统课堂教学是一个相对封闭的教育生态体系，学生的参与度低，兴趣性差，感性经验少，信息资源闭塞，知识建构平面、僵化。知识传输效率不高，能力建构效能差，无法适应职业教育学生的认知需求。
2.基于终身学习的全人发展教育观
联合国教科文组织国际21世纪教育委员会报告———《学习———财富蕴藏其中》提出新的教育理念:“学会求知，学会做事，学会共处，学会做人。”培养自主、自立、自觉的，健康的，具有终身学习能力的发展个体，是真正实现现代产业工人职业化培养的基石。
二、模式创建的理论基础和依据
1.高效课堂模式———模式设计的形式载体
高效课堂，旨在构建轻负担、低消耗、全维度、高质量的课堂教学模式。该模式是基于高效课堂的理念进行设计，充分考虑高效的各个影响因素，并以此作为指标体系评价该模式，以校验该模式的合理性和有效性。这是该模式设计的形式载体。
2.建构主义理论———模式设计的理论基础
个人认知结构的建构包括知识建构、能力建构和情感建构三个部分，这三个维度也准确地诠释了教学活动发生的基本内容、目标和方式。因此，该模式基于建构主义理论，对中等职业教育学生影响学习的因素、学习的内涵和学习的方法进行了系统的分析，并以此为依据建构具体的教学环节和方法，形成一个合理、完全、发展的教学模式体系。这是该模式设计的理论基础。
3.全人教育观———模式设计的思想内核
就教育的对象、功能和形式而论，中等职业教育是一种非常特殊的教育形式，一方面，就教育对象的认知水平、年龄结构和心智程度来看是一种养成教育，即学生社会人发展的基础阶段，其需要承担促进学生心理建设和心理成熟的教育任务。另一方面，就教育形式的任务属性、目标维度和培养指向来看是一种职业教育，即学生职业人发展的初级阶段，其需要完成学生职业预备和能力培养的教学任务。因此，中等职业教育是一种具有双向性内部取向分化的教育形式，其设计理念就不能从单方面考虑或限定，而是要从学生全人发展的角度进行评量。
三、适用学科
1.有前期课程作为基础的学科
自主学习的开展需要一定的知识积累和能力储备，这样才能够保证学习过程中学生自主性的有效发挥，基础性认知结构可以为学习过程提供更多的元认知策略和方法论指导。
2.实践操作性较强的学科
一、直接导入法
直接导入就是开门见山导入新课，或直陈标题，或介绍背景，开宗明义，直奔主题，切中问题。
（一）标题导入法
俗话说：“眼睛是心灵的窗口。”我说：“标题是文章的窗口。”通过这小小的窗口，我们可以窥视文章的内容和意旨。因此，教师在导入新课时，可单刀直入，直击标题，通过循循善诱迅速集中学生的注意力，指导学生的思维方向。
如《景泰蓝的制作》。
（二）背景导入法
任何作品都是时代的产物，或多或少反映着某一时代、时期的社会风貌，人文背景。因此，背景知识也就当之无愧成为了解读文本的密码。尤其是历史题材的文言文、诗歌等更是要介绍背景知识，否则，很难真正揭示其内涵，但要注意，介绍背景知识决不是固定思维，而是启迪新智，提供新知的方式。一言以蔽之，运用背景知识导入是为了更好地理解文章内容和主旨，从而让学生真正走进作者的内心世界，产生情感共鸣。如《鸿门宴》、《六国论》等。
二、问题导入法
没有问题的课堂是失败的课堂，学贵有疑，古训曰“小疑则小进，大疑则大进。”有了疑惑才会思考，有了思考才会触发兴趣，有了兴趣才会更加深入地探求问题。作为学习主体的学生对知识的掌握，能力的提高必然要经历一个生疑，解疑，释疑的过程。因此，导入时，教师应善于设置一些与课文内容密切相关的问题，启迪学生智慧，激发学习兴趣，点亮学生心灵，让他们带着问题进入课堂。
（一）设疑导入法
人类自诞生之日起，疑问就相生相伴。近代科学家爱因斯坦说：“一个善于提问的人远超过解决问题的人。”也正因为有了疑问，才引发思考，才让人孜孜不倦地探究解决。导入时，设置能解决本课关键的疑问，能为一堂课定好前进的方向和思路。如《动物身上会进化出轮子来吗？》
（二）激疑导入法
南宋教育家朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，于此方为长进。”当课文内容“知”与“不知”的矛盾并不十分突出时，教师要善用激疑导入，使学生已有经验与未知之间产生矛盾错位，从而激活思维，使学生产生跃跃欲试的主体探索意识。此法的关键在于找准激疑点，剌激问题矛盾激化，使学生产生“愤”“悱”心理，让学生的认知由潜伏转入积极，由自发转为自觉，进而利于学生积极主动地投入课堂学习。
（三）悬念导入法
中国古典章回体小说中有一种现象，每到故事紧要处，常有一句：“欲知后事如何，且听下回分解。”就这么一句，千百年来，可是咬住了无数读者的心。缘何如此？奥妙是于要害处设置悬念，扣人心弦；于精彩处避而不谈，引人入胜。在课堂教学中运用悬念导入易吸引学生注意，可激发其好奇心，使其产生强烈的求知欲。欲望一经唤起，学生就会产生不到黄河心不死，不到长城非好汉的意念，究根问底，非探出个子丑寅卯不可。但须注意，设置悬念应从学生实际出发，既要让学生感到“山重水复疑无路”的悬而不能立解之迷茫，又要让学生具有“柳暗花明又一村”的百思疑能解之释然。如此，方能达到由引而不发到引人入胜的妙境。如《林黛玉进贾府》。
三、煽情导入法
语文是一门情意较强的学科，凡情感浓烈的课文导入时，教师当用情真意切的语言，拨动学生情感的心弦，激发思维，营造氛围，使其产生心灵共振，情感共鸣。
（一）深情导入法
情感是语文教学的灵魂。在导入新课时，一用深情触动心灵，让学生在内心深处产生情意焦渴；二用深情烛照情感世界，让学生在不知不觉中受到情的熏陶，得到真、善、美的体悟。学生心动了，自然顺入课境。如《背影》。
（二）激情导入法
激情导入是指情感喷涌而出，情绪激昂，如排山倒海，一泻千里，让人感到一种不可阻遏的气势，一份难以抗拒的情感震撼。此法常用于奔放豪迈的诗文和情感充沛的演讲词等。但要注意，导入时不可过分张扬情绪，渲染情感，以免过犹不及，适得其反。如《将进酒》。
（三）朗诵煽情导入法
朗诵煽情导入就是以声传情，声中融情，情随声出，给人以情的陶冶，美的享受。此法具有音韵美感，富有感染力，能营造课堂气氛，唤醒学生情感，激发思维，增强兴趣，于有声中迸出情感之火花，于无形中引学生入美妙之境。如《面朝大海，春暖花开》。
四、造境导入法
利用音乐、表演、多媒体、实物等手段创设符合教学需要的情境，让学生具有身临其境，感同身受的妙处。如此，方能点燃学生的兴趣之火，激活学生的思维之源，使其饶有兴味地投入课堂学习。
（一）音乐导入法
世界上几乎所有民族的孩子都喜欢听自己母亲唱摇篮曲或催眠曲，这表明人对音乐的感受能力是与生俱来的。导入时，善用音乐，可集中注意，陶冶情操，丰富想象，激感，启动思维，营造美境。可以说善用音乐等于多了一位良师益友。它让心灵爆发出灿烂的生命火花，它让学生迸入如诗如画的课堂胜境。如《壮丽的三峡》。
（二）表演导入法
表演导入是指学生在教师指导下，根据课文内容，通过表演，真实、直观、形象地再现剧情的教学模式。它充分体现了坚持以学生为主体，教师为主导的教学理念；它改变了从前单一认知的教学行为，能较快地调动学生的感知能力；它易于活跃课堂气氛，营造轻松愉悦的课堂氛围。通过表演，学生不知
不觉陶醉在语文情境学习之中。当然表演前教师要指导到位，学生要准备充分。如此，方能入戏，遂入其课，终得其效。如《哈姆雷特》。
（三）多媒体导入法
随着现代教育技术的日新月异，现代多媒体正广泛运用于语文教学中。它化不见为可见，化静态为动态，化抽象为直观，化繁琐为简单，以图文并茂，声像俱佳，虚实相生，动静皆宜的表现形式，将语文课堂引领到全新的境界。因此，导入时，适当适时地利用多媒体有利于激发兴趣，集中注意，活跃思维，陶冶情感；有助于创设课堂情境，营造教学氛围。如《蝉》。
五、迁移导入法
通过回顾旧知，帮助学生打破旧知与新知之间的隔阂，通过分析比较，接通二者之间的信息通道，从而形成积极迁移，由此及彼，温故知新。
（一）比较导入法
语文课文之间存有许多共同点、相似点。基于这一事实，联系旧知比较导入新课，学习目标会更加鲜明具体，所学知识也易于加工处理。学生入课多了几分从容，少了些许茫然。通过比较导入，学生明确所学内容的思考方向，导课切入点鲜明，学生易于入课。
（二）温故知新导入法
人的认识是一个渐进的过程，不可能一蹴而就。由已知到未知，由旧入新地导入新课，这符合教学的认知规律。教学实践证明，学生易于接受，教学易于成功。
语文教材是一个前后相承联系紧密的系统体。教师可搜集一些内容相关或类型相同的作品，将其融会串联，授课时由旧入新，由此及彼，温故知新。此法可巩固旧知的成果，降低新知理解的难度，强化知识联系，深化知识结构，激发兴趣，启发思维，从而让学生更好地投入到新课学习。
六、趣味导入法
根据中职生思维活跃，观念超前，知情较高等特点，通过讲故事、猜谜语、赏名句等方式导课，不仅营造了轻松愉悦、妙趣横生的课堂氛围，而且激发了学习兴趣，活跃了课堂思维。这种寓教于乐、幽默风趣的导入方式，学生更有兴致入课。
（一）故事导入法
运用与课文内容密切相关的故事，绘声绘色、声情并茂地讲述故事内容，让学生感知体验生动、形象、有趣的故事情节，以诱发学生产生探求新知的迫切愿望，从而吸引学生自然入课。此法能激发学生兴趣，产生学习动机，并能有效剔除其他课堂的延续思维和课间散思。但要注意，所讲故事一定要生动、精要，关键处善于打住，时间把握适度且与课文内容密切相关。否则，影响课堂质量，成了哗众取宠的笑料。如《药》。
（二）诗文名句导入法
（一）学生接受能力的高低
要开展中职教育语文学科的教育，就必须有一套明确的定位标准，而在进行语文学科的定位上，首先要考虑的便是学习语文学生的接受能力的高低。语文作为义务教育的基础学科，从小学就开始的教育已经为日后中学的语文学习打下了基础，这在语文学科定位时就应该考虑到，除此之外，中职学生一般为中考失利者，这在一定层面上也说明其语文能力不高，因此在进行定位时，这一点也是不可不考虑的。
（二）中职学校专长的发挥
不管以何种角度，中职教育的地位难以与中学教育等同，作为国家公办义务教育，中学教育拥有更多的资源，无论是师资力量还是硬件设施，都有强大的公有制资产作为坚强的后盾，然而中职教育则不是这样，中职教育在发展中必须找到自己的专长，注重发展自身特色学科，因此在对语文学科进行定位时，必须充分考虑到其学校日后的发展，注重把力量集中到发挥自身特长上，如果语文学科有必要进行系统的教学，那么就必须规范化，促进其合理有序的发展，如果对学校特色相关不大，那么便不必在此花费太多的教学资源。
二、如何促进中职教育语文学科能力培养
（一）制定科学合理的教学计划
要促进语文能力培养，就必须系统化语文课程教学，在语文课程的教学中，虽然大多中职教育学校都有开设，然而在教学投入以及教学力度都不够，更为紧急的是，还缺乏一套科学合理的教学计划，由于大多数中职学校都以其特色专业为主，所以在学校课程安排时，一般都倾向于把师资资源投入到其特色课程上，而对于语文等课程，大多是如选修课程一般投入较少的关注，因此语文教学一直缺乏一套高效合理的机制。要提高语文学科培养能力，就必须要不断优化课程配置，制定科学合理的教学计划。
（二）适当加大师资资源的投入
要提高语文能力培养，处理要有一项合理科学的教学计划，更需要一个强大的师资团队。考虑到大多数中职教育学校的学生都是基础相对薄弱的，因此良好的教师指导是必不可少的，提高师资团队的质量，有利于促进学生学习兴趣以及上升空间的增大，对于其语文能力的提高是百利而无一害的，除此之外，语文本身就是相对难度较大的一项课程，不同于理科类学科的精准，语文学科更存在一种相对不确定因素，其更加注重一种语文素养的培养，一种人文精神的养成是需要不断的导师指引的，只有这样，才能不断促进语文能力培养的提高。
三、结语
1.教学现状堪忧
一方面大部分学生认为职业高中就是学习职业专业技术，对于基础科目语文没有太多的兴趣，对于语文课程的基础性和重要性没有太高的认识；另一方面一些教师在课堂教学中由于自身教学方法的不当，导致课堂整体氛围不够活跃，学生不能积极参与到课堂教学中去也就更加使得教师课堂教学积极性下降，恶性循环，最终导致职高语文课堂教学本来应该有的魅力不能被很好的展现出来。
2.生源素质较差
近几年来，由于高校扩招和相同类别的中等职业学校的不断竞争，很多中职学校在生存压力之下，不断降低自己的入学门槛，使得本来生源就不足的中职教育教学变得更加缺乏教学质量。如此恶性循环之下，很多中职学校在招收生源方面只能是越来越差，这也就决定了在职高语文教学改革中必须要加强基础课程的教育，提高学生的素质和质量。
二、职业高中语文课堂教育教学改革措施
1.教学目标的改革和优化
只有确定了明确的教学目标，教育活动的其他各项措施才有章可循，也才能够顺利开展起来，而这个“章”就是教学目标的制定和确定。教学目标贯穿于整个教育教学活动之中，是教育教学活动的“牛鼻子”，只有准确把握了这个“牛鼻子”，教学活动中的其他要素如教学计划才能够合力制定，教学方法才能够合适的选择，教学方向才能够明确，教学重点和教学内容才能够有效组织和确定。中等职业技术教育的培养目标是要以学生动手能力和实际操作能力为主，能够为满足我国生产建设等工作需要而具有一定技能和知识的应用型人才，即以培养学生实际操作能力为本。在这个基础之上，职高语文课堂教学改革就要以为学生就业服务，为培养学生实际动手能力为目标，对学生的认知能力和理解能力进行教育，努力优化和整合学生在学习态度、情感教育和价值观几个方面的能力。同时，针对职高学生在各自不同的职业规划和职业发展方向方面，对学生进行明确教学目标和教学导向，务必做到职高语文在课堂教学改革和教学目标方面合理和准确。
2.教学内容的改革和优化
所谓教学内容就是课堂教学材料，所有的教学内容都是以教学材料为载体进行教学的，没有了教学内容对学生的刺激，课堂教学也就无法进行，学生也就失去了学习的兴趣。传统的职高语文教学内容对于新时期学生的发展已经不相适应，教学内容的改革已经势在必行。职业高中语文课堂应该是具有丰富的生命力的高效的教学模式，充分利用丰富的语文课程资源，如网络、新传媒、教科书以及各种研讨会和辩论会，同时还有博物馆和纪念馆等也是很好的语文教学基地。另外，职高语文教学还可以与各自不同的专业相结合，例如不同专业需要不同的应用文，语文教师就可以找相关的资料和内容进行重点讲解。对于市场营销专业的学生，语文课堂教学就可以更多侧重交际能力和口语能力的培养；商务秘书专业的语文课堂就科员多学一些写作和书法类的课程；旅游专业的语文课堂就要侧重口语交际能力和文学常识方面的学习。同时，职高语文教学中还要引导学生将所学知识与实际生活相联系，做到学以致用，学有所用。
3.教学方法的改革和优化
如今，初中语文教师都发出感慨，学生琅琅的读书声哪里去了？因而，我反思：是不是教学中普遍存在忽视朗读的现象？语文课堂是否弱化了诵读教学？叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大于焉”，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。可见，诵读与讲解中心同等重要。这就需要教师转变课堂角色，重新认真地审视学生的身份。那样，教学情况就会有改观，学生的语文学习兴趣也会空前提高。例如，在教学陶弘景的《答谢中书书》时，我就让学生反复诵读，在诵读中去体会作者描绘山川之美的妙笔，并特别指出文中的“高峰入云，清流见底”“两岸石壁，五色交辉”“夕日欲颓，沉鳞竞跃”这些句子让他们尽情地去欣赏，去体会美质。欣赏、体会佳句后，我让学生思考：有人说它“宛如一幅清丽的山水画”，那么这幅山水画中有哪些景色呢？你能用优美的文句把这些景色表现出来吗？这些在诵读后提出的问题，起了激将的作用，多数学生跃跃欲试，使得学生主动自觉地参与到教学活动中来。当我读了部分学生描绘的句子后，学生真切感受到了他们的创造性得到了教师的尊重，他们的文采被教师认同了。
初中语文教材的选文大多“情文并茂”，文中生动华美的语言中蕴含着丰富的情感。诵读乃是进入文本的最佳学习方式，从读中去整体感知，从读中能有所感悟，从读中受到情感熏陶。为了让学生进入意境，教师更要在课堂上指导学生诵读，以使学生去领略语言美，激发他们学语文的兴趣，增强他们学语文的主动意识，培养他们感受美、创造美的能力。
二、默读学法，用以指导学生学会积累、思考
如今，都讲究有效教学。那么，在这份有效的时间中，初中语文教师究竟教给学生什么，才能使学生有实学呢？一节课教师不能一点不讲，要讲就必须讲清楚学法，让学生清楚：为什么学，讲清楚目的；怎样去学，讲清楚途径。因而，教师在一堂课中所扮演的角色恰如一出戏的导演，演员是否倾情出演，是否领会导演意图，全靠导演的功夫。例如，我在设计陶渊明的《桃花源记》一文默读的板块时，就明确告诉学生：语言学习是一个循序渐进的过程，它需要积累。《桃花源记》一文为我们积累成语提供了丰富的材料。你们听过这些成语吗？落英缤纷、怡然自乐、鸡犬相闻、黄发垂髫、无人问津……学生听教师一口气读出这么多成语，早已忍不住求知欲，快速翻开语文书，全情投入地阅读起来，在书上划着，并掏出笔记本认真抄写了起来。应该说：默读积累只能是学法上浅层次的指导。
我们知道：语言，它的作用最终是表达思想情感的。了解了语言，我们就可以进一层地去探究作者的内心世界。因此，默读中思考的学法指导应该是深一层的。让学生去思考什么问题，又体现了教师的教学水平和审美艺术思想境界。例如，我在设计《桃花源记》一文默读中要思考的问题时，这样引入：“我们的渔人就来自这样的乱世。今天我们就化身为渔人，以渔人的目光来再看桃源，让渔人最惊叹的会是什么呢？”然后，学生在默读思考的基础上在旁边作批注，有了自己的答案后再交流讨论，讨论得非常激烈。这种形式既让学生加深了对课文的印象，又锻炼了学生的思考能力、研究能力、语言表达能力。这样的学法指导由浅入深，提高了他们参与语言学习的积极性。
三、互动学法，用以指导学生培养学习积极性
课堂教学是学生生活的最基本构成部分，它的质量直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长。对于教师而言，课堂教学是其职业生活最基本的构成部分，它的质量将直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。当教师的主导作用得以发挥时，学生也就真正成为了学习活动的主人。但是，教师仍要十分清楚地认识到，学生处于求知阶段，他们学习中一定会有许多问题真诚地希望教师去帮助解决。教学中，我就碰到了这样的问题：进行语言仿句练习时，许多学生不会做，极少数做了的也不符合要求。我问学生：做题很难吗？看了参考答案也得不到启示吗？学生的回答是肯定的。学生眼睛盯着我，好像在问：老师你能吗？我认真地看起了题目要求：仿照示例按要求写出两句以春天为主的句子。我仔细研读原句，读出了句式，句式中要求要应用的修饰。思考好后，我把想好的句子读给学生听：春姑娘捧着小迎春，把春的芳香告诉给桃花，告诉梨花；春姑娘哼着小夜曲，把春的绿铺向田野，铺向自然。然后，我告诉学生，我这是抛砖引玉。学生得到了启发，积极思考并写了起来。在学生写的过程中，我总结了写仿句的要领，组织语言的思路。通过我的示范，学生写出了许多好句子，如：春姑娘捧着清泉，把春的甘露洒向大地，洒向人间……通过本次仿写练习，我真正捡拾了教学实践中的一个法宝：教师真正参与，切实与学生互动，才可落实培养学生的学习积极性。
陶行知先生说：“与其把学生当做天津鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”学生是课堂教学的主体，一定要注重他们课堂主体性的发挥。课堂是舞台，是师生共舞之地，是人性养育之圣殿。在舞池中，我们要能看到学生的心领神会，听到表达自信精彩的声音，见到绽放收获成功的笑脸。这就需要语文教师专注捕捉学生思维的灵感，唤醒学生沉睡的潜能，并在课堂上给予学生丰富的学法指导。
（一）科学、合理的教学方法
伴随着新课改的不断深入，对物理学科的教学提出了更高要求，科学、合理的教学方法，不仅能够有效提高学生的学习效率，还能培养其逻辑思维和独立思考问题的能力。如果在物理课堂的教学过程中，教师只是讲解概念、公式，而忽视教学方法的作用，对提高学生的学习效率起不到促进作用。所以，在物理课堂的教学过程中，教师应制定科学、合理的教学方法，使学生在掌握基础知识的同时能进一步的扩展，进而不断提升自身的学习能力。在中职物理课堂教学的过程中，教师应不断的研究、探索出适合学生学习的教学方法，例如，在讲到质点概念时，首先，教师应列举出一些有关运动的例子，使学生认识到物体运动的障碍是各个部位的运行情况不同，之后再列举出一些有关运动的例子，让学生对这两组例子进行对比，经过学生之间的比较和研究，能够得出结论，有时可以忽略物体的形状、大小，进而建立有关质点模型。
（二）加强思想道德教育
素质教育的最终目标是实现德育、智育、美育、体育全面发展的综合型人才，所以，在物理课堂的教学过程中，教师的职责不仅仅只是教物理知识，更重要的是应加强学生的思想道德教育。在中职物理课堂教学中，教师应不断的找到与德育方面相关的内容。例如，可以向学生列举出我国物理学的主要成就，使学生的民族自豪感不断提升，通过分析我国近现代科学技术的发展进程，学生能够了解与发达国家之间存在的差距，以此激发其学习热情，为我国的科技发展做贡献[2]。此外，还可以向学生介绍一些先进人物的感人事迹，例如，在物理学领域里，有很多科学家为了寻求真理付出了极大的努力，有的甚至以生命为代价，一个典型的例子，对于万有引力定律的研究，是牛顿、哥白尼、伽利略等众多科学家的共同成果。
（三）与生活实际相结合
在物理课堂的教学过程中，教师应适当举出一些和日常生产、生活有关的例子，使学生感受到物理与生活的密切联系，进而激发其学习兴趣，不断的进行研究、探索，主要是使学生学习的理论知识能够转化为实际应用能力，以达到理论与实践相结合的目的。例如，在学到有关摩擦力的相关关知识时，依据摩擦力的三个基本要素和产生摩擦力的根源，进而分析和研究自行车所受摩擦力的情况。
二、教学课程
素质教育主要强调的是学生的全面发展，这就要求教师转变角色，由以往的教师为主导转化为学生为主体，发挥学生在教学过程中的主体地位。学生主体地位的概念是：在学习的过程中，学生具有的自觉性、主动性、参与创造性，学生只有将知识转化为自身所有，才能在不断变化中应用自如；只有发挥自身的主观能动性，才能够做到独立思考和解决问题。在物理课堂的教学过程中，教师应积极引导学生发挥其主体地位，主要应做到以下几点：首先，教师应引导学生进行课前预习，使学生在掌握基础知识的同时，了解知识的侧重点，以便在上课的过程中，学生能够抓住重点、突破难点；其次，教师应不断的创设课堂教学环境，成立学习小组，对于同一个问题不同学生发表各自的观点，使学生之间相互学习和交流。最后，教师应不断的引导和鼓励学生，使其感受到教师对自身的重视，进而形成一个正确的学习态度。
三、教学评价
教学评价是整个教学活动中一个关键环节，评价的对象可以是教师、学生，不仅仅是评价教师的教学质量以及学生的学习成绩，还应评价学生的人生观、价值观和世界观，以使学生能够正确认识学习的重要性，进而促进学生的全面发展，以达到素质教育的发展目标。
四、结论
作为一名职高教师，除了教书以外，更重要的任务是育人。但是在现在的教学情况下，许多老师往往忽视这一点，他们片面的追求升学率，育人的任务通常被丢在一边。所以，通过提高广大英语教师的德育意识，也可以改变教师的落后的教育观念，对贯彻素质教育的理念有促进作用。作为一名职高教师首先要有过硬的思想素质，还要有渊博的学识，要再生活、学习、工作等各个方面要树立标杆，要为学生的学习榜样。正如说的打铁还需自身硬才行。总之，要想方设法，彻底改变职高教育中智育和德育教育失衡的状况。
二、从学习目的入手，提高学生的学习兴趣，来促进德育教育
其实在职高英语的教学中，不要只为教英语而教英语，我们一定要担负教育和培养的双重责任。平时教职人员要多收集信息、材料等，通过课堂教学把新的知识，经验等传授给学生，让同学们在英语课堂中，树立正确的学习的目的，采用科学的学习方法，达到学好英语的目的，从而形成辩证唯物主义的观点，养成良好的学习习惯。只要采取科学的方法加上自己的努力，完全可以学好英语，消除害怕学习英语的心理，进而引导不论在学习和生活，只要采取这种方法，最后会达到目的。
三、通过课堂教学渗透，进行德育养成教育
据调查，目前我们大多数的学校的学生素质普遍下滑，最为严重的还是我们的中职学校，生源来源于在中考中被刷下来的那批，他们的基础参差不齐，如果一味强调提高他们的书面知识，是看不到效果的，我们只有把个人素质，日常行为，交际往来贯穿到课堂中去，并把爱国情操，社会责任等德育教学内容渗透进去，这样能看到明显的效果。作为一个中职教师，我们肩挑着社会的使命，怎么才能不辱使命呢，首先，在日常生活中我们为人师表要以身作则，其次，自己要不断的提高自己的道德水平，加强自我修养，不断丰富自己的经验，同时要多学习专业知识。最后，要营造一个良好的课堂环境，让每一个同学都互动起来，通过自己的行为来引导学生。让他们行程一个良好的习惯，拥有人生的正能量。
四、结合职高教材的特点，挖掘德育素材，寓德于教
任何语言都是用于沟通和交流的，英语也不例外，就跟汉语一样，很多经典的对话，段落，文章中都有丰富的道德修养知识。我们要充分的利用起来因材施教，在传授英语知识的同时要渗透人文性、思想性的教育。所以，我们要多组织学生练习听、说、读、写的能力，这样能充分的发现教材中的德育价值。另外，我们要根据实际的情况，准确的找到符合实际意义的训练内容和思想教育内容的结合点，这样可以防止教育内容的空乏，学生的精力集中不到课堂中来。我们也要培养同学们的动手能力，教育他们自己要热爱劳动，不能什么事都是由父母帮着做。自己应该要有一个良好的生活习惯。
五、充分利用多媒体等直观教具，进行德育渗透
在英语教学课堂中，如果我们只会生硬的讲语法，背单词，读课文，安排课后作业等，这样的教学只会让同学们失去上课英语课的积极性，他们要不就听不进去，要不就打瞌睡，更谈不上要把德育教育贯通到课堂中去了。所以我们要采用丰富的教学手段，利用现在的科技技术多媒体教学，可以在课堂中穿插一些搞笑英语视频，经典的英语歌曲，缓解学生的情绪，让整个课堂表现出一种轻松何跃的气氛。做到课堂与教学活动相结合，与个人思想结合，与社会实践相结合等等，这样才能把英语教学丰富化，知识化，可行化，让同学们积极的参与进来。
六、创设民主、宽松、和谐的课堂氛围，进行德育渗透
在职高英语课堂中渗透德育教育是十分可行的，方法是多样的，可以直利用教材中的德育内容直接进行德育教学，也可以旁击侧敲，从文章中引用一些实际的例子进行教学，还可以在对话中谈论思想，谈论生活等等。我们要再工作中不断的创新和总结不断的发现新方法。要用爱心为学生创设一个民主、宽松、和谐的学习氛围，从神圣的讲坛走下来，做学生的知心朋友，做学生学习的合作者、参与者、引导者；让学生在学习过程中感受到愉悦，放下思想包袱，主动地参与学习的过程，只有这样，新课程理念才能得到真正的落实。
七、结语
[关键词]教法；创新的现状；怎样创新；情境；妙设；启发诱导；运用新知
[中图分类号]G653.3 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349(2010)12-0167-01
一、为什么要进行语文课堂教法创新
(一)语文课堂教学是整个语文教学的基本构成部分。如果说备课是一个总揽全局的过程，那么课堂教学则是在其指导下具体实施目标的重要环节。如何不折不扣、高效地完成备课中确立的目标，就要求教师在课堂教学中采取行之有效的教学方法。
(二)现今的社会已由农业经济、工业经济时代过渡到知识经济社会，它的基本特征是：知识更新速度快，各种社会现象层出不穷，对人才的要求更加苛刻，仅靠单纯接受、存储、传承前人的知识已远不能适应社会的发展。“文盲”一词的概念已不仅仅指没有知识文化，不会写字的人，而是指不能继续学习的人。由此可见，我们教师应在教学中培养学生明辨是非的能力、继续学习的能力、能单独正确分析、处理问题的能力、富有创造创新的能力。
二、语文课堂教法创新的现状
为了切实提高课堂教学质量，顺应时代、社会发展的要求，培养真正“个体”完整的人，许多语文教师身体力行地投入到了这场革旧布新的浪潮之中，新的教法如雨后春笋。如今的课堂已发生了极大的改观，守旧教师很少可见，“布新”课堂日益增多，课堂气氛热烈活跃，师生双边活动频繁，教师的主导、学生的主体地位逐渐呈现。“以教论学”的思想已慢慢深入人心，教学效率得到了大幅度的提高，这是可喜的现象。
毋庸置疑，这些新的教法是经过一番周密的构想、思索和长期揣摩运用才最终出阁登场的，对激发学生学习的兴趣，扭转低效、死寂的课堂教学起着巨大的作用。但是，我们也应该清醒地认识到在推广运用这些新法的过程中所出现的一些不尽如人意的地方。例如：(一)“碎问碎答”，肢解课文(二)教师自身素质存在缺陷(三)不同教师运用相同教法所取效果大相径庭(四)热闹的课堂，积极的互动，茫然的学生。因此我们只有保持冷静的头脑，用理智的态度来不断地反思、总结，才能使新的教法不断趋于完善。
三、怎样进行语文课堂教法创新
一是，要做好教学情境的创设。创设教学情境是语文教学的一个重要环节，在呈现教学内容时，在建立新概念或新规律之前，教师要千方百计设计一些争待解决的问题，根据语文学科和语文知识的特点，利用各种教学手段，创设、渲染，来激发学生学习兴趣，点燃学生的思维火花，使其主动思考、积极参与，在感人的环境和氛围中，让学生如同身临其境地感知知识，进而达到理解和认识的升华。
二是，要巧思妙设引入问题。认知冲突是激发学生认知活动的最主要的动力。教师可巧妙地利用知识的内在联系，关节点或易错的地方设疑，从不同方向、不同角度提出一些新颖、富有启发性且难度相当的问题，吸引学生走进以其现有知识不能顺利解决的问题中。当然，问题的情景创设要孕育着新问题，问题要生动有趣，要与新知识密切相关，要设疑布阵、造成悬念、扣人心弦，使学生身临其境，触景生情，此时教师因势利导，巧妙导入新课，就会把学生的学习热情推向，使学生不知不觉进入新知识的积极探索状态，同时也显得新课导入新颖自然。
三是，要启发诱导，解决问题。启发诱导，解决问题是教学的重要环节。教师要把精力重点放在启发诱导上，不能滔滔不绝的讲，特别是提倡素质教育的今天，更不能包办、代替学生解决问题，死记死背问题的答案，只有通过启发诱导，让学生感知新知，尝试提出问题、分析问题、解决问题，让其体验成功的喜悦，为后继学习积蓄更多更大的经验和力量。
九年义务教育是公民的素质教育。初中化学作为九年义务教育的一门学科，必须研究如何从学科本身出发来为提高全民族的素质服务，即通过化学基础知识教育，培养学生的基本技能和能力，培养关心自然，关心社会的情感，使之具备科学态度，掌握科学的学习方法。与此同时，对学生进行思想政治教育。初中化学教学大纲及九年义务教育化学教材比较好地体现了素质教育的目的和任务。《大纲》中明确指出：“化学教学是化学教育的启蒙阶段，要贯彻全面发展的方针，着眼于提高全民族的素质，以基础知识教育学生，培养学生的基本技能和能力，在课堂教学中对学生进行素质教育。”它改变了以往教材中过分重视基础知识和操作技能，忽视学生能力培养的弊端，而在传授知识和技能的同时，重视了科学态度、学习方法及兴趣的培养；重视了启发学生思维，培养学生思维能力、观察能力、实验能力及自学能力；重视了通过介绍中国化学工业发展状况及最新成就，对学生进行热爱祖国、保护环境、关心自然、关心社会的情感教育和政治思想教育。这些都体现了贯彻素质教育的总目标。
中学化学教学如何体现素质教育呢？要做到以下三点。
一、要转变观念，面向全体学生，实现从应试教育到素质教育的转轨
“素质教育”是相对于“应试教育”提出的，它们的主要不同在于教育观、质量观、学生观不同，即是否面向全体学生，是否使学生全面发展，是否使学生生动活泼地主动地学习。“素质教育”与“应试教育”在如下几方面存在着明显的差异：
从培养目标上看，素质教育是德、智、体、美、劳全面发展，应试教育只重视智育。从对待学生上看，素质教育面向全体学生；应试教育只面向学习成绩好的学生。
从教学内容上看，素质教育着眼于素质的全面提高；应试教育是考什么教什么，不考不教。从教学过程上看，素质教育注重启发学生生动活泼、主动地学习；应试教育则是教师一讲到底，学生只是听讲。
从教学方法上看，素质教育是师生双向活动，变讲授为训练，优选最佳的教学方法；应试教育则为“满堂灌”，学生被动地学习。
从学生负担上看，素质教育目标是当堂理解，重视学科能力的提高；应试教育是大搞题海战术，学生不堪重负。
从教学效果上看，素质教育的任务为大面积培养合格学生，应试教育侧重个别尖子学生而且多为高分低能，大面积学生不合格。
从以上分析可以看出，应试教育是以追求升学率为根本目的的陈腐模式，扭曲了教育的本质，扼杀了学生的个性。我们要坚决反对应试教育，毫不犹豫地变应试教育为素质教育，这是深化教学改革的关键。它关系到我国两个文明建设的水平，关系到我国21世纪在国际竞争中的地位，因此转变观念是当前中学教育工作者的重要任务。作为化学教师应当毫无例外地把素质教育落实在日常教学之中。
首先，要认真领会大纲。新大纲是根据义务教育的性质和任务制订的，化学义务教材又是根据我国国情、化学学科的特点和中学生的心理、生理发展规律而编写的。大纲着眼于全面提高学生素质，注重了化学知识与社会生活、生产实际，传授知识与培养能力，传统知识和现代知识，本学科知识与相关学科知识等各个方面的联系。因此教师正确执行大纲，就能保证化学教学从单纯的以升学为目的的应试教育转变为公民的素质教育，从只重知识传授转变到重技能和能力的培养，从只重书本转变到理论联系实际，从只重智育转变到德、智、体、美、劳五育全面发展。
其次，要把素质教育的目标落实到每一节课中。课堂教学是实施素质教育的主渠道，教师在备课时应注意制定出知识目标、能力目标、学生学习情感目标，并在教学过程中加以落实，使学习程度不同的学生都能得以提高。
最后，加强学法指导，注重能力培养，这是教学观念转变的具体体现。知识和技能是学生形成能力的基础，而能力是学习掌握知识技能的必要条件，是促进学生提高学习水平的重要因素。教师在教学中应不失时机地对学生进行学法上的指导，使学生形成良好的学习方法和学习习惯，使学生的素质得以提高，使素质教育落实在日常教学之中。
二、化学基础知识是素质教育的基础，在化学基础知识的教学中突出观点的教育及科学态度和科学学习方法的教育是实施素质教育的关键
初中化学教材是按义务教育大纲编写的，它的体系是必学与选学相结合、课堂教学为主与阅读和家庭小实验相结合、学校教育与社会实践相结合的比较科学的体系，使教材延深到了社会和家庭，使化学教学与日常生活、科学技术、生产劳动相联系，是一本进行化学素质教育的好教材。
因此，深刻理解大纲，钻研教材并且体现在日常教学中，是进行素质教育的关键。化学课的讲授主要目的是在教会学生掌握基本概念和理论的基础上，通过元素化合物知识的学习，使学生了解物质的结构决定物质的性质，物质的性质决定物质的制法和用途；通过一些定性的验证性实验，培养学生实验操作和观察能力；通过化学计算的学习，使学生初步学会定量地分析和解决化学问题的能力，使学生在学习双基知识的同时初步形成用化学观点和化学方法分析和处理问题的能力。
总之要着力于培养学生科学态度和方法，教学的重点应放在对学生科学的思维能力、观察能力的培养和训练上，而不能放在单纯为解题而解题的训练上。要做到这一点，化学课的教学应从学生熟悉的知识入手，可以从日常生活和社会生产中的化学现象出发，深入到化学的基本概念和理论等基础的化学知识，再经过解释、练习，使学生对新知识学得实在，理解深刻，初步形成进一步学习和工作的能力。特别是新大纲和九年制义务教育教材比原大纲和教材在化学基本概念和理论方面适当降低，而在元素化合物知识方面适当拓宽；化学计算难度和数量上大幅度的降低，化学实验略有加强。这种变动适应了社会主义现代化建设的需要，符合义务教育培养目标。
例如初中化学元素化合物知识，除以碳、氢、氧、铁等金属和非金属及化合物知识为主，介绍了酸碱盐之间的反应外，还介绍了空气、水、煤、石油、环境保护、能源、人体健康与化学的关系等与公民素质教育有关的知识。这部分知识比较零碎，庞杂难记，在教学中应加强实验，注意归纳和总结。如在学过H2，O2，CO2三种气体之后，可组织学生利用教材P．115的仪器，让学生选择仪器进行操作制取三种气体，这样从H2，O2，CO2三种气体的实验室制法开始，对实验药品、反应原理、仪器装置、收集方法及实验中注意事项进行总结、归纳，然后再通过实验复习H2，O2，CO2各自的物理性质和化学性质、实验现象及有关的化学反应方程式等。
再例如：可设计一组C，H2，CO三种还原剂实验对比，使学生对所学知识得到系统的认识，从而使学生观察能力、语言表达能力得到提高。
这样使学生在学习基础知识的同时，通过归纳总结，培养了学生科学态度和科学的学习方法，使他们的能力得以提高，同时促使辩证唯物主义世界观的形成。
三、加强实验教学，提高学生的能力是实施素质教育的有效途径
《大纲》指出：“化学是一门以实验为基础的学科，化学实验可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和能力，培养学生观察、实验能力，还有助于培养实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。”因此加强化学实验是提高学生能力的重要环节。教学中要坚决反对“黑板上画实验，课堂上讲实验，课下背实验”的应试模式，要把教材中选的82个演示实验认真做好。做到课前进行周密的准备，使现象明显，效果良好，让全班学生都看清楚；实验时要做到操作规范化，并注意启发引导学生从具体观察上升到抽象思维。对10个分组实验应要求学生做好预习，仔细观察实验现象，联想所学过的知识进行分析、判断，认真做好记录，填写实验报告，养成良好的实验习惯。对于8个选做实验和10个家庭小实验，在课外活动中老师应指导和鼓励学生做，培养他们综合运用知识，善于自学和勇于创新的意识。