时间：2023-02-27 11:09:53
导语：在中职语文课论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
中职教育是以就业为导向和目的，以能力为本位的中等教育。中职教育的出发点就是希望学生通过系统培训和学习以后能够掌握一技之长，靠掌握的技术和能力来找到工作，并可以实现职业生涯的可持续性的发展。目前中职学生是一个特殊的群体，学生状况令人担忧，且我国中职教育也需要不断地完善，这也导致我们必须在中职教育上改革。
2、中职教育的课堂教学存在主要问题
（1）中职教育的课堂教学还是强调以传统的理论教学为主，在教学的方法还没有得到创新。传统的教学模式重点还是强调对理论的学习，在课堂上讲的知识点过细，没有留给学生思考的空间，这在学习上不利于学生创造性思维的发展。中职学生面临的很现实的一个问题是其基础不理想，在对理论知识的掌握与理解方面还存在着一定的难度，即使教师在课堂上讲课时间上去了，但是教学的效果还是不能让人满意。
（2）中职学生学习兴趣不高。中职学生本身的基础不是很理想，对学习缺乏兴趣。教师在进行知识的传授过程中，没有注意教学方法的改变，学生由于对知识的理解程度比较低，课堂的教学气氛不是很活跃，没有能够激发学生的学习兴趣。由于本身基础不理想，认为课堂学习就是为了凑时间拿毕业证，这也是很多中职学生没有将课堂学习加以认真对待的重要因素，这种观念在作怪，严重阻碍了中职学生的学习积极性和热情，学习兴趣自然提不起来。
（3）师生互动效果不理想。课堂教学需要教师与学生之间形成良性互动，这样才能做到教学相长。由于教师还停留在传统的“填鸭式”教学法当中，再加上学生学习兴趣不高，这样教与学脱钩现象比较严重，这也是导致中职课堂教学的教学效果差的重要原因。
3、引进企业培训员工方法的重要性
企业员工培训，就其广义属性而言，实际上是一种企业员工根据企业的需要和要求而进行的有重点，有针对性的重新入校学习的一种继续教育。它的培训方法比一般的学校教育方法更开放，更多样化。如果企业要想从众多竞争的企业对手中脱颖而出，就必须拥有自己的优势，具有自己的核心竞争力，不管是表现在整个企业的营销理念上，还是表现在产品设计、生产。而这些都需要企业员工的知识、技术和能力的应用。因此，值得各种学校教育借鉴，今天我们主要是把企业培训员工的方法运用到更广的范围，把它和中职学校的课堂教育联系在一起。中职教育的目的是就业，所以，一切的中职课堂教育都要围绕就业展开。相关研究资料显示，虽然中职生的就业率较高，但中职生的高就业率中隐藏着一些令人担忧的现象：中职毕业生普遍表现出就业稳定性比较差，跳槽频繁，不讲诚信，盲目随从，缺乏耐心。我们把企业培训员工的方法像激励，团队精神，协作，职业素养的培养等等运用到中职教育的课堂上面去，会使中职学生在课堂上以致以后的就业上收到很好的效果。
4、企业培训员工方法在课堂教学中的应用
（1）激发学生的学习潜能
中职学生的基础不是很理想，学习的兴趣也不高，养成了破罐子破摔的思想。其学习成绩提不上去，并不是全由其智商因素来决定，还有很多的非智力因素，教师要善于激发学生的学习潜能，让学生对自己充满信心。教师在实际的课堂教学中可以引进企业培训员工的高空云梯法，这一方法就是想象自己能够在高空之中穿越云梯。教师在使用这一方法的时候，首先要坚定一个思想：我的学生永远是第一。教师在进行知识讲授的时候，要注意在课堂上提问一些简单的问题，让学生很快就能够答出来，并做一些适当的表扬，让学生充分感觉到自己的潜能还是需要进一步挖掘的。这样教师在课下布置作业的时候，便可以选取较为难的问题，这样学生就会延续在课堂上的那种学习积极性，去查阅相关资料去独立完成，在完成的时候心中产生一种成就感，这样学生的潜能就被激发出来了，学生学习潜能被激发，学习兴趣自然就有了。
（2）重视团队的协作
中职学生将来是要走向工作岗位的，在实际的工作当中，更强调团队的协作精神。教师要在教学过程中善于使用企业培训员工的团队协作法。教师在课堂教学的时候，善于在课堂上引导学生提出问题，教师根据问题的不同分成不同的学习小组，并说明每一组在问题讨论完毕后，选出一名代表进行课堂发言。实际上，一名小组代表实际上是代表了一个小学习小组，也就是一个团队，学习小组内的每一名学生为了自身团队能够取胜，都会去积极主动的思考解决问题的办法，不能因为一个人而给整个团队丢脸，这样学生的学习积极性与主动性便被激发出来了，更能培养学生之间的团队协作精神。
（3）注重课堂教学的语言艺术
课堂教学是一门语言的艺术，直接关系到教学效果的好坏。中职课堂教学中的一部分原因是学生对教师讲话的认可程度。如果是教师说话死板，声音比较小，那是不能够对学生产生吸引力的。因此，教师可以注意引入企业培训师的讲话风格，他们的讲话铿锵有力，具备一定的感染力。教师在讲课的时候，善于学习企业培训师的讲话风格，在铿锵有力的同时要注意带有幽默感，对学生产生一种感染力，让学生真正去欣赏教师，学生在对教师认可以后，容易产生对这门课的学习积极性，让学生感觉到跟着老师学习是一种享受，而不是一种负担。教师在讲课的过程中，要注意使用培训师常用的激励式语言，如好！很好！非常好！等等，让学生感到一种振奋的动力，师生真正良性互动，带动整个课堂的教学效果，提升课堂教学水平。
一、高中英语课件的种类
根据高中生的认知特点和高中英语教材的特点，高中英语课件按其作用可分为下述几类：
1.情境课件
情境课件主要用于烘托和渲染语言情境和背景。课件的选材主要是图片、动画和音像文件。如，介绍“污染”可用图片描述各种污染，介绍“生态平衡”可用各种图片展示生态不平衡，介绍“乡村音乐”可用声音和图象展示乡村和音乐。情境课件的优点是容易把学生带入“语言的情境”中，引起学生学习兴趣。不利的因素是，如果课件技术含量差，画面简单，会束缚学生的想象力，禁锢学生的思维能力；如果画面过于渲染，又可能造成华而不实、喧宾夺主的后果。
2.提示课件
提示课件主要用于编制课文对话、复述课文主旨大意。课件内容主要是对话和课文中的关键词语，以文字呈现为主，配以颜色和音乐。制作这类课件的原因是，要么对话中生僻词语较多，学生记忆较困难，要么课文较难较长，学生复述困难。有了课件提示，能激活学生的思维，化难为易，提高学生的学习兴趣，加速课堂教学进程。制作这类课件，要注意提示的关键词不宜过多或过少。太多，不能充分激发学生思维；太少，不能引起学生联想。这种课件提示的媒介亦可用图片。
3.归纳课件
归纳课件主要用于归纳或概括课文段落主旨大意、分析段落、揭示段落主题句、分析文章结构、辨析人物关系、揭示事物内在联系等。一般来说，课文内容比较复杂、人物关系较多、课文结构有特点等，都可以制成这种课件。其主要目的是培养学生分析、归纳、概括的能力。因此，课件应在学生充分讨论分析之后演示。
4.辨异课件
辨异课件主要用于区别易混易错的词语和语法现象，用课件揭示易混易错之处，化难为易。这种课件选材主要是文字和图示，制作时可利用多种手段，使易混易错之处明朗化，并可配置一定数量的练习题，进行强化练习。其设计力求新颖、精巧。否则，很容易成为教案的翻版。
5.训练课件
训练课件主要用于课堂练习。练习的内容应是这一节课或一单元的难点和重点内容。练习的形式不限，但应以最小的版面包含最大的容量。这种课件的呈现主要依靠文字和色彩，亦可适当配以音响效果，但不能喧宾夺主。制作时，可注意在展示的形式和内容多样化方面下功夫。
6.讲授课件
讲授课件主要用于授课。选取内容应是一节课的重要内容。通过课件把重点内容展示给学生，使授课内容清晰、有条理。通过视觉激发学生的学习兴趣，加深学生对授课内容的记忆。这种课件的制作主要靠文字，因此，文字应清晰醒目。制作这种课件时，要精心设计、合理安排，绝不能照搬照抄教案。
7.学习课件
学习课件主要用于学生自学，以培养学生的自学能力。课件内容可以是一个单元、一册书的重点内容；也可以是一条或几条语法项目的内容；还可以是一单元或一册书的词汇内容。学习课件重在培养学生自学，所以要在如何培养学生自学这一方面精心设计、制作。
8.检测课件
检测课件主要用于学生自我学习、课后检测。检测内容应与学习内容同步；测试形式应以能检测学生的真实水平和实际能力为标准，切忌把各种模拟考试题编人课件。
二、高中英语课件的制作
1.制作的材料
课件制作的材料基本有文字、动画、图象、音频等。目前，可供英语教师选择制作课件的素材很少，我们解决的办法是花时间从网上、VCD等其他材料上下载截取，但较费时。
2.制作的方法
目前英语课件制作可利用的方法有：.
(1)Flash这是比较流行的网页平面动画制作软件，它所占空间小，适用制作内容也较少；
(2)Powerpoint具有较好的中文操作环境，易学易用，能满足播放图片、音像材料的需要；
(3)FoundAuthor这是我国开发的多媒体软件，功能较大，又易于操作；
(4)Authorware它是一个功能强大、可将多媒体素材融合制作的多媒体创作工具；
(5)Director动态图象处理软件，可以对视频、图象进行动态处理；
(6)VB这是一种程序设计语言，窗口界面，容易操作，生成的最终文件较小；
(7)Photoshop图片处理软件；
(8)3DMAX三维动画制作软件。
3.制作的程序
我们是按照下述六个步骤制作课件的：
掌握技术研究教材创作脚本收集资料编辑合成修改调整
(1)掌握技术掌握软件和辅助软件技术，如Powerpoint、Flash等软件操作技术；
(2)研究教材吃透教材，掌握教材知识体系，找出重点、难点及热点问题；
(3)创作脚本根据教学目标、学生特点和教学内容编写出课件要解决的问题；
(4)收集资料根据需要收集媒体资料，如图形、动画、图象等；
(5)编辑合成确定制作平台，设定课件结构，把课件具体内容与素材和脚本相结合进行制作；
(6)修改调整课件制作后，根据交互性、可操作性、教学设计、教学目标、教学内容和学生特点等进行修改和调整。
三、课件的应用
制作课件的目的是提高教学质量。一个课件能否提高教学质量，必须看它在教学实践中能否经得起检验。所以，我们把课件的制作与课件在教学中的应用紧密相结合，并在教学中检验每个课件的实际效果。每个课件在教学实践中应用后，从课件的文字、图形、图象、音频、视频和教学目标实现的效果等方面进行综合评价，以利于课件的进一步完善。
下面是我们应用多媒体课件教学的模式：
附图
教学模式说明：
(1)教师授课时，需注意三方面问题：①课件和多媒体教学技术应该应用得当；②课堂教学设计要考虑用课件和多媒体教学手段体现教学程序和教学内容；③教师要始终考虑授课对象，以学生为中心。
(2)学生一般处于视听思考解决问题记忆内容的学习模式中。因此，教师要注意在学生思考和解决问题这些环节中给学生留有足够的时间，以培养学生独立思考和独立解决问题的能力。
(3)本教学模式符合多媒体课堂教学和培养学生综合素质的要求。
【参考文献】
1.黄华明《应用现代教育技术研究》，辽宁人民出版社，1998
2.刘金国《反馈教学论》，辽宁人民出版社，1998
3.裴娣娜《发展性教学论》，辽宁人民出版社，1998
4.毕英姿“多媒体CAI优化课堂教学”，《中小学电化教学》2001.2
（一）学生接受能力的高低
要开展中职教育语文学科的教育，就必须有一套明确的定位标准，而在进行语文学科的定位上，首先要考虑的便是学习语文学生的接受能力的高低。语文作为义务教育的基础学科，从小学就开始的教育已经为日后中学的语文学习打下了基础，这在语文学科定位时就应该考虑到，除此之外，中职学生一般为中考失利者，这在一定层面上也说明其语文能力不高，因此在进行定位时，这一点也是不可不考虑的。
（二）中职学校专长的发挥
不管以何种角度，中职教育的地位难以与中学教育等同，作为国家公办义务教育，中学教育拥有更多的资源，无论是师资力量还是硬件设施，都有强大的公有制资产作为坚强的后盾，然而中职教育则不是这样，中职教育在发展中必须找到自己的专长，注重发展自身特色学科，因此在对语文学科进行定位时，必须充分考虑到其学校日后的发展，注重把力量集中到发挥自身特长上，如果语文学科有必要进行系统的教学，那么就必须规范化，促进其合理有序的发展，如果对学校特色相关不大，那么便不必在此花费太多的教学资源。
二、如何促进中职教育语文学科能力培养
（一）制定科学合理的教学计划
要促进语文能力培养，就必须系统化语文课程教学，在语文课程的教学中，虽然大多中职教育学校都有开设，然而在教学投入以及教学力度都不够，更为紧急的是，还缺乏一套科学合理的教学计划，由于大多数中职学校都以其特色专业为主，所以在学校课程安排时，一般都倾向于把师资资源投入到其特色课程上，而对于语文等课程，大多是如选修课程一般投入较少的关注，因此语文教学一直缺乏一套高效合理的机制。要提高语文学科培养能力，就必须要不断优化课程配置，制定科学合理的教学计划。
（二）适当加大师资资源的投入
要提高语文能力培养，处理要有一项合理科学的教学计划，更需要一个强大的师资团队。考虑到大多数中职教育学校的学生都是基础相对薄弱的，因此良好的教师指导是必不可少的，提高师资团队的质量，有利于促进学生学习兴趣以及上升空间的增大，对于其语文能力的提高是百利而无一害的，除此之外，语文本身就是相对难度较大的一项课程，不同于理科类学科的精准，语文学科更存在一种相对不确定因素，其更加注重一种语文素养的培养，一种人文精神的养成是需要不断的导师指引的，只有这样，才能不断促进语文能力培养的提高。
三、结语
1.教学现状堪忧
一方面大部分学生认为职业高中就是学习职业专业技术，对于基础科目语文没有太多的兴趣，对于语文课程的基础性和重要性没有太高的认识；另一方面一些教师在课堂教学中由于自身教学方法的不当，导致课堂整体氛围不够活跃，学生不能积极参与到课堂教学中去也就更加使得教师课堂教学积极性下降，恶性循环，最终导致职高语文课堂教学本来应该有的魅力不能被很好的展现出来。
2.生源素质较差
近几年来，由于高校扩招和相同类别的中等职业学校的不断竞争，很多中职学校在生存压力之下，不断降低自己的入学门槛，使得本来生源就不足的中职教育教学变得更加缺乏教学质量。如此恶性循环之下，很多中职学校在招收生源方面只能是越来越差，这也就决定了在职高语文教学改革中必须要加强基础课程的教育，提高学生的素质和质量。
二、职业高中语文课堂教育教学改革措施
1.教学目标的改革和优化
只有确定了明确的教学目标，教育活动的其他各项措施才有章可循，也才能够顺利开展起来，而这个“章”就是教学目标的制定和确定。教学目标贯穿于整个教育教学活动之中，是教育教学活动的“牛鼻子”，只有准确把握了这个“牛鼻子”，教学活动中的其他要素如教学计划才能够合力制定，教学方法才能够合适的选择，教学方向才能够明确，教学重点和教学内容才能够有效组织和确定。中等职业技术教育的培养目标是要以学生动手能力和实际操作能力为主，能够为满足我国生产建设等工作需要而具有一定技能和知识的应用型人才，即以培养学生实际操作能力为本。在这个基础之上，职高语文课堂教学改革就要以为学生就业服务，为培养学生实际动手能力为目标，对学生的认知能力和理解能力进行教育，努力优化和整合学生在学习态度、情感教育和价值观几个方面的能力。同时，针对职高学生在各自不同的职业规划和职业发展方向方面，对学生进行明确教学目标和教学导向，务必做到职高语文在课堂教学改革和教学目标方面合理和准确。
2.教学内容的改革和优化
所谓教学内容就是课堂教学材料，所有的教学内容都是以教学材料为载体进行教学的，没有了教学内容对学生的刺激，课堂教学也就无法进行，学生也就失去了学习的兴趣。传统的职高语文教学内容对于新时期学生的发展已经不相适应，教学内容的改革已经势在必行。职业高中语文课堂应该是具有丰富的生命力的高效的教学模式，充分利用丰富的语文课程资源，如网络、新传媒、教科书以及各种研讨会和辩论会，同时还有博物馆和纪念馆等也是很好的语文教学基地。另外，职高语文教学还可以与各自不同的专业相结合，例如不同专业需要不同的应用文，语文教师就可以找相关的资料和内容进行重点讲解。对于市场营销专业的学生，语文课堂教学就可以更多侧重交际能力和口语能力的培养；商务秘书专业的语文课堂就科员多学一些写作和书法类的课程；旅游专业的语文课堂就要侧重口语交际能力和文学常识方面的学习。同时，职高语文教学中还要引导学生将所学知识与实际生活相联系，做到学以致用，学有所用。
3.教学方法的改革和优化
如今，初中语文教师都发出感慨，学生琅琅的读书声哪里去了？因而，我反思：是不是教学中普遍存在忽视朗读的现象？语文课堂是否弱化了诵读教学？叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大于焉”，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。可见，诵读与讲解中心同等重要。这就需要教师转变课堂角色，重新认真地审视学生的身份。那样，教学情况就会有改观，学生的语文学习兴趣也会空前提高。例如，在教学陶弘景的《答谢中书书》时，我就让学生反复诵读，在诵读中去体会作者描绘山川之美的妙笔，并特别指出文中的“高峰入云，清流见底”“两岸石壁，五色交辉”“夕日欲颓，沉鳞竞跃”这些句子让他们尽情地去欣赏，去体会美质。欣赏、体会佳句后，我让学生思考：有人说它“宛如一幅清丽的山水画”，那么这幅山水画中有哪些景色呢？你能用优美的文句把这些景色表现出来吗？这些在诵读后提出的问题，起了激将的作用，多数学生跃跃欲试，使得学生主动自觉地参与到教学活动中来。当我读了部分学生描绘的句子后，学生真切感受到了他们的创造性得到了教师的尊重，他们的文采被教师认同了。
初中语文教材的选文大多“情文并茂”，文中生动华美的语言中蕴含着丰富的情感。诵读乃是进入文本的最佳学习方式，从读中去整体感知，从读中能有所感悟，从读中受到情感熏陶。为了让学生进入意境，教师更要在课堂上指导学生诵读，以使学生去领略语言美，激发他们学语文的兴趣，增强他们学语文的主动意识，培养他们感受美、创造美的能力。
二、默读学法，用以指导学生学会积累、思考
如今，都讲究有效教学。那么，在这份有效的时间中，初中语文教师究竟教给学生什么，才能使学生有实学呢？一节课教师不能一点不讲，要讲就必须讲清楚学法，让学生清楚：为什么学，讲清楚目的；怎样去学，讲清楚途径。因而，教师在一堂课中所扮演的角色恰如一出戏的导演，演员是否倾情出演，是否领会导演意图，全靠导演的功夫。例如，我在设计陶渊明的《桃花源记》一文默读的板块时，就明确告诉学生：语言学习是一个循序渐进的过程，它需要积累。《桃花源记》一文为我们积累成语提供了丰富的材料。你们听过这些成语吗？落英缤纷、怡然自乐、鸡犬相闻、黄发垂髫、无人问津……学生听教师一口气读出这么多成语，早已忍不住求知欲，快速翻开语文书，全情投入地阅读起来，在书上划着，并掏出笔记本认真抄写了起来。应该说：默读积累只能是学法上浅层次的指导。
我们知道：语言，它的作用最终是表达思想情感的。了解了语言，我们就可以进一层地去探究作者的内心世界。因此，默读中思考的学法指导应该是深一层的。让学生去思考什么问题，又体现了教师的教学水平和审美艺术思想境界。例如，我在设计《桃花源记》一文默读中要思考的问题时，这样引入：“我们的渔人就来自这样的乱世。今天我们就化身为渔人，以渔人的目光来再看桃源，让渔人最惊叹的会是什么呢？”然后，学生在默读思考的基础上在旁边作批注，有了自己的答案后再交流讨论，讨论得非常激烈。这种形式既让学生加深了对课文的印象，又锻炼了学生的思考能力、研究能力、语言表达能力。这样的学法指导由浅入深，提高了他们参与语言学习的积极性。
三、互动学法，用以指导学生培养学习积极性
课堂教学是学生生活的最基本构成部分，它的质量直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长。对于教师而言，课堂教学是其职业生活最基本的构成部分，它的质量将直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。当教师的主导作用得以发挥时，学生也就真正成为了学习活动的主人。但是，教师仍要十分清楚地认识到，学生处于求知阶段，他们学习中一定会有许多问题真诚地希望教师去帮助解决。教学中，我就碰到了这样的问题：进行语言仿句练习时，许多学生不会做，极少数做了的也不符合要求。我问学生：做题很难吗？看了参考答案也得不到启示吗？学生的回答是肯定的。学生眼睛盯着我，好像在问：老师你能吗？我认真地看起了题目要求：仿照示例按要求写出两句以春天为主的句子。我仔细研读原句，读出了句式，句式中要求要应用的修饰。思考好后，我把想好的句子读给学生听：春姑娘捧着小迎春，把春的芳香告诉给桃花，告诉梨花；春姑娘哼着小夜曲，把春的绿铺向田野，铺向自然。然后，我告诉学生，我这是抛砖引玉。学生得到了启发，积极思考并写了起来。在学生写的过程中，我总结了写仿句的要领，组织语言的思路。通过我的示范，学生写出了许多好句子，如：春姑娘捧着清泉，把春的甘露洒向大地，洒向人间……通过本次仿写练习，我真正捡拾了教学实践中的一个法宝：教师真正参与，切实与学生互动，才可落实培养学生的学习积极性。
陶行知先生说：“与其把学生当做天津鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”学生是课堂教学的主体，一定要注重他们课堂主体性的发挥。课堂是舞台，是师生共舞之地，是人性养育之圣殿。在舞池中，我们要能看到学生的心领神会，听到表达自信精彩的声音，见到绽放收获成功的笑脸。这就需要语文教师专注捕捉学生思维的灵感，唤醒学生沉睡的潜能，并在课堂上给予学生丰富的学法指导。
（一）科学、合理的教学方法
伴随着新课改的不断深入，对物理学科的教学提出了更高要求，科学、合理的教学方法，不仅能够有效提高学生的学习效率，还能培养其逻辑思维和独立思考问题的能力。如果在物理课堂的教学过程中，教师只是讲解概念、公式，而忽视教学方法的作用，对提高学生的学习效率起不到促进作用。所以，在物理课堂的教学过程中，教师应制定科学、合理的教学方法，使学生在掌握基础知识的同时能进一步的扩展，进而不断提升自身的学习能力。在中职物理课堂教学的过程中，教师应不断的研究、探索出适合学生学习的教学方法，例如，在讲到质点概念时，首先，教师应列举出一些有关运动的例子，使学生认识到物体运动的障碍是各个部位的运行情况不同，之后再列举出一些有关运动的例子，让学生对这两组例子进行对比，经过学生之间的比较和研究，能够得出结论，有时可以忽略物体的形状、大小，进而建立有关质点模型。
（二）加强思想道德教育
素质教育的最终目标是实现德育、智育、美育、体育全面发展的综合型人才，所以，在物理课堂的教学过程中，教师的职责不仅仅只是教物理知识，更重要的是应加强学生的思想道德教育。在中职物理课堂教学中，教师应不断的找到与德育方面相关的内容。例如，可以向学生列举出我国物理学的主要成就，使学生的民族自豪感不断提升，通过分析我国近现代科学技术的发展进程，学生能够了解与发达国家之间存在的差距，以此激发其学习热情，为我国的科技发展做贡献[2]。此外，还可以向学生介绍一些先进人物的感人事迹，例如，在物理学领域里，有很多科学家为了寻求真理付出了极大的努力，有的甚至以生命为代价，一个典型的例子，对于万有引力定律的研究，是牛顿、哥白尼、伽利略等众多科学家的共同成果。
（三）与生活实际相结合
在物理课堂的教学过程中，教师应适当举出一些和日常生产、生活有关的例子，使学生感受到物理与生活的密切联系，进而激发其学习兴趣，不断的进行研究、探索，主要是使学生学习的理论知识能够转化为实际应用能力，以达到理论与实践相结合的目的。例如，在学到有关摩擦力的相关关知识时，依据摩擦力的三个基本要素和产生摩擦力的根源，进而分析和研究自行车所受摩擦力的情况。
二、教学课程
素质教育主要强调的是学生的全面发展，这就要求教师转变角色，由以往的教师为主导转化为学生为主体，发挥学生在教学过程中的主体地位。学生主体地位的概念是：在学习的过程中，学生具有的自觉性、主动性、参与创造性，学生只有将知识转化为自身所有，才能在不断变化中应用自如；只有发挥自身的主观能动性，才能够做到独立思考和解决问题。在物理课堂的教学过程中，教师应积极引导学生发挥其主体地位，主要应做到以下几点：首先，教师应引导学生进行课前预习，使学生在掌握基础知识的同时，了解知识的侧重点，以便在上课的过程中，学生能够抓住重点、突破难点；其次，教师应不断的创设课堂教学环境，成立学习小组，对于同一个问题不同学生发表各自的观点，使学生之间相互学习和交流。最后，教师应不断的引导和鼓励学生，使其感受到教师对自身的重视，进而形成一个正确的学习态度。
三、教学评价
教学评价是整个教学活动中一个关键环节，评价的对象可以是教师、学生，不仅仅是评价教师的教学质量以及学生的学习成绩，还应评价学生的人生观、价值观和世界观，以使学生能够正确认识学习的重要性，进而促进学生的全面发展，以达到素质教育的发展目标。
四、结论
1.课堂指令语不清晰、不准确
在课堂上，清晰、准确的指令语会直接影响到学生理解学习任务的程度，从而影响教学效果。学生听到教师发出指令后做出的反应，就是教师课堂指令语是否有效的直接体现。简单地说，英语课堂指令语就是教师要求学生按指令要求完成相关任务，它应包含要学生“做什么”和“怎么做”两个层面。然而，笔者根据听课的体会和观察，发现大多数指令语过于简单，只讲明了要做什么，却没有讲明要怎么做，导致课堂指令语不清晰、不准确，学生不明白如何完成任务。再者，教师在课堂使用指令语的过程，同时也是向学生输入英语的过程，所以教师必须使用准确无误的指令语，确保给学生一个正确的语境引导。
2.课堂指令语不简洁、不明了
课堂指令语还存在一个比较普遍的问题，就是有些教师使用的指令语复杂且冗长，有的教师甚至用带有从句的复合句来做课堂指令语。这使得一些英语基础较弱的学生理解起来比较困难，还有的学生由于腼腆或害怕出错等原因，不会主动询问教师，这就减少了他们参与课堂的机会，师生缺乏交流，课堂教学效果也必定会大受影响。
二、提高中学英语课堂指令语有效性的对策
1.课前立足学情，精心设计
新课程标准提倡以“学生为本”，具体而言，就是要求教师必须以学生为主，充分考虑学生的语言水平和理解能力，精心设计指令语，力求将活动指令说得清晰、准确，让学生明白活动要“做什么”和“怎么做”。在课前精心设计指令语时，教师还必须深刻地意识到这也是语言输出的过程，必须让学生真实地感受到语言的交际性和趣味性。因此，教师必须精心设计更加生动、简洁的语言来组织课堂，灵活地使用指令语，让其更加交际化、趣味化。这样才能调动学生学习的积极性，唤起学生参与活动的欲望，让课堂更加贴近学生，真正实现“以生为本”的课堂教学。
2.课中注重示范，及时反馈
在发出课堂指令后，教师不能马上开展活动，而要先确保学生明白任务的意图。有些教师在发出指令后只简单地问一句“Clear?”或“Doyouunderstand?”，并不清楚学生是否明白了任务的要求。这就要求教师根据实际情况先进行示范，通过指令语与示范的结合，确保学生能够明白课堂指令语，从而保证活动的顺利开展。
3.课后及时反思，不断学习
在课后，教师应就课堂中指令语的使用和效果情况进行反思和总结。如“我在教学过程中使用了规范、清晰的课堂用语吗？”“学生都准确明白我的课堂指令语吗？”用这样的问题来发现和反思课堂过程中的不足，从而不断改进自己的课堂指令语。
三、结语
关键词：初中语文 课外作业 素质教育 学习评价
语文是一门需要在生活中学习的课程，除了课堂教学之外，通过课外作业的完成而促使学生巩固、应用课堂所学知识，提高听说读写能力是语文教学的重要手段。初中语文以传授语文基础知识、基本技能为主，更加需要发挥课外作业的作用，以课外作业促进语知、语技的牢记和善用。现实工作中，不少地方受制于应试教育的约束，将课外作业习题化，一味地为了分数留作业，为了“减负”而简化作业，扭曲了课外作业在语文教学中的地位和作用，也影响了学生语文素质的正常提升。本文拟结合多年从事初中语文教学过程中对课外作业布置、检查的实践与思考，就如何正确定位初中语文课外作业的功能，提高初中语文作业布置的科学性，通过检查作业提升初中语文作业的效果进行一些梳理和分析，提出一些自己的观点，谨供同仁参考。
一、初中语文课外作业的功能定位和存在的问题
课外是课堂的延伸，课外作业应当成为课堂教学和课堂作业的重要补充，但不能代替或重复课堂上应当完成的任务。进入初中以后，语文学习以句、篇为主，更多地强调学生将所学应用于实际生活之中，不再是简单的识字记句，因此也没有必要在课外再让学生抄字、抄书。真正有效的语文课外作业必须是“动脑子”的作业，是转化应用课堂所学内容的作业，是能够“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”的作业，要有效地促进学生阅读写作能力和口语交际能力的提升，促进学生品德修养和审美情趣的提升。偏离这样的功能定位，为了补差而统一布置作业，为了“巩固”而布置作业，都是不可取的语文作业价值取向，其后果不仅造成学生课外负担重、学习兴趣减、学习效率降低，而且阻碍学生在有限课外时间里提高素质，健康身心。
我结合自己的体会以及在实际交流中发现的情况，认为初中语文课外作业目前存在的主要问题有两个。一是围绕分数布置作业。初中语文课外作业牢牢瞄准中考仍然是普遍现象，因为考分高低对初中生升学影响至关重要，不但学校会布置许多作业，而且不少家长还给孩子加码，企求通过一系列语文训练以更适应中考的内容与形式，在中考中取得满意的考分。本来用来积淀文化基础的课外语文作业被转而用于反复地巩固教学内容、提高语言积累、提高分析能力，结果使得学生“求甚解，不好读书”，没有大量的生活积累，没有足够的阅读支撑，靠一些干巴巴的语知和技巧，实际上会越来越难以应付生活化、社会化的语文中考，而且这样还会挫伤学生通过语文培养高尚情操、养素养的机会。二是不负责任地布置作业。 一些教师认为没有“硬作业”就等于没作业，为了避免学生的课外时间被其他学科全部挤占，人为地布置大量课外练习，让学生“唯语文更重要”，过多的机械操练使本来充满人性之美的语言文字变得枯燥乏味，学生学习语文的兴趣也因此而被消磨殆尽。一些学生为了迅速做完书面作业，汉字书写水平比之小学阶段不升反降，言语表达能力比之小学更缺乏生机。一些学习能力比较强的学生也同水平一般的学生甚至学困生一起加入“题海”战，做了大量无用功，缺了大量基本功。
二、科学布置初中语文课外作业
布置初中生的课外语文作业要坚持时效性、适量性、多样性、针对性、层次性的原则，以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，要“少而精”，注重形式的灵活性，提高作业的新鲜感、吸引力和多样性，要有针对性地设计和布置相关作业，结合教学内容和学生的实际水平，给不同的学生布置层次分明、结构合理、题量适中的同步作业，不搞“一刀切”。我认为可以从三个方面提高初中语文课外作业布置的科学性。
1.丰富作业类型，培养学生的人文兴趣。在愉悦、合理的情境中获取知识、思考问题更有利于培养学生可持续学习能力，有利于积累丰富的生活经历，获得多方面的感官体验。这就要求我们要设计灵活多样的作业类型以满足学生的多种需求，促进学生知识、能力、情感、态度的协调发展。教师要注重作业设计的趣味性，让学生体验快乐。比如学习《背影》这篇课文后，可以让学生回家认真观察父母的言谈举止，尤其是背影，把有表现力的动作拍下来，组织一次摄影展评，让学生通过这些典型的镜头和细致的观察，体会父母的艰辛和对下一代的付出与爱。教师要注重作业设计的实践性，在实践中形成能力，让学生多一些实践机会，参与一些实践活动，激发他们的学习兴趣，让他们在实践中运用知识，并通过实践再学习，再提高。
2.细分作业要求，促进学生的自主学习。语文教师面对的是一个个基础不同、能力不同、习惯不同、兴趣不同的个体，布置课外作业时更要考虑每个层面的学生的水平，细分要求，使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上得到最优发展，并享受到成功的喜悦。另外，教师可以允许延时作业，给学生更多的自由，充分发挥学生的潜能，让学生不断探索，大胆创新，提高课外作业的练习效果。
3.融入生活实际，推动学生的有用学习。生活应用是初中语文的重要目的之一。教师要通过课外作业让学生感到语文有用，进而产生学习动力。比如让学生把在日常生活中听到或看到的错别字整理下来，开一个错别字现象“批判大会”，学生热情高涨，找到了不少具有笑料因素的错别字，取得了很好的纠错效果。另外，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，教师要通过课外作业让学生多参加社会实践。比如在布置“到民间采风”的作业时，我就是要求学生搜集所在的村子里的民风、民俗，看谁给大家的惊喜最多。学生把传统节日的来源、传说及过节的做法等了解得很全面。
三、有效检查初中生的语文课外作业
作业检查的认真程度、科学程度，不仅决定了学生完成语文课外作业的态度，而且可以推动初中生因为作业检查而拓展学到更多的东西，巩固加深更多的印象。检查的重点是批改，不宜一味采用全收全改的方式，可以采取随堂评、课下评、个人评、小组互评等方式，对某些作业的处理还可采取让学生“自改”与“互改”的方式进行，这不仅能使信息反馈及时，而且有利于充分调动学生学习的积极性，从而培养学生的参与意识和提高他们自我教育和分析问题、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，由被动接受知识变为主动探究，从而提高教学效率。教师要注意作业评价体现多元化，从学生的“多元智能”出发，针对不同学生的智能特征给予不同的评价，多用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言来激励学生，充分调动起学生的学习积极性。
参考文献：
[1]荣东芹.新课改背景下语文课外作业的布置[J].科技风，2009（6）.
[2]史清妹.优化初中语文课外作业的两点思考[J].文学教育，2011（10）.
九年义务教育是公民的素质教育。初中化学作为九年义务教育的一门学科，必须研究如何从学科本身出发来为提高全民族的素质服务，即通过化学基础知识教育，培养学生的基本技能和能力，培养关心自然，关心社会的情感，使之具备科学态度，掌握科学的学习方法。与此同时，对学生进行思想政治教育。初中化学教学大纲及九年义务教育化学教材比较好地体现了素质教育的目的和任务。《大纲》中明确指出：“化学教学是化学教育的启蒙阶段，要贯彻全面发展的方针，着眼于提高全民族的素质，以基础知识教育学生，培养学生的基本技能和能力，在课堂教学中对学生进行素质教育。”它改变了以往教材中过分重视基础知识和操作技能，忽视学生能力培养的弊端，而在传授知识和技能的同时，重视了科学态度、学习方法及兴趣的培养；重视了启发学生思维，培养学生思维能力、观察能力、实验能力及自学能力；重视了通过介绍中国化学工业发展状况及最新成就，对学生进行热爱祖国、保护环境、关心自然、关心社会的情感教育和政治思想教育。这些都体现了贯彻素质教育的总目标。
中学化学教学如何体现素质教育呢？要做到以下三点。
一、要转变观念，面向全体学生，实现从应试教育到素质教育的转轨
“素质教育”是相对于“应试教育”提出的，它们的主要不同在于教育观、质量观、学生观不同，即是否面向全体学生，是否使学生全面发展，是否使学生生动活泼地主动地学习。“素质教育”与“应试教育”在如下几方面存在着明显的差异：
从培养目标上看，素质教育是德、智、体、美、劳全面发展，应试教育只重视智育。从对待学生上看，素质教育面向全体学生；应试教育只面向学习成绩好的学生。
从教学内容上看，素质教育着眼于素质的全面提高；应试教育是考什么教什么，不考不教。从教学过程上看，素质教育注重启发学生生动活泼、主动地学习；应试教育则是教师一讲到底，学生只是听讲。
从教学方法上看，素质教育是师生双向活动，变讲授为训练，优选最佳的教学方法；应试教育则为“满堂灌”，学生被动地学习。
从学生负担上看，素质教育目标是当堂理解，重视学科能力的提高；应试教育是大搞题海战术，学生不堪重负。
从教学效果上看，素质教育的任务为大面积培养合格学生，应试教育侧重个别尖子学生而且多为高分低能，大面积学生不合格。
从以上分析可以看出，应试教育是以追求升学率为根本目的的陈腐模式，扭曲了教育的本质，扼杀了学生的个性。我们要坚决反对应试教育，毫不犹豫地变应试教育为素质教育，这是深化教学改革的关键。它关系到我国两个文明建设的水平，关系到我国21世纪在国际竞争中的地位，因此转变观念是当前中学教育工作者的重要任务。作为化学教师应当毫无例外地把素质教育落实在日常教学之中。
首先，要认真领会大纲。新大纲是根据义务教育的性质和任务制订的，化学义务教材又是根据我国国情、化学学科的特点和中学生的心理、生理发展规律而编写的。大纲着眼于全面提高学生素质，注重了化学知识与社会生活、生产实际，传授知识与培养能力，传统知识和现代知识，本学科知识与相关学科知识等各个方面的联系。因此教师正确执行大纲，就能保证化学教学从单纯的以升学为目的的应试教育转变为公民的素质教育，从只重知识传授转变到重技能和能力的培养，从只重书本转变到理论联系实际，从只重智育转变到德、智、体、美、劳五育全面发展。
其次，要把素质教育的目标落实到每一节课中。课堂教学是实施素质教育的主渠道，教师在备课时应注意制定出知识目标、能力目标、学生学习情感目标，并在教学过程中加以落实，使学习程度不同的学生都能得以提高。
最后，加强学法指导，注重能力培养，这是教学观念转变的具体体现。知识和技能是学生形成能力的基础，而能力是学习掌握知识技能的必要条件，是促进学生提高学习水平的重要因素。教师在教学中应不失时机地对学生进行学法上的指导，使学生形成良好的学习方法和学习习惯，使学生的素质得以提高，使素质教育落实在日常教学之中。
二、化学基础知识是素质教育的基础，在化学基础知识的教学中突出观点的教育及科学态度和科学学习方法的教育是实施素质教育的关键
初中化学教材是按义务教育大纲编写的，它的体系是必学与选学相结合、课堂教学为主与阅读和家庭小实验相结合、学校教育与社会实践相结合的比较科学的体系，使教材延深到了社会和家庭，使化学教学与日常生活、科学技术、生产劳动相联系，是一本进行化学素质教育的好教材。
因此，深刻理解大纲，钻研教材并且体现在日常教学中，是进行素质教育的关键。化学课的讲授主要目的是在教会学生掌握基本概念和理论的基础上，通过元素化合物知识的学习，使学生了解物质的结构决定物质的性质，物质的性质决定物质的制法和用途；通过一些定性的验证性实验，培养学生实验操作和观察能力；通过化学计算的学习，使学生初步学会定量地分析和解决化学问题的能力，使学生在学习双基知识的同时初步形成用化学观点和化学方法分析和处理问题的能力。
总之要着力于培养学生科学态度和方法，教学的重点应放在对学生科学的思维能力、观察能力的培养和训练上，而不能放在单纯为解题而解题的训练上。要做到这一点，化学课的教学应从学生熟悉的知识入手，可以从日常生活和社会生产中的化学现象出发，深入到化学的基本概念和理论等基础的化学知识，再经过解释、练习，使学生对新知识学得实在，理解深刻，初步形成进一步学习和工作的能力。特别是新大纲和九年制义务教育教材比原大纲和教材在化学基本概念和理论方面适当降低，而在元素化合物知识方面适当拓宽；化学计算难度和数量上大幅度的降低，化学实验略有加强。这种变动适应了社会主义现代化建设的需要，符合义务教育培养目标。
例如初中化学元素化合物知识，除以碳、氢、氧、铁等金属和非金属及化合物知识为主，介绍了酸碱盐之间的反应外，还介绍了空气、水、煤、石油、环境保护、能源、人体健康与化学的关系等与公民素质教育有关的知识。这部分知识比较零碎，庞杂难记，在教学中应加强实验，注意归纳和总结。如在学过H2，O2，CO2三种气体之后，可组织学生利用教材P．115的仪器，让学生选择仪器进行操作制取三种气体，这样从H2，O2，CO2三种气体的实验室制法开始，对实验药品、反应原理、仪器装置、收集方法及实验中注意事项进行总结、归纳，然后再通过实验复习H2，O2，CO2各自的物理性质和化学性质、实验现象及有关的化学反应方程式等。
再例如：可设计一组C，H2，CO三种还原剂实验对比，使学生对所学知识得到系统的认识，从而使学生观察能力、语言表达能力得到提高。
这样使学生在学习基础知识的同时，通过归纳总结，培养了学生科学态度和科学的学习方法，使他们的能力得以提高，同时促使辩证唯物主义世界观的形成。
三、加强实验教学，提高学生的能力是实施素质教育的有效途径
《大纲》指出：“化学是一门以实验为基础的学科，化学实验可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和能力，培养学生观察、实验能力，还有助于培养实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。”因此加强化学实验是提高学生能力的重要环节。教学中要坚决反对“黑板上画实验，课堂上讲实验，课下背实验”的应试模式，要把教材中选的82个演示实验认真做好。做到课前进行周密的准备，使现象明显，效果良好，让全班学生都看清楚；实验时要做到操作规范化，并注意启发引导学生从具体观察上升到抽象思维。对10个分组实验应要求学生做好预习，仔细观察实验现象，联想所学过的知识进行分析、判断，认真做好记录，填写实验报告，养成良好的实验习惯。对于8个选做实验和10个家庭小实验，在课外活动中老师应指导和鼓励学生做，培养他们综合运用知识，善于自学和勇于创新的意识。
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