时间：2023-02-27 11:10:14
导语：在八年级册地理知识的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
抓住现实的每一分钟学习八年级地理知识，胜过想象中的一年。这是小编整理的人教版八年级上地理知识点整理归纳，希望你能从中得到感悟!
第一章 从世界看中国
1.中国的的地理位置：从东西半球看，中国位于东半球，从南北半球看，中国位于北半球，从大洲和大洋的位置看，中国位于亚洲东部，太平洋的西岸
2.中国优越的地理位置
1)从海陆位置看，我国位于亚欧大陆大的东部，与许多国家接壤，东临太平洋，有众多的岛屿的港湾，是一个海陆兼备的国家
2)从纬度位置看，我国领土南北跨纬度很广，大部分位于中纬度地区，属北温带，南部少数地区位于北回归线以南的热带，没有寒带;
3.中国的国土面积约960万平方千米，仅次于俄罗斯，加拿大，居世界第三。
4.中国四至：
最北端：黑龙江漠河以北的黑龙江主航道的中心线上，(53°N)。
最西端：新疆的帕米尔高原，(73°E)。
最东端：黑龙江与乌苏里江主航道中心线的相交处，(135°E)。
最南端：南海的男少群岛中的曾母暗沙，(3°N)。
我国位于亚欧大陆东部，东临太平洋，陆上邻国14个，隔海相望的国家有6个。
14个陆上邻国分别是：朝鲜、吉尔吉斯斯坦、塔吉克斯坦、阿富汗、巴基斯坦、俄罗斯、蒙古、哈萨克斯坦印度、尼泊尔、不丹、缅甸、老挝、越南。
6个隔海相望的国家分别是：韩国、日本、菲律宾、马来西亚、印度尼西亚、文莱。
渤海附近有我国最大的盐场——长芦盐场，东海有我国最大的渔场——舟山渔场。
5.我国濒临的海洋，自北向南依次是：渤海，黄海，东海，南海 台湾海峡属东海
6.我国共有34省级行政单位，23个省，5个自治区，4个直辖市，2个特别行政区
省级行政区记忆口诀：
4个直辖市：北京市、天津市、上海市、重庆市。
5个自治区：、西藏自治区、广西壮族自治区、宁夏回族自治区、新疆维吾尔自治区。
2个特别行政区：香港特别行政区、澳门特别行政区。
中国最大的省级行政单位：新疆维吾尔自治区。
中国最小的省级行政单位：澳门特别行政区。
中国人口最多的省级行政单位：广东省。
中国人口密度最小的省级行政单位：西藏自治区。
中国人口最少的省级行政单位：澳门特别行政区。
中国人口密度最大的省级行政单位：澳门特别行政区。
中国最北端、最南端、最东端、最西端的省份分别为黑龙江省、海南省、黑龙江省、新疆维吾尔自治区。
(各省市轮廓图及省会城市所在位置请参见课本图1，7)
7、我国总人口为13.41亿(2010年第六次人口普查)，占世界人口的五分之一以上，是世界人口最多的国家。 (国策：计划生育)。
8、我国以黑河—腾冲为界，东部人口分布密集，西部人口分布稀疏。
9、我国有55个少数民族，其中壮族人数最多(约1600万人)。各少数民族主要分布在西南、西北和东北地区，云南省的少数民族数最多。各民族分布具有“大杂居，小聚居”的特点。
我国人口超过500万的少数民族有9个，分别是壮族、满族、回族、苗族、维吾尔族、土家族、彝族、蒙古族、藏族。
我国人口的特点:人口基数大，增长速度快
10、我国把实行计划生育作为我国的一项基本国策，内容：控制人口数量，提高人口素质,要求：少生、优生、晚婚、晚育。
11、我国在各少数民族聚居的地方实行民族区域自治，各民族不论大小，一律平等
12、汉族分布遍布全国各地，以东部和中部最为集中，少数民族分布相对分散，主要分布在西南、西北、东北。少数民族最多的省份是——云南省
13、少数民族风情：( 蒙古 )族的那达慕大会(傣族 )族的泼水节、孔雀舞，(藏族 )族的集体舞、藏历年，(朝鲜 )族的长鼓舞等。
14、个民族分布具有“大杂居，小聚居”的特点,“大杂居”有利于民族的交流，促进各民族经济的共同繁荣;“小聚居”有利于保护少数民族的风俗习惯的文化传统。
15、人口增长过多产生的负面影响:人均粮食、布匹减少，医院就医困难，给国家、学校、社会、家庭、资源利用、生态环境都增加了沉重的负担。我国资源总量多，但人均少。
16、我国人口分布特点：东多西少，以黑河——腾冲一线为界 造成这种分布特点的原因：(1)自然原因：东部耕地多，气候好，西部多沙漠、草原、山地，耕地少;(2)社会经济方面：东部工商业、交通运输业发达，城镇多，人口集中，西部工商业、交通运输业落后，城镇少;(3)开发历史原因：东部开发较早，西部开发较晚。
17、我国是一个多民族的大家庭，有56个民族，汉族人口最多，，其余55个民族，称少数民族。少数民族中人口最多的是壮族，人口最少的是珞巴族。少数民族中人口超过500万的有9个，(记忆口诀：西北蒙、回、维，东北满族乡，西南苗、彝、壮，土家、藏族广)
第二章 中国的自然环境
1、我国地势西高东低中国地势三级阶梯：第一级阶梯(昆仑山脉、祁连山脉、横断山脉)→第二级阶梯(大兴安岭、太行山脉、巫山、雪峰山)→第三级阶梯，自西向东：一、二、三。 (课本图2.2，图2.3)
2、我国由北向南划分为寒温带、中温带、暖温带、亚热带、热带。划分温度带的主要指标是活动积温。
3、长江发源于青海唐古拉山脉。它是我国最长、最大、流域面积最广的河流。有“水能宝库”和“黄金水道”之称。长江水能资源主要集中在上游河段。 中国第一大水电站三峡电站就位于长江中游的湖北省宜昌市。
长江流经的省份(自西向东)：青海省、西藏自治区、四川省、云南省、重庆市、湖北省、湖南省、江西省、安徽省、江苏省、上海市，最终流入东海。
4、长江三峡(自西向东)：瞿塘峡、巫峡、西陵峡。
5、中国最大的湖泊：青海湖(青海省。
6、中国最大淡水湖泊：鄱阳湖(江西省)。
7、年降水量的总趋势是从东南沿海向西北内陆递减。
8、冬季风寒冷干燥，是我国冬季南北温差大的主要原因之一;夏季风温暖潮湿，形成了我国的雨季。
9、黄河发源于青海巴颜喀拉山。黄河中游流经黄土高原，是我国水土流失严重的地区。
黄河流经省份共有8个(自西向东)：青海省、甘肃省、宁夏回族自治区、、陕西省、山西省、河南省、山东省，最终流入渤海。
10、四大高原：青藏高原、黄土高原、云贵高原、内蒙古高原。
11、四大盆地：塔里木盆地(新疆)、四川盆地(四川)、柴达木盆地(青海)、准噶尔盆地(新疆)。
12、三大平原：东北平原、华北平原、长江中下游平原。
13、中国各大山脉走向课本图P26图2.6。
第三章 中国的自然资源
1、可以在较短时间内更新、再生，或者能够循环使用的自然资源属可再生资源。(土地、森林、水和水能等)
2、总是用一些就少一些的自然资源属非可再生资源。(石油、矿产资源等)
3、土地资源分为耕地、林地、草地和建设用地等。耕地、林地、草地为农业用地。建设用地为非农业用地。各类土地所占比例不尽合理，主要是耕地、林地少，难利用土地多，后备土地资源不足，人与耕地的矛盾突出。 (总量丰富，人均不足)。
4、耕地和林地主要分布在气候湿润的东部季风区。草地主要分布在年平均降水量不足400mm的西部内陆地区。
5、土地国家基本国策：十分珍惜、合理利用土地和切实保护耕地。
6、中国是一个贫水国家，我国的水资源总量位于世界第六位，但人均水资源仅为世界平均水平的四分之一，排名在第一百一十位之后。
7、海洋水占地球全部水资源的97%，淡水资源仅占2.5%。在地球全部的淡水资源中，只有0.3%人类可直接使用。冰川、深层地下水占全部淡水资源的98%。其中大部分淡水资源分布在冰川及两级地区。
8、受季风气候的影响，我国水资源的季节分配和地区分配很不均匀。从时间分配看，夏季我国降水集中，冬春季则降水少;从空间分配看，我国水资源南丰北缺。兴建水库可以有效调控径流和水量的季节变化。跨流域调水是解决水资源地区分布不均匀的有效办法。 (南水北调工程，引黄济青工程，引滦济津工程)。(我国降水量800mm分界线和一月份0℃等温线位于秦岭—淮河一线)。
9、节约用水、保护水资源是解决我国缺水问题的重要途径之一。
第四章 中国的经济发展
1、交通运输对地区的经济发展起着及其重要的作用，交通运输又比喻为经济发展的“先行官”。
2、铁路线、公路线、航线以及航空线是我国经济发展的“生命线”。东部地区交通运输网络密度大，西部地区交通运输网络密度较小。铁路运输是我国最重要的交通运输方式。
(火车时刻表中的“↓(↑)”表示“过站不停”和列车的行驶方向(上行，下行))。
3、四大米市：无锡、芜湖、九江、长沙。
4、中国第一条高速公路：上海至嘉定高速，全长19千米，1984年建成。
5、主要铁路干线分布。参见课本P91图4.6。
几个重要城市：
北京(京哈线、京九线、京沪线、京广线、京包线、京通线起点)。
兰州(陇海线、兰新线、包兰线、兰西线交汇处)。
株洲(浙赣线、京广线交汇处)。
南昌(浙赣线、京九线交汇处)。
郑州(陇海线、京广线交汇处)。
徐州(陇海线、京沪线交汇处)。
上海(京沪线、沪杭线交汇处)。
6、贵重或急需的货物而数量又不大的，通常使用航空运输。
容易死亡或变质的货物，多采用公路运输。
大宗笨重货物，远距离运输，多采用铁路运输(沿海沿河城市也可使用海上运输或河道运输)。
7、利用动物、植物等生物的生长发育规律，通过人工培育来获得产品的各部门，统称农业。农业是支撑国民经济建设与发展的基础产业。农作物包括粮食作物(水稻、小麦——南稻北麦)、油料作物(长江油菜带、黄淮花生区两大生产区)、糖料作物(南甘北甜)、棉花(新疆南部、黄河流域、长江流域三大棉区)。
8、工业生产主要是从自然界取得自然资源，以及对原材料(矿产品、农产品)进行加工、再加工的过程。
9、工业是国民经济的主导，是国家财政收入的主要来源，也是国家经济自主、政治独立、国防现代化的根本保证。
10、轻重工业区别：轻工业主要为生产日用品、玩具、文教用品等，重工业主要为加工工业、资源开采及冶炼、机械制造、农药化肥、修理工业等产业。
11、中国四大工业基地
辽中南工业区(主要城市有沈阳、大连、鞍山、本溪、辽阳、抚顺，是我国的一个老工业基地)，矿产资源丰富，主要有煤矿、石油、铁。(重工业)
京津唐工业区(主要城市有北京、天津、唐山)矿产资源丰富，主要有石油、铁矿石。(高新技术产业)
沪宁杭工业区(主要城市有上海、南京、杭州、无锡)。
珠三角工业区(主要城市有广州、深圳、中山、珠海)(轻工业)。
12、高新技术产业是以电子和信息类产业为“龙头”的产业，产品的科技含量很高。高新技术产业的特点：从业人员中科技人员所占的比重大;销售收入中，用于研究与开发的费用比例大;产品更新换代快。
13、我国高新技术产业开发区多依附于大城市，呈现大分散，小集中的分布特点。
中国地图出版社出版的（以下简称中图版）《地理图册》（实验教材）于2004年秋季开始投入使用，至2011年春季，本套实验教材的使用地区已经遍布全国17个省、自治区、直辖市，实验教材使用量呈逐年增长趋势，累计使用总量达2 700多万册。
2012年，教育部启动义务教育教材的全面修订工作，中图版《地理图册》也与中图版《地理》同步进行修订。教师和学生在使用实验教材过程中的反映和反馈是其使用效果的最佳体现，为掌握一线地理教学活动的第一手资料和最前沿资讯，进而更真实和全面地了解本套实验教材在贯彻课程标准及服务于教学方面的作用，我们专门成立了课题研究小组，在多个省区展开深入细致的调研工作，并通过各种途径丰富调研内容，以便使调研结果尽可能建立在真实、完整和翔实的资料基础上。
通过实地调研、问卷调查、访谈、讨论和综合分析等多种形式，对本套教材的使用情况和使用效果进行了比较全面的了解，同时也整理和分析了师生意见和建议。在此基础上，对本套实验教材进行了全面系统的修订。
二、中图版《地理图册》修订变化
1.内容组织
在内容组织上严格依照课程标准要求，将减负落到实处。抽象性知识的难度有所降低，而形象性知识的覆盖面有所加大，增加知识的趣味性和覆盖广度；集中性的思维难度有所降低，发散性的思维难度有所增加。同时，在章节内容安排上适当分散难点，如原图册七年级上册中“地球的自转和公转”内容移至八年级上册，既兼顾七、八年级学生的认知特点，同时也相对平衡了不同学段学生的学习难度，使学生保持一个持续、均衡的学习状态。
再如，七年级下册区域特征一章由四节变为七节，即由原来的“北京”、“台湾”、“黄土高原地区”和“珠江三角洲地区”四节变为“首都北京”、“台湾省”、“四川省”、“福建省泰宁县”、“黄土高原”、 “长江中下游平原”和“珠江三角洲地区”七节。数量增加并不意味着难度增加，修订后内容尺度的层次性更为全面，可引导学生从不同尺度的地理视角认识和分析我国不同区域的特征和差异，进而培养学生在感性认识的基础上获得理性的分析方法，这种理性的区域分析方法进而用来指导完成认识区域特征，真正做到分散难点并为学生减负。
2.呈现方式
（1）加大素材图片、晕渲地图的比例。素材图片大多来源于日常生活，更加便于学生理解和掌握知识。如七年级下册“自然环境对民居、服饰和饮食的影响”一节就运用蒙古包、吊脚楼、藏袍、酸汤鱼等为主题照片，对大部分学生来说都比较熟悉，既可以激发学习兴趣，又可以使他们在轻松愉悦的环境中掌握该部分知识。
晕渲图在表示地形地貌与流域水系方面，有着独特的优势，可以使学生从“小地图”看清“大地球”，同时也便于学生记忆相应的地理知识。修订后的各册均有晕渲图的使用，其中，七年级上册的晕渲图达22幅，占全册地图总数的1/3。晕渲图不仅在自然地理知识方面应用广泛，在人文地理知识方面也有明显优势，如七年级下册“中国水资源开发利用”图就使用了晕渲图，对于学生理解图中的专题要素（调水线路）有着极为重要的作用。
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（2）增加地图的读图指导文字。地图基本要素是比例尺、方向和图例，但对于读图来讲这三个要素远远不够，不同的地图难易程度不同，有些地图还具有一定抽象性，对学生的理解和掌握是不小的障碍。在地图基础上增加读图指导文字，可以较好地实现图文结合，引导学生更容易、快速和准确地提取图中的知识点和信息。如八年级上册“海陆分布”就较为抽象，学习难度较大，图册修订时对西半球、东半球、陆半球、水半球、北半球、南半球等图增加了读图文字说明，指出相应半球的中心点、经纬度范围及海陆面积比例，不仅弥补课本相应内容的不足，也使地图的难度大大降低。
3.编排逻辑方面
在内容组织和呈现方式都一样的情况下，合理的编排逻辑也能有效降低学生接受知识的难度并使其学习心态变得相对轻松。在这次修订过程中也着重研究和落实了这一点，加强了编排的逻辑性和系统性，降低本套教科书的学习难度。编排逻辑最终由版式呈现出来，如七年级上册“中国地势与地形”，将原图册两个单独页面中相对分隔的几幅图整合为一个展开页面的图，合理地运用指示线，使其内容相互呼应，显得更加紧凑和更具逻辑性，使学生更容易从整体上认识我国三级阶梯及五大地形的分布与特点。
4.版面载负量
本次修订过程中，针对一些图面载负量较大的地图，一方面将地图比例尺放大，另一方面对其进行专题要素的分散与拆分，甚至删除部分干扰性要素，使其清晰易读，这样处理既可以降低学生阅读地图的难度，又可以提高学生获取信息的效率。此外，在不影响教材内容结构的基础上，版面载负量也适当降低，版面设计做到了变化中有统一、统一中有变化，兼顾科学性与艺术性。如八年级下册“认识大洲”中各大洲图一方面作了比例尺放大处理，另一方面去除了矿产分布这一专题要素；同时“××洲各国人均国内生产总值”图全部作删除处理。这些方面的优化调整或删减将大大减轻学生负担。
三、中图版《地理图册》修订特色
1.实用性较强
本套教材严格遵循《义务教育地理课程标准》（2011年版），与教科书的章节体系保持一致，方便师生使用，有助于提高学习效率和教学质量。在密切配合教科书的基础上，此次修订进一步深化和拓展教学内容，力求在涵盖教科书所涉及到的知识点的基础上，进行教科书的横向和纵向拓展，让学生获得更加丰富和全面的信息，为学生的学习提供更加广阔的空间，保证教学的实用性。
2.可读性较高
根据教科书内容的调整，本套教材的章节结构也做了相应调整，调整后的章节体系更加明确、逻辑关系更加清晰、层次更加均衡。此外，本套教材有自己的内容体系，如增设贯穿全书的栏目“地图上的发现”和“趣味地理”，七年级下册第六、七章中的体系性内容――该区域在中国的位置和该区域基本地理信息卡，以及八年级下册中的体系性内容――该区域（即第五章的“大洲”、第六章的“地区”和第七章的“国家”）在世界上的位置和该区域基本地理信息卡，这些体系性内容的增设使得本套教材在栏目体系上的系统性增强，能够潜移默化地培养并加强地理思维能力，同时也可以锻炼发现问题和分析问题能力。
3.探究性突出
通过内容的扩展和系统性结构的设计，为学生的自主探究性学习创造条件是本套教材修订工作关注重点，如增设“地图上的发现”栏目，帮助学生通过思考和分析自主地、尝试性地发现并解决问题，获得探究性学习的成就感和乐趣，进而提高学习地理课程的兴趣；“趣味地理”栏目为学生展现一些生活中有趣的、与地理知识密切相关的现象，增强学习兴趣同时培养学生用地理视角认识和思考生活中的现象和问题的习惯。再如，八年级下册第五章增设五个案例，学生可以参照“亚洲”部分内容，通过比较、分析、归纳等思维过程自学其它大洲内容，从而培养区域地理的学习方法，并将此方法运用到其它学科的学习中。
4.情感教育显著
[关键词]地图、图像、西双版纳、地理教学。
【中图分类号】G633
经全国重小学教材审定委员会2002年初审通过的义务教育课程标准实验教科书初中《地理》和《地理图册》，配有大量的地图和图像。这些地图和图像都是教材的有机组成部分，对教学内容作了直观的解释和补充，发挥着教科书文字描述和教师语言表达所不可替代的独特作用。那么，如何更好地应用教科书和地理图册中的地图和图像进行教学，更好地体现这些地图和图像的特点，更好地发挥它们的作用。下面就以八年级下册的“西南边陲的特色旅游区――西双版纳”的课堂教学为例，归纳出以下几点：
一、 以图引入，激发兴趣
在地理课堂教学中，由于时间和地区的限制，以及教学资源不充足的情况下，很多的地理对象是学生不能直接观察到的，那就需要借助教科书和地理图册所提供的地图和图像。例如，在教授新课前，首先引导学生观看教科书58页图7.11“多姿多彩的雨林植物”和59页图7.12“可爱的雨林动物”，
这两幅图像把学生带到一个独特的景观世界中：雨林中高低错落的垂直结构、高大挺拔的望天树、巨大的板状根、残忍的绞杀植物、气势磅礴的“独木成林”等都是雨林特有的景观；而雨林良好的隐蔽场所和充足的食物来源也为动物提供了有利的生存条件，上千种动物自由自在地生活在这里，其中有亚洲象、绿孔雀等国家重点保护动物，所以人们形象地把西双版纳称为“热带动物王国”。实践证明，这些美丽的图像可以使学生获得并理解远在西双版纳不能直接观察到的地理事物的具体形象，在一定程度上引起学生对西双版纳这个遥远且神秘的地方的好奇和求知，激发学生的学习兴趣和学习热情，进一步活跃课堂气氛，使学生乐于学习地理、主动掌握地理知识。这些美丽的图像可以把学生要学的知识具体形象、生动活泼、新颖而有趣地表现出来，为学生感知、理解、记忆创造条件，诱发了学生的学习动机，调动了学生的学习积极性，为后面教授的知识作了有效的铺垫。这些美丽的图像更有助于教师的口头讲授，使教师言之有据，让学生进一步相信地理知识的可靠性和真实性。
二、 以图释文，加强直观
地图和图像是地理教学的重要工具，善于运用地图和图像是学习地理的最有效办法。在教学中，教师不仅要让学生懂得从地图和图像中发掘信息，利用获得的信息，直接地解决问题，还要教学生把学到的地理知识转换成图形的技能，使学生养成图文互换的习惯。如概要分析西双版纳旅游资源丰富的原因，这一部分与西双版纳的气候特点密切相关，是学习本节内容的关键。关于西双版纳的气候特点书本中也没有任何的文字描述，那么怎样引导学生理解呢？针对这一情况，教科书60页的“活动1”中却提供了一幅“景洪市年内各月气温和降水量”图，
这就成为学生感知这一内容的直观手段，通过引导学生观察，动手，在20℃的位置上画一条水平直线，观察在20℃以上的月份有哪几个？再观察最低月平均气温（一月）约多少摄氏度？最高气温出现在每年哪个月？这些问题都可以在图中找到正确的答案，然后就归纳出景洪市这个地方的年平均气温在20℃以上这一气温特点；再观察降水量的柱子，明显地集中在夏季，并且降水丰沛，全年明显地分为两大季节：雨季和旱季。通过对该图的直接观察归纳，就可以判断西双版纳的气候特点：终年高温，降水丰富，有明显地雨季和旱季。正是在这样的气候环境下，就孕育了西双版纳这些独特的雨林植物和可爱的雨林动物。同时，进一步引导学生思考自然环境各要素之间的相互影响和相互制约的关系，从而得出西双版纳的总体特征，确定其经济发展方向，为后面“蓬勃发展的旅游业”作了深刻的铺垫。这样以图释文，避免了冗长的文字叙述，减少学生对文字的死记硬背，使学生摆脱抽象的文字说明，加强了知识的直观性，从两张图像中就可以帮助学生理解复杂的现象和成因，在学生的脑海中留下深刻的印象。
三、以图导学，启发思维
新课程理念下的地理课堂教学，要求以培养学生地理思维和地理能力作为教学的主要目的，教师需要逐渐把解决问题的主动权交给学生，教学强调规律的探索和原理的应用，促进学生主动建构自己的知识体系，能够自行将知识进行衔接，通过知识的迁移和能力的内化形成属于自己的思维能力。教科书和地理图册中的各种地图和图像为启发学生的思维能力提供了有效的帮助。如“西南边陲的特色旅游区――西双版纳”这一节内容的知识多为理解性的知识，侧重对自然地理环境各要素相互制约、相互影响的理解。教科书第60页活动2的图7.14“深受自然环境影响的傣族文化生活”，要求学生通过图像中的简介，说明傣族的文化习俗与自然环境的关系。这样的表示方式，改变了传统的提问方式，让学生感到亲切，产生兴趣，从而促发了学生思考的欲望。
图一让学生想到当地的气候特点以湿热为主，动物多，所以屋顶斜度大是为了利于排水，底部离地面2米左右，是为了避免潮湿的天气和动物的威胁；图二会让学生想到傣族是在模仿当地重点保护动物――绿孔雀的形态；图三会让学生想到当地在湿热的环境下广泛种植了水稻和竹子，所以竹筒饭才会成为傣家人喜欢吃的主食之一。虽然只是简单的三幅文化习俗图像，却深深地反映了区域的自然环境与人文环境之间的关系，让学生知道了学习地理会对生活有用，让学生逐步形成区域思维，逐步培养抽象逻辑思维，逐步提高抽象思维能力的广度、深度。实践证明，教和学都离不开地图和图像，培养学生思维能力同样也离不开地图和图像。
四、图文结合，增强记忆
怎样把地理知识记得牢？信息加工的观点认为：记住一个地理事物就是把表征这个地理事物的信息组织起来，进行编码，长期储存在人脑记忆库中。所以，地理教学过程也是一个地理信息编码过程，包括地理形象地编码和地理词语的编码。所以地图和图像的适当应用，不仅利于激发兴趣，启发思维，而且利于信息编码，提高记忆。如在讲授西双版纳的地理位置时，首先让学生查看八年级下册的《地理图册》第31页“西双版纳在全国的位置”地图，此图会指引学生找到西双版纳在全国以及在云南省的相对位置。然后就查看旁边那幅内容
更详细的 “西双版纳的地图”，让学生在图上圈出有关的重点地理事物的名称，这样，通过在老师一层一层的引导下，学生充分地利用地图解释了教科书上简要的叙述，“在我国西南边睡的云南省境内，有一个驰名中外的旅游胜地――西双版纳。它地处横断山脉最南端，南部和老挝、缅甸接壤，还以澜沧江-湄公河与泰国、越南等水路相连。”学生也通过观察地图，逐步熟悉地图上的地理事物，得到一个直观、完整的概念，加深了对西双版纳地理位置的印象，再结合《地理填充图册》中相应的填图练习，让有关的地理事物再重现在学生的眼前，学生也就轻而易举地记住与西双版纳的地理位置有关的地理事物，这比老师的直接口头讲授效果要好得多，真是一图胜千言啊！
总之，教科书和地理图册中形式多样的地图和图像，颇具趣味性和直观性，教师在课堂上应根据学生的认知水平，精心组织、引导学生学会查找、分析思考、应用地图和图像，以逐步提高学生读图、识图、析图的能力。教师正确使用地图和图像展示教科书内涵，给学生创造力的发挥提供一个驰骋的空间。
参考文献
[1] 郎根栋主编、西安地图出版社出版的《地理教学艺术探索》
[2] 重庆师范大学主办的月刊《地理教育》2009年4月
课程标准要求：本节内容对应全日制义务教育《地理课程标准》中以下要求：运用地图说出区域的位置、范围，并对区域的地理位置做出简要评价；在地形图上识别区域主要的地形类型，并用自己的语言描述区域的地形特征；阅读地图与气候统计图表，说出区域的气温、降水分布概况，并归纳气候特征。
教材地位作用：“长江沿江地带”是一个典型的跨省经济地理区域。作为中国地理最后一个分区教学的内容，它既是对八年级上册自然地理知识的应用和综合，又是对区域地理知识的分析和总结，也为认识人类活动的合理性以及树立区域协调、共同发展和区际公平的可持续发展观念奠定基础。为此，教学中应充分联系学生已有的地理知识，做好纵横联系，启发学生思维，培养学生分析问题和解决问题的能力。
知识内容结构：本节教材主要介绍了以下内容：优越的地理位置和得天独厚的自然条件，沿江地带的纽带和辐射作用。各知识点之间具有明显的因果关系、递进关系、并列关系等。长江沿江地带由于依托其优越的地理位置和得天独厚的自然条件，建立并发展了众多的城市和工业基地，在促进区域发展中具有重要的纽带和辐射作用。
从教材表述系统来看，本节教材由课文系统、图像系统和活动系统三个子系统组成，其中各种类型的图像共有7幅，活动板块共4处。这样的表述系统，为实施图像教学，增强地理教学的探究性和实践性，切实“改变地理学习方式”奠定了坚实的物质基础。
二、学情分析
经过近两年的地理学习，八年级学生已基本能够阅读和运用地图，具备一定的地理知识，掌握了学习区域地理的基本方法，有一定的地理思维能力，能联系生产和生活的实际分析一般的地理问题，能对生产和生活实际中产生的一些地理问题作出相应的评价。同时，八年级学生具有好奇心强、探究兴趣浓、小组合作意识强等心理特点。这些都需要教师适时利用行之有效的活动方式，充分调动学生的学习积极性，最终实现在读图中思考发现，在析图中体验探究，在探究中感悟提高的目的。
三、设计理念
地理新课程倡导自主、探究、体验、合作的学习方式，倡导教学中充分发挥学生的主体地位，激发学生的主动创造及协作精神，让学生学习对生活有用的地理，实现学习方式的转变。依据课标要求、教学内容和学生的认知水平，全课贯彻“以学生为中心，先学后导，以学定教，探究领先，当堂达标”的教学理念。通过教师的引领，让学生在做中学、在图中学、在思中学，从而促进学生主动、富有个性地学习。
四、教学目标
知识与技能：能运用“长江沿江地带图”描述长江沿江地带的地理位置、范围，并对区域地理位置的优越性作出简要的评价；能根据“长江沿江地带地形图”、“上海、武汉、重庆年内各月气温与降水量图”、“ 长江沿江地带自然资源分布图”，分析概括长江沿江地带的自然条件及其特征。
过程与方法：根据教材有关图像及相关文字资料，能运用比较的方法分析长江沿江地带东西地区的地理差异，说出区域内进行协作、相互促进的方法和途径，掌握因果推理的能力。
情感态度与价值观：通过解释长江沿江东西地带的纽带作用和由沿江地带纵贯南北的辐射作用，形成区域协作、共同发展、区际公平的可持续发展观念。
五、教学重难点
重点：长江沿江地带发展经济的有利条件及其纽带和辐射作用。
难点：分析长江沿江东西地带的纽带作用和沿江地带纵贯南北的辐射作用。
六、教学过程
【谜语导入】
师：同学们很喜欢猜谜语，请根据谜面猜出下列城市名称：船出长江口、带枪的男人、双喜临门，并想一想它们所处地区有什么相同之处？
生：根据谜面猜出城市名称，仔细观察谜底答案中几个城市的位置。
设计意图：活泼好动、富有挑战意识是八年级学生的典型特点。新课伊始，给学生一个展示的机会，既有效地集中了学生的注意力，又在轻松愉悦的气氛中，巩固旧知，拉近师生之间的距离。
【新课教学】
地理位置和自然条件
1.明确位置
教师指导学生在“长江沿江地带图”（地质出版社地图册）上描绘出长江沿江地带界线，引导学生阅读教材，讨论和回答下列问题：①说出长江沿江地带的范围与区域形状，比较长江沿江地带的范围和长江流域的范围；②为什么说长江沿江地带地理位置十分优越？学生带着问题描绘地图册36、37页的“长江沿江地带图”，阅读教材74页第一段，思考、交流、展示，逐一解决。教师依据学生的回答进行点评，运用自制的PPT动画闪现长江沿江地带的范围和东西起止点，指图总结长江沿江地带的纬度位置、海陆位置和沿江的相对位置。
2.感知地形
教师指导学生阅读教材75页长江沿江地带的地形图，设问：①长江沿江地带的地形有什么特点？②长江上、中、下游的地形有什么差异？这种差异对长江各段水文特征有何影响？③针对长江流域各河段自然条件的差异，如何开发利用其水资源？学生阅读分析图8.17，完成教材75页活动1，展示交流。
3.走近气候
学生分析教材图8.18，说出长江沿江地带的气候类型和气候特征。教师引导学生回顾梳理判断气候类型、分析气候特征的方法和思路。
4.发现资源
学生阅读教材图8.21，填写表1。
设计意图：以上四个问题的设计，一方面，让学生通过读图发现问题、运用读图解决问题，进一步培养学生从图中获取地理信息的能力；另一方面，在潜移默化中，告诉学生分析一个地区自然条件优越性的四个方面。
承转：长江沿江地带优越的地理位置和得天独厚的自然条件，在促进区域经济发展中承担了什么重要作用？
沿江地带的纽带和辐射作用
1.图文整合
教师指导学生按下列步骤画出长江沿江地带“H”形的经济格局略图：①画出长江干流略图；②标注出重庆、武汉、南京、上海的位置；③标注出西部地区、沿海经济带的位置、长江沿江地带。教师设问：①以长江为横轴连接的沿海地区、西部地区构成了什么样的图形？②读图说明为什么长江沿江地带具有纽带作用？③沿海地带与西部地区各自的经济发展优势是什么？④从沟通沿海经济发达地区与西部资源富集地区入手，具体说明长江沿江地带的纽带作用。⑤教师在“H”形的经济格局略图上展示煤（符号）、天然气（符号）、水电站（符号）、技术、资金、管理经验（符号）等，让学生自己利用“H”形经济格局说出。教师投放部分学生的绘图（如图1）；总结长江沿江地带“H”形的经济格局自东向西为产业、技术、信息、商贸通道，自西向东江海联运的交通通道。
设计意图：让学生在绘图中理解长江沿江地带的纽带作用。
2.模拟空间
教师运用自制的PPT动画，演示长江沿江地带与西部地区、东部沿海经济带之间“H”形的经济格局及本区承东启西的纽带作用。学生观看动画，感知理解长江沿江地带在区际经济间的纽带作用。
设计意图：多媒体动画，形象直观，图形演示，清晰流畅，是对教师讲解的有力辅助。
3.巧手绘图
教师指导学生在图8.23中填绘出长江主要支流及纵贯长江的南北向铁路干线。教师利用自制的PPT动画，演示纵贯长江的南北向铁路干线。教师设问：①长江沿江地带辐射的基础与条件是什么？②长江沿江地带最具活力的产业部门是哪一个？③长江沿江地带的经济技术优势可向哪些方向辐射？④长江沿江地带辐射作用的重要意义是什么？学生阅读教材78页第一段，分析概括说出长江沿江地带的辐射作用。教师总结长江沿江地带辐射作用的基础、动力、方向、意义。
设计意图：绘图活动集中了学生的注意，巩固了河流及铁路干线等知识，还为顺利发现长江沿江地带的南北辐射作用做好了铺垫。
4.世界博览
教师播放视频，介绍世界著名沿河产业带。设问：本区与世界著名沿河产业带相比，在形成条件、纽带作用及辐射作用等方面有什么共同之处？学生获取信息，横向比较，深入思考。师生共同总结世界著名沿河产业发展的基本思路。
设计意图：适时给出视频资料，可以给学生以身临其境的感觉，开阔学生的视野，激活学生的思维。
5.各抒己见
教师设问：为了进一步增强沿江地带的整体实力，现在正在建设沿江铁路和高速公路，你赞成吗？为什么？学生依据教材79页活动2，分角色扮演，进行辩论，畅所欲言，依次阐述。
设计意图：在交流中，学会倾听；在倾听中，学会比较；在比较中，学会分析。
【课堂小结】
师：展示“学习结果自我总结问题训练单”如下：①这节课我学到了什么？②这节课我有什么体会？③我对这节课的学习经历有何感受？④这节课的问题解决主要采用了什么方法？还有别的方法吗？⑤这节课的学习对我的生活有什么影响？
生：回顾、展示、交流。
设计意图：学生学会自己归纳总结。
【能力训练】
关键词：初中地理；图像教学；直观性
地理是一门极为特殊的学科，它需要以各种各样的图像形式把复杂的知识变得直观化、形象化，起到了语言文字难以解释的作用。可以开发学生的想象力以及对深奥知识的探索力，使单调沉闷的课堂变得有活力、有朝气，从而收获意想不到的效果，达到教学目的。地理教科书中新颖图像的选取对教学起着至关重要的作用，地理教学中有趣图片的应用可以激发学生学习地理的兴趣与热情，开发学生的想象力和洞察力。
一、初中地理教学中图像教学的意义和重要性
图像是地理教学中的第二语言，是地理学科中重要的组成部分，是学好地理的必要工具。在初中地理教材中，包含着各类地图、示意图、统计图、景观图等，图像内容丰富，所学知识更加直观化和形象化。教师如果利用好图像这把宝刀，那么学生将会更加有兴趣和热情地学习地理知识，并且在教学过程中充分锻炼学生的空间想象力和探索力。图像教学，是地理教学中的重要组成部分，是任何语言文字所不能替代的。所以，在初中地理教学中，一定要重视图像的讲解，重视学生读图能力的培养，这样才可以提高地理教学效果，达到教学目的。
二、初中地理教学中图像教学的分类与运用
1.地图
地图在地理教学中是最基本的图像。首先，教师要对课本中的地图有一定的了解，这样在课堂上教师才能更好地引导学生认识地图中的地形、海陆以及经纬度的位置，教师可以和学生一起探析地理区域形成的原因与历程，这样可以加深学生对所学知识的印象，激发学生学习地理的兴趣与热情。湘教版八年级地理书中第五章“中国的地理差异”中第一节“四大地理区域的划分”。教师在教学时可以准备一些关于四大地理区域划分的有趣图片，这样既可以激发学生的兴趣，又可以使教学变得直观化、形象化。教师和学生一起讨论四大地理区域形成的原因历程。这样一来，学生既对地理学习产生兴趣又达到了教学目的。
2.示意图
地理示意图是用简单的图形表示地理事件的演变、成因，规律、发展的情况。示意图把文字概述形象化，复杂知识简单化，抽象理念具体化。八年级湘教版地理下册第六章第一节“东北地区的地理位置与自然”，教师可以用示意图向学生介绍东北地区的地理位置，这样可以使知识变得通俗易懂。通过示意图的展示，凌乱的内容变得具象化，便于学生理解和记忆。
3.景观图
景观图从字面理解就是一些风景类的图片，但在地理教学中起着很重要的作用。在以往的教学经历中，教师总是忽略这些景观图像，觉得无非就是一些景色，没什么大用途。而事实上，利用景观图教学可以产生事半功倍的作用。以湘教版八年级地理下册教材第五章第一节“四大地理区域划分”举例子，我国四大地理区域分为南方地区、北方地区、青藏地区和西北地区。南方地区盛产水稻：北方地区盛产苹果和梨；青藏地区的特点则是拥有大量的国家二级保护动物，例如，藏羚羊、金丝猴、野牦牛、羚牛等著名动物；西北地区则拥有很多风景名胜，如，甘肃的敦煌、宁夏的西夏王陵……教师可以找出四幅有关这些地区特点的图片在课堂上展示，这样可以使学生很容易记住我国四大地理区域的划分，达到最终的教学目的。
4.统计图
地理中的统计图和数学中所讲的大同小异，地理统计图是由地理数据所构成的。统计图的应用可以使大量的数据变得直观化。湘教版八年级地理下册第六章第二节“东北地区的人口和城市分布”，这一节教师可以用统计图的方式向学生展示人口和城市的分布情况，利用图像教学可以把复杂的数据形象生动地展示给学生，方便学生理解和记忆。
图像教学在地理教学中起着举足轻重的作用，在地理这门学科中，抽象的知识很难运用语言文字表达清楚，反而利用图像向学生讲述知识要点更加方便理解和记忆，图像教学把地理这门学科中抽象、复杂的知识变得形象化、生动化，大大提高了教学效果，激发了学生的学习兴趣与热情，活跃了课堂气氛。图像是地理学科的重要组成部分，是学好地理的必要工具。图像教学是初中地理教学中必不可少的部分，也是培养学生想象力和洞察力的好老师。
参考文献：
[1]陈芳.初中地理教学中图像教学的探析[J].新课程：中，2015（8）.
一、利用趣味生动而丰富多样的教学方法，激发兴趣
针对初学地理的学生而言，若能将课本上的知识与趣味的故事联系起来，那么学生学习起来就有热情和积极性。通过认真备课，查找资料，上课前，教师可先引用趣味性较强的地理故事来增强学生学习地理的兴趣。如在讲解七年级地理上册“气候”一节时，可用《三国演义》中家喻户晓的诸葛亮“草船借箭”的故事，让学生了解他并不是靠祭神求佛得来的风和雨，而是他具有渊博的天文与地理知识，知道天气变化情况，所以才取得一个又一个战略胜利。让学生从这个故事中明白地理知识在现实生活中的重要作用。在地理七年级上册中讲到“海陆的变迁”时，首先用耳熟能详的成语“沧海桑田”这个故事为切入点，使学生对这一章节有着浓厚的学习兴趣。与此同时，围绕着这一话题展开讨论，循循善诱，引导学生层层探究，加深对所学知识的理解记忆。例如：在喜马拉雅山中发现了海洋生物的化石；在我国的东部海域发现了古河流遗迹；东非大裂谷断裂下沉、红海在扩张、地中海在逐渐缩小……造成这种沧海变桑田、桑田变沧海的原因是地壳的运动引起海平面的升降。又如在讲地理八年级下册“新疆”这一章节时，为了让学生对新疆的气候特点（干燥、少雨、温差大）了解的更为透彻。教师先提出问题：新疆盛产什么水果？（哈密瓜、葡萄）。紧接着又提问：为什么干旱缺水的新疆却盛产甜甜的哈密瓜和葡萄。学生积极主动思考，踊跃发言，最后明白：原来是因为新疆地处内陆、远离海洋，加之高山环绕所以干燥少雨，但是新疆夏季日照长，昼夜温差大使得水果的糖分大量聚集；利用新疆地区的一句谚语“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”形象地说明新疆大部分地区春夏和秋冬之交日温差极大。这样，教师在课堂上利用趣味生动的故事、成语、灰谐生动的语言以及不断的提问方式，使学生的思维高度集中，课堂气氛活跃，从而激发出学生学习地理的极大兴趣。
二、利用现代教学手段与传统教学方法的统一以及形象的图示，加上走出课堂的教学方法，使学生对地理学习兴趣更加浓厚
现代教学手段与传统教学方法相得益彰，通过形象的图示，往往可以把复杂难于理解的地理知识由陌生变熟悉，便于学生记忆理解。例如在讲述地理七年级上册“天气系统”时，首先利用多媒体动画来展示锋面雨的形成和天气变化情况，使学生很容易掌握天气的成因及变化规律。但是这部分内容中，识别常用的天气符号，天气与气候概念的区别等是新课标要求的内容，而在多媒体教学中容易忽视，从而脱离教学目标的要求。这个时候，则需要教师做基本概念的阐述，还要充分利用插图来加强学生的读图识图能力。天气预报是日常生活中每个人都关心的问题，通过多媒体演示天气预报，使学生能正确识别常用的天气符号和看懂简单的天气图，认识到气候与人类生产、生活的密切关系，从而形成保护大气环境的意识。又如讲到地理八年级上册我国地势特征是：地势西高东低，有明显的三大阶梯。首先利用多媒体将我国的地势特征演示出来，同学们清楚地看到有三种不同的颜色表示：最高的青藏高原海拔4000米以上，呈棕红色；由此往北往东变成深黄色，是海拔1000—2000米的高原和山地；越过大兴安岭、太行山、雪峰山一直往东直到海滨，是绿色或深黄色的平原和丘陵。这些形象生动的画面可以建立学生的感性认识，使学生对我国地势特征记忆深刻。在讲到“经纬度”这一章节时，让学生们走出课堂绘出学校的平面图，并通过采用不同大小的纸张，让学生明确比例尺的内涵，通过这些实际做法，一定能够增强学生学习地理的兴趣。
三、拓展思维，实现知识迁移，巩固兴趣
（一）
利用政治学科，帮助学生树立正确的人生观和价值观，更好地实现语文教学的情感态度与价值观目标。
人教版七年级上册的第二单元，侧重从理性的角度来谈人生。流沙河的诗歌《理想》和居里夫人的随笔《我的信念》，都能给予学生深刻的启迪：青少年要树立远大的理想，并为理想的实现不懈奋斗！这就是我设定的这两篇课文的情感态度与价值观目标。如何才能有效地实现这一目标呢？
此时政治课学习的是《笑迎新生活》《认识新自我》的课题。我便联系政治知识，设计了以“新的起点”为主题演讲课，要求初中的新生，以1分钟演讲的形式，谈谈自己是如何珍惜新生活、把握学习的新节奏、树立新目标并为之奋斗……演讲课的开展，实现了理论与实践的有效结合，使语文与政治互相渗透，有利于学生们树立正确的人生观和价值观，更好地实现这两篇课文的情感态度与价值观目标。
（二）
巧用地理知识，开展探究活动，更好地实现语文教学的过程与方法目标。
人教版八年级下册课文《大自然的语言》，介绍的是大自然的物候现象。我把这一课的教学过程与方法目标设定为：开展探究活动，引导学生理解“决定物候现象来临的四个因素――纬度、经度、高下差异和古今差异”。因此，我在课前布置了探究性学习活动：以学习小组为单位，研究纬度、经度和高度与气温的关系。
上课时我提出问题：在我国越往北桃花开得越迟，候鸟也来得越晚，为什么呢？问题一提出，各个小组都递交了探究的答案：这是纬度的差异。学生们详尽地向我解释：纬度的高低也标志着气候的冷热，一般情况下，纬度越高，气温越低。我国在北半球，越往北纬度越高，气温就越低，所以越往北桃花开得越迟，候鸟也来得越晚。各个学习小组的答案都接近完美，学生们的确是读懂读透了课文。如果教师设计该篇课文的教学过程时，仅仅把它作为单纯的语文课文来学习，而脱离了地理知识，学生们是不可能真正地读懂课文，不可能真正地明白决定物候现象来临的四个因素的。巧用地理知识，开展探究活动，能更好地实现语文的过程与方法目标。
（三）
以史为鉴，学以致用，能更好地实现语文教学的知识与能力目标。
大家再来看2009年湖北孝感市中考题：“以史为鉴，可以知兴替”，历史是现实的一面镜子。结合选段（《隆中对》）的内容，说说其中的哪些对策对治国仍具有现实指导意义。（简要概括三点即可）
一、课堂氛围的创新
受传统教学的影响，在大多数学校被动接受式的教学很普遍，这就极大地制约了学生对地理知识的运用。那么，如何让学生在课堂上既学到知识又能在生活中灵活运用呢?教师应适应素质教育的要求，尽快转变教学观念，创设各种学习氛围。地理贴近生活，可以创设一种生活氛围，就像演小品一样将生活中的问题在小品中体现出来，让学生自主思考解决的方法，自主讨论。例如在讲到八年级下册中第一章第二节“众多的人口”时就可以让学生自己去查资料，先认识一下中国的人口现状，并通过与其他的国家的对比来认识中国的人口问题，而人口数量过多产生的负面影响的问题则可以让学生表演出来，或者让学生谈论一下周围地区的人口是否有负面影响，或者说出身边的事，让学生从身边事来认识国家的问题、了解国家的政策，让学生发现地理就在我们身边，我们应该学好地理，也能够学好地理。这样的教学不仅比传统的教学有吸引力，而且学生的思维能力也得到了极大的锻炼。
二、教学手段、教学方法运用的创新
亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”疑问能使学生茫然，使其产生认知冲突，从而促使学生积极思考。初中地理有很多知识很抽象，学生不易理解，为此我们可以运用多媒体将知识呈现在图片上、资料中，让学生直观地理解认识。例如在七年级上册第三章第四节中，对世界气候影响的因素中有纬度位置、海陆位置、地形等原因，但这种知识讲起来很抽象，学生就很难理解。我们可以将它制作成课件，运用图片以及动画来讲解地理知识，这样学生就会对地理知识有直观的认识，以后再出现类似的问题也会类比思考解决。又如七年级下册讲的是世界地理，许多国家离我们很遥远。对于异域的风情学生知道得很少，我们可以上网将外国的图片调出来让学生阅读观赏，也可介绍一些奇闻趣事来增强学生的学习兴趣。在讲中东时可以首先向学生们展现“战争不断的中东”的图片，组织学生们思考原因、查找讨论原因，认识中东问题的症结所在，然后再拓展其他知识。这样，让学生学习的过程仿佛是在一步步探险，每一步都有它的乐趣、有它的发现!
三、学生思维的创新
新课程标准强调要“改变地理学习方式”。经过几年的实践我认识到：点燃学生思维的火花，不断地拓宽学生的思维空间，让学生的思维活跃起来，乃是转变学生学习方式的关键。
在教学中往往有些老师怕完不成教学任务或者其他原因不给学生思考的机会，自问自答地直接把答案告诉学生，限制了学生的积极能动性和创造性。所以在平时教学中教师应试着根据教材内容设置一些新问题，指导学生观察分析，而不是直接把答案告诉学生，要让学生经过思考，以自己的思维方式得出结论。如在学习“世界表层洋流的分布”时我设计了几个思考题：1．对照课本地图用箭头画出南北太平洋、南北大西洋洋流，并观察大洋环流的方向(顺时针还是逆时针)；2．联想南北半球中低纬度、中高纬度大洋环流的方向；3．写一写阿拉伯数字“8”，你能从中发现什么规律?通过让学生亲自动手实践，激活了学生的思维，为探索新知识奠定了基础。
四、实践活动的创新
【关键词】忧患意识教育 渗透式教学 中学地理教学
按照新课标的要求，在中学课程教育教学中，要重视对中学生进行忧患意识教育，引导他们懂得“生于忧患、死于安乐”的道理，深刻理解“先天下之忧而忧、后天下之乐而乐”的基本内涵。但是，长期以来，特别是在中学地理教育教学中，由于传统的社会偏见与教育观束缚，对地理学的巨大教育功能认识不足。表现在初中地理学科教育教学方面，由于九年义务教育阶段中考大多不直接考地理而使许多学校的地理课名存实亡，有时甚至出现其它学科挤占地理教学课时的现象，严重影响了初中学生综合素质的提高。高中阶段的情况也不容乐观，因为高二文理分科后，理科不开设地理课，更严重地削弱了地理学科应有的素质教育功能。鉴于这种情况，在中学地理教学中渗透忧患意识难度就变得更大，而且目前忧患意识教育没有单独开课的可能。所以，为了更好地适应中学地理教育教学的发展，采用渗透式的教学方式进行忧患意识教育是一个行之有效的好办法。
一、忧患意识教育的内涵
忧患意识教育作为一种教育手段，可以培养学生认识事物发展规律的预见意识和防范意识，能使他们形成经常地从外在环境中体验到危机或挑战的心理习惯，并由此产生出紧迫感和忧患意识，从而达到提高素质的目的。“忧患意识教育就是在教学过程中以客观、科学地讲解全球和国家地区的环境、人口、资源等方面的现状及其危及人类生活、生存的一系列问题，使学生正确地认识人地关系。从而树立正确的资源观、环境观和人口观。”可以看出，中学地理学科教学中的忧患意识教育不但是对中学生进行地理学科知识的教学，同时又是对他们进行观念与思想的教育。也就是说，在教学过程中客观、科学地讲解全球、国家和地区的资源、环境、人口等方面现状及其危及人类生活、生存的一系列值得忧患的问题，使学生正确地认识人地关系，从而树立正确的资源观、环境观和人口观等观念。
二、渗透式教学的含义
“渗透”一词在《现代汉语词典》中解释为：比喻一种事物或势力逐渐进入到其他方面。一般多用于抽象事物，杜甫的诗句“随风潜入夜，润物细无声”就是极好的概括。那种对事物影响很深，却又悄无声息、潜移默化，说的正是这种情况。反映在教学的实践中，渗透式教学就是把教学策略与具体的学科知识教学有效地结合在一起，进行更有针对性的教学的一种教学方式。与过去单纯的以“说教”为主的教学方式相比，渗透式教学方式是通过潜移默化的方式达到教书育人目的。在充分考虑落实中学地理课程标准“情感、态度和价值观”的基础上，通过精心设计教学活动，把忧患意识教育内容通过渗透的方式贯彻到教学中去，使学生更好地掌握所学习的知识，达到地理知识的有效迁移的目的。同时，通过渗透“有形”或“无形”的忧患意识，让学生有所思、有所想、有所得，真正达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果，使中学生获得能力和素质的全面提高。
三、怎样把忧患意识教育渗透于中学地理教学中
1.教师备好每堂教学内容，为渗透做好准备
随着新一轮课程改革的不断深人，对中学阶段各个学科备课的要求是越来越高。中学地理教师在备课时，必须按照中学地理课程标准的要求，帮助学生制定适当的学习目标，并寻求和确认达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，创设良好的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣等。在中学地理教学中进行忧患意识教育渗透的时候，首先，在备课之前，我们教师要通读课本进行备课。每册书的哪些章节包含有哪些忧患意识教育渗透因素，是隐性的，还是显性的，采用什么方式和手段来进行渗透，都要列入教学目标，最好把每章节的忧患意识教育渗透因素、渗透的方法和采用的手段都细分出来，做到“定点到位”，为忧患意识教育的渗透做好准备。比如在学习初中八年级上册第二章第三节“长江的开发”时，课前需要收集长江在历史上的几次较大的洪涝灾害资料，寻找资料证明洞庭湖和鄱阳湖的面积缩小会造成的后果，为课堂渗透环境和发展忧患意识教育做准备。在带领同学们学习高中《地理》必修1第二章第四节“全球气候变暖和适应对策”时，就需要在备课阶段收集各种相关的事实材料：森林的被毁、植被的破坏、温室气体甲烷、CO2等的排放、人口的增加等方面，来揭示全球变暖的趋势。教学内容的组织结构安排需要符合学生的认知规律，引导学生主动参与学习，从而达到培养忧患意识的教学目标。
2.寻找适当的教学切入点，适时渗透
新课程要求从学生的全面发展和终身学习出发，提出了全新的教育理念。通过对忧患意识教育内容的学习，使青少年树立居安思危的忧患意识观念。把忧患意识教育渗透到教学中，认真做到以中学地理教材为载体，以课堂教学为依托，找到进行忧患意识教育渗透的切入点，就能够与地理教育教学相辅相成，互相促进。比如在学习七年级下册第七章第一节“日本”时，首先让学生知道日本是世界上森林覆盖率最高的国家。接着，提问：为什么日本不用自己本国的木材来生产一次性筷子呢？是为了保护日本的生态环境，他们把生态环境当作立国之本，对自己国家的树木不会、也不允许随便砍伐一棵，为了防止建筑毁掉树木，还专门开办了“树木银行”，施工单位在清理场地挖出的树都必须及时存入“树木银行”，工程结束时必须从“银行”取出来栽到附近规划好的地方，保持原有的绿地面积。日本国土上完好生长的树木，比进口的木材还要粗，甚至把用过的卫生筷子打成纸浆再出口赚钱，也可能卖到中国。讲到这里，在学生们的愤怒中，适时指出全球的森林资源的忧患意识，以及我国令人忧患的森林资源现状，学生自觉地会想到应该：少砍树，多植树。在学习八年级下册第七章第二节的“西双版纳旅游”的过程中，首先把西双版纳的美景介绍一番，当学生们陶醉在美景之中，学习情绪高涨的时候，把话题一转，把教学重点转到旅游景点的环境保护与发展方面，使中学生认识到想让美景长留人间，必须注重环境保护和旅游资源的合理开发。还有，在学习高中《地理》必修3第三章的第二节“田纳西河流域的综合开发”的时候，使同学们认识到河流开发所带来的防洪、航运、发电、提高水质、旅游和土地利用等良好的生态与经济效益，到此话锋一转，采用提问的方式让学生们思考：问题研究中的问题：“河流上该不该建大坝？”通过对比教学指出尼罗河流域的阿斯旺大坝建成后所带来的正面和负面效益，从而达到进行环境、资源忧患意识教育的目的。再如在学习高中《地理》必修3第二章第二节的“森林的开发与保护”的内容时，与初中七年级下册第九章第二节“热带雨林的危机”联系起来学习，可以使中学生真正意识到亚马孙河流域环境与发展的严峻性，把忧患意识教育潜移默化地渗透了进去，使中学生对热带雨林的前途开发还是保护做出选择。同样，在高中《地理》必修1第五章第一节中的“黄土高原水土流失的变化过程”与初中八年级下册中第八章第一节的“黄土高原水土流失”联系起来学习，可以使中学生加深对黄土高原水土流失问题的原因、现状和严重性的认识，对环境忧患意识教育的紧迫性有了更新的看法。
3.把握忧患意识教育内容，适度渗透
能否把握好地理课堂教学“度”的问题，不仅关系和影响着一节课的教学效果，而且也关系和影响着整个教学的整体效益。一节课的教学时间45分钟，如果较多地渗透忧患意识教育，势必冲淡本节课的主要学习内容，应注意把握课堂教学环节，进行适度渗透。但是，如果很少渗透或放弃渗透忧患意识的教学环节，会导致教学深度不够，给学生的印象不够深刻。比如在学习高中《地理》必修1第一章第四节“地球的圈层结构”时，要理解地球内部的圈层结构就必须通过了解地震波的情况，要对地震的震中、震源和地震烈度进行一定的介绍，以帮助同学们领会地震波的有关内容。如果在此处过多地分析讲解地震的原因、世界地震带的分布以及重大地震造成的损失等方面的内容太多，势必冲淡本节课的教学内容，不能突出本节教学内容的重点。还有在学习必修3的第二章第二节中的“迁移农业对生态环境的破坏”时，对印第安人的历史、生活状况和文明进化阶段等内容可以稍加补充，但是不能过多地讲述，要不然就把地理课变成历史课了。所以，地理课程的忧患意识教育要坚持适度原则，并非越多越好，掌握好所渗透的内容所占课堂教学的比重，不宜过分展开，冲淡课堂教学的主要内容，影响教学任务的按时完成。
在中学地理课堂教学中，遵循教学规律，善于寻找契合点，科学地把忧患意识教育内容切入进去，真正做到不失时机、恰如其分地实施忧患意识教育渗透，言简意赅，重点突出，启发学生思维，就能提高课堂教学效率，收到良好的教育教学效果。
【参考文献】
[1] 马建海. 中学地理忧患意识教育的探索，省略 /zhiye /080306 /1030269-2. html
[2] 人民教育出版社地理室编. 地理七、八年级上、下册[M]. 北京：人民教育出版社，2010.
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