时间：2023-02-28 15:30:12
导语：在词汇教学论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
1.1前缀
前缀通常在数量、颜色、方位等方面赋予词汇的意义。顾名思义，前缀位于词汇的起始部分，通常不单独成词。
1.2词根
解剖学是医学的根本，是医学术语的主要组成部分之一。所以，医学词汇的词根通常为解剖部位。它包含着词汇的基本含义，是词汇的重要组成部分。一个词可以含有一个词根，但往往由多个词根组成。医学词汇虽然纷繁复杂，但医学词根的数量却相对有限。通过对词根的识记，可以在较短的时间内对医学词汇获得较快的提高。同时，在学习中不断进行联系、总结和对比，也可提高学习效率。
1.3后缀
后缀通常位于词的尾部，常指一种状态、诊断、疾病或者操作，可改变词的含义，决定词性。后缀可分为单纯后缀与复合后缀两种。单纯后缀不再包含其他的词根或者后缀成分（如-ia,-itis，-oma），复合后缀可进一步分解出前缀和（或）词根和后缀（之-ectomy可分解为前缀-ec＋词根-tom-＋单纯后缀-y）。通过系统学习构词法，就能够去理解词汇并能够举一反三，迅速扩大词汇量。如hyperglycemia（高血糖）一词中，hyper-为前缀表示high，-glyc/o-为词根表示sugar，-emia为后缀表示aconditionoftheblood。学习之后，还可以很快理解并学习更多的相关词汇，如hyperlipidemia、hypercalcemia、hypernatremia等等。
2介绍文化背景，提升学习兴趣
语言与文化是共存的。医学英语中的词汇必然体现出医学不断发展中吸收并蕴含的文化因素。如按公元一世纪的传说，凯撒大帝的其中一个先祖是以剖宫产诞生。所以剖宫产英文为abdominaldelivery，又称为Cesareansection。泰坦巨神阿特拉斯（Atlas）是希腊神话里的擎天神，他被宙斯降罪来用双肩支撑苍天。在解剖学中，atlas表示寰椎因其如同阿特拉斯撑起了人体最重要的部位—头部。通过这些背景知识的介绍，使学习者伴随着好奇心的满足，在充满了趣味性的神话、传说、历史典故中对医学词汇有了一种深入的认识，产生一种茅塞顿开的感觉，产生浓厚的学习兴趣。
3注重实际应用，提高学习效果
在词汇的学习中，不断的重复和反复的记忆是必要的。但不可以为学习医学词汇而学习，要学以致用。在不断的应用中，去学会使用习得的词汇知识，可以提高学习的效果。
3.1网络学习
词汇不是生硬枯燥的字母拼写，还可以通过生动丰富的音视频资料去从视觉、听觉多个角度对词汇获得深刻的印象。当代社会，网络已经非常普及。指导学生利用网络浏览专业学术网站、查阅相关外文文献、参加国外的Moocs（慕课）资源等方式在获取专业知识的同时，也扩大的医学词汇量。比如，Cousera平台有很多免费课程，指导学生参加感兴趣科目的学习，在听课、讨论、提交作业等环节中，通过主动思考的方式，在各个环节是所学词汇得到运用和掌握。
3.2案例分析
激活扩散模式具有流动灵活、顺应认知思维走向及包含内在关联等特点，这些特征的存在有利于我们以该模式为基础来构建教学词汇语义网络。首先，这一模式中概念的扩散方式灵活，极少受到人为的层级划分的束缚，从而使它可根据教学实际需要作出调整。以上图为例，我们既可由“鸟”的概念直接扩散到其所属的大类“动物”;也可以先扩展到与“鸟”联系更紧密的“哺乳动物”节点，再向更一般的本质———“动物”来推进。在构建生词语义网络时，教师可根据具体教学任务，灵活选择扩散方向(、取舍概念节点)。另外，激活扩散模式与认知思维走向切合，展现了不同概念在大脑中的激活顺序。如，当“鸟”的概念出现时，大脑中与此相关的各种信息会被触发，且由于各节点与原始节点的关系分处不同层面，概念扩散也具有不同方向。思路可能沿着“属于”关系扩散到“动物”概念，也可能沿着“具有”关系扩散到“翅膀、羽毛”等，还可能扩展到属于鸟的动物如“鸽子、画眉”。构建词汇语义网络不能随意放射，而应根据认知规律，将大脑中的知识路径复现于教学中。这样可使生词呈现顺应认知走向，符合学习者心理预期，以便降低其畏难情绪，使其在低焦虑的状态下进行习得第三，同一关系层面上的概念彼此间有内在关联，我们应注意利用，尤其是对某些词汇难点，可这样来处理，如对同形异义词“切”的教学。在具体教学中，学生首先接触的往往是“切”的“用刀从上往下用力”这一义项，如“切菜”“切除”“切分”等词中的“切”。那么，当学到“亲切”一词时，学生就容易产生理解困难。对此，我们可用语义扩散的方法，由“亲切”扩展到“切身”“切肤”，突出“切”的“密合、贴近”这一义项。我们将以上两个“切”分别称作“切1”“切2”，它们由于字形相同但意义无关，给学习者正确区分带来干扰。生词扩散的目的，就是通过呈现更多含有“切2”的词语，来构建含“切2”的词的语义网络，为“亲切”一词的语义解读寻找更多支持，对抗“切1”对“切2”意义理解所造成的干扰。
(二)发掘模式的立体性特征———根据教学目标确定语义扩展层面
一个概念可以在不同层面上跟多个概念产生联系。以“柑橘”一词为例，“柑橘”既可以处于“食品”层面被品尝，也可处于“景观”层面被观赏，还可以沿着“气味”的线索衍生出“清香”的信息、在“色泽”层面上扩散到“橙色”概念。可见，概念的语义网络是立体的、多角度的。这给我们的教学带来两点启发。一方面，教师应根据不同教学任务确定概念扩展的层面。生词的扩展要有度可循，不能为了扩展而扩展，不恰当的扩散会造成时间和精力的浪费，甚至适得其反。教师应根据课文话题、交际任务等确定生词扩展的层面，使之向着最有利于教学目标完成的方向进行。我们以“竹”这个词的扩展为例，它既可以在“外在形态特征”层面扩展到“绿色”、“青翠”等语义概念，也可在“内在象征意向”层面向“气节”、“品格”、“高尚”等概念扩散。若教学任务中只是将其作为一种植物来介绍，那么教师可只对其在外在形态层面上作一扩展。但如果上的是堂修辞课，“竹”是作为象征手法的典型用例出现，那么扩展就应在“象征意向”的层面上侧重，使语义向更抽象的概念深化，引申出“气节、品格”等词。
(三)把握关系的强弱程度———优先选取与核心概念联系紧密的节点
概念间的联系有强弱之分，在结构图中往往以连线的长短来表示。关系紧密的节点间连线较短，关系较远的节点间连线较长。联系的强弱反映了不同事物在认知结构中与核心概念关系的远近。在构建语义网络时，教师应恰当把握强度不同的联系，在确定概念时优先选取与核心概念关系紧密的节点。我们仍以“鸟”一词的扩展为例。提到“鸟”，人们最先想到的往往是“会飞、有翅膀”等形态特征，同时出于对鸟属于动物的既有认识，一些与“动物”特质相关的概念可能被一并触发，如“呼吸、需要氧气、会运动”等。此外，大脑中还可能浮现出属于鸟类的动物的概念，如“麻雀、鸽子、老鹰”等，这类具体概念受个体经验影响较大，如有些人先想到“鸽子”，而有些人先想到“喜鹊”。由此我们认为，“飞、翅膀”，以及“氧气、呼吸、运动”等概念与“鸟”一词的关联度较高，在激活的过程中总是被个体首先捕捉到，因而应在扩散时优先选择;而对“鸽子、老鹰”等下位概念则应依据关联度有所取舍。比如，“鸽子”与“鸟”的联系较强，可选用;“鸵鸟”与“鸟”的联系较弱，就不宜选取;而“鹦鹉、仙鹤、知更鸟”等虽也属于鸟类，但因其在人们的日常认识中并不多见，所以除非特殊需要，不宜过多扩展。总之，如果选用生词不加甄别、一味追求数量，将使扩展看似面面俱到，实则效率低下。
(四)着眼于不同语言“概念相关性效果”的差别，构建汉语词汇语义网络
在模因论中，最为关键、核心的术语是模因（meme）。从整体上来看，模仿性、复制性和传播性组成了模因的三大特点。模因作为文化传播的基本单位，是一种文化基因，有赖于复制、传播而生存，而这一复制传播过程的载体之一就是语言。模因有利于语言的发展，而模因本身则靠语言得以复制和传播［2］。从这种意义上来讲，语言本身即是一种模因。这就是说，字、词、短语、句子、段落乃至篇章，只要通过人群的模仿引起复制和传播，都具有成为模因的可能性。语言作为模因的重要载体之一，可以复制和传播模因，而另一方面，模因也有效地促进了语言的发展。整体上来讲，自然语言中的模因一般是从教育和知识传授、语言本身的运用以及信息的交际和交流三个方面来体现的。FrancisHeylighten曾指出模因得以成功复制必须籍由四个主要阶段，即同化—记忆—表达—传输［3］。同化是指所要传播的模因为人群所注意、理解并接受；注意则意味着模因载体相当显著从而引起了受众或者说宿主的关注；理解是指模因及其所承载的意义被宿主纳入其认知体系；而记忆则是指模因必须在宿主的大脑中停留、被记忆，因为模因在宿主的脑海中停留的时间长度决定着该模因被宿主传播开来的可能性程度。在这四个阶段之后，模因要从一个宿主的记忆模式传播到另外的宿主的认知体系中，必须借由各种表达手段。语言模因无疑是最显著的表达手段。而模因从一个宿主传播到另一个或更多的宿主也可以通过有形的模因载体来完成，譬如文章、歌词、建筑物、雕塑、工业制品等。不难看出，语言模因揭示了话语流传和语言传播的规律。正如陈琳霞与何自然［4］所指出的，模因之间互相竞争，自私地，不顾一切地要进入到另一个人的大脑，另一本书、另一个对象中，这最终决定了我们文化和心理结构。随着“模因”这个概念及相关理论的引入，我国语言学界的学者们也开始尝试用模因论对语言现象进行研究解释，如语言变异的特点规律，二语学习过程的特点，语言模因的特点、类型、传播过程、传播原因对二语词汇、听说教学的启示等等。本文主要关注模因论在大学英语词汇教学过程中的影响以及带来的启示。
二、大学英语词汇教学的误区
词汇学是英语语言学习的基石，因而是大学英语教学的重要组成部分。一个英语学习者要正确流畅地表达自己，没有词汇这一基础是不可能的。但是遗憾的是，对于大多数英语学习者来说，词汇记忆是一件令人“谈词色变”的事情。记得快忘得更快，相互混淆，不懂使用搭配，而对大多数英语教师来说，词汇的教授也是十分令人头痛的，在实际教学中陷入了不少误区。
（一）词汇教学排斥背诵
在新的课程理念的指导下，英语教师被迫摒弃传统的记诵式教学方法，视诵记词汇为机械、陈旧的学习方法，却生硬地以“任务式”、“启发式”组织英语词汇的教学，以不恰当的联想、启发来诱导学生记忆词汇。合理的联想记忆法可以增加记忆兴趣，提高记忆效应，但是不恰当的、甚至是过分的联想、谐音不仅可能在读音、词义方面对学生产生误导，更由于联想的无规律性加重了学生的记忆负担［5］。然而，根据模因论复制的特点，模仿背诵是积累语言知识的唯一方式。模因论引发了许多学者对背诵这一传统学习方式的再思考。模因论的提出无疑要求人们重新看待诵记在语言学习中的合法地位。模因论其中一个最重要的概念是模仿，即模因的传播必须通过模仿。语言作为一种模因，要从一个宿主传播开来，必须通过对目标语言的模仿、复制来完成。学习者必须通过对目标语言音、字、词、句乃至篇章的模仿、复制、诵记来学习语言。根据模因论和语言模因传播复制的规则规律，“语言背诵教学不但不应放弃，而且还应大力提倡”。
（二）词汇教学缺乏逻辑性
英语中的不少词汇具有丰富的含义，比如class一词，基本的含义是“班级”，也可以作“等级、阶级”讲；而作为动词则指“分类”；作为形容词却意味着“优秀的”。怎样把这些乍一看彼此关联并不是很强的含义有效地传授给学生，是需要考量的。在大部分大学英语课堂上，教师的通常处理方式都是借助例句把词义简单罗列出来，要求学生死记硬背，而不顾及该词汇各意项之间的逻辑关系。这样，一方面，学生的记忆负担成倍地加重了；另一方面，学生容易对各义项之间的关系感到迷惑，难以理解接受。随之而来的一个恶性后果就是导致学生极易认为英文单词难学难记，而产生畏缩心理，进而对英语学习产生恐惧甚至抵触心理。
（三）词汇教学忽视词汇背后的文化内涵
词汇作为语言表达的单位，承载者丰富的文化意蕴。而在大学英语教学的课堂上，英语教师往往只是为了讲解词汇而讲解词汇，而缺乏传输、讲解词汇承载的文化意蕴的意识。实际上，只有具备了一定的文化背景知识才能更好地理解、记忆单词。教师往往习惯于借助于翻译或者释义的手段生硬解释词义，学生也只会对着中英文词汇表硬着头皮记忆，这种忽视词汇文化内涵的一个直接后果即，学生往往不善于“入乡随俗”地使用语言。例如politician这个词，初学者很容易视其为“政治家”。但是在美国英语中，politician常常含有很强烈的贬义色彩，它指为谋取个人私利而搞政治、耍手腕的人。那么汉语中的“政治家”这个词的含义该如何表达呢？statesman在英语中主要表示善于管理国家的明智之士，在英国英语和美国英语当中都很贴切。（四）词义教学缺乏词汇习得后的运用指导教师通常是通过一两个简单的例句阐释了词汇的含义之后便不再过问，而实际上，词汇记忆、习得的最终目的是为了正确的使用，如若没有系统的习得后指导，学生不过记住了零碎的单词而无法实现交流表达的目的。根据语言习得的规律，后期的运用对语言的掌握是至关重要的。一个显而易见的事实是，语言的交流是以句为单位的，如若缺乏相应的运用指导，学生不过是机械地记忆了词汇，顶多算一本“活字典”，而难以实现以句为单位的人际交流，这也是以往的“哑巴英语”广受诟病之所在。
三、模因论对大学英语词汇教学的启示
（一）正视记诵在英语词汇习得中的重要地位
模因作为文化传播的基本单位，必须籍由模仿、复制来完成。同样的，语言模因的传播也离不开模仿、复制。这就意味着背诵、记忆在语言学习中的合法地位必须重新受到重视。习得语言必须在音、词、句乃至段落、篇章的层面对目标语进行模仿、复制，才能有效促进语言模因的传播。其实我们大可不必视背诵记忆为毒蛇猛兽，相反，引导学生以积极的心态对待背诵在英语学习中的作用，选择合理的记忆材料和有效的记忆方式，是可以对英语词汇乃至语言知识的学习产生相当大的裨益的。教师大可以通过示范、引导的方式让学生体味诵读的美感和乐趣，从而习惯诵读，喜欢诵读，在潜移默化中实现模因的迁移和传播，从而到达渗透、强化语言模因学习的目的。
（二）注意词汇各意项之间的逻辑性和关联性
根据模因论，模因的传播的前提是被理解、接受。英语中很多词汇具有丰富的含义，教师在教授词汇时机械罗列词汇的各意项而忽视相互之间的逻辑性和关联性，要求学生死记硬背，则很难引起模因传播。实际上，我们可以加强对词汇学习过程中各意项之间联系的分析和指导，从而促进记忆。比如close一词，可以作“接近，靠近”讲，引申开来就是“亲密的”，这样就有效的促进了学生的理解、记忆。另外，教师可以适当指导学生展开合理想象、联想，借助联想记忆单词。比如拼写联想，将拼写类似的词比较记忆，比如think，thin，thick等；再如音义联想，将发音和词义联想记忆。如cab，谐音“开吧”，可联想为“汽车开吧”。如此种种，不仅可以有效减轻记忆负担，而且增加了学习的趣味性，可谓一举两得。
（三）重视词汇蕴含的文化意义的教授
模因作为文化传递的基本单位，在传播的过程中承载着丰富文化的意蕴。语言模因的传播，词汇的教授与学习，也是如此。然而，在传统的大学英语词汇教学中，教师习惯于以翻译解说法讲授单词。首先，教师会利用翻译手段讲解某一生词，然后借助例句说明其运用的语法规则；学生在学习词汇时，一般是按照教材中所列的词汇表以英汉对照的方式简单而机械地记忆，只记住了英语单词的字面意思，而很少了解单词词的完整意义。这就是说，教师对词汇的教授仅仅止于“读音—拼写—词义”的直观层面上，而未能提升到文化的层面。但是不容置疑的是，对词汇背后蕴含的文化的了解是有助益于词汇习得的。正如美国语言学家萨丕尔所言，语言的背后是有东西的，语言不能脱离文化而存在。词汇是语言的基本要素，因而反映出的文化差异也极为突出［7］。例如“同志”一词对于大陆的中国人来说蕴涵着亲切的感彩折射出大陆社会的政治原则、社会风貌和风情习俗，而对于英国人来讲，comrade则意味着“俄国间谍”，“专制主义”。在跨文化交际中，如若不了解语言所承载的文化意蕴，交际必然受阻。再如英语中“gay”一词原本意指“开心的，愉悦的”，但在当今的美国却会使人联想到同性恋。这就是一种文化所特有而在另一文化中空缺的文化现象。如若教师没有在词汇教学中有效地导入文化背景知识，不熟悉美国文化的中国学生便很难对这一语义迁移产生共鸣。
（四）加强对词汇习得后的运用指导
模因的有效传播有赖于接受者的同化、强化。在词汇习得教学中，教师往往忽略了学生习得后的指导。学生只是单纯地记忆了词汇以及相关的语法和语用的知识，但是在使用时常常不会考虑词汇运用的语境、语气、语体等，根本无法正确地运用这些词汇去进行交际。模因的传播在这种情况下是难以实现的。这就要求教师加强对学生运用词汇的指导，在语义、语体、语境等层面上进行点拨，保证习得后的顺利运用交际。近年来的语言教学提倡以语块为单位进行教学，这就是说，我们不能教给学生零碎的知识点、单词，而是要以“块”状的方式教给学生。具体到词汇教学来说，仅仅告诉学生某个单词的读音、意义是远远不够的，更重要的是要指导学生以语块、句子等形式流畅地表达自我。不仅要教会学生表达的语法正确性，更要促进学生交流的有效性。
（五）善于运用强模因记忆词汇
所谓强模因，就是具有明显特征，在传播过程中处于强势地位，可以很快得到传播的模因。Dawkins曾指出，强模因有三个衡量标准，那就是1）保真度；2）多产性；3）生命力［8］。保真度指原型的本质得到保留，传递。强模因是保真度高的模因。拿英语中的词根词缀来说，它们就是保真度高的语言模因。如super－这个前缀，表示“在……之上；超出……；过分”。在创造了的supermarket，superficial，superior，superman，supernatural等词中，super－这一成分的本质意思得以高度保真，意义基本维持不变，这就是强势的语言模因。由于保真度高的词汇能有效减轻人脑的记忆压力，因此容易得到传播。较之于弱模因，二语学习者也会像本族语者一样对强模因的接受能力比较有效。多产性是三者中最重要的。多产性意味着该模因“复制速度快，且复制品多”。这就启示我们在教学词汇过程中，应当教授学生学习的应该是作为强模因的词汇，也就是说，我们教授的词汇必须符合强模因的特点。那些广为流传的、使用频率高的词语是我们在词汇教学中应当教选的，像英语中同一个词可能有多种表达方法。仅以“笑”为例，英语中可以有“smile，laugh，grin，giggle，snicker，simper”等等，哪一个最常用，在什么语境中用，都是在教授词汇过程中教师必须考虑到的。同时，词汇的教授还应该选择能形成多种搭配的多产词，如bring，take，make，get等核心词汇。生命力是指那些模因复制因子生存得久，生命力强的强模因。例如Watergate这个词自水门事件后，一直存在英语中，而籍由它衍生出来的Irrigate等一系列根据现时新闻造出来的类似结构的词生命力却没有Watergate那么强。我们在教授材料的取舍上就需要选择存在时间长，有历史传统作为语义依托的词语，并在此基础上再启发学生举一反三。
四、结论
（一）小学生自主学习能力不高。
小学生的年纪过小，缺乏丰富的生活和学习经验，而小学生的天性活跃，自主学习能力欠缺，往往是在教师的要求下，被动开展学习行为，是一种被动接受知识的状态。学生一旦习惯这种学习方式，就加强了学生对教师的依赖性，学习效果较低。
（二）学生记忆效果不长久。
英语词汇一向是英语学习中的难点所在。英语词汇一般而言都是孤立和复杂的，学生记忆单词的方式较为单一，多是采取机械记忆的方法。这种记忆方式，只可以让单词在脑海中存活一定的时间段，不是长久记忆的好方法，而且这种方式，只是让学生对表象知识有了一定的了解，在实际的应用时，仍会出现很多问题。这种以及方式还会导致学生的遗忘速度加快，词汇的积累出现问题，如此一来，导致学习英语的效率低下。如beautiful，这个单词相对较长，学生如果采用机械记忆的方法，一段时间之后，便会被忘之脑后。
（三）教师教学方法单一。
小学生的心理特征决定了他们对教师的教学存有很大的依赖性，针对这种情况，教师应该积极改善自己的教学手段，激发学生的学习兴趣，顺利开展教学活动。英语词汇，在小学生看来是复杂和枯燥的，他们的学习还只是停留在强行记忆层面上，在他们看来，这好像就是唯一一种学习英语词汇的方式了。词汇教学在很长一段时间里，教师的教学方法都较为单一，依照认读写的顺序依次开展。在这种固定的教学模式中，学生容易产生逆反和懈怠心理，从而导致学生对英语词汇的学习和记忆失去兴趣。
二、提高小学英语词汇教学的改进策略
（一）借助多媒体进行辅助教学，提高教学效果。
传统词汇教学方法，是让学生在反复的朗读和默写中记忆词汇，小学生很容易对这一过程失去兴趣，出现有口无心读的现象，如此一来学生的学习就会大打折扣。但是如果可以为词汇配上声音甚至图画，就会很容易引起小学生的关注，从而顺利实现记忆。以此，很多教师选择使用多媒体进行辅助教学，多媒体具有集影音为一体的特征，通过多媒体的展示，可以把抽象的词汇变成具象的音像，从而加深词汇在学生脑海中的记忆，提高教师的教学效果。如jeep这个单词，如果可以在学生面前展示出吉普车的图片，这样就可以让学生把单词和实物联系在一起，化抽象与具象。另一方面，在众多的英语词汇中，经常会出现音近而意义完全不同的两组词汇，面对这种情况时，如果还只是要求学生一味的反复朗读，如此一来极容易让学生混淆知识点。而如果此时可以借住多媒体，进行图片展示，让学生明白这两组词的区别，就可以避免混淆知识点现象的发生。如，night和right这两个单词，读音很是相近，可以通过展示有关夜晚和方位的图片，让学生充分了解这两个词的不同，从而加深记忆。
（二）用游戏的方式来活跃课堂氛围。
小学生心理特征决定了他们总是喜欢活跃氛围，而游戏往往就是活跃氛围的最佳方式，然而课堂教学总是严肃的，如何将游戏教学法贯穿到课堂教学中来呢？在小学英语的课堂中，教师可以把游戏带到课堂词汇教学中来。游戏一方面可以把枯燥的学习变得生动，同时也可以在轻松愉快的氛围中快乐学习，提高学习效果。在采用游戏教学法时，教师要注意引导学生在玩耍中学习，如，可以开展词汇记忆比赛，用一定的奖惩措施，提高学生的荣誉感，从而促进学生积极融入游戏学习方法中来，让他们在欢声笑语中，轻松完成学习任务，提高学习效果，激发对学习的浓厚兴趣。
（三）及时组织学生的复习活动。
记忆在很多时候都是词汇学习的最佳方式，但是记忆往往和遗忘相伴而在。小学生在记忆词汇时，也同样面临着遗忘的威胁，而及时的复习则是减缓遗忘的最佳方式，所以教师要及时组织学生的复习活动，减少遗忘所带来的负面影响。复习的方法有很多种，小学英语教师不妨可以采用集体复习、尝试回忆以及联想这三种复习手段。如，联想复习法，student、desk、teacher这三个单词之间有着一定的联系，如果把它们放在一起，让学生产生联想，从而方便记忆。
三、结束语
将阅读文本不足以提示其含义但又影响学生阅读过程，学生猜词亦有困难的词划为A类词汇。将词汇表中的这类词尽可能地归入到以主题词或核心词为中心的语义场中，为学生创设一幅幅形象的思维导图。教师可以借助图片、视频、问题讨论等形式创设符合学生实际水平的教学语境教学这一类词汇，为阅读适当地减少障碍，降低难度。
二、根据上下文语境教学B类词汇
1.将学生可以依托上下文语境理解的词划为B类词汇。
英语中有些词汇具有一词多义的特点，要想确定这些词的准确含义，语境起着非常重要的作用。
2.还有一群词汇教师也不用急于在课前呈现，在阅读教学中引导学生利用上下文，借助各种构词来推测词义学会语用。
我围绕话题设置情景以旧带新，呈现词汇继而设计有效的读后任务，尽量提高目标词汇的复现率，让学生充分理解和掌握目标词汇和已学词汇的不同语用。
3.词汇不仅是单词还包括由多个单词组成但表示整体意思的习惯用语或固定搭配。
作为融合形式和功能的综合体，习惯用语或固定搭配体现出语义、句法及语用之间的关系，对它们的学习能够促进语法规则的发展，有助于语言表达的地道性和准确性。教师可以在文本解读过程中有意识地凸显它们，精心设计问题，通过问题聚焦词块。我在阅读教学中也会根据学生的实际语言水平效仿编者对习惯用语或固定搭配教学做类似的简单而有效的处理。
三、设计有效教学任务，输出词汇
语料库已经影响了词汇和词汇教学（Nation,2001;Schmitt,2000）。由于语料库的本质，它与词汇知识之间有一种自然、紧密的联系。学会一个单词绝不是知道单词的意思这么简单，还包括单词的拼写、形态学知识、词性、词频、读音等等。Nation(1990)指出词汇知识包括以下八个方面。1）词的口语形式，它听起来怎么样，是怎么说的；2）词的书面语形式，它看起来怎么样，是怎么拼写的；3）词的语法行为，它出现在哪个语法结构中，怎么使用；4）词的搭配形式，它词的前后可能出现哪些词；5）词的使用频率；6）该词所使用的文体；7）词的意义，它的意思以及想表达这个意思应该用哪个词；8）词的语义联想网络，它让我联想到哪些其他词，可以用什么词来替代它。语料库辅助教学应用于ESP词汇教学可以应用于教学大纲的编写，获得真实的语言材料等，具体可以从以下几个方面进行：
（1）编著词频表（Frequencylist）。
所谓词频就是词出现的频率，现在有各种各样的词频表，有通用英语的词频表，也有专门用途英语的词频表。在通用英语中最常用的词与专门用途英语，比如秘书英语中的常用词是不同的。比如秘书英语中可能经常会说到“files,copy”等等，但是这些词在日常英语中并不是常用词。词频表可以帮助我们设计教学大纲，确定教学内容。J.Flowerdew(2009)指出“，教师具有一定的词频知识有助于他们决定教什么以及什么时候教”。我们可以在网站搜索到单词在COCA中的出现频率。比如drift和meander都有“漂流”的意思，但是出现的频率大相径庭。Drift作为动词在美国当代英语语料库COCA中出现了8938次，位列词频表3625位，作为动词出现了3236次，列词频表6710位。而且该网站也显示了单词在不同子库中的出现情况，比如drift作为动词在小说子库中的出现频率要远高于其在口语子库中的出现频率。meander在COCA中的出现情况如下图：知道了单词的出现频率，教师可以对单词区别对待。比如对于常见词drift可能需要我们更多的关注，要了解它多方面的词汇知识。而非常见词meander可能知道它的意思就行了。
（2）学习词根、词缀。
英语中存在大量的派生词，即由词根加上前后缀构成新词，通常说来前缀改变词义，后缀改变词性。比如常见的前后缀有:dis-,il-,mis-,ab-,-ment,-tion,-ist等等。我们可以利用语料库来帮助学生进行词缀学习。比如在COCA语料库中，可以通过输入字符加通配符的方式进行词缀的学习。比如学生知道了dis-是否定前缀，那是否所有以dis-开头的词都有这个含义呢？可以通过输入“dis*”查找，我们发现：出现频率最高的是disease，48740次,排名第二的是dis-trict，出现了46430次。通过这种方式，学生会比较有兴趣去查找词缀的出现情况及用法。学生也可以利用网络资源进行词根的学习，比如是一个在线英语词典，里面收录的英语单词主要起源于拉丁和希腊词汇。
（3）语境猜词。
语料库可以用来锻炼学生的猜词能力。通过KWIC功能，将关键词居中凸显，通过给学生提供数条语境共现行，要求学生猜测关键词的意思。不过在语境猜词中，语料的提供需要经过挑选，不合适的语料可能导致猜词效果不佳。笔者利用何安平（110-111）教材中的案例给学生进行了语境猜词实验，分别以“speg”和“doddle”为关键词，给学生提供数十条语境共现行。结果是：学生基本都能够猜测出speg的意思，而doddle则只有极少数学生能猜出来。根据学生的回答，我们发现问题出在提供的语境共现行上。在speg提供的语境共现行中明确提到了”spegisamachinedesignedtodothejobs”,“Youdon’thavetofeedaspegdogortakeitforwalks.”而doddle并没有这样明确的定义，那语境猜词的难度就大很多。
（4）揭示语义偏向。
微观上，词汇教学仅仅包括词汇的传授，其中包括音、形、意；宏观上，词汇教学并非仅仅涉及单个词汇，词汇教学离不开该词汇的语用意义，即该词汇在句子、语篇中的具体应用。Laufer认为“词汇的发展不只是一个量的问题，词汇知识可能在不同的学习阶段从表面发展至深层。词汇的发展也不只是熟悉新词而已，它还包括深化已知词的知识，词汇知识的深度和词汇量有着同等重要性。”[2]因此，高校英语教育工作者应从整体上把握词汇教学，包括拼写、基本意义、基本用法、引申意义、词性、习惯用语、衍生词、构词法、例句等。此外，还要注意一些词汇的固定搭配、词汇褒贬义。显然，词汇教学不是一蹴而就的事，词汇的学习是由轨迹可循的，即遇到新词，初步学习；再次遇到该词汇，进一步学习掌握该词汇的意义和用法。对于目标语言学习者，学习词汇不仅仅是量的扩大，还包括对词汇的认知的扩展和加深，需要在不同的语境中多次体会词的用法，从而使词汇的知识不断增长。
2词汇教学的方法
虽然，对于非英语专业的学生，词汇很少作为单独的一门课程开设，但词汇已经融入听说读写译教学中，教师在不同的课程中都涉及到了词汇的教学。但是并没有统一的有利于学生词汇能力发展的教学方法。第一，学生已具备的词汇量各不相同；第二，学生不同的认知倾向导致有人习惯形象思维，有人擅长抽象思维，这就形成了不同的词汇学习策略。同时，词汇本身具有一定的文化特称，对于不同的人来说，从接受到运用，必然有一定的个体差异。通过大量调查研究表明，以下几点对学生学习词汇有促进作用。
2.1培养学生兴趣，激发学习热情
心理学家认为：兴趣是学习的动机。[3]一方面，要对学生进行学习目的性的教育，尽量为他们创设机会让他们体会到成功的喜悦，以增强学习自信心，克服为难情绪，从而激发学习兴趣，唤起主体意识，发挥主动精神。另一方面，在实践中要经常组织学生开展一些趣味性的活动，使学生的知识得到及时的巩固，同时采用灵活多样的教学方式、建立和谐融洽的新型师生关系、营造轻松愉悦的学习氛围，努力使学生参与到课堂教学中，“亲其师，信其道”，引导学生逐步由“要我学”到“我要学”。
2.2加强英美文化背景的介绍
有很多英语词汇来源于《圣经》并流传至今，在西方文化中起主导作用的还有希腊文化和罗马文化。Narcissus原为希腊神话中的一位美少年，经常站在水边欣赏自己的容貌，不愿离开，最后纵身跳入水中被溺死。上帝可怜他，最后让他变成了一朵水仙花。所以，narcissus作名词是水仙花，后来又演变成了形容词“自恋的”。在对一些具有特定文化背景的词汇教学过程中，导入对应的文化背景知识对学生词汇的记忆会有很大帮助。
2.3注重记忆法的传授
从目前我国高中英语词汇教学的现状来看，可以清楚地看到高中英语词汇教学由于受到应试教育的影响，大多数高中英语教师非常重视英语词汇教学，但是重视英语词汇教学并不能够等同于对于英语词汇教学有着一定的成效所在。从这个角度上来看，可以发现只有不断完善和提升高中英语词汇教学的方法和理论的提升，才能够有效促进高中英语词汇教学的发展。英语教师对于高中英语词汇教学中使用的教学方法，往往还是过去那种教学方法，在教师的带领下先认识每一个英语词汇，对于英语词汇进行认知的基础上，再对于高中英语词汇进行深入地分析和了解，让学生知道该英语词汇如何使用。教师在讲解词汇过程中往往使用例句的形式来进行词汇教学，使用例句的形式来进行词汇教学的目的就是为了在这个过程中不断地完善和了解英语词汇语境的内容，从而让学生能够通过语境的了解进一步深入探索英语词汇的使用情况。另外还应该看到高中英语教师在日常教学过程中，对于英语词汇的教学往往只是停留在学生知道的基础上，学生对于英语词汇的了解和认识还停留在表面上面，还没有能够让学生在认识的基础上不断地了解和认识英语词汇教学的目的。从目前高中英语词汇教学的现状来看，高中英语教师过度的让学生学习和了解词汇的内容，但是没有能够让学生更加深入地去学习词汇在语境中的运用，所以说，对于英语词汇教学来说，高中英语词汇教学还停留在一定的认识不足的基础上，还有待于进一步提升和完善。
二、语境理论对高中英语词汇教学的作用
语境作为语言行为当中会话双方运用语言表达思想、交流情感和推导、分析理解语言含义所依赖的因素，在语言的使用过程中处于极其重要的地位，是语言行为的一个重要条件，同时对于语言的使用往往起到一定的制约作用。对于语境而言，语境是一个动态的、发展的概念，由于语言的交际本身是一个相对动态的过程，这个过程中语境的内容往往发生着深刻的变化，这种变化不仅仅体现在语言的使用上，更多地体现在语言本身的运用上。
1.应该看到的作用就是语境能够有助于确定词义。由于词汇的意义在不同的语境中有着不同的作用，这种作用使得语言能够构成一个统一的整体。从目前的高中英语教材中就可以清楚地看到，词汇往往是列出的多个词性、多个中文意思的英语词汇。对于高中生而言，最让他们感到头疼的事情，就是在什么地方该使用什么样的词汇的难题，解决这个难题最有效的方式就是不断地提升和完善学生英语语境的能力，这种英语语境的能力就构成了英语词汇分析和认识的来源。
2.对于高中学生而言面对丰富的词汇内容，他们往往在记忆过程中还存在着一定的难度，这种难度就是如何来进行识别英语词汇的涵义。从这个角度上来看，可以看到只有不断完善英语词汇涵义的学习和了解，才能真正促进对于英语词汇的记忆。词汇意义是由语境及上下文决定的，而一词多义是英语的一个突出特点。现行英语教材上的词汇表给出了同一词汇的多个词性和多个中文意思，在一定程度上，超出了学生对于该词的多词性、多词义用法的理解范围。因而在词汇教学中，要向学生呈现语境，使学生确切了解词汇的用法。针对词汇的运用和记忆，由篇章构成的语境包含的内容把篇章中的词语联系起来，使学生更容易从他们的心理词汇中提取词汇，也有利于词汇的记忆。
3.对于高中生学习英语来说，他们在日常的学习过程中往往需要较多的进行背诵英语文章和词汇的作业，背诵作为学习语言过程中一个非常重要的方式，由于现行的教材中对于词汇的内容往往在某一个文章当中，只出现一种意思。这样的话就可以看到学生在背诵的过程中往往难以找出其引申的意思。从这个角度来看要想提升高中学生背诵英语词汇的能力，就需要让高中学生能够进行短文语境的认识和了解，从而更好地促进高中学生背诵英语词汇和英语句子的能力。学生往往记忆词语的某个含义，在接触呈现其他意义的语境时会错误地理解语义。因此，在词汇教学中应该向学生介绍语境与语义的关系，通过呈现生动的语境来培养学生的语境感。引导学生分析语境，通过上下文理解来猜测语义、选择语义、消除歧义。
4.语境理论还能够帮助学生来进行巩固所学习的词汇，针对测试和练习而言，教材提供的巩固词汇的练习将有利于学生巩固和回忆词语在高中英语课本中的意义，同时还能够有效地分析和理解语境后选择和运用词汇。巩固词汇环节需要教师选取课外资料和设置一定的语言产出任务才能够完成。在课堂教学任务中教师应该结合语境的内容，让学生在进行任务设置的过程中去更加深入的了解和巩固词汇教学，这样才能够有效促进高中生英语词汇的掌握和学习。
三、运用语境理论提升高中词汇教学的途径
1.运用语境理论提升高中英语词汇教学需要做到的第一步就是要掌握英语词汇的来源，由于英语词汇的构词法相对较多，不同的英语词汇的构词方法也是不一样的，在日常的教学过程中高中教师应该积极地引导学生认识高中英语词汇，只有充分地认识和了解高中英语词汇的来源，才能够让学生在记忆高中英语词汇的过程中，显得游刃有余。由于信息的不断发展和变化以及科学技术的迅猛发展，政治经济的日新月异，英语词汇也跟着不断地发生着变化，这种变化就是英语词汇的构词也在逐渐进行更新和完善。在这个过程中当代英语词汇发展的主要途径便是运用各种词汇，构成大量新词，让学生能够更加深刻的领悟到新词的记忆手段和方法。
2.对于高中英语词汇教学来说，高中英语教师应该改变以往那种对着英语词汇进行讲解的教学模式，而应该是在高中英语课文当中或者是在高中英语句子当中进行日常的词汇教学。这种对照英语课文或者句子进行英语词汇教学的好处就在于，在进行词汇讲解的过程中给学生提供了相对标准的典型例句。这种例句不仅仅能够将英语词汇的内容展示出来，而且还能够有效地提升和完善对于英语词汇意思的记忆。这种英语词汇教学方法还可以提供部分的英语语法和英语搭配以及功能方面的信息。高中英语教师在对照课文或者句子进行讲解英语词汇的方法，也降低了讲课的难度，让英语教师在词汇的基础上，巩固和完善了英语词汇教学，从而减少了教学工作的任务量，提升了高中学生对于学习英语词汇的积极性和主动性。
3.对于高中英语教师而言，教师在进行词汇教学的过程中还应该做到的事情就是要创造句子来进行英语词汇教学，只有在这个基础上才能够有效加强词汇教学的效果，从而更加积极和有效地推进英语词汇教学效果的完善。教师利用这种情境化的词汇教学，能够让学生对于所学的英语词汇，通过话题的形式展开交谈，尽可能地把英语词汇教学与学生的英语听、说、读、写的整个英语学习环节结合起来，这样学生通过情境化的改变和学习，提升和促进了高中生学习英语词汇的效果。情境化的词汇教学能激活学生的思维、想象、记忆．能激起学生交谈的兴致，活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，让学生初次接触词汇时，词汇就在他们头脑里留下鲜明而深刻的印象。
四、结束语
教育部的《英语高考考试大纲》和《考试说明》规定，要求考生掌握并能够运用语音、词汇、语法知识以及所学的功能意念和话题，要求词汇量为3500个左右。因此理想的状态是学生在双语教育项目之初就已具备3500个常用基本词汇。为了让学生在入学后迅速树立新的学习观念，在先前的中学英语学习和之后大学英语学习之间架起一座过渡的桥梁，我们把上课的第一周作为导入周(OrientationWeek)，它是根据学生的需求设置的一种带有介绍性质的培训课程，目的是让学生在最短的时间内了解双语教育项目的目标和为完成这一目标所要达到的英语水平(大学英语六级，雅思6分)，使其大脑获得一种强烈刺激，产生一个巨大的信息差，帮助他们重新认识英语学习。就词汇教学来说，通过这一周先对学生进行一个词汇摸底，这不仅包括对学生词汇量的摸底，也包括对其原有词汇学习方法的了解。摸底的方式有两种:一是分析和汇总学生的英语高考成绩，以便对不同水平不同专业的学生进行分类辅导;二是对学生进行一次词汇摸底测试。这样做旨在教师能够了解学生现有的真实词汇量，以制定更加明确的词汇教学目标，学生也能够迅速认清自身的词汇水平和差距，明确自身的努力方向，为尽快进入大学英语学习做好自我调整。
二、注重讲授单词学习策略和进行核心词汇教学
通过对学生中学阶段词汇学习方法的了解，笔者发现大部分学生在中学阶段并无科学的单词学习方法，很多同学认为背单词是件非常枯燥和痛苦的事情。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，教师的职责是教给学生科学的单词学习策略，帮助他们“四两拨千斤”，用更加科学的方法面对单词，找到单词之间的内在规律和联系，将单词归类。方法一:继续扩大和发展单词的“音、形、义”等层面，这部分内容主要通过学生的自主学习解决。方法二:收集常用的近义词、反/对义词族，这部分可以给学生布置课后作业，课堂检查。方法三:词源法，即追溯单词的起源，激发学生的学习兴趣网罗更多单词。方法四:单词添加成分法，即“前缀+词根+后缀”的方法。从第二个教学周开始，我们注重讲授核心词汇学习方法，引导学生根据所学单词搜集与之相关的近义词族或反/对义词族，引入大学阶段常用的“前缀”、“后缀”、“词根”以及“词源知识”，并对核心词汇进行归类，将同一前缀、后缀、词根或语源的核心词汇串联起来，形成一个词汇网络，加强单词间的联系，打破课本中各单元间词汇的界限。同时，在单词教学的基础上我们辅以常用高频词汇搭配和相应词汇水平的阅读练习，使学生学到的单词能够实实在在地用在他们的阅读中，逐步培养学生根据上下文合理推断词义的能力，为其今后的专业学习打下坚实的基础。
三、有针对性的四六级单词运用的词汇教学
在大学通用英语核心词汇教学的基础上，我们着手帮助学生梳理四六级词汇。此阶段的主要教学任务是帮助将陌生词汇变成消极词汇，将消极词汇变成积极词汇并熟练加以应用。我们将单词教学的重点放在通过大量阅读学习巩固四六级单词，在实践应用中进一步帮助学生将单词活学活用。英语教学中一个重要的过程就是评估，而评估学生学习效果最直接的手段就是第三方的测试。测试的意义在于引导学生进入一个健康且符合规律的学习过程。通过测试，学生可以真实地看到自身的实际英语水平，这不仅是对前期英语词汇学习的检验总结，更为今后的词汇学习提供了方向和思路。
四、渗透专业词汇的教学
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