时间：2023-02-28 15:30:26
导语：在初中语文课本目录的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一.历史和现状
单元型的语文教学的框架是在20世纪前期已基本形成，其中尤以夏尊、叶圣陶《国文百八课》为代表。20世纪后期，语文单元教学的实验和研究是空前的。像魏书生“六步自学”模式，徐振维的“扩大阅读，课时分段式”教学模式，张孝纯“大语文教育”模式等等。最早在80年代初，以钱任初为代表的一批老师，就清醒地提出了单元教学的模式，并取得了一定的研究成果。为了更好地指导全市语文教学，南京市教研室姜鸿翔老师开展了“初中语文学习方法指导研究”的课题研究活动。
2001年教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，在系统总结我国语文教育的历史经验，分析了语文教育的现状及时展对语文教育的新要求的基础上，重新构建了语文课程的体系。一是提出了语文课程的基本理念，二是构建了两级、三维的课程目标系统，三是强调了多元、对话和生成，四是突出了以学生发展为本位。于是单元教学渐渐淡出我们一线教育工作者的视线。
二.探索及对策
单元导读课也包含起始课。初中三年的语文学习需要“起始课”，每学期也需要“起始课”，每个单元更应有 “起始课”，使单元的课文教学更连贯，也使学生对单元教学充满期待。
策略一，导趣，调动情感参与。学习一单元要两周左右时间，为使学生在这段时间里始终保持积极参与的良好状态，此环节的设置至关重要。故将单元导读作为具体课程来落实。学生通过导读课培养的对语文学科、对某一册语文书、对某一单元的兴趣，产生的浓厚喜爱之情，支持着他们在语文学科领域内的探索。
策略二，导读，感知整体内容。这里的读，是指整体的浏览感知，是将课文、资料、插图有机融合，引导学生对整组内容获得整体印象，形成单元主旋律。虽然在教授每篇课文时学生会沉浸在不同的世界，但将单篇课文串联起来理解，贯穿始终的就是单元导读的内容。在教授中学语文课前的起始课，即是对语文学习的一个整体感知，教授分册或单元的起始课，也是对相应部分的整体感知，使学生有整体意识，能把我相应阶段的学习要领，做到心中有数，成竹在胸。
通过导读，单元导学等形式帮助学生构建语文学习框架，在他们心中建立语文学习体系，从“大”处落笔，也充分落实了新课标提出的“大”语文的要求。
策略三，导学，紧扣学习目标。语文课本每单元的导读对本单元的教学在人文目标、学法目标、实践目标上均提出了要求，而每册书前面的目录也无形中对学生的本册书学习目标给予启示，应引导学生去发现、总结。在实际教学中，教师要将目标落实到每课、每天的教学过程中，帮助孩子完成既定目标，向更高目标迈进。导学，即是让学生能直观感受目标并思考，发现，总结学习方法的一个重要途径。
单元导读促进了学生对单元学习目标的理解与把握，对单元综合性学习的学习预知，学习有效性大大提高。
策略四，导思，延伸课内课外。用单元导读引导、鼓励学生去主动搜集相关资料，营造一种共同的学习氛围，扩大语文学习的平台。在初一开学的起始课始，就应引导学生扩大语文的外延。如果只局限在一课一得，许多的课文外的语文世界学生就无法领略到，语文的许多知识也是割裂而单调的。新课标提出的语文与社会生活的联系，生活处处皆语文的观念也不会真正得到落实。
单元导读对学生开拓视野，打通课堂内外之门，启迪思维大有裨益，让教师的导读最终化为学生的导思。
策略五，导写，指导练习写作。单元导读可以和综合性学习以及写作训练相连，教师和学生共同讨论这一阶段大小作文及各种练笔围绕的主题，写作的范围设置。通过单元导读课，写作训练中心突出，重点明确，便于学生对作文素材的观察与积累，将作文课不止集中在某一时间段，某一节课，而是有预设的引导学生将平常的学习与生活和作文紧密结合。
单元导读课在很大程度上指明了学生近期的写作方向，使学生长期的写作训练有了一定的序列性，使课标期待的初中语文的“大语文观”进一步得以实现。
关键词：转变观念 研究教学模式 培养良好的学习习惯 教会学习方法 参与课堂
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0075-01
中国教育一直受凯洛夫的“讲解―― 接受”教学模式的影响，传统的“应试教育”根深蒂固，学生学习被动且负担过重，主体意识和参与能力不强，独创精神欠缺。在这样的背景下初中语文要实现学生“会学”而非“学会”这一目标需要家长、教师、学生“三方联动”。本文试论述初中语文如何实现学生“会学”而非“学会”这一目标，即：家长、学生、教师转变观念；教师研究课堂教学模式；教师、家长共同培养学生良好的语文学习习惯；教师、家长教会学生语文学习方法；学生主动参与课堂，自觉养成良好的学习习惯。
1 “三方联动”需要三方主体转变观念
首先，教师精讲或不讲，即：“10+35”或“0+45”模式不是教师不作为，恰恰是教师转变自身角色，充分发挥学生的主体地位的具体体现，家长要理解、配合。
其次，教师自身也要明确“满堂灌”这种“填鸭式”教学已不适合当前的教育教学形式，不是教师讲了多少学生就一定会了多少，相应成绩就会提高多少的。“教师的教，其实是为了不教”。因此，教师转变教学观念是初中语文实现学生“会学”而非“学会”这一目标的基础。
最后，学生要学会独立思考、探索、研究，而非单纯依赖教师的“教”。
2 教师要研究课堂教学模式
课改其核心环节就是教学理念的改变引发出的课堂教学模式的变化。如果教学观念不更新，教学方式不改变，课程改革就无实质性的变化。根据教育课程改革的核心任务，培养学生创新精神和实践能力出发，教师应该积极探索适应当前教育教学形式的课堂教学模式。
3 教师、家长共同培养学生良好的语文学习习惯
学生要养成预习的习惯，初中的语文预习包括字词的梳理，文学常识的积累，还包括文章的浅层次理解。一个生字词的学习，包括它的音、义、形，还包括它的使用。如果说浅层次的掌握是这个词运用得对，那么高一点层次的就是这个词用得好。在预习的过程中思考，就能提高语文课堂上学习的效率。
除了预习，学生还要养成上课记笔记的习惯，包括记什么和怎么记。“好记性不如烂笔头”。笔记做好了，是一种很重要的提醒，知识的强化，重点的提醒。但是记什么呢？有个原则，不知道的要标记，知道不透彻的要标记，重点的要标记，和自己理解有偏差的要标记。
三是养成阅读的习惯，读经典，多读，细读，反复读。要寻找一个适合自己的阅读方式，养成适合自己的阅读习惯。
4 教师教授学生学习方法，家长课后有效督导
（1）教会学生使用学习工具书。
（2）教会学生划重要、难点、做批注。
（3）教会学生速度。
（4）教会学生五遍读书法。
第一遍，是指上课前对老师要讲的课文先预习一遍。
第二遍，是指上课完了后，把课文再认真的研读，并把老师讲过的书上的内容复习一遍。
第三遍，是当学完一个单元之后，从单元第一课到单元最后一课仔细的看一边遍。
第四遍，是当一本书全学完之后，结合教师的复习指导，把整本书再读一遍。
第五遍，也是最后一遍，即在考试前几天，与学习笔记和平时的单元检测相配合，把课本粗略的翻看一遍，复习平时老师在课堂上讲的重点。
（5）教会学生写读书笔记和制作卡片。
写读书笔记有助于提高同学们的思维能力和写作水平，但要注意以下几点：
①应是从读书（报刊）中引起的，离开了书，就成了别的文体。因此，笔记一般都要注明材料出处。
②最好一则笔记记一个问题，如内容和感想多，可写成几则，不要混在一起。这样便于整理和以后使用。
③一个故事、一句话、一个数据、一段议论，不论大小均可写成读书笔记。但决不能肢解原文、歪曲愿意，也不要把自己的感想或增添的材料与引用的原文混杂在一起。
④笔记积累多了，最好能分类整理，编出目录索引。
卡片是积累资料的一种有效手段，同学们应学会做好以下两种卡片的制作。
一是文摘卡，主要摘录名人名言、好词佳段等，或是本人需要的有关内容，不掺杂自己的意见。
二是心得卡，主要是记载读书心得，实际上是一种特殊的读书笔记，它偏重主观感受，写法也极为多样，但总要从所看到的材料中引出来，所以也要注明出处。
5 学生主动参与课堂，自觉养成良好的学习习惯
俗话说：“师傅领进门，修身在个人。”可见，教师、家长都是外因，如果学生不发挥其内因的作用，就无法产生量的变化和质的飞跃，毕竟学生是学习的主体，学生主观能动性发挥的多少直接影响他们学习效果，这也是为什么同班同学学习成绩却有很大差距的原因。所以，学生要积极参与课堂，回应老师，善于思考，勇于质疑，敢于发表不同见解。在参与合作学习的同时，也要养成自己的个性、学习习惯。离开学生主动参与的课堂就与同一潭死水，因此，如何培养和调动学生的积极性也是教师一直在探索的课题。
初中语文要实现学生“学会”向“会学”的转变必须建立家长、教师、学生“三方联动”的长效机制，教师引导、家长督导、学生自觉三要素缺一不可。只有学生掌握一定的语文学习方法、养成一定的良好的语文学习习惯，乐学、想学、会学，语文教学才能实现其预期教育教学目标。
参考文献
从2008年开始，山东省在全省全面推进素质教育。全省各校在学生作息时间变动的同时，课程表变动亦格外引人注目，其中初中语文课授课时数有较大幅度减少。在这种情况下，如何有效地提高学生的语文阅读能力，是摆在每位语文教师面前一个不容忽视的问题。语文教学效益太低，是近几年来人们反思语文教育的共识。受现行教材体系限制，学生的阅读量、写作量普遍太少，很难养成良好的阅读习惯。根据教育部颁布的《语文课程标准》对初中学生的语文课外阅读的规定：“制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字。”在语文课教学中，语文教师应在提高课堂效率的同时，拓展教材外延，密切课内外联系，增加课外阅读量，引导和培养学生自主课外阅读，这是全面提高语文素养的必然要求。
一、增加阅读资源，激发阅读兴趣
学生不重视课外阅读，作业负担重没时间阅读，不知道如何阅读，这是目前语文阅读教学中较为普遍的现象。因此，笔者根据所教班级学生情况，每周抽出1～2节语文课的时间，让学生在课堂上自主阅读。由于学校图书馆存量有限，笔者便鼓励学生通过各种渠道借阅，并把学生的书籍统一组织起来，在教室内建立“读书角”，开展“献一本书，读百本书”活动，资源共享，拓宽学生拥有精品的渠道，涉及书籍有优秀作文、小说、散文、童话、寓言等。大家一起行动，读自己所喜欢的书籍，互相交流心得，激发了学生的阅读兴趣。为了保证学生阅读内容的丰富多彩，笔者鼓励家庭条件好的学生适当购买一些图书，同时笔者在图书馆借阅一些图书，做到“常读常新”。学生读完一本书之后，笔者让学生把读物互换。这样在一些农村初级中学阅读条件不具备的情况下，学生也有选择的空间，从而扩大了阅读范围，拓展了阅读内容。笔者平时尽量减少学生课本作业量，每天尽可能布置一些阅读性课外作业，目的是培养学生的阅读兴趣，使其逐渐养成良好的阅读习惯。
学生的阅读兴趣激发起来后，笔者又让学生明确应侧重的阅读种类和阅读内容，以减少盲目性，尽可能使学生在有限的时间内获取更多的文学知识。实践证明，学生的阅读效果是较明显的。
二、自主与引导结合，提升阅读品味
新世纪语文教育培养的人才，应当是基础扎实、修养丰厚、思维活跃、志向高远、有社会责任感和创新精神的发展型人才。他们应当精于读、长于写、敏于听、善于说，有丰富的人文修养，有热爱生活、关注社会的积极的人生态度，有自主自立、勇于创新、善于创新的个性品质。阅读古今中外最优秀的人文精品是培养创新型人才的途径之一，必须通过学生自主的、创造性的、大量的语文实践活动来实现。为了改变农村初中生阅读名著少、阅读量小的不良状况，阅读教学中，笔者特别注重通过自己的言传身教开展阅读研讨活动，营造“读好书，好读书”的阅读氛围，让学生在亲身的阅读体验中，发展阅读兴趣，端正阅读态度，培养阅读习惯。为此，笔者组织学生开展了“知名人，读名著”活动。鼓励学生收集交流名人读书名言，学生每天把自己收集所得在黑板上用粉笔字展示给大家，让学生在名家名言收集交流中，感悟课外阅读的真谛在于：开阔视野，培养阅读能力，提高文化品位和审美情趣，培养良好的品德，发展健康的个性，形成健全的人格，以此激发学生阅读的主动性、自觉性。
同时，根据学生年龄特点和阅读规律，定期向学生推荐优秀的畅销书籍，如《哈里 波特》，感动中学生的百篇优秀散文、优秀小说，如于丹谈《论语》，刘心武讲“红学”……让学生结合作品畅谈自己的阅读感悟，引导学生如何读书。另外，结合课文延伸阅读内容，引导学生课外自读相关文章，如学习了朱自清的《春》，引导学生读散文《绿》《荷塘月色》和散文集《欧游杂记》，并作点评；学习了《鲁提辖拳打镇关西》，组织学生欣赏《水浒传》，并向学生介绍电影导演吴子牛将在“水浒故里”山东郓城拍摄新版《水浒传》的进展情况，并要求他们作读书笔记。这样，读与写结合，读与评相融，既保证了学生课外阅读的质量，又提高了学生阅读的品位，较好地培养了学生良好的读书习惯。
三、教给学生课外阅读方法，提高阅读能力
学生的课外阅读，是学生“自主学习、自能读书”的学习过程。它需要学生具有较强的阅读自学能力，掌握基本的阅读方法。这样就能避免阅读的盲目性、随意性，提高阅读效率，获取更多的知识，进一步提高鉴赏能力，使课外阅读真正收到实效。笔者引导学生采用了以下几种方法。（1）摘抄法：对文中好的词句或段落，可摘录下来，反复揣摩吟咏，为我所用。（2）圈点批注法：对书中重要内容、精彩之处可圈圈点点、勾勾画画，对原文疑难之处可作出注释、阐发。（3）读书笔记法：对书中内容可全抄、可摘录、可写感想，可不拘一格，或分类摘录，或综合分析评价。（4）交流法：开展新书推荐、办班报活动。（5）读书活动法：学校或班级可定期、不定期举办征文、练字、演讲比赛、朗诵会等，鞭策、奖励课外阅读表现突出者。（6）自主选择法：学生可自主选择自己喜爱的报纸、书籍，教师要多加指导。（7）多媒体利用法：有条件的学校和家庭可指导学生上网阅读，但对其阅读范围和内容要有所限制。如武打、言情、动画、侦破之类的书，大多属于通俗、平庸、肤浅之作，不要读；一些“名人”为追求“名利效应”而出的书，多粗制滥造，也应少读。
在阅读时，引导学生抓好三个结合。一是课内与课外结合；二是精读与泛读结合；三是在校阅读与假期阅读结合的模式。“得法于课内，得益于课外”。在课内阅读中，笔者充分发挥“课本的例子”的作用，通过例子培养学生的阅读自学能力。通过泛读，训练学生的阅读速度；通过精读，培养学生的读书思考习惯，让学生学会感悟积累。在此基础上，指导学生运用课内阅读获得的读书方法，阅读课外的相关文章。泛读和精读结合，要博览群书、广收信息，只求见多识广，可采用泛读法；要深入理解文章，感悟写作规律，提高鉴赏水平，可采用精读法。人类文化典籍，浩如烟海，学生的课外时间又极其有限。这样，在指导学生的课外阅读中就需要让学生学会如何选择阅读的精品，如何运用精读和泛读的方法去读这些“精品”。为此，笔者定期为学生提供精品目录，定期举行阅读精品研讨会，把握阅读方向。形成了精读与泛读结合，课内阅读与课外阅读结合，在校阅读与假期阅读结合的模式。
总之，在实施素质教育的大环境中，学校和语文教师要更加重视语文课外阅读，进行正确引导，不断探索与研究，激发学生的阅读兴趣，使他们养成良好的阅读习惯，让他们自觉、主动地去阅读。这样，学生的语文素养就会有较大提高。
纵观古今，横论中外，名著的存在数量可谓汗牛充栋。初中语文教学中所谓的名著，应该是文学方面的，此点是毋庸争议的。长期以来，我国的初中语文教学，重点关注的是名著文学常识方面的内容，譬如作品的名称p作者和朝代等，对文本的深度阅读和指导一直是避而不谈或点到即止的。这种原因是多方面的，不加多述。名著阅读的正式提出是在2001年的《课程标准》实验稿中，2011年的正式修订版《课程标准》中又加以强调，在《附录2关于课外读物的建议》中“要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊”，建议中提到的有童话，寓言，故事，诗歌散文，长篇名著及科幻作品等。在实施建议中提到“多读书，好读书，读好书，读整本的书”。故此，名著阅读教学也自然成了很多教育人关注并讨论的话题。
二、名著阅读教学的意义
细研人教版p苏教版p语教版的教科书，为落实新课标精神，也都在每册书的后面选取附录了2至3种名著的有关简介。但对如何阅读，都没有具体的指导要求。阅读是写作的基础，名著阅读更是基础的基础。课本中所选的文本，多是经过历史的淘沙而留下来的璀璨明珠。有的文学性极高，有的则是思想性很强，有的是兼而有之，语文学科的人文性特点蕴含的甚是明确，对学生情感和价值观的正确引导起到了积极作用。《课程标准》具体建议指出“阅读是运用语言文字获取信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生，教师，教科书编者，文本之间的对话过程。”同时，很多省市在中考试卷中大都增加了对名著阅读的考查，虽分值不大，3至5分左右，但也不容小觑，无疑对名著的阅读教学具有推动作用。所以，名著阅读教学对学生的做人，为文，升学考试等方面都有着长远意义和现实意义。
三、名著阅读的教学方法
名著阅读教学伴随着《课程标准》的不断讨论成长了十年。这期间，对其教学方法的研究可谓从无到有，仁者见仁，智者见智。结合实际研究发现，大多语文教师对名著阅读的教学方法呈现出两种状况，一种是根据课后指定篇目自由阅读，无任何指导和总结，读完了事；另一种是把课后的内容简介、有关背景读读背背即可，无需读具体的原著，纯粹为了应付考试。笔者认为，这两种做法都是欠妥的，无论从长期或短期来说，对学生的个体发展都是没有益处的。对名著阅读的教学一定要抛弃“让学生随意读”和“为应付考试”的错误思想。
在日常教学中，结合教学实际，笔者认为名著阅读教学应从以下三个方面着手：引读，讨论，体悟。
1.引读
教科书中所附的名著虽很优秀，但由于时代的间隔等诸多原因，与当今的中学生或多或少会有一些隔阂。这就需要我们语文教师针对不同的文本材料加以引导。指导学生读《骆驼祥子》时，我适时的引导学生要关注祥子生存的那一段社会背景，关注老舍的籍贯和语言风格，实际上，这是为以后分析祥子的悲剧成因和把握老舍的“京味”做铺垫。另外，对任何一本名著，都要求学生先读书中的导语p目录和后记，这有助于学生对文本内容的宏观把握。再者，考虑学生的可利用时间，虽说已经“减负”，但科目和作业依然很多。所以，在指导阅读时，我要求学生“分时而读之”。譬如《格列佛游记》，全书八十五页，我便要求学生每天至少读5页，这样读完一本书大约17天。当然，这需要家长的密切配合和关注，每三天检查一次。时间到后，学生大部分都可以读完，甚至有的学生提前读完，很好的做到了“灵活性”和“强制性”。
2.讨论
《课程标准》强调学生的个性化阅读，不可以教师的分析来代替。又强调“通过小组和班级交流，学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面”。在阅读完文本的基础上利用2节课左右的时间，教师组织学生进行讨论，每位学生在讨论的基础上形成自己的观点，并逐个表达出来和其他学生共享。学生可谈自己的情感体验，可谈作品的内涵，可谈作品中感人的情境和形象，可谈作品特有语言语句，可谈一个点，也可谈总的轮廓，都不一而足。指定一位学生专门负责记录大家的发言，课后整理归纳，逐条列出，形成知识点，发到每位手中。可以说，这是对文本的第二次深层次阅读。
3.体悟
学生通过阅读文本及彼此不同思想的碰撞，已经有自己独特的体验和感悟，甚至获得对自然、社会、人生的有益启示。可以通过写读后感的形式体现出来，培养了“学生观察、思考、表达和创造的能力。”学生写的是自己切身感受，说的是真话p实话p心里话，很容易进入状态。《朝花夕拾》中学生们读出了温馨的回忆和鲁迅的另一面和蔼形象；《骆驼祥子》中学生们读出了人间的辛酸，语言的美味；《童年》里学生们看到，苦难和挫折也是人们进步的动力……教师在批阅的同时，伺机加以鼓励和点评，如此一来，会在他们的心里留下很深的印痕，甚至影响到一生，当然，对待考试自然不在话下。
这样，学生阅读名著，走进文本，走出文本，实现了知识能力p过程方法和情感价值观的多重收获。
【参考文献】
[1]《义务教育语文课程标准》，北京师范大学出版社，2011年版.
中学生课外阅读中国古典名著，对于提高文学素养、发展思维能力以及树立正确的人生观、世界观具有重要的意义。高中语文新课程标准对学生的课外阅读也明确要求：“学生在三年中阅读总量不少于150万字，阅读材料包括适合高中学生阅读的各类图书和报刊。”“小说，如罗贯中《三国演义》、曹雪芹《红楼梦》等。”《三国演义》作为中国古代历史小说中的瑰宝，有着很高的阅读价值。
笔者曾让高一年级学生试做了2013年江苏省的高考文言文考题，发现在三道选择题中，第七题错误率高达67%，超乎想象。学生对《三国演义》不熟悉的原因，有以下两个方面：首先，苏教版初中语文课程标准四大名著中名著阅读部分规定的有《水浒传》《西游记》，而不包含《三国演义》，由于种种原因，中学师生对它的重视程度不够。其次，学生高一年级结束后面临文理分班，课业压力加大，阅读名著的时间甚少，文科生迫于附加题名著部分不得不读，但是由于时间的关系还是相当吃力，而理科生没有语文附加题，势必又造成《三国演义》阅读的空白。所以笔者认为，高中语文教师务必在高一年级切实落实《三国演义》的阅读任务，具体的阅读办法如下。
一、制定计划，明确要求
《三国演义》是一部鸿篇巨著，全书共一百二十回，达六十五万字左右。虽然明代蒋大器评价为“文不甚深”，但对于高一学生来说，读起来还是有一定的难度。为了让学生的阅读更有效率，教师在学生阅读之前应该制定一个切实可行的计划，明确阅读要求。
笔者在所教班级做了如下安排：在阅读时间上，主要利用周末时间，在校期间可以安排1～2节课。在阅读之前，补充一些导读材料，如作者生平、写作背景，思想内容及艺术特点简析等，让学生对作品有一个大体的了解，然后布置阅读任务、明确阅读要求、统一阅读进度、指导阅读方法。在阅读过程中，每周要求阅读八回的内容，并且要求学生做内容概括和内容点评。安排学生精读重点情节，指导学生分析主要人物。组织学生合作讨论。全书阅读结束后，对一学期的阅读做一个总结，对阅读中表现优秀的学生进行表彰，以示鼓励。
二、方法指导，提高效率
面对这样一部鸿篇巨著，学生要想把握整本书的故事情节和人物是很困难的，看一遍两遍是不能达到效果的。所以教师必须在方法上进行指导，才能使学生达到事半功倍的效果。
1.粗读与精读相结合
读书之法要因人而异，因文而异。培根说过：“有的书只要阅读其中一部分，有的书只须知其中梗概即可，而对于少数好书则要精读、细读、反复地读。”精读时可引导学生采用品读、背诵、摘录、写体会、编手册等方法。略读可引导学生通过看目录、读故事梗概和抓其中片段读等方法来了解图书、文章的大意。同时，精读和略读相互联系，互为补充。《三国演义》中重点情节有四十个左右，要求学生对这些回目要精读，其他一些回目可以粗读，这样可以使学生对重要的内容有所侧重。
2.评论与原著相结合
《三国演义》是我国古典文学史上最著名的小说之一，从古至今，有很多文人学者对其进行研究，留下很多研究文献。有些学生看完《三国演义》后，对其中人物的把握并不是很到位，从而对关于这些人物的情节也印象不深，面对这种情况教师可以推荐学生看一些《三国演义》人物点评类的著作或文章，像易中天的《品三国》、沈伯俊的《说三国》等，学生看了这些文章后，会对原著的人物有一个更加深刻的认识。对涉及此人物的情节也就掌握得比较牢固，阅读效率也就提高了。
3.影视与书本相结合
随着科技的发展，各种多媒体辅助手段也进入了课堂，我们了解名著的渠道更加多样化了。关于《三国演义》的电视剧主要有两个版本，即1994年王扶林导演的版本和2010年高希希导演的版本。此外还有很多与《三国演义》的人物和情节有关的电影电视。另外还有一些专家学者在电视上开了关于《三国演义》的讲座。这些对阅读《三国演义》原著是很好的补充，教师可以让学生看一些影视资料，让学生更加直观形象地了解故事情节，加深印象。
三、开展活动激发兴趣
教师要制定计划，明确阅读任务，也应该了解学生的阅读情况。为了了解学生阅读情况，同时不断激发学生的阅读兴趣，教师可以尝试组织以下活动：
1.读书汇报课
教师可以每周利用一节课时间针对本周指定的阅读内容进行一次交流。在这一节课上教师可以设计一些问题，如抢答题：“紫髯碧眼好英雄，能使臣僚肯尽忠。”指的是何人？被封为蜀国五虎上将的分别是哪五位？提这样一些问题让学生抢答，既检查了知识，又活跃了气氛，从而激发起学生的阅读热情。学生也可以讨论交流阅读中遇到的一些问题。
2.排演三国课本剧
《三国演义》是中学课本中最适合排演课本剧的小说之一。小说中的历史名人很多，诸葛亮、曹操、刘备等数不胜数。小说的经典故事也多，例如《隆中对》《走麦城》《煮酒论英雄》等，课本剧资源极其丰富。让学生当一次演员，切身体会一下人物的思想性格，对学生更加深刻地把握小说人物形象帮助很大。笔者曾指导学生排演了课本剧《隆中对》，学生写剧本，挑演员，琢磨演出表情、动作，演完之后，所有演员对自己所演角色的思想性格有了更深的理解，学生阅读《三国演义》的热情骤升。
3.三国知识竞赛
一、教师引领，让阅读成为学生的需要
语文教师的第一要务是给学生读书的自由，让他们感到阅读是一种享受而不是负担，使阅读成为学生的内在需要和自觉行动。
福楼拜在1857年6月《致尚特皮小姐》的信中说：“阅读是为了活着。”缺憾与世界的不完善，使阅读成为人们的精神追求与“自我实现的需要”最重要的方式。古今中外的书册浩如烟海，而经典名著是“过去文明汇聚和交流的见证，也是未来的记忆和希望的表达，更是反映一个社会生活的缩影”。是历代圣贤名士的智慧精华，是世界文化的精髓，是全世界人文精神的结晶。对发展学生思维、培养灵感、孕育创新能力有着巨大的作用。美国80年代诺贝尔奖获得者斯佩理的研究成果，也充分表明人文关怀对人的创新能力的开发有着首要的作用。素质教育关键是开发学生的知识创新能力。而对科技知识、文化知识创新能力的培养，绝不是离开历史文化知识特别是优秀传统文化，仅靠数理化、外语等学科的教学就可以完成的。
二、拓宽视野，引领学生由课本向课外阅读延伸
《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确指出：“九年课外阅读总量应在400万字以上。”实施建议里明确指出要“扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。
叶圣陶说：“课文无非是个例子。”借助这个例子的作用，我们应引领学生走进一个更为广阔的文学天地，让青少年与文学作品之间产生心灵与心灵的呼唤、感情与感情的激发、智慧对智慧的启迪，从而获得一种对善与美的把握和领悟，培养起对人类几千年来代代相传的美好情操的特殊感受。然而，不可否认的是，经过遴选之后的教材，与学生应有的阅读需求量相比不过是杯水车薪。课内精读曾是一个时期以来阅读教学的重点，而课外略读却有意无意地淡化了。关于精读和略读的关系，叶老曾作过精辟的阐述：对教学而言，精读是主体，略读是补充；对于效果而言，精读是准备，略读才是应用。可见，实现教材例子与课外书籍的对接，是使学生获得最佳阅读效果的不可或缺的途径。
由于现行教材大多是选文，这些文质兼美的文章背后，大都具有一定的创作背景和令人叹为观止的作品源，所选课文只不过是许许多多璀璨明珠中的一粒，或是其作品链中的一节。学生在文学名著的海洋中遨游，正如蜜蜂在万花丛中采蜜一样。故而，引导学生从课内走向课外，让学生与原著亲密接触，有一个亲身体验的过程，不仅拓展了学生的阅读空间，而且会帮助学生更好地理解课文、把握实质。目前所提倡的研究性学习，恰好与之暗合。
三、感悟体验，引领学生向个性化阅读发展
《义务教育语文课程标准》认为，“阅读是学生的个性化行为……不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。因此，教师不应操纵学生的课外阅读，要把阅读的自还给学生，让学生在自主选择的过程中、在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
1.引领学生选择自己喜爱的书册
课外阅读是学生的自由阅读，教师不能越俎代庖、随意指定，更不宜硬性摊派、强求统一，而应尊重和珍视学生的阅读心理和阅读个性，在给学生做好课外阅读材料推荐和指导的基础上，让学生根据自己的兴趣决定阅读书册。教师要以宽容的态度让学生自由地选择自己喜爱的阅读材料，充分发展学生的自主性，让他们享受无拘无束的阅读乐趣。有的学生喜欢想象、幻想，他们可以选择想象瑰丽的科幻读物；有的学生多愁善感、囿于内心，他们可以选择感伤婉约的诗词散文小说；有的学生性格外向，他们可以选择豪放的诗词或紧张激烈的武侠传奇；有的学生抱负远大、脚踏实地，他们可以关注那些能给人丰富的人生启迪和引路作用的名人传记……在自主选择阅读书册的过程中，学生会时时体验到发现自我的乐趣。
2.引领学生自主选择喜欢的阅读方法
对于课外阅读的方法，教师也不应强求统一，而应引导学生自主选择。默读、朗读、浏览、赏析、圈点、摘录、批注、比较、对话……不拘一格。读写抄评、听说论辩、评价鉴赏融为一体，让学生在多样的方法中获得丰富的知识，在丰富的知识中打造扎实的文学功底，由此获得自豪感和成就感，从而保持经久不衰的阅读热情。
3.引领学生自主选择喜欢的积累方式
积累是课外阅读的首要任务。刘锡庆先生强调，一个人学语言，第一是靠积累。在课外阅读的积累过程中，可以引导学生把好的文章或段落背诵下来；可以引导学生做摘抄，如在阅读过程中把优美的词句、语段摘抄在读书笔记上并写上点评或心得；可以引导学生在阅读过程中进行圈点批注……教师不应强求学生统一用某一种或某几种积累方法，而应鼓励学生自主选择喜欢的积累方法或几种积累方法结合，让学生在自主积累的过程中感受到阅读的收获。
4.引领学生探究反思
学生的阅读存在差异，学生的智慧也是有限的，况且又处在阅读能力的提高过程中，如果仅仅让学生独立思考，可能会出现“百思不得其解”的情形，学生往往会陷入迷惘困惑中，所以，教师应该鼓励、倡导，对有价值的焦点问题，组织讨论、辩论。讨论以学生为主体，经过学生的积极思考、相互探讨，以求得问题的解决和认识的深入，在矛盾中展开积极的思维、激发智慧的火花，引发学生强烈的求知欲，调动起学习的积极性。总之，学生一进入名著这个广阔天地，固然会有仰望文学大厦的望而却步，但引导有方就会使他们触摸到名著最感人的神经，从而感受到名著那贴心的呵护、细腻的抚摸、深沉的震撼和久远的回味。
5.引领学生合作交流，共同发展
在小组交流中，学生可以互相合作，利用各种途径查阅资料，通过互相探讨最大限度地激发小组成员的智慧，让学生在相互合作、探讨、交流中集思广益，实现信息交换、资源共享，扩大信息和思维的容量。同时，提供一定的时间给学生交流阅读心得，组织丰富多彩的读书活动，让学生展示课外阅读的效果。教师除了在必要的时候及时给予肯定和赞扬外，还鼓励学生之间相互点评。这样的合作与交流，满足了学生在自主阅读中的交际需求，为学生提供了传达自己读书收获的机会，使学生获得共同的发展。
四、教给方法。引导学生课外阅读有序化发展
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