时间：2023-02-28 15:31:03
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1 驻保高校英语教师科研现状分析
对于高校而言，培养一批既能胜任教学工作，“又具备较强的科学与技术研究能力、善于取得科研成果、在同行中有一定影响的教学科研‘双师型’教师”能够很好的改善学校的师资结构与层次，因此，高校通过建立各种科研制度及科研鼓励措施大力支持教师开展科研工作。然而，从实际情况可以看出，驻保高校英语教师的科研现状堪忧。
1.1 科研效率较低，高质量课题、论文少 近几年，驻保高校英语教师的科研数量和科研质量表明，英语教师虽然在科研上有一定的成绩，但是总体的科研状况并不理想，高质量的科研成果较少，省市级以上的科研项目、课题较之理工科明显薄弱，核心论文的发表数量及发表等级也远远落后。专著数量几乎为零，编著、教辅类书籍及译著相对多一些，与驻保高校对科研的投资力度相比，科研效率明显偏低。
1.2 科研意识薄弱 驻保高校的英语教师一般担任语言基础课的教学工作，这类教学较为容易，对教师科研能力的要求较低。很对教师习惯于机械性的备课、授课工作，对适合自身专业发展的深度研究很难投入。大部分教师认为科研工作枯燥乏味，耗费精力，很多教师都是为了职称晋升而不得不科研，这种情况在一定程度上影响了教师科研工作的积极性，使得高校英语教师的科研意识较为薄弱。
1.3 科研能力有待提升 目前，驻保高校英语学术带头人数量较少，很多应用型高校从政策及资金支持上都倾向于本校的重点学科，因此使得英语教师的科研工作浮于表面。英语教师普遍认为在撰写文章、发表文章及申报课题等工作上力不从心，科研能力不够。同时，由于缺乏科研氛围，英语教师很难组成具有实力、深度和广度的科研团队，因此英语教师团体无法形成合力使集体的科研能力得到提升。
2 高校英语教师教学面临的挑战
2.1 大数据时代的到来 随着信息技术的发展，我们已经步入大数据时代，高校学生可以通过网络高速获得各种有价值的知识、数据及信息，这无疑使传统的英语教学面临严峻的考验，甚至以往可以为英语课堂增色的英文电影也毫无用武之地，学生的兴趣点很难把握，部分学生知识信息更新速度已经远远超过了教师，因此高校英语教师的知识量储备亟待扩大，对新知识的探索也更加迫切，教学压力随之增大。网络课堂、慕课在高校英语教学中的普遍应用也在时时提醒着英语教师进行教学科研工作的紧迫性。同时，高校教师应该学习科学的研究方法，正确处理、整合所面临的庞大数据信息，将有价值的部分提炼出来融入到课堂教学之中。
2.2 英语教师教学负担重 据国家统计局的数据信息，2014年我国高校在校生约2468万人，是十年前在校生人数的两倍多，在校生人数的增加使得高校教师的生师比发生了巨大变化。1999年以前，大部分高校的生师比为7：1左右，而目前根据全国本科教学水平评估的数据指标显示，文科类大学的合格生师比为18：1，限制招生生师比为23：1。由此可见，随着生师比的提高，高校教师的教学任务量也在成倍增加。从事语言这一基础学科教学的教师，其教学任务量从周学时4提高到12-16，所授课程门数也由1-2门增加到3-4门。民办高校为了节约成本，英语教师的授课任务数据甚至更高。这无疑在时间上给高校英语教师的科研工作带来了挑战。
2.3 教师队伍聘任制改革 随着我国事业单位人事制度的改革，高校开始实施聘任制。对于高校教师来说，工作的约束力随之增强，教师需要满足聘期内各种考核指标，才能正常续聘和晋升职称。高校对教师的考核指标多将科研成果作为硬指标，教学成果为软指标，相比之下教学的地位要弱于科研。然而，对于应用型大学而言，教学工作及人才培养才应该是学校的重中之重。因此，教学与科研之间的矛盾显而易见。对应用型高校英语教师来说，现实情况是高校办学主要以科研为导向，而繁重的教学任务又使得年轻教师精力被大量挤占，体制改革带来的新局面促使英语教师不得不正视科研与教学的双重挑战。
3 高校英语教师科研与英语教学的相互促进作用
[关键词]民族院校；英语教育专业；教师教育类课程；评价
[中图分类号]G642
[文献标识码]A
“教师教育课程广义上包括教师教育机构为培养和培训幼儿园、小学和中学教师所开设的公共基础课程、学科专业课程和教育类课程。本研究专指教育类课程。英语教师教育类课程旨在使外语系学生拥有现代教育理念，掌握必备的英语知识和技能，熟悉基础教育课程改革，具备英语教师专业素质、教书育人能力和教育科研能力。本文运用实证研究法，针对2010版甘肃民族师范学院英语教育专业的教师教育类课程设置及实施情况进行了较全面的调查，在分析结果的基础上，总结了存在的问题。旨在为我院英语教育专业教师教育类课程设置的进一步完善提供比较科学的依据。也可为其它民族师范院校的英语教育专业教师教育类课程设置提供参考意见。
一、研究设计
（一）研究问题。1.学生对“英语教师教育类课程”在教育实习中的价值评价；2.学生对“英语教师教育类课程”在课程设置、课程资源、教学方法、教育实践方面的评价。
（二）研究对象。本研究以甘肃民族师范学院外语系英语专业完成教育实习后返校的大四学生为调查对象，样本由来自不同民族的185名学生组成。
（三）研究工具。调查问卷是笔者在与教师教育类课程任课教师、英语专业学生访谈的基础上，查阅文献后，自行设计。为保证问卷质量，对30名学生进行了预测，根据调查数据分析了问卷的效度和信度后，修订而成。调查问卷包括五个维度：“英语教师教育类课程”在教育实习中的价值、课程设置、课程资源、教学方法、教育实践。为避免学生答题时具有倾向性，项目编排时穿插了5道反向题。问卷采用利克特量表。正式测试时，发放问卷185份，回收有效试卷168份，回收有效率为91%。借助SPSS（19.0）重新编码问卷中的反向题后，分析了测量结果。
二、英语教师教育类课程设置现状
外语系2010版的课程体系总体设置为“平台+模块”，教师教育类课程平台包含教育基础课程模块、教育发展课程模块、教育选修课程模块。教育基础课程模块由基础心理学、教育学原理、现代教育技术、教学实务、教育心理学构成，每门课2学分、共10学分，占总学分的4.59%。教育发展课程模块仅包含“英语教学论”，2学分，占总学分的1.83%。教育选修课程要求至少修满12学分，占总学分的5.47%，其中课程教学策略、语言学习策略、经典教学案例赏析、英语新课程标准解读为外语系学生的限选课，每门2学分。其余4学分需选修教育科学系所开课程。教育见习和实习属于实践课程平台的专业实践课程模块，共分，占总学分的4.14%。甘肃民院运行三学期制，即每学年度包含秋、春、夏学期，后者仅有7周教学时间。教育选修课程集中在第6学期开设、教育实习在第8学期进行、其它课程均在大二或大三上学期完成。
三、结果与分析
（一）学生对“英语教师教育类课程”在教育实习中的价值评价
教育实习有检验高师教育质量的目的，因此有必要根据师范生的评价进行教师教育类课程设置的调整。关于学生对“英语教师教育类课程”在教育实习的价值，笔者设置为5级：很小、小、一般、大、很大，依次赋值从1至5。从表1可知，学生对教师教育类课程在教育实习中的价值评价均值从大到小依次为：英语教学论、课程教学策略、教学实务、经典教学案例赏析、基础心理学、教育心理学、教育学原理、英语课程标准标解读、语言学习策略、现代教育技术。英语教师教育类课程各模块在教育实习中的价值依次为：教育发展课程（均值为3.97），教育选修课程（均值为3.37），教育基础课程（均值为3.19）。78.8%的学生认为英语教学论在教育实习中的价值大或很大、标准差（.984）也表明学生的意见比较一致。“现代教育技术”在教育实习中的价值评价均值最低（2.82），
这可能和有些实习基地缺乏多媒体设备有关。在教育选修课程模块中，大部分学生认为“课程教学策略”和“经典教学案例赏析”在教育实习中的价值大，而“语言学习策略”和“新课程标准解读”对教育实习的帮助较小。
（二）学生对“英语教师教育类课程”的评价
关于学生对“英语教师教育类课程”在课程设置、课程资源、教学方法、教育实践方面的评价，笔者设置为5级：完全不适合、基本不适合、一般、基本适合、完全适合，依次赋值从1至5。
1.课程设置
英语教师教育类课程设置方面主要存在如下问题。其一、学分所占比例过小。教师教育类课程约占总学分的11%，占总学时的12.63%。75.8%的学生认为选修课学分过少，不能根据自己的兴趣、爱好和需求选修课程。教育选修课程虽说有12学分，但因为外语系所开设的4门课程是限选课，学生只能选修4学分的教育科学系所开课程。其二、教育选修课程开设时间过于集中。66.7%的学生认为选修课程集中在第6学期开设，安排时间过于集中。并且，每门课程30个课时，在一周内完成，教师和学生上课强度大，降低了上课的质量，不利于学生掌握授课内容。其三、重理论轻技能。73.2%的学生认为我院开设的教育选修课程过于侧重理论讲授，轻视技能训练。60.6%的学生认为“教学实务”在教育实习中的价值大或很大，这正反映了学生期望在教师教育课程的学习中掌握教学技能的心声。
2.课程资源
其一、课程类型和内容单一。高达90.9%的学生认为不能选到自己喜欢的教育选修课程。63. 6%的学生认为教师教育类课程种类较少、仅有18.2%的学生认为教材内容丰富新颖。在课程内容上对最新的教育研究成果和基础教育改革的动态没能及时加以反映，缺乏时代感和针对性，地方民族教育、民族心理等内容从未体现。缺少教师职业道德和专业发展领域的课程。其二、班级人数过多。英语教师教育类课程大多数是大班上课，75.8%的学生认为班级人数过多。这导致课堂活动难以开展，学生无法在实践中加深对教育理论的理解。其三、师资力量薄弱。教育系老师除了担任本系的教学工作外，还要承担全校的教育基础类课程的教学任务。尽管学院在夏学期聘请专家进行专题讲座，但仅有15.2%的学生认为收获大。27.3%的学生认为教师教育类课程的任课教师具有较高的专业水平。
3.教学方法
90.9%的学生认为英语专业教师教育类课程的教学以课堂讲授为主，66.7%的学生认为不能联系中小学实际进行教学，72.5%的学生认为不注重学生体验和参与。75.5%的学生期待教师在课堂中进行案例分析和实例讲解。在教师教育类课程的教学中，教师可以采取灵活多变的教学方式，设计丰富多彩的教学活动，为学生搭建展现自我的舞台，使他们在参与探究中加深对理论的理解，更加有效地掌握教学技能。
4.教育实践
教师教育类课程目的之一是让学生掌握从事教育、教学、管理和科研所需要的基本方法、基本技能，形成较强的自我发展和创新能力，而教育技能的掌握来源于形式多样的实践。甘肃民族师范学院课程设置方案中的专业实践模块主要包括分的教育见习和实习，实践课程在整个教师教育课程中所占比例较小。60.6%的同学认为教育实践环节薄弱，教育实习基地较少，不能够满足学生的实习需求。有的实习基地地处偏远，班级及学生人数非常少，实习生没有充分的实践机会。有的学校不需要英语实习教师，英语系的学生只能担任其它课程的教学工作。97%的学生认为试讲指导提高了他们的教学实践能力，这和甘肃民院外语系重视试讲指导工作，安排得当、组织得力、教师敬业紧密相关。作为教育实环节的教育实习，安排在第8学期，教育实习的第一周是教育见习时间。在教育实习前，学生接受中小学英语教学实践的机会很少。这种教育实践模式容易导致理论学习和实践学习的脱节，师范生的学习从时间上分成理论学习和实践操作两个阶段，理论学习阶段缺乏实践体验与感悟的融通，而实践学习中又缺乏理论及时有效的指导。
［关键词］ Excel；管控； IT控制
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 17. 015
［中图分类号］ F239.1 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1673 - 0194（2012）17- 0026- 04
2006年我国新审计准则，要求审计师对企业的内部控制设计和执行进行评价。2008年财政部了《企业内部控制基本规范》，要求企业逐步实施。无论出于外部合规的要求还是内部管理改进的需要，目前很多企业正在建设和完善内控体系。本文所探讨的是内控体系中的一个容易被忽视却非常重要的部分，即关于Excel应用的管控策略问题。由于管控策略设计与管控目标的设定有密切关系，本文以财务报告可靠性为目标设计Excel应用管控策略，这一项研究内容无论对于审计师或是内部管理者都具有很好的应用价值。
1 Excel应用及其分类
Excel是微软开发的Office办公软件套件中的一个产品，它和其他类似的软件都属于电子表格计算软件（Spreadsheet），例如Lotus1－2－3。“电子表格计算软件”是以表格方式进行数据编辑，具有分类、排序、筛选、汇总以及公式、函数、宏等运算功能的IT工具软件。从IT发展的演进过程看，最初IT应用软件的设计和使用都由IT工程师来完成，业务部门将信息处理需求（包括数据的自动运算）连同数据提交给IT部门来处理，IT部门处理完成后反馈给业务部门使用，由此造成IT使用效率低，甚至成为业务运营的瓶颈。但是当PC普及到个人以后，很多IT工具被开发出来，这些工具软件可以由非IT专业的用户自行进行简单开发和运行，这就大大提高了IT效率和灵活性。这种思想及其成果被称为最终用户计算（EUC，End－User Computing），Excel工具就是成果之一，它被运用到各种具体的企业业务场景和流程中，由用户自行进行数据归集和处理，形成各种各样具有特定功能的具体应用。这种应用的具体形式可能是单个Excel表，也可能是由一组关联表构成的一个工作簿，例如报价单就是一项Excel应用。本文关注的正是这些具体的Excel应用。
Excel应用可以根据用途分为业务文件编制和数据归集、业务跟踪和监控、分析决策等。还可以根据其复杂性分为以下3类。
（1）复杂度低：执行记录功能，例如发票执行状况记录表、库存台账等。
（2）复杂度中：执行简单计算功能。进行简单分类、汇总、排序和简单运算，或者进行标准化格式转化以用于合并或者系统输入接口。例如销售收入月趋势分析表、收入地区分布表、标准记账凭证等。
（3）复杂度高：支持复杂计算功能，其典型特点就是运用复杂公式、函数、宏、规划求解等高级计算功能，并涉及表格内单元格和多个表间引用、嵌套和链接，通过输入区域、加工区域和输出区域的标准格式化定义，将Excel设计成一个小的信息系统。这种类型的应用一般具有特殊目标，例如投资决策模型、银行付息还款模型等，还可以作为确定交易金额的支持性文件或将会计分录登入总账或财务报表披露时的复杂基础文件。对于Excel进行复杂度归类是风险分析手段之一，复杂度越高则Excel应用的风险越大。
2 Excel应用与财务报告可靠性关系的分析
Excel应用与财务报告可靠性关系的分析涉及以下两个层次。
2.1 日常业务操作层次
（1）业务数据的编制和归集。例如在Excel表中编制报价单、订单、生产计划、订货计划，编制商销售返点计算单、销售人员绩效工资计算单，在财务工作中编制预算、凭证，在合并会计报表时处理抵消分录等。在Excel表中记录了进入总账或者财务报表的数量和金额，包括交易层次的发生金额和账户层次的余额数据等。
（2）交易的跟踪和监督。Excel可用来跟踪和监督日常工作以便支持业务操作流程，包括流水记录和日志。例如登记发票的开列和结算状况的列表，记录合同的基本信息和执行状态的列表，记录项目立项和执行状态的列表等，它替代了传统的纸质书面记录方式。聚焦于财务报告循环来看，Excel可用于记录与财务有关的数据监督和控制。
2.2 分析决策层次
Excel的亮点是便于用户自己进行灵活的数据加工处理分析工作，而不需要时时求助于IT开发人员。例如应用于内审的分析性工作，为问题或者舞弊的发现提供线索，为问题解决提供思路；应用于决策模型的编制，为管理决策提供支持。在财务领域则用于财务分析和决策支持，评价财务数据的合理性。
从上述分析可以看出，在财务报告循环中Excel应用可能直接构成财务报告系统输入的源文件（Source Document）数据，也可能构成凭证输入的支持性文件数据（Support Document），因此其正确性将直接影响财务报告可靠性；Excel编制的日志文件可能构成从交易到报告整个链条的审计线索，或者在评估财务数据合理性过程中发现舞弊线索，从而间接影响财务报告可靠性。
本届英语骨干班培训，内容丰富，形式多样：有市进修学校领导专家的专题讲座，有各位教育教学行家的专题报告，有学员的各种实践课、观摩课、互动讨论。在讲座中，专家们用他们质朴的语言，渊博的知识，先进的教育理念来点亮我们对知识的渴求和对教育的执着追求。聆听他们一次次生动的讲座，如坐春风，如沐春雨，使我的教育教学观念发生了很大的变化，也剖析出我们课堂中许多不足之处。这些理论知识正是我们教学活动设计、教学实践的依据。（再者，这很多专家用英语为我们上课，这正是我们毕业以后很难得的英语课，对我们更是提高自身语言的好机会，很感谢李老师开了个好头。此次的培训复活了我用英语，说英语的习惯。）
更值得一提的是此次培训注重理论联系实际，在提升学员理论水平的基础上，回归课堂，李老师亲临学员所在学校指导教学实践，通过听、评课，指点迷津，从而使学员的教学水平尽快提高。同时李老师多次搭建教学实践平台，多次组织骨干班成员在几个片区内开展公开课活动，通过学员代表上课，其他学员听课评课各种形式，切实提高了学员教学能力。两年的培训过程中，老师严谨治学的精神，同学之间的友好互助，让我感动，这是我今后教学生涯的一笔财富。更令我难忘的是骨干班在市教师进修学校组织带领下赴浙江教育学院培训的5天，我们聆听了多位专家的专题报告，观摩了杭外优秀教师的三堂课。专题报告思路清晰，精辟深邃，理念新颖，闪烁智慧思辨的光芒；观摩课更是让我们震撼，这三堂优秀的英语课让我们看到了我们的差距及差异，他们的课上学生是真正的主人，课堂上学生灿烂的笑脸告诉我们他们在享受课堂的乐趣，他们以优美的语调跟老师及伙伴自由的交流，真是学得轻松愉快，活得自由自在。课后我们与杭外的老师进行交流，从他们那里汲取营养，并明确了自己的努力方向。
此次骨干班培训，更新了我的新课程教学理念，提高了我驾驭英语课堂的能力，为我的英语新课堂教学打开新天地。在今后的工作中，我都会铭记这段“骨干”培训的日子，在英语新课堂教学中乘风破浪，远航……
鹿木中学 林献尊
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关键词：泛读；英语专业；建议
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）33-0149-02
根据《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》（以下简称大纲），泛读课属于技能训练课，“泛”和“读”是其主要特征。英语专业泛读对培养学生的英语阅读理解能力和和逻辑思维能力，提高学生的阅读速度、阅读技巧，丰富学生文化背景知识起着重要作用。学生通过阅读，可以积累语言知识，巩固语法，扩大词汇量，掌握用法，培养语感，从而有效提高英语交际能力。但英语泛读课由于课时有限，实际教学情况并不乐观。为此，本文依据英语专业教学大纲的要求及英语泛读课的特点，从课内、课外两方面分析了英语泛读课的特点，课内外英语阅读的现状、存在的问题，并提出了相关的建议，希望能有效改善泛读课教学效果，提高学生阅读能力。
一、英语泛读课教学大纲的要求及泛读课的特点
1.英语泛读课教学大纲的要求。《大纲》对学生在阅读方面的要求是“能够读懂英语国家出版的中等难度的各类材料和文章（包括新闻电讯及特写、短文、电报、史地、传记、游记、科普文章等）以及某些英美文学原著及报刊、杂志以及少年百科全书中的各类文章。对于高年级的学生，则要求能读懂与《时代》周刊或《纽约时报》中的文章难度相当的评论文章，中等难度的历史传记和文学作品，同时在理解的基础上能够分析文章的思想观点、语言技巧、谋篇布局、文体修辞等。”[1]要达到上述要求，就需要学生广泛阅读大量语言材料，这是泛读课要广泛选材的主要原因。
2.英语泛读课的特点。“英语泛读课属于英语专业技能课，‘泛’和‘读’是其基本特征。就‘泛’而言，教材选用语言材料的内容呈百科知识性，同时语言材料的体裁呈多样性。就‘读’而言，泛读课的重要任务是指导学生掌握各种阅读方法，从而提高理解的准确性，加快阅读速度。学生通过大量阅读，逐步扩大英语词汇。泛读课应帮助生活在信息爆炸时代的学生学会通过阅读快速、准确地获取并处理信息。”[2]鉴于此，泛读教材应选用题材广泛的阅读材料，以便向学生提供广泛的语言和文化素材，扩大学生的知识面，增强学生的英语语感，培养学生的阅读兴趣。另外泛读课强调学生广泛接触语言材料，大量阅读。扩大阅读量，可以让学生接触富含文化背景知识的阅读材料，开阔眼界，增长见识。
二、英语泛读课现状分析
泛读课虽然是高校英语专业基础阶段的必修课，但其现状并不乐观。泛读课存在的问题主要体现在教材、教学方法、学生课外阅读及教师对课外阅读的检查四个方面。首先，虽然教材内容选材很泛，但因篇幅限制，不能满足学生大量阅读的要求。其次，课内教课时偏少，每周仅2学时；教学方法滞后，课内基本以教师为中心。再次，很多学生课外因为太忙没有时间阅读，导致课外阅读的时间远远不够，学生的阅读量得不得保证。最后，面对大班教学，任课教师没法对学生的课外阅读情况进行检查。这不符合泛读课教学大纲的要求，泛读课的教学目标也没落到实处。
三、建议
依据英语泛读教学大纲的要求及泛读课的特点，并结合对英语泛读课现状分析，我们可以从以下三个方面改善英语泛读课。
1.培养学生自主阅读能力，特别是课外自主阅读能力。《大纲》提出“专业课程的教学方法直接关系到学生各方面能力的培养与提高。课堂教学应以学生为主体、教师为主导，改变过去以教师为中心的教学模式，注重培养学生的学习能力和研究能力。”[1]所以，一方面，教师要转变教学理念，转变以教师为中心的教学模式，转向以学生为中心，培养学生自主学习及自主阅读能力。另一方面，英语泛读课的特点也决定了学生课外要广泛选材，加大阅读量，进行自主阅读。Holec（1981：47）认为，自主学习即学习者管理自己学习的能力，包括确立学习目标，自我监控和自我评价；“具备自主学习的能力意味着学习者能够根据自己的情况确定学习目标，制订学习计划，选择学习方式，监控学习过程并监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展”。[3]英语自主阅读是指学生根据自己确定的英阅读目标，选择合适的阅读材料，运用有效的阅读策略，监控阅读过程，评价阅读结果的主动建构过程。英语自主阅读取材广泛、内容新颖、形式多样。培养学生课外自主阅读能力有利于弥补课堂教学的不足，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，培养其分析、取舍信息的能力及想象、创新能力，增长知识，提高文化素质。
2.丰富阅读资源，加大课外阅读量。英语专业的教学大纲中明确规定，学生进入高年级后全年阅读量应为3，000～4，000印刷页，因此泛读课强调大量阅读。课外阅读是泛读课教学内容的必要补充。为确保阅读量，阅读课教师应该向学生提供丰富的阅读资料，包括英文名著、英语杂志报刊及英文电影等。英文名著可读性强，能够真正吸引学生兴趣。英文杂志报刊内容题材紧跟时代和社会发展，贴近日常生活；体裁多样，有助于扩大学生知识面。这也符合专四、专八考试中的文章题材和体裁涉及面越来越广的特点。另外，针对不同年级、不同水平的学生指定相应的课外阅读书目及阅读数量。
3.加大课外阅读检查力度，督促学生课外阅读。《大纲》指出“课外学习和课外实践活动对提高学生综合素质、培养创新意识和能力有着重要的意义，应当视之为教学工作的一个组成部分和教师工作的一部分。教师应对学生的课外学习和课外实践活动加强指导和组织。”[1]要提高泛读课的质量，除了培养学生的自主阅读能力，丰富阅读资源外，还要加强课外阅读的检查力度。对课外阅读检查比较传统的方法是让学生阅读后写读书报告（Reading Report），然后交上来。但在教学中笔者发现有一部分学生课外并未阅读而是网络上抄写读书报告。所以单纯靠这种方式不能督促学生的课外阅读。为了对学生的课外阅读起到全面的督促作用，以保证学生课外广泛大量的阅读，笔者认为应该采取切实可行的多元化的检查方法，如读书笔记、读书报告、小组讨论等。
结合《英语教学大纲》的要求及对英语泛读现状的分析，我们可以从培养学生自主阅读能力；丰富阅读资源，加大课外阅读量；加大课外阅读检查力度三个方面引导督促学生课外阅读。这样英语泛读课的目标才能真正得到实现，学生的阅读能力和阅读速度及语言综合能力才能得到有效提高。
参考文献：
[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[J].成都大学学报（教育科学版），2007，（11）.
[2]王守仁.新编英语泛读教程[M].上海外语教育出版社，1996.
关键词：大学英语教学； 思想政治教育；教材； 渗透；方法
一、 前言
大学生是民族的希望，是祖国的未来，加强和改进大学生思想政治教育，提高他们的思想政治素质，把他们培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人，具有重大而深远的战略意义。如何充分发挥课堂教学在大学生思想政治教育中的主导作用，努力拓展新形势下大学生思想政治教育中的有效途径具有重大现实意义。
二、 具体方法
2.1 抓住值日报告环节，针对性地搞好德育工作。
大学英语教育重视学生英语听说能力培养，学生每次课前要作几分钟的英语值日报告。学生的值日报告往往能反映学生的所思所想，教师可针对性地做工作。如有大一学生在值日报告中讲述怀念中学时光，言语中流露出对大学生活的不适应，教师可在课后与之谈心，若有必要还可联系学生的班主任、辅导员了解情况，有针对性地帮助学生成功地实现从中学生到大学生的角色转换。给学生以适当的关注，关爱学生，帮助学生，让他们在老师和同学的帮助下健康成长，学生也会因为老师的特别关爱更加能融入到新的大学环境中来。总之，教师要根据学生在值日报告中个性化的问题加以开导和引领，抓住学生的主要思想倾向，有的放矢，解决学生的思想问题。
2.2 利用英语谚语和格言，对学生进行德育渗透。
英语的谚语和格言是民间集体创作、广为流传、言简意赅并较为定性的艺术语句。优秀的谚语和人生格言，启发人的思想，使人聪慧，催人上进，往往会影响或改变人的一生。在课堂教学中，应尽量选择一些对学生素质培养有帮助的谚语及格言，让学生在学习、背诵的同时理解社会生活内涵，领悟人生哲理。例如在讲解《新视野》二册第一单元“Time-conscious Americans”一文时，可选择“Time and tide wait for no man”(岁月不待人)，“One cannot put back the clock”（人无法让时光倒流），“Art is long, life is short”（人生短暂，而学问无穷），“A young idler, an old beggar”（少壮不努力，老大徒伤悲）等句子，一方面加强对学生的思想引导，同时也加强了英汉对比意识，增强了语言比较的敏锐洞察力，还为提高英语写作水平打下基础。
2.3 努力钻研教材，挖掘德育素材；
大学英语教材都选用精挑细选的题材和寓意深刻的文章，大学英语精读教材各单元有不同的主题，这些主题与学生成长过程息息相关，是学生认识和思考家庭、学校、社会问题的重要渠道。教师可在讲授课文时有机地结合学生实际，进行潜移默化的人生观和价值观教育。如《新视野》大学教材中各单元的文章，分别有环保、婚姻、学习、生活、心理健康和人生的意义等主题，教师均可深入挖掘教材，因材施教。如《新视野》第二册的第七单元主要谈如何面对工作压力的问题，此时教师可结合课文，联系学生的生活和学习实际，引导他们注重心理健康，坚强面对人生的挑战，探讨工作是让人快乐的源泉，从而向学生渗透爱岗敬业，不断提升自我，参与良性竞争等伦理道德。
2.4 比较中西文化，传承中华美德；
语言是文化的载体，是文化的主要表现形式。不同民族有着不同的文化、历史、风俗习惯和风土人情。各民族的文化和社会风俗又都是该民族的语言中表现出来的，语言离不开文化，文化依靠语言。英语教学是语言教学，当然离不开文化教育。
英语教师是英汉两种语言和文化的传播者，既要防止唯我独尊的民族中心主义思想倾向，更要抵制西方颓废文化的腐蚀，不加区分地加以推崇。要引导学生辨证地看待不同民族的语言、文化及风俗习惯。
三、 授课要求
3.1 加强教师自身修养，优化课堂教学；
身教重于言教，教师在师德和业务能力方面均要严格要求自己，才能真正让学生信服。教师要不断提高自己的教学能力，更新教学观念，改进教学方法，这是切实在英语教学中渗透思想政治教育的前提条件。投身英语教学改革，首先要求教师有过硬的专业业务能力，这是上好英语课，搞好思想政治教育的前提。
3.2 灵活运用教材和课外资源，实现自然渗透；
英语教学中的思想教育要根据英语课程的特点进行，教师应通过对教材的熟悉，有目的、有意识地潜移默化地正确的思想方法和辨证唯物主义观点渗透在教学过程中。思想政治教育不仅要以教材为纲，大学生的思想政治教育也应与时俱进，还需充分利用好课外资源。现在互联网已成为思想政治工作的一个新的阵地，信息技术的发展，为我们开展思想政治工作提供了现代化手段，拓展了思想政治工作的空间和渠道。英语教师除通过课堂的45分钟与学生交流外，还可通过网络课堂、电子邮件，QQ、博客等与学生互动，及时了解学生的所思所想，把思想政治教育融入到业务教育中。
3.3 热爱学生，教书育人；
搞好思想教育，教师要有渊博的知识，高尚的师德，无私的奉献精神以及良好的思想政治教育意识，要具有教书育人的责任感和使命感，千万不能认为思想政治教育工作只是思政工作人员的事。教师在教学中除了认真钻研教材，还要热爱学生，对学生和蔼可亲，热情鼓励。切忌任意训斥、讽刺、挖苦，要以情感人，以理育人。创设良好的教学气氛，融洽的师生关系的调动学生积极参与课堂教学活动的保证。
3.4 注意方法途径；
英语教学中的德育渗透具有明显的依附性，因此英语教学中的德育渗透应把握好关联性、适度性以及针对性的原则。在英语教学中实施德育渗透，英语教师应把握好德育渗透的重点，做到英语教学的学科性与健康的思想内容相结合，德育才能顺利开展。作为英语教师，要认真研究和准确把握学科特点，切忌过量地进行道德教育，将英语课变成德育课。
四、 结论
英语课是思想教育的广阔天地，教师要精心备课，加强德育意识，坚持教书与育人相结合，挖掘教材丰富的思想教育素材，纠正单纯的业务观点思想，总结英语教学规律，用适当的方式对学生进行思想政治教育的渗透，不断开拓思想政治教育的新天地。
参考文献
一、英语有一则谚语说，“良好的开端，就是成功了一半。”
课前，可根据教学内容，由教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话，一则谚语，或由学生进行课前三分钟值日生报告，集体唱一首英语歌曲。从而活跃气氛，激发学生兴趣。完成教学前的预热活动
课前做好值日生报告我认为很有效。要做报告的同学都会认真地把所有学过的知识复习一遍。每次的报告都必须由值日生来完成。他做报告的过程也就是一个说和练的过程，而下面的同学则是一个听的过程。对优生来说，做一次值日生报告不是问题。但对差生来说，这则是一次考验。因此我要求学生每次上课前都把报告写好，让我给他们看看，把不妥的地方改正过来，这样一来学生上台做报告更胸有成竹了。
我每次等学生做完报告后，我都会就报告提一些问题，让学生们回答。通过这种方法，学生们可以将所学到的知识大胆地讲出来。锻炼了他们能力的同时也提高了他们的口语水平。其他的同学也大大提高了听力和表达的能力。
二、采用灵活多变的教学方法。让学生做中学，学中用，从而激发兴趣，学得主动。提高效率
关键词：电工电子实验；双语教学；可行性
作者简介：宋璐（1987-），女，河南洛阳人，河南科技大学电气工程学院，助理实验师；王红霞（1961-），女，河南洛阳人，洛阳理工学院机械工程系，副教授。（河南 洛阳 471023）
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）27-0115-02
David Crystal在《英语即全球通用语言》一书中说：“英语是全球通用语言，不管喜欢还是不喜欢，人们对此是无可奈何的。”[1]只有具有较好外语能力的人才，才能及时有效地掌握发达国家先进的知识文化和科学技术。我国从义务教育到高等教育阶段都很重视英语教学，但学生学习效果并不理想。双语教学是针对这个问题行之有效的一个方法，它是外语教育在专业教育中的实践，教会学生如何运用外语手段获取学科相关信息，进而融入到今后的学科国际交流中去。
随着国际间科技竞争日益激烈，国家急需具有实践能力和创新能力的人才，而实验教学是培养学生实践能力和创新能力的重要手段和必要途径，[2]是现代教学体系中不可缺少的组成部分。各高校都致力于实验教学改革，以改善学生只注重实验结果，不重视实验过程的现象。在实验课中开展双语教学，就是一种有效的改革措施，有利于激发学习热情和创新思维，进而训练学生使用双语进行思考和交流，便于学生接触国外先进的知识与技术。此外，相较于理论课程开展双语教学面临教材缺乏、课时少、学生多等问题，实验课的特点使其更易于采用双语教学。
电工电子实验是培养学生动手能力的重要实践课程之一，开设的专业广，参与的学生多，改革受益面大。目前，关于在电工电子技术理论课程中开展双语教学的探索实践已经在一些高校中广泛开展，并从教材选择、教育方法、教学手段、考核方式以及存在的问题等各方面进行了探讨和总结，[3-6]但是在电工电子实验课方面开展双语教学的并不多见。为了更好地开展电工电子实验改革以及推进双语教学研究，笔者在此对电工电子实验课开展双语教学的改革进行了探讨。
一、电工电子实验开展双语教学的必要性（目的）
1.提高学生学习的积极性
由于电工电子技术是面向非电专业开设的平台课，多数学生缺乏学习的主观能动性，认为这门课程与其专业培养和职业规划没有联系。如何激发学生的学习热情，是教学探讨的关键议题。开展电工电子实验双语教学就是一个有效的方法。一直以来，学生学习英语的积极性相对较高，但是苦于没有办法进行实践。实验双语教学提供了这样一个途径，教会学生如何将英语这门语言与专业知识、实际操作联系在一起的，以此提高学生学习专业知识的积极性，并能在这个实践环节得到充分的运用。
2.提高学生的英语能力
河南科技大学电工电子实验中心承担全校20多个专业的电工电子实验课程。在电工电子实验课进行双语教学改革，受益面广，有利于从听、说、读、写各方面全面提高学生的英语能力，以改善学生“哑巴英语”的现状：预习实验教材，查阅相关外文资料，可以提高学生英语阅读能力；课堂教学与讨论可以提高学生英语听力、口语能力；课后实验报告的撰写可以提高学生的写作能力。课上参与互动，课后进行总结，都有利于学生英语思维能力的提高。
3.为开展专业课双语教学做准备
河南科技大学地处中原，虽然面向全国招生，但大部分生源来自河南本地，再加上长期的应试教育，招收的学生英语基础普遍比较薄弱，英语应用能力差，特别是听力和口语，因此直接决定了理论课的双语教学有一定困难。从较为简单的电工电子实验出发，进行双语教学，不仅可以使学生较为轻松地接受并进入双语教学的模式，还可以激发学生学习外语的兴趣和积极性，从而提高学生的专业英语能力，推动基础外语的学习，为进一步开展专业课双语教学做准备。
4.易于与先进的科学技术接轨，便于吸纳国外先进的教学模式
电工电子技术源于西方国家，许多专业术语来自音译，简写符号来自英文首字母，不便于理解记忆，例如用D表示二极管（Diode），用T表示三极管（Transistor）等。通过实验的双语教学，联系国内外的专业知识，加深了这些理解，提高了学生专业素养，了解国际前沿科技。此外，便于学生利用网络资源，观看国外公开课，让学生身临其境体会国内外教学的不同，从而获得实质性的提高。
二、电工电子实验开展双语教学的可行性（设计）
电工电子实验一般开设在本科的第二学年，编排次序与电工电子技术理论课程紧密配合。通过大学英语和大学物理一年的学习，学生具有一定的外语能力和专业知识储备，为该实验进行双语教学创造了有力的前提条件，而且其电工部分是高中物理电路的延伸，学生接受起来较为容易，就会有一个良好的开端。实验教学与理论教学相比，之于双语教学具有以下有利条件：
1.实验课采用小班教学
每个实验班级30人左右，授课时间短（25min左右），学生自主空间大，与老师交流及自主讨论的机会多。
2.实验课采用自编教材
理论课双语教材的选取一直是高校教师探讨的问题。电工电子实验教材电路公式所占比例较大，且有固定的模式，易于组织教师自编。
3.实验课对语言的依赖性不大[7]
学生在做实验前，已经在理论课上掌握了相关的专业知识，且通过预习实验教材，了解了实验目的与流程。实验教学的术语单一，环节固定，教师可充分利用多媒体动画手段以及肢体语言，这样学生对教师的英语讲解就容易接受多了。
4.实验课双语教学有助于理解实验内容
实验课使用的仪器本身就是英文标识，比如常用的示波器，以及在实验课中较多选用的英文版本的仿真软件multisim等。
5.实验课可以进行英语综合训练
从预习教材、课堂听讲、课间讨论，到课后撰写实验报告，给学生提供了完整的英语听、说、读、写练习，使学生逐渐培养双语思维能力。
三、电工电子实验开展双语教学的探讨
1.基于学生的英语水平，因材施教
在实验分班时，按不同的专业背景、英语水平进行划分。授课教师切实根据学生情况制订教学计划、授课标准，注意英语渗透力度。对英语水平高的班级，突出专业英语的听、说、读、写综合训练；对英语水平低的班级，则突出专业英语的理解能力锻炼。[6]注意不同水平的班级两种语言使用的比例。授课教师要把握好，切不能使专业知识的掌握与语言的学习脱节，要让学生明白英语只是一种获取信息的手段，而不是最终目的。
2.教学过程循序渐进
电工电子实验一般分上、下两个学期完成，或分为电工、电子两个部分进行教学，可逐渐过渡采取不同的双语教学模式：一是维持型，侧重母语讲解，渗透英语专业词汇，即上半学期或开始几个实验可制订英汉双语的教材，教学中也注重中英文交替，复杂的地方用中文讲解，以便学生有一个适应的过程；二是过渡型，逐渐过渡到纯英语的教材，加重英语讲解的比例，最终，学生逐步适应后采用沉浸型实现全英文授课。
3.实验考核形式多样化
造成学生只注重实验结果的原因之一就是考核形式单一。欧美国家的实验教学对前期的预习要求很高，而且实验的每一个步骤都能得到老师的评价，学生的参与度较高。教师可以借鉴国外的模式，在实验过程中增加考核环节，改革考核形式，对学生进行综合评价，提高学生的主观能动性。例如对实验预习（英语及专业知识）进行适当的考核，激发学生进行前期预习的兴趣；实验报告按照科技论文的模式，不局限于data analyses，而注重于discussion，激发学生的创造性思维；还可增加加分项目，选择设计性实验拔高训练，分小组讨论，自行设计方案，验证操作，撰写报告，全程要求使用英语。
4.打造高质量的实验教师队伍
双语教学对教师的素质要求较高，既要具备扎实的专业素养，也要有良好的英语授课能力。一是对现有的教师进行语言及专业培训，二是吸引具有双语语言能力的专业老师进入实验教师队伍，可以像外语专业一样聘请外籍教师来华授课。
四、结束语
目前，实验教学相对于课堂教学还处于相对落后的位置，希望采用双语教学能逐步提高教师的重视。而双语教学尚处于起步阶段，没有固定的教学模式。对于电工电子实验的双语教学，就要求任课教师不断地在教学实践中进行探索和总结，寻找恰当的双语切入点，因材施教，循序渐进，形成新的教学模式。可以预见，高效实用且适应中国国情的双语教学模式必将会不断得到发展和完善，从而有利于提高学生的国际竞争力，使之成为国际化的开放型专业人才。
参考文献：
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[3]熊兰，吕厚余，韩力，等.《电工学》双语课程的教学研究与实践[J].高教探索，2007，（1）：50-52.
[4]葛红娟，刘海春.电工电子技术课程双语教学体系的研究与实践[J].电气电子教学学报，2006，28（1）：51-53.
[5]张俊梅，高林， 撒潮，等.电工电子技术课程双语教学的探讨[J].中国现代教育装备，2010，（1）：87-89.
关键词： 高师综合英语教学 教学能力 教学质量 途径和方法
一、引言
高师教育的主要目标是为基础教育培养质量合格素质较高的教师。教育理论与实践表明，作为教师职业最基本的素质，教学能力是影响教学质量的一个决定性因素，重视学生教学能力素质培养已经成为21世纪高师院校教育改革，提高办学质量的一个重要课题。
《高等学校英语专业基础阶段教学大纲》规定：该专业的任务是为中学培养合格的英语教师。其“教学必须与英语语言教学能力的培养有机地结合起来。英语教师职业技能的训练要贯穿于教学的全过程”。同时，《大纲》还指出：“学生在学习所有课程时都必须注意进行教学方法的研究，教师的任务也不仅是传授知识，还必须介绍各类课程或不同教学内容的方法，作好示范。”
高师英语专业的教师必须认识到，仅仅在英语教学法这门课的教学中是不够的。除英语教学法课外，其他任何一门专业课都承担着教学能力培养的重任，都是英语师范生学习如何教好英语的直观示范课。教师在课堂上任何一个课堂活动的组织形式、授课方法和技巧都将对未来的教师们产生直接的影响。教师在设计、创造和组织课堂活动时，不可忽视其示范性，而要从师范生可感触到的英语教学实际过程中去帮助他们尽可能地获得自己对英语教学的认识和理解，使他们所学到的教学知识逐渐内化为英语教学实践的能力。
二、教学能力的内涵
20世纪60年代以来，世界各国的师范教育普遍强调了师范教育的职业性。70年代，欧美国家兴起了一场“以能力为本位”的教师教育，在强调理论知识素养的同时，更注重培养实际的教学能力。80年代以来，随着心理科学的繁荣与发展，我国关于教学能力的研究也逐步开展并日趋丰富，在过去20多年时间里，形成了众多理论观点。例如，罗树华、李洪珍在《教师能力概论》中指出，所谓教学能力主要是指各科教师应当普遍具有运用教材从事教学活动、完成教学任务的能力，具体包括：掌握和运用教学大纲、教材和教学参考书的能力，编写教案的能力，选择和运用教学方法的能力，因材施教的能力，实施目标教学的能力，组织课堂教学的能力，教学测试能力，制作和使用教具的能力等。此外，孟育群的《现代教师论》、赵立伯的《教师心理学》、林崇德的《教育的智慧》等著作均对教学能力进行了论述。
根据《高师英语专业教学大纲》、《中学英语教师技能训练简明教程大纲》、《中小学英语教学大纲》，教学能力应包括以下几个方面：一是语言能力，即英语表达做到清晰、正确、得体，掌握教学、教育、交谈的口语特点，力求做到科学、简明、生动，具有启发性；二是教学设计能力，即理解教学设计的概念，了解教学设计的方法，掌握制定教学目标、分析和处理教材、了解学生、制定教学策略、制订教学计划，编写教案的方法。能结合学科特点设计和批改学生作业，能评价自己和别人的教学；三是课堂教学能力，即掌握各项教学技能的执行程序和要求，通过训练能根据教学任务和中学生的特点把教学技能应用于教学实践；四是教学评价能力，即了解学习评价的依据和标准，通过训练掌握学习评价的方法；五是教学研究能力，即了解教学研究课题、课题选择的方法及如何制订研究计划。
从国内外教育理论和教育实践看，师范生应具备的教学能力应该是多种能力的有机结合，教学能力是教师顺利完成教学活动所需的个体心理特征和行为能力，是通过实践将个人智力和教学所需知识转化成技能的一种职业素质。因此，高师院校要提高师范教育的质量，就必须加强师范生教学能力的培养。
三、高师英语专业毕业生教学能力的现状
有关师范毕业生教学现状的调查表明，高师生教学能力的整体情况呈下降趋势，普遍存在如下问题。
学生普遍存在学科专业知识、学科教学理论知识和实践教学技能欠佳的问题，他们对初、高中教材中的重、难点知识把握不准，教学技能和现代教育技术不娴熟，突出表现在语言表达、书面表达、教学基本技巧与方法，以及专业基本功等方面，特别表现在语音语调不标准、教学口语不过关、板书板画技能差和教态不自然，语法基础知识混乱，语言知识点的讲解不够清楚，有的甚至出现知识性错误；对于中学教材中出现的语言现象不能达到合理分析和阐释的程度，不能对“听者”进行学法指导；多数英语师范生在教学中不注意文化知识的导入和文化背景知识的介绍，不注重培养“听者”跨文化交际的能力；绝大多数学生英语课堂教学用语不流畅，用英语组织课堂教学的能力有待提高。常常以“教师为中心”，缺乏设问的技巧和方法，缺乏创设互动情境的教育机智，缺乏给予“听者”适时鼓励评价的意识。见错即纠的做法极大地挫伤了“听者”学习英语的积极性。
四、在综合英语教学中培养学生教学能力的途径和方法
综合英语课程作为一门专业基础主干课程，主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，向学生传授系统的基础语言知识（语音、语法、词汇、语篇等知识），并培养学生听、说、读、写、译等综合能力。由于教学目标的多元性和课程性质的综合性，综合英语课程内容的指导思想、编排体系、教学模块与我国中小学阶段的英语课程极为相似。因此，在综合英语教学中，教师要研究中小学英语教学，了解中小学英语教学的现状与改革的方向，在课堂上有意识地加强教学方法的导向性和示范性。在教学中有针对性地、系统地培养学生的职业意识和职业能力，使师范生在学习和观摩中把握教学能力的重点，不仅会学，而且会教，逐步形成各种英语教学能力。
1.值日报告
值日报告是综合英语课常用的课堂活动之一。笔者从事英语教育专业综合英语课教学十余年，坚持让学生做值日报告，培养学生的语言能力。学生利用课堂的前五六分钟时间做报告，报告内容、形式根据学生的实际水平和授课内容而定。在低年级，针对多数学生语音语调不够标准、口头表达能力差和胆怯等特点，可让学生朗读课文或优秀文章、背诵名篇、对话、讲故事，等等。在高年级，由于已开设了英语教师职业技能训练课，学生掌握了一定的英语教学技能，笔者让每位学生都利用值日报告的时间上五分钟左右的微型课。上课的内容由老师从综合英语课教材中选择，同学或教课文的重要词汇或教句型，或介绍文化背景知识，或组织一个课前的导入活动，等等，设法让学生在课堂用语、教态、音量，以及发指令等方面得到训练。学生对这种做法非常感兴趣，参与的积极性很高。他们认为，这种做法让他们实践了所学的教学理论，各种教学技能都得到了促进，有效地提高了学习的积极性和语言能力，也提高了心理素质和表演能力。
2.对话教学
我校英语教育专业的综合英语教材采用邹为诚主编的综合英语教程。该教材每单元由三部分组成：听说训练、阅读理解和语言操练，以及扩展性练习。在第一部分听说训练中，每单元都有大量的对话练习，并要求学生掌握一至两个常用的交际功能，例如：“问路”和“指路”，“喜欢”和“不喜欢”，“抱怨”和“道歉”，等等。
在对话教学中，老师让学生归纳总结每个交际功能的常用句型，并运用到对话练习当中。为克服学生害羞胆怯的心理，从一年级开始，老师就要求学生到讲台前表演，根据对话内容配以适当的肢体语言。实践证明，这种做法是行之有效的，学生经过一年左右的训练，已由起初的扭捏害羞到主动从容，能做到众人面前谈话不拘束、语气自然。
3.课文教学
现代教育理论要求大学教师在教学中体现学生的主体性和自主性，这是由认知结构的特性决定的。要使学生发挥主动性，成为积极的学习者，就必须把学生看做是教学过程的主体，从重教转向重学。因此，课堂教学过程不应是教师规定好的认知程序，而应是在教师指导下的学生积极主动参与的学习过程。教师应使用积极开放的教学手段，致力于为学生自我发展服务，建立学生主动参与教学活动的课堂教学模式，调动学生学习的积极性、主动性、创造性。
在综合英语课文教学中，对于一年级的学生，笔者要求学生在预习课文时通过查字典等方式自学文中的重点词汇和句型，理解文中的难句和课文大意。课堂上教师叫任意一位学生讲解某个词汇或短语的用法或翻译某个难句。对于已掌握一定教学技能和教学法知识的二年级学生，笔者把班级分成小组，每组4到5个人，每个小组负责一个单元课文部分的教学。在教师的协助下，掌握教学的目的、教学的重点和难点、备课、写教案，做课件，等等，最后推举一名代表在班上进行讲课，模拟教学的全过程，授课后由同学进行点评，教师做最后总结评价。模拟教学综合训练了学生上课的语言、教态、导入、讲解、提问、演示、板书等教学能力，把语言知识的运用和教学能力的培养结合起来。
4.练习活动
高师英语专业的教师在设计、组织课堂练习活动时，要重视其示范性，把语言活动、交际活动和师范生的教学能力的培养联系起来，全面考虑，精心设计、灵活组织，使师范生在获得语言知识和交际能力的同时，从教师那里获得组织练习活动的策略和方法，从教师组织活动的言语行为中得到某种启迪。在多年的综合英语教学中，笔者十分注重通过练习活动培养师范生的作业批改、讲解和评价能力。例如，教师指定学生归纳总结该单元的语法知识并讲解练习题；让同学到黑板上写翻译练习，全班同学批改；小组成员互相批改作文，等等。不但提高了学生的学习积极性和主动性，而且锻炼了学生的教学技能。
五、结语
高师生的培养是教师培养的主渠道，高师生教学能力不足不仅会妨碍其就业，更会对入职后的教学造成冲击，从长远上讲，会影响教师专业化发展的水平。因此，高师英语专业教学具有双重性，不仅要培养学生的英语专业能力，还要培养学生的职业素质，加强师范性，突出师范性，办出师范特色才是英语教育专业的出路。
参考文献：
[1]宋玉宇.论高师英语专业综合英语教学对学生教学能力的培养[J].通化师范学院学报，2008（3）.
[2]李秀.论加强高师院校综合英语教学的师范性[J].宜春学院学报，2011（6）.
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