时间：2023-02-28 15:31:07
导语：在基础会计实验报告的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
会计信息化是会计与计算机专业交叉的一系列课程，既包括会计综合知识的运用，也包括计算机相关知识的讲授。由于会计专业学生计算机基础比较薄弱，计算机水平参差不齐，在实际教学过程中讲授内容常常难以把握，经常处于可讲授理论内容太少或太多学生听不懂的尴尬境地。在会计信息化教学发展过程中，将会计知识问题与计算思维相结合，从思维训练的角度培养学生利用计算机解决会计问题的能力，逐渐成为会计信息化教学改革研究的重心。例如在计算机环境下如何思考和解决诸如会计核算、成本核算、合并报表、集团财务等重点难点会计问题，以及与手工环境下的解决方法和思路有什么区别等。毕竟计算机并不是手工作业的照搬和实现，教会学生掌握计算思维，理解计算机思考问题的方式，是会计信息化教学发展的根本。
（一）计算思维与会计思维能力的培养
计算思维是人类利用计算机求解各类问题的一条途径。随着信息技术和互联网的发展，它深刻地影响着我们的思维方式和思维习惯。会计思维是从货币金额的角度对于经济事务的确认、计量和报告，其本质是经济事务的分类、计算、记录和汇总。从计算思维的角度来阐述会计的基本原理，有助于学生站在计算思维的高度来看待专业的学习。例如从计算思维的角度将会计科目体系理解为一种树形的数据结构，各级科目与树枝结点一一对应，思考各类结点的网络关系和计算关系，可以引导学生掌握会计科目体系的编码和设计思路。
（二）计算思维与会计应用能力的培养
计算思维本质上源自工程思维，目前已经深入到社会的各行各业，解决了大量计算时代之前不能或不敢解决的问题。21世纪以来经济社会的高速发展迫使会计面临业务量和数据量爆炸式发展，会计核算、计量和报告的“吞吐量”必然会受到一定的限制，会计应用面临瓶颈问题。利用计算机是解决会计数据处理瓶颈问题的唯一方式，计算思维将是推动大数据时代会计工作发展的基本能力。业界流行的会计集中核算、财务共享服务等会计应用模式是计算思维和会计应用能力相结合的典型成果。将计算思维和会计应用能力相结合有助于培养会计专业学生适应社会发展和需要。
（三）计算思维与会计创新能力的培养
创新不仅要有扎实的理论知识为基础，更重要的是要掌握科学的思想和方法。会计是一门历经几百年的应用学科，创新尤其需要跳出传统思维来看待和思考会计问题。计算思维能力是每个大学生必备的科学素养之一，也是创新人才必备的首要条件。从计算思维的角度进行培养会计创新能力，有助于学生在以后的会计实践活动中，多层次、多视角、全方位的观察、理解和改造客观事物。例如在计算机环境下设计复杂多维的会计核算，可以打破会计科目分级核算和分级汇总的局限，挑战会计核算的传统思路和方法。
二、会计信息化课程改革与实施方案
会计信息化教学中计算思维的培养不是一两门课程可以解决的，需要一系列课程的学习逐渐促进学生形成思考问题、解决问题的思维能力和习惯。作为实践类课程，会计信息化课程体系必须坚持理论与实践相结合，促进学生将理论课的知识巩固和应用到会计信息化教学和实践过程中。会计信息化课程应该根据会计专业理论课的开设情况进行定位，而不是过分强调计算机技术的讲授，否则会造成理论与实践的脱节。针对会计专业本科生的不同培养需要，北方工业大学采用“分流培养、分类成才”的综合培养模式，从大三开始设置会计信息化培养方向，组织专业教师形成会计信息化课程群，不断探索和建设会计信息化课程体系。我校在会计信息化课程体系上以会计信息系统核心课程为基础，构建覆盖财务会计信息化、管理会计信息化、审计信息化的会计信息化课程模块，按照操作类、管控类、设计类设计会计信息化课程体系，从而形成全方位、多模块的会计信息化教学体系支撑平台。根据我校人才培养的要求与我校新的课程教学大纲，构建基于计算思维能力培养的会计信息化课程体系，开发有操作性、实用性和前沿性的会计信息化相关课程。
三、会计信息化教学方法与能力培养的改革创新
会计信息化教学中计算思维的培养隐藏在教育教学方法与能力培养的过程中，要靠学生的“悟性”，使学生了解计算机独特的思维方式，并自觉地应用到解决实际问题中。由于会计信息化课程的实践性非常强，一直以来实验教学是会计信息化教学的核心方法之一。计算思维的训练、培养和应用是贯穿会计信息化课程体系的重要内容。为了充分促进学生的思维能力、动手能力和创新能力，我们分别在理论讲授课上引入思想实验，在实训授课上开展操作实验，在竞赛课程中引导创新实验，实施层层递进、逐步培养的教学方法，建立计算思维能力培养模式。
（一）思维实验
为了让会计专业学生理解计算思维模式，我们在理论讲授课堂上首次开展“中文房间”的思维实验。“中文房间”是美国哲学家约翰•希尔勒（JohnSear-le）在1980年设计的一个思维实验以强人工智能提出的过强主张。该实验可以表述为：一个对中文一窍不通，以英语为母语的人被关闭在一间只有两个通口的封闭房间中。房间里有一本用英文写成，从形式上说明中文文字句法和文法组合规则的手册，以及一大堆中文符号。房外的人不断向房间内递进用中文写成的问题。房内的人便按照手册的说明，将中文符号组合成对问题的解答，并将答案传递出房间。我们在课堂上利用“中文房间”实验，引导学生探讨该实验是否能够成功？如果能够成功，该房间的输入和输出是什么样的情况？房间里的人又是如何处理输入和输出的？如果不能够成功，不成功的原因是什么？通过与学生反复的思考、模拟、争论，引导学生理解计算机是如何思考和解决问题的。让学生最终明白哪些问题适合计算机解决，哪些问题不适合计算机解决。在“中文房间”实验的基础上，结合会计问题，我们设计了一个“固定资产折旧”的思维实验。该实验可表述为：一个对会计一窍不通的人被关闭在一间只有两个通口的封闭房间中，房间中只有一本固定资产折旧计算手册和计算器。房外的人向房间内传递写有固定资产原值、残值率、折旧计算方法等的字条，房内的人按照计算手册和计算器，将固定资产每月折旧额计算出来，并写在纸条上传递出房间。实验中需要学生探讨该实验成功的可能性，计算手册的编写规则，输入和输出的各种可能情况等。通过“固定资产折旧”的思维实验，引导学生进行利用计算思维进行思考，理解计算机对于某一个会计问题的思考和分析过程。
（二）操作实验
操作实验是会计信息化教学的主要组成部分。操作实验需要通过教学管理与控制，通过创新会计信息化实验教学的方法和手段，极大地激发学生的学习兴趣。操作实验的步骤主要包括实验资料的前期准备、教学软件的调试和准备、实验分组与管理、实验报告与反馈等四个步骤。
1.实验资料的前期准备。实验资料是指以实验教材为基础，由实验指导书、实验指导视频、实验指导多媒体软件、实验案例等相关资料组成。实验资料的准备充分与否，对于学生是否能按照教学目标开展实验至关重要。实验指导书中应尽量减少操作步骤的描述，鼓励学生通过实验教师的引导，自主思考实验步骤、方法和路径，不要简单地按照既定的操作步骤完成实验。
2.教学软件调试与准备。在实验教学之前，实验教师需要在实验室环境中进行教学软件调试与准备，教师最好在自己的电脑上也装一套教学软件。对于在教学过程中碰到暂时无法解决的问题，可以备份后还原到自己的电脑上进行调试和检查。
3.实验分组与管理。实验教学最好采取分组的方式进行，鼓励学生在遇到问题后首先在自己的小组内讨论解决，然后再与实验教师进行讨论。对于简单、重复的问题可较快解决，较难和复杂的问题与实验教师讨论解决，这样可以大大提高实验教师的教学效率。为了避免出现“搭便车”或者拷贝其他学生实验结果的问题，不同的实验要通过小组内轮换角色完成，同时可以通过账套号控制、账套主管控制以及关键界面截图控制等方法进行管理。
4.实验报告与反馈。实验报告是考评学生实验过程和成果的主要内容，包括实验数据和实验报告两部分。实验数据是学生在实验软件中的数据备份。实验报告由实验目的、内容、步骤、结果和总结等构成。对于实验报告中反映的问题，实验教师应及时、逐一与学生进行反馈和沟通，不仅让学生及时发现自己实验的错误，而且通过与学生的讨论发现实验设计中存在的问题。操作实验过程中要鼓励学生思考和创新，针对学生出现的错误引导学生深入思考可能的原因，不急于告诉学生答案是什么。对于学生提出的新想法和新思路，要和学生一起设计和实践，并可以作为实验思路的补充。引导学生去发现问题，探究问题的成因，策划出解决问题的方案，并加以执行。充分体现教师在“做中教”，学生在“干中学”，注重对学生能力的培养，体现以能力培养为核心的实验教学体系。
（三）创新实验
创新实验主要是通过参加学科竞赛、科研训练、实地调研等，拓展会计信息化实验课程的第二课堂，鼓励学生在实践中进行创新性的思考和应用。尤其是参加ERP沙盘等学科竞赛能够极大地激发学生自主学习、自主思考、自主实践的兴趣。在ERP沙盘中由学生分组模拟企业经营管理过程，小组内学生分别担任总经理、财务总监、生产总监、采购总监、销售总监等角色，摸索利用Excel实现模拟企业的供销存一体化核算系统，并使用该系统自动生成财务报表，极大地提高了学生利用计算思维解决问题的能力。北方工业大学2014年参加由中央财经大学举办的首届北京市大学生ERP管理会计应用大赛，由会计专业大三学生组成参赛小组，取得总分第四名和三等奖的好成绩。这也证明，将教学与竞赛相结合，有利于锻炼学生的观察力、思维力、创造力和动手操作能力，将竞赛作为会计信息化实验的第二课堂。在模拟中培养学生会计专业素质，在竞争中锻炼学生分析同行对手、应对市场变换能力，使学生能够将所学的会计理论和会计信息化知识应用于经济管理实践中，真实地解决企业经营管理中的实际问题。
【关键词】 实验实训； Excel； XBRL
财务管理学是经济管理类的专业基础课，是财务管理专业和会计学专业的核心课程，其教学质量的高低直接影响到财会专业人才培养目标的实现。要提高其教学质量必须考虑到财务管理学是一门具有较强实践性特点的课程，在本科教学中应开展财务管理学实验实训教学。
一、财务管理学实验实训教学的现状分析
笔者对部分高校财务管理学实验实训的开展情况作了细致的调查分析，调查分为三个层次，分别是财务管理专业、会计专业（包括审计专业）、其他专业（包括其他经济管理专业），如表1所示。
同时，笔者对会计学（包括会计学原理和中级财务会计）课程作了调查分析，如表2所示。
通过调查分析并结合笔者在财务管理学教学中的体会，发现在财务管理实验实训教学中存在以下一些问题：
（一）重会计实验实训教学轻财务管理实验实训教学
由于会计课程的特点，能够直接接触到凭证、账簿和报表，会计实验实训开展的时间较早，相对也较受重视，而财务管理专业课程的特点决定了开展实验实训教学有难度，财务管理实验实训教学基本上是借用会计学相关课程的实验实训教学平台，尚没有形成自己特有的完善的教学体系，在实验室的设置上，几乎没有专供财务管理学使用的实验室。
（二）重理论教学轻实验实训教学
尽管在财务管理学教学大纲中规定了实验课时，但由于财务管理学内容的丰富以及课时的有限，大部分老师在讲课时只着重于理论部分的讲述，而无暇开展实验实训教学，因此，导致未能在教学中按照教学大纲开展实验实训教学。
（三）重校内实验室建设轻校外财务管理实验基地建设
目前，大多数高校均建立有专门的会计实验室，这些实验室不仅承担会计学相关课程的实验教学，也承担了财务管理学实验实训教学的部分任务。但是各校在校外财务管理实验基地上的建设尚显薄弱，表现为实验基地数量少，分布区域不均衡。大部分实验基地是在会计师事务所从事审计、资产评估等业务实习，真正在工商企业、金融机构从事财务管理和理财业务方面实习的很少，这使得财务管理专业学生获得理财训练的机会很少。实习单位在学生实习时不积极配合，使学生拿不到相关资料，达不到预期的实习目的。加之近几年高校的扩招，学生数量增加，给各个学校安排实习单位带来了一定的困难，有的几个人甚至十多人在一个单位实习，影响实习效果。
二、财务管理学实验实训教学体系需要解决的关键 问题
目前在财务管理学实验实训项目的开发中，需要解决以下几个关键问题：
（一）实验实训素材的真实性
开设财务管理学实验实训教学的宗旨是培养学生在现实的理财环境下，运用财务理论分析和解决实际问题的能力。这就要求实验实训项目的选材不仅要真实，而且为实现“理财者”身临其境的分析与决策过程，还必须模拟出较为真实的管理环境。这种实验应力争成为开放式的实验，实验项目的目标应该明确，实验涉及的理论与方法应是学生经过系统的理论教学后所熟悉的。但究竟如何实现这一目标，如何采集或加工信息，如何根据信息的加工结果作出分析和判断，最终如何提出整体的解决方案等一系列问题完全应由学生自主解决。只有这样，才能在实验教学中激发学生的激情；才能使实验教学真正达到锻炼和培养学生解决实际问题能力的目的。然而，目前绝大多数的财务管理学实验实训项目达不到这样的要求。这些实验项目普遍缺陷是：实验的素材缺乏“真实感”，验证的内容过于“书本化”。
（二）实验实训项目的单一性
从目前国内多数高校实验教学大纲看，其实施的实验项目大多属于单项实验，即只是针对财务管理学教科书中分布于各章节的每个重要知识点分别设计的实验。例如货币时间价值计算的实验、风险与收益衡量的实验、外部融资需求预测的实验、最佳现金持有量确定的实验等等。虽然完成这些单项实验有助于巩固和检验学生在课堂上所学的理论知识，但由于这类实验对财务理论与方法的运用过于单纯化、局部化，因而与现实企业理财的要求相差甚远。为此，今后在实验项目的开发中，加紧研究制定不同类型实验项目的开发方案是一项十分重要的工作。
（三）案例分析与财务软件脱节
目前可见的财务管理学实验实训教程未能和财务软件有机地结合在一起，要么是就案例分析案例，缺乏数据的处理工具；要么是就Excel讲述Excel在财务管理学中的应用，缺乏真实的案例和到位的定性分析。为此，在开展实验实训教学时应该发挥Excel或XBRL的重要作用，将案例分析和Excel或XBRL结合起来。
三、基于财务信息化的财务管理学实验实训教学体系构建
财务管理学实验是指在虚拟环境下，模拟企业的财务决策过程。如利用Excel工具进行财务建模、财务分析和财务决策等，它是一种探究式的操作，让学生自己在动手过程中发现问题、解决问题。财务管理学实训是指在真实的环境下，利用模拟数据进行实验，如采用各种软件系统包括采购、销售、制造、库存等功能模块，生成基本财务数据，自动生成财务报告数据，运用财务管理各种模型对公司财务活动进行全面分析和评价，实现财务――业务一体化。因此，应该基于财务信息化的成果，整合案例教学资料，构建综合性、多层次的财务管理学实验实训教学体系，具体包括以下内容：
（一）合理的实验实训教学计划
在教学计划中明确实验实训课程的指导思想、目标、任务、内容、学时分布、学生应达到的要求以及考核办法，明确实验实训教学的重点与难点，并以实验实训教学大纲的形式体现出来。
（二）多层次的实验实训教学内容
由于财务管理学是关于资金筹集、投放、营运和分配等一系列管理活动的课程，同时财务管理实践活动受财务理论的指导。因此，教学内容分为三个层次：第一个层次是财务管理基本原理实训，该部分包括财务管理目标、财务管理活动、财务管理环境等实训以及财务管理价值观念的实训；第二个层次是日常财务管理活动实验实训，包括资本结构决策实验、投资决策实验、营运资金管理实验、股利分配实验等内容。这一部分是实验实训的核心；第三个层次是财务管理活动综合实验实训，该部分通过案例将公司财务管理活动完整地展开。
（三）多样的实验手段和实验工具
第一个层次采用认知环节实验法，即接触企业财务管理过程当中的各项实际内容，如通过模拟帮助学生了解企业的生产经营活动以及资金运动过程；认识资本市场上各种筹资工具等，增强学生的感性认识。第二个层次采用单项实验法，即针对财务管理的每一个重要知识点分别设计若干个实验项目，如在企业实践中，资金需要量预测、最佳现金持有量的确定、存货经济订货量决策、最佳信用政策决策、销售预测等，分别设计多个单项实验项目，通过单项实验提高学生对财务管理基本知识的运用能力。第三个层次采用综合实验法，即将财务管理的各个知识点融合在一起，以综合案例的形式体现出来，如可以分别设计筹资决策综合分析、企业长期投资决策分析、企业并购决策分析等实验项目，以此培养学生对财务管理知识的综合运用能力。在设计案例时，增加研究设计性实验内容，如当金融政策变化时企业融资策略调整的模拟，企业经营环境发生变化时，企业投资决策过程调整的模拟等，以培养学生的创新意识。可以采用课堂引导型，教师讲授为主，讲清原理，给出分析思路；也可以采用课堂讨论型，即以学生讨论为主，教师辅导为辅。鉴于财务软件在财务管理学中的应用，对每一个试验分析都注重利用Excel或XBRL工具的使用，应综合进行定性与定量分析，以避免分析结果的单一。
（四）立体的实验实训考核方式
在考核内容方面，以学生平时实践表现、实验报告、调查报告或课程论文的撰写质量为准。课程成绩分为两部分，平时实践表现成绩占40%，调查或实验报告成绩占60%。总成绩=平时成绩×40%+期末成绩×60%；调查或实验报告的考核按百分制评定成绩；期末成绩为全部调查或实验报告考核成绩总和按全部实验数目求平均数（对实验有独创见解，在期末考核中可以加分）；没有提交平时实验报告成绩的学生期末课程成绩按不及格处理；缺课累计达6课时及以上者，不给予评定成绩。
总之，本文认为，财务管理学实验实训教学体系要在教学大纲的指导下，通过认知实验等方法展开，运用Excel或XBRL工具进行数据分析，并以立体的实验实训考核方式检验实验实训教学效果，如图1所示。
【参考文献】
［1］ 郭银华.完善高校财务管理专业实践教学体系的探讨［J］.商业会计，2007（6）.
［关键词］会计信息化；会计信息系统；实验效果；新措施
随着社会经济的迅猛发展，信息化时代的到来，高等院校会计学、财务管理学专业都开设了会计信息化必修课，重要性不言而喻。然而，作为一门实践性很强的专业必修课程，现今依然存在着诸多问题亟待解决；突出的问题之一，就是该课程的实验效果不理想。本文就会计信息化课程实验效果不理想的原因进行分析，并提出了一个解决该问题的新措施。
1会计信息化课程实验中存在的问题
为了进一步推动和发展我国的会计信息化事业，各高等院校纷纷开设了会计信息化课程，以培养更多合格的会计信息化人才。作为培养信息化人才的重要手段之一的课程教学，则显得尤为重要。而在课程教学中，实践环节是重中之重。重视和提高会计信息化课程的实验效果，是信息化时代的必然要求。
目前，会计信息化课程实验中主要存在以下4个方面的问题。
1.1会计信息化的相关概念界定不清，导致实验范围模糊
高等院校开设本课程，课程名称依然不尽相同。有相当一部分院校用“会计电算化”一词，有的用“计算机会计”，有的则使用本文所提的“会计信息化”。尽管课程名称不容易引起误解，都明白所指之物，但各概念所涵盖的范围却不一样，实验内容亦不尽相同。要提高会计信息化课程的实践效果，就有必要统一认识、统一名称，界定清楚各概念，从而明确本课程的实验内容和实验范围。
1.2教学中诸多环节单一，影响实验效果
在会计信息化课程的教学过程中，诸多方面显得很单一，从而影响了本课程的实验效果。具体表现如下：
(1)教学采用的商品化财务软件品种单一。在会计信息化教学中，受财力或课时量限制，大多数教师只采用某一个品牌的商品化财务软件进行教学演示。学生在学习完本课程后，尽管理想状态是很熟练地掌握了该财务软件的操作，比如用友软件；但是操作其他品牌的财务软件如金蝶时，就显得力不从心，达不到“举一反三”的实验效果。这也离我们“厚基础、宽口径”的教学目标相距甚远。
(2)教学方式单一。在教学方式上，相当一部分教师采用的教学方式，是介绍所用财务软件的使用步骤。教师在此无疑成了一种活化了的“软件说明书”，根本体现不了高校教师应有的业务水平和业务素质。此种教学方式下培养出来的学生，实践性得不到提高，亦不具备很好的职业判断能力、创新能力和思考问题的能力。
(3)教材课后练习单一。很多的会计信息化教材，其课后习题数量少而且习题类型单一：有的只有复习思考题；有的给出的章节后习题是对实验步骤数据的“翻版”，更换一下数据而已；有的甚至没有课后习题。学生在学习了相关实验内容后，巩固知识这一环节就显得薄弱，思考问题和解决问题的能力得不到提高，实践性亦比较差。
1.3学生解决问题的能力差
当前，一部分教师的教学理念依旧比较落后，认为会计信息化课程的开设，主要是使学生熟练地掌握财务软件的操作，而忽视系统的开发与维护知识，造成了“重操作、轻维护”的局面。学生在操作中，遇到的无论是系统问题，还是操作问题，都无从下手，实践能力大打折扣，实验效果不理想。
1.4会计信息化实验与手工账会计实验不能很好地融合
相当多的高校财会专业在上实验课时，会计信息化实验课与手工账实验是分别进行的，包括笔者所在的学院亦是如此。学生在学完这两门课程后，不能将二者很好地融合在一起，无法提高自身的业务技能。在信息化迅猛发展的当今社会，绝大多数企事业单位都采用了电子信息技术处理会计业务，所以，会计业务与电子信息技术是紧密不可分的。
2影响会计信息化课程实验效果的原因分析
影响会计信息化课程实验效果的因素，主要有以下几方面：
2.1对会计信息化认识的滞后性，使得会计信息化实验范围模糊
会计电算化、会计信息化这两个概念，严格来说是不能相互替代的，因为这是信息化发展的不同阶段，各自所涵盖的范围亦有所不同。由会计电算化到会计信息化的发展，经历了一个渐进式的发展过程。我国会计信息化课程体系，经历了两个发展阶段［1］：第一，会计电算化阶段(20世纪80年代初期至90年代后期)。该阶段的会计电算化课程培养目标定位于培养学生掌握和运用计算机进行会计处理的能力，使学生熟悉会计电算化的基本原理，熟练掌握财务软件的主要功能及使用方法等。第二，会计信息化阶段(20世纪90年代后期至今)，“会计信息化”概念的首次提出，是在1999年深圳召开的“会计信息化理论专家座谈会”上。会计信息化涵盖的范围不仅仅局限于会计核算，还具有管理功能和控制功能；涉及范围几乎包括了所有的的职能部门；所形成的信息不仅在企业内部传递，还与供应商和客户共享。
所以，会计信息化是对会计电算化概念的延伸和扩展，是更高层次的概念，也是为适应社会经济的发展而提出的。与之相适应，会计信息化课程体系的构建是当前急需解决的问题之一。现在相当一部分院校对这一发展过程不甚了解。我们有必要界定清楚各概念的界限，统一认识。课程名称统一的实质，是对该课程的本质深刻、到位的认识和理解。
2.2教学中的薄弱环节，在影响着本课程的实验效果
在会计信息化教学中，一些薄弱的教学环节直接影响了本课程的实验效果。
(1)受财力、课时量等限制，只采用某一种财务软件进行实验。各高等院校所使用的财务软件，有的是由学校支持购买的正版商品化财务软件，相当一部分院校由于财力所限，则采用的是由软件公司免费提供的教学演示版财务软件。教师一般是就某一种财务软件进行演示教学；与之相对应，学生学习实验的也只能是某一种财务软件。若学生没有很好的触类旁通的能力，那最后的学习效果就是名副其实的“只知其一，不知其二”，在使用其他没学过的财务软件时，就茫然不知所措。所开设的会计信息化课程，达不到预定的实验效果。
(2)教师在授课环节上有待改进。若教师对会计信息化课程及授课目标认识不深刻，认为会计信息化就是介绍某一种财务软件的操作步骤，则其充其量是在扮演一个活的“使用说明书”的角色，按照财务软件的使用说明来讲授操作步骤。其结果就是学生只会这一种财务软件的操作，毕业后在工作岗位上操作其他商品化财务软件时，就不知所措。主要原因就在于教师在教学过程中，未能很好地扮演启发者、激励者的角色，除了让学生掌握基本操作技能外，还要从总体上要求学生掌握各子系统间的关系、数据信息的传递程序及控制程序。没有一个系统化的知识体系，学到的知识是支离片碎的，根本达不到“触类旁通”的效果，遇到纯属操作上的问题时，也不能圆满地解决。
(3)学生巩固知识环节上有待加强。目前相当一部分教材的课后习题部分质量不高，数量少而且类型单一，数据资料太过简单，模拟实验的仿真度不高。根据韦沛文、覃杰宏(2003)的研究［2］：中国2000-2002年间有代表性的5本会计信息化教材中，章节后习题占教材总体内容的比例平均值为10.24个标准页，而美国1995-2001年间有代表性的5本会计信息化教材中，章节后习题占教材总体内容的比例平均值为217.4个标准页。可见，我国的会计信息化教材中，章节后习题部分在数量上严重不足，学生在巩固知识时，没有合适的资料数据可利用，实验效果不理想。不仅如此，韦沛文、覃杰宏还研究了章节后习题类型的结构：在上述提到的5本有代表性的教材中，2001年出版的教材没有章节后习题；其他4本教材均有章节后习题，但其中的3本只有问答与思考题一种习题类型；只有1本教材的章节后习题类型有选择题、问答与思考题两种，题目数分别是41题和146题。这5本教材的章节后习题数总量为472题。而上述提到的5本美国会计信息化教材中，章节后习题类型涵盖了资料题、案例题、选择题、问答与思考题等多种类型，习题总数量为4804题。可以看出，我国的会计信息化教材章节后习题不但数量上明显不足，在习题类型上也显得太过单一。学生在巩固知识时，由于章节后习题资料质量不高，直接影响了其实验效果。进入21世纪后，我国的会计信息化教材建设工作进入了一个蓬勃发展的新阶段，各种新编的优秀教材陆续出版。采用优秀的附带有足够数量、类型多样练习题的会计信息化教材，对于会计信息化课程实践效果的提高，有着事半功倍的效果。
2.3对会计信息化知识结构整体认识不清，导致解决问题能力差
笔者所带的财务、会计班的学生就是如此：当填制完一张付款凭证点击“保存”时，系统提示“凭证类型错！”，学生不知所措，没有思考是否要检查一下所填制凭证的贷方科目是否有“库存现金”或“银行存款”，一般都是请教师解决问题。诸如此类操作失误而引起的问题，相当一部分学生不能自己解决，从侧面反映了
学生的实验效果不理想。有的学生头脑中固有的观念，就是他在进行计算机操作，而没有意识到是在进行会计信息系统工作；二者之间本质的区别，就是后者将会计核算规则融入到了财务软件中，操作者要按会计核算规则来进行操作。会计信息化的知识结构中不仅包括基本技能部分，同时也包括对系统的简单开发和维护，以及对应用问题的解决。一味地强调前者而忽视后者，是一种错误的认识。对学生解决问题能力的培养，是提高实验效果的关键一环。
3提高会计信息化实验效果的新措施
目前高校会计信息化课程所反映出来的问题，是学生对会计信息化课程的整体结构认识不足，对数据传递关系掌握不够，对控制关系也不甚了解，本质上是对IT环境下的会计基础知识掌握不到位，从而影响了本课程的实验效果。针对这一突出问题，笔者提出了一个提高会计信息化实验效果的新措施，即将会计信息化实验课程与手工模拟账实验课程双轨并行，数据资料互补。具体办法如下：
3.1会计信息化实验课程的改进
教师首先转换角色，不再是单纯的“软件使用说明书”，而要成为“宏观调控者”：调控学生学习的积极性和主动性。改进的手段包括：
(1)讲解系统各功能模块时，采用“教师讲授重点、学生自学一般”的思维模式。即对于总账系统、报表系统等重点功能模块，教师要精细讲解；而对于应收账款、应付账款等具有类似性质的功能模块，教师则扮演“宏观调控者”的角色，设定教学目标、布置实验内容，甚至是布置思考题，由学生自己动手来完成相应的实验步骤和实验内容。实验过程中遇到问题时，或自行思考解决，或由实验小组成员来解决。这样可以最大限度地调动学生学习的积极性和参与性。
(2)考评学生时，注重学生实验操作的过程控制，以避免偷懒学生几秒钟之内对其他学生作业的复制。这就要求改变以往只看结果打分的形式。比如：利用一次课的时间要完成总账系统初始化工作，在设置会计科目体系、录入期初余额、设置凭证类别、设置结算方式每项工作完成时，都要做记录并且打分评价，而不是全部做完一次性打分。再者，为提高学生的实践效果，评分体系里也要考虑学生解决问题的能力。可以让学生把操作过程中遇到的问题及解决办法记录下来，作为加分的依据。
3.2手工模拟账完成后，学生加工整理手工账资料，实施数据转换，准备实施会计信息化
如前所述，会计信息化的实验资料数据太过简单，章节后习题数量少且类型单一，在学生巩固知识这一环节上比较薄弱。学生完成手工模拟账操作后，对模拟企业的概况、数据的传递关系、会计核算方法的应用都有了比较深刻的了解。利用这些资料进行会计信息化实验，不但资料齐全，仿真度高，学生对这些资料的熟悉度也很高，对模块间的关系、数据间的传递关系及控制过程也会有一个更直观、更清晰的了解和掌握。
3.3会计信息化、手工模拟账两门实验课程双轨并行，资源互补
这一阶段的实验，相当于是会计信息化课程的综合模拟实验，即在进行会计信息化模拟实验时，采用的数据资料是手工模拟账的数据资料。这种方式，不但弥补了章节后习题单一的不足，且仿真度极高，能够提高会计信息化课程的实验效果。在此，学生的学习不是消极被动地接受知识，而是积极、主动、广泛地参与到实验中。整个学习过程是一种自发、自觉的学习过程，学生的潜能得到了充分的挖掘，其思考问题的能力也会得到提升。
3.4撰写会计信息化课程实验报告
关键词:数据结构;实验环节教学;改革;实践
随着计算机处理的数据量越来越大,数据之间的关系也越来越复杂。“数据结构”这门课介绍最常用的数据结构,阐明数据结构的内在逻辑关系,讨论它们在计算机中的存储表示,并结合各种典型应用,说明它们在进行各种运算时的动态性质及实际的执行算法。“数据结构”的研究不仅涉及到计算机硬件,还和计算机软件密切相关。计算机科学各领域及有关的应用软件都要用到数据结构[1]。
1实验教学在“数据结构”教学中的地位
“数据结构”的前导课是高等数学、高级语言程序设计、离散数学;它又是操作系统、编译原理、数据库原理、算法分析、人工智能、图像处理等专业课程的前导课,具有承上启下的作用。在计算机硕士研究生入学考试中都设有这门课,并且分值最高,所以该课被我校选入第一批重点建设课。它又是一门实验性很强的课程,CC2001对该课程及相关内容和相关度进行了明确的描述。“数据结构”课程要让学生掌握计算机处理非数值运算问题时的一般原理和方法,熟悉解决各种问题的基本模型,培养学生运用已有的算法语言编写准确、清晰程序的能力。另外,通过本课程理论体系的学习,学生在设计软件系统时应学会合理选择数据结构,并能对所选模型进行初步评价,学生通过学习,能够设计一个“好”的程序[2]。
实验是学生检验所学理论知识是否牢固,并探索和运用知识的过程。通过实验,学生不仅可以进一步理解数据结构的基本知识,通过对不同存储结构和相应算法的对比及上机编程练习,提高根据求解问题性质选择合理的数据结构并控制求解算法的时间、空间复杂度的能力,而且能进一步提高软件设计和编程水平,提高学习的积极性和主动性,形成科学的思维方法和严谨的科学态度[3-4],因此“数据结构”的实验十分重要。
2 “数据结构”实验教学的改革和实践
2.1更新教材和实验报告
要推进实验教学的改革,首先要改革现有教材,应重视学生实验能力的培养,体现以学科为基础的学科特色。在“数据结构”教学中,重点是让学生通过实验环节学习数据结构,让学生明白哪些知识是基本点,哪些是难点和重点,明确学习目的和作用。在这样的指导思想下,我们在2005年组织课题组成员,按照CC2001的要求,结合我国计算机的发展和2009年考研大纲,编写了C++描述的《数据结构与算法》教材,于2008年秋季开始使用,效果良好。每过一学期,我们都根据当前情况和学生意见及时更新实验报告。比如最初的实验报告有一道字符串的实验题,随着计算机的发展,不论是C++语言还是Java语言,已经有现成的字符串库函数,学生只要会使用库函数即可,不需自己编写,而且考研大纲也不作要求,所以我们及时更新了教学内容和实验内容,并在实验题目中增加了ACM大赛的实验题,为学生参加程序设计大赛打下良好的基础。
2.2设计合理的实验题目
实验报告是“数据结构”实验环节的重要内容,题目的选取要符合学生的实际水平,而且要有跨度,否则会白白浪费学习时间。2001年,我们调研了清华、北大等各院校的教学改革情况,并征求了毕业生和已学过这门课的在校生意见,发现我们的教学没有从学生的实际情况出发,很难调动学生的学习兴趣。为此,我们从2002年开始编写实验报告,把实验题分成三个层次,有验证(改进)型、综合型和设计型题目。验证型题目是对教科书上典型算法的实现,也有验证改进型的,即是对书上算法稍加修改,这就要求学生必须事先看懂书上的算法才能修改;综合型题目是将不同的实验进行组合,综合解决较复杂的问题,要求学生利用各种知识解决新的问题;设计型题目是教师提出实验目的和要求,学生自行设计,完成实验内容,要求学生的基础比较好,一般安排在课外进行,极大丰富了第二课堂。学生可根据自己的能力选择不同层次的实验题目,大大提高了学习积极性。
我们还鼓励学生对教材中的遗留问题进行自行设计,也鼓励学生根据自己的爱好做一些小的系统实验。这不但使学生的基本知识和实验技能得到巩固,还可以提高学生的创新能力。实验报告的每道实验题都有明确的“对问题的描述”、“实验目的”、“实验内容及要求”、“测试数据”和“思考”,学生每做一道题,都明白实验的目的和要求,完成后,教师还要根据“思考”题目及时向学生提出问题,学生可以自行设计实验方法来解决,教师也可以引导学生设计疑问,主动将教材上的验证性实验转变为设计性实验,教会他们举一反三,促进学生的思维向新和深的层次发展,加深他们对所学知识的理解。
实验题目还要新颖、有趣。比如我们的实验报告有猴子选大王、迷宫等问题,学生可以使用动态规划、回溯法、分支限界法等算法,将几个算法的实际执行时间进行比较,从实验结果证明理论分析的正确性。
2.3建立“以老带新,青年为主”的教学梯队
我们的教学梯队平均年龄35岁,教授、副教授占40%,讲师占40%,助教占20%。青年教师中有硕士和博士研究生,他们接受新鲜事物快,精力充沛且动手能力强,但缺乏教学经验,所以我们要求青年教师至少带两年的实验辅导和习题课,在第一次主讲之前至少要听有经验教师一学期的课,而有经验的教师还要不断试听青年教师的课,指出不足之处,帮助他们尽快提高教学水平。经过几年的锻炼,青年教师陆续登上讲台,共有3人在内蒙古大学“青年教学技艺大赛”中获得了1个一等奖和2个二等奖,其中1人获得高等院校第四届青年教师课题教学技能大赛理科组一等奖,成为这门课的骨干教师。
2.4加强上机辅导和课后辅导
编程是高强度的脑力劳动,不是听会的,也不是看会的,而是自己练会的。刚开始,大部分学生上机前没有编好程序,而是上机时现编程序,白白浪费宝贵的上机时间;有些教师辅导时发现学生的程序有错,就动手帮助调试,而不是给学生指出错误的原因,让学生明白后自己修改。结果虽然程序调试好了,但学生不知道是什么原因,以后再有错误时就依赖教师修改,辅导教师很累,而教学效果并不好,学生和教师都有怨言。针对这些情况,我们要求每个学生上机之前就把程序编好,上机调试过程中有问题要及时问老师,最大限度地利用上机时间;教师辅导时既要认真负责,又要讲究方式方法,学生有问题,教师要指出错误所在,让学生明白错误的原因,然后让学生自己改。这样既可以提高学生的编程能力,又使每个学生的问题都能及时解决。
每做一道实验题前,教师都会大致解释题目的含义、用到的知识模块,有的还要引导学生查阅一些参考资料。每当一个模块结束后(以一个逻辑结构为一个模块),我们都要把几个班的学生组织在一起(平时上课是小班),对已经验收过的较好程序和普遍存在的问题进行统一讲解和总结。通过总结,学生加深对实验的理解,知其然,也知其所以然。通过融会贯通已完成的各部分实验,自然引出下一模块的实验。
由于现在学生都没有固定教室,教师没有辅导的固定地点,我们每周一至周四下午安排一名教师在办公室答疑,哪个班的学生都可以到指定办公室问问题,值班教师在办公室的机器上修改学生的程序,这样比在教室里单纯讲解理论的效果要好得多。
2.5加大对实验环节的考核力度
学计算机的,不动手是学不会编程的,学不会编程也就等于没有学会计算机,所以要提高学生的编程能力,就要加大对学生实验环节的考核力度。在“数据结构”课程考核中,平时成绩、实验成绩和理论考试成绩比例为1∶4∶5。为了杜绝考前突击复习的现象,我们在第一节课就讲清要求,让学生从上课的第一天起就重视这门课,真正掌握这门课。在实验环节的考核中,验证型题目一般要求1周内完成,综合型题目一般要求2～3周内完成,对于综合型题目,学生先按2～3人分成一组,每人完成一个模块,通过接口的调用组成一个完整的程序,最后随机抽取小组中的一名代表讲解编程的设计思路,演示程序执行情况,辅导教师根据完成情况给出一个代表小组的分数。学生要在规定的时间请辅导教师验收实验题,过期不验收,视为自动放弃,本次实验题没有成绩。
经过七年实验教学的改革与实践,我们取得了明显效果。2007年6月,在哈尔滨工业大学举行的“东软杯”ACM/ICPC中国•东北地区首届大学生程序设计竞赛中,我院选派了3支代表队,结果分获一、二、三等奖;2007年11月,在计算机学会、高等学校计算机教育专业委员会主办,内蒙古大学承办的第二届ACM/ICPC
大学生程序设计竞赛中,我院分获团体、一、二、三等奖;2008年,在ACM程序设计相关比赛中,我院获自治区级一等奖、2个二等奖,获东北赛区1个三等奖、2个优秀奖。
实践证明,这样教学改革不仅能激发学生学习的积极性,还能锻炼他们的团队精神,让他们学会软件开发的整个过程,为他们编程能力的提高、毕业论文设计和走向工作岗位打下良好基础。
3结束语
从2009年开始,计算机硕士研究生入学考试采取全国统考的方式,“数据结构”是必考科目,而且占分值最大,这更能说明这门课在计算机专业中的重要性。这些年来,我们一直致力于这门课的建设,从教材选用、课程体系建设、师资队伍、课程教学、实验教学等各个环节进行了不断的实践和探索[5]。我们相信,通过加大对“数据结构”教学,特别是实验环节的改革和实践,一定能进一步调动起学生学习这门课的积极性,激励他们热爱计算机,热爱科学,成为IT业的优秀人才。
参考文献:
[1] 殷人昆. 数据结构[M]. 北京:清华大学出版社,2007.
[2] 王昭荣,曾卫东,鲁兴萌. 改革实验教学及管理模式,培养创新型本科人才[J]. 高等理科教育,2007(1):63-65.
[3] 汪沁. 基于“数据结构”实验的探讨和研究[J]. 中国教育信息化,2007(4):17-19.
[4] 徐大华. 程序设计语言教学方法探讨[J]. 高等理科教育,2007(1):36-38.
[5] 赵艳红,邵定宏.“数据结构”教学的探索与研究[J]. 计算机教育,2008(9):131-132.
Reform and Practice in Data Structure Course’s Experimental Aspects
ZHAO Yu-lan
(College of Computer Science, Neimongol University, Hohhot 010021, China)
（一）学生思想存在一定误区
高职的学生由于地区、家庭背景不同，学习背景比较复杂、学习能力的差别性比较大，大多数学生属于学习的“弱势群体”。学生在学习《会计电算化》之前，一般都学过会计理论知识，一部分学生虽然曾经学习过《计算机应用基础》，但由于多方面的原因，对学习《会计电算化》产生畏难情绪；另一部分学生是因为本身对计算机比较熟悉，但是由于在《会计电算化》上机实践中，学生被动地依照实验资料，按照教师“无错化”的演示，在操作中按部就班的进行练习，因此，对该课程的学习积极性不高。
（二）课程学习内容难度大，学时短
《会计电算化》这门课程是现代信息技术和网络技术在会计领域的应用范围和程度逐步扩大和深化而形成一门课程，所以该课程的学习不仅涉及会计理论，而且涉及到计算机技术、网络技术、信息技术方面的概念和理论。对会计专业的学生来说，要很好地理解这些抽象的、专业跨度较大的理论知识是具有相当大的难度的。另一方面，《会计电算化》是一门实践性很强的课程，由于该课程实验业务量大、时间长，学生会在实验的过程中碰到许多具体的疑难问题。但由于学生上机学时有限，加之教材没有提供直观而详细的指导，在一定程度上影响了实验效果。所以，无论从理论还是从实验的角度来看，《会计电算化》这门课程的学习具有相当难度，学生一般较难在规定的学时完成。
（三）《会计电算化》教学理论与实践脱节
一方面，就教学内容来说，对于操作部分和基本核算部分，由于时间有限，教师讲得较少；系统分析部分，由于受到学生计算机知识的限制，只能教授基本的简单的核算功能模块；而对于管理、决策支持部分，由于缺乏案例，教师很难讲透，只能简单带过，不了解学科前沿，也影响了学生的学习兴趣。另外，由于种种原因，厂矿企业对学生实习由过去“热烈欢迎”变成“拒之门外”，学生除了学习课本知识外，没有机会接触实践，实际动手能力的培养受到一定限制。
二、关于改进《会计电算化》教学的思考
（一）因材施教，循序渐进
财经类专业的学生一般都是非计算机专业的学生，他们计算机基础差别很大，教师在教学中必须采用因材施教、各取所需的教学方法。对于计算机基础较差的同学，要循序渐进，首先要求他们学会操作财务软件。所以，对于这一部分学员，一开始就应该让他们从最基础、最简单的计算机操作做起：如何开机、关机，如何输入，在操作过程中应该注意哪些问题等等；而对于计算机基础较好的同学，则要求他们学习在中注重理论知识的梳理，在打好基础的同时，储备后劲，了解会计信息系统的发展动态。
（二）调整教学内容，突出教学重点
为了在有限的学时内达到最好的教学效果，教师在教学过程中必须对《会计电算化》的教学内容进行调整。《会计电算化》课程的内容包括：会计信息系统的基本理论知识（第一章）、各个子系统设计原理、工作流程（第二章—第九章）、会计信息系统的前沿研究（第十章—第十一章）。教师应该把重点放在前六章，并在讲授第二章系统管理、第三章帐务处理系统、第四章报表处理子系统、第五章固定资产系统及第六章应收、应付系统与后面实验内容相结合，介绍会计软件的初始化及操作使用。这样既能使教学内容学以致用，激发学生的学习兴趣，又突出了本课程学习的重点，教师也可将更多精力投入新软件使用和新的管理理念、技术的学习中，从而跟上学科的发展。
（三）采用丰富的教学形式与手段，提高教学效果
在教学方法上，教师应摒弃传统的教学方法，引入基于工作过程的项目驱动法，即以学生为中心、项目为中心和情境现场为中心的教学理念，将知识融于项目中，使学生在学中做，在做中学。教师教学关注的重点是学生掌握技能知识的程度，教师的任务是根据学生已有的经验、知识、水平和兴趣，来选取适合他们的项目，使学生置身于探索知识的情境之中，从根本上将传统课堂中教师“满堂灌”转变为“学生为主体，教师为主导”的教学模式。根据项目教学的教法思路和教学遵循的原则，我们在整合过去资源的同时，开发了基于财务工作过程的教学资料，在内容设置上按照：（1）情景设置；（2）任务驱动；（3）教师示范；（4）学生实践；（5）项目回顾。通过教学方法的改革，学生的专业技能在实践中得到提高和巩固，真正做到了以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，以知识落实为关键。
（四）重视实验、突出应用
高职高专是以社会需求为导向，以职业能力为本位，以岗位技术和能力为主，以创新能力的培养为重点的能力素质教育，故高职高专会计电算化专业培养的应该是适合企事业单位需要的高层次、应用型的会计电算化复合型人才，而非理论型、科研型、设计型人才，因此教师在会计电算化教学过程应强调“实践性”，缩小理论与实践的距离，以便培养和提高学生的市场适应能力。《会计电算化》作为一门实践性很强的应用学科，没有足够的上机实验，学生是不可能学好这门课的。所以，学生在学习了一部分理论知识之后，一定要保证他们有充足的上机时间；其次，教师要合理组织学生进行分组学习。以往教学的案例是让学生独自一人完成一个月的业务，并从事所有会计岗位的工作，这样固然能使学生全面地学习会计工作知识，但同时也容易使学生混淆不同会计岗位的职责。所以，笔者在学生独立完成会计案例的基础上，根据教学内容和岗位实践要求，拟定工作的内容和流程，对学生进行分组，让他们扮演不同职位上的会计角色，体会不同的岗位职责分工，共同完成一个会计案例。以上步骤不仅使学生学习了全面的知识，同时又体会了不同工作岗位的区别，还培养了他们的沟通协作精神；最后，在学生完成实验之后，教师必须要求学生提交实验报告，通过写实验报告，能够使学生对实验进行反思、总结，同时也能使老师及时发现问题，较好地实现教学目标。会计电算化发展的最初阶段有“双轨”运行的要求，即要求使用会计软件的企业用手工做账和用电脑做账必须同时进行，而且运行的结果要一致，这样才能保证软件的可靠性，最终允许甩账，独立实施电算化。因此，在实际案例教学中教师也可以尝试采用这种“双轨制”的运行模式，让学生在完成基础会计、财务会计的学习之后，随即开设会计模拟实习的操作课程，让学生进行手工做账的练习，与此同时开设会计电算化上机操作课程。在教学实施过程中，教师可以将会计电算化课程和其它专业课程的手工实训相结合，比如和基础会计手工实训或者中级财务会计实训采用一样的实验内容，或者和会计综合模拟实训同时进行，这样学生可以采用手工和财务软件两种方式练习同样的教学内容，使学生对实施会计电算化工作的操作程序和实施意义有更深刻地理解。
（五）建立多层次的考核体系，师生共同参与评价学习效果
1.精心编制《考核标准》，使学生明确学习目标、考核方式和学习方向。在考试方法上，实行过程性考核，达到以考促教、以考促学的目的。考核内容分为四部分：①态度：纪律和团队表现，占总成绩的20%，采用小组评价方式。②任务：作业完成情况，占总成绩的30％；采用学生自评、小组评价与教师评价相结合的方式。③能力：综合能力训练，占30％；采用小组评价与教师评价相结合。④知识：期末教考分离的网络化考试，占总成绩的20%，系统自动判卷，给出理论知识成绩。每一次评价或测试都尽可能地覆盖多种相关能力要素，并将课程质量评价与职业资格证书或技术等级证书挂钩，使课程评价更具有职业导向性和实效性。
“翻转课堂”是指由教师在课前通过网络教学平台提供教学视频、课件等资料，学生进行课前自学，课堂上教师不再进行课程内容的系统讲解，而是针对学生自学中发现的问题展开讨论，师生共同解决问题。这种教学模式反转了传统的教师讲授、布置课后练习、答疑的模式。“翻转课堂”起源于2007年美国的两位化学老师，他们最初的目的只是为了给缺席的学生补课，然而其他的学生通过网络视频学习所达到的效果引起两位老师的进一步思考和探索，于是诞生了先学后教的“翻转课堂”模式。信息技术促进了翻转课堂的快速发展，至2011年，翻转课堂为教育界熟知，引起广泛关注。全球数万中小学、高校进行了推广和使用，大量成功的案例反映出这种新的教学模式相比传统模式的优越性。
一、《审计模拟实验》课程教学现状
审计模拟实验是以实验操作为主的课程。我们学院对该课程安排了8课时的理论课和32课时的实验课。学生在修读该课程时，已经通过了审计理论课的学习。
课程的教学目标是通过一个完整的审计案例让学生完成从业务谈判、了解被审计单位及其环境并评估审计风险、针对重大错报风险实施进一步审计程序、完成审计工作等审计的全过程，提高学生的审计实务操作能力，并进一步提高学生分析问题和解决问题的综合能力，为毕业后尽快适应实际工作打下良好的基础。
目前课程存在的主要问题是（1）系统讲授课时不足。8课时教师讲授系统讲授审计程序和工作底稿的编制时间不够，重点讲解因没有学生事先学习和问题的反馈，效果不好。（2）学生水平参差不齐。有些同学审计理论基础扎实且有会计师事务所实习的经历，而另一些同学可能原本审计课程就没学好，也没有实习经历，在同一课堂上讲课不能同时兼顾两类同学的需求。（3）学生缺乏学习主动性和独立思考，依赖实验前教师讲授，被动接受、记忆，遇到不会做的经常抄袭同学工作底稿。（4）课程考核主要根据最终提交的审计工作底稿，搭便车、抄袭情况等使我们不能客观评价学生的学习过程、学习行?楹脱?习成果。
二、翻转课堂教学模式下《审计模拟实验》课程的教学设计
翻转课堂教学模式下《审计模拟实验》课程的教学过程分为课前教师教学材料的制作、课前学生自主学习提出问题、课堂教学师生讨论解决问题、审计模拟实验操作、课程评价五个阶段。
1.课前教师教学材料的制作
翻转课堂教学模式下课前教师需要将课程需掌握的知识制作成视频和PPT上传至 电子教育平台。每一段视频不易过长，最好控制在15分钟以内，以方便学生学习，比如可以将一个报表项目的审计程序讲讲解录制一段视屏，每段视频资料后可设计一些针对性的自测题，用于检测学生自学后的掌握情况。
2.课前学生自主学习提出问题
资料上传平台后，可通过平台通知学生自学。学生在学习视频后，结合审计实验案例资料和自测题检查掌握情况，将通过思考和反复学习仍不能解决的问题记录下来带到课堂上。在自学过程中，不同程度的学生可以根据各自的基础安排学习的时间和强度，基础较好的学生可能只需要简单看一次就没问题了，一些基础比较薄弱的学生就需要反复看视频，查资料。这个过程提高了学生的学习主动性和独立思考的能力。
3.课堂教学环节
在课堂上首先由学生提出问题，再在学生中展开讨论，最后由教师总结给出问题的正确解答。如果是班级规模较大，个别学生提问将会耗费大量时间，可以在学生各自自学后，组织小组讨论，将各小组讨论的结果在课堂展示，对不能解决的问题整理后在课堂提出。翻转课堂教学模式提高了课堂教学的效率，学生上课是“有备而来”。
4.审计模拟实验操作
审计模拟实验操作建议分小组进行，模拟审计项目组，可以由3-5人组成，确定1人为项目负责人，小组成员进行合理分工，课程考核时考虑小组整体的完成情况和个人完成情况，整体合作完成较好时个人部分成绩上浮，反之下浮。这样做既可以提高学生的合作能力，又可以在一定程度上防止搭便车的情形。
5.课程考核
美国著名经济学家、2002年诺贝尔经济学奖获得者弗农?史密斯指出：“经济学是一门可以实验的科学”，逐步廓清了上世纪80年代还颇为流行的“经济学不可能成为一门实验科学”的错误认识。近几年来，在国内的一些大学经过积极探索和倡导，开始把实验引入经管类专业教学，实现“动手学经济”。高校经济管理类专业要培养适应21世纪经济全球化需要，既具有开拓、创新和创业精神和竞争、合作意识，又具有实际操作能力的高素质经管人才过程中，实验教学具有不可替代的重要地位，它与理论教学、企业实习同等重要，不可偏废。
有别于以物理化学等理科为代表的实验教学模式，通过多年来在经管类学科开展实验教学的实践，我们认为在经管类学科实验教学改革与创新中应该以提高学生的创新实践能力为主线，以信息技术为手段，强调多学科交叉渗透，实现实验体系的优化整合，培养具有竞争力的复合型、创新型的高级应用型人才。
2高等院校经济管理类专业实验教学体系创新
针对高等院校经济管理类专业的特点，在实验教学体系方面，我们做了如下创新：在实验设计上体现多层次、模块化、综合性，构建基础实验平台、课程单元实验平台、课程综合实验平台、专业综合实验平台和创新（创业）实验平台，体现专业、学科之间相互渗透与交叉的实践教学体系。
基础类实验平台。这部分实验主要分计算机技术基础大类和专业基础大类。信息技术是当代人才知识结构中的重要方面，运用计算机处理信息已成为现代经营管理人才必备的技能。对经管类专业计算机课程的设置上，要紧密结合学生的主修专业设置的相关课程内容，特别注意学生在知识结构、能力结构（比如跨平台的操作能力，设计开发能力等）和素质结构（创造力和创新意识）几个方面的均衡发展。专业基础大类实验主要在大专业、大学科的背景下设计的专业基础课程实验，如：基础会计实验、统计学实验、运筹学实验等等，目的是使同学熟练地掌握各种不同的应用软件，为专业学习打下较扎实的基础。
课程单元实验平台。这类实验针对专业课程中的某一单元或章节内容，涉及的范围较少，综合性体现也较弱，但它可强化对某一知识点的理解，并为后续的综合实验打下必要的基础。比如开设的计量经济学、国际金融、市场营销、国际贸易实务、税法、生产运作管理、电子商务、财务会计、国际结算、证券投资原理与实务、商业银行经营与管理、管理信息系统等近20门课程的实验项目。
课程综合实验平台.这类实验针对某一门课程的全部或主要内容设计的，具有较强的综合性，如会计电算化实验、统计技术实验、电子商务实验、证券投资模拟实验、销售系统实验、期货投资分析实验、税务征收实验。
专业综合实验平台。这类实验在设计时将多门甚至全部专业课内容组合在一起，要求学生全面掌握运用相关专业的基本理论、基本知识和基本技能，是综合性最强的一种实验形式，对培养学生的综合应用能力具有重要的意义。如：经济与管理模拟仿真实验、电子银行模拟实验、电子商务实验、管理信息系统实验、沙盘决策模拟实验、ERP 实验、会计模拟实验。
3高等院校经济管理类专业实验技术创新
高等院校经济管理类专业实验技术选择的指导思想是通过创新各种实验技术，构建一个用于管理学科实验教学的高度仿真的实验环境。目前教学中使用的实验技术主要包括手工操作实验技术、计算机仿真模拟实验技术两种。
在手工操作实验技术方面的创新主要体现在国际上比较流行的ERP沙盘模拟的引入。通过ERP沙盘模拟可以将学生置身于虚拟的企业经营环境中，借助实物沙盘的各种设施模拟企业的主要运作过程和企业资源配置过程，让学生了解、认识企业复杂多变的生存环境，熟悉企业的业务流程，亲自体会并模拟企业的团队建设、经营决策、营销策略和企业之间的竞争与协作等等。实践结果表明，通过对企业全方位的认识、参与，有效的激发学生的学习兴趣，提高了学生沟通与协作能力。
在计算机仿真模拟实验技术方面的创新主要表现在依托于现代信息技术构建先进的计算机仿真模拟实验硬件环境，通过购买软件、二次开发或合作开发等各种方式为实验教学提供保障。实践结果表明，目前像金蝶K/3 ERP系统、市场营销模拟实验室、电子商务实验教学模拟软件、电子商务实验教学模拟软件、金蝶人力资源系统、国际贸易单证模拟教学软件等多种教学软件对提高学生动手能力，培养学生职业素质效果明显。
4高等院校经济管理类专业实验教学方法创新
在教学中我们发现，在高度重视实验技术、方法与手段的同时，应注意各种实验技术、方法和手段的运用必须以学生为本，这样才能有利于学生主动积极地参与实验，挖掘学生的学习潜能和激发学生的学习自觉性，形成学生之间良好团队合作精神。经过多年的实践，我们认为应该遵循以下几点：
4.1以“教”为中心向以“学”为中心的实验教学方法转变。
根据经管类专业的培养人才的要求，实验的模式必须多样化。实践中我们采用的实验模式有体验性的实验、角色性实验、实证性实验、仿真模拟性实验、创业性实验等。以学生为中心，采用自我式、合作式、互动式的学习形式，变教师主导为学生自主，变教师灌输为启发、讨论、互动，变机械式完成实验过程为研究、探索、合作。例如，电子商务实验中，我们将每5个同学组成一组，利用电子商务软件系统，教师只布置实验要求，方案由每组学生自行策划，合作实施，共同完成。
4.2利用引入先进的实验教学手段，提高教学效率和水平。
近年来，多媒体与网络技术发展迅速，为实现多媒体及计算机网络视频技术辅助教学创造了技术前提。我们通过信息化管理可远程监控各实验室设备运行情况，实现了网上预约实验课程，课前预习实验内容、了解实验原理、熟悉实验设备、实验环境以及实验过程。教师也可以通过互联网设置实验项目，编写实验大纲，查阅学生实验报告并进行反馈。同时，通过互联网学生能自主完成实验，提交实验报告，与教师在网上进行交流，查阅实验预习资料，如实验项目内容、实验大纲、实验流程等。
4.3多元化的实验考试与考核方式。
先进的考核体系可以充分激发学生的实验兴趣，极大提高学生的实验动手能力。我们设计了多元综合的课程考核与项目考核体系。考核指标注重独立思考，考察合作交流能力。整个考核体系以敦促学生认真完成实验为目的，针对不同的实验，采用理论考核，软件考核，实验分析报告等相结合的方式，将定量的考核与定性的考核结合起来。考核过程中，学生也有一定的打分权，这样，学生的积极性被充分调动起来。例如，证券投资仿真模拟实验的考核由教师通过证券模拟平台，查阅学生每笔模拟交易的具体数据以及盈亏排行榜，结合学生提交的实验分析报告予以考核。电子商务体验性实验让同学在网上体验真实交易流程后，将关键步骤的网页提取制作成图片上传给教师批阅，这些考核方式都起到了激发同学的实验兴趣，对培养他们的创新能力和竞争意识有很大帮助。
成本会计是高校会计、财务管理等专业的必修课程之一，其研究对象是社会再生产过程中的资金耗费。为生产产品、提供劳务和服务都会发生耗费，随着经济环境的改变和新技术的开发应用，成本外延不断扩大，因而成本会计理论与实践都面临极大的挑战。从会计教育的角度讲，如何提高成本会计的教学与社会实践紧密相联、提高学生的专业能力和综合素养，是高校当前亟待解决的热点问题之一。通过对高校成本会计实践教学中的模拟实验教学进行探讨，以期改进现行成本会计教学模式，培养高素质的会计管理人才。
1成本会计教学中存在的问题
我国几乎所有高校都设有会计专业，各校都制定了各自的人才培养方案，成本会计是其必修课程之一。成本会计是从财务会计中分立出来的，除了具备财务会计的基本特征外，有其自身独特的规律，因而在教学过程中也应采取不同于中级财务会计的教学方法与体系。然而，我国现行的成本会计教学中却存在定位不准、偏重于课堂教学、实践性环节匮乏等诸多问题。
1．1成本会计定位不够准确
成本会计在整个会计学中的地位和作用问题一直备受争议，由于成本会计是从财务会计中分离出来的，因此许多高校将成本会计定位于财务会计的组成部分，忽视其管理职能。成本会计固然与财务会计紧密相联，但与财务会计相比，成本会计研究对象只涉及到费用这一会计要素，其所提供的成本信息是企业对外财务报告中必不可少的信息。另外，成本会计着眼于为企业管理服务，即算管结合、算为管用。因此，成本会计与管理会计紧密相联，为企业的成本管理、定额管理、绩效管理等多方面提供相关的成本信息与分析，参与企业的成本预测与决策，它更多地体现出会计的管理职能。而现行高校将其定位于财务会计必将削弱其管理职能，不利于发挥成本会计应有的作用。
1．2课堂教学占主导地位
高校会计教学改革多年，取得了一些成效。但就成本会计而言，传统教学模式仍然占主导地位，大多数高校都是采用课堂式教学，不利于提高成本会计教学效率，更不利于提高学生实际操作能力。具体表现在以下几个方面。1．2．1教学内容过于狭窄现行成本会计以工业企业的生产经营过程为基础进行资金耗费的研究，其他行业涉及较少。成本会计教学内容是根据各校制定的教学大纲而定的，因此成本会计教学内容多是工业企业的成本核算与管理，很少涉及到其他行业。而现实情况是迅速崛起的服务业、高新技术产业、电子商务、信息传输等新兴行业已经渗透到我们的生活，企业成本管理要求发生巨变，其成本信息已成为不可缺少的决策依据。而且，现行成本会计教学内容大多是介绍成本计算的基本方法和辅助方法，忽略了比较先进的作业成本法、标准成本法等方法，且偏向于财务会计范畴，忽略成本会计的管理职能。1．2．2教学方法单一目前，高校成本会计教学大多采用传统的“满堂灌”教学模式，虽然也有一些案例教学、多媒体教学、小组讨论等教学形式，但是基本上还是“教师讲学生听”，照本宣科现象严重，有的甚至与实际脱节，难以提高学生的学习积极性和主动性。多数高校成本会计教学方法体系过于陈旧，教学改革创新不足，严重制约了教学质量的提高，未能收到良好的教学效果。1．2．3实践性教学环节匮乏成本会计针对的是企事业单位发生的资金耗费，可操作性很强，仅依靠课堂教学无法达到应有的教学效果。而现实情况是，多数院校都不太重视成本会计实践性教学环节，一般是与初级会计学、中级会计学一起进行模拟实验或实习，没有单独开设成本会计的实践性教学环节。这样学生只能从书本上了解成本会计的核算程序、核算方法和成本分析等重要环节，没有直接接触实际，通常会一知半解。另外，多数会计教师没有实践经验，缺乏会计实务处理的工作经历，在教学中难免出现脱离实际与现实的情况，特别是社会经济环境发生了巨大的变化，而教学过程中还在传授以前的知识和技能，与当前经济状况严重脱节，阻碍了会计教育的健康发展，制约了学生专业能力和综合素质的提高。
2强化成本会计模拟实验教学的重要性
成本会计是一门实用性很强的会计学科，它贯穿始终的是企事业单位在生产经营过程中发生的耗费，即使是医院、学校等事业单位也存在资金耗费的问题，以尽可能少的耗费生产更多的合格产品或提供更好的服务，是任何组织应达到的终极目标。因此，在成本会计教学过程中应加强实践性教学环节，特别是模拟实验教学，它既能改善成本会计教学现状，又能缓解高校建立实习基地的压力。
2．1加强模拟实验教学可以增强学生的实际操作能力
成本会计学是一门理论与实践结合紧密的专业课程，可操作性强。对于学生而言，由于他们缺乏社会实践经验，不熟悉生产流程及经营管理，对于成本的理解也是一知半解，单纯地从课堂上无法掌握成本会计的基本原理和方法。因此，在实习基地有限、实习单位难找的情况下，通过模拟实验可以很好地解决成本会计的实务操作问题，让学生在模拟企业生产经营环境中学会如何进行成本核算、成本分析与成本管理，充分了解成本会计与管理会计、财务管理之间的关系，极大地提高学生的实际操作能力。
2．2加强模拟实验教学可以弥补实地实习的不足
会计学与社会实践紧密相联，因而在校会计专业学生一般都会参与社会实习，以巩固所学的理论知识，并将其运用于社会实践，所以高校一般都会建立实习基地，以满足学生参与社会实践的需要。但是受人员、经费等多方面因素的制约，高校建立的会计实习基地非常有限，难以满足日益增长的会计专业学生人数的需要，加上很多企业并不喜欢接受实习生，有的以种种借口阻扰学生的专业实习，使得学生的实习流于形式，根本达不到学生参与社会实践、提高学生专业能力的目的。而通过构建会计模拟实验体系，可以弥补学生实习不足、质量难以保证的缺陷。
2．3加强模拟实验教学可以提高教学质量
成本会计是研究资金耗费的一门专业学科，它着重探讨的是社会生产经营过程中发生的各种耗费与补偿问题。就在校会计专业的学生而言，基本上都没有社会实践的经历，更谈不上了解企事业单位的经营过程和资金运作情况，因而在学习成本会计时常常会出现理解上的错误，而现有的课堂教学受学时等方面因素的限制，难以真正达到学以致用、融会贯通的教学效果。通过模拟实验教学，可以很好地弥补学生对成本会计实践的不足，强化学生的会计实践操作技能，提高学生处理成本会计实务问题的能力，极大地提高成本会计的教学质量。
3构建完善的成本会计模拟实验教学体系
当前，高校会计专业模拟实验教学存在较多问题，很多高校没有设置会计模拟实验室，单独的成本会计模拟实验室更是凤毛麟角。从现有的模拟实验来看，大多数院校采用的是会计综合模拟实验，即将《初级会计学》、《中级会计学》和《成本会计学》、《高级会计学》等结合在一起而进行的模拟实验，且实验内容陈旧，实验软件不完整、针对性不强，不利于学生掌握成本会计的基本原理和方法体系，更不能提高学生的专业能力。因此，必须构建完善的成本会计模拟实验体系，加大实践环节教学的力度，提高学生的会计实践能力。
3．1建立全新的成本会计模拟实验体系
建立健全成本会计模拟实验体系是解决学生会计专业能力弱的重要保证，高校应加大人力、物力和财力的投入，构建完善的成本会计模拟实验教学体系。3．1．1建设专门的成本会计模拟实验室根据成本会计的教学特点和要求，结合在校学生的实践需要，高效应建立单独的成本会计模拟实验室，配备先进的、齐全的电子计算机及网络系统，实现“一人一机”模式，配备必要的办公用品、教学设备以及凭证、账簿、报表等基础资料，构建模拟实验室必需的各种环境和设备等。科学技术的突飞猛进使企业生产的自动化、智能化程度大幅提高，成本会计管理手段越来越先进。因此，高校应结合经济发展的实际情况，购置最新的成本会计模拟实验软件。现行会计属于软件只限于工业企业，其成本核算程序比较单一，成本核算方法仅限于传统的基本方法和辅助方法。为改变现状，高效应配备专门的成本会计模拟实验软件，该软件应既包括工业企业又包括其他新兴行业如物流、建筑安装、信息传输、电子商务等多个行业的成本核算流程、方法体系、分析系统等，特别是应涉及作业成本法、标准成本法等先进的成本计算方法。3．1．2专任教师提前进行社会实践从事成本会计教学的教师应提前进行社会实践，至少要在企业单位挂职锻炼一年以上，这样可以汲取足够多的会计实践经验，熟悉并掌握企业成本核算体系，以便于在成本会计教学过程中有针对性地展开教学活动。同时，教师可根据自身所接触、了解的社会实际情况，引导学校购置新的、符合社会实际要求的成本会计模拟实验软件。由于经济环境的变化，企业生产经营方式也会发生较大改变，适时制、全面质量管理的实施都将影响企业的成本核算。高校教师应随时掌握成本会计实务的最新动态，深入分析研究生产的智能化、高科技的引进对企业成本结构的影响，积极探索作业成本法、标准成本法在实际中的应用。另外，资金耗费是社会问题，除了生产型企业外，非生产型单位也会发生成本耗费，这些都需要高校教师深入到社会经济生活中去挖掘，掌握最新的成本会计处理方法，并及时反馈到成本会计的教学中去，不断完善成本会计模拟实验教学环节，提升成本会计的教学水平和效率。3．1．3与科研单位合作开发新软件模拟实验软件通常是由科研院所开发的，由于条件的限制，这种类型的软件一般都只涉及某个行业或某个领域，不全面也不完善，加上社会经济环境的变化较快，使得现有的模拟实验软件明显滞后。因此，高校应多于科研单位和生产经营单位沟通，构建“三方”协调机制，共同开发研究新的、与现实吻合度高的成本会计模拟实验软件，只有三方协调一致才能开发出好的、适用的的成本会计模拟实验软件，才能使模拟实验更具实际意义。
3．2科学合理地进行成本会计模拟实验教学
【关键词】中职会计;会计模拟实习;改善;教学
在经济体制改革浪潮的冲击下,以就业为导向,根据社会需要, 培养“高素质、强能力”的应用型复合型人才是教育部门和教育工作者所追求的最终目标,并依此确定学生的知识能力素质结构,突出技能优势。而会计是一门实践性、技术性较强的学科,比其他社会学科具有更强的社会实践性,我们要掌握会计理论,并能胜任会计实际工作,必须有一定量的实践做基础。会计模拟实习正是会计教学中实践环节的重要组成部分。这就要求会计专业的学生应具备较强的会计实践运作技能。本文就加强中职会计模拟实习教学浅谈个人见解。
一、会计模拟实习教学的优势
会计模拟实习教学是指学生在教师的指导下,在仿真的环境中,扮演实际角色进行实务操作的一种教学方式,是实现课堂理论教学与实践教学相结合的有效途径,是有效解决实践教学目标与弥补校外实习不足的最佳途径,是提高学生动手能力,推动素质教育,培养应用型人才的有效途径。传统的会计教学手段比较单一,难以激发学生的学习兴趣,造成抽象的理论知识难以和实际相对应的局面。现行会计专业教育中仍然存在着“重知识传授,轻技能培养”的倾向,在一定程度上制约着会计人才综合能力特别是创新能力的培养和发展。
从会计人才市场需求看,许多单位在实际招聘时最看重的是日常会计操作和工作经历,多数企业单位要求应聘会计人员具有会计实践经验,有较强的实践动手能力。而我们的毕业生往往是动手操作能力、应用能力差,走上工作岗位不知从何入手,感到非常陌生,不能马上胜任工作。究其原因,学生在校时接受的实战训练太少,接触的企业实际业务、实际案例太少。随着社会对职专生要求的提高, 学生很难上岗顶岗,毕业后很难马上适应工作环境。基于这种考虑,越来越多的职校已开始重视校内会计模拟实习。所以,应从多方面、多渠道加强锻炼学生的实际操作能力。而加强会计模拟实习教学,是提高学生的实践能力和应用能力的最佳途径,能够很好地适应应用型会计人才培养的需要。
二、创建好模拟实验室
模拟实验室既是学生进行会计模拟实习的场所,也是学生了解会计工作,认识会计工作的场所,除配备必要的手工操作所需的各种会计器具(如模拟实习资料、财会记帐文具等)外,还应陈列有关的会计资料,主要内容有《会计法》、《会计基础工作规范》、《企业会计制度》,还有会计凭证,会计帐簿,会计报表等,以及部分图表(如会计机构、会计岗位设置图,会计业务流程图等);其中对《会计基础工作规范》除了解逐一列示外,还要配以各种会计实物资料进行解释和说明,如:规范的各种类型的原始凭证、记帐凭证和帐簿。让学生进入实验室后,首先对一些财会法规、会计工作的基本内容产生初步的感性认识。
三、充分做好会计模拟实习的前期准备
在会计模拟实习的仿真模拟环境中,学生根据实习内容的要求,自己动手,从填制原始凭证、编制记账凭证、登记账簿、成本核算、编制会计报表到财务分析,如同置身于真正的财务部门一样。而且还能够亲身体验会计主管、稽核、出纳、会计核算等各会计工作岗位之间的业务传递及内部控制环节, 通过实习可以对会计工作的全貌有清晰、直观的了解,培养动手能力,加深对会计基础理论和会计实际工作的理解。这样可以补充学习理论教学上没有讲到的实践方面的知识和技能,同时培养学生用学到的理论知识指导实践,分析实践中出现的现象和问题,提高学生解决实际问题的能力和创造能力。为此,在实习前必须做好充分的准备工作,具体包括:实验场所、实验设备、实验材料和知识的准备。
教师的前期准备有:根据所选教材中的经济业务和在日常会计工作中应准备的必备用具,指导学生提前准备好应使用的记账凭证、各种账簿、账页、报表的种类及数量;在组织学生进行会计综合业务模拟实习之前,必须对全部模拟业务进行试做;撰写实习指导教案(在教案中详细注明每一实验步骤所涉及的理论知识的出处,以及知识要点和应用时应注意的问题)。
四、会计模拟实习的核心组织运作
在模拟实习正式开始之初,指导教师集中讲解本次模拟实的目的和意义,并概括讲解模拟单位的生产组织形式、管理制度和会计核算制度,使学生对整个实验有一个整体上的把握和了解。根据实习材料,以某单位某年12月份完整的会计资料,按照实习的总体要求从填制原始凭证、记账凭证,登记账簿,编制报表,编写财务情况说明书,到完成实验报告进行全面、系统的综合会计模拟演练。
(一)实习的组织运作方式
综合模拟实习的组织运作方式一般有两种:一是混岗运作;二是分岗运作。
为了使学生在整个实习过程中,对各项专业技能得到系统的、全面的掌握,运作方式一般采用混岗式,既要求每位学生单独完成全部会计模拟实验内容。这种运作方式的优点是:学生通过整个实验过程可以全面系统地掌握各项专业技能。而且在学生人数多的情况下,便于组织集中学习。
(二)实习的内容和过程
会计模拟实习按实习内容的综合程度分为单项模拟实习、阶段性模拟实习和综合模拟实习三类。
1.单项模拟实习。是以理论教材的章节为实验单位,按理论进度分别组织实习。如在《基础会计》的教学过程中,可分别开展原始凭证的填制和审核实习,记账凭证的填制、审核和传递实习,会计账簿开设和登记实习,结账和错账更正实习等。
2.阶段性模拟实习。在学生学习完某一门会计专业理论课后,学校应安排一至二周的时间,对本课程所涉及的经济业务和相关会计处理方法、程序进行较综合的模拟演练,让学生进一步巩固深化本课程所涉及的相关知识。如在学完《财务会计》后,可设计一些涉及流动资产、长期投资、固定资产、负债、工资、收入、费用以及利润结算和分配等的经济业务,让学生全面掌握从最初原始凭证的取得,记账凭证的填制到有关总账、明细账登记及编制报表等一整套账务处理方法。
3.综合模拟实习。一般在毕业前夕组织,以提高学生将前面学过的知识(如各种会计方法、程序和会计实务等)加以综合运用的能力。综合模拟实习的实习资料,是某一模拟单位某一特定月份(通常为12月份)完整的会计资料,包括企业基本情况、产品生产工艺流程、成本计算方法、各账户的月初余额、原始经济业务、财务分析指标、相关财务制度和政策规定等。按照实习的总体要求,从填制原始凭证、记账凭证、登记账簿、编制报表、编写财务说明书,到完成实习报告进行全面系统的综合模拟演练。例如:在“工资与福利费的核算”这一章节中,遇到这样一个问题,即从工资中扣除的个人所得税、房租。应该记入“其他应付款”还是“其他应收款”账户,学生很不理解,通过指导教师的分析讲解,具体问题具体分析,如果是先付后扣应记入“其他应收款―职工XX”,如果是先扣后付则应记入“其他应付款―应交税金”等账户。使学生通过亲自实践,把以前学到知识有机地结合起来,从而全面提高自己的职业素质和综合能力。
五、会计综合模拟实习的考核与评价
实习成绩的考核是会计模拟实习系统的重要环节,是提高实习质量、促进实习过程良性运转的有力保证。为此建立一套科学合理、行之有效、易于操作的实习考核体系,将实习要求与实习项目完成的质量进行指标量化,按量化指标和规定的评分程序对每一个学生的实验运作全过程进行考核并评定成绩。
一是过程考评,占40%。主要注重组织管理、全部工作过程及其各个环节之间衔接。
二是结果考评,占60%。主要看提交的实习资料和实习报告。
评分参考标准为:原始凭证的填制与审核占30%;经济业务的账务处理、记账凭证的填制与审核占30%;账簿登记、报表编制占20%;会计档案装订占10%;实习报告编写占10%。
总之,会计教学不仅要向学生全面系统地传授会计基本理论和基本方法,而且还应特别注重培养学生运用会计理论和方法解决会计实践问题的能力。会计模拟实习教学增加了学生对会计实务操作的感性认识,较好地解决了将所学会计理论、方法与实际操作相结合的问题,为学生毕业后更快、更好地适应工作岗位打下了良好的基础。
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