时间：2023-02-28 15:31:10
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关键字：小学英语 有效性 策略
有效性教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。随着我国社会经济的不断发展，以及我国和外国交流的不断增多，我国在学生各个教育阶段都极为重视英语教学。作为小学阶段重要的第二语言启蒙学习课程，小学英语教学对提高孩子的英语水平等方面都有着重要的影响和重要，由于我国对英语教学的重视，现阶段我国小学英语教学也取得了长足的发展，但不可否认的是，小学英语教学中由于种种原因，仍然存在着诸多的问题和不足，这严重影响了小学英语教学的效率。
一、以口语教学为主要的教学方式
人类学习和掌握一门语言能力首先是从听、说开始的，然后才开始进一步深入读和写。小学阶段的学生由于正处在身心发育阶段，对世界充满了渴望，这个阶段的孩子具有活泼好动、模仿能力强、记忆力好以及崇拜老师等生理和心理特征，因此，这阶段英语教学课堂上，要充分发挥孩子这些方面的特征，以口语教学为主，让孩子尽情模仿，使得孩子可以学习到基本的英语对话语句。但同时我们也应该要注意，孩子模仿能力极强，如果教师英语的语音、语调存在问题的话，孩子也一样会模仿，为此，在口语教学中，教师一定要教授学习以正确的语音、语调，不然不仅不能提高英语课堂上的教学效率，更会对孩子以后的英语学习产生严重的影响。
二、丰富教学活动，提高孩子兴趣
（一）注重兴趣的培养，调动了学习积极性。"兴趣是学习最好的老师"。小学生对自己学习英语的目的及英语的积极性缺乏正确的认识，带有目的性学习的动力比较小，教育家第斯多惠说："教育的艺术不在于传授知识，而在于激励唤醒鼓舞."由于小学生的年龄小，他们刚开始学习英语的原因主要是出于好奇，因此这时教师就抓住学生的这一心理特点，应用灵活多样的教学方法，营造良好的学习气氛，保持学生学习英语的美好愿望，对学生进行多鼓励赞扬，少纠错批评，采用了多种激励方式，如物质激励，任务激励，荣誉激励等，我们应用在歌唱、游戏和表演中让每个学生有成就感，产生了自信心，这样就可以极大的激发学生学习英语的兴趣，从而可以提高英语课堂教学的效率。
（二）注重观念的转变，感知能力得到提高。小学生的理解能力比较弱，注意力集中的时间不够长，不喜欢传统的单调的机械训练的英语学习，在传统的英语教学模式下强调学生要学习好音标，注重语法的学习，单词的记忆.这种方法使得不喜欢死记硬背的小学生丧失信心，使得很多的小学生厌恶英语，觉得英语学习是一种负担，根本毫无快乐可言。因此，在现在小学英语教学应该注重孩子的语言能力的培养，考虑到每个个体差异，尊重每个学生的学习方法，让学生在自己喜欢的英语氛围中积极学习，获知对英语的感知和运用能力的培养，这样就可以极大的提高小学课堂上英语教学的效率，使英语教学取得良好的教学效果。
三、教材改革，使其更适合小学英语教学
小学生接触英语主要是通过课堂老师的讲授，课堂上的英语学习是小学英语的基本学习方式。教材是我们教育和学习活动的主要载体，在教材改革以前，它的内容在一定程度上制约了教学方法的选择，并且对教学活动的效果有着直接的影响。教材由文字多图片少转变成现在的情景内容丰富、表达性强、直观的图画丰富教材。学生接受知识的方式有了转变，由改革前老师们讲解学生被动听取的方式转变为学生主动看图学习。这样一来传统的学生机械学习产生的厌恶心理和低效率得到了改善，现在学生的语言能力的学习通过这种教材改革的形式集中了小学生的注意力，又培养了小学生在语言学习情境中进行体会语感和思维的能力，从而就可以极大提高英语教学课堂上的教学效率。此外，教材体系方面的语言结构和交际功能要结合的更为紧密，更加循序渐进，层次分明，语言材料的选择也更加符合小学生的兴趣和记忆特点.语言知识的重现使得小学生在语言的记忆和生活中得到了自觉使用。使得学生体会到了学习的成就感，培养了学习兴趣并且树立了自信心.为以后的英语更深层次的学习夯实了基础。
总结：
小学英语学习不管是对孩子当前的英语学习还是未来的英语学习都有着至关重要的影响和作用。小学生由于其固有的天性，在小学英语教学要想取得良好的教育效果，就应该要遵循孩子的特点，尽最大努力创设出更加适合孩子学习英语的教学模式，以激发孩子学习英语的兴趣，提高孩子的英语水平。
参考文献：
【关键词】小学英语；口语教学；提高策略
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）02-0216-02
一、小学英语口语教学现状分析
（一）教学方法陈旧。口语的教学在我国的教育体制中一直不太受重视，学校更侧重于阅读、语法和词汇的讲解，重读写，轻听说。除了大学英语专业有单独开设的口语课之外，别的阶段的英语学习，无论是小学生、中学生还是非英语专业的大学生，都没有经过系统的语言输出训练。传统的小学英语口语教学，仍旧停留在老师给出一个主题、几个相关词汇、几个固定句型，让学生读、背诵、分组练习的模式。在这种模式下，学生的学习状态比较被动，尤其是给出的主题与生活关系不大，或者主题较为陈旧，学生不太感兴趣。
（二）学生没有积极性，缺乏代入感。学生学习的积极性会大大地影响学习的成果。小学英语口语教学并没有单独系统的讲解，只是在课文中或对话中出现需要学生朗读的部分，教师领读，学生跟读，就当作了口语练习。稍微好一些的学校，可能有的老师会单独讲一些口语话题，但也只是匆匆带过。因此，学生在进行口语学习时，并没有一个清晰的意识和明确的感觉，也没有觉得要主动地进行口语的输出，缺乏学习的热情。如果单元主题是比较老旧的话题，学生更是觉得索然无味。这是因为学生的智力水平与英语学习内容难度不对等造成的。比如说，学生已经是小学高年级段，语文的学习已经开始了古文、长篇阅读等与其智力发展对等的学习内容难度，而英语的学习内容却仅仅是问路、谈论价格、喜欢的颜色等等非常初级的话题，学生就会感觉到内容过于简单，不用动脑思考，激发不了学生深层的学习欲望。
（三）缺乏统一的口语测评。在应试教育的影响下，学校的英语学多倾向于阅读、写作和词汇的教学，因为这些内容最容易在试卷上反映出来，能带给学校、学生、家长、老师更大的荣誉和成就感。而口语的水平无从测评，无论孩子的英语口语水平高低，均无法直观地在纸上反映出来。但是，随着教育体制和教育方针的变化，英语口语水平越来越受到广泛的关注，中国的学生再也不能只懂读写，不会听说。
（四）教师素质参差不齐。小学教师多毕业于师范专科院校，并且在教学安排上存在很多专业不对口的情况。例如中文系毕业的教师代英语课等等。而师范的教育特色又是强调学生的全面发展，每个专业的学生都要会写毛笔字、粉笔字、弹钢琴、唱歌等教学基本功，这就大大占用了专业学习的时间。大多数师范专科毕业的教师，存在专业素质不高，但多才多艺的情况。教师本身的专业素质不过硬，自身口语水平有限，这对于英语口语教学是一个极大的问题。同时，英语教师队伍平均年龄较低，年龄大的教师口语水平不高，年龄小的教师缺乏教学经验和教学研究精神，不能很好地带动学生学习的积极性。
（五）课时安排有限。英语课虽然被列为小学阶段的三大主要课程之一，但其课时量却远远不能与语文、数学相比，大多学校一周只安排四节英语课，而且除重点小学外，普通小学到三年级才安排英语课程。而在教学大纲的要求下，教师要在有限的学时下完成沉重的教学任务，这必将导致英语口语的学习停留在表面工作，教师没有足够的时间让学生们进行口语的练习，没有时间进行口语的拓展训练。如果想真正提高学生的英语口语水平，课时的增加是亟需考虑的。
二、小学英语口语教学水平的提高策略
（一）改进教学方法。新兴的教学方法可以给学生英语学习全新的体验，根据小学生的心理特点和生理特点，轻松活泼、多活动的教学方法更适应学生的年龄段，尤其在口语教学中能得到更好的体现。英语口语的教学可以采用诸如情境对话、角色扮演、舞台剧、游戏等方式，丰富课堂活动，激发学生的兴趣。这需要老师在课下做很多的功课，准备丰富的教具，演练环环相扣的课堂环节，选取合适的话题。
（二）强化语音语调教学。语音语调是英语口语最基础最直观的表现形式，学习者有没有扎实的知识可能很难第一时间表现出来，但是好的语音语调却会在第一时间体现出来。语音的教学涉及音准、连读、弱读和语调等部分。
（三）加强低年级的拼读教学。针对小学低年级的学生，教师在口语发音教学时适合采用自然拼读，即Phonics教学法。自然拼读法是国际上最为流行的英语语音教学法，适用于没有英语基础的低年龄段学生。国际音标因为书写复杂，不好记忆，所以不适于低年龄段学生英语语音启蒙，而自然拼读法则不需要学生单独记忆一套书写规则，只需记住每个字母所对应的单词中常用的发音，就可以解决小学阶段80%的单词发音，再加上220个sight words， 即常见词，就可以解决95%以上的小学段英语词汇。这就大大降低了低年级学生语音学习的难度，同时，通过自然拼读法，学生们可以甩开字典，大声地朗读自己喜欢的原版读物，例如众多的英文原版绘本就是很好的选择。学生们在阅读原版英文绘本时，可以结合绘本中的图画来猜测生词的含义，又不影响大声朗读，极大地提高了学生的阅读量和阅读兴趣，也为口语的输出打下了坚实的基础。
（四）设立英语口语等级测评。如今，社会化的各类英语口语大赛吸引着家长和学生们的眼球，能获得一个重要杯赛的金奖或许能成为小升初考试的加分条件。但是各类杯赛由于主办方不同，测试的侧重点和权威性都有差异，杯赛的金奖是否能真实地反映学生的学习水平令人质疑。统一的标准，统一的英语口语水平分级将更好地给学生和家长专业化的引导，更给教师的口语教学带来很大的帮助。在统一的英语口语水平等级测试下，教学内容、教学方向被给出了很好的指引和规范，减轻了教师教学研究的压力，同时弥补了单个教师教学研究的不足，对整个小学阶段的英语口语教学都有很好的推进作用。
（五）提高教师素质，加强教师培养。作为小学校方，应该在提高英语教师专业素质上狠下功夫，教师位于教学工作的第一线，教师素质的高低直接关系到学生学习质量的好坏，校方应当尽量多地为教师提供同行观摩，外出学习，出国进修的机会。而作为教师本人，也要主动学习，主动提高自身的专业修养和个人素质，从教学出发，认真研究教材，分析教学方法，剖析学生心理动态，争取做一名有素质、有行动、爱钻研的优秀小学教师。
（六）丰富课堂种类，加大学时。学时的限制是英语口语教学的障碍之一，如何解决这一问题，需要各个学校根据自身情况和学生的学习程度作出调整。
三、总结
综上所述，小学英语的口语教学与素质教育的宗旨一致，把所学知识转化为可用的技能，学以致用，可以极大地提高学习者的积极性。小学英语口语教学的提高不单单需要学校的宏观指导，教育部门的大力辅助，还需要老师、学生、家长多方面的配合。学校要发挥好指挥棒的作用，宏观地根据学生的程度制定学习计划和教学目标，指导教师的教学。老师要主动提高教学技能，及时更新教学理念，与时代接轨，提升专业修养。学生要端正学习态度，配合老师的课堂，课下多练习。家长要给学生创造良好的学习环境和学习氛围，不要过于功利。总之，小学英语口语教学的提高离不开方方面面的配合，教学的成果与教学方式的变革息息相关。
参考文献：
关键词：小学英语；教学模式；情境教学
小学生的学习作为人生最初接受知识的重要阶段，身体和心里的可塑造性很强，亦是培养学生正确人生观、价值观的重要时期，所以小学教学的质量受到了家长和社会的高度重视。而英语做为现代社会的第二门语言，它的教学改革迫在眉睫，新思路下的英语教学模式是实践与素质教育相结合，更好的提高小学生的英语学习兴趣。教师利用创新的思路与形象丰富的情景模拟，来带动学生学习英语的乐趣。
1教师将情境创意融入到教学内容中
教师需要在课前针对教学内容插入学生感兴趣的、科学有效的情境创意，提升学生对课堂教育的参与度。在针对教学内容制定情境创意时，一方面需要紧密围绕小学英语教学的内容与目标，并结合学生的兴趣爱好，英语语言的教学问题，来对情境创意进行制作，在英语课堂中通过情境教学的引入提升学生对英语的兴趣从而提升学生的参与度；另一方面在情境内容制作的过程中，需要考虑学生自身的特点，由于小学生的知识面少，在情境内容制作中既要借助直观的思维，方便学生理解，又要结合学生感兴趣的事物，帮助学生主动参与。另外，在小学英语课堂中，教师需要引导学生发挥他们的主导性，参与到情境教学的互动中，能够真实的感受课文的内容，并理解其中表达的情感。
2在情境教学中加入形态动作来辅助教学
在英语教学中加入形态动作来辅助情境教学能够更好地将形态与英语语言相结合，最终达到更理想的教学效果。小学生处于好动、理性差的年龄阶段，教师结合学生的这些特点，有趣、形象的将教学内容呈现给学生，带动学生的兴趣和好奇心，便能够将教学内容变相的传授给学生。比如，教师可以组织学生通过做游戏来对单词进行记忆，进行“我比划你猜”游戏，一组学生对固定的词语进行动作比划，表达词语的意思，另一组学生根据对方的动作进行词语猜测，通过这种方式来调动学生学习的兴趣，从而加深英语单词的记忆。通过形态动作的加入让情境教学发挥的更淋漓尽致。
3在情境教学中教师采取提问的方式调动学生积极性
在英语教学中通常学生的参与性低，兴趣淡薄，通过情境教学的引入，教师可以通过提问的方式逐渐将学生带入情境中，参与进英语情境教学，认真理解英语教学内容。但教师在提问的环节仍需要结合学生自身的特点，提出的问题既要结合英语知识，又要不失趣味，能够有带动性，让学生能够在愉快的氛围里积极的回答教师提出的问题，或者形成学生可以抢答的良好局面。这样既能带动学生的学习兴趣和欲望，教师又了解了学生对英语知识的掌握情况，进而针对性的改善教学。
4通过课堂小游戏调动学生的学习兴趣
对于小学生而言，年龄因素导致他们好动，注意力差，学习亦是基于情感方面，喜欢的课程学习起来相对容易，不感兴趣的课程很难学好，考虑小学生自身的这种特点，教师需要寻找学生感兴趣的方面来引导学生对英语学习的兴趣度。比如学生对游戏比较感兴趣，教师便可以在英语教学中加入游戏环节，通过做游戏来学习英语知识，需要教师在课前制定适合教学内容的游戏情境，课堂中组织学生开展游戏内容，提高学生学习乐趣和教学质量。比如前面提到的“我比划你猜”游戏，教师可以将要学习的课程中的单词拿出来让一组学生进行形象动作比喻，另一组学生根据对方的动作用英语猜出表达的单词，这样就带动了学生学习的乐趣，提高了学生主动参与的热情，学生逐渐喜欢上英语课程，英语教学的效果势必会事半功倍。
5利用动作表情来加强英语学习的乐趣
在英语情境模拟教学中，教师可以通过有趣丰富的动作表情来表达课文中涵盖的情感，也是英语情境教学的一个有效方式。教师在课文讲解过程中，随着文章的情感波动，对应表达出相应的动作表情，丰富了学生的感情世界，又有效的将文章的内容表达给学生。另外，教师在课文讲解后可以增加学生的互动环节，比如教师做出一个动作表情，请同学们用英语表达出教师现在的心情，这样既激发了学生的好奇心和注意力，又让学生对单词的记忆犹新，亦可以互换角色进行下一轮猜想。这样有趣的学习方式很容易让学生参与进来，提高了小学英语教学的质量，培养了学生主动学习的能力。总之，在小学英语教学中引用情境教学模式对课堂教育帮助很大，但需要教师做足课前准备工作，包括情境的设计、构想，语言动作的准确表达，提问的方式方法等等，都是情境教学能够完整有效实施的前提条件，而情境教学带给学生的除了高质量的英语教学方式外，更能够带给学生无尽的学习乐趣，和自主学习的能力。
参考文献
［1］邹志超，龚少英．情境教学在小学英语教学中的应用［J］．现代教育科学，2016（2）．
“语言游戏理论”是维特根斯坦在语言方面非常具有代表性的理论。在小学英语教学中运用语言游戏理论，可以在很大程度上提高小学英语的教学质量，还可以加快促进小学英语老师在专业方面的发展，也是当下推进英语课程教学改革的必经之路。维根斯坦特的语言游戏包括三个观点，分别是“遵守规则”的相关性，“生活形式”的不可分离性和“家族的相似性”。因此在运用语言游戏理论进行教学时需要注意三个方面，一是游戏就必须要有一定的游戏规则，每个学生必须严格遵守游戏规则，二是游戏的设定不能脱离生活，要与生活紧密相联，贴近生活。三是在设定游戏时，一定要注意游戏的竞争性、多样性和娱乐性。
关键词：
小学英语教学；语言游戏理论；应用分析
1引言
小学对于每一个学生来说都是学习英语的预备阶段，在预备阶段里学习英语主要是给学生打下一个学习英语的良好基础，激发学生对学习英语的兴趣，培养他们良好的学习习惯。当然学习英语的最终目的是为了使用它，即能够和他人进行正常的交流。然而课本中的知识以及一节课短短的四十分钟并不能满足学生对于英语学习的需求。这就要求小学的英语老师能够以课本为基础，了解学生的心理、生理等方面的特点，自己创新一些有利于小学生们学习英语的游戏，这样不仅能够高效地完成教学目的，还能够丰富小学生们的课外活动。将游戏融入到小学英语教学的课堂中，实现学生边玩边学的理想，真正做到寓教于乐。
2语言游戏理论
在现代语言的哲学研究中，“游戏”是一个非常重要的概念，很多哲学家都喜欢用这种方式来阐述观点，而维特根斯坦是其中做得最好、最有影响力的一个人。他作为语言哲学的奠基人，在西方甚至整个世界的哲学史上都有着无可替代的地位。而他的语言游戏理论对于小学英语教学有着深刻的启发和重大的意义，提供了深层次的语言哲学的依据。语言游戏是一种隐喻，把语言比作游戏，语言的意义和具体使用在游戏中体现出来。维特根斯坦认为语言是每个人生活的一部分，语言常常跟人们的生活活动紧密相联。
3语言游戏理论应用的意义
小学生通常具有极强的好奇心，灵活的教学方式，丰富多彩的英语教材，独特的文化背景，都有利于我们运用语言游戏理论进行教学。而在传统的教学方式里，小学英语教学一直都沿用中规中矩的教学套路，照着课本读读单词、读读课本、讲讲课文、讲讲翻译，再背诵一下就大功告成，这种教学方式体现不出英语课堂的任何特色，只会让小学生们在预备阶段就对英语失去兴趣，导致以后的学习道路上再难对英语感兴趣。小学英语的课堂应该是多元化的教学，课堂的活动不应该一成不变。因此将语言游戏教学融入到小学英语教学的课堂中去是非常有必要的。
4语言游戏理论应用的方法
4.1游戏规则
维特根斯坦在语言游戏理论中第一个就强调了“遵守规则”的相关性，因此老师在教学中一定要制定游戏规则，并要求学生必须遵守游戏规则。维特根斯坦将语言活动与游戏相比较的主要目的在于希望人们关注这两者之间在“遵守规则”方面的相似性，即都有一个能够依之行事的规则。任何一个游戏都有其特定的游戏规则，语言游戏当然也不例外。但是关于语言游戏的遵守规则有两点是需要注意的，一是在遵守规则的过程中是不进行选择的，它具有盲目性，并不是需要引导的行为；二是遵守规则实际上是一种习惯。小学生都处于生长期，他们的自控能力相对来说比较薄弱，大多存在多动的现象。在小学英语课堂的教学中，如果不制定一些规则去约束学生，课堂就会变得十分混乱，难以达到教育的目的。因此，老师在创设游戏的时候就应该同时制定好游戏规则，老师和学生在游戏过程中都应该严格遵守游戏规则，在游戏过程中如果发现任何不妥当之处，还可以边玩见修改，达到最大程度的游戏教学效率，完成教学目标。
4.2紧密联系生活实际
维特根斯坦在语言游戏理论中提出的第二个观点就是“生活形式”的不可分离性。语言是人们交流的基本方式，跟人们的生活存在千丝万缕的联系，所以语言游戏跟生活本就是密不可分的整体。维特根斯坦并不是将语言和游戏生硬的加在一起，而是将语言和游戏看作一个整体，生活形式中包含语言游戏，，却又不仅仅局限于语言游戏，语言游戏也是人们生活形式的一个部分，甚至是非常重要的一部分。小学生对于生活已经一定的认知度，他们有自己的知识经验，老师对此必须有相当高的灵敏度，多观察学生的生活，将身边的事物融入到游戏中，加以整合，以生活为依据来设计孩子们熟悉的游戏。这样孩子们以自己的生活经验为基础，更容易理解游戏的内涵，更容易融入到游戏中，更容易收获快乐。
4.3游戏应具有多样性、竞争性和娱乐性等特点
维特根斯坦在语言游戏中提出的第三个重要的理论便是“家族相似性”。语言游戏也是游戏的一种，所以它具有游戏的普遍性质，比如多样性、竞争性和娱乐性。虽然很多语言哲学家都曾质疑过维特根斯坦提出的语言游戏具有多样性的观点，但是对于小学英语教学来说，多样性的说法还是非常具有研究价值的，毕竟再好玩的游戏如果反复进行都会让人厌倦，学生们很容易就会失去兴趣，积极性降低。这时候多样性就会体现出来，老师必须要不断的创设各种各样的新游戏来满足小学生的好奇心，调动其积极性。而竞争是调动孩子们积极性最好的方式。小学生大多数都有很强烈的荣誉感，不管是个人的还是集体的，他们都非常在乎，如果老师在游戏中加入一些竞争机制，就跟能够激发学生们的兴趣，不至于漠不关心，还会增强学生的表现欲以及集体荣誉感。总之这些对于语言游戏教学在小学英语教学中的应用有非常多的益处。
5结语
兴趣是小学生们学好英语的第一步，也是最关键的一步。兴趣是小学生注意和理解英语的前提，而语言游戏可以激发学生对于英语的学习动机和兴趣，让学生们在学习中感受到快乐，那么学生很容易就会爱上英语课堂，从而热爱英语。
作者：沈敏惠 单位：福建省漳州市南靖县实验小学
参考文献：
[1]于彩云，郑友训.语言游戏理论在小学英语教学中的应用[J].现代教育科学，2015，02:145-147.
关键词：小学英语测试；听力与笔试；口语测试
自2001年我国各地小学逐步开设英语课以来，学者、教师对高效课堂教学给予多方面的研究，但英语测试这一领域没有得到热烈的讨论。英语测试是检测学生英语信息输出质量的有效手段，因此，对于小学英语测试的研究应与对课堂教学的研究同步进行。笔者收集了本地区多所小学2009～2013年所使用的30份小学英语测试卷，同时查阅了网上其他地区的15份试卷，主要是小学3～6年级的期中与期末测试卷及单元测试和一些个性化测试卷，以期了解小学英语测试的状况。
一、呈现：小学英语测试的总体特点
目前小学英语测试的题型主要有听力与笔试两大部分。听力与笔试占全部测试分值的比重在各个年级有很大的不同。
上表显示，随着年级的增高，听力分值所占的比重逐渐下降，笔试占有的比重增加。听力测试题的类型有听录音选择听到的单词、听录音选择相应的图片、听录音选择答语、听录音补充所缺的单词。但没有统一的录音录制格式，由各校教师各自朗读。
二、分析：小学英语测试中值得改进的地方
1.题型类别方面存在的问题
笔者从四个年级中分别抽取8份，共32份试卷，对笔试部分所使用的题型进行了统计。情况见表2。
从上表的数据可以看出，题型都是客观题、语法类题目，这些不利于小学生英语学习兴趣的提升，也不利于对学生学习过程和思考答题过程的全面评价。
2.在测试实施方面存在的情况
口语测试没有得到有效实施。在收集的本地区30份各类英语试卷中，听力和笔试成绩共100分，没有口语方面的测试内容。小学是基础学习阶段，口语表达应从小学阶段抓起，学生有效的口语输出意义重大。
有以下访谈结果：
问：我们学校英语测试考口语吗？
许老师：没见过。有时县里有英语朗读、演讲比赛、课本剧比赛等，但这些活动只是选少部分学生去参加，大部分学生都没参加过，只是一种比赛活动，和期末考试成绩没有关系。
陈老师：学英语最基本的是学生要会说英语，口语表达很重要，一定要在测试中加入口语测试。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》对二级的口语要求具体规定了“玩、演、视、听”等内容，因此要科学合理地实施口语测试，切实提高学生的信息输出表达能力。
三、总结：改进小学英语测试的建议
1.考试结果数据化，着重展现学生的学习过程与表现
在每个学期的测验完成后，教师要制订每个学生测试的题目分析报告，详细列举学生在试卷中的答题数据，以此显示学生在学习上的优项和弱项。例如，某个学生的阅读理解能力好，教师一定要多表扬他，鼓励他把好的理解能力迁移到其他题型的理解上。
2.注重全面考查学生综合运用英语的能力
要重视口语测试的重要意义，着重检测学生的表达与沟通能力及交际策略；听力题要着重检测学生理解和获取信息的能力，不能常把脱离语境的单纯辨音题作为考试内容；笔试题要注重检测学生在具体语境中运用英语的能力，在理解的基础上学会分析问题和解决问题。
3.胆大探索，尝试新题型
关键词：兴趣培养；小学阶段；英语教学
小学阶段的英语主要以培养学生的学习兴趣和学习习惯为目的，一旦学生对英语学习产生了兴趣和养成了良好的英语学习习惯，就为以后的学习打下了基础。随着现代小学英语教学对培养学生英语语感的重视，英语教学中教师注重通过实际语言环境增强学生的英语实际运用能力。由于小学阶段的学生处于好动的阶段，所以英语教学不能沿用传统比较死板的教学方式，而应通过游戏的方式让学生学习到地道的英语语言学习。小学英语教学提倡以乐学为基础，需要不断地实践，才能达到理想的英语学习效果。
一、在教学过程中教师要扮演好“演员”的角色
在英语教学过程中，教师要随时做好“演员”的准备，因为英语教学中涉及许多的人物角色扮演，并且教师扮演角色时要充分抓住人物明显的特征。例如，在教学What’s your name？这一课时，可以选择学生比较感兴趣的动画人物，比如米奇、唐老鸭等，教师可以模仿米奇的说话特点扮演米奇，学生见到熟悉的动画人物会欣喜若狂，自然就会拉近与学生之间的距离；教师还可以通过夸张的面部表情，增加课堂的趣味性，例如，在教授单词“sad”的时候，教师可以通过表演伤心的表情，一边表演一边说出“sad”的单词，然后学生可以通过教师的面部表情，掌握到该单词的含义。教师的面部表情能够使学生在课堂中放松心情，更能拉近学生与教师之间的距离，从而达到教学效果。
二、教师要充分利用丰富多彩的教具
教师要收集和积累丰富的教具资源，上网借鉴一些比较适合小学英语教学内容的教具并且制作出来，在教学过程中才能更好地运用教具进行教学，并且教具在教学过程中，可以让学生通过实物操作，增加学生亲身体验的机会。有些学生比较喜欢绘画，就可以让学生自己制作一些挂图，让学生动手制作教具不仅能够使学生在制作过程中体验做教具的乐趣，也能增加学生学习英语的兴趣；制作单词卡片，单词卡片是几乎所有英语老师都喜欢用的教具，制作起来比较简单，但是要注意的是，大多数单词卡片都没有特色，所以教师要能够吸引到学生的注意力，在单词卡片的制作上要根据学生比较感兴趣的动物头像、动画人物头像等，在单词书写上要有特点，在单词卡片的制作上可以借鉴其他教师的单词卡片制作，这样可以让学生在充满欢乐的环境中学习英语单词，还要善于使用乐器和节奏。因为乐器因为其自身的发声特点，更容易让学生记忆英语单词。在没有具体实物的乐器时，教师可以充分利用废弃水瓶制作，讲授单词的时候增加一些节奏感，在强烈的节奏感中学生也会跟着节奏一起律动。例如，在教学句子“Are you going to the movie theater？”可以根据音乐节奏，让学生在熟悉节奏中记住该句子。或者在讲授“chant”的时候借助节奏的教具，让学生一边学习说唱一边跟着节奏律动。
三、在教学过程中教师要善于利用游戏
游戏一定要贯穿于小学英语教学过程中，因为小学阶段的孩子处于比较好动的阶段。据相关分析研究发现，小学孩子上课注意力集中不到15分钟，所以为了提高小学生的学习注意力，教师应根据教学内容适当设计课堂游戏，并且要设计比较完整和周全的竞争机制，只有在竞争的状态下，学生的学习注意力才会集中。例如，在教学动物单词：snake，elephent，monkey，lion等动物单词的时候，可以选择“I do you say，I say you do”的游戏。学生可以根据教师的动作说出动物单词，然后根据教师所说的单词做出相应的动作，学生通过这样的游戏活动，不但能够提高他们的学习兴趣，还能有效掌握单词。
四、教师要总结教学
在每次教学之后，教师要善于总结这节课下来是否达到了理想的教学效果，回想整个教学过程中做得好的方面，以及需要改进的方面，还要总结所学内容，还要注意教学过程中观察每个学生的教学反映，充分关注每个孩子的上课情况，有些孩子承受能力比较弱，这就需要教师注重观察学生的心理变化，还要注重学生的信心建立，对于学生表现好的行为要及时表扬，这样学生收到表扬之后自信心就增加了，就更加愿意学习英语了。
综上所述，小学英语教学首先要注重培养学生的学习兴趣，采用多种多样的教学方式，吸引学生的注意力，从而提高学生的学习质量和达到理想的教学效果。
一、激发兴趣，让学生乐学、爱学
兴趣是学生最好的老师。而且良好的学习兴趣味也是影响学生学习态度的要素之一，其在学生学习英语的过程中起着至关重要的作用。对于小学生来讲他们学习英语的初衷往往是以兴趣为出发点的。心理学家皮亚杰说：一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。因此，教师应努力使英语课堂吸引学生，良好的与教材内容相结合，精心设计出与小学生生活有密切联系、丰富多采、生动活泼的英语教学活动，使学生在充满兴趣和愉悦的课堂氛围中学习和运用英语，激发起学生对英语的兴趣，调动他们爱英语、学英语、讲英语的积极性和主动性。
二、营造氛围，让学生多听、多说
要想使学生自然有效地学好英语， 就需要给他们营造起一种有助于语言交流的学习氛围。教师要从自身做起，在课堂上尽量多用英语与学生进行对话和讲课，增加学生听英语、说英语、练英语的机会，使学生在耳濡目染当中增强英语素质、获取英语知识。同时还可以设立英语小组、班级英语角等， 促进学生之间的英语沟通，提高他们听、说、读、写的能力。从而减少学生们对英语的畏难心理， 鼓励他们积极地进行学习和运用，树立起他们学习英语的信心，使他们积极、主动地投入到英语学习当中。
三、开发资源，使学生们自发、主动
在英语学习和练习的过程当中， 不仅单纯要靠课堂上的学习， 还需要生活中的应用和练习才能使学生们得以更好的掌握。所以，在教学当中要对教材活学活用， 尤其是教学活动的设计更应贴近于生活， 充分联系小学生的日常行为， 使他们将所学到的内容切实运用到他们所熟悉的生活场景当中去。例如， 学习用具中的book，pencil，pencilbox，schoolbag 等学习文具是他们日常学习中最常见常用的， 在学生学习过这些单词之后便可以鼓励他们多加应用。这样既可以引发他们的兴趣， 又可以增强他们学习英语的收获感和自信心， 调动起他们学习英语的积极和主动性。
四、灵活多样，使学习更生动、有趣
在英语学习当中， 教师可根据课程内容将所要学习的知识编成一些儿歌、游戏、现场表演等内容， 使教学既符合学生新奇爱玩的个性，又使教学内容更加生动、形象，使学生的学习更加积极、有效。例如，在学习Shoppinggame 一课时，为了让学生们更好地理解掌握May I have? 这一句型，教师可以和学生一起现场演示一段场景对话。由学生充当assistant， 教师来演customer 指着图片说出May I have然后，也可以让学生们分别进行分组演示， 从而在轻松自然的对话中理解掌握句型的应用。
五、熟悉了解，使学习难度适宜
教好英语的有效方法之一还在于熟悉掌握
学生们现实的英语知识与英语能力， 达到对学生们的深入了解， 只有这样才不会对学生有太高或太低的要求， 进行讲课和练习时也会更加有的放矢， 可以针对学生的不足和需要提升的地方进行有目标的重点解析和深入探讨。这就需要教师平时认真学习英语教学知识， 认真分析学生真正需要的英语知识， 规划好教学目标和教学计划， 在完成基本目标的基础上再拓展知识面。同时，针对不同的学生要因材施教，对基础较差的学生要循序渐进地进行重点引领和教导。与此同时，教师还要了解掌握学生们的学习心理，对于不同年级的学生，教师应尽可能地了解学生的所思所想， 了解他们对于英语学习的态度和想法，从而更加融洽和谐的实施教学。
六、辅助教学，使知识易于理解
在英语教学的过程当中，教师还要擅于利用多媒体、教具等进行辅助教学，这样才能使英语课堂更加丰富和活跃，使枯燥的知识更加生动形象，易于理解，便于掌握。就以多媒体来说，其可以将课文中的场景及英语对话进行生动的展现， 不仅使学生可以看到还可以听到，从而不仅使学生们学会语法句式，还可以听到标准的读音，便于教师对知识点横向的比较和纵向的递进讲解，使学生直观形象地学习到英语词句和语法知识。另外，还可以应用音标卡片、挂图等其他辅助教学器具，提升学生的英语学习成效。
【关键词】游戏教学法 小学英语 应用
当前国内小学阶段进行的英语教学效果仍然存在不足，究其原因在于学生负担大，学生感觉英语学习非常困难，教师也无法进行轻松的教学。在当前形势下素质教学实践以及理论都已经较为完善，应用游戏教学法，能够充分挖掘学生的兴趣，让学生更为愉快的参与到英语课堂的活动中去 。
一、小学英语教学采用游戏教学法的原则
1、游戏教学一定要有目的性。游戏必须是为教学服务的，所以必须与教学内容相关。教师在实际游戏的时候，必须将教学内容中的难点与要求考虑进去，并不是为了让学生觉得好玩而做与教学内容无关的游戏活动。比如，这次英语课的重点在于单词，教师就应当设计针对单词方面的游戏，巩固学生所学的单词；假如是话题性的语言教学，教师则需要设计关于语言方面的游戏。
2、游戏教学一定要有选择性。教学内容与目标的不同，教师所选择的游戏活动也不尽相同。比如，不仅可以选择拓展性、操作性以及趣味性强的游戏来进行句子与单词方面的教学，也可以采用综合性与合作性的游戏来实施主题式的语言教学。针对低年级的学生，应当多选用操作性与趣味性方面较强的游戏为主，而针对中高年的学生通常选择拓展性与合作性充足的游戏为主。
3、游戏教学过程必须坚持可控性原则。小学生的天性就是好动且爱玩，游戏则是最符合小学生天性的活动之一。因此，游戏教学法作为小学生学习语言知识、培养兴趣的新方式，必须要注重类型与时间的安排，必须具备一定的控制力，不可以用游戏来代替知识的讲授环节，要防止学生兴趣一过，出现厌倦的感觉。
二、小学英语教学中采用游戏教学法的具体实例
播放愉快轻松的音乐不但可以让学生感受到愉悦，并且营造一个轻松愉快的教学气氛，从而激发学生对于英语的兴趣。通过大量实践证实，倘若教学进程中伴随合理的音乐，能够让学生对所学的知识记忆更为深刻。比如，在进行"one to ten"的时候，教师可以事先播放"Ten Little Candles Dance"（十只小蜡烛跳舞），让学生伴随音乐一起唱歌，并且在听音乐的进程中就可以用手指比划出音乐中所播放的数字。这样，学生对于音乐的热衷，都会积极参与到学习中，学生在听音乐的进程中逐渐就掌握了这10个数字的单词。
1、引入游戏，激发学习热情
把游戏寓教于乐，不失为一个能够激发学生学习兴趣的教学方法。采用游戏的模式来进行英语教学，能够有效减轻学生的学习负担与压力，并且还可以营造一个和谐、轻松、趣味的语言氛围，让学生在游戏的进程中学习到英语致使。在英语教学的课堂中，教师应当游戏与教学的内容进行有机的结合，从而获得意想不到的教学效果。比如，在让学生学习"dog，panda，duck，cat，monkey，rab-bit"这几个单词的时候，教师就可以采取游戏的模式来开展教学，可以让一些学生到讲台中模仿这些动物的叫声或者动作，让另外的学生来猜与之对应的单词。比如，让一个学生在讲台上发出"汪汪汪"的声音，并且可以适当的学一写狗的动作，教师则对其他学生进行引导，最后让他们猜出"dog"这个单词。这样的模式，不但让每一个学生都能够积极参与到游戏中，并且还激发了学生学习的主动性，在欢快的游戏进程中掌握了知识。
2、善用体态语言，设置游戏情境
小学阶段的学生，正处在求知的关键阶段，教师的言行举止都对学生产生着较为深远的影响，教师如果能够采用一种和蔼、主动且亲切的态度来开展教学活动，一定可以更好的带动学生更好的学习英语。比如，教师在进入教师的时候，面带微笑，采用一声极为轻松的"hello"来开始这堂课，可以给予学生一个非常良好的心理暗示，相当于告诉学生，即将开始的英语教学是愉快而轻松的，是没有任何压力的，大家不需要紧张。比如，在指导学生学习"smell，drink，taste，pour"这个单词的时候，教师可以应用肢体动作做出对应的动作来表达单词的意思。比如"drink"，教师拿出一个空杯子做出喝水的动作，之后再指引学生学习到喝水的英文单词是"drink"，如此，学生对于单词有了直观的影响，能够较快学会单词，并了解到单词的含义，从而加深自己的记忆。
.3、开展各种竞赛，培养学生兴趣
教师可以根据具体的教学内容组织对应的竞赛，如讲故事比赛、朗诵比赛、写单词比赛、记单词比赛等。组织开展这些英语竞赛能够更好的提升学生的积极性，倘若对于竞赛给予一定的奖励，就可以更好的激发学生的动力。而奖励的形式也可以多种多样，精神上的鼓励或者物质奖励都是非常好的。如教师组织一个用英语讲故事的竞赛：首先，让学生用英语讲一个小故事；其次，评委由各个学生所组成，评定的标准定位生动有趣以及语言流畅；最后，奖品可以是文具，又或者是一本英语故事书籍。通过采用这种竞赛的方式，能够让全部学生都参与到活动中，显著的提升了学生参与活动的主动性与兴趣，并且，学生的听力以及朗读水平也会得到提高。
三、创设小组活动，提高合作能力
小学英语课堂属于一门训练语言的基础课程，"group work"是整个英语教学进程中应用最为广泛的一环，group活动所取得的效果关系到学生的语言应用体验。通过"group work"这样的小组活动不但可以给学生提供更多讲英语的时间，并且还可以培养学生的合作能力，有效降低教师的压力，显著提升英语课堂的效率。比如，教师可以设计group work：Introduceyour new pen pal活动，让学生向大家介绍自己的新笔友，而教师需要在课前准备好几封信件，在上课的时候发个每个小组，让小组之间进行讨论，说出自己的想法，之后再与其他的小组进行沟通。与此同时，教师可以为学生提供一些较为简单的句子，让学生进行练习。比如：What′s your new penpa1 name？ What′s his / her hobby？ What′s he / she like？等[3]。通过小组学习活动，能够让学生加强自身的口语训练，并且能够巩固新学习的致使。
综上所述，游戏属于小学生十分热衷的学习方式，结合小学生的行为特点，在英语教学进程中融入合理的游戏教学法，能够促进学生更为积极的投入到英语课堂中，获得事半功倍的教学效果。
参考文献
【关键词】 问题 建议 教学观 思路
我县小学英语教学从2002年开设、2005年普及至今已走过了九个年头。虽起步较晚，经过数年坚持不懈的努力，教师们专业素质的提高和教学经验的积累，为今后小学英语教学的发展奠定了基础，但发达县市的教学水平及课程标准的要求相比，差距还较大。根据多年来的课堂教学调研和同其他山区县市一线教师、教学研究人员的交流，发现我县目前英语教学中存在的问题，在山区小学英语教学中有一定的代表性，以下教学问题的分析和对教师的教与学建议的提出，以期与大家共勉。
1.目前教学中存在的突出问题：
1.1 驾驭教材的能力较低，教教材现象较严重；
1.2 培养学生综合语言运用能力的意识淡薄或方法不够科学；
1.3 听、说、读、写、演、唱、画等教学基本功不扎实；
1.4 忽视对学生听、说、读、写等良好学习习惯的培养。
2. 教、学建议：
2.1 树立大教学观
2.1.1 教材处理
我们使用的“人教版PEP”教材是一种全国通用教材，它的地方特色很淡。教师要加强对课标、教材的研究，领会教材的编写意图，弄清其知识脉络，在此基础上，灵活、创造性地使用教材，对教材内容进行合理的取舍、调整、补充、替换和扩展。同时，教师要学会利用教材中的范例，开发出地方教学内容，使课堂教学让学生感到既新鲜，又亲切。
如：六年级上册第三单元A Let's talk
A: what are you going to do on the weekend?
B: I'm going to visit my grandparents this weekend.
A: Is it far?
B: Yes, so I'm going by train.
教学时可按以下建议逐步加深对教材进行拓展：
首先，分角色读对话，熟悉对话内容。然后，替换划线部分使学生熟练掌握句型。接着，把划线部分替换成学生熟悉的内容，并变化对话形式，拓宽对话内容如：
A：Excuse me, can I ask you some questions?
B: Sure.
A: What are you going to do this afternoon?
B: I'm going to buy a new book.
A: How are you going there?
B: By bike.
A: Who are you going with?
B: My friend Lili.
A: Thank you.
B: You're welcome.
最后，引导学生分组根据实际编对话。
2.1.2 教学思路
英语教学同其他学科一样，教学的目的就是通过大量的范例实践，逐步寻找出一般的规律，并引导学生运用规律解决问题，这就是能力培养的途径。在教学中，很多教师思路不够开阔，仅局限于本课时的教学内容，不能“瞻前顾后”，不联系学生的实际生活，使课堂练习内容单薄，形式单调。
2.2 词汇教学
以本课时词汇为基础拓展其近义词、近音词、形近词或同类词等。如：六年级上册第五单元A Let's learn，可按构词法的不同拓展并引导学生总结表示职业的单词的构词规律。如：
a singer a writer an actor
a TV reporter a dancer an actress
a teacher a driver an artist
a cleaner a doctor
2.3 对话教学
创设情景，联系实际，如中西方的不同表达习惯和文化差异，尤其是西方人含蓄、礼貌的待人接物的方式。很多教师在对话教学中采用"任务型"的教学方式来拓展对话内容，实现培养学生综合语言运用能力的教学目的，但常因活动设计或操作不够科学致使活动失败或不够完美。下面是以六年级第五单元A Let's talk内容为例的采访活动设计：
2.3.1 表格设计
2.3.2 采访填表
A: Excuse me, can I ask you some questions?
B: Sure/Ok/Certainly.
A: What's your name?
B: My name is Amy.
A: What does your mother do?
B: My mother/She is an English teacher.
A: What does your father do?
B: My father/He is a doctor.
A: What does your uncle do?
B: My uncle/He is a TV reporter.
…
A: Thank you very much/for telling me.
B: You are welcome.
2.3.3 汇报
A：Amy's mother is an English teacher.
Amy's father is a doctor.
Amy's uncle is a TV reporter.
…
2.4 养成良好的教、学习惯
2.4.1 听
（1）教师要多听英语原生磁带，模仿其语音、语调、重音、失去爆破和连读等，为给学生进行示范奠定基础。
（2）经常对学生进行听的训练，尤其是经常让学生听英语原声。
（3）使学生养成听前准备好听力用具，预习听力内容，听时要耐心和要"舍得"等习惯。
（4）教给学生善于根据关键词、句意进行判断的听力技巧。
（5）仔细听教师讲课，听学生发言。
2.4.2 说
（1）教师要力求用英语组织教学。课堂用语简洁明了，给学生提供充分的听英语的机会。
（2）师生、生生经常在课堂上开展会话活动。
（3）课外开展英语角、短剧表演、会话比赛等活动。
（4）鼓励学生课余积极、大胆说英语。
2.4.3 读
（1）教师要苦练读的技巧，加强领读的示范作用，注意语音、语调、重音、停顿、失去爆破和连读等。
（2）交给学生按意群读的方法。
（3）给学生提供与教材难度相当的阅读材料。
2.4.4 写
（1）教师要规范板书，不允许在黑板上随意书写。教师不仅要给学生示范怎样写，更要让学生明白：养成良好的书写习惯要从平时做起。
（2）给学生布置适当的抄写、背写作业，并要求在三格线上写，作业质量严格要求。
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