时间：2023-02-28 15:31:21
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关键词：小学数学；生活化；应用策略
一、小学五年级数学教学与生活的关系
教育教学本身就是和生活紧密联系的，关于这方面在国内以及国外已经有了很多的研究成果，并且已经逐渐形成了一套完备的教育教学理论。其中著名的英国教育家杜威，他提出了关于教育和生活的著名理论，明确指出了教育即生活的原则，在世界范围内强调了教育和生活之间的联系。此外，我国著名的教育家陶行知师从杜威，在杜威教育理论的基础上又进一步提出了生活即教育的理论，并且将这个理论应用在数学教学中，延伸出生活即数学的言论，并且取得了显著的教学成果。除此之外，世界上很多著名的教育家比如洛克、赞可夫等都做出了关于教育和生活之间联系的理论研究。苏教版的数学教学课程教学目标中也明确提出了这样的要求：小学数学教学课程应该以学生已有的生活经验为基础。所以，苏教版的数学教材很多都是取自于生活，添加了很多“生活化的数学知识”，比如生活中的图形变化、观察生活中的物体等。
二、小学五年级数学教学生活化应用策略分析
小学五年级数学教学应该更加突出生活中的元素，充分利用生活中的实际元素和案例来激发学生的兴趣，培养学生运用数学眼光分析生活中问题的能力。
1.采用生活案例，理解数学知识
心理学研究显示：采用生活中的教学案例，学生理解起来会更加的容易，并且印象更为深刻。所以，在小学五年级的数学教学中，教师可以充分利用生活中的案例进行数学知识的教学，或者将教材中的案例和学生的生活联系起来，极大地激发了学生对数学的学习兴趣。数学教材中有着很多的教学案例，教师也可以适当地对其进行调整，使其更加贴合学生的生活。比如小学五年级的数学中有很多乘法和除法的运算，教师可以用生活中的例子对学生进行提问：学生每天学习的时间占一天的几分之几？通过这个问题，学生不仅更加了解自己的学习情况，也锻炼了自身的计算能力。用生活中的例子充实小学数学教学课堂，能够增强学生参与教学的积极性。
2.生活化情境的创设，引起学生的兴趣
创设情境是教学的主要手段之一，在小学数学教学中教师要创设更多生活化的情境，对生活中的元素进行调整以适应数学教材，给学生提供生活化的W习环境。比如，在苏教版的小学五年级数学课本中有正方体和长方体的体积和表面积计算，教师就可以设置一些生活化的情境引出教学内容，比如：将一根常为30公分的长方体木块截成3段，其表面积增加了48平方公米，请问这个长方体木块的体积是多少？通过这个生活中的问题将所要学习的知识呈现出来，学生的学习兴趣被充分地激发出来。教师也可以借助生活中的事物直观地呈现出与教学有关的知识，或者是以游戏的方式来创设生活化的情境，更能够引发学生学习的欲望。
3.灵活运用数学知识，解决生活问题
数学学习的最终目标就是帮助学生学会发现生活中的问题，善于用数学思维去分析问题，最终解决问题。将生活中的教学案例引入小学数学教学课堂，其目的就是为了培养学生解决实际生活问题的能力，数学知识因此会变得更加的生动与有趣，真正实现了数学知识来源于生活，回归到生活。比如，小学五年级学生在接触统计之后，教师可以向学生提出这样的问题：假如班级里需要投票选举数学课代表和语文课代表用什么方法进行统计呢？学生就能够从生活实践中感受数学学习的意义，通过运用数学知识解决生活中的问题，学生能够感受到学习的乐趣，也极大程度上增强了学习的自信。同时，教师还可以鼓励学生参与小组合作，共同解决问题，在学习中相互交流学习的心得；也可以在暑假和寒假添加一些实践性的作业。
随着我国教育体制的不断改革，素质教育成为我国教育事业发展的根本内容。在素质教育的教学理念中，传授给学生理论知识不再是教学的主要目标，其中教会学生学习，培养学生学会思考变得更加重要。在小学数学的教学过程中，数学教师应该引导学生学会独立思考，勇于创新和探索，在数学的世界中逐渐形成基本的思维方式，形成数学思维，最终解决生活中的数学问题。
参考文献：
关键词： 小学高年级 音乐课堂 生活化教学
音乐课标要求教学内容联系学生的实际生活，因此教师要转变原有的课程价值观，开发课程资源，以多元视角审视教学，将音乐教学活动置于现实的生活背景中，将教学目的、要求转化为学生作为学习的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得更广泛的知识，陶冶情操。下面我谈谈自己的做法。
一、序曲
艺术来源于生活，音乐也不例外。音乐教学中，教师可以选择一些贴近学生生活的教学题材，如苏少版五年级上册音乐教材歌曲《打麦号子》这一课，教学内容以劳动生活入手，描绘了大家喊着号子齐心协力，努力劳动的情景。由于是表现生活中的内容，因此学生学习兴趣非常浓厚。在生活化的歌词“哼哪，哼哪”和朗朗上口的旋律中，学生迫不及待地模仿劳动的动作……有的学生在表演中创造了劳动的声响，如打麦子的“刷！刷声”……如此，一个热火朝天的劳动场景顿时展现在我们面前。
二、前奏曲
进行音乐欣赏课教学前，我们应充分了解学生的生活现状，在音乐欣赏时适时引导学生将已有知识的生活经验与音乐作品联系起来，促进其对类似生活情境的联想，使其接受音乐、理解音乐，甚至欣赏音乐，这要求音乐教师根据实际生活经验调整教学内容，让教学方式生活化。
如苏少版五年级欣赏《春》这首钢琴作品时，我先问学生春天应该是怎样的景象，学生是怎样发现春天来到的，然后播放一些春天美丽的自然景色，碧绿的田野、潺潺的溪流、漫山的野花等，让学生如置身在春天的美妙景色中，全身心投入到有声有色的画面中，自然而然地理解歌曲所带的感情及所在的情境，使学生将实际生活与音乐作品的表现手段相联系，使其产生相应的联想，接受音乐，理解音乐。
三、进行曲
创设生活化情境，让学生置身于情境之中是十分重要的。如果说光靠教师一张嘴、一架琴开展教学的话，课堂必然缺少生活化气息。教师可以利用多媒体手段、教室环境的布置等方式，给学生创设生活化情境。这样既有效激发学生的学习欲望，更有助于加深学生对音乐的理解。
如苏少版六年级下册音乐教材歌曲《我和小提琴》这首挪威民歌，我给学生创造音乐美的氛围，让他们在欢快、轻松、优美的旋律中走进音乐教室，一坐下便能看到展示在大屏幕上根据歌曲内容制作的幻灯片画面。然后启发学生看画面解说歌词，体会歌曲中反复运用前倚音，感悟作曲家的画龙点睛之笔；联想：拉小提琴时那种喜悦、温柔的心情。接着让学生演唱学会练习几遍后边演唱边配上简单动作表演，然后教师给予肯定，使他们感受到成功时的兴奋和激动。教师进一步引导学生学唱，提醒学生唱时应休止符和速度，用不同速度对比演唱，让学生真正沐浴在成功的喜悦中，沉浸在美的享受中。
四、协奏曲
在歌唱教学中音乐教师有时候对歌曲情感细节的处理非常头疼，很多时候学生只停留在会唱了与唱对了的程度，常常忽略歌曲所带的情感，使歌曲失去“情”，致使声音再好也缺乏感染力与表现力。教师应结合学生的生活经验对其进行启发引导，使其对所学歌曲所带的感情与意境有所理解体会，激发学生感情上的共鸣。
如苏少版六年级歌曲《敲起小木鼓》，我通过念念锣鼓点、扭的方式引入教学，接下来歌词按照节奏读会之后，我打开多媒体音乐让学生欣赏范唱，在听到“咚咚咚咚呛”这一句时，有个学生使劲用手在小方凳上敲了几下，这一举动猛然提醒了我，何不让全班同学一起来？这样既可以帮助学生掌握节奏，又可以增添课堂教学乐趣。听完范唱后，我提出要求：当你听到锣鼓声时，就用手敲一下小方凳。这样，教室沸腾了，很快静了下来。同学们都整装待发。第一次尝试时，所有衬词“咚咚咚咚呛”全敲了起来，显得有些乱，我要求他们在听到“呛”字时才敲打一下，大多数学生都能做到。学生的兴趣非常浓厚，都特别投入地听着音乐，嘴里唱着歌词，生怕漏敲掉一个“呛”字。下课铃声响了，学生还要求“再敲一遍”。这节课给我的启示是教学中可以充分利用身边生活中最普遍、最简单的事物。教学方法可以随着环境改变而灵活变化。
五、变奏曲
从生活实践中培养创新能力这一点上，美国木匠教学法很成功，它的核心就是注重知识来源于生活，让学生在实践中获取知识，让学生自我发现问题和自我解决问题，充分发展学生的想象力和创造力。在教学中启发学生联系生活实际和已有知识，给熟悉的歌曲创编新的歌词或改编部分歌词，既能培养学生的创造能力又能提高学生演唱新歌的兴趣，还能发展学生的语言表达能力。
关键词：生活化教学；小学信息技术教学；运用
“学以致用”是当前素质教育所强调的主题内容，知识是用来更好的解决实际生活中遇到的问题这才是对知识最好的吸收和内化。教师在教学过程中应该紧密结合相关的生活现象从而贯穿相应的知识，让生活和信息紧密结合可以有效增加学生的学习兴趣，并对学生创造性学习、自主性探究、主动性学习具有不可小觑的重要意义。陶行知先生说过“教育只有通过生活才能真正成为教育”，因此教师应该注重计算机的教学场景，既要发挥教学知识的作用，也应是学生生活的园地。
1注重新课导入方式，激发学生的学习兴趣
良好的开始是成功的一半。注重课堂的套入方式，一节课的开端往往决定着学生是否能在整节课上都能全神贯注的听课。良好的导入可以将信息技术的学习触角转到生活中更容易激起学生思维的火花，让其饱涨学习兴趣，只有学生对信息技术的相关学习感兴趣了，其教学效果才会事半功倍。教师可以在考虑到学生的认知水平的前提下，从学生的接受能力的角度出发，让生活知识与课上理论知识达到一个充分的融合。教师可以让学生思考一下自己对生活中存在的信息技术的应用之处进行举例说明，让学生对信息技术知识具有一个整体的把握，教师再通过对学生实际知识情况的了解便于教学工作的开展。例如：在学习“信息技术初步”一课时时，对于计算机的组成和一些简单的基本操作时，教师在进入这一课时学习前先让学生回顾一下生活中自己用电脑时自己对电脑组成具有怎样的理解，并让小组之间竞争回答，激发学生的学习热情，学生根据自我的日常观察和对电脑的使用很容易回答出具有“鼠标、键盘、主机”等硬件设备，然后教师再根据学生的回答逐步引入本节课的学习，并对学生的理解给予一定的鼓励性的评价，在下课时让学生根据通过本节知识学习补充一下先前的理解漏缺。通过这种课前科学导入生活化的教育形式可以增加学生对本节知识的熟悉度，让学生能够在实际生活中不断的发现问题，并通过自我思考去逐步解决问题，全面培养学生的探究意识，同时利于知识的深刻性，促进教育水平的提高。
2增添生活色彩，焕发信息技术的光彩
小学生思维能力还不够完整，正处于初级化的状态，学生由于生活经验较少，很难对抽象的知识很好的进行理解。但是若将知识完美的渗透到学生的日常生活中去容易帮助学生理解相关的重难点，让其思维能够将知识运用到生活实践中，使之焕发光彩。例如：在学习“计算机绘画”的学习时，让学生回顾一下自己在书本上进行画画时和在电脑是能够进行画画有什么区别，让学生能够通过比较再结合着自己的生活经验去进行学习，可以有效的培养学生学以致用的能力。学生通过在平时生活中回顾画画时：需要彩笔、蜡笔等画画工具，而且只要着笔了其图形图像是不能更变的，有时还会出现某个颜色的彩笔不下色的情况，同时教师在一旁进行本节课知识的框架引导，那么在我们信息技术的绘画过程中我们不用再担心相关类似的问题，可以有橡皮进行图形错误纠正，可以有各式各样颜色的彩笔进行绘画，让学生的思维不断的得到适当的延伸。通过教师这种与生活某些类似的操作进行对比的教学方法，为枯燥的信息技术理论学习有效的增添了生活色彩，可以增强学生对信息技术的理解，让学生深有感悟信息技术并不陌生，就存在于我们的周边，从而提升学生的学习热情坚定学生的信心。
3丰富教学形式，渗透生活
教学元素多元化的教学形式可以丰富学生的精神生活，在一定程度上可以激发学生的学习热情。教师在进行教学手段多样化的同时应该全面考虑学生的学习兴奋点，让多种多样的教育形式能够契合学生的“胃口”，让学生能在轻松愉悦的教学方式下进行轻松学习。在实际教学过程中，教师要客观的看待学生之间的个体差异性，不断的变化教学手段，探索一条能够基本符合全体学生水平的教学形式，并尊重不层次学生的思维发散方式，在知识授予过程以热情、鼓励的形式实施“教与学”的过程。例如：在学习“浏览器、百度使用”时，教师可以给学生一定的指导，让学生回顾一下爸妈遇到不懂的问题时，通过电脑可以怎样查询相关的信息，这样可以引导学生能够利用电脑进行一些学习活动，学生通过生活经历，能够促进对百度存在的强大信息资源刮目相看，并能更好的吸收内化“浏览器的使用和百度的作用”等知识。再如：在教学“拼音打字”时，教师可以给于学生一小段文字，让学生进行实质性的练习，通过学生的动手能帮助学生强化打字的方法和步骤，从而为学生今后的学习生活打下坚实的基础。传统教学具有重理论、轻实践的错误思想，知识运用到生活中去才具有生命的活力，因此教师应该及时根除这些不合理的教学理念，不断的丰富教学形式，并将教学情境依托于生活，让学生在新知识中体会到信息技术的重要性和必要性。
4结语
信息技术是当前不可或缺的新兴技术，它严格要求知识要求生活化，只有相关知识生活化才能充分焕发其光彩。因此教师在教学过程中要不断的开发学生潜能，增强学生学习的热情和信心，遵循信息技术与生活紧密结合的教学手段，从而提高教学水平。
参考文献：
[1]张立全.生活化教学模式在小学信息技术教学中的应用[J].中国校外教育，2015，16:31.
[2]陆守红.生活化教学在小学信息技术教学中的运用[J].考试周刊，2013，79:134.
[3]沈栋红.生活化教学在小学信息技术课堂上的应用[J].中国信息技术教育，2014，16:81-82.
关键词：小学数学教学；生活化；实施策略
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）09-014-02
教育家陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”所有学科的教学都与生活密切联系，小学数学教学尤甚。日常生活中可以看到，数学知识源于生活，最终服务于生活。《义务教育小学数学教学新课程标准》强调：在教学过程中，应从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。由此，随着课改的进行，让学生的数学学习走进生活，已经成为当前中小学数学教学的普遍要求。
一、小学数学教学生活化的必要性
1、数学知识根源于生活
著名数学家华罗庚曾说：部分同学之所以认为数学枯燥乏味，神秘难懂，原因之一便是由于脱离了生活实际，而学生的数学认知结构的形成有赖于实践活动，若脱离了实践活动，数学知识便成了无源之水，无本之木。可见，现实生活是孕育数学的土壤，数学知识扎根于现实生活。因此，“加强数学与生活的联系，让学生学习生活中的数学，学有用的数学”，重视他们对数学经验的积累，体会到数学知识与日常生活的密切联系，这将使得小学生对数学产生一种亲切感，感到数学与生活同在，不再陌生，变“要我学”与“我要学”是非常必要的。
2、数学知识概括生活
数学知识来源于人们的生产生活实践经验，但并不等同于对生活本身的临摹，它是对生活中数量关系与空间形式的提炼。数学知识概括生活，又高于生活，具有高度的抽象性。如果较多地注重数学知识本身的内在逻辑，而较少顾及数学知识与现实生活之间存在的内在密切联系的教学，往往会忽视数学知识的来龙去脉，脱离小学生的生活经验背景，很难使小学生尤其是低年级的小学生真正理解所学的数学知识的意义，更不要说如何运用这些知识解决生活中的实际问题。
3、数学知识回归生活
尽管数学知识与生活息息相关，但对于小学生而言，他们在日常生活中能感受到、体验到的“数学对于生活的意义“是朦胧又的，或者是无意识的。因此，在小学数学的教学中，只有把数学知识进行生活化，引导小学生用数学知识成功地解决生活中的实际问题，才能使他们真正感受、体会到数学知识的实用价值。生活化的小学数学教学体现了“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，激发了小学生学习数学的兴趣。
二、小学数学教学生活化的重要性
人们对小学数学教学最直接、最感性的认识就是“学好数学就是多做题”，普遍感到数学远离生活、远离大众。其实，只有生活中的数学才是“活”的数学、有意义的数学。新课程改革的基本思想是：以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调课堂教学要联系学生学习生活，强调学生充分运用经验潜力进行建构性学习。在小学数学教学中广泛联系生活中的实际问题，挖掘数学知识的生活内涵，让数学更多的贴近小学生生活格外重要。
1、小学数学教学生活化，有利于发展小学生的思维能力
小学生的思维发展是从形象思维逐步发展到抽象思维，而生活化的数学教学符合这一规律，它从小学生已有的生活经验出发，从生活中的具体问题抽象出数量关系及符号，变为抽象的数学问题，它在油形象思维发展到抽象思维中起了过渡作用，有利于小学生思维能力的发展。
2、小学数学教学生活化，有利于激发小学生的学习兴趣
生活经验化的数学问题，可引起小学生极大的学习兴趣，而愉悦的情绪能引发小学生的有意注意，由于小学生身心发展因素的制约，他们对自己感兴趣的问题表现出明显的注意，并且对这些问题充满信心，还会主动地进行思索、探究，呈现出种种跃跃欲试的情态。
3、小学数学教学生活化，有利于培养小学生的综合能力
小学生的综合能力包括细致的观察力，抽象能力以及对知识的应用能力。细致的观察力，能让小学生抓住客观事物的本质特征，从而找出课本知识与实际生活之间的联系，便于分析问题；抽象能力是小学生沟通课内知识与生活实际的一种必备能力，小学生具备良好的抽象能力，就可以将生活中的问题看得清楚一些，再把它转化成数学问题，就更容易解决；小学生会应用数学知识去成功解决了生活中的问题，不仅能增强小学生对数学学习的信心，还能使他们逐渐养成用所学的数学知识解决问题的意识和能力。
总而言之，“小学数学教学生活化”是新课程改革的一面大旗，对实现“教学将现实生活与未来生活、科学世界与生活世界相结合，真正赋予课堂教学以及生活意义和生命价值，把学生培养成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会生活的主体”的目标具有重要意义。
三、小学数学教学生活化的实施
荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并应用于现实，教学过程应该帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”因此数学教师必须重视挖掘教材中与实际生活有关的因素，尽可能让小学生运用已有知识去解决生活中的实际问题。
1、转变教师教育意识，课前预习生活化
生活中处处存在对数学知识的运用，数学渗透在生活的每个角落，教师应善于结合教学内容捕捉“生活现象”，采撷生活实例为数学教学服务。很多教师并不重视上接对学生的课前预习的指导，只是一味地要求学生看教材，而不注重联系生活实际。所以，数学教师首先要转变教学意识，把“生活化”的教学方式真正用于数学教学的全过程，实施生活化的课前预习，这有利于激发小学生对所学知识的兴趣，增强他们学习数学的目的性，让小学生感受到数学原来就在自己身边。
2、联系学生生活实际，课堂教学生活化
小学生学习数学前，具有一定的生活经验及知识积累，即便是刚入学的一年级新生也已具备一定知识背景，但它可能是离散的、不连续的，就如通常所说的是“一个一个有限的知识点”，但这些正是小学生学习知识的基础。如果教师的教学能密切联系小学生的生活实际，则可以使他们感到亲切、可信，有利于激发小学生的情感，形成情感动力。因此，教学中教师可以从小学生的知识背景出发，用生活中看得见、摸得着事例做为教学内容，寓教学知识于学生喜闻乐见的生活活动之中，并以直观丰富的客观事物为载体，使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实；也可以从学生喜欢听的故事、喜欢看的图片和实物入手，给学生创设一个“现实”的情境，拉近数学与现实的距离，同时也有助于学生寻找到学习新知识的基石，激发学生的学习兴趣，使他们主动地投入到学习过程中。
3、数学知识回归生活，课外体验生活化
《义务教育小学数学新课程标准》中强调：“数学教学的成功与否不能单纯的以学生考试成绩、解答数学题的正确率来衡量，重点应放在学生能否应用所学的知识解决生活中的实际问题，是否通过数学教学促进了学生自身的发展来衡量。”数学具有丰富的内涵，它具体表现在灵活运用之中，特别是小学数学，它作为一门基础性学科，有着其特殊的运用价值。能活学还不够，还应学会活用，使数学知识真正能为我们的学习、生活服务。
首先，可以将“生活化”延伸到家庭。家庭是学生生活的第一场所，也是数学学习难得的资源。小学数学教师应把学生所熟悉的、有意义的家庭生活的内容融入到教学中，让学生受到强有力的感染。如，在学习了“统计”以后，教师可让小学生开展“统计丢弃塑料袋个数”的活动。要求学生以小组为单位，调查并统计班上每个同学、自己家里一周内丢掉的塑料袋”。在经历数据收集、整理、描述和分析的过程中，加深了小学生对不同统计量意义的理解；而在综合运用所学知识和技能的同时，又让小学生感受到了丢弃塑料袋的行为对大自然所造成的污染，有利于唤起他们的环保意识。
另一方面，“生活化”可以延伸到社会。社会是广阔的数学学习天地，是一本活生生的教科书，蕴藏着取之不尽、用之不竭的数学教学资源。把数学学习的内容向社会拓展，能使小学生从小开始了解社会、参与社会，从而提高他们对社会的适应能力。总之，小学数学教学生活化就是关注小学生的整个生活世界，赋予教育以生活意义和生命价值，这是当前教育改革必然的和迫切的要求。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育教学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
关键词： 小学信息技术 生活化 教学策略
陶行知前辈提出生活即教育的理念，给新课程改革提供了理论指导。新课程改革过程中明确提出加强学科教育与生活联系的要求，将学生的生活、社会生活与学科教育结合起来，是促进学科教育灵活实施的重要手段。信息技术的生活性强、应用性强，在小学信息技术课堂中实施生活化教学，能够培养小学生的信息技术应用意识与能力。正确认识生活化教学理念，是促进信息技术教学改革的关键。
一、小学信息技术课堂生活化的内涵
课堂教学的生活化，是将课堂学习视为生活的一部分，也将生活视为学习的一部分。借助生活构建课堂活动，将课堂内容应用于生活之中。小学信息技术课堂生活化，意味着以下几点：
1.教师需要关注小学生的生活
在小学信息技术教学中做到生活化，需要教师关注小学生的生活，而不是从成长的角度思考教学问题。小学生的身心特点决定了其喜爱的活动形式，也决定了着其学习目标。要构建生活化的小学信息技术课堂，教学活动必然是生动、活泼的。
2.教师要保证生活化课堂的完整性
小学生的生活是完整的，其生活活动具有整体性。因此，小学信息技术课堂的生活化应当具有整体性。教师不能将生活化的课堂分为智力生活化课堂与情感生活化课堂。只有保障生活化课堂的完整性，才能让信息技术教学生活化目标得以实现。
3.引导学生用学习指导生活
实施生活化的小学信息技术教学，绝不是将生活内容单一地融入课堂教学中，在课堂中重复小学生的生活内容。学校教育是社会教育的缩影，课堂中的内容都是从生活中提炼出来的。对小学信息技术教学进行改革，教师要引导学生用课堂知识改造自己的生活，在学习进步的同时促进学习优化。
二、小学信息技术课堂生活化的策略
对小学信息技术课堂教学进行生活化改造，教师要不断开发生活化的教学内容，利用生活化的教学任务激发小学生的课堂参与度，提高学生的实践积极性。具体方法如下：
1.积极开发教材中的生活化教学内容
教学内容是教学活动实施的出发点，要构建生活化的小学信息技术课堂，教师要在教学设计阶段做好教学内容的开发。从小学信息技术课本中选择那些与生活联系密切的教学内容，才能在课堂中用生活化的教学激发小学生的学习兴趣，促进课堂教学活动的有效实施。将课本中的内容转变成为生活化的教学内容，让学生在形象的内容支持下正确认识信息技术知识，有利于培养学生良好的学习习惯。在讲解信息技术概念时，教师可以先与学生讨论生活中的相关问题，引导学生自主总结概念。
比如在学习打字指法时，教师可以先与学生聊一聊他们平时用电脑的打字方法。小学生普遍会用一个手指头打字，引导小学生在课堂中示范打字法，让学生将信息技术课堂与日常生活联系起来。当小学生意识到信息技术与生活密切相关时，学习积极性就会大大提高，生活化教学效率有所保障。
2.在课堂中实施生活化的信息技术活动
在小学信息技术教学中，课堂活动的组织质量对于教学有效性有直接影响。教学活动是小学生获取信息技术知识的重要手段，也是课堂教学的关键。要促进信息技术教学的生活化，教师就要利用生活化的资源组织课堂活动，促进小学生应用信息技术解决生活问题。丰富多样的教学活动，往往更能吸引小学生的注意力，提高其课堂参与度。
比如在讲解有关电子表格的知识时，教师可以利用小学生熟悉的成绩单排名，引导小学生做电子表格操作与利用的练习。为了保护小学生的自尊心，教师可以编造一份假的人名单与成绩，让小学生用已学知识对其进行排序。生活化的教学素材，有利于小学生意识到信息技术知识的实用性和学习积极性的提高。通过生活化的课堂教学活动，小学生将课堂知识应用到生活实践中，用课堂知识指导生活，有利于信息技术教学价值的彰显。
3.创设生活化的信息技术教学情境
课堂教学情境对于小学生的学习兴趣有直接影响。小学生的形象思维能力较强，抽象思维还没有形成。在小学信息技术课堂中创设生活化的情境，用小学生生活周边的事例引出与讲解信息技术知识，有利于课堂教学生动性的提高。教师要从小学生的角度出发，搜集小学生生活中的素材，而不是从自己的生活中搜集教学素材。教学活动是服务于小学生的，只有让小学生觉得信息技术与自己的生活很贴近，才能促进教学情境的有效创设。国内外发生的大事件，对于小学生都有很强的吸引力。在信息技术教学中组织学生放眼生活与社会，促进教学效率的提高。
比如在讲解word文档的排版时，教师可以让学生用word文档做一张自己的宣传海报，将自己的闪光点与图片放在文档里，通过合理布局提高其美观性。自我介绍是小学生生活中经常做的事情，将宣传自己作为课堂教学的素材，促进生活化教学情境的创设，提高小学生的课堂参与积极性。
三、结语
对小学信息技术课堂教学进行生活化设计与改革，让学生从死板的信息技术课堂模式中走出来，激发小学生的信息技术学习动力，使生活成为课堂学习的一部分，打开生活大门，有利于提高信息技术教学的针对性。用丰富的生活素材优化信息技术课堂，才能让信息技术与实践紧密联系，实现信息技术的存在价值。
参考文献：
[1]张立全.生活化教学模式在小学信息技术教学中的应用[J].中国校外教育，2015，16：31.
一、小学低年级体育教学的情趣化
1.在尊重学生兴趣爱好的基础上开展体育教学
传统的体育教学当中，教师很少考虑学生的兴趣爱好，而是根据指定的教学计划和教材的要求开展体育教学，忽视了小学生的兴趣爱好，学生对于教师的体育活动设计不感兴趣，将会严重影响到他们参与的积极性和主动性。在这里，教师应该按照新课改的要求，在小学体育教学中尊重学生的兴趣爱好，根据学生的兴趣爱好进行教学设计。当然，不同的学生兴趣和爱好有较大的差异，有性别的差异，又有生活接触的差异，男孩子一般喜欢具有竞技性的体育活动，比如说足球、跳远、跑步、乒乓球等，女孩子偏爱运动量适中、具有健美塑体特点的活动，在组织过程中可以男女分开活动。
2.积极提倡和实践体育游戏教学
游戏是低年级小学生的最爱，一些研究表明，在小学体育教学当中，开展体育游戏活动，不仅能够培养学生体育活动兴趣，还能提高他们体育活动的积极性与主动性，起到良好的教学效果。适合小学体育的体育游戏有很多，比如说贴鼻子，在黑板上画一个没有鼻子的大象，再用一个硬纸板画一个象鼻子，在距离大象2米的地方画一道白线，让学生轮流站在线上，用黑布将孩子的眼睛蒙上，在看不见的情况向大象走去，在自己认为可以摸到大象鼻子的地方停下来，将大象的鼻子贴上去，准确地贴对位置的可以获得一朵小红花，在月底评选一次月度之星。
二、小学低年级体育教学的生活化
1.挖掘生活化的教学资源
新课程要求教师在体育教学中要从生活当中挖掘教学资源，通过生活化资源的利用拓展学生的学习空间。第一，充分挖掘学生自身的生活课程资源。小学生虽然对体育活动还一知半解，但是本身对于体育活动也有独立的看法，比如说他们对于某种运动的认识，这些认识当中包含着他们对于运动与生活的理解。在教学过程中教师可以创造生活化的教学情境，让学生加深体育与生活关系的理解。比如说爸妈的工作与体育之间的关系，有的学生爸妈是坐办公室的，长期缺乏锻炼导致颈椎疼痛、肥胖等健康问题，教师可以向学生说明这是缺乏锻炼的结果，让学生带着父母在早上起来积极地进行锻炼。第二，挖掘学生生活世界中的教学资源。比如说指导孩子在日常生活当中如何进行锻炼，早晚饭后散步、骑自行车等。当然也要讲解在生活当中锻炼可能遇到的问题，以及锻炼过程中应该如何保护自身的安全。这样的教育对于学生的生活、安全、体育能力等都具有重要意义。
2.实现体育教学与学生生活的结合
除了要在生活当中挖掘体育教学资源之外，教师在教学过程中还应该将教学与学生的生活联系起来。比如说可以将体育活动搬到学校之外，组织开展“快乐旅途，锦绣家乡”此类的活动；带领学生走到室外，正确地认识交通规则和社会体育文化事件，比如说在北京，可以结合北京悠久的历史，设计一些学生户外活动的体育活动，如参观故宫、北京动物园等，在路上可以学习红绿灯指示，让学生体会到户外体育活动的快乐。同时，很多地区还会举办一些体育文化活动，比如说体育明星见面会、明星校园活动等，教师可以争取这样的机会，让学生积极地参与到这些活动的组织当中，了解体育背后的文化故事，端正自己的体育思想，在一些体育明星的影响下逐渐地喜欢上体育活动。
3.教学内容和方式的生活化
关键词：智障学生 培智学校 教学生活化 扩展思路与途径
教育教学活动的终极目的是实现现实生活对教学内容的有效应用，但面对持续增加的培智生人数，教育界越来越关注如何强化培智学校教学的生活化。据2009年统计数据显示，中国共有401所培智学校，专门就智障学生开展教学活动。与正常学生相比，智障学生的发展具有差异性，因此培智学校的教育教学也表现出特殊性。为此，本文认为培智学校的教育教学过程应关注教育与生活的密切联系，以适应智障学生的发展需求。
一、培智学校教学生活化的介绍
生活是人类生存及发展过程所开展的系列活动，亦或说生活是发生教学现象的场所、教学素材的来源及能力与知识实践的空间。依此定义可知，教学生活化是立足生活，把教学活动与现实生活交融起来及让学生摆脱课本的束缚，以使学生感受现实世界的同时，激发学生参与教学活动的欲望，由此使教学目标转化成学生的实际需求，从而培养学生获取知识的主动性及积极性。教学生活化使学生的生活与学习紧密联系起来，从而增强学生获取知识的活力，由此有效克服传统教学观的弊端。就培智学校来讲，教学生活化是立足智障学生的发展特征，联系现实生活来开展相应的教学活动。由此可以看出，教学生活化的核心思想是把抽象的知识生活化及让教学活动与现实社会、学生生活融合起来，以使教学活动与生活轨道总是彼此适宜。研究表明，教学生活化能使智障学生有效掌握所学的知识及学会生活，以帮助该部分学生融入现实社会。
二、培智学校教学生活化思路扩展与途径
与普通学生相比，智障学生的生活技能及独立能力均有缺陷，因此培智学校应结合智障学生的发展特征，开展相应的生活化的教学方式，具体表现为：
1.教学目标生活化。培智学校的教学目标既要体现出生活的意义，更要体现出现实针对性，如生活数学教学以“认识物价标签”为教学目标；识字教学以读懂人名及地名为教学目标。教学作为智障学生生活经验的重要组成部分，亦可理解为生活过程，因此培智学校对教学目标的确定应以生活为中心，即以丰富智障学生的现实生活及改善生活质量为出发点，开展相应的教学活动。
2.教学内容生活化。教学内容生活化是选取智障学生日常生活及未来生活常见的或常用的知识为教学内容，同时也要兼顾到与智障学生的习惯养成、潜能开发、缺陷补偿相关的知识。培智学校所设的生活化课程体现为教学内容生活化。例如，生活语文以听、说、读、写为教学内容。与读、写相比，听、说能力的培养更为必要，因此教学内容的选取应有所侧重。从写作角度来讲，教学内容应突出常用应用文及简单记叙文的写作，特别要教会学生书写与生活关系密切的应用文，如借条、留言条、请假条、日记等，由此充分体现出教学内容对智障学生发展特征及实际需求的考虑。此外，教学内容的选取应与智障学生已积累的生活经验联系起来，以教学学生用已有的情感态度、知识经验来理解教学内容。
3.教学环境生活化。从物质环境角度来讲，培智学校所创设的校园环境或教室环境应彰显温馨的气息，尽可能确保所创设的环境与智障学生的日常生活环境相通，以使智障学生感受到教学与生活的关联性。此外，培智学校也应重视对心理氛围的营造。
4.教学方法生活化。培智学校教学生活化的实现要求采取多样化的教学方法，如情景化教学法、直观教学法及游戏法。（1）情景化教学法认为培智学校教学过程，教师应把教学内容与智障学生的生活情境结合起来，把学生已有的生活经验融入学校教学及把书本内容转变为可触及到的现实生活情境；（2）直观教学法认为培智学校教学过程，教师所采取的教学方法应体现出形象与直观的特点，如应用现场参观、实物演示、视频、多媒体等直观手段来组织开展教学活动，如组织学生参观公园，以教会学生认识花草树木与各种设施的特征及学会与人交流；（3）游戏法。智障学生的理解能力较差，因此智障学生多把游戏与学习理解为相同的事务。为此，教师有必要把系列有趣的游戏融入教学内容，以帮助智障学生对知识的理解及记忆，如采用顺口溜、编儿歌、找朋友等游戏形式来帮助智障学生记忆字词。
总之，本文所谈论的培智学校教学生活化要求以智障学生的发展特征及实际需要为出发点，开展系列与生活实际密切关联的教育教学活动，由此培养智障学生的独立生活能力。
参考文献
[1]王辉 王雁 对我国大陆培智学校课程建设问题的几点思考[J].中国特殊教育，2015，01，16-21。
[2]郭龙江 特殊教育学校智障学生生活化教学的实施[J].科技资讯，2015，01，162。
新课程标准指出：数学教学应联系现实生活，在教学要求中使学生感受数学与现实生活的联系，要求选材密切联系学生生活实际。数学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学，体会到数学就在身边，感到数学的趣味和作用。为了增强学生的应用意识，所以小学数学应注重生活化的探索，即在教学中从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲数学，体现数学“源于生活，用于生活”，的思想，以此激发学生学习数学的兴趣，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。那么，数学教学中如何体现生活化呢? 我认为可以从以下几点来处理。
一、结合生活实际，提炼“数学知识”
数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式，它来源于客观世界的实际事物。但生活中有的事物并不是一下子就可以找到数学的原形，这就需要教师：有敏锐的观察力，善于从生活中去提炼数学知识，在回到书本上来。比如说，教学《两步计算应用题》，教师没有照书上的例题去教，而是跳出了数学，找到了这节课的灵魂：关系，在生活中提炼数学知识。过程如下：
1. 说关系。说说你与老师是什么关系? 与同学，与父母，与哥姐，与爷爷奶奶等又是什么关系呢? 让学生脑中对“关系”这个词有一个了解。
2. 猜老师的岁数。先猜猜老师是多少岁数?（50）不对，同时告诉学生这是数量，加一个条件，大5 岁，老师几岁呢? （55）55 也是一个数量，那大5 岁是什么呢? 引出是关系。
3. 猜扑克牌的张数，让学生猜猜教师手里有几张牌? （11）不对，同时告诉学生这是数量，添一个关系，比它多2 张，那老师手里有几张?根据关系学生一下子就求出来了。
通过这三个环节的设计，学生知道了，告诉你一个数，要求另一个数，必须知道这两个数之间的关系。有了关系就可以求要求的数，这样对关系理解得就更透了接下来的新课，出示小白鸭、小灰鸭、小花鸭，分别为13 只，24 只，求小花鸭有多少只。有了前面的基础，学生知道必须有关系才能求小花鸭。于是，课堂就沸腾起来了，学生充分发挥想象，说出各种关系，学生自己编应用题自己解答。
在这节课中，以关系为灵魂，把知识炼出来，数学问题生活化，让学生再用自己的生活经验去解决所面临的问题。
二、善于捕捉“生活现象”
生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师是否善于结合课堂教学内容去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。如“长方体的认识”这一课的教学，因为长方体中各个部分之间总是存在着“相对”或“相交”的位置关系，而抓住了这两种关系，就抓住了长方体的结构特点，也就抓住了这节课的核心。那么如何才能使学生看到并重视这两种关系呢? 转贴于
在生活中常见的鼓掌这一动作上，我们就可以找到了研究“相对”与“相交”的切入点。在上课开始前：1. 请同学们用热烈的：掌声向前来与我们共同上课的老师表示欢迎（学生鼓掌）。2. 研究鼓掌动作。（1）鼓掌动作看来简单，人人都会，但要认真研究起来还真有学问呢。比如这样鼓掌行吗?（教师只用一口、手在胸前煽来煽去）（2）两只手就一定能行吗？（教师用两只手前后交错地在胸前煽来煽去）（3）那么鼓掌时，两只手的位置应该做到掌心相对。（4）通过教师手势使学生认识“上下相对”、“左右相对”和“前后相对”。（5）我们再继续研究鼓掌，你们看这样行吗？（教师用两手在胸前不断地做十指交叉的动作，当然也没有声音）（学生回答，不行，这叫交叉。）两只手互相交叉，我们可以称之为“相交”。最后教师小结，“相对”和“相交”是两个物体间或物体中某些部份间的两种十分重要的位置关系，这种关系在研究鼓掌的动作中有，在我们学习的数学知识中也有。今天我们就要在学习长方体的过程中进一步研究“相对”与“相交”的关系。利用捕捉到的“生活现象”引入新知识的教学，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与“生活”同在，并不神秘。同时，也激起了学生大胆探索的兴趣。
关键词：小学信息技术课堂教学 生活化设计
一、小学信息技术以及生活化教学的必要性
随着信息化时代的到来，信息技术在小学学科中的地位越来越重要。信息技术课教学内容对不仅仅是简单的的软件使用，还包括教会学生学会对信息的获取和加工处理，教学内容涉基础电脑操作、汉字输入、网络信息获取、多媒体对象编辑、网络社交、多媒体和网页制作、网络道德教育以及动漫制作等信息技术知识。高质量的信息技术教学能为小学生未来适应信息化社会奠定良好的基础。但是传统的信息技术教学系统存在许多亟待改进的问题，例如信息技术课教学不注重同生活的结合，导致学生对信息技术的使用方式和重要性理解困难，许多老师只注重信息技术技能的培养，忽视人文素质和个性培养，不利于小学生信息能力的全面发展。故而当前的信息技术教学改革重点是将教学从课堂拓展到生活与实践，通过生活化的教学来锻炼和强化学生的信息技术技能，变革传统的信息技术教学内容和形式，通过技术不断的运用来培养学生的信息技术技能的意识，让学生真正有效地掌握信息技术和真正实用的知识。对于信息技术教学来说，生活化教学模式是一种新的教学方式和手段，需要教育工作者进行不断探索和完善，以用促学，学用结合，有效提高信息技术教学的效率，实现信息技术课开设的预期目标。
二、生活化教学设计策略
（一）教学目的生活化
信息技术教学的最终目标要利用信息技术服务学习和生活，让生活和学习因为信息技术更方便快捷，展现出信息技术的实用性。如何让这些教学目标体现在课堂中，需要老师的教学设计突出为生活服务的宗旨。如教师可以让学生课后完成信息作业，制作PPT介绍学校的卫生现状，如介绍学校绿化情况、卫生死角以及不卫生行为，为学校的卫生工作提供建议等；教师还可以让学生利用办公室软件，如EXCEL表格和PPT等收集班级同学资料、班级活动资料，介绍班级，加深同学之间的认识和了解，建设班级文化，甚至可以在教师的帮助下建设班级网站。学生通过完成丰富多样的生活化信息技术作业和任务，能切身体验到信息技术的方便和巨大的作用，从而培养他们的信息技术意识，帮助他们从小就树立正确的信息技术观和良好的信息技术意识。而且利用信息技术建设班级文化、宣传环保有利于培养学生的个人道德和文化素养，促进他们身心健康发展。
（二）教学内容生活化
信息技术的教学是需要一定的技巧的，尤其是面对小学生这样的教育对象，小学生具有感性思维强、联想丰富、逻辑思维能力弱等特点，需要教师在进行具体的信息技术知识讲解时注意生活化的讲解，遵循小学生的认知事物的特点和规律。以讲解计算机术语为例，计算机术语的定义一般都是理论性和逻辑性很强的解释，需要老师以小学生的认知能力和经验储备为依据，进行恰当的生活化解释。例如介绍计算机的存储器时，可以把存储器信息地比喻为几个房间，不同的房间里都堆放着我们需要的东西，介绍程序的概念时，可以把程序比喻为生活中需要的工具，如同写字需要笔、画画需要用到画图一样的原理；介绍菜单栏的概念时，可以把菜单栏比作生活中餐厅里的菜单，菜单有荤菜、素菜、特色菜以及家常小菜等不同分类，菜单栏也有类似的功能分类；对E-mail概念进行解释时，可以把进行对比解释，电子邮件不需要进行实际的邮件投递，它就像电话一样能通过网络同步投递到对方电脑，并让对方获取和浏览邮件信息；对演示文稿的打包进行解释时，可以列举生活中打包的例子，电脑上的打包就是将文件进行压缩存储的过程，以便下次能取出来就能使用。
（三）教学形式情景化
信息技术课具有操作性和应用性强的特点，而信息技术教学内容相对较为单一，需要进行练习巩固。为此，教师可以尝试设计相应的教学活动情境，将练习融于情境活动中，引导学生参与其中，让他们切身体验信息技术的魅力，帮助学生准确认知和理解信息技术教学内容，提升信息技术教学的趣味性和教学效果。教师可根据学生的认识实际，以小学生生活情况为背景，让教师和学生共同参与情境，观察并思考相关问题，然后通过教学设计，设疑激趣，提出并引入相关情境中的教学问题，把抽象的问题形象化和具体化。例如，学生们喜欢美术课的画画，老师可以让学生先在本子上画一幅自己认为最漂亮的画，然后利用用计算机进行绘画，从而提升他们学习计算机绘画功能的主观能动性；又比如在进行word的教学时，老师可以让学生在word上用文字写出自己最美好的回忆，可以是关于学习的，也可以是关于生活的，然后将美好的回忆与word学习相联系，有利于提升他们学习word的积极性；在进行excel表格的教学时，可以让小学生在表格上记录自己的零花钱花销、学习成绩表、课程表等，培养学生记录、分析和处理信息的能力。另外，老师还可以结合素材，设计出生活化的学习情境。小学生对趣味性强的事物特别感兴趣，教师进行信息技术教学时要注意从校园周边、学生平常生活、趣味性强的科技信息等中挖掘素材，从而给学生展示出吸引力很强的学习情境。从小学生的校园生活以及家庭生活中挖掘素材，一方面可以降低认知难度，另一方面可以提升学生的心理亲密度；从科技信息上挖掘震撼性比较强的素材，往往能给学生留下极为深刻的印象，例如在介绍搜索引擎的知识时，可以通过搜索人类登陆月球等科技信息引发学生强烈的科技兴趣，学生在强烈的好奇心驱使下会更主动和频繁地适用搜索引擎，从而巩固搜索方面的知识。当然，教学情境的设置是为了提升教学效果和完成教学目标服务的，教学情境的设计要遵循教学规律。例如，在进行PPT演示文稿制作的教学时，教师可以让学生搜集许多趣味性比较强的图片、声音、文字等多媒体素材，激发学生的能动性，在具体的教学过程中，老师的教学要规范严谨，要让学生明白哪些声音或者图片是能表现PPT主题的，这些多媒体素材怎样组织才能有较好的演示效果，PPT界面该如何安排，演示文稿的颜色如何搭配设计，这些具体的教学知识点必须要准确无误。具体的教学形式可以多样，可以让学生先自主设计，老师进行指导；也可以大家一起完成某个PPT的制作，学生讨论出主意，老师进行引导和总结，让学生在这种"情境"中探索实践，教师进行适当的引导，提升教学效果。
（四）注重平时的操作与实践，
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