时间：2023-02-28 15:31:31
导语：在仿真教学论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
仿真物理实验室是一个设备较为齐全的模拟真实实验的物理教学软件平台，此软件一般包括三个仿真模块，即《运动及动力学模块》《电学模块》和《光学模块》，各个模块又各自包含许多实验器具和集成实验环境，学生可以在任意组合的虚拟的实验环境中构建仿真的各种环境，自主设置实验对象的各种参数，通过智能仿真做到动画与数据的结合，以其实现逼真的物理实验效果。
二、仿真物理实验教学模式的构建
物理仿真实验教学模式是在网络版“仿真物理实验室”环境下进行的实验教学，是基于发现式探究教学理论的四个环节即创设情境提出问题、引导学生提出假设、验证假设、归纳总结和“仿真物理实验室”在高中物理实验教学方面的切身实践，逐渐形成对仿真物理实验教学模式的构建。仿真物理实验教学过程为：学生播放仿真实验室中的内置课件教师创设情境提出问题并引导建立实验假设教师根据实验难度系数安排决定学生独立实验和小组协作实验学生进行逻辑推理而探究实验结论学生独自验证实验结论并在一定条件下改变实验参数进行实验创新教师揭秘实验难点并归纳总结实验结论。
三、运用仿真物理实验教学模式进行高中物理实验的案例设计和分析
1.仿真物理实验室在力学中的案例设计和分析
关于力学实验涉及很多，但有些实验在传统的演示实验的操作过程中会因为环境条件的限制会使得实验结果发生一些误差，但如果运用仿真物理实验室在软件环境中就可以创造出一个没有阻力的环境，从而实现实验预期目标。笔者拟选择动量守恒定律来作为力学中的典型案例来阐述仿真物理实验室的教学模式。以下内容为运用仿真物理实验室进行动量守恒定律的教学过程设计：（1）创设情境一是播放仿真物理实验室内置的课件进行动画演示：两个鸡蛋同时从相同等距离的高度分别落到木质桌面和沙滩上，前者破碎而后者却完好无损。二是抛出问题，如动画演示现象如何解释？或两碰碰车相撞，其动量如何变化？三是提出实验假设并进行实验。把相撞的碰碰车或两鸡蛋抽象成仿真物理实验室的两个小球，观察不同变量对两个小球的变化。（2）实验任务在仿真物理实验室的网络环境中，让学生设定不同质量和相同质量两种情况下的小球，分别实验一静一动相撞、相向相撞和同向相撞，计算两小球动量变化的结果，并改变参数多次实验来验证动量守恒定律。（3）实验过程一是在工具箱中选择两小球并据实验需要设定质量和坐标参数；二是画出一个20m长度的直线轨道并设置参数和为零的摩擦系数；三是将两小球放置直线轨道上，分别进行一静一动相撞、相向相撞和同向相撞并记录速度；四是改变小球质量和初速度，多次实验并对应记录，探索动量变化规律；五是进行小组实验并对实验难点讨论；六是老师归纳总结实验结论。为深刻理解这一定律，可做这样的实验：运动的蓝色小球沿左方向碰撞固定在弹簧上的绿色静止小球（如图1所示）。横纵坐标分别为时间轴和速度轴，即代表两小球的运动时间和速度变化。
2.仿真物理实验教学模式对于高中学生的应用效果
笔者基于对某高中一段期间的实地调查和反馈，获知学生通过仿真物理实验学习，不仅学习兴趣与日俱增，而且学生的思维能力和创新能力得到发展。例如，在创新能力考察方面，一是看学生是否由知识注重转向能力注重，二是看学生对知识的应用和迁移能力。能力考察方式有许多种，在此只选取一例进行简单说明。譬如教师可以给出一定的实物让学生自主设计实验来验证动能定理。其中，一位学生这样操作：将木块A和木块B用细绳连接绕过定滑轮，木块A和木块B分别与长木板右端和地面距离为h,放开A使B带动A做加速运动，结果A离开长木板的同时B也恰好落地。这一实验操作如图2所示：
四、结语
MATLAB是一种交互式的、以矩阵为基础的软件开发环境，它用于科学和工程的计算与可视化。MATLAB的编程功能简单，并且很容易扩展和创造新的命令与函数。MATLAB具有强大的Simulink动态仿真环境，可以实现可视化建模和多工作环境间文件互用和数据交换。另外，MATLAB的图形界面功能GUI（GraphicalUserInterface）能为仿真系统生成一个人机交互界面，便于仿真系统的操作。因此，MATLAB在通信系统仿真中得到了广泛应用。基于Matlab平台开发的仿真实验能很好的弥补实验箱的验证性实验的不足，在通信原理实验箱的硬件实验中，主要实验目的是配合理论教学，通过验证掌握通信系统的基本原理和基本技术。而在Matlab仿真平台上可以灵活设计通信系统结构，完成系统搭建，仿真系统性能等问题，这些方面往往是通信原理实验箱的硬件实验达不到的，同时也是学生知识的掌握必不可少的。例如，在MATLAB仿真平台上实现MSK调制，如图1和图2，可以灵活设计系统结构，完成系统搭建，仿真系统性能，观察仿真波形和频谱特点。在实验过程中可以通过对重要参数的改变，让学生完成实验单元的搭建、仿真实现和对结果的讨论以及对实验中出现问题的探讨。
2SystemView在通信原理实验中的实例
SystemView[4]是ELANIX公司推出的一个完整的动态系统设计、分析和仿真的可视化环境。它是信号级的系统仿真软件，主要用于电路与通信系统的设计、仿真，是一个强有力的动态系统分析工具，能满足从数字信号处理、滤波器设计、直到复杂的通信系统等不同层次的设计、仿真要求。基于SystemView的实验能很好的帮助学生加深对理论知识的掌握，如DQPSK调制，图3所示，用SystemView仿真，可以直接看到调制后输出波形。要对系统模型进行分析，在SystemView中必不可少的工具就是接收计算器，这个工具也是SystemView中的一个独特的区别于其它仿真软件的功能之一。利用接收计算器可以绘制信号的功率谱、覆盖图、星座图等。图4为已调DQPSK信号的功率谱。综上，软件仿真用于通信原理实验教学方便灵活，既可以在实验室也可以在学生宿舍进行，且在仿真器上可以任意作参数调整，体现了仿真实验的灵活性；拓展了学生的思维，有利于引导学生进行更复杂的系统分析，使以往不敢触及的问题得到扩展和深入，提高了学生实际解决问题的能力。
3结束语
1Simplorer软件
Simplorer是由Ansoft公司研发的一款可广泛用于多领域系统的高性能仿真软件［7］。Simplorer不像其他仿真软件那样只局限于某一技术领域问题（例如电路或控制器），而是提供了一个多工程领域的一体化仿真解决方案。该解决方案将多个精密设计、不同技术领域的仿真器集成于一体，包括电子线路、框图、高性能电机模型、数字及离散系统等，完全消除了不同物理领域之间进行复杂数学转换的过程，使不同工程领域的问题可以直接选择最适宜的建模语言进行建模和仿真［8］。Simplorer的数值积分采用欧拉法（Euler）和梯形法（Trapezoid）；电路方程的求解采用状态变量法，计算步长可变，仿真稳定快速。另外，Simplorer还有大量的元器件库和丰富的附加模型库可供选择［9］。在Simplorer中可以非常方便地利用AnsoftMaxwell软件、C／C＋＋等编程语言建立模型，兼容SPICE模型，并提供了IEEEVHDL－AMS建模与仿真功能。Simplorer也提供了联合仿真接口，包括Matlab／Simulink、MathCAD。这些联合仿真接口基于Simplorer的开放程序接口，能够灵活地对其他软件进行集成［10］。电力电子电路仿真主要使用BasicElements库中的Circuit、Tools、Blocks和Measurement子元件库（见图1），其中电力电子的主要器件如IGBT、MOS－FET、二极管等在SimplorerElements＼BasicEle－ments＼Circuit＼SemiconductorsSystemLevel中选取。本文以电力电子变换电路中应用比较广泛的三相桥式逆变电路为例来阐述Simplorer的应用。图1Simplorer元件库
2三相桥式逆变电路的Simplorer仿真
逆变电路是电力电子技术的四大主要电路之一。在已有的各种电源中，蓄电池、干电池、太阳能电池等都是直流电源，当需要这些电源向交流负载供电时，就需要逆变电路［11］。三相桥式PWM逆变电路是电力电子技术课程中非常重要的内容［12］，理解和掌握该电路的原理有助于正确设计实际的三相PWM逆变电路。但由于对该电路的分析、理解比较困难，在学习的过程中，如果不借助仿真手段，很难得到其复杂的动态变化的波形。笔者利用Simplorer仿真软件对三相桥式逆变电路进行了仿真建模，分析了由PWM控制的三相桥式逆变电路的工作状态及波形的情况，并与方波控制的三相桥式逆变电路进行了对比。
2．1三相桥式逆变电路的仿真
模型建立由PWM控制的三相桥式逆变电路的设计分为主电路和控制电路2部分。主电路是由1个直流电压源、3对功率开关器件和与其反并联的二极管组成（见图2），其中各相器件开始导电的角度依次相差120°。每一时刻都会有3个桥臂同时导通。该电路的控制方式有方波控制和PWM控制两种。其中PWM控制的控制信号是由3个互差120°的正弦波与高频三角载波进行比较得到的，其仿真模型如图3所示。将每路比较后所得到的结果再经过反相器，产生与原信号相反的控制信号，用生成的这6路PWM波分别控制图2上下桥臂IGBT的导通与关断，所生成的输出信号按序号连接到主电路相应序号的功率开关器件上。图2中V1的控制信号波形如图4所示。从图中可以看出，这种调制方法产生的PWM波已经包含了调制波的信息。在仿真中，选择欧拉算法，具体设置在Analysis／AddSolutionOption中，将TR选项卡中的Integra－tionMethod下的Integration设为Euler。3个正弦波发生器的延迟时间依次为0s、0．0066s和0．0133s。各参数设定如表1所示。
2．2仿真结果及分析利用仿真
模型所生成的负载相电压波形如图5（a）所示。可以看出，由PWM控制的三相逆变电路所得的相电压uUN的幅值约为148V，是直流电源Ud的2／3，幅值和变化规律与理论推导相符，实现了逆变的要求。由方波控制的U相输出相电压波形如图5（b）所示。对比可以看出，由PWM控制的电路所得的相电压要比方波控制的电路所得的电压更接近正弦波，且低次谐波含量少。这说明由PWM控制的逆变电路的逆变效果要更优越一些。利用仿真模型所生成的相电流i波形如图6所示，可以看出，由PWM控制的三相逆变电路所得到的是为较平滑的正弦波曲线（见图6（a）），而由方波控制的三相逆变电路得到如图6（b）所示的结果只有正弦波的趋势，但并不平滑。通过比较可以明显地看出，由三角波为载波、正弦波为调制波所得出的控制信号控制下的三相逆变电路，要比由方波控制得到的结果更接近所需要得到的波形。的可靠性，分别将2类仿真数据进行多样本秩和检验（Kruskal－WallisTest），结果如表9所示。结果表明，同一类别下的各组仿真数据，其分布位置的差异没有统计学意义，可以认为所有数据来自同一总体。由此可知，仿真算法具有较好的稳定性，基于仿真数据的实验课设计选题不存在显著的难易差别。
3结束语
论文关键词：人本主义学习，理论信息技术教学，教学过程
信息技术教学由于现代媒体的参与与教学内容的信息化，使学生学习容易由被动转为主动，其自主性更大大得到增强，其中信息技术课程中网络资源的开发与利用，更是处处凸显着以人为本的教学理想，从教学的指导理念，教学过程的设计和支持信息资源的硬件、软件设备及潜件资源的利用，都渗透着人本主义的自然人性论。尊重学生，以学生为中心，让学生自由学习，教师的任务是激发学生的潜能等人文化教学理念，借助信息技术创造的虚拟情境，克服了传统学习理论下信息技术教学的不足，优化了其教学效果，促进了信息技术教学的良性发展。
一、信息技术教学理念趋于认知与情感的统一
人本主义学习理论在教学和学习过程中认知与情感综合的观点是尊重生命、培养健全个体思想在学习领域中的反映，引导并启发信息技术教学有了一种全新教学理念。它主要表现在以下几个方面：
⑴重视学习者的内心世界。人本主义学习理论重视对学生内在的心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个别差异等，达到开发学生的潜能，激起其认知与情感的相互作用。这正是新课标下的信息技术教学中，学生信息素质培养的要求与内涵体现，通过对学生信息情意的激发，培养学生对信息技术知识的兴趣教育教学论文，从而提高学生的信息能力。
⑵对学生的本质持积极乐观的态度。和谐的信息技术教学环境的营造，要求教师充分地尊重、了解与理解学生，创设自由的、宽松的、快乐的学习气氛，激发学生的学习积极性，从而促进学生的成长与学习。目前，多媒体教学环境、网络教育环境、传统教学环境下信息技术教学，都在运用信息技术开启学生的乐学、愿学、好学的学习态度。
⑶对教师的态度定势与教学风格的重视论文范文。信息技术教师由于具有较好的信息素养，大多重点研究那些涉及人际关系与人际感情，诸如自我概念与自我尊重、气氛因素及学生对新的学习的知觉方式的调节、学习能力的获得、持续学习等问题，促使教师从学生的外部行为理解其内在的动因，帮助老师更好的教，学生更好的学。
⑷重视意义学习与过程学习。人本主义学习理论重视意义学习，强调过程学习，这对于克服我国传统教育中存在的过分重视书本知识的作用和价值，忽视在实践活动中学习的偏向不无启示。信息技术手段的多样化，使得学习模式、学习方法、学习时空、师生关系变成了可持续发展关系，在教学中容易消除老师与学生、学和做、目的和手段之间的距离和对立，使学习成为乐趣。
二、自我实现是信息技术教学目标的核心内容
罗杰斯提出人为什么要学习的原因无非是为了实现自我的需要，把自我实现看成是促使人生长和发展的最大内驱力，甚至是推动社会前进时的动力。目前，学生的自我实现成为信息技术教学目标的核心内容。信息技术教学由于先进的媒体的运用，在学习过程中，学生可根据情况的变化、条件的不同进行灵活地运用和调整，具有学习的自由性和充分的灵活性。在具体学习开始之前，学习者分析学习环境，树立目标，制定计划，结合自己的特点和经验，分析所面临的学习任务和学习情境中的相关因素，根据自身的条件，提出个人的实现目标和需求，然后，根据这一特定目标安排学习步骤，选择学习方法，建立解决问题的方案。在实施过程中，可以随时随地对自己的行为监控、反馈，依据学习结果，正确评价自己达到学习目标的程度和水平，及时找出自己的差距，加强薄弱环节，真正地发展和完善自我。
此外信息技术教学由于先进技术的运用为自由学习、个别化学习提供了可能，它改变了传统教学在教师的严密组织管理下进行教学，教师不再直接控制教学，教学过程转变为学习过程，这使得教学生会学习尤为重要。信息技术教学为教师的移情提供了先进的媒体和渠道教育教学论文，利用信息技术，可以改变教学过程的设计和安排，充分向学生传授知识，培养学生思维能力，也到人本主义崇尚人的尊严、民主、自由和美德的价值观。人本主义学习理论的教学目标-自我实现正好为信息技术教学目标的设定提供了方向性的理论依据。
三、信息技术教学资源的建设彰显人性化
信息技术教学资源是指支持、促进信息技术教学的物质、能量、信息等方面的内外因素与条件。相对于其它类型的教学而言，信息技术教学对资源的依赖性更大，因此有人称信息技术教学是基于技术和资源的教学。下面主要从以“三件”划分的信息技术教学资源，即“硬件资源”、“软件资源”、“潜件资源”来论述人本主义学习理论对其的影响。
1.信息技术教学中“硬件资源”建设的人性化
首先，由于信息技术课程本身的特点与发展，现代的信息技术已经发展到网络信息处理时代，其主要特点是因特网（Internet）广泛应用，实现了世界的信息资源共享。目前，国摘要以多种形式筹借资金用于此工程的建设，积极营造信息技术环境，让每一个学生都能够克服传统环境的限制，充分运用信息技术的优势，克服时间地域限制，让每个学生都享有充分发挥自己的潜力的权利，这些也都是信息技术教学中硬件资源人性化的表现。
另一方面，为了更好的推进信息技术教育提高学生的信息素养，学校配备了很多信息技术设备，如为了保护学生的视力而运用液晶显示屏、积极扩充实验设备和扩建实验场所，大力开展情景教学，从各方面为信息技术课程的教学营造一个良好的环境。这些人性化的措施，是真正从学生出发，为学生着想和考虑。硬件资源建设的优化更好的为学生创造自由的学习气氛和情境，而且能提供丰富而广泛的学习资料，从而充分利于学生学习时自由地发挥自身在认知、情感方面的潜能，实现了学生学习的自主性、独立性、能动性和创造性，达到真正意义的学习论文范文。
2.信息技术教学中“软件资源”建设的人性化
人本主义心理学家认为，教师应为学生提供大量的学习资源，并精心设计这些学习材料的呈现方式，以使学生在进行切合自身实际需要的学习过程中，优化知识与个人经验的整合。因此，在信息技术教学中，教师要为学生提供丰富的学习资源，以满足学生多样化的学习需求，促进学生的有效学习。因此在信息技术教学中，教师应利用各种各样的软件资源为学生建构真实的教学情境，成为教学资源的整理者和设计者。从目前的各种计算机教学软件、网络教学资源、电视教学节目的设计来看，整体设计十分人性化。针对不同年龄阶段的学生，不管从界面的块状布局、颜色搭配、导航链接、音频、视频内容的选择和呈现方面充分尊重了学生的视觉、听觉及心理特点,使教学达到视听结合，其教学的生动性、形象性、感染力都大大增强，也能充分调动学生的兴趣和注意力，使学生在快乐中进行学习。像模拟、游戏型教学课件教育教学论文，它们都是用计算机提供仿真的环境进行训练，学生根据自己的需要，自己自主进行选择，学生在模拟的真实情景中进行意义学习，这些都充分展现了信息技术课程软件资源建设中的人性化。使学生在获得信息技术知识的同时，在思维能力、情感、意志、态度、价值观等多方面得到进步和发展。
3.信息技术教学中“潜件资源”建设的人性化
随着信息技术的发展，信息技术课程也逐步实现了教学的网络化，网上教学、网络学校的诞生和发展，不但开辟了教育教学交流的新渠道，也是信息教学的人性化的优势体现的愈加明显。例如在虚拟现实教学中，学生能享受到一个完全人性化的学习氛围，在那里老师与学生是完全平等的，学生与学生也是完全平等的，学生有任何问题都可以在网上讨论，没有现实中人际关系的压力，学生的个性能得到充分发展，学生的自尊心能得到最大的保护，这种以人为本建设人性化，不光使教学有了一个良好学习氛围，而且这些潜在条件优势充分体现了在信息技术教学中人本主义崇尚的人的尊严、民主和自由。
总之，要使信息技术教学得到一个较好的教学效果，就离不开教师的情感渗透，离不开学生的积极参与总之，而人本主义学习理论的反理智重情感、反灌输重创造，反强制重自我的新姿态而使信息技术课程教学有了新的活力，所以要充分发挥人本主义理论的优势使信息技术教学能够得到最好的教学效果。
参考文献
[1]于夕真.人本主义学习理论对信息技术与大学英语课程整合的影响[J].宁夏大学学报(人文社会科学版),2008,(4):175-178.
[2]冯锐.论人本主义理论对现代教学技术的影响[J].中国电化教育,2006,(10):71.
[3]周平儒.浅谈人本主义学习理论在教学中的运用[J].重庆三峡学院学报,2001,(3):36-37.
关键词：360°视角；经济管理；实验教学；评价体系
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）45-0140-02
高校实验课是理论课程的延伸与深化，经济管理类实验课也不例外。实验教学在整个教学过程中，是人才培养目标的重要环节之一，对于培养学生创新精神和实践能力具有不可忽视的重要作用[1]。在大力倡导“大众创新、万众创业”的背景下，实验课教学对于推动创新、创造人才的培养起着举足轻重的作用，因此，深入研究高校实验课程教学质量评价指标体系尤显重要，这不仅是促进学校整体教学质量的提高，亦是培养实践创新人才的必经路径[2]。而对于经济管理类实验，经常被忽视或是被认为没有什么实际内容，实验仪器也无非就是计算机之类的，配有相关的软件而已，实验也无非是些验证性的，不像理工科的实验，有内容，有设计性和创造性，在现实中，难免会存在这样的误区。因此，本文认为很有必要对经济管理类实验课开设的必要性以及从360°视角对实验教学评价指标体系进行构建，以期对高校整体教学质量提高和实践创新人才培养提供有益参考。
一、经济管理类实验课开设的必要性
目前，明显感觉到经济管理类学生实习单位难找，而学生就业时，绝大部分用人单位又要求学生有实习经历。实习难安排、又要有实践经验的毕业生，这个矛盾的解决方式就是在学校开设必要的实验课，在实验课中让学生运用所学专业理论知识，使用相关模拟软件对经济管理的实际运作过程进行仿真模拟，让学生对现场的经济管理有感性认识[3]。由此，经济管理类专业实验课开设不但必要而且非常重要。
1.从加深对经济管理理论知识理解的角度，需要开设实验课。经济与管理的概念原理等都要从实践中不断摸索总结，对于刚学经济管理的学生来说往往是一头雾水，一些理论知识抽象，难于理解，通过实验课的教学与实验，变得直观、形象、具体，便于理解和掌握，同时还能通过实验课的开设来激发学生学习热情，促使学生形成从实践角度用经济管理的思想去思考问题、发现问题和解决问题的能力。
2.某种程度上缓解实习压力，实现就业的零过渡，需要开设实验课。目前，受扩招、经费、人员、企业实习条件等限制，能满足实践教学要求的校外产、学、研基地相对较少，哪个单位的经济管理类岗位都难以承受众多学生实习的压力，学生在校四年实践机会并不是很多，学生实践能力难以培养。[4]而没有实践经验又是导致就业难的因素之一，尤其是经济管理类的学生，传统观点都认为所学知识偏软，没有什么技术含量，所以，经济管理类实验课的开设，将企业的情景搬到实验课上，进行模拟实验，既能缓解实习压力，又能达到实习效果，也能为学生顺利就业和就业后迅速适应工作岗位打下坚实基础。
3.增强学生实践技能，培养创新精神、团队意识，需要开设实验课。管理类实验课模拟公司运营，让学生充当各种角色，能很好地培养学生的团队合作意识。师生受传统的应试教育影响较深，习惯于教师讲，学生被动听，实践动手能力弱，而实验课在培养经济管理类学生的实际动手能力方面的作用是其他教学环节难以替代的[3]。所以，开设必要的实验课对于改变师生这种潜在思维模式，培养学生理论联系实践的能力和团队合作精神具有重要意义。[5]在“大众创新、万众创业”的时代，需要在实验课程中通过动手实践，遇到问题、分析问题、解决问题、再发现问题……这样一个循环往复的实践过程，来发掘和培养创新意识与激发创业兴趣，在实践中形成创业精神。
二、经济管理类实验课程360°教学评价指标体系构建
既然经济管理类实验课的开设如此重要，那么如何保证其教学质量呢？本文试图从360°视角构建评价指标体系，以期保证实验课教学质量的提高，促进实验课作用的充分发挥。
1.“学评教”指标体系构建。该体系包括：①教学态度主要观测点：教风教纪（即上课有无迟到早退现象，实验课亦不可随便上下课，严格考勤学生，不无故调课）；实验准备（即实验各环节准备认真，有实验指导书）；仪态仪表（仪表端庄、穿着得体、言传身教）；实验指导（指导耐心及时，实验报告批改认真）。②教学方法与手段主要观测点：是否运用启发式、研讨式、体验式等教学方法调动学生积极性。③教学互动主要观测点：实验知识内容互动、情感互动。④教书育人主要观测点：做到耐心教育，善于在课程中合适的环节引入做人的道理，培养团队合作意识。⑤教学能力主要观测点：教学内容安排得当、专业知识渊博、课堂掌控力强、运用新的教学手段组织教学。⑥教学效果（学生收获）主要观测点：知识获得、创新能力、实践能力有所提高。⑦教学特色：学生认为的特色方面。
2.“管评教”指标体系构建。该体系包括教学资料、教学态度、教学水平几个方面。教学资料评价包括对教学大纲、教案（讲稿）、实验指导书、教学日历、教学总结等资料是否规范齐全、按时提交进行评价；教学态度评价包括抽查教案，检查备课情况是否认真、是否按时上下课、调课等，检查试卷质量、实验考核是否严格规范；教学水平看是否有各级实验教改立项、教学论文、编著实验指导书等。
3.“专家督导、同行评教”指标体系构建。该体系包括：教学态度（备课充分、教案质量、实验指导书、上课认真、是否按时上下课）；教学方法（实验教学方法创新、灵活、注重学生动手能力培养，体验式教学方法等）；教学组织（教学内容安排得当、实验过程紧凑、实验气氛活跃、学生参与度高、互动性强）；教书育人（严格管理学生、实验教学过程中渗透做人的道理、培养团队精神等）；学习风气（上课是否迟到早退、交头接耳、玩手机、说话、睡觉、吃东西等等）；教学特色。
4.“教评学”指标体系构建。该体系包括：学习态度（迟到、早退、旷课、课堂互动、上课认真程度、答疑、考试纪律）；学习能力（实验动手能力、发现问题和解决问题能力）；知识掌握情况（实验报告、考核情况）。
5.“教自评”指标体系构建。该体系主要包括：教案质量；教学态度（有无迟到早退现象、调课次数）；教学方法；教学手段；教学互动；教书育人；教学水平（有无教学论文、实验教改项目、编写指导书等）；教学特色。
6.“教、学评管”指标体系构建。该体系包括：硬件条件（实验室容量、实验器材）；实验环境（实验室建设、各类软件装备更新升级情况）、；验教学激励制度（管理部门有无实验教学激励政策、制度等）。
三、结论
在大力提倡“大众创新、万众创业”的时代背景下，创新、创业没有一定的经济管理实践知识，将阻碍其前行的步伐，所以，开出适合时展需要的经济管理类实验课程至关重要，对于一门实验课教学质量从360°视角进行评价也是十分必要的。在目前一些评价中，比如实验环境、多媒体等出现问题，学生和专家督导等都会将这一问题归结在教师头上，对教师的评价就会有影响，学生出勤率不高，也都会影响对教师的评价，似乎一门课教学质量高低完全由教师一人来决定。其实，一门课的教学质量是要通过多方面共同努力和从多视角反应出来的。本文构建360°视角的实验课教学质量评价体系，实现了多方参与、相互评价、相互促进、共同提高的良性评价机制，能体现以人为本、以质量为中心的教育理念，实现了过程评价与结果评价的有机结合[5]。然而，要想真正做好实验教学质量评价又非一日之功、一人之事，需要学校高度重视，实施全员、全要素、全过程的全面管理，需要用心去做的一个长期系统工程，做好实验教学评价，能为社会培养高质量、实践能力强的经济管理类人才提供保障。
参考文献：
[1]贾晓东.高校实验教学质量管理与评价研究[D].天津大学，2016.
[2]骆旭林，李梅，包国剑.经济管理类实验室建设和实验教学研究[J].当代经济，2007，（11）：132-133.
[3]刘慧明，罗炜.经济管理类学科实验教学研究[J].教师教育论坛，2013，26（11）：79-82.
示范中心是一个复杂系统，示范中心建设是一项系统工程。要规划好、用好各种要素并处理好相互关系，使中心整体发挥出最大的效益。要准确定位，中心是培养学生创新实践能力的主战场，是学校整个教学、科研体系的一个子系统。中心是一个开放的、动态发展的系统，不是孤立的、不变的，要勇于创新、进取，不能故步自封、停滞不前。中心建设是一个长期的过程，既不能无所事事、碌碌无为，也不能奢求一步到位。要采取“科学定位、系统规划、逐次推进、不断完善”的思路，不断推进实验室建设，不断更新实验内容、改革实验教学方法与手段，不断提高实验教学质量。
山东科技大学电工电子实验教学中心（以下简称中心）于2002年正式组建，前身为成立于1958年的山东矿业学院矿电实验室。先后被评为省级双基一类实验室、省级高等学校基础课实验教学示范中心、中央与地方共建高校实验室、省级普通高等学校实验教学示范中心。2007年被批准为国家级实验教学示范中心建设单位，2012年通过验收。中心下设18个实验室和2个实验基地，设备资产总额1 900余万元，面积3 660余平方米，仪器设备4 300余台套。现有教师69人，其中专职教师45人（博士22人，高级职称32人）。面向全校9个学院、42个专业开设20门理论课程、19门实验课程，实验项目255项。每年接纳5 300多名学生完成计划内实验人时数28万，指导学生科技创新活动和其他实践教学任务21万人机时。
创新实验教学理念，确立中心建设思路
山东科技大学是一所工学、理学、管理学、文学、法学、经济学、教育学等多学科相互渗透、协调发展的省属重点大学，工科优势突出，具有鲜明的煤矿行业特色，是山东省重点建设的5所应用基础型人才培养特色名校之一。学校历来重视实践教学，长期以来“吃苦耐劳、动手能力强”是用人单位对该校毕业生的一致评价。
中心2007年被批准为国家级实验教学示范中心建设单位。在建设过程中，中心系统地梳理了建设的方方面面，形成了“以培养学生工程实践能力和创新精神为目标，以高水平学科平台为依托，夯实基础，强化综合，倡导创新”的实验教学理念，注重“知识、实践、创新”的有机统一，实行理论教学与实验教学一体化，从根本上改变轻实验、重理论的传统教学观念。采取“科学定位、系统规划、逐次推进、不断完善”的建设思路，通过学校投资、教改项目立项、社会捐赠、自制仪器设备等方式不断推进实验室建设，把创新实践能力培养贯穿于实验教学各个环节，不断更新实验内容、改革实验教学方法与手段，提高实验教学质量。
积极研发实验教学仪器，解决教学难题
中心非常重视现有设备的维护和保养，提高设备使用率，使之最大限度地服务于教学及科研：（1）常态化、制度化管理。每学期末各实验室统一上报需要维修的设备清单，由中心统一联系厂家维修。对于小的故障，由实验室管理员或任课教师实时维护，所需耗材从中心运行经费中随时解决。（2）鼓励任课教师自制教学仪器。自制教学仪器的一大优势是便于维护，保证设备有较高的完好率和利用率。（3）建立实验教学信息管理系统，通过自动化、信息化管理提高设备管理水平。
为解决购置设备不能满足教学需求的难题，中心鼓励教师、学生积极参加教学仪器的改进和研制工作。近年来投入30万元用于教学仪器研制，开发了虚拟信号分析仪、DSP实验系统、模拟电子实验系统、数字电子实验系统、EDA实验系统、单片机实验系统等500多套实验仪器，其中虚拟信号分析仪获2010年全国高等学校电子技术研究会实验教学成果二等奖。本文推荐2种自制实验教学仪器。
（1）高性价比的便携虚拟信号分析仪
仪器设备是示范中心建设中的关键问题之一。目前我国高等学校电工电子类基础实验室中，所配置基础仪器通常是函数信号发生器、双路示波器、双路直流电源等。层次高一点的实验室虽然配备了少数频谱分析仪、数字存储示波器、任意波形信号发生器，但是由于台套数太少，大部分学生没有机会熟悉使用这些高端仪器。
针对这种情况，中心开发了一种具有很高性价比的便携虚拟信号分析仪。该仪器集信号源、示波器、记录仪、频谱分析仪、时频分析等多种功能于一体，成本低廉，体积小，重量轻。具有独立知识产权，硬件部分自行设计、制作，核心软件采用C#语言自行开发，拥有源代码，便于不断开发完善。
该仪器已在学校电子技术、DSP技术等课程实验以及学生科技创新活动中获得推广应用，对于提高实验教学水平起到了重要作用。图1a为虚拟信号分析仪电路板。图1b为PLAB仪器工具箱（PLAB意为个人实验室，即Personal Laboratory），包括虚拟信号分析仪、万用表、常用工具等。由于大部分学生拥有笔记本电脑，再加上一套这样的仪器工具箱就相当于拥有一个便于携带的小型个人电子实验室，在校园任何一个角落都可以开展实验活动。
（2）C55x DSP实验教学系统
数字信号处理器（DSP）具有强大的数据处理能力、丰富的片上资源和灵活的对外接口，在电子信息、通信、计算机、仪器设备、自动控制、医学、消费类电子、军事等领域获得越来越广泛的应用。因此，DSP技术已成为高校电气信息类学生必须掌握的一门重要技术，国内越来越多的高校陆续开设了DSP类课程。
中心教师选用TI公司的C5000系列C55x芯片为核心开发了一套功能强大的DSP实验教学系统（如图2所示）。考虑到DSP区别于其他各种嵌入式处理器的突出特点是具有高速实时信号处理能力，因此在主系统板设计中设置了4路高分辨率的模数转换器（ADC）和数模转换器（DAC），并配置了相应的4路模拟信号输入输出通道，以强化系统的信号采集和处理能力。同时为该系统配备了自制虚拟信号分析仪，为系统提供丰富的各种测试信号，对系统输出信号进行波形记录、频谱分析和时频分析。
另外，系统所配置的关键设备XDS100仿真器也由中心教师自行开发。中心是国内最早推出XDS100仿真器的单位之一，最早将该型仿真器进行开源，为国内DSP技术爱好者自制该型仿真器提供技术支持。
理论教学与实验教学一体化，培养高素质教师队伍
无论是实验室建设还是实验教学，教师队伍培养是关键，中心将其列为工作重点之一：
（1）实行理论教学与实验教学一体化。中心不但承担实验教学和实验室建设任务，同时还承担相应理论课程的教学和课程建设任务。要求教师必须参与实验教学和实验室建设工作，符合教师条件的实验人员可兼理论课，工作量计算与理论课教师相同；对教师进行实验教学研究给予经费支持，并实行奖励措施。
（2）中心建设与学科建设紧密融合。中心教师不但从事实验教学、理论教学工作，同时也参加科研和学科建设工作。吸引并稳定一大批优秀人才从事实验教学工作，不断把先进的科研成果转化为实验教学成果，使实验教学始终保持高、新水平。
（3）重视青年教师培养。对新进青年教师进行岗前规范化培训；安排教学经验丰富的老教师对青年教师进行传帮带；引导青年教师积极参加教学研究和教学改革实践；鼓励并指导青年教师参加学校讲课比赛；鼓励资助青年教师参与指导学生学科竞赛活动；资助教师参加国内外学术会议和发表高水平学术论文。
（4）重视学术交流和对外交往。除了积极主办、承办高层次学术会议之外，还派遣骨干教师赴美国、英国、德国的知名大学访问，邀请国内外知名专家来访。
突出创新特色，收获建设成果
中心在建设过程中呈现出三大特色：（1）形成了集“研究性、自主性、开放性”于一体的层次化创新性实验教学模式，使创新活动及早开展并连贯化，由原来面向少数学生的精英教育变为面向大部分学生的大众教育。（2）自制教学仪器层次高、批量大、应用效果好。（3）中心建设与学科建设紧密融合，吸引和稳定优秀人才从事实验教学工作。
在创新性实验方面中心做了以下工作。
（1）中心提出集“研究性、自主性、开放性”于一体的电工电子创新性实验教学理念。创新性实验必须具备3个基本属性，①研究性：具体实现方法多样性，得到的实验结果具有多样性，学生只要独立完成，出现雷同结果的概率极小；②自主性：学生根据总体题目要求，自拟具体的实验题目，自主提出实验方案、完成实验和实验报告，指导教师的任务主要是管理和提供基础支持；③开放性：通过实验室开放活动完成，指导教师要确保阶段性检查督促和对最终结果把关。
（2）开发了模拟电子、数字电子、EDA、DSP、单片机、虚拟信号分析仪等10种、500多台套新技术含量高、模块化的实验教学设备，学生可以方便地进行模块组合完成多样化的创新实验。
（3）分基础新技术综合三个层次开展创新性实验项目建设。其中，结合电路、模电、数电、单片机、EDA、电机与电力拖动、电力电子技术、高频电子线路、信号与系统、数字信号处理等电工电子类专业基础课程建设了32个基础类创新性实验项目；结合DSP、PLC、PSOC、高端微控制器技术（ARM和MSP430等）、新型电子器件、传感器、图像处理、语音处理等新技术课程建设了30个新技术类创新性实验项目；结合学校科研特色，建设了12个综合类创新性实验项目。
（4）开设创新学分和创新性实验课程。创新性实验为选修课，在4至6学期每学期安排1次课。学生完成一个创新性实验可获得1创新学分。将创新性实验教学分为3个层次进行。第一为基础层，主要覆盖电路、模拟电子、数字电子、单片机、EDA、电机与电力拖动、电力电子技术、高频电子线路、数字信号处理等专业基础类课程。第二为新技术应用层，主要覆盖DSP、PLC、PSOC、高端微控制器技术、新型电子器件、传感器、图像处理、语音处理等新技术课程。第三为综合创新层。综合运用所学知识、技术，结合学校科研优势，面向实际问题提出新课题。通过3个层次的创新性实验教学活动，使学生在专业基础课学习阶段就参与创新活动。创新活动由浅入深，最终达到较高的水平。
获批国家级双语教学示范课程、国家级精品课程、国家级教学团队、国家级人才培养模式创新实验区各1个，获国家教学成果二等奖1项，省级教学成果一等奖1项，全国行业协会教学成果二等奖以上6项。出版教材21部，其中实验教材6部。发表教学论文50余篇。学生在科技创新竞赛活动中获得全国三等奖以上17项，省级二等奖以上67项。学生获得专利47项，其中发明专利3项。
【关键词】中职校 校园网 统一验证平台
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0221-02
我校是2009年启动数字化校园建设的，目前在学校中运行着多个应用系统，如办公自动化系统，教务管理系统，财务管理系统，招生管理系统等等。但笔者在日常工作中经常遇到教师因忘记自己的各类密码而要求管理员帮其重设密码和教师反应在多个系统间要多次登录比较麻烦的问题。此次示范校建设，我们通过构建统一校园网验证平台，即单点登录SSO的方法成功解决了上述问题。
一、统一验证平台的构建思想
SSO英文全称Single Sign On，单点登录。SSO是在多个应用系统中，用户只需要登录一次就可以访问所有相互信任的应用系统。它包括可以将这次主要的登录映射到其他应用中用于同一个用户的登录的机制。它是目前比较流行的业务整合的解决方案之一。我们比较了多种方案后，最终采用了SSO方案，教师只需要登录一次系统平台，即通过一个应用中的安全验证后，再访问其他应用中受保护的资源时，不再需要重新登录验证。
二、统一验证平台的具体实现
以下是笔者所在学校各个系统间统一验证平台的构建的具体过程：
1.各应用系统介绍
笔者所在学校的校园网中布署的应用系统有：
（1）信息系统（学校网站）；
（2）资源管理系统（资源库）用于管理学校内部的资源（教案、课件、试题、教育教学论文、图片等资源）。未登录用户不能下载和打开相应的资源，只有合法登录的用户才能下载和打开；
（3）学校网络办公系统（OA系统）；
（4）教务管理系统（正方教务系统）；
（5）财务管理系统（国子管理系统）；
（6）招生管理系统（教师自己开发）。
2.配置表信息
在开发单点登录系统之前有些重要信息需要确定，然后写入配置信息表中。我校配置信息表中内容如下：
设置服务器的访问地址。主要是服务器的公共IP地址和站点域名。
设置可以访问的请求IP网段。主要记录该系统单点登录接口可以访问的IP来源。
设置系统模块标记。填写各个系统的编号，主要用于变节管理员查询到该请求来自哪个系统。
设置状态标记。填写True或False，主要方便管理员随时切断单点登录的功能。
3.配置表逻辑结构
4.系统单点登录原理
1）用户通过用户名和密码进入A系统；
2）A系统将配置表中状态为T标记的所有记录读取并打印到前台；
3）当用户点击任意系统后，A系统就会将该用户的编号，以及配置表中的A系统的参数一并通过http协议提交到目的系统中；
4）目的系统则会根据配置表中的REQIP来判断该请求IP是否合法，若合法则继续执行，否则返回错误信息；
5）目标系统只需要到用户表中去寻找该编号对应的用户，并取出其权限，根据相应的权限执行可操作模块；
6）如此反复循环。
5.SSO模式的前提条件
SSO模式需要满足如下条件后才能部署：（1）所有的用户ID要么统一，要么设置匹配规则，我校选择使用教师工号；（2）所有系统必须在配置表中登记真实的信息；（3）所有的系统必须提供接口，用来接收和处理配置表信息的WebServer接口。
6.SSO模式优缺点
SSO模式有很多优点：实施简单，只有短短几行代码执行效率高；安全性高；无需笛卡儿积模式的维护，只要一张配置表即可；扩展性、维护性高；采用即插即用设计原则。同时也存在一些缺点，如对服务器安全性要求较高；旧系统必须有源代码更改权才可加入；目前只限于B/S模式。如何扬长避短需要开发人员不断摸索、不断实践。
7.提高安全性
安全是每个系统最首要的责任，我们采取以下安全措施保证单点登录的安全。
用户在客户端触发，提交到服务器中处理，所有信息都在服务中，非法窥视不到；
服务器之间的跳转也限制了IP，只能由指定的IP才可以访问；
客户端只提供触发功能的Ajax异步执行方法，主要代码在后台服务器上用户无法得知，前端的JavaScript代码只提供了访问服务器接口的功能和仅有的目的系统编号参数；
JS代码与html代码分离在两个文件中，并且服务器过滤了请求IP，非本地IP禁止下载JS文件，而且本地IP还要密钥才能访问，大大提高了安全性；
每个用户的权限都在相应的系统中分别设置，避免其中一个系统的管理员被攻击从而使整个架构陷于危难之中；
所有的共用信息都通过加密算法处理后再传输、存储的，避免管理员有意识的获取；
从系统到模块甚至到用户都有很便捷的开关功能，可以及时的切断危险源。
三、统一验证平台构建的思考
随着网络信息化技术在我国职业学校校园网络中的高速发展及应用，学校门户平台需要及时整合各类信息资源。笔者根据目前学校中电子校务实际运用中存在的信息孤岛问题，研究了单点登录技术的原理及实现方法。由于水平和时间的限制，以及随着对相关理论和开发的深入，还有待于继续努力。
通过此次开发，笔者所在的学校切实解决了教师以往要记住各个系统间的帐号与密码和各个系统要多次登录的问题。方便教师日常的教育、教学工作，进一步提高了教师的工作效率。实现了学校各个系统间用户的统一管理，减轻了系统管理员的工作负担。
参考文献：
[1]Web环境下的SSO实现模式的研究 张挺； 耿继秀 计算机仿真 2005-08-30
1 围绕教育发展大局，创设技术环境
实验教学是课程改革的重要内容，必须紧紧围绕教育改革和发展的大局。“十二五”期间，浙江教育发展的主要任务是全面加强内涵建设。对此，我们在推进实验教学工作中，紧扣下一步浙江教育发展面临的质量、公平两大中心任务，注重实验室建设的标准化和多样化，注重对教育技术环境的构建。
强化政策引领 2010年，浙江省省委、省政府印发《浙江省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，提出要“紧紧围绕解决培养什么人、怎样培养人这一教育核心问题，坚定不移地推进素质教育，切实增强学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”，并提出要“构建更有效的教育技术支撑基础”。2011年，浙江省率先教育信息化专项规划——《浙江省教育信息化“十二五”发展规划》，要求加强和完善学校教育信息化基础设施建设，应用信息技术手段加强对传统教室、功能室和实验室的改造，并积极探索与推进基于移动终端、3G技术、物联网、云计算和下一代互联网的网络教学、虚拟实验、电子书包和移动学习等现代信息化教学学习方式。
突出实验室多样化发展 为满足新课程改革和素质教育的需求，我们以促进多样发展为基本理念，自2009年开始启动实施了中小学实验室建设工程，按照“实验室标准化建设、创新实验室多样化建设和基础教育装备达标建设”的基本思路，开展了标准化实验室、中小学科学探究实验室、高中新课程配套实验室、创新实验室等建设项目，服务教育均衡和多样化发展。2012年，专门组织力量修订了《浙江省中小学教育技术装备标准》，遵循“必配标准化、选配多样化”的基本理念，对各类实验室建设提出了具体技术要求，为学校教育技术装备提供了有效指导。2013年，浙江省在为全省义务教育阶段中小学校建设和更新科学实验室和专用功能教室的同时，为全省民办外来务工人员子女学校配备科学实验室，促进教育均衡发展，并为学校特色发展和提高教育质量提供了有效支撑。
2 紧抓课堂应用，深化实验教学
深化实验教学的关键在于促进技术与课堂教学的融合。近年来，浙江省坚持以新课程标准提出的三维目标为基本要求，积极探索新技术、新工艺、新设备、新材料在实验教学中的应用，着力在“改变实验装置、优化实验设计、创设实验情境、转变实验方式”等方面下功夫，深化实验教学。
优化实验设计，突破教学难点 实验教学的成效如何，关键在于实验设计。传统的实验设计往往受实验设备等客观因素的影响，难以形象、生动地呈现知识点、创设学生自主探究的实验环境。技术环境的更新和配备，为实现优化验设计创设了条件。如应用新材料可以改进实验器材，将光传输、热传导等原来实验难以直观展现的概念和规律通过简便的实验操作明显呈现，顺利打破了教学的瓶颈。应用新设备重构实验设计，针对瞬时速度、静摩擦力、电场强度、库仑定律、光弹性形变、涡流的成因、牛顿第二定律、热力学第二定律等难以理解的抽象物理概念和规律，利用传感器等现代教育技术装备优化方案设计，化无形为有形，为学生创设思维的台阶，有效降低学习难度，突破知识难点。应用新技术优化实验过程，借助传感等技术从定量的角度精细反映实验过程中的变化，充分延伸学生感观，变传统实验的不可能为可能，让学生在数字化条件下对实验现象进行多角度的感知和多视角的探究。杭州市萧山区义蓬小学利用“温变油墨”这一新材料，让学生直观地观察到热传导现象；富阳中学利用传感器等现代技术装备优化实验方案设计，研发了100多个与新课程高中物理教学配套的创新实验，有效突破了教学难点。
创设实验情境，提高教学效果 新技术，特别是信息技术的应用，为实验教学中实验情境的创设提供了有效方法。如应用多媒体辅助实验教学，可以直观展现抽象的知识，不仅用图形、图像、动画、声音、和色彩等方式向学生提供丰富的感性材料，还用二维和三维的图像、动画进行模拟，从而把文字材料获得的抽象概念具体化，把难以想象的微观世界宏观化、把难以演示的实验形象化。应用虚拟仿真实验，为学生展现理想状态下的实验环境，突破传统实验在时间、空间和器材等方面的限制，让原来不让做、不便做和不能做的实验得以生动展现。应用虚拟现实技术，为实验教学创设特定教学情景，使学生突破时空限制，产生“超越现实、身临其境”的感受和体验，实现情景互动教学。温州市龙湾中学借助谷歌地球开展地理实验教学，将地球玩转于手掌间，有效提升教学质量；湖州市安吉县孝丰镇中学利用三维虚拟显示技术开展“食物的消化与吸收”等实验教学，化静为动，让学生如身临其境般地进行直观感受，有效激发学生兴趣，提高教学效果。
创新实验模式，培养探究能力 实验教学的目标除了知识和技能的培养外，更重要的是对学生解决问题的能力和方法的培养。多年来，我们积极探索利用新技术、新设备，创新实验方式，倡导参与式、启发式、探究式、讨论式教学。如应用数码显微技术，为教师和学生提供高清晰度、多画面、无延迟的交互式实验教学手段，变传统的、孤立的实验观察为生生、师生之间的信息共享与合作探究；应用物联网和云计算技术，自动采集校园内各种动态数据并进行智能分析，为学生构建开放、有序的自主探究实验教学环境；应用二维码等现代信息技术，使实验探究走出校园，通过家校联动等方式，让学生针对生活、学习中遇到的科学问题自发开展各种小课题研究；应用信息化管理手段，对实验室实行开放管理，让学生进行自主设计并开展实验探究，探索建立自助式实验运作方式和评价体系。德清县德清一中开展自助式实验教学，让学生进行自主设计并开展实验探究；嘉兴市实验小学借助二维码和无线网络环境，指导学生开展课题研究，为学生自主探究校园树木提供便捷学习方法的同时，培养创新思维、沟通协调和团队合作能力。
3 加强组织管理，保障教学成效
严把教学仪器质量关 教学仪器设备是实施实验教学活动的物质基础和条件保障，其本质是一种教学设计，宗旨是满足教学需求、提高教育质量。因此，教学仪器设备质量的优劣直接关系到实验教学的效果。自2009年开始，我们建立了教学仪器产品教育适应性评审制度，对教学仪器设计方案、安全性能、材料工艺和实验效果进行第三方评审，确保优质产品进校园、进课堂。同时，针对教学仪器采购的实际困难，我们在不断探索的基础上，构建了教学仪器设备政府采购整体解决方案，提出了“公开招标、资质入围——网上竞价、择优选用——合同签订、集中配送——验收结算、综合评价”的政府采购整体思路，开通了普教仪器政府采购协议平台，有效避免了教学仪器设备政府采购中存在的程序合法但结果不公等问题，最大限度保证了政府采购效益。
依托信息化实现过程评价 中小学实验室管理和实验教学管理是学校教学工作的重要内容，也是推动实验教学有效开展和提高实验教学水平的重要保障。近年来，浙江省积极推进建设覆盖全省中小学校的教育技术装备管理平台，通过数字化和网络化手段，将信息技术与教学管理相融合。平台一方面实现了教育技术装备配备、设备管理应用、实验教学开展等信息实时在线管理和分析，对实验教学进行宏观监控；另一方面，可针对某一具体实验就实验设计、实验要点、实验过程和实验结果进行微观评价和反馈，促进实验教学质量的提升。同时，通过构建全省互联共享的中小学实验教学管理体系，提供丰富的实验教学在线资源，使实验教学在时间和空间上得到延伸，并为教师、学生自主设计创新实验提供技术支撑。
关键词: 说课 英语专业师范生 策略
一、说课的定义
师范生在找工作中都要参加说课或讲课选拔考试,所以对于英语专业的师范生来说,在学校的英语教学法课上说课的训练尤为重要。“说课是在教师备课的基础上,授课教师对同行教师或教育行政领导,系统地谈自己的教学设计及其理论依据,然后由听者评说,达到相互交流、共同提高的目的”(方贤忠,2008:1)。从该定义看出,对师范生来说,应先熟悉教材进行备课,写说课稿,然后在课堂上对老师和同学进行说课,最后由老师评讲。
“说课与讲课的相同之处在于:最终目的都是确定实现教学目标所采取的教学策略与教学途径。说课与讲课的差异表现为:说课对象是教师、评委和领导。讲课对象则为学生;说课主旨是让听者了解教学方案及如何达到育人的目的。讲课是通过现场课堂教学实践来体现教学设计,直接进行教书育人;说课主线是讲教学设计思路。让听者推测教学情况。讲课则以知识传授、能力培养为主线进行教学活动;说课重点是教材处理、教学设计、教法依据。说课属于教学研究范畴,讲课属于课堂教学范畴”(王淑芳,2004:132)。
二、说课的意义
1.说课能有效地促进师范生对教学理论知识的学习
在说课过程中要分析“讲什么、怎样讲和为什么”三个方面的问题,而“怎样讲”需要师范生详细了解教学方法和学习方法,在正确分析学生水平和教学材料的基础上采用合适的教学方法和学习方法。讲解“为什么”需要师范生详细地分析自己使用教学方法和学习方法的原因。而这一切都需要师范生充分地钻研教材,学习英语教学法、教育学、心理学及语言学的相关理论,从而提高他们的理论水平。
2.说课能有效地促进师范生教学理论与教学实践相结合
在撰写说课稿的过程中,师范生需要分析教学当中的实际情况,进而采用合适的理论和教学方法来完成说课。而在说课后,经过老师的讲评,他们会发现自己学习理论学习的不足,从而进一步钻研理论知识。所以说课能有效地促进学生教学理论和教学实践二者的结合。
3.说课能有效地促进师范生未来的教学研究
在说课过程中,师范生钻研教学相关理论为自己的说课提供理论基础,从而培养了自己的教学研究能力。在未来的教学过程中,师范生对自己一节课的导入、呈现新知识、练习和巩固等教学环节要采用合适的教学方法。他们就会回想在大学时说课的训练过程,采用类似的方法来研究相关的理论。他们结合教学的实际情况来检验相关的理论,在此基础上写出教学论文,从而促进了他们教学研究能力的发展。
三、说课的内容
英语专业的师范生要熟练掌握初中和高中英语说课内容。它们包括以下方面。
1.说教学材料
说教学材料应包含教科书及所选取课时的功能和地位。
(1)教材
说教材应说明出版社、第几册课本、第几单元、第几课时。比如Go for It,People’s Education Press,Grade 8,A,Unit 6,Section B。
(2)功能和地位
每一单元都侧重一个功能,说课时要明确指出。比如:“Talking about weather,protecting environment,describing people...”每一单元的功能在教材的目录里都能找到。说教材的地位和作用,应简要分析本课内容在单元整体教学中和整个教材体系中甚至在素质教育英语教学中的重要地位(罗晓杰,2002:35)。
2.说教学目标
教学目标一般包含知识目标、能力目标和情感目标。知识目标指的是通过本课时的学习,学生应掌握哪些词汇、短语、句型和语法知识。能力目标指的是通过本课时的学习学生在听、说、读、写方面达到哪些能力。例如:“The ability of describing people,the ability of talking about weather...”情感目标指的是通过本课时的学习学生在情感方面获得哪些提高。例如:“loving our country,cherishing friendship,keeping a healthy living style...”
3.说重点、难点
教学目标包含很多方面,其中的几个方面是重点,几个方面是难点。难点不一定是重点,重点不一定是难点,但有时难点恰好是重点。难点和重点的划定取决于教学材料、老师的专业水平和知识面及学生的学习水平。这一部分要讲清楚划定重难点的原因,也就是为什么划定这几方面是重点,另外几方面是难点。
4.说学情
不同年级、不同年龄段、不同地区学生的情况是不一样的。小学生、初中生和高中生性格特点、知识的接受能力、学习自制力和主动性是不一样的。城市和农村的教学条件和学生的学习状况也有差别。所以该部分师范生要正确分析学生的年龄、性格特点、认知能力和接受水平,从而为正确地确定教学重难点和选择适当的教学方法提供依据。
5.说教法、学法
在英语教学法课上,学生学习了多种教学方法。例如:语法翻译法、直接法、情景法、听说法、交际法和任务型教学法等。教无定法。一节课不可能仅仅利用一个教学方法,师范生要根据实际情况灵活选择合适的教学方法授课。
在课堂上,除了教师的教就是学生的学习活动。而现代课堂教学的发展趋势是由教师为中心转为学生为中心。所以师范生要设计好课堂上学生的学习方法。例如:学生通过小组合作活动进行合作学习,或者每人独立思考进行自主学习等。
6.说教学过程
教学过程是说课的中心环节。一节课要分几步完成,每一步的时间等。而说课中老师除了讲明每一步用什么方法让学生做哪些活动外,还要解释原因,即为什么这样做。如果使用3P教学法,老师习惯采用以下步骤:“Warming up,Lead-in,Presentation,Practice,Production,Summary,Homework.”如果采用任务型教学法,老师习惯采用以下步骤:“Warming up,Lead-in,Pre-task,Task cycle,Language focus,Homework.”
7.说教具
在课堂上老师要利用一些教具辅助自己完成教学任务。比如多媒体、图片、卡片、实物、磁带等。在说课过程中老师要解释选择某些教具的原因。
8.说板书设计
在说课过程中,尽管可以使用多媒体,老师也要使用黑板展示一下自己的板书设计和自己的粉笔字书写技能。同时要解释一下把黑板分部分,哪一部分写标题,哪一部分写重点词汇和句型等。
四、英语专业师范生说课策略
在说课过程中,仅仅了解说课内容是不够的。师范生还要掌握以下说课策略才能把说课成功进行。
1.充分准备
在说课前要进行充分的准备,师范生要熟悉教材,钻研教学大纲,撰写讲稿,制作课件,并进行充分演练。
(1)熟悉教材
说课是以教材为基础,所以师范生要认真钻研教材和参考书,分析教材中的知识点,设计教学活动,同时要认真阅读教学大纲,领会大纲的要求。
(2)撰写说课稿
在熟悉教材的基础上,师范生开始撰写说课稿,每一部分要把握好“教什么、怎么教和为什么”。内容要条理清晰、思路分明。
(3)课件制作
在说课稿撰写完后,师范生把说课内容做成幻灯片,借助多媒体电脑进行说课。制作幻灯片要简洁明了,如果太过华丽、动画太多会分散学生的注意力,影响他们对内容的学习。同时要发挥多媒体的优势:通过图片呈现单词的意思,使用视频进行导入,使用音频进行听力训练,等等。“呈现板书设计的幻灯片底色最好用黑色、长方形,字体用白色,以达到仿真效果”(罗晓杰,2003:50)。
(4)充分演练
课件制作完毕,师范生需要熟记说课稿,自己在电脑前进行多次演练。在演练过程中,争取做到不看讲稿,但也不是在机械背诵说课稿。“教师可以侧身站立,用余光看屏幕。既不能无视幻灯片内容流利地背‘说’,也不能眼睛盯着屏幕照读幻灯片内容”(罗晓杰,2003:52)。
2.熟练说课过程
说课过程要进行顺利,师范生还需要充分熟练说课过程。
(1)把握好说课和讲课的关系
说课不是讲课,讲课只讲解“教什么和怎样教”,而说课还要加上“为什么”。有的师范生把说课当成讲课进行了,只注意到了说课内容中的教学过程,而忽略了其它很多环节。但在说课过程中,说课老师可适当地表演教学中的某个片段,作为例子进行讲解,之后再返回来继续说课。
(2)问候和致谢
说课当中对细节的把握也很重要,在说课之前要对听课的老师、领导和同学们问候、鞠躬,进而开始说课。说课结束后,要鞠躬并致谢。尽管是一个小的细节,但它却会影响评委们对讲课老师的印象。而该环节在找工作的说课过程中尤为重要,他可以反映一个人的基本素养。
(3)时间的把握
说课过程一般是20分钟左右。河南省师范生技能大赛说课的时间要求是15―18分钟。时间不够或超时都要扣分。所以在演练过程中,要注意对时间的把握,时间应在16分钟较为合适。
3.教态
说课尽管不是讲课,但在说课过程中,自然得体的教态也非常重要,师范生在说课过程中要充分运用面部表情、语调、手势语等肢体语言来表达自己的说课内容。
(1)激情
老师说课时要教态自然,表现出发自内心的喜欢教学、喜欢学生,面带微笑、富有激情,使自己的动作和语言具有感染力。
(2)着装
师范生在找工作的说课过程中或说课比赛中,着装也显得尤为重要。老师要衣着得体、大方,所穿衣服不要太华丽,也不要太简朴,要看起来像一个老师。否则也会大大影响说课的效果。
(3)课堂互动
说课过程不是平铺直叙地对内容的讲述。在说课过程中,师范生可以展示教学过程当中的一两个例子。比如在展示“导入”、“呈现”环节,师范生可以假设教室里有学生,可适当地问一两个问题。如果在大赛中,可以向观众问几个问题,进行互动。
4.语音语调
作为英语专业的学生,师范生应该具备好的英语发音。纯正流利的英语在找工作的说课过程起着至关重要的作用。所以师范生要坚持经常练习发音。同时说课的语速要适中,不能太快也不能太慢。
5.微格教学
在对师范生的说课训练中,微格教学有利于形成师范生从“要我练”转变到“我要练”的积极提升自己的状态,充分调动了学生学习的积极性与主动性,是一种有理论有实践、形象具体,可操作性强的教学方法,是训练高职高师学生教学基木功的行之有效的方法(林丽端,2009:71)。教学法老师可利用微格教学,在学生的说课过程中进行录像。之后参照录像,教学法老师进行点评,指出学生的优缺点,具体形象的录像会使学生真正地了解自己说课过程中的优缺点,并心服口服地对缺点进行改正,对优点进行发扬。
6.突发事件
在说课过程当中会发生一些突发事件,师范生在说课前要做充分的思想准备,沉着冷静地预防突发事件的发生。例如在说课过程中,麦克风突然掉到地上摔坏了,课件中的视频在电脑上打不开了,突然断电了,突然忘词了,单词拼写错了等。遇到突发事件,不要惊慌失措,一定要沉着冷静地处理。
总之,说课对英语专业的师范生未来的教学工作中起着十分重要的作用。他们要认识到说课的重要性,熟悉说课内容。在此基础上,认真钻研教材,撰写说课稿,制作课件,充分演练,熟悉说课步骤,把握好教态,使用合适的语音语调,并沉着应对突发事件。这样他们在说课过程中会熟练自如,获得成功,并为他们自己找到理想的工作做好充分的准备,给未来的教学工作打下坚实的基础。
参考文献:
[1]方贤忠.如何说课[M].上海:华东师范大学出版社,2008.
[2]林丽端.高师英语微格教学存在的问题及对策[J].武夷学院学报,2009.1:68-72.
[3]罗晓杰.试论英语说课讲稿的撰写[J].课程・教材・教法,2002.4:35-38.
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