时间：2023-02-28 15:31:58
导语：在英语网上教学总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【关键词】 大学英语；网络自主学习；评价体系；评价模型
【中图分类号】 G431 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009―458x（2012）02―0021―05
引 言
随着计算机和互联网技术的不断进步，网络学习也日新月异，但与之相配套的学习质量评价体系却一直滞后，对于网络学习的效果评价还处于起步阶段，缺少有效的评价手段。
目前，国外主要有三个较受公认的网络教育认证标准，E-learning Certification Standards，Evaluation of a Web-Based Course，以及“在线教育质量：远程互联网教育成功应用的标准”。不过它们对于网络学习的评价仅是描述性的定义网络学习的评价指标，而对如何组织评价、如何获取定量数据、评价数据等方面则较少涉及[1]。
国外对网络学习评价的研究起步较早，但研究工作主要集中在远程协作学习评价上，都以案例的形式对自我评价、伙伴评价和小组评价进行研究。最早提出交互分析模型的是Henri，他从交互言论的视角分析了交互特征，提出了理解在线交互文本的分析模型，将交互分为五个维度：Partioipative、互动（Interaotive）、社交（Social）、元认知（Metacognitive）和认知（Cognitive）[2]。后来学者不断在此基础上开展研究，西班牙研究者Fatos Xhafa等用案例研究法对自我评价、伙伴评价和小组评价作了详细介绍，并就远程网络学习协作评价给出了具体的评价量表，此表包涵四个维度，task performance，group functioning，social support和help service，权重分别为50%、20%、15%、15%[3]。国外研究者在网络学习评价方面的研究主要集中在协作学习评价上。另外，大部分研究者都是以自我评价、伙伴评价或小组评价中的一项为研究对象，重点研究执行这种评价对学生学习的影响，给出具体评价指标的很少。国外的网络教学平台对学生学习效果的评价也是协作评价，如，澳大利亚的 Moodle教学平台在评价教学效果方面做得比较全面，包含了作业、考试的定性定量评价与管理，但在如何处理评价指标权重方面和定性评价向定量转化方面显得有些不足。
国内对网络学习评价的研究开展相对较晚，但近几年发展较快。以中国期刊网（CNKI）作为信息源，以“学习评价系统”和“网络”为关键词，以论文“题名”为检索项，检索 1994 年至2011 年 9 月的期刊论文和学位论文，得到近百篇文献。
张萍选取了认知、态度、应用技能以及人际协作作为一级评价指标，以知识建构、高阶思维、学习态度、协作态度、信息技能、工具技能、人际沟通能力作为二级评价指标[4]。覃美珍选取了学习态度、交流与协作和资源利用等三个维度作为一级评价指标[5]。张京彬等选取了学习态度、相互交流与协作、资源利用和总评等四个维度作为一级评价指标[6]。
这些研究主要延续了国外的研究成果，以远程网络学习或网络协作学习为研究对象，网络学习的评价指标选取上存在较大差异。国内外现有的网络教学评价方案不足之处表现在以下几个方面：① 最大的问题是国际上没有统一的网络教学评价标准，研究人员只是根据自己的研究实际制定评价体系；② 国内外的网络学习评价多数只针对某些局部范畴，如协作评价或只是关于远程教学中网上学习的过程性评价；③ 评价指标的选取上存在较大随意性和差异性；④ 课堂教学和网络自主学习相结合的混合式学习模型还没有受到关注，没有文章对其作为一个单独领域进行具体评价指标体系设计研究，没有系统的解决方案。
大学英语网络学习属于混合式学习模式，既有教师课堂授课，又有学生网上自主学习。为了解决大学英语网络学习效果评价的困局，本文依据建构主义理论和现代教育评价理论，参考Henri的交互分析模型，对国内外现有的评价指标体系进行梳理，结合大学英语网络学习实际，构建大学英语网络学习评价指标体系，再运用模糊数学方法设计了一套适合大学英语网络学习特点的综合评价模型。
构建大学英语网络学习评价指标体系
首先，确定评价维度。参考Henri的交互分析模型，对国内外现有的评价指标体系进行梳理，结合大学英语网络学习实际和大学英语网络自主学习自身特点，本文选取学习态度、交互程度、资源利用和试卷成绩作为大学英语网络自主学习的四个评价维度，试卷的设计是参照国内四级机考题型[7]，制定了大学英语网络自主学习评价指标体系量表，如表1所示。表中将学习成绩、学习态度、协作与交流和资源利用四个方面作为一级指标，每个一级指标又包含3到9个二级指标。Ui表示一级评价指标（i=1, 2, 3, 4, 5）；uij表示二级评价指标（i=1, 2, 3, 4, 5, j=1,2,…, 9）。
其次，确定指标体系权重。目前，确定评价指标权重的主要方法有专家会议法、特尔裴法和层次分析法（AHP）[8]。鉴于层次分析法采用多因素分级处理思想来确定各因素权重，这与上文建立的评价指标体系相吻合，因此，采用层次分析法来确定权重。
第三，评价指标模糊集。根据大学英语网络学习系统的特点和要求，需要用模糊数来代表教师评分所使用的等级，这里采用目前学习评价中常用的优、良、中、及格、不及格五等级评价方式[9][10]。
大学英语网络学习模糊综合评价模型
1. 建立评价指标因子集和评价集
设评价指标集合为U，则有：U=（u1, u2, …，un），式中ui为各评价指标。
（1）定义一级指标集为U=（u1, u2, u3, u4）= （资源利用，学习态度，交流与协作，学习成绩），相应的权重集为A=（a1, a2, a3, a4），其中ai （i= 1, 2, 3, 4）表示指标ui在学生总成绩U中的权重，且∑ai=1。
（2）定义二级指标为Ui=（ui1, ui2, ……）=（按教师预定的课程学习计划完成学习任务，积极地参加教师组织的网上教学活动，……），相应的权重集为ai=（ai1, ai2, ……），其中aij（i = 1, 2, 3, 4）， 表示指标uij在学生总成绩ui中的权重。
（3）定义评价模糊集V=（v1, v2, v3, v4, v5）， 该模糊集中的每一参数均用评定的分数等级表示。
2. 确定模糊评判矩阵隶属函数
学生排名与真实水平的关系假设满足正态分布，这种分布在教育评定实际应用中也被广泛应用[11]。针对大学英语对某班全部学生进行排名，把该课程的学生排名序列分为五档：（0% ~ 10%]，（10% ~ 30%]，（30% ~ 60%]，（60% ~ 90%]，（90% ~ 100%]。利用模糊数学中的隶属度的概念，由专家经验值确定一个学生的排名在（10% ~30% ]内，则该学生的真实水平落在（10% ~ 30%] 的可能性定为0.6，而落在（0% ~ 10%] 和（30% ~ 60%] 的可能性各为0.2。这样，该学生在班级排名的真实水平可用向量r=[0.2 0.6 0.2 0 0]表示。则指标U的模糊评价矩阵R=[r1，r2，……，rn]T，n是U评价指标的数量。
教学评价模型的实例分析
在网上学生学习评价调查表，有30位师生对学生K进行综合评价，经处理后得到的大学英语网络学习评价调查统计表如表2 所示（评价指标对应表1）。
1. 确定一级指标和二级指标的权重系数
（1）确定一级指标U1、U2、U3、U4权重系数
根据上述AHP方法的思路，通过专家会议法，制定网络学习行为各评价因素的两两比较矩阵。对网络学习评价的一级指标中的各指标分别进行两两比较得到一组判断矩B(1)，如表3所示。
同理，经一致性检验，对比较矩阵进行修正得各二级指标的判断矩阵、权重和CR，分别由表4至表7给出。
2. 隶属度的确定
以u11为例计算uij (i=1,2,3,4, j=1,2,…,9) 的隶属度。
评价指标u11的积分=(95×v1+85×v2+75×v3+ 65×v4+50×v5)/评价人数
=(95×5+85×10+75×10+65×4+50×1)/30
=80
此学生的u11成绩在班级30人中排在第12位，其分布率=12/30=40%，故u11的隶属度为(0，0.2，0.6，0.2，0)。二级评价指标uij的计算方法以此类推，得到的uij隶属度，见表2。
3. 建立模糊评价矩阵R
由表4可得各二级指标的评价矩阵分别为R1、R2、R3和R4。
这表示该学生在大学英语这门课程的学习成绩为优秀的成分为0%，良好的成分为14%，中等的成分为48%，及格的成分为32%，不及格的成分为6%。根据等级分数矩阵，则该学生大学英语的学习成绩为
U4=[0 0.166 0.533 0.267 0.034]×9585756550=73.152
其所属等级为良。
同理可得学习态度U1、交流与协作U2、资源利用U3的成绩分别为：把二级指标所得的成绩在所有人数中重新排名得到如表8所示成绩。
该生总评价等级属于中等。
大学英语网络学习评价模型综合验证
以参加大学英语网络学习教改实验的90名学生的学习参数为样本点，检验模型的准确性及鲁棒性。对90名学生的学习状况动态跟踪采集，分析后得到学习数据。使用调查问卷收集学生的反馈意见，85%的学生认为数据较准确地反映自己的学习状况，10%学生认为数据有部分项没有准确反映自己的学习状况，5%学生认为数据完全没有准确反映自己的学习状况。调查数据表明：评价指标体系设置合理，能较好地表示学生的学习状况；通过系统的处理机制得到的数据能较准确地反映学生学习状况。
以这90名学生2010-2011年第一学期课程的数据为依据，对该年级90名学生进行评价，其正确率-错误率曲线如图1所示，正确率达90%。
这表明，该模型具有很好的实用性和指导作用，大学英语网络学习评价指标体系的结构比较合理，经系统得到的评价结果更加科学、合理，能较全面反映学生的学习状况。经系统得到的评价结果和理论结果一致性较好，学生对于使用该系统给出的评价结果和指导学习的信息认可度在中等偏上。因此，提出的评价方案总体可行，可以考虑在更大范围使用。
此评价模型可以进行计算机编程，使用起来更加简便，可操作性更强，在大学英语教学评价中具有很强的实用性，模型的评价指标系数可以按照专家和实际教学需要进行调整，其仅适用于大学英语网络自主学习的量化与非量化混合的综合评价。此模型把过程评价和总结性评价有机结合，希望能解决我国大学英语网络自主学习评价的难题。
?眼参考文献?演
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收稿日期： 2011－11－15
作者简介：惠兆阳；梅树美。哈尔滨理工大学荣成学院外语系
关键字：大数据应用 高校英语教育 教学创新探索
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）07（c）-0133-02
在社会生活网络化的今天，大数据早已渗透到了每一个行业和业务职能领域，成为重要的生产因素。网民数量的激增及其在互联网世界留下的痕迹成为刻画和预测人类行为与心理特征的重要依据。教育是社会子系统中极为重要的组成部分，其受大数据的影响也较为深刻。在大数据处理技术最为发达的美国，学校可以通过对学生的数据分析以超过80%的精确度预测学生的升学情况，由此可窥大数据对于教育系统的深远影响。在我国、大数据对高校教育也产生了较为深远的影响，网络选修，远程教育屡见不鲜，智能信息化教育平台建设也逐步在各大高校普及。但是大数据对于高校教育的影响仍处于初级阶段，仅仅在借助互联网平台淡化学校界限方面略有小成，对于如何通过智能信息平台，进一步深挖数据信息仍旧有较大的改进空间。高校英语教育是提升学生综合素质水平的重要途径之一。近年来，网上英语授课平台层出不穷，不少高校也逐渐有了自己的英语教育信息系统。然而，网络课程的学习效率、英语教育信息系统的利用情况并不理想；通过大数据挖掘学生的英语学习行为特点与心理特征信息等更是难上加难，更不用说进行行为预测等事项。因此大数据时代背景下，更加信息化、智能化的英语教学模式成为各大高校分析、探讨的重要课题。基于大数据的高校英语创新探索既是潮流使然，又是需求所致。
1 大数据应用于高校英语教学的现状
十八届三中全会，国家提出“大数据发展”以来，大数据在多个领域取得了较为明显的成就，但对于教育系统而言，改变现有模式，迎接大数据带来的机遇与挑战需要时间与财力的支持。由于各高校情况不同，大数据在教育方面的应用，尤其是英语教学方面的应用表现参差不齐。基本可划分为4个层次。其一，基本未使用或构建大数据相关应用；其二，进行简单的数字化教学，初步运用到大数据；其三，借助现有较为成熟的英语网络平台，开展英语教学，部分实现数据的信息采集和挖掘，能够模糊了解学生需求；其四，独立构建或者借助第三方构建高校英语教育信息系统，完全实现大数据的信息采集、挖掘、分析，可自动生成个性化教学方案。
1.1 基本未应用大数据进行英语教学
大数据应用于高校英语教育首先需要学生学习行为数字化与过程记录的系统或机制，但这些系统的构建需要相应的时间进行调试，也需要相应的经费支持。这些对于部分高校而言需要时间去执行。因此，部分高校仅仅可以实现将英语相关学习材料上传至互联网平台进行分享，没有能力对学生的学习行为进行数据采集，更不要说针对数据进行挖掘，设计个性化教学方案。
1.2 初步应用大数据进行英语教学
互联网的普及为教育增添了新的渠道，远程教育已经成为新的教育渠道。目前，不少高校通过与网上教育公司签约，在校内增设“英语网课”。网站通过记录学生的访问次数、访问时间、访问内容等简单信息对学生学习行为进行记录，初步实现大数据的简单应用。“英语网课”模糊了校园的界限，为学生扩展了学习的资源库和学习视野。也有助于英语教师初步观测到学生的学习情况。此类做法在不少高校已经展开，并已经对高校英语教育产生较为重要的影响。
1.3 借助第三方成熟平台开展大数据教学应用
高校借助第三方开发较为成熟的平台进行英语教育。此类平台具有较为完善的跟踪记录数据收集端口，能够初步实现高校英语教学所需的信息采集需求。高校英语教师可以通过对此进行数据的整理分析以及挖掘，对学生的英语学习行为、能力、特点、心理动态等形成较为模糊的认知。同时，由于平台上教学资源丰富，有利于学生个性化自学潜能的发挥，且有助于师生互动量增加，使教师对学生学习成绩评价多元化，容易激发学生学习积极性。大多数高校已经开始实施，在较为知名的高校开展得较为普遍，并且取得了较好的成绩。
1.4 构建独立的英语教育信息化系统
由于独立开发或借助第三方开发信息系统需要耗费大量的人力物力，因此，采用此类方法的高校并不多，但是此法在彰显校园特色，教育特色以及人文特色方面有较大的优势。同时，构建独立的教育信息系统可以留一些特别的端口，博采众家之长，建设系统更为健全的信息系统，有助于高校教师获得更为详实的数据，制定更为合理的学生培养方案。目前此类大数据应用相对较少。
2 大数据应用于高校英语教学中存在的问题
2.1 基础设施不健全
大数据的应用离不开数据的收集，数据的收集离不开学习过程的数字化。然而目前大部分学校均未实现教学过程的全面数字化，因此数据采集变得困难，进而难以形成较为严谨的个性化教学方案。
2.2 教学思想未转变
虽然高校耗费大量的时间和财力将大数据应用于教学系统中，但是由于教师思想较为陈旧，或不想转变现有的教学方式，使得不少高校的数字化教育或者网络英语教学系统形同虚设或者利用率极低。
2.3 应用技术能力待加强
应用技术的能力并非仅仅指运用大数据分析能力，而是指高校教师对于新的英语教学方法的适应，新的英语教学工具的应用能力。部分高校老教师不擅长使用计算机，对于网络教学方法应用能力不强，存在抵触心理，或有些教师虽不抵触但由于操作不当，导致效率低下，浪费时间和精力，影响教学质量。
另一方面，只有行为信息记录，没有教师的数据分析与应用能力，也难以形成较为有效的学生形象刻画，更难以形成较为合理的个性化培养方案。
3 大数据应用于高校英语教学的创新探索
数据分析有助于教师发现学生的个性特质，从而产生个性化教学方案。因此，高校英语教学应转变原有的“按班级平均水平授课”“定期能力测试”“集中教学管理”等方法，逐步摒弃由传统教育数据采集获得的、彰显学生群体水平特质的数据。同时运用现代化信息手段，通过大数据分析逐个关注到每个学生的个体表现，分析其学习特点与个性，进而形成一套最适合该学生的学习方法。因此，要尽快转变高校英语教学思想，积极构建英语智能化教育平台，学会利用大数据发现学生需求，结合平台实现个性化教育。
3.1 高校英语教学的思想转变
大数据时代的教育是真正实现“因材施教”的开始，学生整个学习过程的数字化将有助于教师对其学习相关数据的挖掘分析，制定属于学生的个性化教学法则。目前很多高校开始使用远程授课、开展英语网络第二课堂、开通高校英语网络教育信息系统等，但仍有一些教师对高校英语教育的理念非常传统，在其教学过程中英语网络教育信息系统等形同虚设，难以很好地照顾到学生的个性化需求。
因此高校应结合时代要求，结合自身特点，对现有的英语教学体系进行革新，改变高校教师英语教学理念，积极优化高校内部的信息化、数字化英语教学工作建设，加强各项数据的收集、分析和应用。
3.2 构建英语教学智能化平台
构建独立的英语教学系统将有助于本校英语教学全程信息化、数字化，有利于对学生英语学习的特点发现。同时也可以借助互联网英语学习课堂进行学习。例如充分利用现有较为成熟的平台或者模式，如“慕课”（MOOC）“多模太”（MODULE）和“翻转课堂”（FLIPPED CLASS-ROOM）等形式开展教学。由于借助现有网络平台难以挖掘更多的信息，而开发新系统成本较高，因此建议学校与现有较为成熟的网络英语教学平台合作，在其平台的基础上设置个性化信息抓取端口，更多地记录学生学习过程。
3.3 利用大数据发现需求，制定个性方案
通过构建英语教学智能化平台，收集更多学生学习行为信息，教师应仔细分析其学习特点，譬如，学生是习惯于规律性学习还是突击性学习，擅长听、说、读还是写，最近在什么方面进步较为明显，在什么方面有退步或进步不明显，什么时间段学习效率较高等，然后进行归纳总结，发现学生近期最需要进行学习的部分，即学习需求。
根据教师归纳总结的信息，结合其行为特点，制定较为详细的培养方案，并根据其后期反馈情况，不断改进培养方案，使其提高学习效率，增强对英语的兴趣，形成良性的英语学习循环。
总之，大数据在高校英语教学中的应用还是处于较为初级的阶段。要想让英语教学在大数据应用方面有长足进步，需要在“硬件”和“软件”两方面进行投入。
“硬件”方面较为理想的状态是学校有自己的英语教学信息系统，能够自动智能化生成学生培养的相关意见，在此基础上英语教师根据其多年教学经验，对其进行改进。但是目前很多高校由于种种原因难以实现该项目标，因此建议学校尽可能与现有较为成熟的平台进行合作，尽可能使其更加符合高校英语教学需求，能够具有较为智能化的跟踪记录及分析模式，使其运用起来更为便捷。
“软件”方面，建议高校同学尽可能充分地利用学校提供的英语教学硬件系统，以便更详细地捕捉到英语学习行为数据，而高校教师尽可能利用这些数据分析得出较为个性化的培养方案。
也只有如此，才能不断改进大数据在高校英语教学中的应用。
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关键词：PBL教学模式；蓝鸽教学平台；大学英语
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）12-0211-02
一、引言
随着全球计算机和网络技术的不断更新、发展和普及，高等院校大学英语的教学改革也开始向纵深发展。《大学英语课程教学要求》（2007）中明确指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。
网络辅助PBL教学法目前在国内外教学中比较流行，国外学者Holubova（2008）探讨物理课堂上PBL教学法的有效手段，Jones（1997）探讨PBL教学法在合作学习中的作用，国内学界也开展了PBL在大学英语教学应用（龚朝红，2012）、PBL方法在信息类专业课双语教学中的应用（杨振刚，2007）等众多问题的探讨。本研究以PBL（项目驱动教学理论）为理论基础，借助蓝鸽以及微信等网络平台，以2015级网络传播学院一年级的本科8个平行班（传播学1501-1508班）学生为研究对象，采用2015年12月全国大学英语四级考试成绩为后测依据，运用SPSS数据分析并结合访谈的等研究方法，试图验证基于PBL教学法的大学英语网络辅助教学模式对大学英语教学有显著效果。大学英语网络辅助PBL教学模式实施一学期以来，在实施过程中碰到了许多的问题，也有很多的经验，本文将探讨大学英语网络辅助PBL教学模式的优势及存在的问题。
二、PBL教学法与传统教学法的区别
笔者希望把PBL教学法引入大学英语教学课堂。该教学法不同与传统的BLL（Lecture-based Learning）和TBL（Task-based Learning）。传统的BLL（Lecture-based Learning）和TBL（Task-based Learning）大学英语教学模式，以学科为基础，以教师为中心，学习者被动学习，教学效果一般。在我校大学英语教学改革中，也遇到一些瓶颈，如：（1）教学法陈旧，不少教师教学方法的转变仅从教师主讲、学生主听的BLL（Lecture一based Learning）模式变成了BLL与PPT的简单相加，教学方法并未提到实质性的改进；（2）班级规模过大，课堂活动组织欠优化，学生特别是后进生学习积极性不高；（3）研究性学习能力与合作学习解决问题的能力欠缺。可见在大学英语教学中如何更新教学手段，及时激发学生学习的积极性，培养其探索能力是当务之急，而这些则在于先进的教学理念做支撑。PBL教学法具有以项目为基础、以学习者为中心、以教师为引导、学习者自主学习的教学特点。PBL教学法最初是在加拿大McMaster University大学的一个医学项目，项目名称就是Problem-Based Learning，目的是培养医学院学生合作解决问题的能力。
三、大学英语网络辅助PBL教学模式的特色
1.构建以学生为主体的课堂教学模式。本项目研究微环境下大学英语PBL教学模式，改变传统的以教师教授为主的教学模式，还课堂与学生，让学生成为课堂真正的主体。让学生在课下实施项目，团队互助，微信平台互动交流；课堂上展示自己的调查研究成果，与师生一起探讨问题、交流思想，真正地让学生动起来。
2.实现现代信息技术、网络技术与大学英语课堂教学有效整合。本项目使网络平台与大学英语课堂教学有效整合，教师课堂上布置项目，通过微信平台管理、指导、监控项目的实施，最后在课堂上分享展示成果。学生在完成项目任务过程中实现课下学习、课上展示、离线学习、在线交流。
3.培养学生的创新能力。本项目的实施能够培养学生的创新能力，培养学生合作学习的能力，收集数据的能力，自主学习的能力，团队合作精神。
四、大学英语网络辅助PBL教学模式的优势
1.有助于提高学生的自主学习能力、团队协作能力及分析解决问题能力。在PBL教学模式中，学生在共同查阅资料、实地调查研究、采集数据的过程中，自主学习能力得到了培养，团队合作精神也得到了提倡。学生在运用语言解决实际问题的过程中锻炼了分析问题、解决问题的能力。
2.有助于培养学生的创造性思维能力。这种教学法学生能够在提出问题、收集信息、分析数据、创造假设、实证测试以及最终提出解决问题方案等系列学习过程中不断地培养批判性和创造性思维。
3.丰富PBL教学法的实证研究。PBL教学法很多研究学者在关注，很多是PBL教学法在课堂上的应用，但是缺乏关于PBL教学法与网络相结合的教改研究，本研究可以为PBL教学法在大学英语教学中的应用提供新的思路。
五、大学英语网络辅助PBL教学模式存在的问题
通过问卷调查发现，项目实施过程中多数学生喜欢这种互助合作的学习模式，但是也存在一些问题。
1.教师监管力度不够。在整个PBL项目中，教师的作用是引领、监督、提供帮助。在项目实施过程中，教师对于学生在项目过程中的问题要及时给予指导和反馈，这就充分发挥了网络的实时沟通作用。但是由于教师也有个人琐事和工作琐事，未能每次都及时给予反馈，学生等待比较焦虑，建议今后可以跟学生相约，晚上几点大家一起上网探讨问题，这样可以解决这一矛盾。在利用学习资源解决项目中的困难方面，教师在项目实施过程中可以给予学生更多的引导，如果学生遇到困难，教师一定要及时给予指引和帮助。
2.组员之间组合有一定的难度。如果根据学生意愿自由组合分组，那么每个组里成绩要求均匀分布，最后由课代表和教师一起微调。由此引发了个别组还是男生集中，个别组还是实力相对较弱。教师最后务必要跟学生商量进行调整。
3.组长领导力不够。在管理团队合作方面，学生要有团队合作意识，但是需要一个有力的组长领导协调。组长的作用像导演，心中有剧本，然后分配每个学生的角色，学生在各自的岗位上各司其职，共同把这个项目完成。个别组长领导力不够，自身对整个项目没有一个整体的规划，最后呈现的项目有纰漏，也有个别学生不能很好地完成自身的部分，建议以后选组长都要教师确认让确实有能力的学生居之。
4.个别学生配合度不够。在有好的组长的领导之下，也要组员能各尽其责才能很好地完成项目。有些学生不是很配合，有些环节完成不是很好，从而影响了整个项目最后的呈现。建议每个组员的个人表现跟个人打分与组的整体分数结合，这样给组员一定的压力，也督促阻力的同学帮助督促其完成该项目部分。
5.沟通不畅。分组是按照学生自愿原则之下自由结合，同时教师根据学生的高考成绩进行微调，以使成绩均匀分布，同学间互帮互助。但是也带来了问题，有些学生不是一个寝室，互相之间沟通交流不及时；有些学生不经常上网，互相之间也不能及时沟通。所以建议以后尽量以寝室为单位，同时鼓励学生及时网上沟通交流。
6.评价项目效果不够多样化。评价项目效果方面，学生认为课堂上台展示很好，学生建议教师可以让每位学生都上台展示自己收集到的成果，可以是课堂展示，如PPT、VCR、情景剧、调查报告，还可以以成果墙、海报、网络等形式展示，建议今后的PBL项目成果展示方式可以更加多样化。
六、结语
此次网络辅助PBL教学模式改革是大学英语教学改革的一大尝试，争取与国际先进的教学模式同步。PBL教学方法有其优势，可以尽可能地调动学生的积极性，也存在一定的问题，比如教师如何设计、如何监控。在新的教学模式的实施过程中，需要研究者不断总结，去粗取精。今后在网络辅助PBL教学模式过程中，要不断更新教学内容，设计教学活动；不断更新教学理念，推广和深化教学改革，探索和实施新型的教学模式。进一步深化网络辅助PBL教学模式研究，探索网络辅助PBL教学法在大学英语综合英语、听力课堂的应用等角度进行研究。
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[关键词]移动语言学习；播客；大学英语；听力教学
[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097(2012)05-0068-05一 引言
移动学习研究始于上世纪90年代末期，主要指学习者使用小巧便携的数字设备移动，在自己需要学习的任何时间和地点，通过手持式移动设备和无线通信网络获取资源，进行自主学习并与他人交流。移动学习方式尤其适合语言学习，在较早开展的移动学习的项目中就有进行语言学习的项目。由于语言学习的复杂性，移动语言学习(Mobile AssistedLanguage Learning，MALL)研究比整个移动学习研究进展慢一些，但现在也已经成为独立于传统语言学习及计算机辅助语言学习(CALL)的研究领域。由欧盟资助的一项自2001年以来关于移动语言学习项目的调查表明：在这些项目中，手机是运用最为普遍的，其次是掌上电脑(PDA)和其他移动式手持设备，此外iPod等个人听力设备也受到了一定的关注。近年来，将移动通讯设备用于英语学习，尤其是用来训练听力技能，得到了英语学习者、教师、研究人员以及该领域商家的广泛关注。二 移动语言学习的理论基础与实践
社会文化理论认为，语言学习者跟他们所处的社会、文化环境有着直接的联系，语言学习不只是一个认知的过程，同时还是一个交往的过程，因此，它发生在社会个体相互交流的过程中。以社会文化理论为基础的建构主义理论强调，在教学中以学生为中心，倡导合作学习，旨在通过两名或多名学习者的密切合作共同完成某一特定的学习任务。学习者在此过程中产生认知结构的同化和顺应，促进新旧知识的整合，完成对新知识的建构。何克抗指出，在以学生为中心的合作学习中，离不开教师的主导作用。教师可通过创设情境、提供信息资源、组织合作学习、指导研究性学习以及设计自主学习策略等来发挥主导作用，进而更好地激发学生的主体作用。语言学习输入理论认为，语言习得有赖于大量的有效语言输入，其有效性体现在语言输入的趣味性，关联性和可理解性等方面。
移动技术让学生随时随地获得有效性学习资源成为现实，并使师生交流的过程中突破时间、空间的限制。学生通过使用相关软件，搜索引擎等很容易获得语言学习所必需的语言输入，从而为以后进行有效的语言输出(如写作和口语)打下坚实的基础。在课外，学生们可以通过使用手机或其他移动设备，随时随地进行有目的、有计划的自主学习和交流，培养学习自主性。同时，移动技术可以进一步促进合作学习，学生通过手机短信、e-mail等方式，可以很方便地与老师和同学进行交流，并得到及时的反馈、支持或帮助。
目前的一些研究(Kierman&AizawatSl，Collins，Vahey&Crawford等)证明，移动技术和设备有助于语言学习。移动设备的便携和联网能帮助学生保持跟老师和同学间的密切联系，使他们能够在课外随时随地交流思想、分享信息和解决问题等。而且在移动语言学习环境中，老师们还可以根据每个学生的具体情况布置一些个性化的学习任务。其中专门对利用移动学习技术提高学生语言听力技能进行研究的典型例子有：日本大阪女学院(Osaka Jogakuin)大学在2004年初为其一年级新生配备iPod来帮助他们学习英语；丹麦大学在2004年发给每一位新生一个iPod，用于各种教学活动，尤其是在听说方面。学生们认为iPod对帮助他们在课堂上进行听力练习，在课余时间复习巩固，在课堂以外的地方进行学习等方面都发挥了较大的作用。三播客与大学英语听力教学
播客(Podcasting)，又被称作“有声博客”，是移动语言学习的技术之一。它结合了MP3和广播的优点，是一种在互联网上分发数字视频和音频内容的新兴数字广播技术。该技术允许个人在网上创建与信息，并通过网络与他人分享。播客最大的优势在于用户有选择权，他们可以从互联网上自主选择自己感兴趣的素材，并将其下载到本地的计算机或者MP3等其他数字移动终端中收看(听)，不受时间、地点的限制。中国互联网络信息中心(CNNIC)2011年7月19日的第28次中国互联网络发展状况统计报告显示，我国网民总数达到4．85亿，手机网民已达3．18亿，其中80、90后网民(10-29岁)已成最大网民群体，占56．8％，数字化生存已是90后大学生习以为常的生存方式。这一客观现实为播客技术在教学中的应用提供了可行性。
关键词：语料库；英语远程教育；现状分析
中图分类号：G642文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）04-0302-02
一、前言
沈丽亚（2009）把现代远程教育描述为通过音频、视频(直播或录像)以及包括实时和非实时在内的计算机技术把课程传送到校园外的教育，是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式。而随着计算机技术、多媒体技术、通信技术的高速发展，特别是因特网的迅猛发展，使远程教育在各方面有了很大的提高，成为高新技术条件下的现代远程教育。
现代远程教育是以现代远程教育手段为主，兼容面授、函授和自学等传统教学形式，多种媒体优化组合的教育方式。
二、 现代远程教育技术实现英语教育的方法和特征
现阶段英语远程教育随着电视、电话、计算机、互联网的逐步普及已经开始进入网上远程教育阶段。而现代英语远程教育的手段主要是以以下几种方式来实现:
（一）英语网络课程
此类课程主要在成人教育学院、函授学院以及各类网络学校所使用。通过网络进行实时授课，利用网络虚拟技术模拟真实教室中的各种行为，让学员在网络上获得与实体学校相近的学习效果。但是缺点是大部分的英语网络课程依旧立足于传统课堂，很多课程就是一些精品课程的视频观看，缺乏师生之间的互动，技术含量不高，主要用在现代教育技术不发达的初高中或者西部地区。
（二）英语在线教育
此类课程经常用在各种英语培训中，比如四六级、考研、雅思、托付等等，各种网站以及出版社通过大量的英语在线学习软件来对学习者进行在线式的培训及教育。比如新东方在线教育以及非常多的学习软件，Rosetta Stone（《如师通语言学习软件(罗塞塔石碑)》）、《新概念英语学习机3.07》等等。这类课程的特点是增加学习者的互动，刺激学习者的兴趣，其课程的多样性也能增强学习者的记忆，所以深受有各类学习需求的学习者的欢迎。
（三）英语网络自学系统
此类课程则多用于大学中英语学习的第二课堂，各种教材的出版社都推出了配套的网络英语自主学习系统，如《大学体验英语》的网络自学系统、《新视野大学英语》的在线学习系统等等。这类学习系统作为课程的一部分，可以加强学生对课本的掌握，并且很多自学系统非常注重人机互动，带有评价功能，可以很好的刺激学习者的兴趣。
（四）在线网络考试
如教育部决定对现代远程教育的所有公共课程实行全国统一考试。自2005年起实现全国统一大纲、统一命题、统一标准;于2007年下半年采用新的考试题型和形式，即“网络统考”。另外如正在实验阶段的四六级网考，从2008年12月开始在国内部分高校中进行四级试点网考，2009年12月也开始对六级试点网考。开始阶段的英语网络考试通过建立大型的试题库，在线考试时进行随机抽取试题形成随机考卷提供给学生，但是四六级网考则更大地利用了网络和计算机的功能，通过音视频的形式来设立试题，极大地测试以听力为主的综合能力。
随着计算机和网络在中国，尤其是在青少年中间的快速发展，建立在其基础上的英语远程教育受到了英语学习者的普遍欢迎。沈丽亚(2009)总结英语远程教育主要有以下几个特点：
1、开放性
现代英语远程教育对于整日要忙于工作的上班族来言，是一种很好的接受教育的方式，它的开放性使得任何人可以在何时间、任何地点、选择任何教学内容，以自己喜欢的学习方式和学习进度进行学习。所以可以满足不能按照传统学校教育来上课的人群的需要。另外它的开放性还表现在利用多媒体网络教学做到了把英语学习中的听、说、读、写四个技能有机的融为一体，让学习者可以在网络上自由地与教师和其他学习者互相讨论，也可以互助学习，互相启发以达到提高学习兴趣和提高学习效率。
2、学习的自主性与主动性
现代英语远程教育与传统教育不同，它极大地把学习者放在了教学的中心，提倡学习者的自主性个性化学习。当然这也不是传统意义的自学，而是有教师参与，但教师只扮演着指导者的作用，学习者是学习的中心，需要他们主动地来学习和参与教学活动。毕竟在远程教育中学习者和教师并不在同一个地点，这也就决定了学习者在学习活动中是主动、独立进行的，要求有较高的自我约束力和自学能力。
3、资源丰富，表现生动
现代网络的信息量之大是有目共睹的，这也就使得多媒体教学比传统教育具有更强的表现能力和更生动的表现方式。现代远程教育借助网络多媒体教学可以把文字、声音、图表、视频、动画集于一体，演示和模拟各种场景让学习者身临其境，充分融入学习氛围之中。
三、语料库技术在辅助英语远程教育过程中的作用
近年来，语料库在国内外发展迅猛。现代信息技术和网络平台为在远程教育中应用语料库提供了坚实的技术保障。远程教育的学习者大部分是成年人，有较强的学习自觉性和主动性，以及完善的归纳概括能力，这都确保了远程教育中融入基于语料库的教学活动的可行性。
但是语料库技术在英语远程教育的作用现阶段还没有完全发挥出来，主要因为英语远程教育的课程设置与教材编纂还在使用传统的方式，即教材编纂者事先想好场景来制作对话和材料，虽然可以完全来照应教材的制作大纲，但是材料的真实性毕竟很难做到。那么如果将语料库的真实语料的特点运用在英语远程教育之上，一定能够促进使用者更好的理解英语的使用方法。
语料库技术可以在英语远程教育中发挥如下的作用：
（一）语料库技术在英语远程教育的引导作用
语料库的显著特点是语料的丰富性和真实性，因为它是在真实环境中使用的语言材料的大量集合。它可以提供语言材料的客观性并通过软件还可以对语料进行客观的数据分析，这是通过经验和主观判断所无法取得的。而在教学内容上大量使用语料库，尤其是大型语料库的语料，就能科学的选择和组织教学。而这些语料都是真实而自然的语言，都是有一定的交际的目的和语境，增加了课堂内容的真实感，有利于学习者对英语学习的理解和接受。
（二）语料库技术在英语远程教育的辅助作用
语料库技术还包括各种语料库检索工具和一些自主研发的应用平台，这些都可以作为英语远程教育的辅助工具来让学习者使用，以达到学习者自主学习，提高学习效率的目地。如学习者可以利用语料库来掌握词汇的搭配和近义词的辨析，还可以学习利用语料库软件在学习过程中通过查询、检索来直观地学习词汇的使用规则和具体语境，来提高词汇语言的应用能力。从这个意义上讲，语料库是自主学习、自我导学的一大助手，改变了以往被动地接受知识的模式，按照自己的意愿积极地、创造性地寻求知识，实现自主、自助学习。
（三）语料库技术运用在英语远程教育的考试中
英语的学习最终目的在英语的使用，现在的英语远程教育在对学习效果的检测时仍然停留在传统的考试上，其实就是借助网络的功能变成传统考试的网络版而已，仍不能发挥网络在考试中的巨大潜力。如果能够利用语料库技术与网络技术来做出基于语料库的练习生成系统和语料库在线测试来对学生学习过程进行的更有效的质量监控和考核评价，就可以很好地督促学生学习以及巩固自主学习的效果。
四、结语
语料库在英语教育中的作用越来越大，但是在英语远程教育中的应用还是有限的，这可能是多方面的原因。不过从长远来看，语料库在中国英语教育的积极影响必将带动其在英语远程教育的发展。
参考文献：
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关键字：多媒体教学 传统教学 大学英语教学 大学四级英语
英语四级考试是响应国家教育部的等级考试政策而设立的，从大学开始，培养出可以突破语言障碍为中国的现代化发展与全球化进程做出重大贡献的人才。英语作为全球化的语言，已经不容置疑的成为中国学生的第二外语，CET4考试无疑地成为突破这一语言壁垒的重要关口。而多媒体是现代化的智能工具，它已经正在越来越广的被普及到社会的各个层面，而高校教育成为所媒体应用的广泛领域。在英语学习中，我们要最大程度的利用多媒体的教学优势，使学生在四级考试的战斗中游刃有余，不仅是为了考试过关，更是成为一个具有国际化沟通水平的人才。而如何把多媒体这一现代化工具应用到英语四级的课堂教学中，则是本文所探讨和分析的重点内容。
《大学英语课程教学要求》是当前大学英语教学的首要参考标准。国家教育部《大学英语课程基本要求》中对大学英语教学模式提出的要求是：“充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”本文所探讨的主要任务就是如何使多媒体与大学四级英语的课堂教学有效接轨。首先，我们要了解大学四级英语的教学现状，才能对症下药，找出合理的多媒体教学模式。
一、大学英语四级教学现状
1.大学生对于四级考试的态度
年年岁岁考四级，岁岁年年人不同。每一年的四级考试中，作弊者有之，哭诉者有之，理直气壮讨伐者有之。除了英语学校或英语专业的学生，普通院校尤其是非文科类院校的学生，四级能过的屈指可数。四级考试在年年不过的大学生眼里好比洪水猛兽，而且影响学位证的正常颁发以及工作的竞争优势。学生参加CET4考试只是功利性地想单纯通过，达到学位证颁发的要求，夺得等级证书的数量，已在毕业后的就业竞争中占得一线之机。不仅是四级考试，六级、托福、雅思还有其他各种专业英语考试已经占据了学生的大部分时间。有人统计，中国学生花费在英语上的时间远远高于学习汉语的时间，这个时间从小学开始到大学毕业，英语的学龄高达20年，而随着现在英语在学龄前儿童种的普及，这个数字在一直增长，如果要考博士甚至从事英语职业，问问几乎会成为中国人的母语。我们并不排斥这一现象对汉语地位的威胁，但是，当我们在无头无脑的学习英语的时候，有多少人是在灵活而高效的学，有多少学习英语的学生付出与回报成正比？问题的答案是值得我们怀疑的。
如今，高校大学生对英语的抵触情绪不断高涨，大学四级考试的作弊手段已经到了奇高的水平，网上买答案的，手机短信息的，微型耳机的，替考的，摄像头的，学生何以被英语四级考试逼上梁山，形成了英语四级考试的恶心循环？这不仅值得学生自己反思，更需要英语老师们反省一下自己的教学方法。
2、大学英语课堂是如何的
在英语教学中，大部分老师现在人在沿用传统教学模式，即以教师为中心的课堂讲授式的教学手段。教学流程几乎是流水线式的单词-课文-作业。这样三点一线是的教学模式是老一辈英语教师总结出来的经典模式。“粉笔+领读”是所有的课堂工具。通过多年的英语教学观察，这样的方式并不能带来多大的效果，而是好之越好，坏之越坏。中部溜的半吊子学生更是无心听讲，埋头苦睡。这样麻木不仁的课堂教学是每个老师所不愿意看到的。老师在唱自己的独角戏，学生却被即将到来的四级考试所困扰。 转贴于
二、多媒体教学的必要性
从客观上来说，多媒体这种新的教学模式是能给英语四级的教学带来有利之处的。这一点体现在以下方面：
第一，与传统的灌入式英语教学模式相比较，基于网络自动化的多媒体教学可以动态的展现出课堂教学的内容，比如图像，声音，新闻以及视频，教师可以随意自由的在英语四级的课堂上变换所要传授的知识点。这种方式具有新颖性，趣味性，学生容易从“天方夜谭”式的传统教学中解脱出来，重新对四级英语产生浓厚的学习兴趣。学生也可以通过局域网下载与复习相关的考试资源，比如阅读的素材，写作的模板、听力的资料以及口语的练习，这些传统教学所做不到的复习模式完全可以从多媒体网络上搜集到。
第二，要从根本上解决大学生对四级考试复习的厌倦情绪，就必须从课堂教育上入手。我们已经发现，在传统英语四级的教学中，老师占主动的位置，学生被动式接受知识。这种古板的教学模式完全是与外语四级的课程本质相脱离的。教师应借助多媒体和网络为支撑的教学平台，创设符合教学内容的真实情景，让学生有内容可听、有话可说，使其语言能力在实践中得到锻炼提高。
三、多媒体在大学四级英语教学中的应用
1、运用多媒体制作软件巩固四级词汇。学生往往面对庞大的四级词汇手足无措，除了传统的盲目记忆，我们可以倡导在大学四级英语的复习教学中用Flash动画把四级词汇绘声绘色的表现出来。
2、网络语音模仿。很多学生由于发音不标准，而大学的语音课又时间有限，教师完全可以在斯基复学的课堂中充分利用网络教室（教师机、学生机、服务器和控制网而组成的计算机系统）对全体学生进行跟读教学，互动的教学模式能使学生在英语四级复习中取得最佳的听课效果。
3、图文并茂的多媒体教学资源是广阔的，学生可以进入各种英文学习网站进行自主性的探索。比如爱思英语网（24en.com），12999英语网、人人听力网、英语学习频道等常用英文网站进行在线学习，不但可以在课外获得很多英文知识点，也能拓展自己的视野。
4、学生在课外也可点击网上的英语电影、电视台播放的英语节目等，也可在网上与教师或英美人士进行交流，从中获取大量的语言信息和实践机会。视频授课也是教师们屡试不爽的教学手段，可以有效运用多媒体的动画音像应用以生动的方式向学生演示四级考试版块，以这种方法替代闷头学习是很有必要的，互动与沟通中才能产生更高的学习热情。这样，才能从根本上解决四级英语课堂教学的冷场与尴尬情况。
总之，在大学四级英语的改革政策的指导下，教师要不断探索新的教学模式，以适应大学生多变的学习心理以及现代化教学的趋势。多媒体这一先进的网络教学平台有着广泛的效用，大学教师首先要从自身角度认识并提高自身的多媒体操作演示能力，捕捉细微的四级教育动态以及大学生的学习心理，做到有效沟通，让学生以最佳的状态去应对四级英语的挑战以及后备英语学习。
参考文献：
[1]《大学英语课程教学要求》，教育部办公厅，2004
[2] 潘敏《大学英语多媒体教学的优势》，淮阴工学院学报，2001
关键词: 英美报刊课程 教学模式 网络环境 自主学习
随着现代教育信息技术的发展和多媒体网络的迅速普及,基于网络环境下的教学模式的应用在教学理念、教学方法、教学手段等方面革新了传统单一的教学模式,为英美报刊课程的教学提供了崭新的教学手段。以网络信息技术和自主学习理论为理论基础,以激发学生自主学习的积极性和兴趣、培养学生的报刊英语综合应用能力为目标的网络自主学习模式的研究日益得到外语教学界的重视,同时也成为报刊英语教师面临的大学英语教学改革重要课题。
一、理论基础与研究背景
基于网络的报刊英语自主学习模式的理论基础是建构主义(Constructivism)学习理论。其核心教学理念包括:教学以学生为中心,强调“情境”对意义建构的重要作用,强调对学习环境(而非教学环境)的设计,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构,强调“协作学习”对意义建构的关键作用,强调利用各种信息资源来支持“学”(李森,2007)。考虑到我国缺少英语习得所需社会语言环境的客观制约因素,可以由学生自主学习场所依托多媒体网络等现代教育技术手段来营造相应的语言环境。
随着元认知策略研究在二十世纪八十年代的兴起与传播,自主学习的概念开始得到教育各界的关注与研究。著名教育理论家Sinclair将自主性分为完全自主性和教师指导下的学习自主,并进一步指出,如果学习目标、任务、过程、评估等完全由学生决定,就是完全自主性;如果教师不同程度地参与其中,就是教师指导下的自主学习。英美报刊的网络自主学习模式根据自主性的程度应属于后者。该模式是在多媒体网络的互联辅助下,构建丰富的网络学习资源和在线测试系统,通过教师、学生、媒体三者之间的互动来实现报刊英语的自主学习,在教师的指导下逐步培养学生对报刊阅读的知识与能力。
二、英美报刊课程的教学特点与分析
近年来伴随着对外开放和国际交流的深入,英美报刊课程作为素质教育培养课程被越来越多的高校所认可,开设英美报刊课的学校数量持续增多。教育部在《大学英语课程教学要求(试行)》中利用英美报刊作为教学评价的重要指标,其中听力阅读理解和翻译的一般要求、较高要求和更高要求都一致地以能否听懂或阅读英美报刊为测试标准和评价参照。英美报刊课程在《高等学校英语专业英语教学大纲》(以下简称《大纲》)中列为英语专业技能课程选修课。《大纲》在阅读、翻译等基础能力上都结合报刊文章提出相关教学要求,如四级能读懂难度相当于美国Newsweek的国际新闻报道,阅读速度为每分钟120―180个单词;六级能读懂难度相当于美国Times或New York Times的社论和政论文章,阅读速度为每分钟140―180个单词;八级能读懂一般英美报刊杂志上的社论和书评。翻译的八级能力要求能运用翻译的理论和技巧,将英美报刊上的文章著译成汉语,或将我国报刊、杂志上的文章译成英语。
英美报刊课程是一门整合英语阅读、传播学、新闻学、社会学等学科的综合交叉课程,在现代教育教学朝着个性化、主动式学习方向发展的趋势下,传统上的以教师讲授为主的单一课堂教学模式必须进行改革,仅仅依靠课本远远不能满足直观即时生动的新闻报道,因此如何利用网络自主教学模式来克服纸质报刊的局限,搭建英语网络学习平台及教学资源平台,以弥补教材选题狭窄单调,时效性差、无法调动学生学以致用的积极性等问题,成为高校英语教师的重要任务。
三、网络环境下的英美报刊自主教学模式
(一)发挥学生的自主性
英美报刊课在网络多媒体条件下有极高的契合性首先由是其自身特点所决定的。英美报刊多采用鲜活、及时的大众化语言报道,或评述英美国家及世界各地每天发生的涉及政治、社会、科学、文教、风俗、信仰各个方面的事件,是人们了解当今世界的重要窗口和获取最新科技知识的必要途径(端木义万等,2006)。而因特网信息量大,网上提供的各种在线新闻电子杂志基本上弥补了国内英美报刊的资料不足。通过因特网可查阅专题的动态,跟踪新闻热点及下载阅读材料,利用现代化教学手段发展学生英语自主学习能力,在教学目标和教师的指导下完善自己的学习模式。
(二)搭建网络教学管理平台
网络教学管理平台的搭建可以构建网络教学与课堂教学相结合的模式,开发师生互动平台,其结构主要包括四大模块(参见毛丽珍,2009)。
1.学习平台
提供结合教材的听说训练内容,以学生自主学习为主,体现个性化、交互化的特点,同时注重学习进程的记录与监控。
英语报刊涉及新闻学、文体学、词汇学、修辞学和社会文化学综合知识,能使学生广泛接触到英语表达的各种文体风格和英语的最新发展和变化,有助于扩大词汇量和拓宽英语学习的视野,培养学生细致观察语言的能力,以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力,强化对文章的基本结构、信息表达及语篇模式等语义衔接手段的意识,可以有效地掌握各种阅读技巧和提高理解能力。报刊英语的学习平台中主题应包括:报刊文章特点――体裁、导语、标题、新闻六要素等;新闻语言的特色――缩略词、用词、句法等;一般阅读策略的介绍――略读、猜词、寻读、关键词等;报刊常见的语篇模式――Straight news report(纯新闻报道);Interpretive/investigative report(解释性/调查性报告);Feature article(特稿)。
2.资源平台
建立报刊英语网络资源数据库,收录更新即时英文报刊文字图片和新闻电台广播的视频、声音和文稿,提供最新阅读听力材料,可点播相关新闻视频,为学生提供一个拓展知识和提高学习技能的平台。入库的报刊话题可以包括:反恐问题、国家冲突、金融危机、贸易摩擦、环境保护、美国种族矛盾、妇女地位、价值观念、社会老龄化、福利体制、堕胎之争、环境保护等国际社会热点为题。同时也要包括与大学生相关的各类话题,比如:学生兼职、毕业就业、流行文化、校园风气、同学恋爱、未婚同居、留学热潮、影视娱乐等。
3.测试平台
教师可以通过平台进行不同性质的测试,学生也可以在网上参加测试。其中测试以自主性学习形式为主。
自主性学习形式可以包括:本周新闻报道(News Report)、主题分析(Project Research);制作英语小报(Newspaper Editing)、对话演剧(Presentation)。平时测试时也可以要求学生每人每周阅读一份英文报纸,上课随机抽取一定学生作Presentation,讲述最感兴趣最深印象的报刊内容,其他学生提问。未抽取的学生写自己感兴趣内容的评论。另外还有时事热门话题的小组讨论、大班辩论、总结内容写作复述。通过单个事件,紧跟时事动态发展,延伸阅读,对比阅读,探讨思考分析。通过对同一主题的中英报道,在对比语言、文化和立场角度中,训练学生甄别不同文化背景下的差异,培养批判性思维能力,培养分析能力、思维能力、提出见解能力、创新能力(端木义万等,2006)。
4.管理平台
该平台可以为学生、教师与校方提供成绩、教学监控、各类通知等管理功能。以此改革传统课堂教学模式,在这种自主学习模式中,教师工作重心转向指导性辅助工作,通过网络平台布置个性化作业,解答疑问,及时调整教学进度和方式。网络教学平台为教师和学生提供互通交流,可根据不同学校的教学条件进行灵活调整,并可依据新的教学要求进一步完善和拓展,为学生提供一个拓展知识和提高学习技能的平台。
四、结语
在新的建构主义教育理念指导下,改革传统的英美报刊教学模式,提倡基于网络的自主学习模式。与传统的教学模式相比,采用网络技术辅助的自主教学模式具有不可比拟的优越性,能够提升学生学习兴趣,提高学生对英语的应用能力。但要同时正确处理好传统课堂教学与网络教学的关系,作为网络教学形式的兼顾,传统教学应做好补充和延伸,网上阅读课程主张自主学习和个别化学习,但不排斥教师的辅导作用(李志荣、孔慧洁,2003)。广大英语教师应在大学英语教学实践中对英美报刊课程教学加以改革,落实好教育部大学英语教学改革和改革精神,培养学生养成自主阅读的习惯,提高英语教学质量。
参考文献:
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[4]端木义万,邹卫宁,郑志恒.高校英语报刊教学论丛(第二版)[C].北京:北京大学出版社,2006.
关键词 智能手机 英语学习 资源 功能
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.05.020
The Available Resources and Functions for
English Learning on Smart-phone
LI Junmei
（Wuhan City Vocational College， Wuhan， Hubei 430064）
Abstract There are mainly two kinds of resources and three kinds of functions for English learning on smart-phone. The resources majorly include the network resources that are based on international internet and campus network， and the offline resources such as the self-carried or installed software， and the downloaded learning materials. By applying smart-phone in English learning students can learn whenever and wherever， communicate and exchange with classmates and teachers， promote the interest and improve the learning effect. By guiding learner to know and use the resources and functions on smart-phone for English leaning， teachers can help them to learn more effectively， and develop the dimensions and methods of research.
Key words smart-phone; English learning; resource; function
当今是一个智能手机已经普及的时代。智能手机（Smart-phone）是具备部分电脑功能、有独立操作系统、可自行安装软件、基于无线网络的手持式移动通信设备，同时也是具有通信、网络、电脑三种高科技元素的优良学习设备。将智能手机用来自主学习英语既是可能的，也是必要的。智能手机有哪些资源与功能可用于英语学习，迄今少有人进行专门系统的总结，本文拟对此进行简要梳理。
1 智能手机是理想的学习设备
智能手机不再是传统意义上的通讯工具，它除了具备普通手机的全部功能（例如通话、发短信）之外，还有多方面的功用。
从智能角度看，智能手机像电脑一样，用户可以根据需要下载由第三方服务商提供的软件，例如微信、QQ、录音软件、日历等，通过安装此类软件来不断对手机的功能进行扩展，并可以通过移动通讯网络来实现无线网络接入。这样，智能手机便具备PDA（掌上电脑）的功能，特别是个人信息管理以及网络浏览和电子邮件功能。结合3G或4G通信网络技术，智能手机将成为一个集短信、通话、网络接入、学习、娱乐为一体的综合性个人手持终端设备。
从呈现内容角度看，智能手机覆盖面广，突破了传统纸质媒体和电视媒体在互动性等方面的不足以及一般网络媒体不能满足空间维度随意性的限制。它集纸质、电视、网络等媒体的优点于一身，更具备无线网络媒体传输的“随时、随地、随身”的新特征。
智能手机可以更加广泛而灵活地提供网络资源和英语学习软件，可以随时随地用来独自学习英语或与他人进行合作学习、多元交互学习，总之是理想的自主学习设备。
2 智能手机可用于学习英语的资源
从我们的考察来看，几乎所有英语内容都能用智能手机习得。智能手机可用于学习英语的资源，大致可以分为在线资源和离线资源两大类，每一大类又各有具体资源，分述如下：
2.1 在线资源
2.1.1 国际互联网资源
互联网上有丰富多彩的英语学习资源。网络资源的多样性和丰富性意味着几乎可以从网络上获得任何你所需要的材料。这些资源主要包括：（1）词汇资料。例如，“英语词汇”网站中介绍的click，well-known等基础词汇的用法，“铁饭碗”、“外出打工人员”等具有文化特色的英语翻译，四、六级词汇讲解等。（2）视频动画资料。例如，Ted视频演讲、OMG美语、“可可英语”网站中的BBC纪录片和影视英语等。（3）英语听力资料。例如，“普特英语听力”、“英语听力”、“大耳朵英语”、“沪江英语”等网站中的VOA、BBC、英语听写、英语广播等听力内容。（4）英语口语资料。例如，“乐知英语”网站中的“生活英语”、“商务英语”等在线口语课堂;“第一口语网”网站中的“跟老师互动学”、“跟视频自己学”以及“跟书本自己学”，共三个板块的英语口语练习的内容。（5）阅读材料。这类英语阅读资料之丰富可能是任何一座图书馆都无法比拟的。例如，China Daily，21st Century等在线报刊，《英语学习》、《读者文摘》等在线杂志，各类英语学习网如大耳朵英语、沪江英语网站上的阅读材料。与传统的书面阅读相比，这些阅读资源具有检索快捷、材料鲜活、即时性强、类型多样、内容全面等优越性，可以从多角度激发学习者的阅读兴趣，可以为学习者提供多种选择。
2.1.2 本地校园网资源
这里的校园无线网络是指在整个校园或某个学习区域（如一栋教学楼、一间教室等）内的无线局域网络。校园无线网络采用成熟的无线局域网络技术搭建起来，带宽和传输速率已达到很高的水平，可以有效解决高校学生流动性大、信息点的放置不宜固定的问题。
（1）一般的校园网络资源。可以用于智能手机的主要有网络教学专栏、校园APP、微信平台等形式，它们不但可以传送教学文本、教学图片等，还可以传送动态多媒体教学内容，实现基于校园网络的多种教学功能。
（2）校园英语网络平台。大部分校园网都有专门的英语学习平台，例如，大理学院的英语网络教学平台、山东大学的英语教育中心等。校园英语网络平台是“虚拟网格教室”，教师可用其布置作业或任务，进行在线答疑;学生可用其自主选择材料和方式进行学习，满足自主学习的个性化需求。
2.2 离线学习资源
这里所说的离线学习资源包括智能手机自带或专门安装的英语学习软件，以及用其下载并存储其中的英语学习资料。它们不仅是在线资源的补充，而且是无网情况下的替代品。现在国内外移动学习产业正快速发展，以智能手机为基础各种软件纷纷上市。这里我们主要考察智能手机所用的学习软件这一类离线学习资源。主要有以下几类：
2.2.1 语言类学习软件
智能手机所用的语言类学习软件很多，具有代表性的主要有：（1）“移动英语通”。北京碟中碟无线科技发展有限公司开发设计，有6个模块：单词王、听说王、阅读王、句霸、考试王、词霸。另有下载中心，可供下载的资料有《美国之音MP3》、《CNN听力现场》、《空中英语教室》、《朗文商务英语》等。（2）“掌中英语”。免费学习软件，包含丰富的英语课件资源（涵盖时尚、品牌、报刊、考级、广播等领域），最大特色是微课程学习理念，提供不同以往的学习感受，让学习更简单。（3）“多邻国”（Duolingo）。免费使用的、学习多种西欧语言的“好用小软”。用户通过听说读写多种方式的练习进行循序渐进的学习。中文版提供免费的英语学习教程，提供初学者、中级和高级课程，其中涵盖高考英语或职场英语等多领域。
2.2.2 电子书软件
适用于手机用的电子书软件工具主要是采用txt、jar等手机格式的电子书阅读器，用户下载和阅读都非常方便、实用。一本十几万字的书籍在手机上只需几百K甚至更小就可以存储、随时阅读。常用的英语类电子书软件有《扇贝读书-智能英语阅读》、《每日英语阅读》、《疯狂英语》等。
2.2.3 多媒体软件
基于智能手机的英语学习多媒体软件很多，具有代表性的主要有：（1）音频播放软件，例如“蜻蜓FM”、“Android音乐播放器”等，能播放多种常见格式的音频文件;（2）视频播放软件，例如“手机快播”、“暴风影音手机版”等，可以在线浏览或下载观看教学视频、专家讲座等;（3）基于Flash的多媒体学习软件。
2.2.4 翻译软件
翻译软件分为两类：（1）单词翻译软件，代表性的主要有：①微软必应词典（bing词典）。微软官方出品，提供简洁快速、释义丰富的本地或离线查词功能。包含单词挑战、必应电台、我爱说英语、智能语音翻译助手等应用工具;②有道词典手机版。增强版支持离线功能，内置340，000条英汉词汇以及超过350，000条的汉英词汇;③金山词霸手机版。经典、权威、免费的词典软件，完整收录柯林斯高阶英汉词典、整合500多万双语及权威例句。（2）句子/段落翻译软件，具有代表性的主要有：①百度翻译手机版。集翻译、词典、字典、情景例句于一身，支持离线翻译、语音翻译和摄像头翻译、跨软件翻译等功能;②有道翻译官。网易有道公司出品，支持中英、中日、中韩和中法等多语种离线翻译，同时配备强大的摄像头取词和短信翻译功能。
3 智能手机可用于学习英语的功能
功能是利用资源达致目的的作用方式和手段。智能手机可用于自主学习英语的功能非常多，英语学习所需要的听、说、读、写、译、对话交流等，智能手机几乎都可以满足，它可以是“老师”、是“教材”，还可以是“陪读”、“陪练”。这些功能可归为三大类：
3.1 可用来随时随地独自学习英语
手机的移动特性和网络跨时空特性，意味着可以用它随时随地学习英语。智能手机能够广泛而灵活地提供学习资源，其形式主要有纸本图像、电子文本、音频视频文件、即时通信文件等。我们可以将智能手机当作笔记本、电视机、录音笔、摄像机、实体邮箱来使用。智能手机可用来随时随地学习英语，主要是基于以下具体功能实现的：第一，下载存储功能。利用智能手机在互联网上下载学习软件、音视频资料、英语听说读写等资料并存储于手机，以供利用碎片化时间随时随地自主学习。第二，录影拍照功能。智能手机的录音、摄像、拍照功能可用来拍摄课堂学习内容，以便课外进一步自主学习。第三，播放功能。利用手机的播放功能可以进行在线学习或离线学习。第四，移动上网功能。利用智能手机浏览国际互联网、校园网或教育WAP站点，根据个人需求获取学习内容，进行自主性学习。
3.2 可用来进行合作学习，促进师生、生生交流与协作
智能手机可以用来与他人进行合作学习或多元交互学习，进而可以使学习者实现师生交流与生生交流。合作学习、师生交流、生生交流的情形主要包括不拘时空的提问答疑和讨论问题。智能手机实现这类功能的工具主要有两类：一是QQ、微信中的语音视频功能，二是SMS（短消息业务）、EMS（增强消息业务）、MMS（多媒体消息业务）等短消息服务工具。
3.3 可以增加学习兴趣、提高学习效果
智能手机本身的强大功能，以及学生使用智能手机的兴趣正迁移效应，使得利用智能手机学习英语能够激发或增进学生学习英语的兴趣。例如学生训练英语听力的传统办法是做大量的模拟试题，用上智能手机之后，学生可以自主选择收听内容、收听时间，特别是多媒体网络通（下转第139页）（上接第41页）过声音、图像、文字、动画使英语教学形象化、立体化，将语言学习的听说读写各种技能融合起来，这些都有助于提高学生学习英语的兴趣和效率。
大学生利用智能手机自主学习英语，集“自主学习”、“移动学习”、“合作学习”等多个学习模式于一体，是通信与高教两大领域之大幸！引导学生充分了解和使用相关的资源与功能，不仅可以帮助大学生在使用智能手机的过程中更加有效地学习英语，而且可以拓展英语学习研究的维度与方法。智能手机的移动性、网络性、多媒体性、交互性等特征在某种意义上带来英语学习的“革命”，给传统高校教育带来了新的契机，有助于高校培养出具有多元知识结构和高度创新能力的创造型人才。
基金项目：武汉市教育科学“十二五”规划课题重点项目“智能手机时代高职生自主学习英语的引导研究”（编号：2013A040）、武汉市市属高等学校教学研究课题重点项目“智能手机时代高职生英语自主学习模式研究”（编号：2014036）的阶段性研究成果
参考文献
[1] 叶蓉.移动学习在英语自主学习中的应用研究[J].四川教育学院学报，2011（10）：88-91.
[2] 庞维国.自主学习学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[3] 宗亚琴.智能手机在高职高专英语教学中的运用[J].黑龙江科技信息，2012（12）：234.
[4] 王清杰.智能手机与大学英语学习[J].吉林省教育学院学报，2010（7）：81-82.
[5] 宋少婷.基于智能手机的移动学习在高校教育中的应用[J].中国教育信息化，2009（11）：80-82.
[6] 王咸锋.基于CLDC和MIDP的智能手机英语学习系统的设计与实现[J].现代计算机，2009（4）：175-177.
关键词：现代教育技术；英语；运用
一、在中学英语教学中使用现代教育技术的必要性
1.现代教育技术的应用有利于创设良好的英语交际环境，激发学习兴趣
现代教育技术在语言教学中的应用，可以实现文字、图画、声音、影像的有机结合，创造一个立体的语言环境，使学生身临其境，能够充分利用视觉、听觉的认知，产生对语言学习的亲切感和兴趣感，从而更加激发对英语学习的热情，特别是学习困难学生学习英语的兴趣。一方面，显示屏上界面中艳丽的色彩、可爱的卡通形象、神奇的动画等有效地吸引了学生的注意力，唤起了所有学生的无意注意。另一方面，学生通过亲手操作电脑完成学习任务，好奇心和成就感得到了极大的满足。此外，悦耳的配音和背景音乐渲染出一种极为轻松愉悦的学习气氛，让学生自然地沉浸于学习的快乐之中，通过这种方法教学使学生能取得优良的成绩，阅读、朗诵、说话的能力不断增强，极大的激发了学习兴趣。
2.现代教育技术的应用有利于大幅度提高课堂教学效率
优质、高效的课堂教学效率意味着“高密度”和“快节奏”。“高密度”是指“学生外语实践的量大、面宽”，而“快节奏”指“教学节奏明快，练习转换、环节交替紧凑”。现代教育技术的应用有利于贮存大量信息，我们更能多地创设情境，发挥学生主体作用，营造一种轻松、愉快、适度紧张的课堂气氛，提高教学的质量和效果。教师应重视利用现代教育技术做好课堂教学的复习（revision）、呈现（presentation）、操练（drill）、自由交际（free communication）等工作，使多媒体所能提供的图像、影片、提示语和背景音乐等能发挥充分作用。
3.现代教育技术的应用是学生认知心理的需要
多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。在课堂教学中多媒体课件可以运用于激发学生的学习兴趣、提高学生的认知需求并巩固学生的认知成果。广泛地使用现代教育技术辅助语言教学，正是顺应学生的这些认知需要，从声音、图画、动画及文字各种传递信息的媒介，给与学生以大量的信息输入，从而充分调动学生的视听器官和其它器官，达到最有效的语言学习目的。
二、现代教育技术在英语教学中的具体应用
1.运用现代教育技术，优化中学英语课堂教学结构
多媒体课件通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式，生动、形象地展示教学内容，扩大学生视野，有效促进课堂教学的大容量、多信息和高效率，有利于学生开发智力、培养能力和提高素质，将课堂教学引入了一个新的境界。学生不但可以阅读文字、听录音、看图片和动画、做练习，还可以回答问题，加入对话以提高口语表达能力，从而使英语课堂教学结构得到优化。
2.利用现代教育技术进行英语分层次教学
如何使那些英语成绩参差不齐的学生的英语水平有一个各自相应的提高，始K是我们中学英语教师不断探求解决的难题。尤其是在普通中学，学生程度基本可分为三大类，一类为优秀生，约占总人数的25%，二类为中等生，约占总人数的40%，三类是差生，约占总人数的30%。针对这种情况，就不能给学生定同一标准，而要区别对待，因材施教，对不同程度的学生有不同的要求，充分激发全体学生的积极性。学期初，我就把学生分为ABC三组（成绩提高时可升级），对不同组的学生提出不同的目标，上课时，利用现代教育技术设备，提供不同程度的学习内容和练习，使不同程度的学生都有练习的机会；对A组的优生，设置一些难题，多做阅读题；对B组的中等生，要教会他们解题的思路，知道从何入手，逐步提高能力；而让程度差的C组学生回答简易题，做反复练习，熟能生巧，重在激发他们的兴趣和学习热情，提高自信心，鼓励他们开口。
3.利用现代教育技术扩大信息输入量
随着社会信息化程度的提高，教学要传递的信息越来越多，学生要掌握的科学知识亦越来越多。现代教育技术的合理运用可以增加课堂容量，减轻学生负担，提高教学质量。如：利用幻灯或投影等视觉媒体可以大量节省板书时间；利用录音等听觉媒体，可直接培养学生的听说能力，也可让学生自我评价；电影电视声情并茂，视听结合，给学生提供了大量古今中外各方面的事物形象，拓宽了学生的知识视野。
在英语教学中，增加信息量是学生学好英语的一个重要因素，正如英语教学专家张思忠老师所说：只有大输入，才有高输出。
4.利用网络培养学生的自学能力
在课堂上，教师和学生在多媒体电脑上交流，“自学”成为21世纪学生学习的主要方式，而教师将真正成为学生的指导者和辅导者，有时仅需要告诉学生几个网上地址。学生和教师可以通过国际互联网络在世界最好的图书馆、博物馆、科技资料馆里漫游，询查资料，听世界上最好的教师讲课。
网络信息化教学是一种与传统教学有很大差别的全新的教学模式，它利用文本书籍、光碟软件、网上资料三大资源，强调的是以学生自学为主体，培养他们的存储能力。例如：在学习Weather这一单元的时候，我们可首先布置好要求：①要求学生运用教学软件，例如金山词霸、东方快车等，首先查出一些有关天气的单词进行读写背；②要求学生组成学习小组进行分工，到网上寻找有关天气的资料和国家城市的天气情况；③要求把读到的和查到的东西通过小组合作制成网页。最后，教师归纳总结存在的典型问题，集体评议每个小组网页的质量和艺术性并布置下次学习内容。
网络信息化教学从根本上改变了传统教育教学理念，它在课堂教学、知识结构、课程安排、能力评价、协作学习、师生关系等方面都发生了质的变化，真正体现了学生“自主学习、协作学习”的核心思想。
总之，英语教学中积极运用现代教育技术，可以拓展课堂教学的“时空”，切实减轻学生过重的课业负担，充分发挥他们的主体作用，促进素质教育质量的不断提高。
参考文献：
[1]葛炳芳.多媒体技术在中学英语教学中的作用. 《外语电化教学》2001（3）.
[2]黄晓明.英语网络信息化教学的实践与思考 .《英语周报.小学初中教师版》2001-2002学年 第5期.
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