时间：2023-02-28 15:32:05
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关键词：物理教学 新课标要求 优化教学
中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2015）04-0078-01
1 引言
优化教学的过程其实就是教学的设计过程，也可以说是让教学尽可能和课程标准形成一致的过程。为了促使初中物理教学得到优化，本文将主要对物理教学设计同新课标一致性展开个案研究，并提出相关建议。
2 个案研究
2.1案例：对自由落体运动展开教学设计。
教学目标包括知识与技能、方法和过程、价值观和情感态度、教学重难点等。首先提出猜想：哪些因素会影响物体在下落过程中的运动情况，质量小的物体的下落速度是否一定慢于质量大的物体。为了证实猜想，采用合作探究的学习方式。选择相同的两枚硬币和两张表面积和硬币相同的纸片，让它们根据以下几种情况从同一高度自由落下，并对其下落的速度进行观察。第一种情况，将一枚硬币和一张纸片从同一高度同时释放，能够发现纸片下落速度慢于硬币，由此证明，下落速度更快的是质量大的物体。第二种情况，选择两种相同的纸片，并将其中一张卷紧之后再同时将其从同一高度释放，发现纸团下落速度要快于纸片，由此证明，在质量相同的情况下，体积越小的东西下落速度越快。最后一种情况，从同一高度同时释放一枚硬币和粘了纸片的硬币，发现两者下落的速度一样，由此说明质量不同体积相同的两个物体下落速度一样。根据上述三种情况可得出结论即物体下落的速度和物体的质量没有关系。其次利用实验研究自由落体运动的相关规律，在完成实验之后，要求学生思考以下问题：（1）自由落体运动呈现怎样的运动轨迹；（2）中午在进行自由落体运动时，其速度是否发生了变化；（3）哪些因素会影响实验的精确度。根据实验可得出以下结论：（1）直线是自由落体运动的轨迹；（2）自由落体运动是一种加速运动；
（3）阻力是影响实验精确度的主要因素。总结上述结论即自由落体运动是一种初速度为零的匀加速直线运动。之后利用课件展示自由落体运动规律的相关公式。最后做出课堂小结并布置随堂练习和课后作业等。
2.2案例评价
通过分析该案例，发现该教师是尽可能根据新课标要求来设计教学的，主要表现为以下几个方面：第一，该案例根据新课标的要求对具体的教学目标进行设计[1]。第二，在设计教学内容上，教师结合了教材的特点以及学生的原有基础对教材加以处理，对教学资源展开了二次开发和整合。第三，在进行合作与实验探究的时候，教师充分预测了在进行实验的过程中可能出现的问题，并制定出了相关对策，这在一定程度上保证了学生的自主学习和有效探究。
3 促使物理教学设计与新课标一致性得到增强的相关建议
3.1教师方面
首先，初中物理教师要改进自身的教育观。在实施新课标的背景下，教师首先应该将先进的教育观念树立起来，这比经验的总结、方法的更新以及知识的积累更为重要。其次，初中物理教师应该增加自己的知识储备量。物理教师只有在具备丰富的知识且知识结构较为合理的前提下，其能力才能得到更好的发展和提高，尤其是在提高教师的教学设计能力方面，知识就更能够凸显出它的重要性，原因就在于教师设计课程的基础就是知识[2]。再次，初中物理教师应该提升自己的语言表达能力。教师只有在具备良好语言表达能力的基础上，才能够将自己的设计理念和设计想法传递给学生。最后，初中物理教师应该提高自己的交际能力。如果一个教师拥有良好的交际能力，那么不仅能够有效的帮助学生解决在学习物理中遇到的问题，同时还能够同学生建立起良好的关系。
3.2学校方面
首先，要为教师提供充足的教学资源。教学资源能够对教学设计和新课标的一致性产生很大的影响，因为物理学科属于自然学科的范畴，所以新课标对教学资源具有更加广泛的要求。其次，加强指导年轻教师的力度。很多年轻教师因为缺乏教学经验，通常都难以将符合自身和学生特点的个性化教学方案设计出来，因此，学校必须对年轻教师加大指导力度。再次，保障教师的交流与合作。新课标提倡教师展开个性化的教学，个性化主要来自于教师的创造性劳动，结合众多教师的力量和智慧才能够实现这种创造性的劳动，教师之间的交流合作恰巧能够为个性化教学提供保障。因此，学校应该对教师之间的交流合作形成重视。最后，鼓励教师展开教学改革活动。教学不能是一层不变的，教师只有不断的进行探索，才可以找到符合自己和学生的教学方法，因此，学校应该支持教师不断革新教学，多于一些为教学改革做出突出贡献的教师，应该给予相应的奖励。
3.3政府方面
首先，增加有意义培训。当前有很多培训都实施一种形式上的培训，没有切实的意义，为了让教师学到更多有效教学的理念和知识，就应该增加有意义的培训。其次，为教师之间的交流与合作提供平台。政府可以借助互联网为教师提供一个免费的交流平台，促使不同地区和学校的教师可以在这一平台中畅所欲言。最后，改革选拔制度。对学生的考察不再仅限于笔试的成绩，还需要对学生动手等多方面的能力进行观察。
4 结语
总而言之，虽然当前初中物理教师的教学设计能力已经有了很大的提高，但是与新课标的要求还存在着一定的差距，因此，无论是教师自身还是学校或者是政府都应该为物理教学设计与新课标一致性的增强做出努力。
参考文献：
关键词：体育优质课;中探讨新课;体育课堂教学
体育与健康课程是一门以身体练习为基本手段，以增强学生身体健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和健康教育的重要途径。而《新体育课程标准》指出：体育老师在教学中应“扮演”主导，充分发挥学生的主体作用，关注学生的自主创造性和真实情感体验。[1]
在此之下，要求教师在体育教学中，教师应该给学生以主动探索自主支配的时间和空间，做到“以人为本”。教师要成为学生的“服务者”，充分考虑学生发展的各种需求，精心安排内容，使学生最大限度地处于被激活状态，养成主动学习的品质习惯。[2]这就对体育课堂教学的设计、组织提出了严峻的考验，也对教师在课堂教学中的综合素质提出了考验。因此，本人通过对2012年本区开展的多次体育公开课、优质课中分析探索新课标下的体育课堂教学。
1.新课标下的课堂教学
1.1新课标对课堂教学的评价
在新课程培训过程中，一位专家指出：“一节好课不是带有说笑性质、纯技术和花架子的课。”评价一节课的好坏需要根据以下4点：第一是理念。课的实施是否注重了每个学生的发展，是否留下有价值的思考。第二是在上课过程中完成教学目标的程度如何。第三是学生。学生在原有的基础上是否有了一定的提高，其中是否明白了一定的道理;是否有一定效果的活动;是否掌握了一定的运动技能;在运动过程中是否和睦相处，互相帮助。第四是老师。新课标对教师提出了更高的要求，要求教师转变观念和角色。在整个教育过程中是否从过去被动的执行者，变成主动参与课程设计的决策者;从过去从事运动技术教学的教练员转变成促进学生全面发展真正意义上的老师。[3]
1.2《悟空学艺――双手向前投掷实心球》公开课的案例分析
根据上述新课程中的教学评价，在2012年我区开展的片区青年教师公开课评比中，本人对课的设计与以前有所不同，在教学方法和组织上也有创新和改变，较好地完成学习目标，调动了学生的上课积极性，同时也注重了学生的全面发展，给听课、评课的老师留下了值得探讨的教学建议和思考：怎样用新理念上好新课标的《体育与健康》课。
在这次的公开课中让本人深有感受去思考的是改变教学方法和手段来调动学生的学习积极性，本节课利用“悟空学艺”的故事情景来贯穿课的始终，巧妙地利用了情景，合理利用了器械和场地。用情景的方式引入本节课的游戏以及主教材――双手向前投掷实心球，这样使学生更容易产生主动学习的求知欲和参与性。
本次课的课堂教学归纳起来就是形式新颖，用橡皮筋设定高度上的障碍，提高了学生的好胜心，吸引了学生的注意力，提高了学生的参与积极性，并使学生突破投掷实心球时出手高度这一难点;通过探究式教学发挥学生的主体作用，采用分组轮换练习和分层教学方法，使学生掌握双手向前投掷实心球的动作要领。最后进行自编“五禽戏”，配合音乐进行，让学生在轻松愉快的氛围中放松身心。
教学流程是：
（1）慢跑热身并且通过各种障碍，提高学生兴趣，引起注意。
（2）用藤圈做“过河”的工具，通过分组接力的游戏方式，调动学生的积极性和团结精神，充分活动各个关节;
（3）学练结合、分层练习，分成8人1组进行轮换练习，投掷实心球时要求从橡皮筋上方越过，这样很大程度地解决了学生投掷实心球的出手高度这一教学难点上。从而取得了良好的教学效果，充分实现本课的教学目标。
（4）进行自编“五禽戏”的练习。根据养生气功五禽戏中动作，结合学生实际情况改编，模仿数种学生喜爱的动物，活跃课堂气氛，并在活动中，拉伸各个关节肌肉，起到放松的作用。
这节课的是分层练习阶段和“过河”接力比赛阶段，教师简单讲解了练习和比赛的方法，学生分组进行比赛，小组内互相激励，不时发出呐喊声。这充分体现了学生的主体性，激发了学生的运动兴趣，培养了充分合作的意识和团结协作精神，从而较有效地完成了教学目标。比较以前先讲后练的传统教学，不但没有满足不同学生的需求，还增加了学生害怕和厌烦的复杂心理。课的层次与方法，学生学习的兴趣远远不如这样的课，没有体现出新课标的理念，也没有现在的教学方法更适应新课程标准下的教学和学生的发展需要。
1.3结合案例分析新课标对课堂教学的评价
从案例中可以看出，新课标对课堂教学的评价中，第一点新理念在案例中的应用，脱离了传统的先讲后练，而是将学生的喜爱的故事情景融入到课堂设计中，展示出新课标下新理念的要求。第三点学生在案例中也表现得十分明显，教师充分考虑到学生的生理、心理各方面需求，发挥了学生的主观能动性，使整堂课气氛活跃，师生融洽，恰恰这正是新课标“以人为本”思想的体现。
2.探索新课标下的体育优质课
关键词：课程改革 高中信息技术 信息技术教学
高中信息技术新课标全部课程分为必修和选修两部分，必修部分强调在应用信息技术解决实际问题的基础上，让学生通过亲身体验与理论建构相结合的过程，感受并认识当前社会无处不在的信息文化形态及其内涵，构建与信息社会发展相适应的信息价值观和责任感。选修部分强调在必修模块的基础上，关注技术能力与人文素养的双重建构。经过新课程标准的培训，我们许多老师转变了旧的观念，树立了新的教育理念。课改后大家都想方设法从学生日常生活需求出发来设计课堂教学，如“网络技术应用中《认识IP地址》这节课，在我们身边有许多成功的案例。有的老师在讲IP地址的构成的时候是这样设计的：
师：“大家认为自己在世界上是不是唯一的？”
生：“是！”
师：“什么代表着我们唯一的地位”
部分同学回答：“身份证”
板书：37232119891108580X
学生：我们的身份证也是372321开头的
师：对了，身份证号码由三部分组成，前6位为地址码，第7至14位为出生日期码，第15至17位为顺序码，第18位为校验码。在因特网中，计算机的也有自己的身份证：IP的地址 两部分组成：即‘网络标识’和‘主机标识’。
一下子同学们对IP地址的结构就有了认识，然后老师再趁机引导，于是老师说：“我们的IP地址同样不能有重复。同一个网络所有计算机都使用同一个网络标识，其中的每一台计算机又有惟一的主机标识，这两部分构成了IP地址。”
一、以前的“讲授式”改成现在的“启发式”
传统信息技术课堂都是教师把要学的内容给学生操作一遍，学生并不需要独立思考，只要将教师讲授的知识模仿一遍。启发式教学是针对传统的讲授法教学的弊端提出的。
例如，在“flas制作”中《遮罩层的运用》这节课中，在新课程改革后具体是这样设计的：
教师给学生布置作业，做一个探照灯的效果。
学生先自己做，教师找出学生的毛病，比如说：学生的探照灯一直在一个位置等。
师：“大家有没有发现，灯不动是不是？”
生：“是！”
师：“请大家讨论讨论有没有能够解决的方法”
学生讨论
老师把正确的做法总结。
经过这样的设计，学生马上对遮罩的概念有了形象的理解。
二、多元化代替了单一的教学模式
新课标要求学生的信息技术应用技能为非零起点，这就要求教师在实施教学前，首先要对学生进行分析，如学生信息技术应用技能的差异、学生自主学习能力的差异、学生信息素养基础的不同等等。然后根据对学生的分析选择不同的教学形式和方法。如分层次教学，加强学生基本技能的培养，选择适当的教学方法。自主、探究、小组讨论是新课程教学中经常用的教学形式，在学习过程中，学生动口、动手、动脑，通过操作、实验、参观等进行多元化、全方位、参与式的学习。这种形式有利于改变单一枯燥的教学模式，激发学生的学习兴趣，进而全面调动学生的积极性，起到优化学习效果的作用。
三、学生掌握技术的同时重视学生信息素养的养成
新课程标准别强调从问题解决出发，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程。特别强调结合学生的生活和学习实际设计问题，同时鼓励学生将所学的信息技术积极应用到生产、生活乃至技术革新等实践活动中。
例如，在进行“信息安全”的教学时，涉及情感态度与价值观的教育，非常富有挑战性。我们可以就“高中生上网利大于弊，还是弊大于利”展开辩论，将对这一问题持相反意见的学生分成两组，让他们发表各自的观点，阐述理由批驳对方的观点，加深对网络的认识。
四、评价方式的转变
传统的评价方式是以考试做题为主要方式，新课标的评价理念和方向是“评价主体多元化”。它提出要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和促进反思，学生由评价的客体转变为评价的主体，在这里随时可以找到自己的学习轨迹，激发了学生学习的积极性。
信息技术这一全新的课程，对于信息技术教师来说是前所未有的挑战，我们要研究新课标，掌握新课标，快速转变教学观念，改变教学方法，善于反思，不断总结课堂教学实践中的宝贵经验与教训。从而更早地适应新课程标准，沿着新课程标准确定的思路，来创新开展信息技术新课程的教学。
参考文献：
[1]高文《面向素质教育基于信息技术的课程与教学改革》上海教育 2001.4.
教师半年工作总结
本学期，我们以“实践新课程理念”为指导思想，按新时代对小学语文骨干教师全方位的素质要求，在培训中注重提高教师先进的教育思想，提升专业化水平。不断加强自身修养，树立宏大的教育观，忠诚教育事业，有“自我更新”的意识和行为，真爱所教学生、严格要求自己，培育良好的师德修养，健全良好的个性心理品质，求真务实开拓创新，树立于平平实实的工作中踏踏实实、努力工作的意念。
结合骨干班培训工作和学员们的学习情况，对本学期骨干班培训工作做如下的总结：
一、积极完善培训实施过程
（一）集中分散，齐头并进，强化理论学习。
在一学期里，组织学员们学习了有关新课程的理论，对新课标的解读、现代语文教学理念、新教材适应性研究，结合本市、本班教学现状，组办了《新课程培训－努力做一名合格的新世纪小语教师》、《小学语文课堂教学策略》、《小学语文教学的检测》、《小学语文教学研究与论文撰写》、《走在行知路上》、《语文课中的人文教育》等专题讲座。
从理论学习中，学员们了解了我国基础教育改革的现状及最新动态，接触了课程标准的各种最先进的教育教学理念，学员们更明白了当今教育创新学习实践迫在眉睫，正如学员张小芳在总结中所说的：“初入骨干班时，我正好接手新的年级，使用的是新教材，遵循的是新课标，缺少的确实新理论。而骨干班的学习正好为我补上了这一课。”确实，来自一线的老师们渴望得到理论的提高，他们在新一轮的课程改革中缺少理论的指导，还感到非常迷茫，因此，我在广泛听取学员们的意见的基础上，有的放矢的开展了理论学习。
在学习了当今教育最先进理论以及发展态势之后，我们在认真学习理论和总结自己多年的教育教学经验的基础上，分别对学员们进行了理论知识与实践相结合的培训。听了这些大量理论知识与生动活泼的实践课例相结合的讲座后，学员们获益匪浅。学员们在总结中写到：“蒋老师大量理论知识与实践课例相结合的生动活泼的讲座，让学员们感叹前辈及上课教师钻研的精神与刻苦的同时，更知道了在实践中作为一个新世纪的小学语文教师的努力方向，学习到了解决作文教学中的难题的许多知识和经验，明白了关于创新学习的各种理念以及实施方法；讲座为学员们头疼的作文教学、阅读教学、识字教学等实践工作提供了大量的范例。让学员们耳目一新、受益匪浅……《小学语文教学研究与论文撰写》范例似的讲座为学员们提供了大量科研信息和撰写教学案例教研论文的写作方法。而且，在这之后的每场学员的“教育案例”展示交流中，她都会就学员们的交流精心进行点评。为学员们成长为新世纪需要的科研型骨干教师奠定了基础，指明了发展方向……”
（二）严格要求，力求实效，提高学员教育教学能力。
本学期，我们坚持每次活动有专题，有落实。结合专题研讨，提供了大量的观摩课例，共计活动25次，观摩研讨课、实践课共计16节次。其中赴南京观摩名、特教师的示范课10节。每次活动我们坚持主题鲜明，安排紧凑，追求实效。先观摩两节课，然后围绕活动主题结合研讨课进行评议，下午，又进行专题讲座。这些活动和课例，既有理论学习，又有专题研究，深受学员们的欢迎。学员们认为：这种教学方式有理可依，有例可仿。学员们认真听课，作笔记，结合先进的教育教学理论和《语文课程标准》评课，既有理论水平的提高，又有源于教学实际的深切体会。每次听课之后，学员们畅所欲言，各抒己见，就自己所赞赏的、所质疑的教学行为提出来共同斟酌，在你来我往的交流和讨论中，学员们的教学认识、教学思路越来越清晰。学员们积极发表自己的见解。每人均有发言记载。在无形中强化学员们掌握先进教育理论知识，指导了学员们课堂实践。学员们在研讨中逐步提高了理论水平、评课能力、研究能力、实践能力。
另外，作为新世纪的一名小语教师，还应有乐于献身教育事业，敢于展示自我，善于展示自我的自信和风采，我们培养出来的骨干教师也应该具备这一点的。因此，在培训过程中，有意识的引导他们往这个方向发展。并开展了“以高尚的师德培育人”为主题的师德专题演讲活动，人人上台展示，研讨与评比结合。先由各位学员分组演讲，然后，选出代表在全班演讲，每位学员都能结合自己的亲身体会进行演讲，声情并茂，急富感染力，在全班演讲的基础上，我们又推出两位选手参加所有培训班的演讲活动，在活动中，我们班选手的演讲受到了与会人员的一致好评。正如学员罗锁花在总结中所说：“骨干班是个锻炼人的地方，它不断给你压力，鞭策你前行，促使你不断超越自我。虽然我们有时感到蒋老师工作太认真了，有些怨言，但回过头一想，就觉得正是由于蒋老师工作认真，我们才克服了惰性，才学有所得。拿研讨中的发言来说吧，蒋老师制定的高压政策要求人人发言。几次活动开展下来，我觉得自己找到了信心，找到了与大家交流沟通的乐趣。”
（三）分析案例，重在随堂，提升学员课堂教学水平
自九月中旬起，我们对各位学员进行了随堂听课，实行面对面的培训，针对学员课堂教学中存在的问题，进行有针对性的剖析，着力提升学员课堂教学水平。在听课中，各位学员认真对待，充分发挥创造精神，涌现出许多好课。从这些课中，我们发现每个学员都努力学习，转变教育观念，学以致用，把新的教学理念付诸于教学行为，营造民主、和谐、开放的课堂，充分尊重学生，运用“自主、合作、探索”的学习方式，落实“双基”，并在语言文字的学习和实践过程中，培养学生的创新思维和创新能力。只要条件允许，都使用了现代教育设备和技术。课件制作精美，使用恰当，为实施素质教育、提高教学质量起到了很好的辅助作用。如：开发区中心校的夏玲红执教的《林冲棒打洪教头》。没有条件的学校，教师发挥创新精神，因陋就简，充分运用简笔画、图画、头饰、贴画……同样以助教学，产生较好的效果。如陵口中心校的束东华执教的《小镇的早晨》。这充分说明本届骨干教师培训班的学员勇于创新，勇于实践，有较强的教学创新和实践能力。
（四）模拟考试，学以致用，夯实学员学业管理
针对当前考试命题中存在的问题，我们在学习、培训的基础上，专门按试卷的容量、效度、结构的方面进行了分析和模拟考试，在此基础上，进行讲解，安排相互之间的交流，彼此借鉴，资源共享，互相启发，共同加深对新课标、新教材的认识，提高和把握新课标和新教材的能力。同时要求每人每学期完成了两万字以上的读书笔记；结合自己的学期总结；完成了“个人档案”、“课题实验方案、论文”、“教育案例”、“教学六认真修改意见”、听了专家报告、学员的课之后的思考练习……作业。学员的这些作业不仅按时完成，而且质量高。这一切，体现了本届骨干班的学员们有现代自我发展的意识，良好的职业修养，在教师专业化发展的进程中，不断努力学习，不断更新自我，追求发展。
二、努力提高学员学习收获
从平时的座谈、交流、交谈中，了解到学员经过这一学期的培训，主要有了以下一些方面的收获。
（一）观念得到了更新。
不少学员谈到，这学期的培训最大的收获是观念得到了更新，教育观、教师观、学生观、人才观、质量观、教材观、价值观都发生了一定变化，对语文学科的性质和特点，对课改的重要性，对课标的内涵，对培育学生创新意识和创新精神的必要性和重要性，都有了新的认识。不少学员表示，以后，要在新理念的指导下，积极推进课改，使教学面貌发生一个大的变化。
（二）理论水平有了提高。
培训期间，学员们学习接触了有关语文专业、课程改革等新理念，接受了语文教学的最新思想和观点，了解到语文学科的最新研究成果，从而对语文教育多了一些理性认识，逐渐将经验上升到理论层次，从而减少了平常教学中的盲目性和困惑感。
（三）教育教学能力有了提高。
通过听取讲座，通过研讨交流，学员们对如何提高自己的讲课艺术，如何搞好教学设计，如何激发起学生的积极思维和体现学生的主体地位，有了新的认识和新的设计。特别是，新课标、新教材成为这次培训过程中的热门话题，通过学习、研讨，大家对新课标、新教材的“新”有了比较明确的认识。这对下一步新课标、新教材的使用，将会产生十分积极的作用。
（四）视野得到了开阔了。
大家特别感到语文学科专业知识和文化视野都有了明显的拓展，对语文教育的现状和未来发展趋势有了比较明确的了解，课标中许多新知识、新理念令人大开眼界，思维比以前活跃了，这对今后的教学工作和教学改革都将产生积极的影响。
（五）重新认识了自我。
通过学习，学员们进行了认真的反思，发现了自己的诸多不足，从而对加强学习的必要性和紧迫性有了充分认识，进而拟定出了如何进一步提高自己、完善自己的计划。有的发誓要尽快成长为科研型的教师，成为具有独特风格的学科带头人。有的急于回到实践中去，检验和实践自己的所学、所想。有的不仅对自己进行了反思，还对本学校的教学进行了反思，表示回去以后要为推动本校的课改贡献力量。有的学员说：“参加培训的最大收获是扬起了理想的风帆。”有的学员说：“我学习我终于找到了今后的航道。”
三、深刻反思学期培训工作
总的说来，这学期培训的效果是好的，达到了预期的目标。主要的体会是：
（一）思想上要高度重视。
充分认识到培训工作的重要性，充分认识到承担培训任务责任的重大。只要这样，才会全力以赴，才会真正把培训工作当作重中之重来抓，才可能真正把培训任务完成好。
（二）把前期准备工作做深、做实、做好。
准备工作包括硬件、软件的诸多方面，而作为学科来说，最重要的是把培训方案和培训内容设计好，使培训方案和内容具有科学性和可操作性。学员来自各学校，基础不一样，对他们的情况和需求事前不可能了解得很细，语文新课程改革本身也在不断改革、发展、变化，因此，在实施过程中对方案和内容有时也有必要做一些微调，使之更加切合实际，从而有利于取得更好的培训效果。
（三）把各项具体工作做好、做细。
集中培训期间，各项具体工作千头万绪，先做什么，后做什么，各环节之间怎么衔接，都颇让人操心。我们的做法是，头脑中必需装着整个方案，目标要明确，视野要开阔，但对众多一件又一件小事，也要解决好，处理好，不然也会影响全局，影响效果。现在回顾起来，培训任务之所以完成得比较圆满，与我们做好了一件又一件具体事情有很大关系，我们比较好地处理了全局与局部、宏观与微观之间的关系。
【关键词】新课标；课改；中小学美术教师；继续教育
随着我国素质教育工作的大力推进，中小学的美术课程也进行了新一轮的课改，以平民性和普及性作为美术素质教育的出发点，着重培养中小学生情感、艺术美感、注意力、文化底蕴、意志力及陶冶情操等非智力方面的素质能力。面对新课改的要求，如何培养学生的综合素质能力成为教师面对的巨大挑战，因此，加强和提升继教培训效果成为继教工作要关注的重要方面。
一、本区中小学美术教师继续教育现状
伴随着中小学课改的进一步深化，新一轮的美术课堂改革在各校相继展开，因各教师课改意识和知识架构的差异，各校美术课改成效参差不齐。教师是新课改探索者和实践者，就目前的现状来看，本区教师的素质教育能力还不成熟，尚缺少成功案例可供借鉴或引以为范。因此，需要区内美术教师发挥自己的主观能动性，积极投身于新课标课程的研究和课堂文化探索，探索较为专业和系统的教学模式和实施方案。
传统的中小学美术课程主要是以提高技巧训练为主，强调专业要求，造成多数美术教师的教学科研能力日趋减弱。而现阶段我们针对中小学美术教师的培训工作主要是以新课标解读、通识培训和理论学习为主，以专业课堂教学操作和现代教学技能运用知识为辅。针对这一现状，我们必须创新中小学美术教师的继续教育工作，进一步渗透课改理念、提升课改意识和教研能力，特别是对于边远的专业教师少的中小学（如城北镇、三角镇、长沙镇），更需要得到专业与教学综合能力的培训，因此，教师继培训更需关注这方面内容。
二、对中小学美术教师继教内涵的思考
中小学美术教师继续教育包含接受外在培训及自身的内在提升。
（一）中小学美术教师继续教育意识创新
教学活动的本质是一种沟通，一种合作。沟通过程是创造的过程，也是奠定每一个学生（包括学员）学力成长的过程。在进行继续教育培训工作过程中，应该将创新意识优先研究。要具备一种意识：培训应当是教师与学员通过人人参与、平等对话、沟通、信赖来发展合作精神，共享知识经验、实现自我超越。在职教师要积极参与培训，实践在职继教培训课程，一边教学实践一边总结反思。渗透创新教育，思考如何在美术教学过程中创设最适宜的环境，培养学生的创造精神，对学生未来的工作和生活产生积极影响。
（二）中小学美术教师综合素质的提升
有效提升综合素质，应该站在全面的角度来看。首先，美术教师应该将本专业水平与能力进行全面提升，将创新教育理念与新课标中关于美术课程是“以视觉形象的感知、理解和创造为特征”“形成学生的创新精神和技术意识”理念有机结合。美术教育的主要价值，在于它对个人经验的独特贡献。教师应将课程性质、课改理念、课堂生成预设、学生的学习活动进行创新设计，使课堂设计方案集中指向新课标框架下的课程目标，力图体现素质教育的要求；教师自身也应具备强烈的创新意识和创新教育技能，从而建立教师与学生之间良好的联系纽带；多渠道学习，找到自身发展的切入点，使知识整合能力得到进一步加强。新课程标准对教师提出了更高的要求，不但要掌握本专业各项知识，而且要将综合性的教育教学能力进行全面检视，不断自我完善。
三、对本区中小学美术教师继续教育培训工作的建议
（一）继续加强课改理念的渗透
新课程理念认为教师和学生是课程的有机组成部分，是课程的创造者和主体。在原有课标解读通识培训课程下，强调对新课程标准、课程人文性质、课程价值及总目标等理念渗透，将“以学生的发展为本”的基本理念切实贯穿于每一次培训课程之中。重视探究建立“双主体”的对话，减少灌输，强调探索。从美术的本质去探求美术教学的价值。
（二）创新培训模式
现代教育思想认为，教师不仅要看“教”、还要看“学”，即以学定教。教师培训也应该改变流于形式的我讲你听，采用培训教师与学员双向管理模式，全员大课堂专题讲座、分组活动互动学习、实践观摩交流、个人自主内化学习、借助网络平台构建班级论坛等多种形式。培训可分阶段进行：理论培训-互动学习反思-实践观摩-成果交流。围绕我区深化课堂教学改革相关的课改探索案例、课堂观察、校本教研、活动设计、多媒体辅助教学等多主题进行探讨，强化学员参与感，提高培训效益。
（三）注重教师课堂教学能力的培训指导
教师课堂教学能力很多时候是通过教学方法展现的，教学方法是完成美术教学任务的纽带。教师必须要有创造性思维，教会学生展开复杂的思维过程，教师还得有高度的洞察力和灵活性，随时变换教学方式，帮助实现课程目标。因此在培训中要注重学员课堂教学能力的培训指导，创设多渠道的实践交流，强调学员的自主学习、自主研究、自主实践，教学相长、共同探讨、交流互动、经验分享，让学员在培训中学习、在实践反思中成长。
四、结束语
随着经济、社会现代化的发展，教育科研已经被推到了前沿，继教培训使命更为重大。综合性学习是世界教育发展的一个新特点。进行美术教师继教培训，不应该站在简单的地方来看问题，应该贯彻教育培训创新意识，把握新理念，加强对学员多元文化培训的渗透。如果美术教师把美术知识和技能凝固成一中无生命的物体，采用传递的方法让学生强行接受，就会忽视美术具有传递情感和思想的交流功能，割裂了学生的生活体验，漠视了学生对实际情况的需要，特别是对情感体验方面的需求。其理相通，在对教师培训的过程中，我们也应该从学员实际工作需要出发，更加注重教育科研能力的提升，才能真正自如地驾驭美术课堂。
参考文献：
[1] 钱初熹，《美术教学理论与方法》高等教育出版社，2005
[2]《全日制义务教育美术课程标准（2011版）》
1 新课改的困惑
高中地理新课程改革轰轰轰烈烈地展开，高一全体地理教师都接受了新课程的学习与培训，作好了前期准备，但开学伊始就出现了许多困惑，存在许多冲撞。
1.1教学思想的生吞活剥与新课程要求的冲撞
接受新课程的学习与培训后，大多数教师对新课程理论都有了或多或少的认识，但理论如何在教学实践中具体展现，如何在教学环节中游刃有余得心应手地运用新课程理论，教师显得生涩与茫然。新瓶装旧酒，邯郸学步、机械操作的痕迹太重：如把课标直接移植成课堂教学目标，课堂教学目标表述机械套用课标结构。
1.2高考与新课改的冲撞
广大一线教师已经适应传统高考，而四川省新课改推动后，一切都变得陌生，新课改如何在高考中展现，教学的深度、难度、广度如何把握，新教材的运用程度，都是未知难解的秘，困扰教师。在这样的背景下，大家都显得茫然不知所措，小心翼翼，生怕越雷池一步。实际操作中，改革的形式远远大于改革的内容。无论学校还是教师，津津乐道的更多则重于推动形式的改革，实质改革则处于缓慢甚至停滞状态。
1.3教师固有知识结构与新课程知识结构的冲撞
由于大多数教师固有知识结构与惯性思维，与新课程知识结构的存在巨大的冲突。例如对教材的运用，课程标准认为：“必修课程是所有学生都要学习的内容，是整个地理课程的核心和基础”。高中地理必修1（人教版），将学习内容进行了充实、调整、更新和重组，由于教师传统的教材观，不能创造性地使用教材。既不能大胆取舍，又不能灵活运用。
1.4教学方式与学习方式的冲撞
新课程倡导的新的学习方式包括：自主学习、合作学习和探究学习，由于学生长期形成依赖教师讲授的学习方式，习惯于被动接受。当教师试图改变以讲为主的教学方式，运用新的教学方式，但学生不知怎样探究，怎样合作，造成了课堂或者冷场，或者只见热闹，不见效果。
2 新课改的思考与探索
新课改不单是学校教师能够推动的，它涉及教育教学的方方面面，需要社会、学校、教师、学生、家长各界各方的联动。
2.1教师方面
新课改，一线教师是改革成功的前提和关键。作为一线教师，我们认为：
2.1.1真正切实地转变教育理念
在这场课改中，中学地理教师既面临严峻的挑战，又面临新的机遇。挑战是，在课改中出现了各种问题。教师必须要直视困难，要敢于和善于承认失败，在失败中不断磨练自我、总结经验，走向成熟；机遇是，在课改中和其它学科处于同一起跑线，要以乐观、主动、热心的态度积极投入到地理课改的全过程。切实转换教的师角色，由知识的传授者变为学习的促进者；由课程的传递者变为课程以及课程资源的开发利用者。
2.1.2注重教育教学的开放性
新课程强调教师教学方式、学生学习方式和师生互动方式的转变，倡导为学生留下自主探究的余地和空间，追求创新精神和实践能力的培养。首先是教学观念的开放性。其次是教学内容的开放性。再次是教学过程的开放性。
2.1.3细心研读地理课程标准
高中地理课程标准为地理教师提出了新的任务和挑战，所以地理教师须研读新课标，准确把握新课标的精髓。一要把握地理课程目标。新课标强调知识技能、过程与方法、情感态度价值观等三维目标的有机整合。二要认识地理课程结构上的变化。新课标构成了重基础、多样化、选择性的课程结构，适应了社会需求的多样化和学生全面而个性的发展。三要重视地理课程内容体现的价值。
2.1.4不断提高地理施教能力
地理教师的施教能力，是地理教学成败的关键，是提升学生地理素养的支撑点。要努力提高相关学科的理论素养。营造能突出学生主体的氛围。采用形式多样的教学活动，开展分组讨论、代表发言，分组辩论、组长总结，野外考察，调研现实生产生活活动，学生读图、绘图、分析图等各种教学活动，突出学生自主学习、合作学习。主动参与校本教科研活动。
2.2学生方面
教育教学不是教师独角戏，必须是以学生为主体的互动性的研究学习活动。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，学生学习方式、学习思维的转变，至关重要，决定新课改的成功与否。
2.2.1逐步引导学生改变学习方式
转变学生的学习方式是适应时展的需要；是改变现状中存在弊端的需要，我国目前教与学的方式以被动接受为主要特征，在课堂教学形式上，教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动和实践来获得知识，得到发展。在作业形式上，教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业。学生很少有根据自己的理解发表看法和意见的机会，也很少通过查阅资料、集体讨论参加学习活动。
2.2.2改变学生学习方式的途径
新课程改革强调把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸现出来，不是完全抛弃接受性学习，而是根据实际的需求，对教学内容进行科学、合理地选择和安排。
3.2.3正确理解新课程提倡的学习方式
新课改不是割裂，不是全盘否定。学习方式要实事求是，灵活运用，讲究实效。
自主学习与“被动学习”、“他主学习”、“机械学习”相对立，是建立在自我意识发展基础之上的“我能学”，建立在具有内在学习基础上的“我要学”，建立在学生掌握了一定事实基础上的“我会学”，建立在意志努力基础上的“我坚持学”。
2.2.4充分利用丰富的课程资源
凡是有助于学生成长与发展所能开发和利用的物质的、精神的材料与教材都是课程资源，如“图片资料、音像资料、风俗习惯、名胜古迹、自然景观、网络资源、模型、教学实践场所等。
参考文献：
[1]施良方.课堂教学的原理、策略与研究[J].1999年8月.
[2]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[J].教育科学出版社.
【关键词】新课标；农村；小学英语教师；教研能力
一、英语教师教学科研能力现状
首先，农村小学英语教师教学能力有限。很多教师并非英语专业毕业，只是兼上英语课程，这些老师的专业知识基础大都比较薄弱。有些老师在英语语音语调上都有不少问题，有的受方言的影响，一些音发不标准、甚至发不出来。而小学生基本不具备自学和辨析的能力，若教师的发音存在问题，学生也就照样学习了,日后纠正发音会比较困难。有些老师在英语课堂上并不十分用心，课上也只是简单教授学生几个单词，不采取多样化的教学，小学生年龄比较小，在上课初始还能学点知识，到了后期就无法集中注意力，影响学习效果。有些教师的教育观念陈旧，只是为了应试而教，会采取一些填鸭的手段，只要学生可以通过考试就行，忽视了学生对英语的兴趣培养。其次，农村小学英语教师科研能力较低。农村的小学英语教师大都不十分重视科研，英语的文化背景知识匮乏，对英语词汇的变化掌握不多，科研能力有限。大多教师认为小学的教育，就只是重复性的上课，多年也不会发表与教学相关的论文，不搞课题研究，不研究如何提高教学水平，不参与教学研讨会，不研究小学生心理特征，不对自己的教学实践进行评估，没有把科研当作教师的一项能力。
二、小学英语教师素质问题的成因分析
小学英语教师的素质普遍不高，其成因有多种，总结如下：（1）重视不够。首先，小学的英语教师所学专业不一定对口，很多学校并不重视小学的英语教学，不少情况下只是让主课的老师代上英语课，这些老师本身已经有很繁重的课业任务了，再加上并非自己专业的英语，一人教授多门课程，根本无法专一研究一门学科，再加上对小学英语学习的重视不够，势必影响英语教学质量。其次，小学教师的学历偏低，没有牢固的知识结构和深厚的文化功底，英语词汇量小，文化背景知识缺乏，要做科研，十分吃力，有的小学教师甚至就是中学毕业，就连完成日常的教学都成问题。再次，在农村，小学教师通常是一个老师教授多门课程，加之对英语的重视程度不够，因此，对于英语课程，只是应付了事。（2）待遇不高。首先，农村的经济、生活条件都远不如城市，在农村任教，教师们一人教授多门课程，课业任务中，待遇差，劳动与所得不成正比，这就影响教师的积极性。其次，农村小学教师的工资不高，没有其他福利和保障，这就很难吸引人才，很少有英语专业毕业的学生愿意到农村的小学执教。（3）教育、学习资源匮乏。即使有教师愿意扎根农村，为农村的教育事业出力，以农村现有的条件，教师也很难施展抱负。在农村，很少或没有可供教师进行教研的图书馆、实验室，至于在英语教学中必须的多媒体教室和语音室，在农村根本不存在。这就无法让学生学好英语，而单一的课堂形式，也无法激起学生的学习兴趣。若有个别教师认识到科研的重要性，也无法获得一手资料，很多有用的网络资料，在农村根本无法获得，而教师可以得到的资料也不足以支撑其教研活动。
三、新课标下小学英语教师能力培养的重要性
新课标是新的国家课程标准的简称，对于英语而言，指的是《全日制义务教育英语课程标准》，英语课程改革是在新课标的指导下进行的。按照新课标的要求，中小学的英语分为九个等级，其中小学要求完成一、二级的英语课程目标和内容；初中完成三、四、五级课程目标和内容了；高中完成六、七、八级的课程目标和内容。第九级是专为外语高中和特长生设定的课程标准。首先，小学英语教师能力培养是英语课程标准的要求。在新课标的要求下，小学英语教育有了明确的目标和内容，这也为小学英语教师提出了明确的要求。小学生能否达到课程标准的要求对于日后的继续学习十分重要，英语是一门衔接性较强的科目，若学生在小学阶段无法达到既定标准，到了中学阶段，学习起来会比较吃力。因此，农村小学英语教师能力的提高成为必要，只有教师能够按照新课标授课，学生才可能按要求完成学业。其次，小学英语教师能力培养是社会发展的需求。随着社会的发展和进步，中国与国际接轨程度在不断加深，英语成为重要的沟通桥梁，没有语言，交流无从谈起。要参与国际竞争，就不能让语言成为障碍。在英语学习成为普遍现象的大环境下，我国开始将英语的起点提前到小学阶段。这在英语人才云集的大中型城市并不难实施，但到了农村，由于上述的种种原因，实施起来难上加难。因此，我们要将农村小学英语教师能力培养作为教育工作的重点。
四、农村小学英语教师教学科研能力培训策略
要想让英语在农村的小学推广开来，必须提高农村小学英语教师的综合素质，尤其是教研能力，面对农村小学教师英语底子薄弱的事实，笔者对于如果提高其教研能力提出以下几点建议：首先，转变思想、认识科研的重要性，这一点主要从校方和老师两方面下手。校方要重视教学研究的重要性，将教研活动纳入工作日程，对农村小学英语教师提出教研的要求，制定目标和适当的鼓励制度，激发教师搞教研的积极性；作为教师本身，也要认识到在信息日益更新的时代，不进步就意味着倒退，要让自己的教学跟上社会进程，尤其是英语这样应社会发展需求而生的科目。此外，政府也要加大对农村小学英语教育的政策支持和财政扶持，加大对农村地区“三支一扶”倾斜力度，例如，服务期满的支教志愿者可以在继续深造、工龄计算、公务员报考等方面享受优厚待遇，吸引更多的优秀英语专业毕业生投身农村英语教学。最后，政府要适当给予财政支持，改善教学设备和英语学习环境。其次，要丰富农村小学教师的学习资源。学校应该尽量为教师的教研活动提供多方面的资料，加强网络资源的利用力度。除了政府和学校对农村小学英语教学给予资助外，教师也要积极配合，利用现有的资料，互相合作，集体备课，共同研究，开展一些类似基本功竞赛等可以提高能力的教研活动，多听课、多总结、多交流。再次，农村小学教师应多与中学、大学教师交流学习，尤其是英语课程，中学和大学通常比较重视英语教学，开展英语教学的时间比较长、经验比较丰富，有多种多样的组织学生学习的途径。农村小学英语教师若能和经验丰富的中学、大学英语教师进行交流学习，在教学中定能事半功倍。除了交流学习外，农村小学英语教师还应多参加培训，主要包括心理培训和专业培训，既从心理上真正认识到英语的重要性，又从专业上进行强化。学校应定期让农村小学英语教师轮流参加培训，包括短期英语课程培训、各类研讨会等，而基本功较差的或是转岗教师需要参加基本功培训、长期的基础性培训或是学历深造等。只有广大农村的小学英语教师拥有了较硬的专业知识，才谈得上进行教研活动。最后，积极参加教研活动的动力问题也是关键所在。虽然教师这一职业向来被称为神圣的职业，但它也具备普通职业的共同特征，教师也需要回报。因此，优化农村的教育环境，提高教师待遇，减轻教师负担、改善教师工作和生活条件也是农村小学英语教师可以专心搞教研的前提，只有让教师们没有课业负担和后顾之忧，才能更好的引导他们全方面展开教研活动。
参 考 文 献
[1]龚奕峰．农村小学英语教师在职培训模式研究——以浙江省武义县农村小学为例[J]．语文学刊．外语教育教学．2009（6）：167～168
[2]李晓莉，杨国燕．关于河北省农村小学英语教师素质的调查[J]．教学与管理．2009（3）：73～75
[3]刘影．农村小学英语教师专业素质现状调查研究[D]．2009（5）
哈松浦学校 毛海波
学习新课标和区里进行新课标培训，使我的教育观念又一次得到了转变，加深了对新课程改革的理解与体会。我们必须改变我们原有的教育方式语文新课标学习心得体会
哈松浦学校 毛海波
学习新课标和区里进行新课标培训，使我的教育观念又一次得到了转变，加深了对新课程改革的理解与体会。我们必须改变我们原有的教育方式，让学生的个性得到发展，从分调动学生各方面的潜能，让学生学得轻松，真正实施素质教育。我将这次新课程学习体会总结如下：
一、语文教学坚持“以生为本”
新版课程标准指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点。教师课堂上的所有教学都应坚持以生为本，全面提高学生的语文素养。
孩子是学习的主人，教学时还应顺应孩子的天性，爱护儿童的好奇心、求知欲，鼓励孩子自主阅读、自由表达；尊重孩子的创造，充分激发他们的问题意识和进取精神。同时要关注孩子的个体差异和不同的学习需求。教师对于教学方法的选择，评价方式的设计，都应坚持以生为本。
反观自己的课堂，我认识到自己的生本意识还有待加强，有时对于教学的预设过多，导致对学生的牵引教多。再看昨天两位老师的课堂，教学时都十分关注学生，课堂上所有的一切都源于学生，把时间充分的交给孩子们自己去读、去学习、去感悟，这样的教学，才是学生真正需要的，才是真正有实效的。
二、语文教学加强“阅读积累”
新版课程标准提出要坚持文化传承，加强阅读积累。“附录”中优秀诗文背诵推荐篇目略有调整，整体数量增多了15篇，课外阅读着力于社会主义核心价值体系的渗透，增加了革命烈士诗抄，红岩等，宣扬革命传统的书目。
新课标还提倡让孩子少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。教师应增强阅读方法的指导，重在教给学生方法，教师还应关注学生个性情感体验，提高学生对作者感情的体会，发展学生个性。“书读百遍，其意自现。”的确，阅读是语文教学的一种不可或缺的教育方式。让学生在多读多悟中掌握课文内容，增强学生学习兴趣，加强学生情感体验感受远比“填鸭”学得更有价值，知识掌握得更加牢固！
三、语文教学增强“实践创新”
新版课程标准指出：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力。而语文课程实践的机会无处不在，教师应让学生多读多写，日积月累，多中途径积累和运用语言文字，并且在大量的实践和运用中体会感悟语言文字的规律。
语文课程还应鼓励学生多创新，让学生能进行探究、创造性的学习，激发学生的想象力和创造力，开展综合性学习，培养学生主动学习的态度，养成大胆质疑、独立思考的习惯。
总之，在新的课程的教学氛围下，需要老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，让我们的教师和学生将共同成长，不断进步，走出新的一条道路！
关键词：新课标；初中语文；创新教学；存在问题
一、初中语文教学存在的问题
当前许多初中语文教学过分强调教材知识的重要性，在很大程度上忽视了学生的语文能力的培养，以及学习兴趣、创造力，使得初中语文的教学变得异常机械化和程式化。当下的多数初中语文教学课本教材枯燥无味、僵化死板，多数初中语文教师的教学观念比较陈旧，实行“满堂灌”的教学方法，造成学生对语文学习缺乏兴趣与积极性，无法激发学生学习语文的主观能动性，进而导致初中语文教学的水平及质量较低，教学效果较差。新课标下的初中语文教学应激发学生的学习兴趣与探究欲，培养学生主动质疑、思考、求知以及善于创造、创新的能力。
二、初中语文教学的创新方法
（一）转变教学理念，提高教师综合素养
由于我国传统教学理念的影响，现阶段的初中语文课堂所使用的教学方法比较单一、落后，无法适应社会的发展需求。在新课标的指导下，初中语文教学应该转变这种传统的教学方法，结合学生的实际状况进行改革与创新。素质教育的基本要求就是促进学生综合素质的提高，积极培养他们的创新精神，这样才能够达到良好的教学效果。而且制约我国初中语文教学水平不断提高的另一个因素就是初中语文教师的综合素养不高，学校要认识到教师的重要作用，积极开展相关培训工作，提高教师的综合素养。
（二）优化教学方法
教师作为教学过程中的重要指导者，其教学方法与教学效果之间存在着不可忽视的关系。所以，教师要转变以自己为主导的教学理念，经常与学生进行沟通与交流，充分了解他们的学习状况，对教学过程中存在的不足进行及时改进，优化教学方法，这样不仅可以结合学生实际学习状况进行教学， 建立良好的师生关系，还能够促进自身教学水平的不断提高。首先，就是要因材施教，教师要对自己的学生有着清楚的认识，能够结合不同学生的实际状况制定相应的教学方法；其次，就是创新教学，教师在教学的过程中可以结合现代化的教学设备创新教学方法，例如可以利用多媒体与幻灯片技术，将所学内容形象立体的展示在学生面前，这样不仅能够帮助学生们对文章内容形成更加深入的理解，也能让他们对这些知识产生更加深刻的记忆。通过以上教学方法，可以有效提高初中语文教学质量，提高学生的学习效果。
（三）营造良好的课堂氛围
良好的课堂氛围在初中语文教学的过程中是非常重要的，传统教学方法影响下的课堂氛围是枯燥、乏味的，很难带动学生的学习积极性，甚至有些学生会在课堂上昏昏欲睡。而课堂教学氛围在新课标的影响下应该得到有效改善，这样才能促进课堂教学质量的提高。教师要积极营造一个轻松、愉快的课堂氛围，引导学生将自己的想法提出来，并根据提示与指导进行深入思考，这样不仅可以有效带动学生的学习兴趣，让他们积极主动的学习，还能够促进他们探索与创新精神的发挥。例如，教师在进行文章讲解之间，可以先让学生们对文章进行详细阅读，并将自己的疑问提出来与其他同学进行分析与讨论，活跃课堂氛围的同时也激发了学生的探索欲望，这样在教师进行讲解时，他们才会更加认真的听讲。
（四）个性化初中语文教学创新
改革开放以来，由于受到各种文化思潮的影响，人们也越来越追求个性，尤其是现阶段的初中生，他们正处于发育期，思想不够成熟，在个性化理念的影响下个体差异很大。所以，在进行初中语文教学的过程中，一定要充分关注学生的个性化差异，积极创新个性化的教学方法，以满足不同学生的学习需求。教师在教学的过程中要充分尊重学生的不同个性，将自己的人格魅力贯穿到语文教学之中，培养、塑造学生与教师的情感、心灵交流，造就学生全面和谐发展的个性；关注学生的心理教育，将心理教育渗入到教学过程中，增强初中语文的学科魅力和影响力，贴近学生的心理发展变化状态。例如，在学习《皇帝的新装》时，根据每个学生的个性特点不同于对课文的理解不同，让学生分角色将这篇童话故事改变成适合表演的剧本；或是根据自己的想法，发挥自身的创新能力，对课文进行大胆的改编。这样的方式可以充分调动起学生的主动性和展现学生的个性、特点，有利于语文课程的学习，提升教学效率。
三、结束语
综上所述，在新课标的影响下，初中语文教学在面临新机遇的同时，也面临着新的挑战，这就需要学校以及教师的共同努力才能促进初中语文教学的改革与创新。首先，学校应该以新课标为指导，创新教学理念，积极提高教师的整体素质；其次，教师应该创新教学方法，营造良好的课堂氛围，带动学生的学习积极性。这样才能有效提高教学质量，促进新课标下初中语文教学的不断发展与进步。
参考文献：
[1] 何小花. 新课程背景下初中语文教学改革与实践探索[J]. 时代教育（教育教学版）. 2009.08：23-25
[2] 吴喜文. 新课标背景下初中语文教学的两个转变[J]. 文理导航（中旬）. 2010.09：29-31
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