时间：2023-02-28 15:32:30
导语：在江苏高考新方案的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
中图分类号：G650 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）08-0000-00
紧随着2005年秋季江苏省普通高中新课程改革的步伐，江苏省2000年以来的第四次高考方案改革拉开了帷幕，2007年3月12日，教育部正式批准江苏省2008年高考方案。在2008～2011年4年的实施过程中，社会各界对高考改革方案都有强烈的反响，新高考方案也历经了几次微调。课题组于2011年6月对江苏省新高考方案实施效应进行了调研，主要方式为调查问卷和访谈。参与问卷调查的学生包括来自苏南、苏北、苏中15所学校的即将参加2011年、2012年高考的高中学生，以及已经参加过2010年高考的南京师范大学一年级学生，共回收有效调查问卷1459份。调查结果显示，高考改革方案体现出许多亮点，得到了学生和教师的认同，但遗憾的是，新方案的诸多亮点在实施中未能充分体现，相反却出现了不少疏漏和缺陷。江苏高考改革方案对基础教育究竟产生了哪些影响与效应，如何科学实施新方案、应对实施过程中出现的偏差，成为亟待解决的问题。
一、江苏高考改革方案概述
江苏省高考改革方案力求有利于中学推进课程改革、减轻学生学业负担、扩大高校招生自，其模式为“3+学业水平测试+综合素质评价”。“3”为语文、数学、外语，是普通高等院校招生全国统一考试科目，满分为480分，实行分数制。“学业水平测试”包括历史、地理、物理、化学、生物、技术（含通用技术和信息技术）七门，分为选修测试科目和必修测试科目。招生时则按语文、数学、外语3门统考成绩划定省最低控制分数线，并按照不同录取批次高校对生源质量的基本要求，分别对考生学业水平测试成绩提出相应的等级要求。
二、高考改革方案设计的亮点
1.与高中新课程改革一脉相承。江苏高考改革方案的显著特点就是将高考改革与高中课程改革紧密结合，其指导思想都是推进素质教育，促进学生的全面发展和个性发展。2005年秋季，江苏正式进入基础教育新课程改革的行列，此次课改提出高中课程应“适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展”，并建立发展性评价制度，根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，全面反映学生的成长历程1]。从江苏高考改革方案来看，与新课改的精神是完全吻合的。
2.学业水平测试纳入高考，不再“一试定终身”。以往的高考方案，均以一次高考成绩作为唯一的录取标准，即所谓的“一试定终身”。这种“一试定终身”产生了两个明显的影响：一是社会实践中高考的作用被扭曲，导致“高考指挥棒”效应，加剧了应试教育[2]。二是增加了考生的负担，由于“一试定终身”，使得考生在准备高考的过程中背负巨大的压力，不利于青少年心理和生理的健康成长。
3.分数与等级相结合，不再“分分计较”。江苏高考改革方案将分数和等级相结合，语数外三门统考成绩采用分数制，学业水平测试采用等级制，综合素质评价也采用一定的等级来呈现。调查结果显示，80.1%的学生和72.2%的老师认为，学业水平测试实行等级计分“非常合理”或者“比较合理”。等级分的使用，既能较好地体现区分度，又能避免不同学科之间可能出现的分数不等值问题，同时使得考生不必“分分计较”，推进中学素质教育的发展。
4.充分扩大高校的招生自，有利于人才选拔。江苏高考改革方案中，除3门统考科目是刚性指标外，高校在“学业水平测试”和“综合素质评价”两部分有充分的自，高校可以对“学业水平测试”中的“选修”部分的考试等级以及“综合素质评价”中“研究性学习”的成果自行制定标准，录取的时候还可以参考“学业水平测试”中“必修”部分的考试成绩，以便于对考生的综合素质有更加全面的评定。调查中，89.1%的学生和95.6%的老师认为现行高考方案更加有利于高校选拔人才。
三、高考改革方案实施中出现的偏差
1.学生选科凸显功利性。学业水平测试中的选修科目，其目的是让学生根据自身兴趣自主选择，以提供充分的个性发展空间，但实施中却偏离了初衷，功利导向，使得学生并未能按照预期的目标实现兴趣选科，新课程改革的目标以及高考改革的预期目标未能顺利得以实现。
2.综合素质评价偏离预期目标。高考改革方案的目标是期望通过综合素质评价促进学生的全面发展，推动中学的素质教育。但在实际实施中，学校、教师、学生都将高考方案中刚性指标的作用发挥到最大，而偏软的指标则尽可能忽略，出现狠抓语数外统考科目，而忽视综合素质评价的现状。调查结果显示，59.5%的学生和77.5%的老师认为所在学校的综合素质评价不公正或者没有真正实施过，83.3%的学生和96.9%的老师认为现行高考方案中的“综合素质评价”对中学实施素质教育的引导作用不大，或者根本没有作用，综合素质评价在高考录取中也没真正起到作用。
3.仅以统考成绩划定分数线造成中学教学组织的困难。江苏高考改革方案旨在通过统考成绩、学业水平测试成绩，以及综合素质评价三方面全方位考虑来选拔优秀的人才，但是实施过程中，由于统考只考语数外，并以统考成绩划定分数线，导致中学教学更为重视语数外，在语数外上分配更多的时间和师资，以追求上线率。在访谈中，有些地理、生物、化学老师反映，学业水平测试前两个月超负荷工作，一旦学业水平测试结束，则陷入休假状态。
4.招生录取中存在的问题。招生录取中存在的问题突出表现为两个方面：一是学业水平测试选修科目等级计分带来的困难，许多高校招生教师反映物理、化学等成绩以等级来测量比较模糊，不利于人才的选拔。二是录取中未能真正做到多元化评价和多样化录取。高考改革方案中，以统考科目的成绩划定投档线，同时依据不同高校对学业水平测试选修科目的等级要求进行录取，而学业水平测试必修科目的成绩以及综合素质评价的成绩仅仅作为资格线，未能真正为高校的录取提供依据和参照，发挥的作用也微乎其微。从某种程度上讲，录取还是以一次高考成绩为主。调查中，91.2%的老师仍旧认为，目前的高考方案选拔人才的依据依然是高考成绩。
四、影响高考改革方案实施效应的因素分析
1.社会各方响应的滞后。高考方案改革是个系统工程，学校、家长及社会的响应情况，对方案改革目标的实现有着重大影响。学校的本位主义观念、家长的现实主义思想，以及社会和个人利益的再分配，都是导致高考改革方案目标不能完全实现的原因。学校、教师、家长关心的并不是方案的科学性和合理性，而是怎么样尽快地适应方案，并在其中建立比较优势。
2.高考改革目标的部分错位。高考属于为高等教育输送人才的选拔性考试，有选拔就会有竞争，有竞争就会有压力。学生背负沉重学习压力的根源不在于高考方案的本身，而在于社会存在的竞争。“只要存在强制性的社会分工特别是脑体分工，竞争就会存在。高考取消不了，高考的竞争也取消不了”[3]。事实上，只要考试是为了选拔人才，优胜劣汰，只要优质教育资源是有限的，考试压力就不会减轻。
3.高考功能的异化。高考最基本的功能是相对公平地选拔人才，然而，现行高考的功能在社会发展过程中渐渐偏离了考试的初衷。人们不再将高考看作是评价和反馈的手段，而是将其看成一种目的，高考的目的就是为了取得高分，现行高考结果所反映的主要不是学生的发展潜力，而是学生对于考试的准备程度；不是学生的学习水平，而是教师的辅导水平[4]。对高考功能认识的异化，也是影响新方案实施的重要原因。
4.对高考方案认识的偏差。江苏高考改革方案的模式为“3+学业水平测试+综合素质评价”，意在将统考成绩、学业水平测试成绩和综合素质评价成绩都作为高考录取的有机组成部分。方面可以全面评价学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的达成情况，真正促进学生全面发展；另一方面可以为高校选拔人才提供多方位的视角和多元化的依据。
5.综合素质评价实施标准的缺失。将综合素质纳入高考体系，本是江苏新高考方案的亮点之一，但是实施中却出现了问题，其主要原因是综合素质评价实施标准的缺失和诚信体系的不完善。调查显示，有68.6%的学生和77.6%的老师认为学校的综合素质评价“未能落到实处”或者“没有真正实施过”，并没能真正起到引导中学素质教育健康良性发展的作用。究其深层原因，还是社会诚信制度的缺失，没有诚信制度的保驾护航，综合素质评价就不能真正起到作用。因此在我国的社会实际背景下，社会各界对综合素质评价纳入高考体系是否合适、不同学校给出的综合素质评价成绩是否具有可比性等问题都提出了质疑。可见，社会制度不完善、普遍缺乏诚信是高考方案在实施过程中偏离初衷的主要原因之一。
高考改革是一个系统工程，牵一发而动全身，它既需要政府教育主管部门、各级学校拿出“破冰”的智慧和勇气，也需要社会公众观念的转变以及对改革的理解和支持。只有这样，才能为高考改革营造宽松的外部环境，才能确保高考改革方案科学合理地实施。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中课程方案（实验）.
[2]朱宇.论高考改革与高中新课改之关系[J].湖北招生考试，2009，（4）：15-19.
[3]杨学为.高考改革与国情[J].求是，1999，（5）：32-35.
MOOC的英文直译是“大规模开放的在线课程”，是近年来涌现的一种在线课程开发模式。记者了解到，美国等教育输出大国近年来将哈佛、耶鲁、斯坦福等名校课程搬上互联网，以此方便全世界更多有需要的人接受高水平的大学教育。而在我国，北大、清华也相继开设了自己的慕课网站，而以“中国大学MOOC”为首的网站也以多样化的高等教育课程云集而闻名。但截至目前，我国尚未出现以高中课程为主的慕课网站，上海市教委此次力推的高中名校慕课平台在全国尚属首例。
上海高中名校慕课平台主要采集来自沪上“四大名校”的特色课程，目前有21门课，由13个教师团队或教师建设，其中11人为特级教师，此外还有外籍教师和高三学生参与课程建设。
值得一提的是，“四大名校”此次拿出的课程，多为激发学生创造力的“非主流课程”。例如，上海中学教师王永庆以“幻方”为主题开设了一门数学课。华师大二附中科技辅导教师团队则拿出看家本领上一门“科创从这里起步”的自然科学类课程。复旦附中教师黄荣华开设了“《中国人》系列课程”。上海交大附中拿出了全系列的STEM（科学、技术、工程、数学4个门类课程的首字母简称）课程。
江苏新高考模式敲定：“3+3”模式 不分文理
《扬子晚报》消息 日前，江苏省教育厅召开新闻会明确表示：江苏高考改革将从2018年高一入学新生开始，改革后的江苏高考方案将为“3+3”模式。另外，学业水平测试和英语的听力、口语将推行一年两考。
江苏省教育厅厅长沈健介绍，从2018年新高一入学起，江苏高考模式从“3+2”改为“3+3”。目前读初一的学生将成为新高考方案实施第一届学生。和现行高考方案相比，江苏普通高考统考科目仍为语文、数学、外语3门，保持不变；选考科目由现行的“6选2”调整为“6选3”，即由学生在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物6门科目中自由选择3门选考科目，选考科目不再区分文理，并记入高校招生录取总成绩。在这种模式下，出现了多种可能。算下来要有20种左右。
江苏省教育考试院院长鞠勤介绍，改革后高考总分值定为多高，目前正在听取各方面意见。目前，江苏高考总分为480分。鞠勤表示，浙江高考总分700多分，江苏未来的新高考方案总分将与浙江分值相接近。
备受关注的英语“一年两考”方案有了初步计划。鞠勤介绍说，英语总分值要提高，现行高考方案中英语满分为120分。听力和口语都要“一年两考”。听力和口语考试要进一步改革，将化解目前在考试中存在的风险。“不过笔试会怎么办，还要听取各方意见，最终确定英语笔试的分值和要求。”
2014年9月，国务院印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，上海和浙江成为率先启动高考综合改革的试点。12月16日，教育部公布《关于普通高中学业水平考试的实施意见》和《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》等配套政策，明确提出“全科覆盖”“分类考察”“不分文理”“两次机会”“严格公示”等措施，试图从根本上解决高考“一考定终身”“一把尺子量万人”“唯分数论”等弊端。
中国教育科学研究院研究员储朝晖认为，从实践看，高考“牵一发动全身”，单一维度、单个领域的改革很难取得较好效果。此次高考改革方案不再“零敲碎打”，强调系统设计，对教育改革发展具有进步意义。但不容忽视的是，与公众对于高考招生制度改革的期待相比，新方案还有进一步提升的空间。
高考加分“瘦身”
2014年教育部等五部门公布了《关于进一步减少和规范高考加分项目和分值的意见》，明确从2015年1月1日起，取消省级优秀学生、思想政治品德有突出事迹者、奥赛获奖者、科技类竞赛获奖者、重大体育比赛获奖者和二级运动员统测合格者等6项全国性加分。
辽宁本溪高级中学87名体优生加分，河南漯河高级中学74名考生获国家二级运动员被加分……2014年曝光的多起高考加分涉嫌造假事件，令公众对“假加分”“蹭加分”“买加分”等乱象疑虑重重。此外，体育加分政策的作用更令人担忧：考前突击过关，考后丢在一边，很多体优生体育素质不高，甚至比不上普通学生。
南京师范大学教科院副教授殷飞认为，照顾性加分是社会救济的一个重要方面，是维护教育公平的题中之意，应该坚持下去。对于鼓励性加分，应对其执行情况进行评估，并根据实际效果加以调整、规范;有的加分项目标准不清晰、程序不规范，应逐步取消。
“红七条”严惩“失德”教师
2014年10月，教育部《关于建立健全高校师德建设长效机制的意见》，禁止教师对学生实施性骚扰或与学生发生不正当关系;禁止在科研工作中弄虚作假、抄袭剽窃、篡改侵吞他人学术成果、违规使用科研经费以及滥用学术资源和学术影响;禁止索要或收受学生及家长的礼品、礼金、有价证券、支付凭证等财物，首次划出对高校教师具有警示意义的七条“红线”。
北大副教授诱骗女留学生、川美教师“性骚扰”女生、厦大“博导门”……2014年发生的多起高校教师“失德”事件令人震惊。社会期待，“红七条”能真正筑牢师德底线，维护师德尊严。
“守住师德红线，长效机制是依法治校。”21世纪教育研究院副院长熊丙奇认为，学校应严格按照教育法、未成年人保护法，清理校规中与法律冲突的条款;对于违纪违规甚至违法的行为，一律按照法律程序处理，不能姑息迁就、为维护所谓的声誉而有报不查，让“红线”成为“遮丑”的虚线。
教师轮岗“加速”
2014年9月，教育部等部门联合出台《关于推进县（区）域内义务教育学校校长教师交流轮岗的意见》，要求城镇学校、优质学校每学年教师交流轮岗的比例不低于符合交流条件教师总数的10%，其中骨干教师交流轮岗应不低于交流总数的20%，用3至5年实现县（区）域内校长教师交流的制度化、常态化，以达到师资资源的均衡配置。
一个不能被忽视的现实是，在现有的行政体系下，教师往往“逆均衡”流动。薄弱学校的中青年教师一旦被评为学科带头人、教学骨干等，经常被名校“挖墙脚”。
“师资不均衡，教育均衡就是一句空话。”殷飞认为，校长行政级别不同、老师所属学校各异是师资均衡配置的制度。当前，江苏、福建等一些地方已经探索实施中小学教师“县管校用”，为教师均衡交流破除了制度障碍，期待这样的改革举措覆盖面更广一些。
校园足球“升级”
足球纳入学生综合素质评价、足球作为体育必修课、到2017年建成2万所中小学足球特色学校、200个高校高水平足球队……2014年全国青少年校园足球工作电视电话会议上提出的校园足球“升级版”令人瞩目。
体育是教育不可分割的组成部分。专家认为，大力实施校园足球“升级版”的关键，一是教育、体育等部门要统筹协调，形成合力，突破资金、场地、师资、赛事等瓶颈;二是改革学校体育，让孩子学会足球等一两项伴随终生的运动技能，真正发挥好体育的基础教育作用。
[关键词] 高中；课程结构；高考改革；机遇与困境
2003年4月，教育部推出新一轮《普通高中课程方案》以及高中各科《课程标准》。2004年9月，广东、山东、海南和宁夏4省（区）高一新生开始使用课改教材，普通高中新课程改革由此全面启动。2007年6月，4省（区）率先进行新课程高考。笔者以为：高考改革是一次利益重新调整和分配的重大事件，悠关公平、科学地选才以及课程改革的走向。要保持新课程高考的活力，必须对已实施方案作进一步变革和完善，积极稳妥地进行第二次论证。本文仅从课程结构变革的角度对高考做初步的探讨。
一、课程结构变革给高考改革发展带来的机遇
（一）为师生选择性发展提供了保障
我国课程结构长期以来鲜有改革，少有的变革也较多地停留在课程结构的形式化上，而且，由于诸多原因，这些变革在实践过程中并未得到严格的贯彻和落实。高中新课程虽仍采用必修加选修的形式结构，但模块化的设置方式使选修得以名副其实，从而为师生的选择性发展提供了条件。在新的课程结构体系下，学生能够在必修模块学习的基础上，充分依据自己的志趣、潜能状况以及发展需要选择合适的模块进行学习。这种相对集中的学习可以使学生的知识运用能力和开拓进取精神等得到有效发展。也就是说，多样性、选择化的高中课程结构体系为学生的个性发展、自主选择提供了保障。
不仅如此，新的课程结构还使教师从多方面、多角度体验和探究教学成为可能，教师可以根据自己的教学潜能以及学科专业的特点选择性地重点研究某些学科和某几个模块课程的教学。这不仅开拓了教师的教学视野，激活了教师的教学研究思路，而且为教师的专业发展提供了多个方向。
（二）为高考科目设置改革提供了条件
可以进行多样化选择的高中新课程结构及其整体性目标要求与现行的单一性高校招生考试存在较大的反差。社会需求的多元化、学生潜能特长的多样化都在新课程体系中有所体现，但两者需要通过高考实现对接。但是，高考的单一性和高招的简单化，使社会需要与学校培养难以实现对接。[1]
高中新课程的亮点之一，就是将课程结构分为必修模块和选修模块。问题在于：选修Ⅰ有100多个模块，这些模块不是所有学校都要开设的，不同学校开设的选修模块乃至同一个学校学生选修的模块都不一样。对选修课的考核是新高考的一个难点。在必修课与选修课的考核中，4省（区）高考设计的改革方案是：1）用科目组的“X”实现基础性与选择性、共同要求与个性发展的统一，以适应高中新课程标准要求；2）在选修模块上采取“超量给题、限量做题”的策略，以方便选修模块开设多的学校和学习不同模块的学生进行选择。
（三）为高考内容改革提供了便利
现代科学正处于迅猛发展过程之中，如何根据学科的发展成果替换或增减课程内容一直是课程研究中需要解决的问题。传统的递进式课程结构和顺序性的课程组织方式要求课程内容的调整必须兼顾课程的各个方面，这就使课程内容的变革成为一项庞大的系统工程，很难实施。新课程结构中的大部分课程模块在内容上具有相对的独立性，每一个模块主要围绕一个主题展开，并以整合的方式组织课程内容，因此教师或课程专家完全可以根据学生的发展需要和学科的进展等及时、适度地调整部分课程内容。这样的改革不仅费时少、效率高，而且不会对整个课程实施产生不良影响。也就是说，课程改革使学科的结构有了新突破，促进了课程内容的整合与更新，提高了课程的灵活性。
新的高中课程分为基础课程和拓展课程。新课程删除了教材中“难、繁、偏、旧”的内容，加强了学科之间的融会贯通，增设选修课，强化活动课；对必修课的课程做了进一步有利于减轻学生学习负担和全面提高学生素质的调整，对选修课的开设提出了更加规范的要求，正式把研究性学习纳入高中课程体系之中，充实了现代学科发展的新知识。课程内容的变革为高考的根本性改革——内容改革提供了便利。
（四）为建立高中学业水平考试制度创造了条件
过去，会考是一个毕业门槛，是一张高考准入通行证。随着高考招生报名制度的改革，这个“门槛”逐渐失去其应有的功能。本次高考改革方案从课程结构入手，利用课程结构改革条件将必修课程内容纳入录取标准。广东省的“文科基础”中体现了理科知识，“理科基础”中体现了文科知识；海南省“基础会考”体现了文理互补，是海南省统一命题的一种水平考试，“基础会考”考试成绩按10%计入高考总分；江苏省“学业水平测试” 涉及7门学科，且等级分决定学生高考录取结果。这些做法的出发点是为了避免考生大面积偏科，有利于推进高中新课程和实施素质教育。应该说，这种“水平考试”是对过去“高中毕业会考”的一种探索和完善，它对各省区开展学业水平考试以及将学业水平考试与高考挂钩具有积极的借鉴意义。
（五）为高考深层次改革提供了可能
世界各国大学入学考试都在进行调整和改革，呈现多样选择、多次考试、分层测验、综合评价等相似动态。本次课程改革中，高中新课程实验要求建立学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。4省（区）2007年高考改革新方案最大的突破就是将学生的综合素质评价纳入高考录取标准，规定学生的综合素质评定结果将作为高考录取的“重要参考”或“依据之一”。这种变化改变了我国单一的高考录取制度，向建立多元化人才选拔标准迈进了一大步。
4省（区）都根据课改的精神，积极建立了高中教育质量检测体系。在此基础上，进一步加强了有关高中学业水平考试制度的探索。中学学科水平考试类似于过去的“会考”，但不像过去那样由各校出题，流于形式，而是由全省统考、统一出题，相当于“另一种高考”。 高职、高专学生不用参加高考，其高中学业水平考试成绩可以直接作为学校录取的重要依据，而民办专科学校实行注册入学制度。这种因材施考、分层考试以及分层、分类录取的改革，促进了考试和选拔方式的多样化、多轨化、弹性化，提高了高等学校选拔、评价人才的效度，使不同类型的人才都能找到自己的位置，适应了世界大学入学考试改革方向。
二、由课程结构引发的高考改革发展问题
（一）高考的公平与公正问题更加凸显
首先，从考试科目的设置看。一般来说，进入考试的课程领域完整要比缺失更公平。从社会公平角度看，国家的高考制度应该对能够学好各门课程的考生一视同仁。高考对科目的偏向即是对相应科目具有学习优势和课程选择学生的偏向。高考在客观上是代表着社会对高中质量进行具有高利害关系的检测。高考对科目、内容及其目标指向要求的畸轻畸重，即便考试区分度和信度很高，也包含着不公平。[2]
其次，从考试选择看。考题是学习内容的样本，一般来说，考试多样本选择的公平性要优于少样本选择。高中新课程高考通过超量给题、限量做题，为学生提供了更多的选择样本，让每个人都能选择自己的优势领域，有利于避免因为样本的偏差而造成的不公平。就试卷中选修内容编制的选做题而言，要编制出难度完全相同的“平行”选做题是不可能的，这种差异会引起评价的不公正。这一技术难题在过去高考测试中不存在，它是新课程多样性和选择性形成的难题。
最后，从录取分数线的确定看。高招录取分数线的确定也是不可忽视的问题。现在一般实行的文科、理科分数线的划分将不复存在，取而代之的将是复杂的划分方式。考试内容和分数的区别，决定了不同录取分数的存在，即不同的专业有自己一系列的重点线、本科线、专科线等。那么，在调剂录取时如何处理不同科目组之间的成绩转换呢？从过去招生实践看，利用测量理论中的等值理论对考生成绩进行转换，其结果并不理想。从高校的录取工作来讲，由于不同专业有不同的考试要求，在录取时如何体现科学与公平，既不违反统一的划分要求，又能找到符合学校要求的学生，也是很难解决的问题。
（二）考生高考成本增加
一旦各个科目的选修课程进入高考，那么，可以预见的一个结果就是：由于选修课程种类复杂繁多而导致的从命题、阅卷到组织管理一系列投入的增长，会使得高考成本显著增加。减少试卷种类的可行做法是提供多种课程模块选做试题的组合试卷，由学生根据自己所选修的课程回答相应试题。但是，命题与阅卷的人力、物力和时间投入的增加是肯定的。[3] 此外，高考出题权下放，成本从中央分散到地方，从全国一家变为省（市）或院（校）多家，成本增加的幅度会更大。
关 键 词：宣传物理 情感备课激活课堂 创新实验 教给学法
一、问题的提出
现在，选学物理的学生少了，尤其一些非重点的中学，选学物理学生的比例更低，物理教师过剩的矛盾突出。为了安排物理教师的工作，有的学校则平分课时，使人均周课时仅在6-8节之间，教师的工作不满课时；有的学校则改为 “小班化”教学，通过扩张班级数增加教师的岗位数；若在一些民办学校，对于宽裕的物理教师要么是辞退，要么就改教其它学科。昔日“香饽饽”的高中物理教师被冷遇了，物理学科被冷遇了。这现状已引起了有识之士的关注。2009年2月18日《新华日报》载文“三成大学生高中里没有系统学过理化”，高校13名省人大代表联名提案，建议我省再改高考方案，将理化两门成绩计入总分，并得到了7名院士的签名支持。
二、现状的分析
1．高考模式改革负诱因
江苏高考模式改革方面，一直走在全国的前列，但每次新方案出台，招来的总是社会褒贬不一的评价。学生选科的空间大了，选物理的考生反而少了， 2008年文理科统一分数线的高考录取方案公布后，江苏教育网统计数字表明，全省理科生与考生总数之比下降了8.2个百分点，“三本”划定250分的录取线，线上理科生源不足，一些院校的理工科专业，只得招收文科考生。高考这根挥之不去的指挥棒，像一只无形的手，在主导着考生的选科。
2．学力与物理学科的要求差距过大
所谓“学力”，即学生的实际学习能力。有人说，物理学科是难、，难学、难考、分数低。目前高中阶段教育已近普及，学生入学率高，学生水平下降。教材内容则更多地以“感受、经历知识的形成过程”来呈现，这更高的教学要求对学生的现实学习能力是一个挑战，一部分在初中数学、物理基础较差的学生，到了高中后就很难选学物理。
三、方法的思考
1．宣传物理，形成选科意向
从初中升入到高一年级的学生，对物理学科意义和内涵不甚知晓，不少学生反映听别人讲高中物理很有意思，很想选学，但怕学不好。笔者从四川师大物理系毕业，从教物理9年，“教师是我的职业，物理是我的生命”，物理教师有责任对学生宣传物理学科，以帮助学生形成选科的意向。
（1）利用教材，阐发学科内涵
人教版新课程国标本物理教材的前言――《走进物理课堂之前》是上好第一课的好教材，这篇谈话式、探究式的文章，目的不是让学生学习自由落体的运动规律，而是要使学生接触一个科学探究的事例，对于高中物理要学什么，怎样学，有个初步的感性认识。教学此文时，教师可进一步阐述人类从20世纪初，全面进入“电气化时代”， 40年代跨入“原子时代”和50年代的“激光技术”，以及以计算机技术发展为标志，把人类带入“信息时代”，物理学对人类的进步有着关键作用。物理学是国家科技强国，建设现代化的基础，也是其它自然科学 (如化学、生命科学)的基础。好的开头是成功的一半。教师的讲解旁征博引，事例信手拈来，定会激起学生对物理学的情感。
（2）开设讲座，激感兴趣
定期开设物理讲座，是向全体学生普及学科知识的好形式，现有对物理知识的应用，都是人类与物理世界的长期对话中，经过无数次的曲折与反复，进行抽象概括获得的。开设讲座向学生普及现代科学知识，让人文文化和科学文化融合，可改变物理学枯燥乏味的面孔。开设讲座主讲者应精心选题，精心准备，才能使听者动容，乐在其中，情感与兴趣萌生。笔者开设讲座有两次效果较好：一是2008年9月为高一年级学生开设的《以物理原理解读奥运会开幕式的高科技含量》；二是2009年11月为高一年级和高三选学物理学科学生开设的《“光纤之父”高锟与诺贝尔奖》。
2．创新理念，改革物理教学
让更多的学生选学物理，这不是笔者撰写本文的目的，目的在于不断提升物理教学的质量，让选学物理的学生学好物理，以形成一个良性的物理教学机制。教学过程中教师是组织者、指导者、合作者，其作用对物理教学质量的提升非常关键，本文现就此问题展开以下的论述：
(1)带着情感和责任心备课
注重情感意识，才能真正感动学生。教师在备课时，不仅要考虑到内容如何处理，顺序如何安排，语言如何运用，手段如何优化，结构如何布局，还应设计学生兴趣如何激发，师生交流如何构建等情感方面的要素。要面向全体学生，设计因班施教的课案，即要照顾到班上的绝大多数的人；课后还要因人施教 ，对学习能力强的同学要提优，对学习有困难的学生要加强课后辅导，使每个学生都能分享到成功的喜悦。
备课不仅要备教材、备学生，还要备教师自身，即要不断提升教师自身素质。教师的表达能力，包括口头语言，书面语言、体态语言的表达能力，都是老师必备的基本功，如口齿清晰，语言富有趣味性和感染力，体态语言亲切自然，都能提升自己的教学风格和教学魅力。上海一所中学曾经做过一项调查，发现有很多学生喜欢物理课是因为喜欢他们物理教师，包括教师的学识，情感、修养和教师创设愉悦课堂情境的能力。新知识不断涌现，新事物层出不穷，这对教师提出了终生学习的要求，教师有了丰厚的文化底蕴，才能在运用知识时驾轻就熟，呼之即出。功的公式w=FLCOSθ只适用于恒力做功的计算，如果是变力则不能用此公式求解，由于这个知识点我做的题目较多，在备课时很快地归结出六种处理方法和思路：1、将变力做功转化为恒力做功；2、用微元法求变力做功；3、利用公式 w=pt求变力做功；4、用图像法求变力做功；5、用平均值法求变力所做功；6、用动能原理求解。
(2)按照新课程标准上好课
新课程标准突出学生的主体地位，要求教师关注学生的学情，努力创设平等，民主、和谐的气氛，给学生以轻松，自由，乐趣无穷的学习环境，关注班级中全体学生能否积极投入到学习中去，并能主动地思考问题。笔者在教授物理必修1第四章第5节《牛顿第三定律》时，首先让一位男同学较小的力拍手，用稍大一点的力拍手，再用较大的力拍手，然后请他说出三种不同情况下手掌的感觉。接着让全班其他同学都来拍手，体会一下手掌的感觉是不是像这位男同学描述的那样。再让另一位女同学左手不动，右手动的方式来拍手，也请她描述一下手掌的感觉，说出两种不同方式拍手手掌的感觉是否相同。也让全班其他同学都来体验一下。课堂气氛开始热烈，人人参与其中，把同学们分为两人一组，完成两只不同量程弹簧测力计的对拉，看一看它们的读数是否时刻相同。然后，顺理成章的引出了课题，并由不同的学生来总结刚才的活动的特点，也是就牛顿第三定律的特点，通过引导和几位同学的相互补充，很快的得到了牛顿第三定律的特点，接着又请同学来谈谈作用力与反作用力和一对平衡力之间区别与联系，经过同学的分组讨论，很快就找出了它们之间的不同点，进一步加深了对作用力与反作用力和一对平衡力的概念的理解。最后又请一部分同学举出生活中常见相互作用的实例，请另一部分同学来寻找成对的作用力与反作用力。举例的同学绞尽脑汁，涉足广泛，作答的同学轻松应对，整节课学生都在积极思考，大胆发言，气氛融洽，并当场完成了两个巩固题和一个拓展题的书面练习。
关键词：高中物理；减负；课堂
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）10-040-1
实施新课程改革以来，高中物理教学仍然存在观念落后、方法陈旧的现象。课堂是学生学习的主阵地，是课程改革主阵地，也是实施素质教育的主阵地。课堂教学是中小学教育活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径。改变教学方式和学习方式，提高课堂教学的实效性，达到培养学生学会学习、减轻学生过重的课业负担的目的，确立学生在教学过程中的主体地位将发挥重要的作用。
一、淡化考试分数，减轻学生心理负担
在高考的指挥棒下，其考试制度、形式、内容与评估方式，给学生带来了很大的精神压力，形成了一定的心理负担，像一把精神枷锁抑制了学生的学习兴趣。于是“重知轻能”的现象让学生钻入“高分低能”的怪圈中，学生的个性得不到发展，特长得不到发挥，总是围绕高考指挥棒学习：凡是考试的内容，就深挖细究，题海战术，“填鸭式”灌输，反之一略而过，置之不理，完全属于应试教育。为了改变物理教学的被动局面，我校物理教研组大胆探索，制定了一套新的评估模式。实行“两种考试并行、三种活动辅助”的新方案。开卷考试（占40%）与闭卷考试（占60%）并行，概念的形成，规律的推导，物理学史实，实验操作，实践操作与应用能力等方面进行面试与开卷考试，可以查阅相关资料，可以开展交流讨论，但最后师生必须共同讨论得出结论，面向全体学生，人人积极参与。这样，为今后的学习打下坚实的基础。而对于开发智力、培养能力、提高物理思维素质的题目进行笔试，试题设计要有层次、有梯度、新颖脱俗，波浪起伏，不拘一格，有效度，有信度，有难度，有区分度，让每个同学在自己的起跑线上快速前进。
二、精心策划课堂，有效实施减负增效
对每一堂课的教学教师都必须进行精心的准备，结合学生已有的知识与学生的生活实际，设计出既能调动学生的学习积极性，又能让学生对所学内容进行探究的教学情境。创设的情境要能启迪学生思维，增加学生对物理现象的视听、观察与动手操作的机会，使学生养成动脑思考、主动探究的好习惯，把学生带入一个积极主动的知识获取过程中。课堂教学中，课前复习学过的内容很重要，这样能在让学生初步系统地掌握知识，培养学生的学习能力；进行学习成果展示，可以是自己收集的，利用物理知识解释生活中的物理现象，这样就培养了学生应用知识的能力，把课内与课外有机地结合起来，从实践应用中感受学习物理知识带来的乐趣。通过课前的精心准备，教师在教学中着重对重要的概念与规律的形成过程进行重点点拨，让学生获取新知识，体验获取知识的过程；学会知识的应用，设计出能激发学生思维的问题，通过探究解决的问题，让学生养成合作探究、积极动脑思考的良好学习习惯。
三、开展引情激趣，减轻学生心理负担
高中物理与初中相比，抽象性更加的明显。学生对物理科有畏难的情绪，特别是讨论题、证明题、设计题更让他们心有余悸。因此，学生不是积极想方法探讨规律，而是被动地应付学习。一天下来五门课节节灌、堂堂压，气都喘不过来，哪有余力发挥特长。于是我们一改传统的教学方式，开展多种实践活动，寓教于乐。让学生学得生动活泼，有趣有味，掌握得实实在在。例如：在教学“力矩平衡”时，就组织同学开展试制小杆秤活动，学生们利用废旧物品制得，尽管制作得不象样，但是是自己亲手制作的，所以兴趣盎然。接着又把曾经的一道高考题中有关杆秤题给学生练习，学生就感到很习惯，对这样的题型就不感到紧张。另外，我们还组织学生开展家电维修组、板报组、小制作小组等活动，让学生在实践中增加才干。同时，不定期举行各种竞赛活动，内容有物理学史演讲、基本概念抢答、物理规律与现象猜迷、设计新型物理实验等。让每个同学在不同场合下展示才华，用成功激趣，从各个方面减轻学生的心理压力。
四、提高教师素质，加强授课技能培训
联合国教科文组织在工作报告中曾多次强调：“教师素质与教学质量的关系无论怎样强调均不过分。”教师要想以高质量教学迎接新课程提出的挑战，就需要全方位地提高自身的综合素质。结合教学实际情况，引导老师优化教学模式。为了规范教学流程，引导其践行新课改理念，不妨推行“导学式”教学模式，制定了适合实情的课堂新授课、复习课、习题课等课堂教学模式。为了积极推行、实践课堂模式，提高课堂效率，我们物理教研组坚持听课、评课。老师平时经常性地相互听课，相互交流，取长补短，共同进步，全校大力开展听课活动。我们确定了每位老师每周听课的节数，并且要求每位老师听课后都要发表见解。针对同一课时逐个上、集体听、不断议的方法，反复探讨一堂课到底应该怎样上，什么样的课才是好课，什么样的课效率高。经过扎实的磨课，有效地提高了教师的素质，使众老师受益匪浅。我在学校优质课大赛中获得一等奖，获奖后有这样的感慨：如果没有前一阶段扎扎实实的观课、上课、评课，或许我的教学水平还不会提高得如此之快。
总之，“减负”是一项宏大的系统工程，需要长期作出大量的工作。它所涉及的问题还有很多，但本质上还是切实有效地推进素质教育。减负增效的方法很多，只要我们积极地思考、大胆地实践、不断地创新，最大限度地激发学生的学习潜能，就会真正地实现高中物理教学的“减负”。
[参考文献]
[1]郭庆.浅谈高中物理减负教学具体措施[J].教育教学论坛，2012（08）.
【关键词】高中 探究性化学微型实验 教学总结
1.提高老师对探究性化学微型实验的认识
1.1 加强宣传，提高认识。
目前，尽管全国已有800多所大、中学校开始在化学教学中应用微型实验，但在大多数地区仍有相当一部分中学化学教育工作者对微型化学实验尚知之甚少，有的了解不全面，更有的根本没有微型化学实验的概念而认为可有可无。我们学校也如此，之前老师们都没有去了解过化学微型实验的相关信息，更没有看过微型实验仪器。为此，我们要借助开会交流、多媒体等多种方式多种途径加强宣传介绍：（1）微型实验在国际上已进入了快速推广阶段，其中一个最为重要又最为显著的标志就是在中学生化学奥林匹克竞赛的实验题中出现了以微型实验的思想来命题的现象，1997年的实验题便是一个很好的例子。我国的选手连仪器都没有看到过，更不用说去操作它了。（2）深刻领会到中学微型化学实验在激发学生学习兴趣、强化动手能力的训练、提高科学素质、培养创新思维、树立绿色化学观念等方面的独特功效，进一步明确开展中学微型化学实验的现实意义、目标和方法，增强自己的使命感。
1. 2 加强学习，提高实验技能。
如果化学教师对基本的实验操作都存在问题，怎样要求学生掌握实验技能？对于实验改革，目前只有少部分的教师愿意动脑筋改进装置、改进实验，这对于当今素质教育的落实是很不利的。在活动课的安排上，可看出高考指挥棒的威力所在，只有极少的教师指导学生做一些探究性实验。真正让教师按照新课程标准理念，改变学生学习方式――倡导探究性实验，这就需要教师改变教学观念，提高实验技能，加强对实验教学的认识，大胆探索。（1）多探究化学微型实验，微型化学实验替代常规实验，药品的用量、仪器设备的变化会引起试剂浓度、仪器规格、实验条件的改变，因而不能完全照搬常规实验的条件和方法。这就需要我们反复在教学实践中对《化学教学》、《中学化学教学参考》和《化学通报》等刊物上发表的有关中学微型化学实验方面的设计、改进的方案，逐一进行研究，吸取其精华，不断优化，提出自己的切实可行的、科学的新思路、新方法、新方案。同时，也要对那些尚无微型实验方案的常规实验进行可行性的研究，看看是否能形成新的方案。"他山之石，可以攻玉。"在可能的条件下，也要研究国外的中学微型化学实验的设计、方案，探求人家的设计思路，找出值得借鉴之处，丰富经验，开阔视野。（2）多交流设计方案，平时大家工作忙，很少能聚在一起，为了及时总结、交流成功的经验，我们在校园网内开了公共上传区，大家可以把好的设计方案，有关化学微型实验的文章传上去，大家共享，交流。一个月我们固定开一次会议，把微型化学实验作为会议议题，进一步促进交流、完善。
2.教师演示实验的改进
2.1 将教师演示实验设计为探究性学生分组实验。
常规的教学方法是教师的演示实验教师自己在讲台上做，哪怕是用常规的化学仪器，实验现象有多明显，也只是教室前几排的学生看得清楚，而后边的同学只是跟着在那里看热闹。另外，教师的演示实验并没有能够调动学生充分参与的积极性，也没有让学生更深刻地思考、分析问题。下面是将教师演示实验设计为探究性学生分组实验的一个案例。
【实验设计】、【实验现象】、【实验结论】
酸碱中和反应的实质是： 有些教师演示实验用常规的实验仪器效果明显，但由于所用的仪器容量比较大，所以用的药品量多，反应所需要的时间较长。如果用微型化学实验仪器做同样的实验也达到同样的实验现象，而用微型化学实验仪器所用的药品量少，反应所需要的时间也少，造成的污染也小，何乐而不为呢？
把常规实验改为微型化学实验有以下几点好处：
（1）有利于激发学生的学习兴趣，仪器微化、操作简捷，经济省时，安全便携。
（2）利于提高实验的科学性，培养学生严谨求学的科学态度，微型实验仪器精巧细小，试剂用量少，所以实验过程学生必须小心拆装，规范操作，注意力高度集中，密切注意观察实验现象，随时记录反应过程中实验的变化。利于培养学生规范操作技能和严谨的科学态度。
（3）利于传播绿色化学观念，增强学生的环保意识，微型实验药品用量少，反应产物少，实验中不会造成危险；同时，生成的污染性物质的量少，可大幅度地减少实验室空气和水体排放污染，有益于师生的健康。微型实验虽然具有许多优越性，但也并不是所有实验都可用之代替的。在教学中，应根据实验的内容、目的、现象和定量要求等进行选择，使常规实验和微型实验相结合，两者取长补短，这样可以发挥更好的教学效果。
2.学生实验的改进
2.1 把部分学生实验设计成以探究性为主的微型化学实验。
教师必须要指导学生设计实验方案，经老师批改后按照最优的实验方案进行实验，完成实验报告，并有实验小结。
如下是将学生实验"金属钠的性质"设计成探究性化学微型实验。
实验过程：
【学生实验】一：金属钠的取用、切割、挤压、观察。
【提出问题】①：钠是金属，能导电吗？
【设计实验】二：钠的导电性实验。
【实验现象】、【实验结论】。
【提出问题】②：较活泼的金属与酸反应生成盐和氢气。哪么金属钠与水反应生成物是什么？
【实验假设】
【实验设计】：钠与水的反应
【实验现象】用火柴点着肥皂泡，听到。滴有酚酞的溶液。
【实验结论】：钠的性质（1）银白色金属，质软；（2）有延展性；（3）密度比水的小，比煤油的大；（4）导电性良好；（5）熔、沸点低；（6）钠与水反应生成氢氧化钠与氢气。
【提出问题】③：钠与盐酸反应和钠与水反应哪一个更剧烈？
【学生推测】：①钠与水反应更剧烈，原因是钠与盐酸反应是钠与水先反应生成氢氧化钠和氢气，氢氧化钠再与盐酸反应生成氯化钠和水。
【实验设计】：利用上述相同的实验装置进行钠与盐酸的反应。
【实验现象】、【实验结论】。
【提出问题】④：把金属的钠放到硫酸铜溶液中会有什么现象？
【学生推测】：①钠置换出金属铜，有红色物质生成；②钠与水反应生成氢氧化钠和氢气，氢氧化钠与硫酸铜反应生成氢氧化铜蓝色沉淀。
【设计实验】：利用上述相同的实验装置进行钠与硫酸铜溶液的反应。
【实验现象】、【实验结论】。
【教学后记】：本节课实验改为微型实验后，在青霉素瓶中进行，且在溶液上面加煤油，使反应速率适中，克服了常规实验中反应快，放出热量大，不易控制，不安全的缺点，减少学生对做化学实验恐惧心理，激发了他们的实验兴趣和刻苦钻研的精神。该装置可以完成三个实验，学生并没有感到烦琐，相反，由于实验现象与他们以前所学习的知识出现矛盾，更加激发他们的好奇心和求知欲。
2.2 把学生实验中的实验报告册内容做改进。
在传统的实验报告中，主要的操作步骤都已罗列出，学生只是填写现象和结论（方程式）即可，这样既不利于培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力，也不利于化学用语的训练，更不利于学生探究、创新精神的培养，而学生恰恰在这方面是薄弱的。我们在改进的实验报告中增加了旨在培养学生探究、创新思维的实验方案设计，要求学生自己写出实验目的、步骤、预期的现象。然后根据自己的实验方案动手做实验后填写实验现象和结论。
4.重视家庭小实验、选做实验，并穿插在课堂教学中
化学是一门实践性和应用性很强的科学，化学知识广泛深刻地渗透进个人和社会生活的各个方面，化学物质、化学现象、化学变化无时不在、无处不在。因此，贴近生活，贴近社会，成为化学实验教学改革的重要指导思想。为此，我们的课本开设了一些新的实验教学形式，如指纹检查、滴水生烟、自制指示剂、自制蒸馏水、天然水的净化、海带成分中碘的检验等等既能巩固所学知识，又能调动学生学习化学的积极性；四个家庭小实验，如自做冰袋、检验发酵粉加水时能产生二氧化碳、白纸显字、测定雨水的PH等，以此使学生认识和理解化学学科对个人和社会的贡献和价值，对学生进行科学的生活和生活中科学的教育，也提高学生对化学科的学习兴趣，让学生喜欢上化学，爱上化学，更爱上化学实验。然而，很多学校为了赶进度，没能安排学生完成这些实验。我们的做法是我们教师就将这些实验根据它所属知识点的范围穿插在分组实验中，这类实验大多都用微型实验仪器来完成，如（滴水生烟（锌与碘的反应对）、吹气生火（过氧化钠与二氧化碳的反应）、制取蒸馏水等。重视选做实验和家庭小实验对培养学生观察现象、提出问题、分析问题和解决问题的能力从而提高实验教学效果都有提高作用。
5.鼓励师生研制化学微型仪器，设计化学微型实验
5.1 研制造价低廉，易于推广的微型化学实验仪器。
与传统的实验仪器相比，微型仪器的市场还没有找开，并不能较方便地买到合适的仪器，另一方面，从节约、环保的角度出发，我们尽可能自制微型仪器。主要途径一是利用废弃的各种材料，如比较大的药片塑料板，洗净后能当点滴板使用，塑料药瓶割去上半截就可以当微型烧杯用，冷饮中常用的小勺子清洁后能当作药匙，经消毒后的一次性注射器，青霉素瓶可以当广口瓶等等；二是购买一些经济实用的日常用品进行改造成实验仪器，如在塑料餐盒打孔能制成各种规格固定性很好的试管架，自行车的气门胶可用作微型导管等，下图是我们制作的一套气密性很好的仪器，用来进行HNO3与铜反应等实验，克服了传统实验污染较重的问题，携带方便，操作性强，效果很好。不愧是一套造价低廉，易于推广的微型化学实验仪器。
5.2 因地制宜选用部分微型实验仪器的代用品。
（1）青霉素瓶：青霉素瓶是微型化学实验仪器中使用最广泛的替代品，即可用作反应容器，也可用于储存试剂。最大优点在于它可以耐200℃左右的温度，可以水浴或直接在火上加热，从而弥补了一般塑料微型仪器水浴加热不能超过80℃的缺陷。
（2）注射器：注射器也是一种用途广泛的微型化学实验仪器，不仅取液方便，而且还可以取用气体药品；注射器的气密性较好，特别适合做气体反应容器，更因为活塞的上下伸缩性，可以满足恒压反应或恒容反应的不同需求。注射器最大的优势在于器壁上精确的刻度，可以准确计量和控制反应用量，提高实验精确度。
（3）饮料瓶：不同品牌的饮料瓶瓶底是不一样的，有的是平底，有的底部向瓶内有几处不同程度的凸起，例如果粒橙的瓶子底部就形成了几个凹槽。这些凹槽正好为我们的实验时的药品提供了盛放的容器。可以用剪刀将果粒橙饮料瓶离底部1/3处小心的剪开，尽量使切口齐平，用多用滴管在瓶底的凹槽内分别滴加反应试剂。由于饮料瓶大多透明，底部凹槽可以作为药品临时存储，也可以作为一定量药品的反应容器。
（4）药片铝塑板：取出一些药品包装版中的药片、胶囊以后，将封口的铝箔去除干净就可以作为一个简易的点滴板，由于制作材料大多是高分子塑料，不易腐蚀也不易破碎，往往可以代替微型化学实验中的井穴板，做一些简单的化学实验，例如酸碱指示剂与酸碱反应变色、铁盐溶液化学性质的检验等。
（5）滤纸：滤纸是微型化学实验常用素材，在教学实际中有着丰富的应用。滤纸主要成份是纤维素，因此可以直接作为反应物进行碳水化合物相关性质演示，如浓硫酸脱水性实验；由于滤纸底色为白色，便于在纸上进行颜色变化的实验，经典的"无字天书"、"指纹实验"都可以在滤纸上完成；又由于滤纸吸水性能好、溶液扩散快，"纸上层析"实验就需要滤纸进行，用滤纸片作为载体可以完成多数非加热性的液体、气体参与的化学实验，如原电池实验、电解实验、卤素单质氧化性比较实验等。在滤纸片上完成化学实验相对于在试管、烧杯中完成化学实验既节约药品，又方便操作，值得推广。
（6）大头针：用大头针作为微型原电池、电解池反应的电极。
（7）塑料管：一次性输液用的输液管、塑料吸管常在微型化学实验研究中作为导管使用；用自行车气嘴用的小橡皮管作为连接管；塑料吸管的一端封闭后还可以做点滴吸管。
总之，仪器的研究与开发应多方努力，力求使开发的仪器微型化、规范化、标准化、系列化、通用化，同时具有多功能、易封闭、较强的实用性和时代感，并符合绿色化学实验的要求，"使之日臻完善并加以推广"。
探究性化学微型实验的实践是对课堂教学模式的一次挑战；是对学生进行素质教育、环保教育的重要途径；是对教师教研能力的提升。
参考文献
[1]周宁怀. 《微型化学实验》 科学出版社，2000.
[2] 姚焕英.《在实验教学中应大力推行微型实验》，中学化学教学参考，2000，（6）.
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