时间：2023-02-28 15:32:49
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关键词 英语视听 表现模式 教学优势
中图分类号：G642 文献标识码：A
Analysis of the Teaching of English Video, Listening and Speaking
LIU Xiangxi
(College of Optical and Electronical Information Changchun
University of Science and Technology, Changchun, Jilin 130012)
Abstract The traditional English teaching usually underlines the language learning of English knowledge itself, but ignores the cultivation of language skills. The ultimate purpose of learning a foreign language is to communicate with others to avoid misunderstanding. There is no doubt that the teaching of viewing, listening and speaking will play an important role on language use in daily life. This article will explain the teaching mode and advantages, and problems existing in current teaching and measures taken to improve the English teaching listening and speaking.
Key words English Listening; mode; advantages
目前，我国大学英语课堂的教学在很大程度上仍然是以语言知识的传授为主。课堂的绝大部分时间是由教师对课文的讲解与分析为主导，且上课针对性不强，放羊式地讲解，而能让学生们自由发挥的空间很少，学生只是语言知识被动的接收者，极大地影响了视听说教学的效果。尤其是在全国大学英语四、六级考试的要求下，英语教学更加忽视了对学生语言交流能力的培养，单纯的注重考试成绩，从而导致大部分学生虽然通过了四、六级考试，但是根本无法达到听得懂，日常交流的目的。造成这一可悲现象的主要原因还是在于教学模式的转变。为此，多媒体教学无疑将成为英语视听说教学的最佳表现模式之一。借助多媒体教学，教学模式及表现形式都发生了相应的变化，教师的角色及其职能也应做出相应的转变。教师不只是英语教学的组织者和语言的解释者，还是英语教学过程中的导学者、推动者、辅导者和协调者，让有限的课堂教学成为学生获取英语知识、增强英语综合运用能力的有效途径之一。学习一门语言与学习这门语言的文化的密不可分的。语言是文化的一种载体，而文化是语言的一种反映，两者相辅相成，缺一不可。多媒体教学的应用将有助于培养学生的跨文化交流，从而提高整体英语教学的质量。因为多媒体教学可以将视听说的整体功能融为一体，为学生提供一个全新的、全方位的、动态的、虚拟的自然语言学习环境，使学生们真正融入到语言环境当中，从而缩短学习语言的时空距离。在多媒体虚拟教学模式下，学生可以更快的熟悉所学语言的特点，就像完全生活在真实的语言环境中一样。同时，学生会变得更加主动、认真、积极地参与其中，从而达到锻炼自己语言交流的目的，更好掌握学习语言的技巧。
大学英语视听说教学是基于传统大学英语教学法之上，利用现代化多媒体教学功能的辅助和支持的一种新型的、全方位、立体式教学模式，从而使学生能够多层面、多方位、多视角触及英语视听说的教与学，全面提升学生视听说的综合及交流能力。大学英语视听说教学的主要优势主要体现在以下三个方面。一是有利于增强学生学习语言的兴趣，加强学生的对语言实际应用的理解和记忆。根据有关研究表明，在同样的时间里，学生仅靠听讲可以记住全部信息的13%，仅靠看可以记住28%，而通过视听的结合可以使学生记住全部信息的70%。这些足以说明英语学习要特别注重视觉和听觉的结合应用，调动并刺激各种感觉器官，特别是视觉和听觉的有效运用，使得听说读写并举，优势互补，从而增强学生的理解力和记忆力，培养学生的自主学习能力，提高了学生的听力、阅读及口头表达能力。视听手段之所以比一般口头文字和图表传授知识优越，还在于它可以通过镜头的运用、时空的转换、声音和节奏变换等特有的表现手段，把抽象的概念和具体形象沟通起来，最终使学生们接受快、理解深、记忆牢、效果好，从而使掌握的语言信息更加完整、真实可靠。二是视听说教学有利于集中学生的注意力。教育心理学告诉我们，人在进行某种学习或训练时，若能集中注意力，那么他的大脑皮层优势兴奋中心就能够保证对当前作用于大脑的事物或信息产生最清楚的反应，因而产生最佳的记忆效果。注意是学生获得知识的前提，根据信息论和教学心理的理论分析，人们对外来知识信息的接受是要经过感觉、知觉、记忆、思维等一系列复杂的心理活动过程的，而这个复杂的心理活动最终能达到效果，又与人在接受外来知识信息时的动机、兴趣与注意力有关。人们在接受外来知识信息时，如果动机正确、兴趣盎然、注意力集中，最终的接受效果必然是较好的或最好的，否则相反。三是视听说教学有利于活跃课堂气氛促进语言实践。视听说课程可以使学生在课堂上或课外模拟交际情景、在真实的交际环境中正确运用英语进行交际，从而为学生营造一个良好的英语学习环境和氛围。在视听说课堂上，学生可以直接视听真实英语环境中的英语运用。教师扮演着导演的角色，而学生就像演员，演员怎样去演戏，怎样从中体会学习，需要教师的正确引导和培养。随着与课堂相关的课外活动的开展和学生课下对其他视听材料的自主学习和运用，这种环境和氛围可以扩展到课外。因此，通过活跃课堂气氛，可充分调动学生的积极性，使每个学生都积极参与思考、提问、讨论、发言等课堂活动，从而促进视听说教学的发展。
随着英语教学改革的推进，传统英语课堂的教学模式也逐步被打破。然而视听说教学的实施及普及却进展缓慢。究其原因主要有如下几个方面。一是传统的应试教学思想仍然根深蒂固。在传统的英语教学模式中，教师基本上都是围着考试转，教师讲，学生听；教师问，学生答；教师板书，学生记录。课堂上，教师的讲解从词汇解释、语法、句子结构到篇章分析，事无巨细，学生几乎没有机会发表自己的意见。这种填鸭式的教学模式严重忽视了对听说能力的培养，即使安排听说课也是以备考为目的的听力训练，学生养成了打钩划线，猜答案的思维习惯，根本无法培养真实语言环境下的口头交际能力。自英语教学改革以来，教师和学生对视听说课的认识虽然有了一定的提高，学生在课堂上有机会发表看法，但在前进中遇到的挫折再加上教师平时对考试重要性的强调使学生在很大程度上仍以通过考试为最终目标，为了考试而听、为了考试而说的现象还普遍存在，学生在学习过程中非常被动，久而久之，很容易对听说课产生恐惧和厌倦心理，严重影响了学生听说能力的真正提高。二是相应的基础设施不完备，缺乏英语学习的环境。很多学校在相应基础设施的配备上很缺乏，比如多媒体配置不够、音像设备准备不充足等。有些学校甚至还是一杆粉笔加一个录音机。如此落后的设备，根本无法适应现代化的英语教学发展。加之学校没有及时订制相应的视听资料，听力教程的正常开展受到局限，直接影响了学生正常的视听说教学训练，进而阻碍了下一步的说的进行。同时，有些学校还往往忽视对学生说英语能力的培养，没有给学生营造良好轻松的“说”的氛围，没有把时间放在说话练习上，而把教学重点只放在听的方面，造成了顾此失彼的局面。
为加快视听说英语教学进程，积极有效的完善措施应给予实施。首先，要走出传统应试教育的怪圈，开展新的英语教学模式。教师队伍应以身作则，从自身做起。就英语视听说教学而言，教师应在课堂上为学生营造一个良好的英语学习环境与氛围，尽可能多的锻炼学生的听说能力。比如，通过模仿实际会话场景练习学生的口语表达能力，在生动活泼、丰富多彩的课堂形式中充分调动学生学习的主动性，不断增强学生的学习兴趣和自信心，更好地促进学生听说能力的提高和发展。其次，改变教学形式，运用多元化教学方法。如前所述，多媒体教学在大学英语中可发挥其独特的优势，它是多种感觉器官的综合运用，即耳听、口说、眼看、手写。利用多媒体上课就是为了向学生提供感性材料，以弥补其感知的不足，因为录像能把情景活生生地展现出来，是学生见其行听其声，同时还为学生提供了模仿时间的英语语言环境，画面和音响的感染是学生自然地把自己置身于想象的真实情境中，摆脱了传统的教学中教师以“教”为主的照本宣科的模式，由“单一型”教学转变成多元化的教学。最后，要选择适当的视听说课教材。教材内容要生活化、规范化，具有实用性。要以学生较熟悉、易理解的反应丰富多彩的现实生活为主，且文化背景不易复杂且具有趣味性，以调动学生学习积极性。
总之，视听说相结合的教学方法将在英语听说课的教学中发挥积极作用。它不仅能缩短学时、活跃教学气氛、丰富课堂内容，而且极大的增强了教学效果、提高了教学质量。尤为重要的是，它将提高学生在实际生活中应用语言的能力，为英语教学创造一个逼真的、生动的语言学习和交流环境，为英语教学带来新的活力。
此论文依附于吉林省教育厅“十二五”社会科学研究项目 课题名称《独立院校英语视听说教学现状及对策研究》
参考文献
[1] 范谊.英语学习方法指津[M].上海:上海外语教育出版社,2002.
[2] 黄若容.提高英语听力课堂教学质量的尝试.外语界,1999.
【关键词】非英语专业 大学英语视听说 教学模式
长期以来，大学非英语专业的学生一直受到诸如四、六级英语应试教育的禁锢，若想向“素质教育”这一目标迈进，高校英语教学则必须将培养学生的英语语言运用能力和交际能力作为教学的首要任务。我在仔细调研、努力实践的基础上，试图找到一条具有时代性、实用性、创新性的大学英语视听说教学新模式，现阐述如下。
一、视听说课堂中文化教学、情感教学是必不可少的
英语教学具有很强的文化性。英语教师应在“视听说”课堂上有意识地输入英语国家的人文特色，让学生在了解文化的基础上掌握语言，才能够真正培养学生的英语综合实践能力。杜瑞清（2010）提到会说外语只是最基本的要求，关键是解决说什么及如何说的问题。也就是说，既要“会说能道”，又要有内容，说得恰如其分。这就要求英语教学必须把对文化的学习和把握贯穿于英语学习的始终。
情感教育也是教育不可或缺的一部分，教师要在教学中为学生创造生动活泼的英语生活和学习环境。在美国影片《Dead Poets Society》中，奇亭先生作为诗歌文学教师满怀爱心，抒怀，教会学生的不仅仅是诗歌，而更多的是影响其一生的人生观和价值观。奇亭先生运用了大量的情感教学法启迪学生。在英语教学过程中，情感教学结合英语视听说教学实际，能使学生在英语语言学习过程中充分体验愉悦、兴致盎然的美好情感，培养学生积极向上的学习品质，从而有效提高学生英语语言应用能力。
二、视听说课堂应该采用多样化的教材
兴趣是最好的老师。为更好地完成视听说教学任务，教师要灵活使用教材，摆脱传统的自上而下的思维模式的影响，趋利而避弊。如英文歌曲欣赏与歌词填空、经典英语散文诗歌听读与背诵、英语视频欣赏与模仿，新闻英语的引进等。
英文歌曲中包含了西方历史、文化、思想和情感。学唱英语歌曲有助于学生英语语音技能的提高，英语词汇量的增加，对西方文化的了解，而且能够消除大脑疲劳，激发他们学习英语的兴趣，很好地促进英语学习。带有MV的英文歌曲，通常是短小的精品，将美妙声音与生动图像相结合，英语语言与特定情景相结合，深得学生喜爱。
缺乏语言环境及学生对语言实际运用能力是当今英语教学中存在的普遍问题，影视英语则很好地弥补了这些不足，影视材料不仅可提供真实的语言环境、原汁原味的生活口语，而且生动的画面可以极大地调动学生学习的主动性和激发热情，既进行了语言听说训练又自然而然地学习了西方文化和风土人情，真正做到了“视、听、说”相结合。
三、视听说课堂应该采用灵活多样的教学形式
在课堂教学中，有意识以学生学习为主，引导他们通过各种各样的课堂活动，如对子活动、小组活动、给角色配音、角色扮演、辩论、主题演讲、做幻灯片等，使学生充分进行实践。例如，每次上课前的五分钟安排两个同学上台做英语自我展示。 为了进一步深化学生的口语表达能力，除了视听说的视听材料与补充演讲之外，我还挑选了一些英语经典剧，如《泰坦尼克号》《大话西游》《暮光之城》等，要求学生自主组合排演。有时，我要求学生给某电影编一个短小的续集或者对电影的结局进行改编，并表演出来。另外，我通过每课跟读单词和绕口令等形式提高学生的口语水平。
四、在视听说课堂上，教师要注意评价策略的科学性
教师应注重启发和鼓励学生大胆开口表达，调动学生的学习积极性和参与精神。我认为，教师不应该采用点评式评价。情感教学法认为：教师与学生之间的良好关系，是英语口语课堂氛围的关键。如果教师不放过学生的每一个错误，师生之间就会缺乏尊重和信任。这样会大大打击学生的积极性。教师对于学生重要的错误，应该适时指出；而对对内容没大影响的过错，可选择忽略。在调查问卷中，65%的学生表示“没有自信，很怕出丑”。这就是焦虑，它是大学生开口说英语的“拦路虎”，必须赶跑。在评价策略中，如果过多运用点评式评价就会打断学生的语流、思维，大大增加学生的焦虑感。对于如何使学生在课堂上自信、放松、积极热情这一问题，还需要教师在情感教学法方面做更多的思考。
五、视听说教学应注重课堂教学的辅助和延伸
课外我鼓励学生欣赏或学习优质的音、视频资料，如：英语演讲大赛实况，VOA和BBC广播，英文经典歌曲、影片，网络上好的英语视频及多套优秀英语学习资源，如：《新概念英语》，《走遍美国》，等等。
注重开辟第二课堂。我利用休息时间为同学们进行英语视听说辅导，网上答疑等。我校英语角为爱好英语的同学提供了练习英语口语的场所。另外，采用更多样的形式，对学生加强自主学习的引导和指导，使他们通过图书馆、网络、相关课外交流活动、自发研讨等，获取广博的知识和更深入的理解，激发学生的主观能动性，最终使学生很好地把握英语的运用和内涵。
在英语教学中，“视”的作用不可低估，同时，突出“听”的训练，把视听结合起来，最终是为了“说”。视听说课程教学应以学生为主体，以培养学生语言实践能力为主要目标。 教师必须正确处理好“视”“听”“说”三者之间的关系，灵活设计教学内容，取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]李伯芳.英语视听说试点课程探索[J].外语电化教学，2007（6）.
［关键词］《新时代交互英语――视听说》 师生互动 任务型教学 网络教学 自主学习 合作学习
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2010）11－0261－02
近年来，我国大学英语教学取得了令人瞩目的成绩，但如何更好地走出“费时低效”的困境一直是我们关心的话题。在成绩与问题并存之时，我们的大学英语又迎来了新一轮改革，其根本目标就是要提高学习者以听说交际能力为主的英语语言技能。传统的师生互动模式已经不能适应新的教学要求，有必要结合先进的任务型教学模式，以网络学习为平台、以课堂面授为辅助、以学生的自主学习与合作学习为基础，最大限度地激发学生的学习兴趣与动力，发展学生为中心的师生互动关系。清华大学出版社的《新时代交互英语――视听说》很好地体现了时代性、立体性、知识性与互动性，该系统充分利用多媒体网络技术发展带来的契机，采用任务型教学、网络教学、自主学习、合作学习、探究式学习等多种教与学的模式，极大改进了原先以教师讲授为主、学生被动接受信息的单一课堂教学模式，使学生的学习不受时间与空间的限制，在教师的必要指导下朝着个性化学习方向发展。本文从多年的视听说教学实践出发，结合教育学、语言学、心理学等学科理论，对《新时代交互英语――视听说》在师生互动教学模式方面所产生的积极影响进行了较为深入的剖析。
一、通过任务型教学的实施激发师生互动
《新时代交互英语――视听说》在实际运用过程中很好地结合了当前发达国家日益盛行的任务型教学模式。任务型教学倡导者认为，学习者可以通过完成各种任务发展交际能力。《新时代交互英语――视听说》在制定之初就已经充分考虑了学生的需求，并结合学生日常生活中的各种交际任务在网络学习平台和学生课堂用书中融入了相应的任务。具体而言，该学习系统依靠真实任务，以任务为网络学习与课堂教学的组织形式，从而使课程能收到最大的教学效果，实现既定的教学目标。此外，该学习系统所采用的任务型教学最大限度地激发了学习者的学习内在动机，使学生不再是被动地跟随教师做各种机械性的语言操练活动，而是在一种双向的互动交流中用目的语完成各种交际活动。该系统强调学生网络学习与教师课堂面授相结合的重要意义。网络平台上的学习资源其实质就是一个个学习任务，教师可以网上布置任务，并在学生的网络学习过程中予以监控和指导，然后结合课堂面授，以小组讨论、角色扮演、话题辩论等交际活动对学生的学习任务进行强化。从某种意义上说，通过要求学生执行交际任务，该学习系统不但很好地使教学双方对师生互动有了全新的理解，而且也淡化了教师知识权威的色彩，从而缩短了师生之间的心理距离，为今后更轻松有效的教学与学习奠定了良好的基础。
二、从网络教学方面体现新型的师生互动关系
《新时代交互英语――视听说》对日趋流行的网络教学起到了巨大的推动作用。网络教学利用计算机访问局域网或因特网上的英语学习资源，在教师与学生之间建立起互动沟通的桥梁。传统的听说教学主要借助磁带、收音机和放像机等设备进行教学，随着多媒体网络技术的迅速发展，越来越多的高校建立了英语网络学习中心，要求学生在机房按照教学要求进行网络学习。《新时代交互英语――视听说》充分依靠网络平台，有效结合课堂面授，使学生在各种真实的语言情境中进行听说交际活动。通过该系统，学生借助大量语言信息加强了语言输入的广度与深度，同时课堂中师生之间、学生之间的相互交流扩大了语言输出的范围。从语言学角度来看，Krashen的“i+1输入假说”指出：可理解性输入对于语言学习很重要，只有当可理解性输入的语言形式略高于学习者现有的水平时才能够被其理解，继而得到内化并产生语言习得。Swain提出的“可理解输出假说”指出了充分的可理解性输出在语言习得者学习过程中的重要作用。因为只有在语言输出的过程中，学习者才能使用目的语进行交际，并反复修正语言从而达到充分表现自我、为他人理解的目的。《新时代交互英语――视听说》体现了上述两种学说的有益要素，网络平台上的学习任务从学生的“最近发展区”出发进行任务设计，不但适应了学生的实际语言水平而且体现了学生的个性化学习。此外，作为视听说网络学习系统的必要补充，课堂面授强调师生之间、学生之间的真实交际活动，学习者拥有更多机会接收与产出信息，使其在运用目的语的过程中加深对语言规则的理解、加强听说交际能力。
三、以学习自主性与合作学习为基础促进师生互动良性发展
长期以来，人们受行为主义心理学和结构主义语言学的影响，一度把语言当做静态的抽象符号来学习，忽视了语言的动态交际功能。以往视听说教学中的师生互动基本局限在教师提问、学生回答这样的简单模式上，该种类型的师生互动不能充分激发学生的学习自主性、探究式学习与合作学习。根据国家大学英语新教改的精神，当前的英语教学应该着重培养学生的自主性学习和个性化学习。《新时代交互英语――视听说》不但要求把语言作为一种陈述性知识进行教学，而更主要指导学生把语言当做一种程序性知识、当做一种技能来培养。正因如此，该学习系统中学生对各种活动的有效参与能帮助自身习得语言、发展能力、提高素质，使学习的自主性、参与性、互动性在学习目的语的过程中得以充分体现。其中，互动性的体现主要表现在师生之间、学生之间的合作学习。在网络学习平台上，学生遇到困难时可以相互之间实施帮助，以求最好的学习效果；同时，学生也可以通过该系统的教学辅助平台与教师进行沟通。在课堂面授过程中，学生模仿真实情境，以小组进行交际活动，在活动过程中小组成员之间进行意义协商，共同合作。教师也可以通过现场指导、角色扮演等形式适时适度地加入到学生的小组活动中来，从而在与学生进行交流的同时更好地了解教学模式的有效性与学生的任务执行情况。此外，自主学习是实现良好的师生互动的前提条件，只有学生的学习自主性被充分激发出来，才能保证在网络学习和课堂面授过程中与教师进行充分有效的互动。《新时代交互英语――视听说》所要求的网络学习内容基本需要学生自学完成，学生为完成课堂交际任务，需积极调动学习自主性，在相关学习策略的指导下进行探究式的网络学习。简而言之，与传统听说教学模式中学生被动地获得语言信息相比，这种新型的视听说学习方式更好地促使学生通过师生之间、学生之间的交际主动获得各种可理解性输入，不但提高了自主学习的意识与能力，而且还在自主学习的过程中学会如何探究，如何发现问题、解决问题。
实践中，不少高校在使用《新时代交互英语――视听说》后，教师与学生之间的互动关系已经比传统教学模式下的互动有了很大的变化。以笔者任教的学校为例，与数年前相比，大多数学生不再被动地获取语言信息，而是逐渐适应了“以自主学习为主，以教师课堂与网络指导为辅”的学习模式。该模式很好地实现了本校英语教学过程中师生互动的积极转变，具体表现在以下几个方面。首先，教师知识权威地位的下降在一定程度上改善了师生之间的关系，使学生更愿意与教师进行沟通，教师也在教学过程中更多地了解了学生的需求与兴趣，从而给与更多的教学指导。其次，大部分教师都能以《新时代交互英语――视听说》的教学目标为指导，根据学生的兴趣、要求，制做相关的教学课件，不但开阔了学生的视野，也扩大了交际情境的范围，使学生在不同的交际活动中锻炼了语言听说技能。再者，以任务型教学理念为指导，教师在课前课后均鼓励学生主动操练交际任务，并在课堂面授中对学生的口头陈述、小组讨论、角色扮演等活动进行相应的指导。
四、结语
总而言之，在交际能力日益重要的今天，教师与学生之间能否形成良好的互动关系决定了教学理念与教学模式的实现与实施。通过对《新时代交互英语――视听说》的教学实践，和对学生网络学习与课堂活动的观察与评估，以先进教学理念为指导的该学习系统对培养学生的语言文化能力与听说交际能力均起到了很大作用。
【参考文献】
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[S].清华大学出版社,2007.
合作学习已成为有效教学手段
为了更加有效的进行教学，当今的大学教育工作者需要采取一些如合作学习等较为先进的教学手段。相对于灌输式教学，合作学习能够充分发挥大学生独立思考的优势，培养他们的团队意识和合作精神，提高他们解决问题的能力。正是基于这样的考虑，在大学英语教学改革中，培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际已成为大学英语课程要求的内容。如何通过合作学习改革大学英语视听说教学引起了广泛的关注，广大英语教师为此就进行了有益的探索。如2010年，天津外国语大学基础课教学部周玉老师对合作学习提高听力教学效果进行了实验研究。总之，合作学习已经日益成为广大英语教育工作者改革大学英语视听说教学的有效手段。但在应用的过程中，也发现了不少的困难。
在应用中存在的困难
外来教育方式与本土教育方式的冲突 合作学习要求学生进行面对面的交流，使得小组内成员相互促进，以达到彼此学习的成功。但中国的传统模式是老师教、学生学，换言之，多数情况下学生之间很少合作。这种情况说明外来的教学方式和本土教育方式存在一定的冲突，这样的冲突致使学生在课堂需要合作学习时呈现消极等待乃至极力回避的状态，结果导致了合作学习效果不佳甚至难以进行。
学生不适应 合作学习能让学生相互促进，达到彼此成功的目的，但对我国的学生来说，实施起来并不容易。每个学生都有一套自己的方式方法学习英语，但受限于中国人的固有心理，无论适合别人与否，不少学生不愿意拿出来与人分享。如有些学生在学习英语的过程中习惯于单独学习，采用应用合作学习方式打破了他们原有的一些学习习惯、产生了阻碍学习的反效果。这个因素成为部分院校在应用合作学习改革大学英语视听说教学方面并没有取得理想的效果的原因之一。因此，学生对合作学习的不适应是大学英语视听说教学改革的困难之一。
对策与建议
第一，在具备良好条件的学校或班级试行，树立成功典范，逐步推广。合作学习在当前大学英语视听说教学改革应用中受到种种限制，主要原因在于合作学习的成功案例较少，学习者和教育工作者在应用合作学习改进教学方面还缺少行之有效的模式和具体策略。要让合作学习更好地为教学服务，需要树立更多成功的典范。一方面，面对莘莘学子，教育工作者需要设计良好的教学方式，在充分的把握之后才应用到学生身上。另一方面，在具备良好条件的学校或班级试行。如在一些重点院校的班级有效地应用合作学习，这样不仅能够在短时间内获得成功的案例，同时还会形成一定的合作学习效应。总之，我们应该充分发挥权威教育工作者的作用，树立典范、逐步推广，这样才能够凸显出合作学习的效用。
第二，在课堂教学中循序渐进地应用合作学习的方式。对于合作学习而言，“合作”二字显得尤为重要，在视听说教学改革中不能突然地改变原有的教学方式，给学生来个措手不及。很多教育工作者出发点是好的，他们想让学生掌握更多的知识和获得更好的发展，但学生与老师的不同之处在于，他们的理解能力和学习能力还有待加强和深化，适应能力还有待提高。因此，在教学中应用合作学习的时候，必须要采用循序渐进的方式。比如可以先向学习者灌输一定的概念，之后在小范围内尝试，接着逐渐扩大范围。另外，教育工作者要不断地与学生进行沟通，征求他们的意见和建议，并根据各个班级的不同情况作出一定的改良便于合作学习的应用。这样才能使合作学习在改革中取得一个理想的效果。
第三，创造良好的学习环境。为促进合作学习，首先要结合学生合作交往的兴趣，营造一个互相尊重、心理相容、关系和谐的心理环境。其次要建立相互信任、团结互助的伙伴关系。伙伴之间相互信任、团结互助是小组成员进行合作的基础。教师要引导学生逐步养成相互尊重与信任，并乐于合作的良好意识和习惯，学会理解、宽容与欣赏不同的见解与个性。只有建立相互信任、团结合作的关系，才能为共同的目标而努力。最后，要创建有利于合作学习的物理环境。安静、舒适、整洁、有序的教室环境对学生的行为和学习会产生积极的影响，应尽可能科学地安排座位，以增加小组成员间的交流、合作机会。
关键词：大学英语 视听说教学 建议
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2015）10-0009-02
1 引言
视听说教学根据其授课对象不同可以分为英语专业视听说教学和大学英语视听说教学。当视听说教学的对象是英语专业的学生时，就被称之为英语专业视听说教学；当其教学对象是非英语专业的学生时，就被称为大学英语视听说教学。本文将首先分析大学英语视听说教学中的存在的问题，然后提出改善视听说教学的几点建议，以期对提高视听说教学质量有所帮助。
2 大学英语视听说教学现状
教育部办公厅在《大学英语课程教学要求》（2007）中明确指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养。从课程要求可以看出，教育部把听说能力摆在英语综合能力的首位，听说能力的好坏直接决定了学生能否用英语交流，能够成功地完成交际。在英语四六级考试中，听力所占比重（35%）一直是最高的，听说能力的重要性可见一斑。但是，大学英语听说课程的教学效果却一直未有显著提高，听说能力仍然是困扰大学生最大的问题。
视听说教学效果不佳的原因主要有以下几个方面的原因：教师为中心的课堂中未能充分调动学生的积极性、主动性；教学设备陈旧，无法开展多维立体的教学；教材陈旧，不能调动学生的学习兴趣；授课方式传统，形式不够灵活多样；授课过程中没有把听的任务和说的任务结合起来，故而无法达到事半功倍的效果。
3 关于大学英语视听说教学的几点建议
针对以上视听说课堂出现的问题，可以从以下几个方面予以改善，从而提高视听说课程的授课质量。
3.1课堂多媒体教学与课后网络平台自主学习结合起来
现代化的教学设备和网络技术对于提高视听说教学质量至关重要。《大学英语课程教学要求》中明确指出：“应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代化技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展”。（文军，朱振国 2005：32）随着网络技术的发展，语言输入已可凭借各种技术手段在听觉、视觉、感知等各种模态中予以强化，用信息技术进行大学英语教学将成必然。传统的“一本书、一张嘴、一块黑板”将被“全方位、广视角、多模态”的英语学习平台和环境所替代。（曾庆敏 2011：72）可见多媒体和网络在英语教学中将发挥举足轻重的作用。
在视听说教学中，必须把课堂教学和课后自主学习结合起来，缺一不可。课堂教学应起到引领作用。教师在课堂上运用多媒体手段，可以把学生的听觉、视觉等各种感官都调动起来，从而使学生更高效地获取新知。同时，教师可以用多种音频、视频材料来丰富课堂，这可以把学生的学习兴趣调动起来，更好的发挥其学习主动性。
课后网络平台自主学习也是不可缺少的。想要真正达到改善听说的目标，只有课堂教学是不够的，必须辅之以课后自主学习，才能收到更好的效果。笔者在教授视听说的课程的时候，充分利用了网络教学平台，收效极大。通过网络教学平台，学生可以获取到各种视听说资源，利用课余时间继续进行听说训练。教师也可以上传各种听力材料，以便学生使用。同时，学生也会主动上传各种优质的视听说资源到教学平台，实现资源共享。教师和学生可以通过网络平台进行互动，讨论答疑变得更加方便。网络教学平台会自动对学生的自主学习时间和次数作出统计，这对激励学生的学习积极性非常有帮助，也可以帮助教师更全面的了解学生的学习情况。
通过把课堂多媒体教学与课后网络平台自主学习结合起来，教师的主导作用和学生的主体作用都可以发挥地更好。
3.2固定教材与临时教材相结合
教材陈旧单一、缺乏多样性是视听说教学欠佳的另外一个重要原因。用好教材是提高教学效果的关键。视听说教学中，教师应当把固定教材和临时教材结合起来。固定教材系统性强，但是时效性差；而临时教材更贴近现实，时效性强，但是往往缺乏系统性。教学过程中，教师要充分发挥固定教材和临时教材各自的优势，合理搭配、互为补充。
精心地选择固定教材，因为固定教材是视听说课堂的核心内容。选择固定教材的时候要特别注重其应用性。尽量选择应用性强的教材，这样的教材更贴近学生未来的需求。教材最好内容覆盖广泛，对政治、经济、文化、生活各个方面都有涉猎。教材的编写要尽量生动活泼，这样更容易激发学生的学习兴趣。
在视听说教学中，临时教材对固定教材起到辅助作用。教师在选择临时教材的时候要注重其时效性和生动性，其主题要向固定教材靠拢，内容与固定教材要有关联，起到对固定教材的补充作用。对于视听说课程的临时教材大多都是从网络上下载的各种视频和音频资料，比如VOA， BBC， CNN等。选择临时教材的时候也要注意长度和难度适中，综合考虑学生的接受能力和学习效果。
3.3精听与泛听相结合
【关键词】英语教育 课程与教学论 专业构建
一、我国英语课程与教学论专业的简介
课程与教学论是教育学领域的一个概念，属于教育学的二级学科。英语课程与教学论专业是在一定教育学、教育心理学的基础之上，依托英语研究英语学科的教学。
二、英语课程与教学论专业的研究范围
英语教学是本专业的研究中心，但其外延远远超越了英语教学之上。笔者认为：英语课程与教学专业是对英语教学各个要素的研究，包含教师、课程、语言本身、教学法、学生等诸多因素。从这个层面来讲，英语课程与教学专业是个上义词，下设不同的研究方向。
（一）教师发展
教师自身的发展是学科教学成功的前提，是对教学其他要素研究的心理准备。教师的发展主要指教师专业素质的发展，包括道德、知识、教学实践、管理等方面的发展。教师专业发展的决定因素在教师自身，自主发展是教师专业发展的根本。
实际上，教师发展分为三部分：教师的专业知识发展，教师的心理发展以及教师教育研究能力的发展。对于英语课程与教学专业，教师的专业知识发展研究也就是英语教师的学科知识的积累，作为英语教师要有坚实的英语基础知识，丰富的英语国家人文积累，还要有一定的文学素养以及审美能力。英语教学不仅仅是教语言，而且是感受语言，感受语言的形式美，感受语言背后的文化美，进而在掌握语言的基础上陶冶情操，培养文化审美能力，最终达到学会生活的课程目标。
教师的教育研究能力是教师专业发展的基础。如果一个教师把自己定位在简单的“教书匠”，这样的教师生活是乏味的。苏霍姆斯基说“如果你想让教师的劳动能够给教师带来快乐，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来”。
（二）英语语言本体研究
英语语言本体的研究属于哲学的基础层次，研究内容主要是语言的本质，语言系统，以及语言使用的规律。英语语言学的研究中个体与社会，偶然与必然的主线贯穿其中。简言之，就是个体的实体言语和社会的抽象语言的关系。将语言学的理论应用于英语教学也就是解决英语教学中学生的“中式英语”和“标准英语”之间的关系，找出现象的本质，从而提出解决方案。
三、英语课程与教学专业中的科研方法
英语课程与教学专业是一门理论与实践相结合的专业。只有实践中“量”的积累，“质”的理论才有可能产生。行动研究是近年来十分推崇的教育研究方法，它将教学与科研相结合，两者平衡发展，其核心是行动。
（一）行动研究的定义
目前，在国内外讨论行动研究的专著、文章中，有关行动研究的定义并未统一，其中具有代表性的有以下几种：
David Nunan论述了“教学行动研究”的基本要点，即把“行动”和“研究”二者结合起来，这种结合就体现了这一研究思想的基本特征，即在实践中探讨新观点和新方法，从而提高和改进教学，提高对大纲、教学和学习过程的理解和认识，其结果是教学的改进和教学实践的更深入的发展。
王蔷在其著作《英语教师行动研究》中指出行动研究是一种倡导在教学中开展研究的方式，是一种自我反思的探究方式，它的结果是改进实践。
（二）行动研究的步骤
王蔷把行动研究归纳为两种类型：开放型和定向型研究过程。开放型研究过程从教学的实际问题出发，通过调查研究确定问题产生的原因，进而根据教师的教学知识与技能制定解决方案并实施，它的目的是解决课堂教学的实际问题。定向型研究的课题的确定来自于学习他人的研究成果，或通过阅读理论书籍和教学方法的书籍，并把这些想法或方法实施到自己的教学中去。在实施的过程中观察和收集数据，分析和评估效果，最后撰写研究报告，讨论成功及不成功的原因以及进一步改进的措施。
四、结束语
英语课程与教学硕士专业与本科英语专业师范类方向是有很大区别的。英语专业师范类方向视语言教学为一门艺术，更注重教学中的手段、技巧，注重教学实践。而课程与教学专业更加注重科研，把语言教学作为一门科学来研究。具有很强的理论性。
英语课程与教学论专业也是一门实践与理论相结合的科学，它以真正的教学环境为研究对象，以改进教学实践为目标。
【参考文献】
[1]钟启泉，汪霞.课程与教学论[M]上海：华东师范大学出版社，2008.
[2]Steven McDonough. 2009. Applied Linguistics in Language Education[M]. 北京：世界图书出版公司.
[3]Jack C. Richards & David Nunan. Second Language Teacher Education[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2000.
[4]王蔷.英语教师行动研究[M].北京：外语教育与研究出版社，2002.
[关键词]影视教学 大学英语听力 问题
近年来，越来越多的高校将影视作为教学手段运用于大学英语听力教学。影视教学将英语国家真实的社会交际带进课堂。从感性上讲，它让学生耳濡目染外国的历史事件、现代生活、国土人情，从而达到对外国文学文化的理性升华。这种丰富多彩的表现形式使教学内容具有极强的表现力和感染力，满足了学生的好奇心，极大的调动了他们的学习兴趣，学生的听说能力也会逐渐提高。
一、影视教学让学生接触不同语境中的真实语言，有利于提高学生的听说水平
1、英文影视作品深受学生们的喜爱，可以激发学生学习英语的兴趣
学习兴趣则是学生对于学习活动或学习对象的一种力求趋近或认识的倾向。教育心理学告诉我们，在学生学习的整个过程当中。兴趣及其他非智力因素始终发挥着动力、定向、引导、维持和强化等一系列相互联系的作用。学生只有对学习产生浓厚的兴趣。才会专心听讲，积极思考，从而学到新的知识。兴趣是最好的老师。学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。如能把兴趣培养成为一种学生学习英语的心理需要，就可以使学生变“要我学”为“我要学”。逐渐养成自觉自愿、主动学习英语的习惯。激发学生学习英语兴趣的方法有很多，而利用外国原创影视教学是行之有效的一种方法。
综合性是影视教学手段的特点，电影、电视通过声、色、形、情相结合在观众脑海中留下深刻的印象。影视作品题材广泛，内容丰富，能在放映过程中源源不断地向学生传递各种形象生动的信息。从而最大限度地调动感官，把鲜明而完整的主体表象输入大脑。以感性认识配合理性认识，使他们对英语学习产生浓厚的兴趣。因此它应该成为一种按语言综合发展的本来面貌提供的一门集语词学习，语用知识学习和文化知识学习为一体的教学方式。
2、英文影视作品使学生接触到大量的口语，俚语和习惯语，为学生提供标准地道，生动真实的语言输入
电影中有许多口语短语和句型，教师可以指导学生将它们进行系统化地整理，进行听写或造句练习，同时要求学生背诵精彩句子。林语堂先生曾说：“学习英语唯一的正轨，不出仿效与熟诵：仿效即整句的仿效，熟诵则仿效之后必须回环练习。必使能顺口而出而后已。凡能依这方法读英文的。无不成功，而且十分容易，是学习英语的康庄大道。”“凡学英语，必学整句，不觉中将其句法音调整个吸入。”实践表明，背诵是一种行之有效的加强记忆，培养语感，提高熟练程度的外语学习方法。
通过欣赏电影对白，教师应帮助学生掌握一些发音规律。语音不仅包括单词的发音，还包括真实交际中词汇，习语的连续，失爆，弱化，浊化，重音，缩读等许多音变形式。语调节奏则是地道流利表达英语的催化剂。培养语感的良好途径。学生在透彻理解电影剧本的基础上，对影片精彩片段进行模仿并分角色朗读，长此以往，就能逐步掌握发音要领，在模仿中培养对语言的感觉。
3、英文影视作品可以向学生导入目的语国家相应的文化背景知识
语言是文化的载体，语言和文化的关系是密不可分的。学习一种外语，不可能不了解相应语言国家的文化背景知识。学习者不要倾向于采用母语框架阐释异邦文化。外语教学中通过观看电影，录像，向学生导入目的语国家相应的文化背景知识，注意中英文化差异和思维方式的对比，可以使学生增强语言使用的跨文化意识，全面提高听说读写各方面的能力。比如Places，Trains&Automobiles(旅行冒险记)侧重美国的平民语言和美国中产阶级的文化引入。Pretty Woman(漂亮女人)，Arthur(阿瑟)和Sabrina(情归巴黎)从美国上层富人和最低层百姓之间情感纠葛的角度进行文化引入，是现代版的灰姑娘故事。NottingHill(诺丁山)侧重英美两国文化的碰撞和交融。Philadelphia(费城)，Step-morn(亲亲小妈)，You've got mail(网络情缘)从同性恋，继母和网络传情这些独特的文化视角体味当代美国人的生活和思维。Growing Pains(成长的烦恼)深受中国青少年观众的喜爱。整部电视剧语言充满了美国人特有的诙谐幽默。
二、如何进行影视英语听说教学
对影视课人们常常有种误解，认为就是在课堂上观看影片。其实上课之前学生就应在电教教室观看或使用磁带和录像欣赏精讲影片。上课时教师可以从语音。词汇。句型。意义，文化导入等几个层面对影视片段进行分析。
1、对一些经典对白，要求学生模仿角色的语音语调进行朗读和背诵。电影对白是语调语气的最佳范本。教师可以播放画面。隐去声音，让学生分角色进行配音，充分调动学生的积极性。
2、看完整部电影后，组织学生就人物性格。表达效果，感彩。文化内涵等等展开讨论。学生可对影片进行更深层次的分析。如话外功能的分析。教师也可让学生写观后感。
3、课外要求学生使用磁带进行影片精彩片段的模仿，朗读，背诵和听写练习，巩固学生的口语句型。短语。提高听说水平。语言的输入靠听和读。语言的输出靠说和写。
通过听和读，输入的语言材料和语言知识越丰富。越有利于输出的准确，流利和多样。音像材料提供的英美人士语音语调，英语语境能比课本等书面材料更直接，更形象，更深刻地影响着学生的言语。
三、影视教学存在的问题
1、对电影缺乏必要的讲解
把影视教学完全当成影视欣赏。影视放映替代了教学过程也替代了教师的作用。认为教师无需作太多准备，只要利用现代教育技术手段让学生观看英文电影、电视，而且这些电影、电视也只是一种增添新鲜感的娱乐和消遣活动。在这种错误观念的指导下，教师成了单纯的“放映员”，只有很少的教师会在放映前作影视内容或相关文化背景知识的讲解。影视作品中的英文对白，多以日常对话为主，里面夹杂着大量的口语、俚语和习惯表达法，更有着文化上的差异。因此教师的讲解对于学生对影视作品的理解显得尤为重要。
2、影视教学题材的选择缺乏针对性。
一方面表现在难度，以及与教材的相关度考虑不够。所挑选的资料杂，语言方面存在难度偏高，发音含糊，语言不规范等问题。另一方面则表现在选材单一。大多数教师挑选的资料以英文电影为主，其次是英文访谈节目，英文纪录片或英文竞赛。此外，也有部分教师选用过英美电视连续剧。因此，在题材的选择上，在保证影片受学生欢迎的同时，还要尽量保证语音纯正，以利于模仿。
3、课堂缺少互动
[关键词]交际教学法 英语学习及需求 大学英语改革
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）09-0037-02
一、交际教学法概述
交际法作为语言教学法，起源于语言即交流这一理论思想，具体说，交际法的语言理论基础来源于两方面：美国社会语言学家Hymes D.H.的交际能力理论和英国语言学家Halliday的功能语言学理论。（李予军，2001：13）
Hymes在1972年提出了交际能力的概念，目的是为了区分语言的交际观和乔姆斯基的语言能力理论。他认为乔姆斯基所提倡的学习者拥有生产语法上正确无误的抽象语言能力是没有意义的，同时，他认为语言能力应该是一种结合交际和文化的更大概念上的一种能力。随后，交际能力又被Canale和Swain（1980）分为四个维度：语法能力、社交能力、话语能力和策略能力。语法能力是指乔姆斯基所指的语言能力和Hymes所指的“合乎形式”的能力；社交能力指的是对交际环境的理解能力，如人际关系、共有信息和交际目的；话语能力是指对信息的解读能力；最后，策略能力则是交际者开始、终止、维持、维护和更改话题的能力。
而在交际教学法理论形成过程中，Halliday提出的语言功能理论完善了Hymes的交际能力概念。Halliday（1975）指出儿童学习第一语言过程中语言的七种功能：1.工具功能；2.规约功能；3.互动功能；4.表达功能；5.启发功能；6.想象功能；7.代表功能。同样的，很多交际教学法的支持者认为学习第二语言也如同学习第一语言一样，是使用语言来产生不同功能的过程。并且通过对交际教学法的实践，其学习理论可以基本归为以下三原则：1.交际原则；2.任务原则；3.意义原则。（Johnson，1982）
二、中南大学学生英语学习及需求现状
中南大学公共英语每周共两节课，一节是听说课，另外一节是读写课，目的是从四个方面全面培养学生的英语综合能力。本人于2012年5月在自习教室对120名来自不同院系的大一、大二同学进行了随机问卷调查，最终回收问卷113份，排除空白卷和不完整问卷后，筛选出有效问卷100份。问卷统计数据结果如下：
1.在英语水平方面：英语水平超过CET-6的同学比例为7%，CET-6为34%，CET-4的为33%，CET-4以下的为26%。数据分布为中间大两头小，基本符合正常的英语水平分布规律。
2.对大学英语课程的看法：很有兴趣占2%，比较有兴趣10%，一般51%，而没有兴趣37%。由此可见，过半数同学觉得一般，没有兴趣的同学居然也占了很大一部分。
3.对大学英语课程中最感兴趣的部分：老师讲课占了29%，小组讨论角色扮演占43%，四六级真题操练占20%，其他占8%。
4.学生眼中掌握程度最能体现英语水平的能力：听27%，说37.5%，读17.5%，写12.5%，译11.5%。该数据反映出调查者认为听和说的掌握程度的好坏最能体现英语水平能力。
5.最希望大学英语课程中能加强训练的部分：翻译能力7%，备考四六级8%，口语交际能力83%，语法知识2%。不难看出，研究对象对口语交际能力的培养更加重视。
6.现实生活中的交际能力：很难开口18%，只能基本的打招呼问候40%，可以进行常规生活对话34%，能顺利应对各种会话交流7%，轻松和外国人进行无障碍交流包括学术交流1%。这些数据反映出，我校学生在笔试基本能力水平分布较均匀的情况下，口语交际能力却非常薄弱。
7.学生眼中最有效的学习方法：先学语法，后不断操练例句8%；通过语言情景的创设，在外语环境下培养语感后再系统学习语法知识46%；系统学习语法知识，再提供交际话题让学生模拟对话18%；通过阅读各种外语刊物杂志小说，在阅读中提高英语能力28%。大部分被调查者认为，最有效的学习方法是先通过语言情景的创设，在外语环境下培养语感后，再系统学习语法知识。
纵观整个问卷调查，被调查者对我校英语课程积极性较低，并且大部分口语交际能力差，但认为听说能力最能体现一个个体的英语水平，同时，他们对于未来英语的应用期望偏向于交际，因此，产生了对口语交际能力培训的需求和对课堂中口语交际活动的兴趣。此外，很大一部分同学认为通过语言情景的创设，在外语环境下培养语感后再系统学习语法知识，而这恰好是交际教学法的一般教学规律。由此可见，借鉴交际教学法进行我校大学英语教学改革是可行的。
三、交际教学法对我校大学英语听说课的改革启示
（一）交际教学法增强学生语言交际能力上应避免的误区
1.交际法就是不教语法。交际法并不排斥语法，只是不支持传统的那种只教授语法规则的方法。交际教学法强调教学过程交际化，认为语法知识是在与目的语的接触中潜意识的习得，但这并不意味着教师就不需要教授语法了，并且脱离了语法知识，根本谈不上交际能力的提高。所以在教学中，我们要摆正两者的关系，即如何在突出交际的教学过程中同时也能教好语法
2.交际能力就是口语交际能力，而不包括读写能力。产生这一误解的原因是因为交际教学法强调语言在交际场合的运用和实践，这一原则会使一些人误以为交际教学法的主要目的就是培养口语交际能力。实际上，交际能力除了口头交际能力还包括书面交际能力。
3.大胆说，说错没关系。对于学生很明显的语法错误若不及时纠正，只会让他们形成习惯，最终导致的结果是，错误的知识通过交际操练变得根深蒂固，并且在交流过程中传递给他人，结果全班同学越学越错。
（二）关于大学英语听说课改革的几点建议
1.增加听说课及各种英语交际活动来创设有利的交际环境。交际法要求学习者直接使用目标语进行交流，在语言实践中学习语言技能和规则，因此，我校应该增加听说课的比例来尽可能多给学生提供口语交际的机会，同时，还要充分利用语言教室的多媒体功能，通过观看英文教学片等来了解英美文化，接触更多的地道的英语，并鼓励学生积极模仿来提高交际水平。
2.对学生进行水平划分，分班授课。在我校，大二学生英语水平低于大一学生的情况并不少见，因此，通过严格和科学的英语水平测试，来按水平进行分班授课可以使不同水平的同学得到不同的针对性训练。除此之外，分水平授课还能使学生在英语学习过程中产生互相促进的作用，因为在水平相当的情况下，某一个体的进步对于另外一个个体具有极大的激励作用，并且此作用将逐渐扩散到整体，促进整体快速进步。
3.对任课教师进行交际教学法的理论培训和实践指导。目前，我校英语教师水平参差不齐，特别是口语水平，因此，我校应该进一步加大对教师在教学理论、教师角色，特别是课堂教学活动组织上的培训，使大批教师能够尽快适应和掌握此教学方法，大幅度提高教学效果。
四、总结
在听说能力、交际能力和自主学习能力越来越重要的今天，大学英语教育若不跟上时代的步伐进行改革和更新，将无法培养出满足社会要求的人才。采用交际教学法中好的教学方式和教学理念，能够帮助学生更有效率地达到增强听说和交际能力的目标。在交际教学法的采纳过程中，应避免走极端，生搬硬套，要依据学校的具体情况，取精华、去糟粕，才能更好地实现当今我校的大学英语教学改革。
【参考文献】
[1]Canale，M.and Swain，M.Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing[J].Applied Linguistics，1980（1）.
[2]Halliday，M.A.K.Learning How to Mean：Explorations in the Development of Language[M].London：Edward Arnold.
[3]Hymes，D.On Communicative Competence[M].In J.B.Pride and J. Holmes（eds.），Sociolinguistics： Selected Readings.Harmondsworth：Penguin Books，1972.
[4]Johnson，municative Syllabus Design and Methodology[M].Oxford：Pergamon.
【关键词】听说 高中英语 反拨 有效性
《高中英语新课程标准》要求学生具备在交流中正确使用语言、能在日常交际中使用语言表达自己、用英语分析问题和解决问题的能力。在目前的高中英语教学中，许多学校远远没有达到要求，很大一部分原因是英语教师忽视了英语练习中的听说训练，没有意识到听说考试对英语教学的反拨作用。本文在结合英语教学实践的基础上，就提高高中英语听说考试的有效性进行了探讨，并提出了一些意见和建议。
一、教师要转变教学观念，重视学生的主体地位
语言是人们进行交流的工具，英语课堂教学的最终目的要落实到提高学生的听说能力和口头交际能力上。教师应转变观念，高中英语教学应以推进素质教育为前提和基础，重视学生在英语教学中的主体地位，注重对学生综合运用语言能力的培养。在高中英语的实践教学中，教师是课堂活动的设计者、组织者和引导者，学生是活动的实施者、应用者和受益者。英语教师要把练习英语和使用英语的主动权还给学生，为学生自由的创造一个和谐无压的环境，鼓励学生使用英语进行交流。教师要注意引导，不可在课堂上一直滔滔不绝的讲解知识，不给学生自由练习英语的机会。教师可以采取趣味性的形式 调动学生练习英语的积极性。
二、 拓宽英语教学的内容和形式
传统的听说形式内容和形式单一、枯燥乏味，学生和教师在训练时提不起兴趣，听说教学质量很低。英语教师应结合学生的兴趣爱好和个性特征，精选符合学生心理倾向和学习习惯的内容和方式进行听说练习，如小组表演、舞台剧、英语演讲比赛等。学唱英语歌曲和观看英语电影是提高学生听力的有效途径。学习高中第十一单元The sounds of the world中的listening，可以让学生欣赏几首不同曲风、易于理解的歌曲，要求学生理解音乐表达的内容，随后针对不同的曲风让学生用英语展开讨论，教师并适时的进行提问。如在学习第十二单元reading，happy potter时，学生对影片happy potter理解起来比较困难，教师就可以在课前播放精彩电影片段，让学生对课文内容有一个直观的认识。通过这样的形式，让学生在欣赏音乐和观看电影的过程中提高学生的听说能力。
三、 注重词块教学，提高学生的口语能力
词块就是就是在语言中经常出现并被广泛应用的成串的语言结构。词块英语教学具有重要的积极作用，它把词块作为最小单位进行英语听说教学，避免了母语的影响和文化差异带来的语用失误，能够降低语言学习的难度，使听说训练过程变得省时省力。
如在听前温习旧词块阶段
T：What do you think about the Chian？
Chian： location ，area ，important cities，population，be famous for
S1： Chian is located on the west coast of the Pacific Ocean
S2：It is the forth country in the world .
S3：It has the largest population .
通过头脑风暴唤醒学生已经学过的词块，把学生带到与文章相关的话题上来，为接下来要进行的听说做好铺垫作用，激发学生使用英语的热情。在学习文章时，学生已经学过相关的句型结构，学习起来就相对容易。
又如在听填词块的过程中，引导学生从专注听某个单词转变到以词块为单位输入，降低听力的难度。在学习第一单元练习三单元的练习题
I made up my mind to drive to South Carolina to meet my friends in my used car. Though I had only been there once 1 and did not know the 2 very well. I was on the 3 after I had made some（ ） . At Ash， there was a crossroad where I could go on along the main road or I could take a short cut. The short cut was to 4 several hills and was dangerous ，I （ ）for a little while and then chose the main road.
题中第一空的答案是inquiries ，它和made组成了一个词块：made some inquiries 。第二空和答案是hesitated，和后面的单词组成一个新的词块：hesitated for a little。
四、 进一步完善高考英语听说测试
在高考中增加听说考试项目是大势所趋，英语教育工作者要不断的推进英语教育体系改革，强化听说能力在高考中的地位。首先要完善听说测试方式，提高听说预测的可信度。如在考试之前建立一定数目的难度相当的听力题题库，在考试时采取随机分配的方式，让学生在题库中选择某一套题目，学生的考试题目各不相同，最大限度的避免学生作弊。其次，拓宽测试内容，把考试内容和不同年级的的学习内容练习起来，使听说贯穿于整个高中阶段，从而提高听说的效果。最后，要采用多元化的评分标准。在制定客观的评分标准的同时，评价要结合学生的在英语平常听力练习时的表现，提高测试的科学性和公正性。
重视高考听说考试对高中英语教学的反拨作用，是新时期推进英语教学改革的必然选择。加强英语听说练习训练，可以激发学生学习英语的积极性热情，提高学生的听说能力和英语口语交际的能力，全面推进英语教学的健康发展。
参考文献
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