时间：2023-02-28 15:32:49
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关键词 英语视听 表现模式 教学优势
中图分类号：G642 文献标识码：A
Analysis of the Teaching of English Video, Listening and Speaking
LIU Xiangxi
(College of Optical and Electronical Information Changchun
University of Science and Technology, Changchun, Jilin 130012)
Abstract The traditional English teaching usually underlines the language learning of English knowledge itself, but ignores the cultivation of language skills. The ultimate purpose of learning a foreign language is to communicate with others to avoid misunderstanding. There is no doubt that the teaching of viewing, listening and speaking will play an important role on language use in daily life. This article will explain the teaching mode and advantages, and problems existing in current teaching and measures taken to improve the English teaching listening and speaking.
Key words English Listening; mode; advantages
目前，我国大学英语课堂的教学在很大程度上仍然是以语言知识的传授为主。课堂的绝大部分时间是由教师对课文的讲解与分析为主导，且上课针对性不强，放羊式地讲解，而能让学生们自由发挥的空间很少，学生只是语言知识被动的接收者，极大地影响了视听说教学的效果。尤其是在全国大学英语四、六级考试的要求下，英语教学更加忽视了对学生语言交流能力的培养，单纯的注重考试成绩，从而导致大部分学生虽然通过了四、六级考试，但是根本无法达到听得懂，日常交流的目的。造成这一可悲现象的主要原因还是在于教学模式的转变。为此，多媒体教学无疑将成为英语视听说教学的最佳表现模式之一。借助多媒体教学，教学模式及表现形式都发生了相应的变化，教师的角色及其职能也应做出相应的转变。教师不只是英语教学的组织者和语言的解释者，还是英语教学过程中的导学者、推动者、辅导者和协调者，让有限的课堂教学成为学生获取英语知识、增强英语综合运用能力的有效途径之一。学习一门语言与学习这门语言的文化的密不可分的。语言是文化的一种载体，而文化是语言的一种反映，两者相辅相成，缺一不可。多媒体教学的应用将有助于培养学生的跨文化交流，从而提高整体英语教学的质量。因为多媒体教学可以将视听说的整体功能融为一体，为学生提供一个全新的、全方位的、动态的、虚拟的自然语言学习环境，使学生们真正融入到语言环境当中，从而缩短学习语言的时空距离。在多媒体虚拟教学模式下，学生可以更快的熟悉所学语言的特点，就像完全生活在真实的语言环境中一样。同时，学生会变得更加主动、认真、积极地参与其中，从而达到锻炼自己语言交流的目的，更好掌握学习语言的技巧。
大学英语视听说教学是基于传统大学英语教学法之上，利用现代化多媒体教学功能的辅助和支持的一种新型的、全方位、立体式教学模式，从而使学生能够多层面、多方位、多视角触及英语视听说的教与学，全面提升学生视听说的综合及交流能力。大学英语视听说教学的主要优势主要体现在以下三个方面。一是有利于增强学生学习语言的兴趣，加强学生的对语言实际应用的理解和记忆。根据有关研究表明，在同样的时间里，学生仅靠听讲可以记住全部信息的13%，仅靠看可以记住28%，而通过视听的结合可以使学生记住全部信息的70%。这些足以说明英语学习要特别注重视觉和听觉的结合应用，调动并刺激各种感觉器官，特别是视觉和听觉的有效运用，使得听说读写并举，优势互补，从而增强学生的理解力和记忆力，培养学生的自主学习能力，提高了学生的听力、阅读及口头表达能力。视听手段之所以比一般口头文字和图表传授知识优越，还在于它可以通过镜头的运用、时空的转换、声音和节奏变换等特有的表现手段，把抽象的概念和具体形象沟通起来，最终使学生们接受快、理解深、记忆牢、效果好，从而使掌握的语言信息更加完整、真实可靠。二是视听说教学有利于集中学生的注意力。教育心理学告诉我们，人在进行某种学习或训练时，若能集中注意力，那么他的大脑皮层优势兴奋中心就能够保证对当前作用于大脑的事物或信息产生最清楚的反应，因而产生最佳的记忆效果。注意是学生获得知识的前提，根据信息论和教学心理的理论分析，人们对外来知识信息的接受是要经过感觉、知觉、记忆、思维等一系列复杂的心理活动过程的，而这个复杂的心理活动最终能达到效果，又与人在接受外来知识信息时的动机、兴趣与注意力有关。人们在接受外来知识信息时，如果动机正确、兴趣盎然、注意力集中，最终的接受效果必然是较好的或最好的，否则相反。三是视听说教学有利于活跃课堂气氛促进语言实践。视听说课程可以使学生在课堂上或课外模拟交际情景、在真实的交际环境中正确运用英语进行交际，从而为学生营造一个良好的英语学习环境和氛围。在视听说课堂上，学生可以直接视听真实英语环境中的英语运用。教师扮演着导演的角色，而学生就像演员，演员怎样去演戏，怎样从中体会学习，需要教师的正确引导和培养。随着与课堂相关的课外活动的开展和学生课下对其他视听材料的自主学习和运用，这种环境和氛围可以扩展到课外。因此，通过活跃课堂气氛，可充分调动学生的积极性，使每个学生都积极参与思考、提问、讨论、发言等课堂活动，从而促进视听说教学的发展。
随着英语教学改革的推进，传统英语课堂的教学模式也逐步被打破。然而视听说教学的实施及普及却进展缓慢。究其原因主要有如下几个方面。一是传统的应试教学思想仍然根深蒂固。在传统的英语教学模式中，教师基本上都是围着考试转，教师讲，学生听；教师问，学生答；教师板书，学生记录。课堂上，教师的讲解从词汇解释、语法、句子结构到篇章分析，事无巨细，学生几乎没有机会发表自己的意见。这种填鸭式的教学模式严重忽视了对听说能力的培养，即使安排听说课也是以备考为目的的听力训练，学生养成了打钩划线，猜答案的思维习惯，根本无法培养真实语言环境下的口头交际能力。自英语教学改革以来，教师和学生对视听说课的认识虽然有了一定的提高，学生在课堂上有机会发表看法，但在前进中遇到的挫折再加上教师平时对考试重要性的强调使学生在很大程度上仍以通过考试为最终目标，为了考试而听、为了考试而说的现象还普遍存在，学生在学习过程中非常被动，久而久之，很容易对听说课产生恐惧和厌倦心理，严重影响了学生听说能力的真正提高。二是相应的基础设施不完备，缺乏英语学习的环境。很多学校在相应基础设施的配备上很缺乏，比如多媒体配置不够、音像设备准备不充足等。有些学校甚至还是一杆粉笔加一个录音机。如此落后的设备，根本无法适应现代化的英语教学发展。加之学校没有及时订制相应的视听资料，听力教程的正常开展受到局限，直接影响了学生正常的视听说教学训练，进而阻碍了下一步的说的进行。同时，有些学校还往往忽视对学生说英语能力的培养，没有给学生营造良好轻松的“说”的氛围，没有把时间放在说话练习上，而把教学重点只放在听的方面，造成了顾此失彼的局面。
为加快视听说英语教学进程，积极有效的完善措施应给予实施。首先，要走出传统应试教育的怪圈，开展新的英语教学模式。教师队伍应以身作则，从自身做起。就英语视听说教学而言，教师应在课堂上为学生营造一个良好的英语学习环境与氛围，尽可能多的锻炼学生的听说能力。比如，通过模仿实际会话场景练习学生的口语表达能力，在生动活泼、丰富多彩的课堂形式中充分调动学生学习的主动性，不断增强学生的学习兴趣和自信心，更好地促进学生听说能力的提高和发展。其次，改变教学形式，运用多元化教学方法。如前所述，多媒体教学在大学英语中可发挥其独特的优势，它是多种感觉器官的综合运用，即耳听、口说、眼看、手写。利用多媒体上课就是为了向学生提供感性材料，以弥补其感知的不足，因为录像能把情景活生生地展现出来，是学生见其行听其声，同时还为学生提供了模仿时间的英语语言环境，画面和音响的感染是学生自然地把自己置身于想象的真实情境中，摆脱了传统的教学中教师以“教”为主的照本宣科的模式，由“单一型”教学转变成多元化的教学。最后，要选择适当的视听说课教材。教材内容要生活化、规范化，具有实用性。要以学生较熟悉、易理解的反应丰富多彩的现实生活为主，且文化背景不易复杂且具有趣味性，以调动学生学习积极性。
总之，视听说相结合的教学方法将在英语听说课的教学中发挥积极作用。它不仅能缩短学时、活跃教学气氛、丰富课堂内容，而且极大的增强了教学效果、提高了教学质量。尤为重要的是，它将提高学生在实际生活中应用语言的能力，为英语教学创造一个逼真的、生动的语言学习和交流环境，为英语教学带来新的活力。
此论文依附于吉林省教育厅“十二五”社会科学研究项目 课题名称《独立院校英语视听说教学现状及对策研究》
参考文献
[1] 范谊.英语学习方法指津[M].上海:上海外语教育出版社,2002.
[2] 黄若容.提高英语听力课堂教学质量的尝试.外语界,1999.
【关键词】非英语专业 大学英语视听说 教学模式
长期以来，大学非英语专业的学生一直受到诸如四、六级英语应试教育的禁锢，若想向“素质教育”这一目标迈进，高校英语教学则必须将培养学生的英语语言运用能力和交际能力作为教学的首要任务。我在仔细调研、努力实践的基础上，试图找到一条具有时代性、实用性、创新性的大学英语视听说教学新模式，现阐述如下。
一、视听说课堂中文化教学、情感教学是必不可少的
英语教学具有很强的文化性。英语教师应在“视听说”课堂上有意识地输入英语国家的人文特色，让学生在了解文化的基础上掌握语言，才能够真正培养学生的英语综合实践能力。杜瑞清（2010）提到会说外语只是最基本的要求，关键是解决说什么及如何说的问题。也就是说，既要“会说能道”，又要有内容，说得恰如其分。这就要求英语教学必须把对文化的学习和把握贯穿于英语学习的始终。
情感教育也是教育不可或缺的一部分，教师要在教学中为学生创造生动活泼的英语生活和学习环境。在美国影片《Dead Poets Society》中，奇亭先生作为诗歌文学教师满怀爱心，抒怀，教会学生的不仅仅是诗歌，而更多的是影响其一生的人生观和价值观。奇亭先生运用了大量的情感教学法启迪学生。在英语教学过程中，情感教学结合英语视听说教学实际，能使学生在英语语言学习过程中充分体验愉悦、兴致盎然的美好情感，培养学生积极向上的学习品质，从而有效提高学生英语语言应用能力。
二、视听说课堂应该采用多样化的教材
兴趣是最好的老师。为更好地完成视听说教学任务，教师要灵活使用教材，摆脱传统的自上而下的思维模式的影响，趋利而避弊。如英文歌曲欣赏与歌词填空、经典英语散文诗歌听读与背诵、英语视频欣赏与模仿，新闻英语的引进等。
英文歌曲中包含了西方历史、文化、思想和情感。学唱英语歌曲有助于学生英语语音技能的提高，英语词汇量的增加，对西方文化的了解，而且能够消除大脑疲劳，激发他们学习英语的兴趣，很好地促进英语学习。带有MV的英文歌曲，通常是短小的精品，将美妙声音与生动图像相结合，英语语言与特定情景相结合，深得学生喜爱。
缺乏语言环境及学生对语言实际运用能力是当今英语教学中存在的普遍问题，影视英语则很好地弥补了这些不足，影视材料不仅可提供真实的语言环境、原汁原味的生活口语，而且生动的画面可以极大地调动学生学习的主动性和激发热情，既进行了语言听说训练又自然而然地学习了西方文化和风土人情，真正做到了“视、听、说”相结合。
三、视听说课堂应该采用灵活多样的教学形式
在课堂教学中，有意识以学生学习为主，引导他们通过各种各样的课堂活动，如对子活动、小组活动、给角色配音、角色扮演、辩论、主题演讲、做幻灯片等，使学生充分进行实践。例如，每次上课前的五分钟安排两个同学上台做英语自我展示。 为了进一步深化学生的口语表达能力，除了视听说的视听材料与补充演讲之外，我还挑选了一些英语经典剧，如《泰坦尼克号》《大话西游》《暮光之城》等，要求学生自主组合排演。有时，我要求学生给某电影编一个短小的续集或者对电影的结局进行改编，并表演出来。另外，我通过每课跟读单词和绕口令等形式提高学生的口语水平。
四、在视听说课堂上，教师要注意评价策略的科学性
教师应注重启发和鼓励学生大胆开口表达，调动学生的学习积极性和参与精神。我认为，教师不应该采用点评式评价。情感教学法认为：教师与学生之间的良好关系，是英语口语课堂氛围的关键。如果教师不放过学生的每一个错误，师生之间就会缺乏尊重和信任。这样会大大打击学生的积极性。教师对于学生重要的错误，应该适时指出；而对对内容没大影响的过错，可选择忽略。在调查问卷中，65%的学生表示“没有自信，很怕出丑”。这就是焦虑，它是大学生开口说英语的“拦路虎”，必须赶跑。在评价策略中，如果过多运用点评式评价就会打断学生的语流、思维，大大增加学生的焦虑感。对于如何使学生在课堂上自信、放松、积极热情这一问题，还需要教师在情感教学法方面做更多的思考。
五、视听说教学应注重课堂教学的辅助和延伸
课外我鼓励学生欣赏或学习优质的音、视频资料，如：英语演讲大赛实况，VOA和BBC广播，英文经典歌曲、影片，网络上好的英语视频及多套优秀英语学习资源，如：《新概念英语》，《走遍美国》，等等。
注重开辟第二课堂。我利用休息时间为同学们进行英语视听说辅导，网上答疑等。我校英语角为爱好英语的同学提供了练习英语口语的场所。另外，采用更多样的形式，对学生加强自主学习的引导和指导，使他们通过图书馆、网络、相关课外交流活动、自发研讨等，获取广博的知识和更深入的理解，激发学生的主观能动性，最终使学生很好地把握英语的运用和内涵。
在英语教学中，“视”的作用不可低估，同时，突出“听”的训练，把视听结合起来，最终是为了“说”。视听说课程教学应以学生为主体，以培养学生语言实践能力为主要目标。 教师必须正确处理好“视”“听”“说”三者之间的关系，灵活设计教学内容，取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]李伯芳.英语视听说试点课程探索[J].外语电化教学，2007（6）.
［关键词］《新时代交互英语――视听说》 师生互动 任务型教学 网络教学 自主学习 合作学习
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2010）11－0261－02
近年来，我国大学英语教学取得了令人瞩目的成绩，但如何更好地走出“费时低效”的困境一直是我们关心的话题。在成绩与问题并存之时，我们的大学英语又迎来了新一轮改革，其根本目标就是要提高学习者以听说交际能力为主的英语语言技能。传统的师生互动模式已经不能适应新的教学要求，有必要结合先进的任务型教学模式，以网络学习为平台、以课堂面授为辅助、以学生的自主学习与合作学习为基础，最大限度地激发学生的学习兴趣与动力，发展学生为中心的师生互动关系。清华大学出版社的《新时代交互英语――视听说》很好地体现了时代性、立体性、知识性与互动性，该系统充分利用多媒体网络技术发展带来的契机，采用任务型教学、网络教学、自主学习、合作学习、探究式学习等多种教与学的模式，极大改进了原先以教师讲授为主、学生被动接受信息的单一课堂教学模式，使学生的学习不受时间与空间的限制，在教师的必要指导下朝着个性化学习方向发展。本文从多年的视听说教学实践出发，结合教育学、语言学、心理学等学科理论，对《新时代交互英语――视听说》在师生互动教学模式方面所产生的积极影响进行了较为深入的剖析。
一、通过任务型教学的实施激发师生互动
《新时代交互英语――视听说》在实际运用过程中很好地结合了当前发达国家日益盛行的任务型教学模式。任务型教学倡导者认为，学习者可以通过完成各种任务发展交际能力。《新时代交互英语――视听说》在制定之初就已经充分考虑了学生的需求，并结合学生日常生活中的各种交际任务在网络学习平台和学生课堂用书中融入了相应的任务。具体而言，该学习系统依靠真实任务，以任务为网络学习与课堂教学的组织形式，从而使课程能收到最大的教学效果，实现既定的教学目标。此外，该学习系统所采用的任务型教学最大限度地激发了学习者的学习内在动机，使学生不再是被动地跟随教师做各种机械性的语言操练活动，而是在一种双向的互动交流中用目的语完成各种交际活动。该系统强调学生网络学习与教师课堂面授相结合的重要意义。网络平台上的学习资源其实质就是一个个学习任务，教师可以网上布置任务，并在学生的网络学习过程中予以监控和指导，然后结合课堂面授，以小组讨论、角色扮演、话题辩论等交际活动对学生的学习任务进行强化。从某种意义上说，通过要求学生执行交际任务，该学习系统不但很好地使教学双方对师生互动有了全新的理解，而且也淡化了教师知识权威的色彩，从而缩短了师生之间的心理距离，为今后更轻松有效的教学与学习奠定了良好的基础。
二、从网络教学方面体现新型的师生互动关系
《新时代交互英语――视听说》对日趋流行的网络教学起到了巨大的推动作用。网络教学利用计算机访问局域网或因特网上的英语学习资源，在教师与学生之间建立起互动沟通的桥梁。传统的听说教学主要借助磁带、收音机和放像机等设备进行教学，随着多媒体网络技术的迅速发展，越来越多的高校建立了英语网络学习中心，要求学生在机房按照教学要求进行网络学习。《新时代交互英语――视听说》充分依靠网络平台，有效结合课堂面授，使学生在各种真实的语言情境中进行听说交际活动。通过该系统，学生借助大量语言信息加强了语言输入的广度与深度，同时课堂中师生之间、学生之间的相互交流扩大了语言输出的范围。从语言学角度来看，Krashen的“i+1输入假说”指出：可理解性输入对于语言学习很重要，只有当可理解性输入的语言形式略高于学习者现有的水平时才能够被其理解，继而得到内化并产生语言习得。Swain提出的“可理解输出假说”指出了充分的可理解性输出在语言习得者学习过程中的重要作用。因为只有在语言输出的过程中，学习者才能使用目的语进行交际，并反复修正语言从而达到充分表现自我、为他人理解的目的。《新时代交互英语――视听说》体现了上述两种学说的有益要素，网络平台上的学习任务从学生的“最近发展区”出发进行任务设计，不但适应了学生的实际语言水平而且体现了学生的个性化学习。此外，作为视听说网络学习系统的必要补充，课堂面授强调师生之间、学生之间的真实交际活动，学习者拥有更多机会接收与产出信息，使其在运用目的语的过程中加深对语言规则的理解、加强听说交际能力。
三、以学习自主性与合作学习为基础促进师生互动良性发展
长期以来，人们受行为主义心理学和结构主义语言学的影响，一度把语言当做静态的抽象符号来学习，忽视了语言的动态交际功能。以往视听说教学中的师生互动基本局限在教师提问、学生回答这样的简单模式上，该种类型的师生互动不能充分激发学生的学习自主性、探究式学习与合作学习。根据国家大学英语新教改的精神，当前的英语教学应该着重培养学生的自主性学习和个性化学习。《新时代交互英语――视听说》不但要求把语言作为一种陈述性知识进行教学，而更主要指导学生把语言当做一种程序性知识、当做一种技能来培养。正因如此，该学习系统中学生对各种活动的有效参与能帮助自身习得语言、发展能力、提高素质，使学习的自主性、参与性、互动性在学习目的语的过程中得以充分体现。其中，互动性的体现主要表现在师生之间、学生之间的合作学习。在网络学习平台上，学生遇到困难时可以相互之间实施帮助，以求最好的学习效果；同时，学生也可以通过该系统的教学辅助平台与教师进行沟通。在课堂面授过程中，学生模仿真实情境，以小组进行交际活动，在活动过程中小组成员之间进行意义协商，共同合作。教师也可以通过现场指导、角色扮演等形式适时适度地加入到学生的小组活动中来，从而在与学生进行交流的同时更好地了解教学模式的有效性与学生的任务执行情况。此外，自主学习是实现良好的师生互动的前提条件，只有学生的学习自主性被充分激发出来，才能保证在网络学习和课堂面授过程中与教师进行充分有效的互动。《新时代交互英语――视听说》所要求的网络学习内容基本需要学生自学完成，学生为完成课堂交际任务，需积极调动学习自主性，在相关学习策略的指导下进行探究式的网络学习。简而言之，与传统听说教学模式中学生被动地获得语言信息相比，这种新型的视听说学习方式更好地促使学生通过师生之间、学生之间的交际主动获得各种可理解性输入，不但提高了自主学习的意识与能力，而且还在自主学习的过程中学会如何探究，如何发现问题、解决问题。
实践中，不少高校在使用《新时代交互英语――视听说》后，教师与学生之间的互动关系已经比传统教学模式下的互动有了很大的变化。以笔者任教的学校为例，与数年前相比，大多数学生不再被动地获取语言信息，而是逐渐适应了“以自主学习为主，以教师课堂与网络指导为辅”的学习模式。该模式很好地实现了本校英语教学过程中师生互动的积极转变，具体表现在以下几个方面。首先，教师知识权威地位的下降在一定程度上改善了师生之间的关系，使学生更愿意与教师进行沟通，教师也在教学过程中更多地了解了学生的需求与兴趣，从而给与更多的教学指导。其次，大部分教师都能以《新时代交互英语――视听说》的教学目标为指导，根据学生的兴趣、要求，制做相关的教学课件，不但开阔了学生的视野，也扩大了交际情境的范围，使学生在不同的交际活动中锻炼了语言听说技能。再者，以任务型教学理念为指导，教师在课前课后均鼓励学生主动操练交际任务，并在课堂面授中对学生的口头陈述、小组讨论、角色扮演等活动进行相应的指导。
四、结语
总而言之，在交际能力日益重要的今天，教师与学生之间能否形成良好的互动关系决定了教学理念与教学模式的实现与实施。通过对《新时代交互英语――视听说》的教学实践，和对学生网络学习与课堂活动的观察与评估，以先进教学理念为指导的该学习系统对培养学生的语言文化能力与听说交际能力均起到了很大作用。
【参考文献】
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[S].清华大学出版社,2007.
关键词:认知语言学，任务型教学，视听说教学
本文首先介绍了二语学习者认知过程方面的知识，然后阐述了任务型教学法相关理论，并探讨如何在大学英语视听说课堂教学中实施任务型教学法以提高学生的英语口语水平。
一、理论依据
（一）认知语言学
认知语言学研究是建立在我们对世界的经验以及观察和概念化世界的方式基础之上，是近年来国外语言学研究的热点。认知语言学诞生于上个世纪80年代，其研究范围包括：范畴化、概念隐喻、意象及其维度、框架理论及脚本理论、拟象性、语法化和认知语用推理。从20世纪90年代以来，认知语言学在中国蓬勃发展，但真正系统地把认知语言学理论和成果介绍给中国读者是在本世纪初。《认知语言学概论》（赵艳芳，2001）和《认知语言学概论――语言的神经认知基础》两本著作的出版标志着国内对认知语言学宏观理论探讨的开始。
作为一种新的语言学理论和研究范式，认知语言学反对以Chomsky生成语法为代表的形式语言学，主张对语言的描述应符合认知科学对人的心智和大脑的认识。认知语言学以认知为出发点，研究语言形式、意义及其规律，研究与认知有关的语言的产生、习得和使用理解过程中的一些共同规律及其与思维、记忆有关的语言知识结构模式，它认为语言是一个认知系统，是人类智力和心理结构的一部分。
认知语言学家对语言达成的共识有: 1)语言能力是人的一般认知能力的一部分,因此语言不是一个自足的系统,其描写必须参照认知过程；2)语言结构与人类的概念知识、身体经验以及话语的功能有关，并以它们为理据；3)句法不是一个自足的组成部分，它与语义、词汇密不可分,也就是说,词汇、形态和句法形成一个符号单位的连续统,这个连续统只是任意地被分成了单独的成分；4)语义不只是客观的真值条件,还与人的主观认识以及无限的知识系统密切相关。认知理论认为语言学习是通过人们接受信息，经过信息处理并赋予实践的一个过程，信息处理是语言学习的关键，它包括输入、注意、工作记忆和长期记忆、输出。
（二）建构主义理论
认知语言学借鉴了瑞士心理学家皮亚杰的建构论思想。建构论认为，认知是主客体之间的相互作用建构而成的产物，是形成语义的基础，知识是暂时的、发展的和非客观的，真实自然的教学任务为学习者提供了知识建构的过程。学习是经过学习者内心建构并受社会文化影响的，是由学习者根据自身的经验以及与他人协作的结果来完成的。建构主义理论强调学习者个人从自身经验背景出发，建构对客观事物的主观理解和意义，重视学习过程、反对简单的师生传授，它认为教师是学生意义建构的帮助者，是学生学习兴趣和学习动机的激发者。建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情景、协作、会话和意义建构等四大要素。
（三）任务型教学法
方文礼认为任务型教学是建立在多种语言学习理论基础上的一种语言教学模式，是对20世纪80年代交际法的最新发展，其核心是“以学习者为中心”和“以人为本”，其哲学心理学的依据是当前流行的“建构主义”。因此以任务型教学法为指导的大学英语视听说课堂教学任务的设计对于提高学生的语言综合应用能力具有决定性的作用。
Skehan指出了任务（task）定义的五个特征：（1）任务以意义为主；（2）有问题需要通过语言交际进行解决；（3）任务与真实世界的活动息息相关；（4）确保任务的完成；（5）根据任务的结果评估任务完成情况。
合理的任务分类具有重要的意义：首先，它可以保证课程大纲的制定能够包含几乎所有的任务类型；其次，教师可以使用特定的任务类型满足学生的特殊需要或特定学习群体的需求；第三，教师可以在课堂中系统地尝试不同类型的任务，从而找到最适合学生需要的任务类型（Ellis 2003：210-218）。
Pica等从交际活动和交际目的角度将任务分为五类：（1）拼插型任务（jigsaw），即交际双方通过双向的信息交换，取长补短，共同完成一项任务；（2）信息差型任务（information gap），指的是一位交际者掌握信息，其余的交际者必须通过索取信息才能完成任务，这是一种单向的信息传递；（3）解决问题型（problem-solving），交际双方均拥有必要的信息，他们共同努力，找出一种解决某项任务的方法；（4）决策型任务（decision-making）要求交际者共同完成某一任务，任务结果有多种，他们可以选择完成其中的一个结果；（5）交换意见型（opinion-exchanging）任务中，双方相互讨论，交换意见或看法，交际者可以有共同的目标，也可以有不同的目标，可以有一个或多个讨论结果，也可以毫无结果。这种任务类型的划分可促进学习者的可理解性的语言输入，获得对语言输出的反馈以及对中介语适时进行调整。此外，Ellis也尝试从教学法、修辞、认知和心理语言学等不同角度对任务进行分类。
Brown et al通过对不同类型、不同数量的信息输入进行实证研究，将任务难度分为三个层次：第一层次为静态任务（static task），只涉及视觉信息，用于单项的弥补信息差，在执行任务的过程中信息不发生变化，因此难度最低，如对简单事物的描述；第二层次为动态任务（dynamic task），它涉及多种信息因素，如记者在对一起交通事故的报道时，他不仅要说明所看到的现场景象，还要阐述事故发生的经过以及事故的性质和事故的责任人等相关信息；第三层次为抽象型任务，因为所要表述的是非语境化的信息因素，任务抽象，因此也是最难的任务，如对某个事件发表个人观点等。
二、大学英语视听说教学模式
大学英语教学应以听说为主，全面提高学生的英语综合实用能力，以先进的计算机技术加上课堂教学，来推进大学英语教学改革（教育部 2004）。目前，很多实施大学英语教学改革的院校均采取“2＋2＋X”的教学模式，其中第一个“2”为每周两节大班课教学，重点在读、写、译；第二个“2”为每周两节小班课，重点在视、听、说；“X”为学生在自主学习中心的学习时间，一般每周四小时。由于课时紧张，教学内容较多，大班课和小班课的教学只能是在教师帮助下的指导性学习，学生要利用“X”部分的时间开展网络自主学习，巩固教师在课堂上所提到的重点与难点内容，提高自己的语言综合应用能力。
三、任务型教学法在大学英语视听说课堂教学中的应用
建构主义理论认为人的学习与发展依赖于与他人的交往和互动，教学应该置于有意义的情景中，在真实的语境中促进学生的语言知识的习得。只注重意义交流的交际教学法对学习者的语言结构和形式进步帮助不大。20世纪90年代对“以语言形式为主的教学”和对“以语言意义为主的教学”的争论结果表明，教学中必须兼顾语言意义和语言形式，只有这样才能把语言的流利性和准确性相融合。
基于建构主义理论发展形成的任务型教学法是以“任务”为基础的语言教学形式。它包括任务前（pre-task）的准备，任务中（during-task）的实施与引导和任务后（post-task）的反思三个阶段。
（一）任务前的准备
任务前准备阶段的目的是为了让学生能更好地以促进习得的方式为实施任务做好准备。任务前阶段可以通过师生之间或生生之间的互动，以问答的形式实施。一般难度的任务由学生单独或合作准备，必要时教师可以提供适当的帮助，对于较难的任务，教师可以先向学生介绍任务的话题、阐释任务的要求和完成任务的思路，教师还可以向学生提供与主题任务类型相同、内容相似的任务，并提供范例供学生模仿、学习，让他们接触与这个任务相似的语言文本。Skehan和Willis认为，“通过观察他人实施任务可以有效地缓解学习者的认知心理负担”。此外，教师也可以要求学生完成一些非任务型准备工作（non-task preparation activities），如学生可以利用互联网和图书馆等资源去收集与主题任务相关的信息。这一预备活动可以进一步激活学习者的习得机制，构建他们的语言结构，丰富他们与主题相关的内容图示（content schemata）和背景知识（background information）。
（二）任务中的实施与引导
任务实施过程中，教师可以根据具体的任务类型确定不同的任务实施方法，如：（1）是否限制任务实施的时间。一般来说，当任务实施时间充裕时，学生会更多地关注语言的复杂性和准确性，而当时间受限时，他们则更多地关注语言的流利性；（2）是否向学生提供更多的可理解性输入信息，可理解性输入信息越多，学生执行任务就越简单等；（3）是否向学生提供新的、未知信息（surprise element），在任务实施过程中，向学生提供的新信息越多，学生参与任务的时间越长，他们的话语量和话轮也就越多，同时他们实施任务的内在动机也得到加强。
在大学英语视听说课堂教学中，教师可将学生分成若干小组，以分组讨论（group work / pair work）的形式执行会话任务，如要求对方进一步澄清问题（request for clarification）、复述对方的观点（recast），纠正对方的错误（explicit correction）、进行提问（query）、给出建议或忠告（advice / warnings）等。Brown认为，与传统的全班讨论形式相比，分组讨论能给予学生更多的口头表达的机会，增强学生口语表达的主动性和积极性，减少焦虑，学生可以尝试不同的角色，他们可以面对面地给予或接受信息，延长交际话轮，此外，分组讨论有助于创造和谐的情感氛围，促进每个小组成员参与任务的责任心和自觉性，有助于开展个性化学习。在任务型教学中，学生参与各种课堂教学活动，他们是任务实施的主体，当然这种课堂组织形式要求教师对课堂有更高层次的控制。
（三）任务后的反思
任务后的反思阶段有三个教学目的：第一，向全班汇报任务完成情况（repeat performance）。讨论结束后，教师可以指定小组成员或要求小组自己选出代表向全班汇报讨论结果。在第二阶段，教师通过对任务实施时间、可理解性输入和未知信息量的控制，使学习者有能力兼顾语言的意义和形式，这样学生不仅可以提高自己的口语表达能力，同时也提高了自己使用正式语言和规范语言的能力；第二，反思任务（reflecting on the task）。对任务的反思可以要求学生以口头或书面的形式汇报实施任务的过程、任务的结论和结果等，学生也可就任务完成的情况进行评价，如在任务实施的过程中，他们更关注的是语言的流利性、准确性还是复杂性，他们是如何克服交际障碍的，在任务的实施过程中，他们有没有获得进步，获得了哪些方面的进步等等。鼓励学生对任务进行反思有助于培养他们的计划、监控和评价等元认知策略，提高他们的语言输出性技能。发动学习者主动、积极地参与评估，从任务的设计、执行到结果进行正反总结，对任务中有较强语用功能的语言结构，要适当进行演绎；第三，注重语言的形式。尽管在任务实施的各个阶段均要兼顾语言的形式和意义，但一般认为任务中阶段更关注语言的意义，而任务前和任务后阶段关注的是语言的形式。在任务后阶段，教师应适时、适度、适量地帮助学生纠正语言形式上的错误，但纠正何种语言形式错误，何时指出错误，指出多少错误以及如何指出错误都应根据学习者的个体差异区别对待。Long，Hendrickson，Bailey和Brown等均对这些问题进行了研究与探讨。
四、结语
综上所述，任务型教学法从学生认知能力和认知过程着眼，注重学生语言形式和意义之间的平衡，通过任务前的充分准备，任务中的有效实施与引导和任务后的积极反思，利用分组讨论和班级汇报等形式，增加学生的语言输入，从而提高他们的输出技能。任务型教学法通过学生相互之间合作性的知识建构为学生的语言习得和语言技能的发展提供了平台。
在实施任务型教学法的大学英语视听说课堂教学中，教师作为任务的设计者、组织者、引导者、过程的控制者和评价者，他们的角色发生了质的变化。在教学活动中，教师通过对任务的合理设计，让学生投入到真实的活动中，并积极参与；在教学方式上，学生是课堂教学的主体，教师起着引导和帮助的作用，不再控制学生学习的过程。总之，视听说课堂教学应不断吸收二语习得的相关理论知识，根据学生的实际情况，灵活运用任务型教学方法，以强化课堂教学效果，提高学生英语实际应用能力。
参考文献：
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[2]Brown, H. D. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy [M]. Foreign Language Teaching and Research Press, 2001.
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[7]程琪龙.认知语言学概论―语言的神经认知基础 [M].北京：外语教学与研究出版社. 2001.
关键词：说唱英语；学习兴趣；英语教学
儿童的天性就是活泼好动，田湘军老师的表情动作都是与孩子相同的，这样老师与孩子才有共同语言、共同爱好，教与学的过程就会是一条充满乐趣的探索之旅、相互合作的进步之旅。作为第二语言的教师，我们有责任思考怎样使我们的课更有趣味性、更有逻辑性，更符合学生的心理，使他们易于接受、更乐于接受。
一、剖析说唱教学的作用，感受英语教学的魅力
1.听说领先，读写跟上。由于各种需要，这首歌从头到尾播放了很多遍。学生在潜移默化中，训练了听力。如果说第一遍是欣赏感受，那么第二遍听歌曲的目的是让学生听清楚其中的关于进行时的单词。田老师预先出示填空，让学生带着问题，仔细听、仔细辨，在听歌的过程中达到了熟悉美语发音方式、提高听力的目的。同时，学生听到答案马上在横线上写下来，要求迅速准确，写的能力自然有所提高。多感官的操练，让学生能够积极高效地吸收知识。
2.锻炼语音，增强语感。校对完答案后，先读句子，然后田老师领唱、学生齐唱歌词段落，要求模仿语音语调，读的能力得到了很好的锻炼，同时也增强了语感。英语歌曲旋律优美，发音圆润动听，有许多连音、吃音等，有助于矫正孩子生硬的、一字一句的发音方式。
3.发散思维，提高能力。田老师止步于学生会唱这首歌，还让学生用自己已有的知识改编歌曲，培养学生的知识迁移能力、灵活运用能力以及创造能力。
4.掌握语法，记忆深刻。恰当的英文歌曲中包含了与课本相关的固定搭配和句型结构。对于中低年级孩子来说，如果老师费劲心思跟他们讲语法逻辑，他们并不一定能理解。然而学生在吟唱歌曲的过程中，可以体会这些搭配的意思，同时也能牢记在脑海中。在今后的学习中，也能融会贯通。
二、实践说唱教学的方法，释放英语教学的能量
1.重点词句唱一唱。小诗内容简单、形象生动、容易理解，再配上相应的表演动作，小学生很感兴趣。小诗中往往有单词重复、句型重复，这种适当的重复加深了孩子对知识的印象和理解。同时，小诗韵律强，有助于增强学生的乐感、节奏感、培养他们的表演与交际能力。
例如，在教学where时，笔者编了chant：Oh，where，Oh，where.Where’s my Daddy？/Study，study.He’s in the study.整首小诗出现了六个where，但是一点都不觉得罗嗦，相反，学生跃跃欲试。此外，教师要时刻注意发展学生的自主学习能力，给他们思考的机会，第二首小诗可以用填空的形式给出：Oh，where，Oh，where.____my Mummy？/Kitchen，kitchen.____in the kitchen.
第三首小诗可以完全放手让学生来编：大多数学生此时都能快速吟唱出：
Oh，where，Oh，where.Where’s the cake？/Fridge，fridge.It’s in the fridge.
2.听歌唱歌编歌法。小学英语歌曲虽然只是几句简单的、甚至是重复的句子，但是音调不同，唱出来的不同音调的句子比简单的机械重复更有意义，学生更容易接受。
例如：在教人体各部分器官时，笔者找到了歌曲：Head，shoulders，knees，and toes.歌词都是重复的句子，或重复的单词，但歌曲欢快有节奏，学生在不知不觉中重复了这些词句，唱完了然于心。
其实，小学生熟悉的旋律很多，最简单的如《两只老虎》Twinkle twinkle little star等，用这些旋律唱不同的歌词，不失为一个好方法。
例如：笔者在教学1～13这些数字的时候，用一首歌来总结，达到了较好的效果：
1 2 3 1 | 1 2 3 1 | 3 4 5 | 3 4 5 |
What’s the ti―me，what’s the ti―me，one two three，four five six.
5 6 5 4 3 1 | 5 6 5 4 3 1 | 1 5 1 | 1 5 1 |
Seven eight ni―ne，ten ele ven―，twelve thirteen，twelve thirteen.
3.单语法歌谣化。田湘军老师选择了与教学内容非常贴切的歌曲I am sailing，其中I am sailing/flying/dying都是本课要掌握的重点句型。同时，田老师注意挖掘其中的固定搭配：stormy waters/flying birds/high clouds等，带领学生各个击破。歌曲往往表达了一个较为完整的故事情节，充满歌者的思想情感，这首歌亦是如此。所以在“远航”这样一个情境中学习词句，情景相融、乐趣无穷。在欣赏歌曲时学生初步体会了现在进行时的概念；在听写歌词时，学生重点学习了现在进行时的用法；在吟唱歌曲时，学生巩固记忆了现在进行时的表达；在改编歌词时，学生学会了现在进行时的运用。这样，学生学得扎实有效、滋滋有味。
三、“动作、说唱”教学形式实施的多种途径与手段
1.TPR全身动作反应教学，是一种把语言和行为并列起来的外语教学方法，目的是通过身体运动来学习语言。
2.TPR教学法的优势。如：①听力理解领先，符合小学阶段英语学习规律。首先培养学生的听力理解能力，再要求学生用口语表达；②运用丰富的肢体语言直观具体地表现语言，小学生容易接受和理解。
3.TPR教学法的步骤。如：①教师根据授课内容，说出指令并做出示范动作，学生边听边观察（只是听和看）；②教师重复说指令并做示范动作，带领全体学生一起做；③教师说出指令，不做示范动作，请学生按照老师的指令去做。
语言学习，特别是第二语言的学习，贵在有兴趣、有方法、能坚持。剖析语言学习，学生的口语水平、交际能力、创新思维、语言运用能力等，都是教师与学生共同追求的目标。让我们唱出英语学习的乐趣，唱出英语学习的感悟，唱出英语语言的精髓，学习英语如此美妙！
参考文献：
【关键词】英语教育 课程与教学论 专业构建
一、我国英语课程与教学论专业的简介
课程与教学论是教育学领域的一个概念，属于教育学的二级学科。英语课程与教学论专业是在一定教育学、教育心理学的基础之上，依托英语研究英语学科的教学。
二、英语课程与教学论专业的研究范围
英语教学是本专业的研究中心，但其外延远远超越了英语教学之上。笔者认为：英语课程与教学专业是对英语教学各个要素的研究，包含教师、课程、语言本身、教学法、学生等诸多因素。从这个层面来讲，英语课程与教学专业是个上义词，下设不同的研究方向。
（一）教师发展
教师自身的发展是学科教学成功的前提，是对教学其他要素研究的心理准备。教师的发展主要指教师专业素质的发展，包括道德、知识、教学实践、管理等方面的发展。教师专业发展的决定因素在教师自身，自主发展是教师专业发展的根本。
实际上，教师发展分为三部分：教师的专业知识发展，教师的心理发展以及教师教育研究能力的发展。对于英语课程与教学专业，教师的专业知识发展研究也就是英语教师的学科知识的积累，作为英语教师要有坚实的英语基础知识，丰富的英语国家人文积累，还要有一定的文学素养以及审美能力。英语教学不仅仅是教语言，而且是感受语言，感受语言的形式美，感受语言背后的文化美，进而在掌握语言的基础上陶冶情操，培养文化审美能力，最终达到学会生活的课程目标。
教师的教育研究能力是教师专业发展的基础。如果一个教师把自己定位在简单的“教书匠”，这样的教师生活是乏味的。苏霍姆斯基说“如果你想让教师的劳动能够给教师带来快乐，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来”。
（二）英语语言本体研究
英语语言本体的研究属于哲学的基础层次，研究内容主要是语言的本质，语言系统，以及语言使用的规律。英语语言学的研究中个体与社会，偶然与必然的主线贯穿其中。简言之，就是个体的实体言语和社会的抽象语言的关系。将语言学的理论应用于英语教学也就是解决英语教学中学生的“中式英语”和“标准英语”之间的关系，找出现象的本质，从而提出解决方案。
三、英语课程与教学专业中的科研方法
英语课程与教学专业是一门理论与实践相结合的专业。只有实践中“量”的积累，“质”的理论才有可能产生。行动研究是近年来十分推崇的教育研究方法，它将教学与科研相结合，两者平衡发展，其核心是行动。
（一）行动研究的定义
目前，在国内外讨论行动研究的专著、文章中，有关行动研究的定义并未统一，其中具有代表性的有以下几种：
David Nunan论述了“教学行动研究”的基本要点，即把“行动”和“研究”二者结合起来，这种结合就体现了这一研究思想的基本特征，即在实践中探讨新观点和新方法，从而提高和改进教学，提高对大纲、教学和学习过程的理解和认识，其结果是教学的改进和教学实践的更深入的发展。
王蔷在其著作《英语教师行动研究》中指出行动研究是一种倡导在教学中开展研究的方式，是一种自我反思的探究方式，它的结果是改进实践。
（二）行动研究的步骤
王蔷把行动研究归纳为两种类型：开放型和定向型研究过程。开放型研究过程从教学的实际问题出发，通过调查研究确定问题产生的原因，进而根据教师的教学知识与技能制定解决方案并实施，它的目的是解决课堂教学的实际问题。定向型研究的课题的确定来自于学习他人的研究成果，或通过阅读理论书籍和教学方法的书籍，并把这些想法或方法实施到自己的教学中去。在实施的过程中观察和收集数据，分析和评估效果，最后撰写研究报告，讨论成功及不成功的原因以及进一步改进的措施。
四、结束语
英语课程与教学硕士专业与本科英语专业师范类方向是有很大区别的。英语专业师范类方向视语言教学为一门艺术，更注重教学中的手段、技巧，注重教学实践。而课程与教学专业更加注重科研，把语言教学作为一门科学来研究。具有很强的理论性。
英语课程与教学论专业也是一门实践与理论相结合的科学，它以真正的教学环境为研究对象，以改进教学实践为目标。
【参考文献】
[1]钟启泉，汪霞.课程与教学论[M]上海：华东师范大学出版社，2008.
[2]Steven McDonough. 2009. Applied Linguistics in Language Education[M]. 北京：世界图书出版公司.
[3]Jack C. Richards & David Nunan. Second Language Teacher Education[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2000.
[4]王蔷.英语教师行动研究[M].北京：外语教育与研究出版社，2002.
在职高英语教学中，听、说、读、写要进行综合训练，在进一步提高听、说、写的能力的同时，要侧重培养阅读能力。我们现在的教学中，比较注重学生的阅读训练，而忽视了学生“说”的能力培养，忽视了学生语感能力的训练，致使很多学生阅读能力很强，而在用英语口头表达时，却是结结巴巴，问题百出。随着改革开放进程的推进，国际交往的频繁，社会正呼唤英语口头交际能力很强的实用人才。因此我们忽视学生英语口头表达能力的训练，培养出来的人才是不全面合格的人才，这要求我们要把高中英语教学中的“说”提到一定高度，要把“说”的训练放在重要位置。
一、为什么我们的英语教学，会忽视学生“说”的培养呢
我认为主要原因是受高考“指挥棒”的影响，考什么、学什么、怎么考、怎么教。NMET为一种选拔性的考试，其考试规模之大、测试内容之广泛，事关千千万万学子的前途与命运。提高试题信度：保证公平竞争是衡量NMET试题成功的重要标志。我们现在的NMET试题，客观性的选择题分值达115分，这也就是说大部分题应是答案唯一。涉及内容广泛、容量大、考生能在较短的时间之内完成测试内容，减少了改卷的麻烦，这确实有其成功的一面，但这样的题型也非常容易导致考生一味强烈地揣摩和追随命题人的思路与看法，抑制其本人创造性思维的发挥。会导致学生不善于在阅读过程中进行逻辑分析、剖析篇章结构、发挥其合理想象进行科学判断或推理，从而也影响自己对所涉及事物的独特看法与观点。同时我们还应看到，这样的选择题所反映学生的交际能力不一定准确。这就是在考研时，为什么有的考生笔试成绩高，而口试则不过关；而有的考生相对来说，笔试成绩稍低一点，口语却能通过。我们现在正需要的是英语口头社会交际人才。
二、为了更好地培养社会交际人才，要求我们在职高英语教学中，把“说”的训练放在重要位置
英语教学中，全面的语言综合素质，主要是指听、说、读、写技能的全面发展，从而表现出综合的语言能力。其中听、读是输入，而说、写是输出。一个人是否听得懂、理解得了，是否能按要求来完成一定的任务，做出一定的评论、分析等，可直接通过最简便的、最快的方式“说”，这就要求我们对“说”要引起足够重视；一个人的阅读理解是否能达到真正理解的程度，可以通过最简便、最快的方式就是“说”，这又要求我们在英语教学中应把学生的“说”放在重要位置，这主要是因为“说”是我们进行交际的最重要的手段。其实我们说一个人的综合语言能力如何，只要我们能听听这个人几分钟的谈吐就能有所了解。这就更说明了“说”能更好地表现一个人的综合素质。
三、怎样来培养学生“说”英语的能力
1.要求高考试题“指挥棒”要有所变动。①要调整高考试题中，主观题与客观试题的比重。把英语口语考试列为重要的测试，这样学生才会重视英语口头表达，这样才能达到英语语言学习的真正目的。②完善填空题，尽量不提供备选的选项，这样也可以让学生的“说”的能力得到检查。③把阅读理解的问题设置可以像职高英语竞赛题那样，以回答问题的形式进行，比如说让学生给文章添加标题，概括文章旨意，描述作者写作意图或推断结果等。也可以用一、二句或三、五句话所测的内容进行描述、分析、综合等。④写作可以是有限定内容的写作，这有点类似翻译的练习，可以考查学生所应读运用的必备词汇、句型结构等。同时也能得到较大发挥比较自由的写作，这样可以使学生能把较多的注意力集中在英语口语表达上面，从而促进英语口语表达能力的提高。
[关键词]交际教学法 英语学习及需求 大学英语改革
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）09-0037-02
一、交际教学法概述
交际法作为语言教学法，起源于语言即交流这一理论思想，具体说，交际法的语言理论基础来源于两方面：美国社会语言学家Hymes D.H.的交际能力理论和英国语言学家Halliday的功能语言学理论。（李予军，2001：13）
Hymes在1972年提出了交际能力的概念，目的是为了区分语言的交际观和乔姆斯基的语言能力理论。他认为乔姆斯基所提倡的学习者拥有生产语法上正确无误的抽象语言能力是没有意义的，同时，他认为语言能力应该是一种结合交际和文化的更大概念上的一种能力。随后，交际能力又被Canale和Swain（1980）分为四个维度：语法能力、社交能力、话语能力和策略能力。语法能力是指乔姆斯基所指的语言能力和Hymes所指的“合乎形式”的能力；社交能力指的是对交际环境的理解能力，如人际关系、共有信息和交际目的；话语能力是指对信息的解读能力；最后，策略能力则是交际者开始、终止、维持、维护和更改话题的能力。
而在交际教学法理论形成过程中，Halliday提出的语言功能理论完善了Hymes的交际能力概念。Halliday（1975）指出儿童学习第一语言过程中语言的七种功能：1.工具功能；2.规约功能；3.互动功能；4.表达功能；5.启发功能；6.想象功能；7.代表功能。同样的，很多交际教学法的支持者认为学习第二语言也如同学习第一语言一样，是使用语言来产生不同功能的过程。并且通过对交际教学法的实践，其学习理论可以基本归为以下三原则：1.交际原则；2.任务原则；3.意义原则。（Johnson，1982）
二、中南大学学生英语学习及需求现状
中南大学公共英语每周共两节课，一节是听说课，另外一节是读写课，目的是从四个方面全面培养学生的英语综合能力。本人于2012年5月在自习教室对120名来自不同院系的大一、大二同学进行了随机问卷调查，最终回收问卷113份，排除空白卷和不完整问卷后，筛选出有效问卷100份。问卷统计数据结果如下：
1.在英语水平方面：英语水平超过CET-6的同学比例为7%，CET-6为34%，CET-4的为33%，CET-4以下的为26%。数据分布为中间大两头小，基本符合正常的英语水平分布规律。
2.对大学英语课程的看法：很有兴趣占2%，比较有兴趣10%，一般51%，而没有兴趣37%。由此可见，过半数同学觉得一般，没有兴趣的同学居然也占了很大一部分。
3.对大学英语课程中最感兴趣的部分：老师讲课占了29%，小组讨论角色扮演占43%，四六级真题操练占20%，其他占8%。
4.学生眼中掌握程度最能体现英语水平的能力：听27%，说37.5%，读17.5%，写12.5%，译11.5%。该数据反映出调查者认为听和说的掌握程度的好坏最能体现英语水平能力。
5.最希望大学英语课程中能加强训练的部分：翻译能力7%，备考四六级8%，口语交际能力83%，语法知识2%。不难看出，研究对象对口语交际能力的培养更加重视。
6.现实生活中的交际能力：很难开口18%，只能基本的打招呼问候40%，可以进行常规生活对话34%，能顺利应对各种会话交流7%，轻松和外国人进行无障碍交流包括学术交流1%。这些数据反映出，我校学生在笔试基本能力水平分布较均匀的情况下，口语交际能力却非常薄弱。
7.学生眼中最有效的学习方法：先学语法，后不断操练例句8%；通过语言情景的创设，在外语环境下培养语感后再系统学习语法知识46%；系统学习语法知识，再提供交际话题让学生模拟对话18%；通过阅读各种外语刊物杂志小说，在阅读中提高英语能力28%。大部分被调查者认为，最有效的学习方法是先通过语言情景的创设，在外语环境下培养语感后，再系统学习语法知识。
纵观整个问卷调查，被调查者对我校英语课程积极性较低，并且大部分口语交际能力差，但认为听说能力最能体现一个个体的英语水平，同时，他们对于未来英语的应用期望偏向于交际，因此，产生了对口语交际能力培训的需求和对课堂中口语交际活动的兴趣。此外，很大一部分同学认为通过语言情景的创设，在外语环境下培养语感后再系统学习语法知识，而这恰好是交际教学法的一般教学规律。由此可见，借鉴交际教学法进行我校大学英语教学改革是可行的。
三、交际教学法对我校大学英语听说课的改革启示
（一）交际教学法增强学生语言交际能力上应避免的误区
1.交际法就是不教语法。交际法并不排斥语法，只是不支持传统的那种只教授语法规则的方法。交际教学法强调教学过程交际化，认为语法知识是在与目的语的接触中潜意识的习得，但这并不意味着教师就不需要教授语法了，并且脱离了语法知识，根本谈不上交际能力的提高。所以在教学中，我们要摆正两者的关系，即如何在突出交际的教学过程中同时也能教好语法
2.交际能力就是口语交际能力，而不包括读写能力。产生这一误解的原因是因为交际教学法强调语言在交际场合的运用和实践，这一原则会使一些人误以为交际教学法的主要目的就是培养口语交际能力。实际上，交际能力除了口头交际能力还包括书面交际能力。
3.大胆说，说错没关系。对于学生很明显的语法错误若不及时纠正，只会让他们形成习惯，最终导致的结果是，错误的知识通过交际操练变得根深蒂固，并且在交流过程中传递给他人，结果全班同学越学越错。
（二）关于大学英语听说课改革的几点建议
1.增加听说课及各种英语交际活动来创设有利的交际环境。交际法要求学习者直接使用目标语进行交流，在语言实践中学习语言技能和规则，因此，我校应该增加听说课的比例来尽可能多给学生提供口语交际的机会，同时，还要充分利用语言教室的多媒体功能，通过观看英文教学片等来了解英美文化，接触更多的地道的英语，并鼓励学生积极模仿来提高交际水平。
2.对学生进行水平划分，分班授课。在我校，大二学生英语水平低于大一学生的情况并不少见，因此，通过严格和科学的英语水平测试，来按水平进行分班授课可以使不同水平的同学得到不同的针对性训练。除此之外，分水平授课还能使学生在英语学习过程中产生互相促进的作用，因为在水平相当的情况下，某一个体的进步对于另外一个个体具有极大的激励作用，并且此作用将逐渐扩散到整体，促进整体快速进步。
3.对任课教师进行交际教学法的理论培训和实践指导。目前，我校英语教师水平参差不齐，特别是口语水平，因此，我校应该进一步加大对教师在教学理论、教师角色，特别是课堂教学活动组织上的培训，使大批教师能够尽快适应和掌握此教学方法，大幅度提高教学效果。
四、总结
在听说能力、交际能力和自主学习能力越来越重要的今天，大学英语教育若不跟上时代的步伐进行改革和更新，将无法培养出满足社会要求的人才。采用交际教学法中好的教学方式和教学理念，能够帮助学生更有效率地达到增强听说和交际能力的目标。在交际教学法的采纳过程中，应避免走极端，生搬硬套，要依据学校的具体情况，取精华、去糟粕，才能更好地实现当今我校的大学英语教学改革。
【参考文献】
[1]Canale，M.and Swain，M.Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing[J].Applied Linguistics，1980（1）.
[2]Halliday，M.A.K.Learning How to Mean：Explorations in the Development of Language[M].London：Edward Arnold.
[3]Hymes，D.On Communicative Competence[M].In J.B.Pride and J. Holmes（eds.），Sociolinguistics： Selected Readings.Harmondsworth：Penguin Books，1972.
[4]Johnson，municative Syllabus Design and Methodology[M].Oxford：Pergamon.
关键词:原声电影;视听说;教学;妙用
英语视听说课程是一门综合语言技能课。其特点在于输入手段的多样性，即通过运用现代化电教设备，借助视听媒体、融“视”、“听”、“说”三位为一体，从而激发学生的学习热情，帮助学生提高学习效果，提高学生对语言真实度较高的各类视听材料的理解能力和口头表达能力。通过视听说的结合，以直观画面和情节内容开展有针对性的口语训练，提高学生的听说技能，以及通过介绍英美风俗和文化特色来扩大学生的知识面。因此，在英语视听说的教学过程中，原声电影起着举足轻重的作用。但是，做任何事情时，“过”和“不及”都是不
好的。如何将原声电影利用得恰到好处，从而达到教学目的呢?
1影片资料的选取是关键
英语影视作品的选取是十分重要的。教师在数量庞大的英语影视作品中挑选出优秀的、适合学生英语水平的影片是将英语影视作品应用于英语听力“零课时”教学成功的关键。如果不加选择地观看英语影视作品，不但达不到学习的目的。反而会导致不良的后果。教师选片时应把握以下几个原则:①根据
学生的实际听力能力进行挑选;②根据学生的学习兴趣进行挑选;③根据我国的道德规范进行挑选。影片中语言的难度不宜过大，情节不宜太复杂。并且，教师一定要清楚，看电影不是上课的目的，它只是一种辅助手段，是给学生提供一个语言环境和平台，从而达到提高听
力水平，锻炼口语的目的。
2用电影进行教学的过程是主体
选择了合适的影片，如何设计整个教学过程，以实现整个教学目的呢?以影片Titanic为例，教学过程可分为以下几步:
2.1做好课前准备
在放映影片之前一定要告诉学生:看懂原版电影并不意味着一点一滴完全看懂。只要理解了故事情节，领悟了其中的幽默之处，能完成教师安排的大部分学习活动，就很成功了。提醒学生注意影片中的典型人物如何使用语言，以及他们如何运用语言体现他们的个性特征。因此，看电影之前可先给学生一个话题:Do you think what is true love? 然后引出电影的主人公:杰克和罗丝的爱情。
2.2层层深入，采用多种练习形式
教师在让学生欣赏电影画面的同时，一定要巧妙地设计练习，可通过问答、讨论、复述、表演等一系列训练活动，提高英语听说水平。整个电影长达3h，不可能整个课堂都看电影，这样就太“过”了。因此，教师要选择截取合适的片段，给学生看，并加以适当的练习。体现主人公之间经典爱情的片段是杰克跟罗丝告别的那一段，这段对话体现了两人之间的真挚爱情。因此，可以选出来给学生看，大概10min左右。第一遍让学生全身心地投入到影片当中，跟主人公同喜同悲。然后把事先准备好的练习发给学生，看完第二遍之后，请学生完成一些听力练习，即完成单词和句子的填写。这是最基本的对影片直观理解后的机械练习，是远远不够的，因此，教师还应设计一些能力拓宽性练习。比如可以设计一些理解题:
(1)What are those people on the lifeboats trying to do at the beginning of the movie clip?
A、They are trying to tie all the lifeboats together lest one might lose touch with another.
B、They are making more room for the other survivors.
C、They are trying to move all the women into one boat.
D、They are preparing to leave to meet the rescue ship.
(2)What can you infer from the movie clip?
A、Jack is very confident that the lifeboats will come back to save them.
B、Jack believes that the White Star Line should be
转贴于 responsible for the accident.
C、Rose actually says farewell to Jack when she says“I love you”to him.
D、Jack cannot survive without Rose's promise.
2.3注意培养学生的发散性思维能力
通过一些听力和理解题目的练习，学生对影片的理解有了一定的深度，因此，这时候就可以进行自由讨论，以检测学生对影片信息捕捉的敏捷性，以及口语表达能力，可通过以下练习完成。
Choose the adjectives which can best describe Jack's character from the words listed below according to the movie clip you have just watched， and give your reasons.
A、courageousB、generous C、humorous
D、considerateE、emotionalF、optimistic
这部分练习的答案是开放式的，学生不仅可以增加词汇量，还可以利用影片中的信息，各抒己见，在提高应变能力的同时加强对学生适当的教育，从而加深对爱情的理解，以树立正确的爱情观。
2.4角色扮演
做完了一些理解性的练习之后，老师可以适当地给学生一些活动的空间，给他们提供一个场景，让学生进行角色扮演。这个过程能充分发挥学生的主观能动性和想象力，并且能够培养语感，有效地利用肢体语言和面部表情，最主要是利用标准的英语进行对话，惟妙惟肖地模仿英文电影中的角色，让人有犹如身临其境之感，对培养学生学习英语的兴趣有很重要的作用。比如，在Titanic电影教学的最后环节，让学生2人一组，表演电影中的场景。学生可以借鉴电影中的对白，也可以自主组织语言，将片中两人生离死别的场面演绎出来，更让人体会到生命的可贵，爱情的高尚。
3正确引导学生，加强学生的自我控制能力
市面上和网上的很多英语影视作品大部分配有中文字幕。学生不知不觉就会被剧情所吸引而
去看字幕，很容易就放弃了捕捉英语对白的自觉性，从而失去了通过观看英语影视作品的手段来提高英语听力水平的目的。在不知不觉中也忽略了英语的学习。所以，要尽量观看原声影视作品来达到学习的目的。英语影视作品不同于其他学习材料。它们具有丰富的故事情节，十分吸引人。如果学生缺乏自我控制力，很容易就会陷入影视作品的海洋中，投入大量的时间和金钱，却走向反面。教师在指导学生学习的时候，要注意这方面的问题，做好提醒、监督的工作。
4结 语
关于通过看英语影视剧能提高英语听说能力的可行性和有效性是勿庸置疑。利用真实的视听材料，如原版电影安排教学活动，不仅能给学生提供机会接触不同语言环境中英语为本族语的语言材料，而且也真实地呈现了异族文化，帮助学生理解中西文化的差异。整个学习过程由此变得生动有趣，激发了学生学习英语的积极性。当然，这样的教学对任课教师是一种挑战。为了安排学习活动，教师要花大量的时间反复观看原片，有时还要查阅有关资料、向外籍教师请教。但这样的教学对教师的本身业务水平也是一种促进和提高。所以，对于担任视听说教学的老师应该结合教学实际，因材施教，巧妙利用原声电影，让课堂充满趣味性，获得有效性。
参考文献
1 胡文仲.英语的教与学.北京:外语教学与研究出版社，1989
2 陆 瑛.信息差填补与图式激活的关联及教学策略选择.外语教学，2001
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