时间：2023-02-28 15:33:05
导语：在英语教学课件的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
[关键词]大学英语 多媒体教学 制作与应用
[中图分类号]G431
[文献标识码]A
[文章编号]1009-5349(2010)09-0202-02
引言
多媒体教学是指利用计算机技术、多媒体技术和现代教学方法进行教学活动的一个整体概念，它把文字(text)、图形(graphics)、影像(images)、声音(aufio)、动画(animation)以及各类多媒体教学软件等先进的多媒体手段引入教学实践当中。
多媒体英语教学近年来己在我国兴起并迅速发展起来。它的主要特点是全方位刺激学生视觉、听觉和其他有关的感受，包括欣赏、兴奋和记忆等，创设良好的英语交际环境，激发学生的学习兴趣，使他们全身心的投入到课堂教学活动。可以说，多媒体英语教学是大学英语教学的一个重要的必不可少的教学手段。
一、多媒体教学课件的制作
在大学英语多媒体的教学过程中，教学课件占据举足轻重的地位。教学课件好比教科书，是学生用以学习的犯本。课件的设计与编制应既有特色又重点、难点突出。这样才能让学生更好的把握单元主题，掌握所学知识。
(一)多媒体英语教学课件制作平台
多媒体课件目前已经向着普及化方向发展，因此，合理地选择多媒体课件开发平台就显得十分必要。PowerPoint是一种专门用于制作演示的多媒体幻灯片工具(国外称之为多媒体简报制作工具)，它以页为单位制作演示文稿，然后将制作好的页集成起来，形成一个完整课件。利用PowerPoint，可以非常方便地制作各种文字，绘制图形，加入图像、声音、动画、视频影像等各种媒体信息，并根据需要设计各种演示效果。所以PowerPoint软件是目前制作多媒体课件使用最为广泛的合成工具软件。当然，flash软件在制作课件时也经常被用到。
(二)多媒体课件脚本的设计
课件的脚本是课件的规划蓝图和制作基础，是对课件的宏观控制，体现课件制作前的策略过程。脚本’内容包括：教学目标、教学内容、分类知识点、媒体表现方式、交互界面的设计等。教师要根据教学目标、教学要求确定课件的具体表现方法和具体内容安排，编写好脚本，做到明确教学目标、教学层次分明、突出教学重点、难点。脚本的质量将决定课件的质量，没有科学准确、构思严谨的脚本，就很难制作出高水平、高教学效益的课件。
我们长春工程学院的学生现学习《大学体验英语》。虽然我们都有现成的光盘，但光盘的内容很多，有些适合课堂上给学生展示，有些适合学生课后自学，有些要讲的内容光盘中没有体现，这就要求教师总体把握，酌情增减，甚至重新编制适合自己教学的课件。一节课到底怎么讲必须有一个清晰的步骤，这样才能更好的把握好教学环节。
下面是《大学体验英语》第三单元A篇文章所采用的模式：即分成Background Information，Warm-up Questions，Language Points，Passage Analysis，Exercises，CheckYourself六大步骤。
(三)多媒体课件素材的搜集与整合
多媒体素材可以分为数字、文字、文本、图形、动画、解说、音响、配乐等等。数字和文字一般在课件编制时从键盘上录入，而文本通常利用word等字处理软件预先编制成文本文件存放在磁盘上，供课件制作时调用。文字内容要简洁、突出重点。字号要尽量大，字体要醒目，一般文字颜色以亮色为主，背景颜色以暗色为主。
在英语教学中，插入图形和图像更有助于梳理内容、促进思维、激发兴趣。一般直接从网上获取图像，插入到课件中就可以。当然也可以利用扫描仪扫描，利用数码相机采集等。在不影响显示效果的前提下图像要尽量简单，数量也不易太多。在课件中合理地加入一些音乐和音响效果，可以更好地表达教学内容。音乐、歌曲也是可以直接从网上获取，也可以从CD、录音机中采集。在英语课堂教学课件设计中，合理地运用这些多媒体素材，能使课件运用时有更好地效果，能获得学生欢迎。
二、多媒体技术在英语教学中的应用
(一)多媒体英语教学的优势
多媒体教学信息的多元化大大丰富了“目的语输入”的手段和方法。多媒体教学拥有多渠道的输入方式，学习者通过文字、声音、图像等不同手段获取的语言信息，不仅利于理解和接受，而且更利于掌握和记忆。多媒体技术运用于英语教学，为学生提供了一个全新的英语语言习得环境。教师可以在教学课件中向学生播放跟课文内容相关的英语音频或视频文件，如：新闻节目、英文歌曲、名人演讲等，让学生沐浴在原汁原味的英语语言环境中。与音频、视频等信号有机结合在一起，在学习过程中学习者眼、耳、手、口和大脑多种器官共同参与，极大地激发了他们学习的积极性，也使得英语教学更加多样化。
(二)多媒体英语教学是以学生为中心的教学模式
大学英语教材取材广泛，涉猎大量的英美国家的文化、历史、习俗以及政治、宗教、名胜等多种背景知识，还有一些专业知识和科普知识。教师利用多媒体教学课件呈现给学生一定的背景知识，使学生对所学课文的背景有所认识，便于他们对教材有一个全面、明确而深入的了解。
多媒体教学在课堂上为学生提供较为全面的练习机会，使学生置身于音像、语音、文字所组成的三维空间，从词汇、语句、语篇进行直观教学。由于改变了以往程式化的教学模式，可以极大地吸引学生的注意力。大量直观的、动态的、有声的外语课件，会直接将语言符号与相应情景信息传输给学生，使学习内容更具体，从而突破难点，加深学生理解。
学生通过听大量的英语材料开始模仿，既而张口说英语。学生在课堂上积极地回答问题，使得课堂的气氛更加和谐，从而使学生更加愿意参与到英语课堂的学习中。教师可根据学生在课堂的表现，确定课件播放的快慢，把握内容的重点、难点。由于教师掌握了学生的学习速度，学生学习起来更加游刃有余。在不断的反馈教学信息的过程中，教师不断地调整教学过程，最大地发挥教学潜能，也最好地体现了以学生为中心的教学。
(三)多媒体英语教学对教师的要求
在多媒体英语教学中，学生的主体地位和教师的主导地位是不可替代的，而多媒体技术的地位应该是附属的。为了确保多媒体课堂教学的正常运转，教师必须做更大量、更细致的工作。教师不仅仅需要认真备课，而且需要熟悉各种教学软件的设计流程、内容、操作方法，构思组织教学的各个步骤，以及明确教学的预期效果。有时教师要根据教材中每个单元的不同内容要制作侧重不同的教学课件。
很多教师说：“不能为了显示多媒体而采用多媒体。”多媒体技术带给外语教师的挑战决不仅限于机器操作方面的培训。教师在教学中的作用丝毫没有减少。我们应该始终坚信，只有教师才是不可替代的知识源。教师则应该对自己提出更高的素质要求，譬如熟练的口语和多媒体课件的制作和运用，渊博的语言文化知识，充足的心理学知识以及朋友般的引导和极大程度的耐心。机器永远代替不了人，机器不能与学生进行情感交流、不能与学生互动，只有教师才永远是课堂的灵魂。
改革开放以来，我国大力发展教育事业。大学英语精品课程，主要目的在于提高教学质量，提升学生的综合素质。英语是门重要的语言学科，语言的作用，主要是用于交流。大学生学习英语，对于未来的工作乃至发展，都具有重要意义。为了激发学生的学习兴趣，让学生更好地掌握英语知识，提高学生的英语应用能力，许多高校在现阶段都将现代教育技术手段，运用到大学英语教学中。利用现代教育技术手段进行教学，能够让整个教学课堂更加有趣、新颖，也极大地提高了学生的学习兴趣。本文详细探讨了几种现代教育技术手段在大学教学当中的应用，期望对推动大学英语精品课程建设、提高英语教学质量有所助益。
关键词：
现代教育技术；大学英语；精品课程
自1999年实施高校扩招政策之后，我国高等教育事业有了迅猛发展。高校教育规模的不断扩大，满足了广大群众受教育的要求的同时，也满足了社会经济发展对人才的需求。同时，高等教育的发展，为我国高等院校的教育教学也带来了一定冲击。大学英语，是我国高等教育当中的重要内容。学生学习英语，能够提高自身的语言表达能力，学习英语，也是迎合时展的需求。英语作为实践性较强的学科，只有通过大量的听、说、读、写的训练，才能提升学生的英语应用水平，锻炼学生的应用能力[1]。“兴趣是最好的老师”，许多学生不喜欢学英语，主要是学生对英语缺乏兴趣。作为大学英语教师，要充分利用现代教育技术手段，提高学生的学习兴趣。笔者结合自身丰富的教学经验，从以下几个方面，详细探讨了利用现代教育技术手段，提高英语教学质量，以推动大学英语精品课程建设。
一、以现代教育技术手段推动大学英语精品课程建设
随着我国社会经济的不断发展，我国许多高等院校已经建立起了先进的多媒体教学网和现代化办公网络，例如，运用现有的网络设备，来辅助教学或者完成现代化教育管理。大学英语是门重要的语言学科，教师在教学中，要注重培养学生听、说、读、写、翻译等英语知识的全方面学习，注重提高学生的综合英语水平，让学生能够将自身掌握的英语知识，灵活运用到实际生活中，真正发挥英语的作用。在大学英语课堂教学中，利用先进的多媒体技术能够有效地提升教学效果，优化教学质量。
（一）利用录音媒体，积极创设教学情境
录音媒体是英语教学中，使用最为频繁，操作最为容易，同时也是最容易掌握的现代教育技术媒体。录音媒体能够为教学活动提供准确的语音示范，也能够正确表现不同性别、年龄、职业人们的语言特点。在英语教学中，利用录音媒体来辅助教学，能够起到事半功倍的效果。
1.利用录音媒体，提高大学生英语发音的准确性。
对于学生而言，长时期地聆听英语录音，能够提高自己发音的准确性。由于语言习惯的不同，汉语是我国所使用的重要语言，英语通常也被称为外语来学习，这使得学生在英语学习的过程中，常常有发音不够准确的现象。而录音媒体能够为学生提供丰富而准确的语言示范，学生在模仿的过程中，能够逐渐提高自己发音的准确性。
2.利用录音媒体，减轻学生英语学习的压力。
教师在课前教学中，利用录音媒体播放较为轻松或者流行的英文音乐，学生便会自然而然地跟着节奏和旋律进入到课堂中，这有利于学生放松自己紧张的情绪，提升英语学习效果。
3.利用录音媒体，提高学生的学习兴趣。
在英语教学中，教师在讲授新的英语知识时，可以一边向学生展示生动的动画[2]，一边播放录音，能够激发学生的学习兴趣，学生能够很好地被英语知识吸引，学生自然而然地就会认真地投入到学习中，认真配合教师的教学活动，这有利于学生英语知识水平的提高。
4.利用录音媒体，辅助学生学习。
教师在教学中，常常利用录音媒体让学生默写英语单词、说出英语文章的含义、利用录音画图等。在英语教学中，恰当地利用录音媒体，能够极大地提高教学效率，减轻学生的学习压力，激发学生的学习兴趣，进而提升教学效率。
（二）利用电视、录像创设逼真的交际情境
电视、录像以声音、图像相结合的方式来传递相关交际信息。在大学英语教学中的听说教学中，利用电视、录像进行英语教学，学生能够在生动的电视画面中，很容易就能理解故事内容，同时，这种直观、形象的教学模式，也能大大激发学生的学习兴趣。而另一方面，教师还可以利用无声观看的方法，让学生对相关角色进行配音，这种教学模式，能够让学生很好地掌握相关英语知识，也能锻炼学生的英语表达能力[3]。利用电视、录像进行英语教学，还能提高学生的扩展能力，学生能够模仿电视、录像当中人物的动作、表情、说话方式，这种教学活动能够全面培养学生的思维能力、想象力、表演能力，有利于提升学生的英语综合能力。教师在利用电视、录像媒体进行英语教学时，可以组织学生欣赏优秀的英语电影，寓教于乐，让学生在观影的同时，提高自身的英语能力。
（三）利用计算机、多媒体课件等，培养学生的英语表达能力
多媒体课件能够代替传统静止的教学课本，为学生提供丰富的动画、图像、影音信息，大大丰富了教学内容，也提高了学生的学习兴趣。这种融合性较强的现代教育技术，能够提高学生的观察能力，有助于培养学生的思维想象能力。教师在实际教学中，可以针对学生的学习状况，按照由表及里，由简单到复杂，由一般到特殊的教学模式，设计教学课件，提高学生观察、分析事物的能力。随着信息技术的不断发展，利用幻灯片等多媒体来辅助教学[4]，已经成为大学英语教学中不可逆转的趋势。教师在利用多媒体进行教学时，要考虑到学生的英语水平来设计教学课件，按照不同层次学生的要求来开展教学活动，让学生的教学中，都能有所进步。
（四）利用实物投影，点评学生作业
实物投影仪的使用，能够将学生作业中存在的错误，进行及时纠正，尤其是一些英语句子的翻译。实物投影仪能够将错误的地方进行曝光，有利于学生清晰地认识到作业当中的错误，更好地改正错误。同时投影仪也能够将作业完成较为优秀的作品进行展示，这有利于增强学生的上进心。
二、利用现代教育技术手段，推动大学英语精品课程建设
在大学英语教学中，利用录音媒体、电视、录像、计算机媒体等现代教育技术手段，可以积极创设课堂教学情境，提高学生的学习兴趣，对于提升大学英语教学质量也具有重要作用。同时，现代教育技术对于锻炼学生的发散性思维、想象力也有显著意义。下面我们就来详细看看。
（一）有利于创设教学情境，激发学生的学习兴趣
通常情况下，人们对于自己感兴趣的事物，往往会投入较大的注意力。教师在教学中，积极地利用现代教育技术手段进行情境创设，例如运用录音进行相关英语知识的教学，或者设计出的绚丽多彩的多媒体课件，能够将学生的注意力牢牢地吸引住。学生也会改变以往的学习方法，以全神贯注的姿态投入到学习中，这有利于学生更好地掌握英语知识。
（二）为课堂教学减负
教师利用多媒体技术进行教学，通过对文字、声音、图像、动画等处理，来编制英语教学课件，能够为学生提供一个生动形象、有声有色的教学课堂，也有利于减轻学生的课业压力[5]，激发学生英语学习的兴趣。通常情况下，多媒体技术能够为教学课堂提供丰富的信息，这使得学生能够在有限的课堂时间内，掌握更加丰富而宽泛的英语知识，同时，多媒体技术能够将原本比较抽象的知识形象化，使得学生能够更好地吸收英语知识。教师利用多媒体进行教学，寓教于乐，减轻了学生的学习负担，也优化了课程教学质量。
（三）优化板书，增大课堂容量
近些年来，学校不断地压缩课程，使得教师必须在有限的时间内完成教学的全部内容。这在一定程度上，向教师的教学提出了重要挑战。而多媒体技术，能够为课堂教学提供丰富的信息，教师利用投影仪进行词汇教学、阅读训练、听力训练时，学生能够通过屏幕的快速播放，节约自己做笔记的时间，也有更多的时间用来思考。教师利用现代教学技术手段进行教学时，要注重对学生进行指导，帮助学生学习。例如，在英语教学巩固阶段，教师会利用多媒体制作“GuessGuessCanyouguess？”等游戏来培养学生的观察能力，同时针对学生的回答做出反馈，比如学生回答正确的时候，多媒体课件中便有“掌声祝贺”来鼓励学生学习。教师在英语教学中，正确使用多媒体技术进行教学，能够大大提高教学质量。
三、结语
利用丰富而多样化的现代教育技术手段，进行大学英语教学，能够积极创设教学情境，优化板书设计，有利于减轻学生的学习压力，极大地提高了学生的学习兴趣，有利于推动大学英语精品课程建设。教师在利用现代教育技术手段进行英语教学时，要注重采用正确方式进行教学。随着社会经济的不断发展，各种先进多媒体信息技术的进步，大学英语教学应该积极利用现代教育技术手段进行英语教学，不断提高大学生的英语素养，以推动我国教育事业朝着健康、稳健的方向发展。
作者：王莹洁 梅利霞 单位：呼和浩特职业学院外国语学院
参考文献：
[1]丁文，陈勇.信息化自主化网络化多元化立体化———基于国家精品课程的大学英语网络教学模式实证研究[J].中国大学教学，2011，（3）：70-71.
[2]张景成.采用现代教育技术手段推进大学英语教学改革[J].考试周刊，2014，（26）：60-61.
[3]刘巍.基于现代教育技术的大学英语听说教学优化研究[J].中国电化教育，2013，（10）：116-119.
【关键词】多媒体课件教学 大学英语教学 教学策略 交际式教学
一、 引言
近年来，随着科技信息和多媒体技术的迅猛发展，多媒体辅助教学正以一种不可阻挡的势头涌入大学英语课堂。近几年出现的多媒体教学，无疑给英语教学带来了前所未有的机遇和挑战。在这种背景下，如何改变传统的大学英语教学理念，以应对多媒体技术在大学英语教学中的应用，是每一个大学英语教师都必须面对的问题。
二、多媒体教学的概念
多媒体教学是指通过计算机的综合处理和控制，把含有文本、图形、图表、动画、音频和视频的信息载体应用到课堂中的一种现代化教学方式。当前大学英语课堂上流行的几种多媒体教学模式包括电视教学、网络教学以及多媒体课件教学。本文探讨的多媒体教学主要是指多媒体课件教学。
三、大学英语教学中使用多媒体教学手段的必要性
传统的大学英语教学基本上都是采用一本书、一块黑板、一张嘴的教学模式。课堂上相当多的时间都在教师反复写板书，学生忙着记笔记中度过了。在这种情况下，教师和学生之间的交流往往由于时间仓促而很少进行或根本无法进行。此外，传统大学英语精读教学过程中还存在着视、听方面的不足，仅靠教师的讲授难以调动学生的全部感官。传统英语教学班学生一般不超过50人，可是随着近年来高校扩招造成的学生数量的增加和高校英语师资普遍缺乏之间矛盾的升级，大学英语课教学班的人数势必会越来越多，师生交流的机会就会相应减少。加之学生水平参差不齐，教学手段又比较单一，教师普遍感觉力不从心。“据统计，2001年我国讲授大学英语课的教师人数与所教学生的人数之比为1：130。近年来高校连续扩招给大学英语教学带来的巨大压力远远超出了现有教师的承受能力[1]。” 在这种情况下，大学英语课教学效果也就可想而知了。
采用多媒体教学的优势是显而易见的。第一，可缓解有限的课堂时间与繁重的授课内容之间的矛盾。第二，多媒体辅助教学不仅减轻了教师与学生书写的辛劳，还可以省下大量的课堂时间用于课堂交流，从而有利于在大学英语课上真正地贯彻素质教育的思想。第三，由于多媒体教学具有直观、形象、信息量大的特点，有利于激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
学习外语的最终目的是为了获得运用外语进行交际的能力。传统的大学英语教学虽然可以将语言知识系统地传授给学生，然而语言的学习无法脱离具体的语言环境。离开了语言环境，语言知识就难以转化为语言技能。外语学习中语言知识的传授和语言技能的培养是相辅相成的，两者需同步发展。可是，“当前大学英语教学仍以传授知识为主，课堂教学中交际活动进行得很少”[2] 。
四、多媒体课件教学策略
多媒体课件教学策略（teaching strategy）是指以教W理论为依据，以优化组合教学各要素为着眼点，借助于多媒体课件上承载的信息完成既定教学目的的教学方法。教学策略的制定应从教学目标出发，以教学理论为依据，充分考虑到学生和多媒体课件本身的客观条件，再结合课堂教学的实际情况来进行。在制定多媒体课件的教学策略的时候，应注意以下几点。
第一，营造一种以学生为主体的氛围，使学生能够独立自主、积极主动地学习。科学实验证实：人类获取的信息是多渠道的，其中83%来源于视觉，11%来自听觉，3.5%来源于嗅觉，1.5%来自触觉，1%来源于嗅觉。利用多媒体课件进行教学，就必须注重调动学生通过多种感官获取信息的主动性，有效地激发和保持学生学习的兴趣。在有兴趣的前提下，学生的注意力和主动性才能被激发起来。因此，教师在教学中应充分利用多媒体教学课件直观形象的特点，做到声文并茂，视听结合，动静相宜，使学生的多种感官同时受到刺激，引起学生心理上的愉悦，从而激发学生参与课堂的主动性，取得较好的教学效果。
第二，适当调整教师的角色，教学策略应集中转变“教师为中心”向“学生为中心”的教学理念。传统的大学英语课堂上，教师是主角，从课堂授课内容的准备、课堂教学活动的组织到课堂交流的形式，无一不是由教师控制的。教师以教材为纲，以口授形式对学生进行“填鸭式”教学。这种“注入式”教学策略以讲解为主，注重语言结构分析和语法规则罗列，强调语言的准确性，而忽视语言的实际功能和语言的实用性。这种教学策略所主导的课堂环境单调乏味，缺乏自然和谐、平等参与的语言学习氛围。而多媒体课件的课堂环境为学生提供了多种形式的直观信息，为学生主动参与课堂提供了条件。如果教师还是秉承传统的“注入式”教学策略，而仅仅把多媒体课件看作是节省板书的一种工具，那么多媒体课件也就失去了其真正的价值。多媒体课件教学应体现“以学生为本”的思想，在课堂上教师应腾出大量的时间组织学生开展英语实践和交流活动。教师不妨把教学课件通过服务器与学生共享。在此基础上，教师可以通过留作业的方式使学生在课下借助教学课件完成大部分的预习任务。在课堂上，教师可以首先通过提问等形式检查学生自学的情况。而这一过程只需一小部分时间。这样，师生在课堂上可以腾出大量的时间来进行与课文主体相关的英语实践和交流活动。不言而喻，这是最理想的教学方法。这样的课堂中，教师更像一个导演。在教师的指导和协调下，课堂变成了学生展示能力的舞台。学生在运用语言进行交际的过程中可以把学到的知识融会贯通，并将知识真正转化为技能。
第三，学生在交际中难免会犯语法错误，如果教师立即进行更正的话，不仅会挫伤学生参与课堂的积极性和使用英语进行讨论的兴趣，还会使学生在各种形式的课堂交流活动中过于注意语言的准确性而忽视语言交际的内容，从而不利于交际式教学的开展。可是，教师对学生的错误又不能视而不见，听之任之。在这种情况下，教师不妨把交际活动中学生所犯的具有代表性的错误集中起来并予以指正。这样既不会影响教学计划的实施和课堂交际的进行，还能在纠正错误的过程中使学生有一定程度的提高。
最后，教师需注意把握课堂的节奏。多媒体课件教学信息量大，内容演示速度快。如果教师展示的内容过多，速度过快，学生就会什么都记不住，或者对教师所教的知识来不及思考，从而陷入“学而不思则罔”的境地。多媒体课件的优势是具有形象直观的文本、图像和声音，可以强烈地刺激学生的感官。可是这种感官刺激被学生转化为理解和记忆需要一个时间过程。因此，只有当教师课堂节奏控制得恰到好处，学生才能真正地理解和掌握所学的内容。
五、结束语
多媒体课件环境下的大学英语课堂具有信息量大、图文并茂的特点，有利于学生对语言知识信息的自主“输入”，为在语言应用过程中语言能力（如翻译、口语和阅读）的“输”出打下基础。但是毋庸置疑，与传统板书相比，多媒体课件也存在一些不足。例如，学生在学习时可能更关注图片而忽略文字，更关注多媒体课件而忽视教师的讲述，甚至连课堂笔记都难以记录，整个课堂跟着多媒体课件连轴转，走马观花，导致学习效果难以保证。对此，教师应避免一堂课完全围绕多媒体课件讲课，而是应以板书为辅助，将多媒体课件的要点在板书上集中呈现，然后将知识点详细呈现在多媒体上，即要点在板书上，细节在多媒体上，板书和多媒体相辅相成，在突出要点的前提下促进学生对语言知识信息的自主建构。
然而瑕不掩瑜，多媒体课件的应用为大学英语教学改革开辟了新的天地，真正创建了一个交际式教学的氛围。多媒体课件教学感官刺激性强，有利于提高学生知识输入的效率和课堂教学效果。而且，还应该认识到，多媒体辅助教学取代传统课堂已是大势所趋。在这种背景下，如果教师能够依据自己的教学对象、教学内容和多媒体课件的特点，制定出一套行之有效的教学策略并在课堂上进行检验和不断改进的话，那么大学英语课堂教学就一定会取得令人满意的效果。
【参考文献】
一、 课堂情境体现美
根据每节课教学内容及要求，教师创设不同的课堂教学情境，学生通过情境了解教师的教学意图，在美的教学情境下，积极主动参与到教学活动中。
1. 课堂环境变换，营造英语氛围
学生学习的主渠道是课堂。教学氛围的经常变换是激发学生学习兴趣的原动力，所以我在英语教学时，会经常对教学环境做一下小小的变换。比如，在教室里张贴一些卡通人物、英语问候语，摆放一些英语故事书等。在学习方位词时，我就预先将一些学生熟悉的玩具或文具放在适当的地方，以便在教学时进行演示或是方便学生操练。对于桌椅的摆放也不是一成不变的，有时是梯型的，有时是环型的，让学生步入教室，就迫切希望知道英语老师又有怎样的新点子。学生非常喜欢我的创新，喜欢课堂的新变化，他们沉浸在英语的氛围中，感受英语，实践语言，运用语言。
2. 教学情境设置，提高教学成效
伴着悠扬的提琴曲，值日学生吟诵几句优美的十四行诗，或是播放短短三分钟的英语原版动画，这些优美教学情境的创设，可以缓解学生的疲劳情绪，激发学生的英语学习热情。学是为了用，对于教学中的重难点，进行教学情境的设置，通过小组的合作交流，完成情境任务，学生们乐于参与其中。
比如，在教学feeling一课时，我在课间随手抓拍了几张学生和教师的照片，进行了简单的裁剪，一共花费了10分钟时间，完成了一个教学课件，在课堂上，让学生来猜测同一个人在不同场景下的表情。其中一张是学生看到我在照相，钻到了桌子底下。学生通过竞猜的方式，猜测他的表情，另一张是他从桌子底下钻出来之后的照片，学生们乐坏了。创设真实情境的课堂，让学生始终保持着真实交流的状态，学习的效果非常好。
二、 教师语言传达美
看过《水知道答案》一书吗？水在赞美的语言下，结晶呈现美好的状态；在接受辱骂等语言后，呈现一种散乱状，不能成为结晶。水，尚且具有灵性，何况是人呢！经常会听到老师抱怨：“某某学生不听话，对老师一点礼貌都没有。”悄悄问一下：“老师，我们的语言，都是那么美吗？”要知道，课堂上，教师的语言直接影响着学生的学习情绪。
1. 教师语言勿多，力求准确凝炼
教师的英语语言的“凝炼”是指语言和课堂教学内容紧密结合，简单而实用。在教学中我力求用最少的话说明最多的问题。例如，在教学Animals. 一课时，当学完大象这个单词后，我出示了两张大象的图片，一张实物图，一张夸张图，通过几个简单问题，达到了让学生辨析单词的目的，也让学生的思维得到了锻炼。
为了让学生尽可能多地接触英语，老师上课时要多用英语课堂用语，这也许多少影响了老师情感的表达，但是老师可以用眼神、动作、手势等表达赞美的感情。学生听得多了，自然也就会渐渐地习惯和领悟老师所表达的赞美之意。
2. 教师语言勿假，真心话育真情
教师语言的“真情”，体现在课堂教学中教师对学生及时的表扬、适时的鼓励、真切的肯定。老师表扬、鼓励的语言是教与学的最有效方法。我曾经教过一位数学天才，他的英语成绩徘徊在及格线以下。在英语课上，他一直非常自卑，而在数学课上，同学们说他神采飞扬。了解到他的巨大反差，我深感挫败，反思自己的教学方法后，我对他采用赞美的方式，让他学会了自我学习。得到我发自内心赞赏的语言，他的目光变得清澈，有了学习兴趣，英语成绩很快就有所提高。
渴望赞美是人的天性。所以在教学中，我会努力发现每个孩子的闪光点，在课堂上对学生伸出的永远是大拇指。每节课我至少表扬每个学生一次。渐渐地，我的眼里没有了后进的学生，我的眼里只有可爱的学生、有着很多优点的学生。
三、 课件演示增添美
优美的课件更容易加深学生对知识的印象，这就决定了多媒体在教学中的重要地位。教学中，要精心选择使用好多媒体，更好地为课堂教学服务。
1. 课件精彩点睛，教师善择为要
在教学中，教师应根据所学内容，精心挑选合适的多媒体资源。多媒体资源的使用应该注意发挥学生的主体作用。我们要给学生留下充分的思考时间和空间，同时增加学生参与使用媒体的机会，这样可以起到事半功倍的教学效果。例如，有一次在教学生Food这一课时，我邀请了一名学生将自己的头像调入图中，成为一名大厨，学生们都乐翻了。这样的体验，让学生学习兴致盎然，注意力高度集中，所以学习效果特别好。
2. 多媒体与课堂，教学是硬道理
>> 高职英语教学应用微课模式的创新 微课环境下的“翻转课堂”高职英语课堂教学建立 高职院校基于微课的六位一体教学模式初探 高职院校开展跆拳道“微课”教学模式的实践探讨 微课教学模式在高职公共英语写作课中的应用探析 试论高职院校英语教学中微课的运用 高职院校酒店英语微课堂教学模式的构建 基于微课的院校英语翻转课堂教学模式 浅淡基于微课的翻转课堂模式在高职英语教学中的应用 基于微课的高职英语自主学习模式探究 基于微课教学的高职英语混合式学习模式设计 基于微课视角的高职公共英语翻转课堂教学模式探析 基于微课的翻转课堂教学模式研究：以高职英语写作为例 微课模式对高职英语教学的创新与实践研究 高职英语教学应用微课模式的创新初探 基于微课的高职高专英语听力教学模式研究 微课模式对高职英语教学的应用价值研究 微课在高职院校数学教学中的应用 高职院校实施“微课”教学的思考 微课在高职院校教学中应用的策略 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 教育 > 高职院校英语微课教学模式的建立 高职院校英语微课教学模式的建立 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者： 廖凌志")
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一 高职院校英语教学的现状
高职院校的英语教学现状令人担忧，很多学生缺乏对英语学习的热情，导致英语学习效果较差，英语课堂氛围也不好，教师也逐渐失去了教学积极性，依然沿用传统的教学模式，没有充分利用多媒体设备，这样的教学模式加重了学生对英语学习的厌倦，更难以调动学生的学习主动性，不管学生学习状况如何，教师都有责任从自我做起，研究如何有效提升学生的英语兴趣和提升自身的教学积极性，形成教学相长的良好局面。
二 微课的含义及特征
微课是最近比较流行的一种新型的教学形式，它主要是以短视频为主体，教师利用几分钟的时间围绕某个知识点或者教学环节录制教学视频便于对学生开展教学活动。除了教学视频之外，微课还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试、学生反馈、教师点评等辅教学资源。因此，微课是在传统的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。微课具有如下特点：
1.短而精
课堂教学中有很多的知识点，大量的信息和内容灌输给学生，但学生难以对其进行深入的了解;而微课使学生对知识点的理解变得透彻。微课长度一般为5～10分钟，教学目标明确，内容短而精，主要针对某一知识点进行具体讲解，可以使学生更深层次地理解某一个问题，也能体现出一个知识点的深度。
2.多样性
由于微课教学内容的选取范围相对广泛，这就使教师可以根据自己所需要的主题选择相关知识进行微课讲解，避免了传统教学中的课程单一性的问题，从而提高了教学的效率。学生在也可以选取自己感兴趣的知识点利用微课视频进行学习，不仅可以在短时间内接触到各种不同的话题，也可以提高自己的学习视野和对英语学习的兴趣。不仅如此，教师和学生也可以利用微课教学形式共同探讨某个问题，师生之间能更好地互动。
3.灵活性
微课短小精悍的特点，使学生的英语学习更加方便，而且学习对象不受时间地点的限制，只要能连接互联网就可以选择相应的视频内容来学习，避免了在传统课堂教学过程中学生遇到不懂的知识点时无法及时得到帮助的问题;随着智能手机、平板电脑的普及，形式简单、资源体积小的微课视频更是便于下载保存和播放，以便学生能随时随地移动学习和自主学习。
三 微课教学模式与传统多媒体教学模式的优劣分析
微课作为传统多媒体教学的补充和发展，也属于多媒体教学的一部分，传统多媒体教学突出课程的系统性和完整性，而微课教学模式更多地侧重于课程重难点的专项解析和问题探讨，使课程教学能够更突出重点，加强师生互动，从而提高教学的质量和效果。传统多媒体教学有如下弊端：首先，播放多媒体课件时由于信息量大，教师不得不加快播放速度，这样不仅没有突出知识点，而且学生记笔记也跟不上老师播放的速度，使学生容易放弃记录而逐渐丧失学习英语的积极性;其次，在有限的课堂教学时间内，学生很难及时地发现和提出问题，教师一味地灌输而学生并不能很好地将知识消化，无法体现学生的主体地位;再次，学生课余的自主学习由于缺乏教师的监管和指导往往流于形式，收效甚微或不能真正达到学生个性化学习的要求。
英语微课教学模式较传统教学模式的优势在于：首先，使课堂教学内容变得丰富多彩。传统教学中，学生所获得的信息基本上来源于教师，但学生通过微课观看到各种题材的知识内容，在课前可以通过微课视频更多地了解各种背景资料，在课后可以通过微课视频进行拓展学习，加深对课堂内容的理解。其次，使师生课上课下都可以互动交流。通过大学英语微课在线学习，学生可以在课前、课后通过微课在线平台与教师进行交流，教师可以针对集中反映的问题进行辅导和解答，这种师生互动交流的方式，不仅使学生的表达能力和交际能力得到了锻炼和提升，也增进了师生间的情感。再次，使重点难点变得更加明确。微课的内容是省掉了很多冗余信息后的精华部分，学习者可以借助微课视频，在短时间内完成重点知识的学习和理解，学习效率得以提升。最后，使教与学都变得随时随地。学生可以通过网络在线的方式进行学习，教师也可以通过网络在线的方式进行辅导，教与学都不再受到时间和地域的限制。
四 高职英语教学中微课教学模式的建立
1.建设英语微课教学互动平台
随着手机、平板电脑等移动设备的普及，微型化生活充斥着学生的校园生活，微博、微信成了学生生活中不可缺少的一部分，英语教学应顺应这一潮流，开设英语微课教学平台。在传统的教学课堂上，学生普遍存在害怕交流、羞于交流、不愿交流的情况，由于传统英语课堂受到时空的局限，学生的语言交流机会也很少，因此高职院校有必要建设英语教学互动共享平台，以强化学生的交互活动，以及时的互动反馈来持续激发学生的学习兴趣以保证学习的效果，帮助学生了解和掌握不同生活与工作环境下英语交流的简单句型，具备日常英语的交流能力。具体来说，可以在每一个教学单元和工作任务资源模块中建立英语微课互动共享板块。
2.建设英语素材资源库
为了遵循高职英语“实用为主，够用为度”的教学理念，有必要建设高职英语素材资源库，以便高职学生学习并掌握职业背景下的英语交流能力。英语教师需要主动了解各专业的英语教学目标，围绕工作任务的需求组织和充实英语学习素材，建立不同专业的英语素材资源库，帮助学生掌握不同专业的关键词汇。例如，国际贸易、商务英语、物流等专业要求学生能够与外商进行商务交流，就需要建立培养学生口语能力与商务写作能力的资源库，确立业务关系等工作情境以及一系列子任务情境，方便学生迅速找到与工作任务相关的英语教学资源，促使学生将所有的学习素材紧密地联系在一起。同时为每一个学习任务设置在线模拟、在线讨论等各类活动，帮助学生进行自主学习，使学生的英语基础知识和商务交流能力得到提高。
3.建设微课自主学习平台
网络和移动设备的普及使学生自主学习成为可能。微课以其便捷灵活、不受时空约束的特点备受学生的欢迎，使学生的自主学习能力增强，也调动了他们的主观能动性。此外，微课适合于各层次的学生学习，由于学生的英语水平参差不齐，传统的课堂教学难以解决的问题，通过微课视频就可以得到有效解决。在线视频使学生可以自己选择播放次数，各种层次的学生可以根据自己的学习基础来选择适合自己的学习方式和学习资料，在看似碎片化的微课教学中，学生的主体性得以体现，让学生在“微环境”中实现高效的自主学习，能力和素质得到提升。
五 结束语
〔论文摘要)多媒体课件在如今大学英语教学中扮演着愈发重要的角色，但其效果却因设计时存在的诸多误区而受到影响。本文从这些误区出发，结合学习者的认知负荷理论、建构主义英语学习理论、任务型教学模式和学习策略理论，尝试性地探讨总结了大学英语多媒体教学课件设计应该遵从的原则，希冀提高多媒体课件在大学英语教学中的效果。
多媒体教学是指教学者以计算机为教学工具，以事先设计的多媒体课件为媒介，将教学内容立体地、多维度地按教学要求系统地通过屏幕等形式展示给学习者，并且可以进行人机交互、师生、生生交互活动的现代化教学方式。这种教学模式集传统教学法优点和现代科技成果优势于一身，理论上应该是英语教学的必然选择，但从现在的实际教学看，其效果却不尽如人意，引起了不少教师和学习者的疑惑甚至反感。笔者认为，无论是教学理念上考虑，还是从课堂教学操作出发，问题核心都在于教师的多媒体课件设计上。从这一点看，本文对多媒体设计原则的探讨具有较强的实际意义。
一、大学英语教学中多媒体课件设计存在的误区
大学英语课堂教学存在四大要素:教学者、学习者、教材、多媒体课件。笔者认为这四者应该遵从“两主一辅一中心”的关系，即:教师是主导，在课堂教学中起组织者、协助者的作用;学生是主体，能执行课堂学习活动安排，并能自主学习;教材是中心，体现教学要求和教学内容;而多媒体课件是辅助，创造了一种新型的教学学习环境，可以联系教师、学生和教材。四者关系如图所示:
但在大学英语教学实践中，教师的作用从传统课堂“tell a lecture"(重传授)/"talk with students"(重交流)转换到如今备受争议的“show a lecture"(重展现)，多媒体课件的地位常被教师和学生有意无意地抬高。究其原因，主要是以下多媒体课件设计误区所致:
(一)多媒体课件冲击了教师的主导地位，削弱了教师对课堂活动的组织能力
毋庸置疑，传统课堂上英语教师是学生关注的焦点，而且.现代英语教学理论也赋予教师以主导地位，协助学生学习，组织课堂活动完全有赖于教师的能动性、创造性。但随着多媒体课件的普及，教师的这种地位却受到了冲击。
其一，影响教师创造性、能动性的发挥。海量信息呈现替代教师讲授语言点、组织教学等活动，多媒体课件虽信息丰富详实、形式生动活泼，但内容大多提前设定，缺乏灵活性、应变性;同时因为被束缚于电脑控制台前，教师很难再做到讲课时眉飞色舞、穿梭于学生中间关注教学效果。其二，影响教师的课堂活动组织能力。课件设计中的声、光、影、图等多媒体手段强烈地冲击着学生的视听觉等感官，英语教师传统使用表情、手势、声调高低等手段的感染力不再，师生之间距离就此产生，即使安排有教学活动，这种距离感会使教师的组织能力大打折扣，使教师力不从心。总之，这样的课堂教学已沦为课件展示课，成为现代化的“机灌”。
(二)忽略了学生的主体地位，限制了学生主动学习、参与课堂活动能力发展
现代外语教学理论强调，课堂教学的重点不再应该是“我们该教些什么”，而应是“促进外语习得的条件是什么?我们如何在外语课堂教学中创造这些条件?”。因此，多媒体课件应该善于创设较为真实的学习情境，提供学生思考所学内容的时间和空间，使学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构。
但是多媒体课件中所展示的语篇或对话材料，大多是把文中情景和有声语言形象地展示给学生，从而取代了学生在教师创设的情景中用英语进行的交际操练，取代了学生的思维训练。这种设计留给学生自主参与课堂活动的机会甚少，严重挫伤了学生学习的主动性和积极性。再者，多媒体课件的信息量大、切换快速，学生几乎没有空间和时间来思考学习的内容，认知超负荷，极易产生疲劳感、挫折感，影响教学效果。
(三)多媒体课件冲淡了教材的中心地位，未能很好体现教材的指导作用
新世纪出版的英语教材充分发挥自身作为目标语和学习者之间的中介作用，侧重点也从原来强调知识传授转化到重视综合能力培养。整套教材以及每个单元的编写在学习策略、语言重难点、异域文化介绍等教学目标方面构成了一个完整系统的有机整体，对培养学生综合能力起指导作用。所以多媒体课件在设计时应该作为教材的辅助，而不是替代。
可是教师设计的多媒体课件(包括某些教材配套的课件)往往喧宾夺主。在内容上淡化了单元教学目标，教师将其认为很感兴趣的旁枝末节放大，将教材强调的重点、难点置于课后学生自学，这样做虽然活跃了课堂气氛，却降低了教学效果。多媒体的声、光、影等技术将学生的注意力从教材移到多媒体课件，可学生并没有从课件上得到要领，在开口说、动手写、用耳听等方面机会不多，学生学习策略得不到训练。
二、多媒体课件设计的原则
多媒体课件科学与否，教师是关键—教师不仅要厘清教师、学生、教材和多媒体课件之间的关系，明晰多媒体课件合适的使用频度，更要透彻领悟如下一些科学的指导原则。
(一)以建构主义学习理论和二语习得理论为指导，突出大学英语教与学的“任务型”特点
建构主义学习理论突出学生的主体地位，基于二语习得理论的任务型教学模式强调学生应在交际环境中习得语言，两者应并行不悖，共同指导教师科学设计多媒体课件。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师的传授获得，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。该理论为多媒体课件设计提出了终极要求—为学生创立最适宜“意义建构”的学习情境。而任务型教学模式旨在“以具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就”，它强调“在做中学(learn by doing ) "，为教育部《英语课程标准》所推荐。教师对任务的设计应充分发挥多媒体信息含量高，具象性强，输人途径多样等优势，任务前(pre一task )、任务中(while一task )和任务后(post一task)等阶段的学习情境会更加生动、有趣，更具有真实性或接近真实，从而使学生通过语言活动积极完成语言学习任务，最终达到掌握语言的目的。具体而言:
1、课件在设计布置任务的环节应该能触发学生学习动机，使其产生学习动力。学习者对学习材料是否有兴趣，对教学活动的组织形式是否有兴趣，都会影响学习者的情绪和学习效果。因为语言、文化背景差异等原因，即使大学英语教材每单元主题都较为常见，因此，教师要根据教学内容和学生年龄特征以及认识规律，使用声、光、影、图等多媒体技术，从声音、色彩、动画、情节等方面创设
当前学习任务相关的、真实或接近真实的情境，将任务以多媒体形式布置展示给学生，让学生通过视听觉等多途径的刺激，产生身临其境之感。课堂活动的布置与传统的抽象单一的方式不同，这不仅能有效地激发学生的联想，唤起学生原有认知经验，激发学生积极主动参与任务的动机，还降低了学生的学习心理负担，减少焦虑，使学生能在轻松的环境中应用语言知识和技能，达到“事半功倍”的效果。教师在设计教学任务时应注意以下三个方面:(1)任务活动要具有可操作性;(2)以学生生活经验和兴趣为出发点，任务内容和方式应尽量真实;(3)设计的活动要有助于学生英语知识的学习、语言技能的掌握和语言能力的提高。
2、课件设计应有助于学生主体课堂任务的完成，即最大程度地实现以多媒体课件为媒介的师生、生生交互过程。大学英语课堂教学应该主要由具有“变化性互动”特征的各项任务活动组成，因为大学生的阅历、知识、思维等优势，活动意义会更丰富，更接近真实，而非机械式练习，进而能更有效地产生语言习得。这样，教师在设计课件时，就应该充分利用多媒体课件的交互性特点，使课堂信息由师生双向交流向多元化、多角度的转换。
(1)课件设计应该给人机、师生、生生等多元化交流留下空间和时间。课件在以视听觉刺激学生感官的同时，作为主导的教师还应让学生以各种方式做出反应，不断插人有关问题，灵活布置新任务，比如小组讨论，表演等，以提高学生参与活动的比率。此外，为了避免学生下意识地等待“满堂灌”而懒于思考，教师在课件某些环节可只写出关键词，而不是完整写出所有要点。有助于学生能集中精神，与教师实现有效的互动，保证课堂教学的质量。
(2)教师所设计的任务应该体现大学英语课的综合性特点，让学生从多角度参与完成，培养其听说读写等综合能力。设计课件时，教师不应只关注多媒体在视听方面的优势，还应关注多媒体在培养学生说读写等能力方面所具有的潜力。可以在播放影片片段之后，让学生分组复述影片内容，或者根据影片内容设置填空题让学生补全关键信息;或者，用多媒体展示阅读材料并设置阅读速度等。
3、课件设计应体现多媒体在任务完成效果评估时的技术优势。多媒体技术可以优化评估方式，有望改变传统效果评估时让学生感到枯燥，参与性不强的状况。教师可以利用计算机进行精心设计形式多样的练习，比如提问、游戏、比赛等，让学生感兴趣，使其能积极参与。这样既巩固了新知识，又拓展了思维，反馈了学生的学习情况，并且学生在教师指导下再一次通过活动强化本课语言难点。 当然，在采用多媒体时也可建立多种评测形式，如通过课前的小活动把握学生课前预习情况，通过课中的提问检查学生对课文的理解和把握情况，通过布置相应课后练习督促学生的继续提高等等
(二)以多媒体认知负荷理论为指导，注意降低学生课堂学习的认知负荷，提高其学习效率。
认知负荷理论的要点是:(1)工作记忆容量有限，人们很难同时加工多种来源的信息;学习过程中如果处理信息所需资源超过工作记忆的容量，学习将会无效。(2)当某种知识(或图式)含有多种相互作用的元素时，这些元素将加重认知负荷。当信息加工所需资源超过其可用的认知资源，学习者就会认知超载、学习就不能顺利进行。Mayer等研究者认为，人类信息加工系统有加工听觉输人与言语表征的听觉通道和加工视觉输人与图片表征的视觉通道。每个通道的加工容量是有限的。当呈现的课件信息加工所需资源超过其可用的认知资源，学习者就会认知超载，无法实现有意义学习。 Mayer & Moreno总结了多媒体学习中减少认知负荷的几种策略，可供教师设计课件时作重要参考，这些策略有:邻近原则减负技术，包括空间临近原则和时间临近原则;多通道减负技术;清除冗余信息减负技术;形象原则减负技术;分割减负技术;提前训练减负技术;标记减负技术等。笔者结合自己的课件设计实践，将这些策略整合如下:
1、课件设计要以珍惜学生课堂有限认知资源为前提，突出必要加工材料，减少额外信息加工投人。(1)课件应该重点突出、简洁以避免分散效应。不要在制作课件时加人与主题无关的图片、声音等额外信息，标记手段也尽量做到重点突出，节省认知资源。(2)如果图片/文本和声音同时出现，设计时文本应该临近或嵌人图中，尽量同时呈现而避免继时呈现。因为如果文本与相应图片(或声音与文本/图片)不同步，学生便要耗费认知资源寻找匹配，从而导致认知负荷超载。(3)教师可将学习内容科学分片分段，合适时辅以例句或例题，并使内容片段之间有一定间隔时间，这可使学生有时间分配认知资源来组织和整合所需信息。
2、课件设计要合理利用两条信息加工通道，科学分配视觉与听觉通道的加工工作量以及加工顺序。研究表明，通过文字加图片处理信息要比单纯用文字效果好，语音表达的呈现方式比文字呈现的教学效果好，配有语音解说的图片或动画要比仅有文字或字幕的图片或动画产生的教学效果好，这是因为处理形象的信息比抽象的信息付出的认知资源少;另外图片和文本均由视觉通道加工，易造成认知超载，而加人语音，就是把通过一条信息通道呈现的材料分离为通过两条信息通道同时呈现，从而减少认知超载的机会。据此可知，教师在设计多媒体课件时，应尽量避免纯文字的呈现，应有教师的讲解作为听觉输人，必要时还可在课件上辅以适量图片。
(三)培养学生学习策略意识，提高学习效率、增强自主学习能力
一、语法教学的重要性和必要性
学习英语必须学习语法，因为语法体现了语言的规律，而语言规律的学习又凸显了学习过程中学生智力参与的重要性。语法是培养语言运用能力的基础。语法并不是一种静止的语言知识，而是一种语言技能和动态应用的过程，故它又被称为语法技能。由此可见，中学英语教学中语法教学是十分必要的，是不可缺少的语言基础知识。要真正推动外语教学在理论上和实践中的发展，务必要对语法教学科学地定位，进行科学的语法教学。更好地为培养英语交际能力服务，使外语学习事半功倍。课程改革要求淡化语法讲解，但非淡化语法教学。在中国这样一个非母语学习环境中学习英语这门外语，脱离对有关的语言形式、语法知识的掌握，要学好这门外语是不可能的。
从语言学习的目的上看，具备一定的语法能力可以更有效地提高以书面形式运用英语的能力，进而提高口头表达能力。要培养口头和书面用英语进行交际的能力，就要扩大学生的基础知识，即语音、词汇、句法、语法等语言知识能力。正确的语法形式及其运用方法的意识对促进交际是必需的。语法教学是中学英语教学必不可少的重要环节。
实现学习英语的目的即全面培养听说读写的能力并获得自我学习提高的能力，需要学好语法。例如在阅读句子结构复杂而又长的句子，借助于语法基础就可迅速找出句子主干，通过语法帮助正确理解句子、段落。语法教学的目的不是为了掌握语法而学，而是为了取得学习目的的工具。
二、语法的教学现状及其分析
新的英语教材已在全国范围内普及多年，我们的英语课堂已经不是以前那死气沉沉的氛围，取而代之的是师生融洽互动的场景。现在的初中学生已能自如地说一些简单英语，但是在平常的教学当中，还是常常感觉到学生语法基础知识薄弱，这使他们在英语学习中感觉到困难重重、举步维艰：看不懂文章，写不出句子，听不懂别人说什么，自己也说不出完整的句子。许多学生至今没有掌握英语中的基本句型，不了解什么是名词、形容词、代词等等，不知道什么叫主语、谓语、宾语、补语、状语、定语等等，不明白时态和语态的使用方法……
学生在学习过程中常常是似懂非懂，抱怨“英语语法难学”。虽然经多次讲解，反复练习，学生还是记忆不牢，难以系统地、完整地掌握英语语法体系。
我认为我们的语法教学陷入了进退两难的境地。首先，新教材一改过去以语法为纲，语法现象分散，即使有些相对集中，但也不系统，语法配套练习题又相对少而简单。同时新教材中常见的是把语法规则放在一个个方框里，然后叫学生练习却并不解释语法现象，而学生由于对语法现象没有一个理性的认识，对这些感性材料非常容易忘记，因此教学效果往往无法落实。
其次，由于交际法的推广和深入，我们总是急切希望让学生能对话交流，我们经常试图将语法隐藏起来。我们总是简单地认为交际能力就是指听说能力，认为讲语法、不是交际法，把语法教学和交际法对立起来。语法教学被摆在第二课堂。当针对学生的错误百出的现象， 我们“见缝插针”的进行语法分析讲解时，又出现了一种令人尴尬的场面：我们讲得口干舌燥，学生听得一头雾水，学生和教师都提不起兴致了。
三、语法教学方法
在新课程理念的指导下，教师应将语法教学置于具体的教学情境中，创设适合学生交际的语言环境。单纯的语法讲解和操练枯燥乏味，不能激发学生的学习兴趣，并且由于我们生活中英语语言环境的缺乏，学生只能在课堂中死记硬背语法，久而久之，学生的英语兴趣就下降了，英语语法的学习也就成了一种负担。本人结合平时的教学实践，提出以下几种语法教学方法：
1.交流法
所谓的交流法也称对话法，主要是在师生交流互动中进行的语法教学，这种方法适用于基础较好的同学。
2.多媒体教学法
多媒体可以在视觉上、听觉上给予学生较大的刺激，好的多媒体教学课件可以收到意想不到的效果。同样以比较级为例，在制作这一课件时，事先下载一系列人物，其中有高矮胖瘦等，或下载一些动物的图片，如豹子的奔跑、羊的奔跑等。在讲解fatter时，运用两个胖人物的对比引出单词，进一步阐述：A is fat，but B is fatter than A.通过两种动物奔跑的比较引出faster，进一步阐述：A runs faster than B.然后进一步解释学生自然会理解透彻。
3.对比法
所谓对比法就是把已经学过的语法和要学的新语法进行对比，这种方法也有助于学生理解。
4.情境法
所谓的情境法，就是模拟真实的情境进行现场的演示。这种方法由于真实，学生印象会比较深刻，能容易运用，是一种较好的且很实用的方法。
[关键词]专业英语课程 实践性教学 改革
[作者简介]边洁英（1974- ），女，河南舞阳人，河南牧业经济学院外语系，讲师，硕士，研究方向为专业英语教育。（河南 郑州 450054）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）12-0165-02
经过近十年的发展，高等职业教育在我国取得的成绩有目共睹，其中最主要的原因就是其针对性的、明确的人才培养定位，即以就业为导向，以服务为宗旨，培养技术技能型人才，满足社会需求。这一定位的最终落脚点是要培养学生的职业能力和操作技能，而实践性教学正是实现这一目标的关键性环节。
专业英语课程的设置始于20世纪90年代，为的是应对世界经济全球化的发展和中国加入WTO之后各类人才的国际化要求，因其专业的多样性而没有固定的课程名称。它结合了专业知识技能和语言学的理论基础，跨越多种学科，因此课程名称通常跟随专业的变化而不同。目前比较成熟的英语专业课程主要有经贸类英语、工商管理类英语、会计类英语等，最近几年随着新型经济业态的出现，会展类英语、广告营销类英语也发展迅速。这些专业性强、目的明确的英语课程的设置，是为了培养社会需要的复合型业务人才，因此，即便这些课程在专业大纲中仍然被划归为语言类课程，却更强调培养过程中的实践性教学环节，以便更有效地培养和提高学生的专业语言能力，实现某些越来越国际化的工作岗位对学生的技能需求和语言需求的无缝对接。
一、专业英语课程的教学现状
目前国内绝大部分高校都在第三学期（高职院校）或者第五学期（本科院校）开设了专业英语课程，但是由于高职院校学生的英语基础和学习能力的差异、专业英语师资力量、专门英语教学计划等方面的局限性，很多高职高专院校的专业英语课程在课堂内容上根本无法体现专业特色，在教学模式中也没有突出专业教学特点，教学方法几乎与公共英语课程无异，对学生没有太多的吸引力，反倒因为许多专业词汇的出现而降低了学生对专业英语学习的兴趣和热情。
1.缺乏专业实践技能和语言理论的有机结合。很多高职院校，包括一些国家重点专业，在课程体系建设中只是强调专业学科理论的系统性和完整性，专业英语课程的内容大多只是专业教材汉语版本的英译本而已，专业知识也只是同类本科专业课程的压缩，理论与实践、语言与专业知识的有效衔接不够自然，相关的专业英语实践性教学体系、内容、方法和相关的产学研合作等方面都没有建立健全的操作方案和操作规范。这些都或多或少地导致了教学内容单一，针对性不强，造成专业英语课程的教学实际效益不高，学生学习时只是机械地记忆英语单词句子，缺乏使用英语思维来理解相应的专业知识与技能的实践体验和应用能力，不利于学生专业能力的培养和知识结构体系的构建。
2.就业状况偏离了培养目标。起步较早的专业英语课程如《商务英语》《经贸英语》，因为发展得相对较快，社会上对具有商务知识和英语技能人才的需求也比较早，所以，这门课程在20世纪90年代末到21世纪初，就从其他专业中独立出来，有的学校叫经贸英语，有的学校叫商务英语。但是这两类专业学生的就业状况与专业培养目标有了很明显的偏离。该专业的就业岗位，按照培养目标，一般分布在以下四个大类：一是外资企业、涉外企业中各类业务助理、文秘、公关、行政管理以及业务员等；二是海关、宾馆、商场、会务中心的涉外工作人员；三是涉外商务经营咨询类企业人员；四是教育培训工作人员。但是由于近几年更加细化的酒店英语、管理英语、旅游英语等课程的开设，商务英语和经贸英语专业的很多毕业生，从事的岗位与上述岗位相关的只占44.7%，大部分毕业生都转行进入其他领域工作，小部分则通过专升本或考研等渠道学习普通英语，毕业后从事公共英语教育，或者从事其他职业。
3.考试形式仍没有体现出专业操作技能的考核效果。尽管很多学校的专业英语考试方式都由传统的闭卷考核改为多种途径综合评价模式，其目的是端正学生态度、重视平时知识的学习和能力的提高，考查学生的系统知识水平和应用能力。但是其根本上仍然是公共英语考试模式的多样化，除加强了课堂提问、讨论、技能实践、写作任务等方面的评价比重以外，实际的考试内容并没有很好地根据课程和专业建设目标有计划地落实，实训操作内容大多不具备知识、能力上的连贯性。有些情况下，由于操作上的不谨慎不系统，反倒把专业英语考试弄成了四不像，致使学生误认为这既非专业课也非英语课，学习上态度上反倒有些轻视甚至忽视。因此专业英语课程的实践性教学不能只是简单地停留在理论方面，也不能只是依赖多媒体教学课件，而需要我们进一步深入探讨和逐步完善。
关键词 整合营销传播 广告学 双语教学
中图分类号：G424 文献标识码：A
Advertising Courses "Integrated Marketing
Communications" Bilingual Teaching Practice
SUN Xiaoyun
（School of Journalism and Communication， He'nan University of Technology， Zhengzhou， He'nan 450001）
Abstract In this paper， take advertising specialty carrying out the "Integrated Marketing Communications" bilingual teaching as the background， analyzes the necessity of the creation of bilingual teaching in colleges and universities， and from the perspective of teachers， students， textbook discusses three main undergraduate teaching bilingual education faced problems and solutions.
Key words Integrated Marketing Communications； advertising； bilingual teaching
我国广告学专业大多开设于新闻与传播学院，作为一门强调实践性的学科，广告学专业开设双语教学的重要性在2005年中国广告市场全面对外资开放以来进一步凸显。在此后的十年间，各大跨国广告集团成立独资外企广告公司强势入驻，并进一步拓展在华广告市场，朝着集团化、规模化的方向发展。广告行业的国际化和全球化浪潮让初出校园的大学毕业生倍感压力，同时也看到了机遇。为了帮助学生接近世界行业的最前沿，了解西方文化背景下的行业发展，并提前应对未来可能面对的文化鸿沟，在大学专业教学中加入双语教学课程具有明显的必要性，双语教学不仅可以开阔学生视野， 也是提高学生竞争力及发展后劲的一个重要途径。
经论证，我院最终选择整合营销传播课程实行双语教学。原因是，“整合营销传播（Integrated Marketing Communication）”作为一种舶来的新型营销理论和模式，由美国知名营销学教授唐・舒尔茨创立，其基本的框架体系和学科理论均源自美国，且行业变动较快，新兴概念层出不穷，选择这门课作为双语教学有助于学生溯源营销学理论，并紧随学科的世界发展前沿。课程共54课时，针对我国大学生普遍读写能力强，听说能力弱的特点，课程的教学课件采用全英文；课堂授课开始以中英文混合进行，随着学生对课程内容和授课方式的熟悉，逐渐加大英文授课的比例；考核方式采取小组调研报告和期末卷面考试相结合的方式：期末成绩中40%为小组调研报告成绩，60%为期末闭卷考试成绩。期末试卷以英文命题，学生答题采取中英文结合的方式。
专业课的双语教学对于教师、学生、教材三个教学主体的要求远远高于普通教学方式。其中，教师的双语教学能力是主导，学生的接受能力是关键，教材的选取是重要因素。
1 教师的双语教学能力
许多开设过双语教学的学校和教师都认为，影响高校开展双语教学的一个重要因素是师资。相对于其他课程，双语教学对教师的要求体现在，教师对专业和对英语的把握两者之间缺一不可，不但要专业基础扎实，还需要用英语表述专业知识。而我国国内的师资现状是，一般的专业教师，英语具有一定水平，但深受传统教育培养形响，英语表述能力不足；英语专业毕业的教师，他们具备全面的听说读写能力， 却缺乏相关的专业知识。①对于社会学科的双语教学，教师还需建立起对于文化间差异的辨别和把握能力。社会学科中很多操作和规程的形成都源于其独特的社会背景，只有在充分理解社会和文化差异的基础上，才能准确把握原版教材，并分析哪些内容符合我国的行业背景和受众心理，哪些内容专属于作者所处的国家。对于整合营销传播课程来说，营销行业在全球各地差异极大，而且发展模式和运作方式很大程度上与当地的传媒发展水平、市场背景乃至民众文化习惯密切相关，因此这门课要求教师摒弃不顾我国发展背景，一味“洋为中用”的思想，需要有辨别、有取舍地去看待原版教材的内容。在这样的过程中，学生的世界观得到拓展，分析思维能力也得到锻炼。
作为一门强调操作性的课程，要求教师不断充实自己的业界经验，在讲解理论的同时，需要教师根据教材内容适当加入实践性知识。如可在“广告管理”一章的教学过程中帮助学生了解国内广告行业的状况、包括广告圈的人际生态、广告公司不同职位的要求和特点，以及不同部门的配合流程、广告提案的过程等。这些是他们在未来的实习和工作中作为职场新人的必备知识，而学生也对此很感兴趣，他们对象牙塔之外的世界充满探索欲和好奇心。作为教师，需要学过程中适当满足学生的好奇心，提升学生的学习兴趣，并借此引导他们对自己未来职业去向的思考。
2 学生对于双语教学的理解接受能力
在我国目前的英语教学体系下，学生总体上存在重读写，轻听说，各方面能力严重失衡的缺陷，尽管通过了四、六级考试，但仍很难熟练地运用英语读写听说。而专业课所使用到的词汇和表达方式较学生以往接触到的英语教材更为繁难，原版教材直接考验学生的英语阅读水平，课堂英语授课更是对学生的听力提出了极高要求。由于我国大学生以往所接受的英语教学都以生活类材料为主，较少专业类的阅读训练，而且在专业课学习中，有些名词术语学生用母语尚且需要时间才能充分理解，出现在英文教材中，就会成为更大的障碍。一旦学生无法参透其意义，对于教材内容整体的理解就会大打折扣，对外文原版教材则会产生畏难情绪，感觉学习格外吃力。对于全英教材“看不懂”的情况使得他们在学习过程中形成很强的挫折感，最终极大地影响学习积极性和学习效果。
因此在教学过程中，需要教师加强和学生的互动和交流，及时了解学生对于课程难度和进度的反馈信息，根据他们遇到的问题做出及时调整。另外在课程的进行中督促学生必须跟随课程进展及时完成复习，在下次课程开始前以提问的方式检查和督促课下复习的情况。期末考核结果证明，学生对于课堂知识的掌握情况远好于预期，也说明教师对学生的高标准严要求将转换为学生的学习动力。
3 教材对于学生的适合度
广告学专业是传统的文科专业，而整合营销传播从内容体系上更接近经管类专业课程。这对于广告学专业的学生来说，是他们从未接触过的全新知识体系，而且整合营销传播课程内容本身较为庞杂，再加上使用双语教学，学生的接受难度大。
因此在开设本门课程之前，我们对市场上的类似书目进行了详细的比较、研究，最终选用了肯尼思・克洛和唐纳德・巴克编著，由清华大学出版社引进的清华营销学系列英文版教材：《广告、促销与整合营销传播》（Integrated Advertising， Promotion， and Marketing Communications）。
选择此书的原因是：其一，出版和修订时间较新，对于时刻处于发展变革中的营销传播领域来说，最新在很大程度上意味着学生能接触到行业最前沿的知识。其二，知识系统全面，营销对于广告学专业的学生是一个全新知识体系，这本书的系统性有助于学生新知识体系的建立。其三，难度适宜，内容适合本科生教学。
尽管上至国家教育部，下至各个高校都在大力建设双语教学课程，但当下双语教学仍处于起步阶段，探索适合不同专业、学科的双语教学方法是任课老师的重要任务。虽然学生对双语教学的开展有一定的欢迎度，但在教学实践中仍存在许多难点，需要我们今后不断在教学实践中积累经验、研究有效的教学方法，建立完善的评价体系，让双语教学从教学理论到教学实践愈加成熟。
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