时间：2023-02-28 15:33:19
导语：在小学生学习方法总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
近年来，在“以生为本”的高效课堂建设潮流的大力推动下，在小学英语课堂教学改革实践中，绝大多数教师开始重视对学生进行学法指导，同时，在各自的教学实践中也取得了程度不同的成效。但是从总体上来看，学法指导并没有全面落实到位，重教法，轻学法的现象还普遍存在，以至于小学生的英语学习方法还存在如下突出问题：
1.课前预习存在的问题课前预习中，由于教师疏于指导，大部分学生还不会制订学习计划，更没有形成制订学习计划的行为习惯；同时，在课前预习中，许多小学生还不会自主阅读教材，根本抓不住教材的重点难点所在，更不会发现问题，提出问题，导致课前预习流于形式。
2.课堂听课存在的问题课堂教学中，绝大多数学生习惯于依赖老师，习惯于被动听讲，习惯于死记硬背，听课效率低下。比如英语单词记忆，是小学生英语学习中的一大难点，大多数小学生在记忆单词时只会死记硬背，不会找规律方法，以至于小学生即使花费大量的时间和精力记住了单词，也很容易在短时间内造成遗忘。造成这种局面的根本原因就是，教师没有掌握小学生记忆的心理特点，因而没有教给学生恰当的记忆方法，在课堂教学中只是泛泛要求学生多读多背造成的。
3.课后复习存在的问题课后复习中，学生仅仅满足于完成教师布置的作业，远远没有形成“温故而知新”的复习巩固习惯。突出表现在：一是完成作业时，经常出现背范文、照搬照抄的现象，作业完成的质量差，理解应用能力严重缺失；二是缺乏定期归纳小结习惯，甚至不知如何进行知识归纳、联系和总结；三是很多学生不能正确地使用工具书，也缺乏查找资料和课外阅读的行为习惯。
二、进一步加强小学英语学法指导有效策略的思考
针对小学生在英语学习方法方面存在的上述问题，总结近年来笔者在小学英语教学中开展学法指导的实践经验，我们认为，进一步加强小学英语学法指导，让学生掌握科学的英语学习方法，有效培养学生英语自主学习能力，应当以解决学生英语学习中存在的实际问题为导向，采取如下有针对性的措施，不仅让小学生爱学英语，会学英语，能学英语，而且还为以后的英语学习奠定坚实的基础。
1.立足于小学生学习的年龄特征，激发学生学习英语的兴趣“兴趣是最好的老师，是最基础的学习动力和源泉”。要让学生学会学习，掌握科学的学习方法，提高自主学习能力，最根本的前提条件就是，首先要想方设法激发小学生学习英语的兴趣。由于小学生的注意力持续时间较短，自我控制能力相对较弱，在实际课堂教学中，学生不可能整节课都能保持旺盛的精力和持续的注意力，尤其是低年级小学生，每节课至少需要老师组织5次以上的课堂。在这样的情况下，教师要想始终抓住学生的注意力，就需要精心组织多样化的教学活动，以激发学生的学习兴趣。比如好动是小学生的天性，游戏活动是小学生最喜欢参与的活动。为此，教师在英语课堂教学中，应紧密结合教学内容，穿插游戏活动，甚至组织室外游戏活动，使原本枯燥无味的单词学习和句型练习变得生动有趣，从而最大限度地提高课堂教学效率，也最大限度地激发学生学习英语的兴趣。
2.把集体指导与个别辅导有机结合起来，做到学法指导全覆盖小学生作为英语的初学者，从课前如何预习、课堂如何听课、课后如何复习作业，整个学习过程都是一片空白。为此，教师要根据学生学习的不同环节，分层次、分步骤地进行具体的学法指导。例如，课前预习，要指导学生明确预习目的，借助辞典解决字词上的障碍，利用录音进行朗读模仿，不懂的地方要做记号；课堂听课，要指导学生通过对语言的感知、体会、分析、理解和听说训练，进而逐步掌握语言知识。同时，要求学生学会带着问题听课，抓住要点和重点，大胆发言，积极参与课堂活动；课后复习，要指导学生做到“一看”，即看书、看笔记，通过看书、回忆，进一步熟悉和消化所学的内容；“二练，”即根据所学内容进行口头和笔头上的练习，做到熟能生巧；“三听读”，即多听录音，提高听的能力和技巧，加强英语课外阅读，扩大知识面，增加词汇量。另外，教师还要注意对学生，特别是对优秀生和学困生进行个别指导，帮助他们寻求适合自己特点的外语学习方法，从而增强学法指导的针对性和实效性。
关键词：小学数学；学习特点；教学影响
小学数学教师是学生数学教学的启蒙者，对于小学生以后的学习能力和习惯来说，起到了关键性的影响作用。教师在教学的过程中要充分的掌握学生的心理，并有效的结合小学生的学习特点，综合起来不断的改进教学方式，这样能够提高课堂的学习效率。本文对小学数学学习特点对教学的影响，进行了以下几点分析：
一、小学数学课堂学习特点概述
（一）数学学习内容上的特点
在数学的内容上，很多都是比较抽象并且逻辑性很强的，数学学科中包含了很多数量关系以及各种空间形态。在小学数学的教学目标上，主要就是让学生能够掌握对数学的基本认识和能够见到的应用。小学数学的教学工作是学生刚刚接触到数学的初级阶段，在逻辑思维能力上还没有具备，所以，考虑到小学生的这一学习特征，就要将小学数学教学内容中抽象的部分尽量变得生动、形象，这样就更容易让学生理解，从而更好的掌握课本中的知识内容。
（二）数学学习方法上的特点
小学生对于数学知识的掌握是从学生的自主研究及教师的有效引导这两个部分组成的。学生的自主探索是指其通过对课本上的知识进行自主式的发现、总结，从而形成自身的数学经验，这就使得数学学习方法中具有探索性的特点。另外，教师是小学生学习数学的主要途径，教师和教材的引导是小学生学习数学的主要途径，所以，接受性也是小学生学习数学的方法特点之一。
（三）数学学习过程中的特点
数学知识的学习是具有连贯性和递进性的，所以在数学教学的过程中要努力的建立起教学知识体系，并且进行不断的完善，只有这样才能有效的提高学生的学习质量。数学学习是一个系统性的学习过程，一个大的知识点会包含几个小知识点，要使学生掌握整个知识体系可能会利用几个课时的时间，所以小学数学学习过程是系统的渐进性学习。
二、学习特点给小学数学教学带来的影响
（一）数学学习内容对教学的影响
小学数学内容是形象和抽象的统一体，这就会导致小学教师在教学任务的安排上受到限制，教师要对数学知识本质上的抽象进行有效的把握，再结合小学生缺乏逻辑性和想象力的特征，尽最大的可能将抽象的内容用形象的形式表现出来。如：可以通过多媒体课件的辅助和教学情境的设置来帮助学生更好的理解，在形象性的表现过程中，还要注意强调数学内容的抽象性本质，只有这样才能让学生科学的掌握数学知识，而不仅仅是对生活经验的掌握。同时教师还可以鼓励学生用自己的语言来表述抽象化的数学知识，而不是一味的进行模式化的教学。
（二）数学学习方法对教学的影响
小学生在数学的学习方法上有探索性和接受性的特点，这就要求教师对教学中的内容进行合理的分类，根据知识点的难易程度把握好两者的关系。同时教师还要对教学方式进行准确的判断，将教学过程实行合理的划分。如：教师在向学生讲解“比例性质”这一部分的内容时，教师可以采用自主式探索的方式来引导学生，让学生通过动手实际观察测量的方式掌握知识，通过对比同一时刻下‘木杆的长度和影子的比例相等’这一规律，在抽象的定义掌握上，就要在教师的引导下来进行，这样不仅达到了让学生掌握知识的目标，还有效的培养了学生探索知识的兴趣能力。
（三）数学学习过程对教学的影响
小学数学学习过程具有系统性和渐进性的特点，这不仅要求教师进行合理的课程安排，还要向学生传授系统性的知识体系。课时的时间是有限的，一节课四十分钟是不可改变的，并且学生的接受、理解能力也存在差异，所以，在数学教学的过程中就要求教师进行循序渐进式的教学，这样才能使学生掌握知识的逻辑顺序。如：教师在讲解多边形的面积计算时，可以先从长方形、三角形的面积计算入手，让学生循序渐进的学到多边形面积的计算方法，同时还能掌握到更多的计算方法，使学生能够系统性的掌握整个知识体系。
三、结论
总的来说，小学数学的教学特点对数学教学有着重要的影响作用，这就对小学教师的教学工作提出了更高的要求，充分的考虑到学生在数学学习内容、学习方法和学习过程中的特点对小学数学的教学方式进行不断的强化和更新，根据学生的实际情况，选择适合的教学方法。在数学教学的过程中，要对整个教学结构进行不断的优化，合理的安排教学过程，在教学理论经验的指导下，不断的总结经验，这样不仅能够有效的提高教学效率，还能激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，在总体上促进了教学质量的提升。
参考文献：
[1]谭劲，李光树.小学数学学习特点对教学的影响[J].课程・教材・教法，2014，08：58-63.
[2]张芳琴.利用数学“美”的因素，激发学生学习兴趣――浅谈小学数学教学中揭示数学美的教学策略[J].西北成人教育学报，2013，01：116-118.
[3]张屹，白清玉，李晓艳，朱映辉，范福兰，谢玲.基于APT教学模型的移动学习对学生学习兴趣与成绩的影响研究――以小学数学“扇形统计图”为例[J].中国电化教育，2016，01：26-33.
关键词：提高；语文；课堂教学；效果
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）03-0072-02
1.目前小学语文课堂教学中存在的问题
语文学科是基础学科，语文教学是国语教学。一个人一生的受教育过程都要建立在学好语文的基础上，学好语文对学生学好其他学科知识具有重要意义，因此，语文教学备受关注，尤其是小学语文教学，让学生从小养成良好的语文学习习惯，打好语文素养基础，对学生的终身发展都有至关重要的作用。近年来，随着新课程的不断推进，课堂教学模式不断创新，教学方法不断改进，在语文教学的许多方面都取得了显著成绩。但同时也存在着许多问题。一些老师"素质教育喊的轰轰烈烈，应试教育做的扎扎实实"，深受传统教学方式的影响，墨守成规，课堂教学方式陈旧，比如小学低年级的识字教学，采用机械训练的办法，不顾小学生的学龄特点，一味地让学生一遍遍的抄写，甚至让学生一个字写一张；小学高年级的阅读教学，程序式的作者简介、划分层次、总结段意、归纳中心等。课堂上，不管学生能否接受，只管按照自己的思路上课，老师讲、学生听，学生始终在被动地接受，缺乏学习的积极性和兴趣。这对调动学生的主观能动性，培养语文学习兴趣是非常不利的，这样的课堂教学是失败的、是低效的，也是所有小学语文老师要引以为戒的。
要想有效提高小学语文课堂教学效果，就必须要对现阶段小学语文课堂教学的一些错误的理念和方法进行改革，我认为，首先要根据新课改的内容和要求，对传统的教学思路和模式进行摒弃；其次要树立新型的师生关系，确立学生在教学活动中的主体地位，教师充当学生学习活动的倡导者、引领者和合作者；再次，要结合小学生的年龄特点，充分激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，让学生喜爱课堂，喜爱语文。
2.课堂教学方式的有效改变
2.1 发挥老师对学生学习活动的引导作用。在小学语文教学中，老师应当注重研究如何通过"字、词、句"的教学，培养小学生的语文学习兴趣，帮助学生从小养成良好的语文学习方法，为以后的学习生活打下良好的基础。
2.2 培养学生自主学习的能力。让学生改变盲目学习的状态，指导学生如何课前预习、如何阅读文章、如何理清结构、如何把握主旨，使学生学会如何去学习，从而有效的提高语文学习效率。
有的老师往往低估了小学生的思考、理解潜能，课堂上喜欢大包大揽，不给学生分析、探究的时间，直接把结果展示出来，学生常常处在被动学习的状态下，严重影响到学生主动学习的积极性，抑制了学生独立学习能力的发展，使得学生逐渐失去了学习语文的兴趣。因此在教学中，老师要改变陈旧的教学模式，鼓励学生主动去探索语文知识，注重培养学生语文独立思考的能力。
2.3 重视课堂上的互动，建立浓厚的学习氛围。活泼爱动是儿童的天性，因此在课堂教学中，老师要特别重视建立快乐、互动的课堂气氛，这是充分发挥学生在教学中的主体地位的前提。灵活地运用多种教学方法和手段，让课堂多些新活动新环节，充分调动全体学生学习的积极性，使他们对语文学习充满兴趣，有效促进学生学习语文独立探究能力的发展，实现语文教学水平的整体提升。
3.发挥学生的主体作用，让学生积极参与
新课标提倡学生是课堂主人，是学习的主体。和谐、宽松、愉悦的课堂更有利于学生对知识的接受。如在教学《桂林山水》一课时，在初步学习课文后，我提出问题：为什么说"桂林山水甲天下"？，学生们叽叽喳喳开始讨论，然后我让每个小组派一名代表回答，如果回答的不完善，可由小组内其他同学补充，随着学生不断的叙述和补充，最终，同学们总结出：漓江的水的特点：静、清、绿；桂林的山的特点：奇、秀、险；很自然地联系到："舟行碧波上，人在画中游"。至此，这节课的教学目标圆满完成，而且学生的学习激情很高，教学效果也很好。课堂上，教师要有意识地改变学生的被动地位，创造机会，让学生充分参与教学过程。这样不仅激发了学生的学习兴趣，而且还使学生更加积极主动地去学习知识。
4.巧妙引导，让学生学会学习方法
【摘 要】 根据小学语文课程教学标准要求，在小学阶段，不仅要求学生认识并掌握较高数量的汉字，而且也要求学生逐步提升语言基础技能。因而，小学语文的教学任务比较繁杂，给教师教学和学生学习都带来了一定的困难。随着新一轮课程改革地不断推进，在小学语文教学过程中实施“减负增效”的呼声越来越高。实施减负增效主要是为了提升小学语文教学质量和效率，并以学生学习兴趣为引导，全面提升小学生的语文基础、语言能力以及其他综合能力等。可以说，“减负增效”俨然成为当前小学语文教育改革的重点。
关键词 小学语文；减负增效；策略
作为语言基础入门学科，小学语文是当前小学基础教育的重中之重。根据小学语文课程教学标准要求，在小学阶段，不仅要求学生认识并掌握较高数量的汉字，而且也要求学生逐步提升语言基础技能。因而，小学语文的教学任务比较繁杂，给教师教学和学生学习都带来了一定的困难。随着新一轮课程改革地不断推进，在小学语文教学过程中实施“减负增效”的呼声越来越高。实施减负增效主要是为了提升小学语文教学质量和效率，并以学生学习兴趣为引导，全面提升小学生的语文基础、语言能力以及其他综合能力等。可以说，“减负增效”俨然成为当前小学语文教育改革的重点。
一、小学语文学习现状及存在的问题
由于长期受传统教育观念的影响，加之小升初的竞争压力，当前的小学语文教育大部分仍旧以传统应试教育模式为主。这种以传统教学模式为主导的小学语文教学课堂，主要的教学形式是以教师为主导，对学生进行知识灌输的教学。这种“填鸭式”的教学方式，不仅使得学生在课堂学习中，只能被动地接受教师所教学的内容，对知识的接受和理解时常跟不上教师教学的节奏，而且也会给教师带来观念误导，从而更加歧化新课程改革的精神内涵，不利于新课程改革的落实。
当然，除了教学层面存在观念误导问题之外，在学生家长方面，也存在一定的问题。在计划生育基本国策实行至今，很多家庭都只有一个孩子，这也造成很多家长对独生子女寄予很高的期望。因而很多家长在督促孩子学习时，只注重学校的好坏、成绩的高低，而对除学习成绩以外的能力很少关注。在家长这种思想影响下，进一步提高了在小学语文教学中实施减负增效的难度，也在一定程度上，阻碍了新课程改革地向前推进。
二、减负增效的涵义
通过上述分析，我们得知了当前小学语文教学现状及其存在的主要问题，由此也可以侧面窥探出在小学实施减负增效教学策略的必要性和重要意义。在论述减负增效在小学语文教学过程中的具体实施策略之前，作者先简要介绍下减负增效的涵义。顾名思义，减负增效就是为学生学习语文减轻负担，并且提升语文教学效率。在当前形势下，小学语文教育急需更加科学的教育方式，来为学生有效的减负和增效。
三、在小学语文教学中实施减负增效的具体策略
以下，作者将从三个方面入手，探究减负增效策略在小学语文具体教学中的运用策略。
（一）加强对小学语文课堂教学结构的改革
对于小学阶段的学生来说，很多语文基础知识不仅内容繁多，而且理解起来也相当具有难度。这主要是因为小学阶段的学生年龄较小，心智发育尚未完全，加之他们对学习缺乏主动性，因而导致其感觉学习语文吃力且困难重重。对此，教师在进行具体的课堂教学操作时，要准确地把握小学生的特点，在尊重学生特点和发展规律基础上，有针对性地调整课堂教学结构，使其更加符合小学生学习要求。新课程改革明确提出，学生是课堂教学的主体，教师作为课堂教学的主要引导者，因此在进行小学语文教学时，教师要明确学生的主体性地位，积极调整课堂教学结构，做到“还课于学生”，让学生能够具有较多的自主空间，使其能够获得一定的自由讨论和自主提问的权利。这种教学结构，既使教学课堂更具有合理性，符合教师实践要求，又能激发学生参与课堂学习的热情，为提升语文课堂教学效率提供有效保障。
（二）帮助学生掌握有效的学习方法
古语有云：“受人鱼不如授之以渔”，要想在小学语文教学中真正落实减负增效策略，除了教师改变课堂教学结构还远远不够，更多的是需要帮助学生找到并掌握更加高效的学习方法，这样才可能从根本上减轻学生学习负担，培养起学生对语文学习的兴趣，并最终实现小学语文高效课堂的目的。所以，教师在教学过程中，除了帮助学生理解和掌握教材基础知识以外，还要帮助他们厘清、分析所学的知识，引导他们对知识进行分类、拓展和总结，使其在不知不觉中，建立起适合自身学习和发展的一套学习方法，并拓展运用到其他基础学科的学习实践当中。学生一旦建立起良好的语文香醋恶习方法，就会激发出对语文学习的强大动力，从而实现更加快速且轻松的学习语文知识，达到减负增效的目的。
（三）课外结合，拓展语文学习空间
在实施减负增效教学策略时，学生的学习范围不能局限于教材文本知识，更多的是需要将课堂教学有效地向外拓展和延伸，通过课外知识来填充课堂所欠缺的知识内容，从而丰富学生的学习生活。比如作者在教学课本知识以外，还时常引导学生积极探索课外生活，带领学生积极亲近大自然，走进社会生活，并要求他们认真观察、仔细记录，将自己的所见所闻以日记或者随笔的形式记录下来。通过这样一个简单的要求，不但拓展了小学语文学习空间，增长学生知识见闻，而且还有效地培养了学生热爱生活、热爱大自然的情感，真正实现从课堂教学到生活教学的完美跨越，在增强小学语文课堂教学效率的基础上，也大大减轻了学生的学习负担，从而真正达到小学语文减负增效的教学效果，提升新课程改革进程。
四、总结
当然，教师在小学语文教学中实施减负增效策略，还需要注意实践中可能出现的问题和弊端，比如过度给予小学生自由发挥空间，造成课堂教学纪律涣散，教学效果得不偿失等问题，这些都需要教师在具体操作中注意防范和规避的问题。
总之，在小学语文课堂教学中，教师要积极转变教学模式，不断优化课堂教学结构，注重教学方式方法的创新，帮助学生建立起适合自己的学习方法，同时还要积极引导学生走进自然、走进生活，有效地拓展语文学习空间。相信做到以上要求，小学语文课堂教学定能更加轻松、高效。
参考文献
[1]钱瑛.小学语文课堂教学中“减负增效”有效途径的策略研究[J].新课程.小学,2011（9）
关键词：小学英语；课程教学；实践
一、小学英语教学中存在的问题
中国教学方法过于单一，许多老师在课堂上就是教学生一些单词、句子、短文，都没有情景的设置，使老师上课内容苍白无力，很枯燥乏味。教师不了解学生的特点，课堂上缺乏与学生的有效互动，以及不结合实际情况的讲课，都激发不起学生对英语的学习兴趣。许多小学英语课堂上就是因为缺乏环境而变得乏味无趣。其实大部分学生都是喜欢上英语课的，不喜欢的学生更多的是没有被激发出兴趣，那么什么样的英语课堂能够吸引学生注意力呢？
二、结合小学生自身的特点，用科学手段进行指导
科学的学习方法是学生迈向成功的基石。学习好英语的首要条件是学生自己愿意学习，其次才是善于学习。为了学生更好的学习，我们要结合学生自身的特点用科学的手段为其量身定制学习方法，作为教师我们要善于发现学生的创造本能，用科学的方法训练、总结学生的学法，并且传播有效可靠的学习方法给更多的学生。
（一）激发小学生学习英语的兴趣。就语言学习本身而言，的确单调枯燥，而一味以教师讲、学生听这种教学形式，会让学生学习兴趣荡然无存。“兴趣是最好的老师”，学生一旦失去兴趣，就失去了继续学习的热情。所以，我们要始终把“激发学生学习兴趣”、“维持学生的学习兴趣”放在课堂教学的首位。在学法形成的过程中，兴趣是最好的老师。
（二）抓住学生稍纵即逝的创造火花，科学地加以引导，找到适合自己的学法。“记单词，并不难，用心观察找窍门。”这是我的口头禅。学生的创造力是一种潜能，等待着老师去唤醒和开发。这就需要教师利用敏捷的教学机智，快速捕捉学生稍纵即逝的创造火花，才能真正激发学生的自主性和探索精神。
（三）激发学生的联想，在联想中悟出学法
三、培养英语兴趣
玩耍是小学生的天性，教师可以根据小学生这一特点，结合小学英语教材设计不同的英语游戏，激发学生的学习兴趣，让学生在玩游戏中不知不觉地学习英语，活化课堂，提高教学效率。
四、加强教学反思
根据有关事实表明，一个自认为具有“民主、开放、平静、友好、体贴、乐于助人、聪明、富于逻辑性和快乐”等特点的人相比其他人能更好的学习英语。另外，在外语学习过程中，学生在受到外界影响而产生焦虑沮丧、烦躁等情绪时，作为英语教师我们要及时对其进行引导。最后，在教学反思上我们一般都是从那几个方面出发的？
（一）反思细节处。比如说如何上课、如何u课、如何辅导学生等等，这些都是教师的必备。但当一轮又一轮的教学过后，我们会发现自己进入了一个瓶颈状态。哪个年级、哪个单元都是大同小异，已没有什么可创新之处。为什么会出现这样的状态呢？是因为老师没有用心去思考，没有发现教学中的细节。
（二）反思不成功处。失败是成功之母，然而，如果不反思，那么永远都不可能成功。我在教 “have＼has”这一语法点时，曾一再地告诉我的学生：当主语是第三人称单数的时候就用has，其余的都用have。课上学生都能用he＼she或是人的名字进行完美的操练。但很遗憾，课后练习的结果却是全班没有一个同学能做全对。我问同行，他们也都是这样教给学生这个定律。那为何是这样的结果呢？我认真翻阅了学生的练习卷，终于在细致分析后找到了答案。原来学生都明白他人的名字和he＼she是属于第三人称单数，而比如像“my sister”、“Jim’s friends”等等就弄不清楚了。原因就在于：我没有从学生的角度来思考问题，更没有蹲下来看到学生现有的知识水平，就盲目地进行教学，结果使然。有这样的经历后，我上课前的备课总要想很多方面的问题，经过一再反复地推敲后，才进入课堂。
（三）反思有问题处。我们经常可以看到这样的公开课：教师热情洋溢，学生激情澎湃，教学情境花里胡哨，环节目不暇接，活动天花乱坠，知识点雾里看花，难点一晃而过。而家常课呢？气氛沉闷压抑，教学直扑主题，情景蜻蜓点水，练习铺天盖地。我们不禁要问，教学质量非要通过大量地练习来实现吗？我认为，只要我们教学时找准目标定位，落实每一个语言点，难点的突破要简单、易懂，然后设计有效的练习来巩固知识，就完全能提高教学的质量。例如Book 5 Unit 5“Whose dog is it？”中名词性物主代词的教学，首先，让学生在学课文时找准这些生词；然后，根据上下文理解这些生词所代替的内容；再次，设计练习，让学生用名词性物主代词代替“形容词性物主代词+名词”。
五、结束语
教学完成后，及时进行反思，加强教学经验总结。一个教师的成长过程一定是经验加反思。教学中的有效反思需要教师对自己的教学活动过程中的行为、方法、决策以及结果等进行全方位的思考和分析，然后对自己教学过程中的利弊进行总结。这样做既可以使教师品尝到教学成功的喜悦，同时又可以帮助我们及时发现不合适的教学方法，对其进行纠正、补救、调整，提高课堂教学质量。
参考文献：
[1]王亚文.小学英语教学美育实践探研[D].福建师范大学，2013.
[2]朱敏.小学英语课堂无效教学行为及矫正策略的研究[D].南京师范大学，2014.
【关键词】现代小学生 读与写 教学方法 新指导
1 引言
小学生教育是保证我国人才素质的基础，提高教育水平是我国发展的保证。随着现代社会文化对人才语言表达能力要求提高，在小学中研究语言表达能力教学有着重要的意义。读与写是语言表达的最基础环节，能够影响小学生的语言能力。在小学生读与写研究中，诸多学者和教师进行分析，指出了目前小学生读与写教学中存在问题，并结合各自的情况分析了相应的措施。然而，由于现代小学生思维特点的变化，读与写教学需要更结合实际情况，寻找最有效的方式提高教学的有效性[2-3]。本文主要结合个人工作经验，从小学生语言表达能力发展需要出发，提出了相应的措施，进而为小学生读与写提供新的指导。
2 现代小学生的读与写新指导方法
读与写教学就是锻炼小学生的语言运用能力，能够快速的融入语境，并采取适当的文字表述相应的感情，让其他人能够从文字中获取自身情感。小学生由于心理处于活跃期，往往思维受感性因素影响更多，在教学中必须把握教学方法的适应性，让小学生能够接受教师的指导，在读与写训练中快速成长，具体的措施如下：
2.1 提高指导水平，凝练教学方法
对于小学生的读与写的指导，教师的教学水平有着重要的影响。因此，教师在实际指导中必须注重提高指导水平，凝练教学方法，从多方面来思考读与写的教学。
a. 注重自由式教学，避免机械式的灌输
现代教育强调学生综合素质的发展，传统依靠死记硬背的学习方式已经被淘汰。自由式教学要从课堂教学方法、课堂学习氛围和课堂学生行为入手，帮助学生形成活跃的读写思维。课堂教学方法中要结合有新意的情节讲解，让学生能够对所教内容产生足够的兴趣；教师要鼓励学生自由交流，活跃学习氛围；学生在读与写学习中形成善学多思的习惯，能够按照教师的指导进行学习。
b. 加强方法交流，形成读与写专门教学方式
教师要注重教学方法的交流，在学校内部进行教学方法的专题会，邀请有教学经验的教师分析读与写教学的技巧。在交流中应注意各个教师的教学优势，把握教学特点，使语文老师能够在交流中获得成长。
c.实现体验式教学，完善教学方法
教师为了检验新的教学方法的有效性，应积极开展体验式教学方法。体验式教学是通过针对不同的学生和教师实施的新方法，通过学生的学习效果来评估教学方法。学生在接受完教师授课后可以提出问题，并给予教师打分，让老师获得学生的学习体会。听课教师一方面要评估教师实施的新方法，另一方面要总结自己的教学特点，针对教师实施的读与写新指导方法给予评价。
2.2 丰富教学内容，实施情景教学
现代小学读与写教学中，要充分分析读与写的教学特点，提供丰富的教学内容，让学生能够在语境教学中获得成长，具体措施包括：
a. 教材教学为主，课外图书学习为辅
现代小学教材有着经典的文章和案例，为学生提供良好的学习素材，这些文章往往保持较长的使用时间，教师也能深刻的理解文章的内涵。在教学过程中，教材应保持读与写教学的主要位置，教师应在课堂上讲解文章的阅读技巧，让学生能够从这些文章中获得一般方法，形成阅读理解的思维模式。课外图书是学生提升自身读与写能力的重要途径，有着丰富的教学资源。学生通过课外图书学习往往是自发性的，更具备主动学习性，而教材提供的学习方法能够恰当的为学生学习课外图书提供帮助，两者相辅相成，共同促进学生进步。因此，教师可以为学生提供课外图书目录，供学生在假期和周末学习，形成全方位的学习。
b. 态度教学为主，方法教学为辅
小学生由于处于青春活跃期，往往思维活跃，在学习中充满积极的学习兴趣。然而，学生若较长时间的学习会产生倦怠心理，“抱有三分钟的学习热度”现象较为常见。在读与写教学中，要让学生形成良好的学习态度，能够“读的进去，写的出来”，保持学习的平稳，能够在阅读和写作中保持毅力，坚持在长时间的学习中逐步提升水平。同时，教师应积极的向学生传授阅读技巧和写作技巧，让学生掌握良好的学习方法，能够按照读与写要求进行学习，进而经过长时间的锻炼形成优秀的读与写能力。
c. 实践学习为主，理论指导为辅
现代小学教育存在教师理论讲解为主的现象，这是我国传统小学教育的特点。然而，现代教育提倡学生的自我求解能力，不仅能够解决问题，而且还要能够发现问题，这就要求我国小学教育中要改变这一局面，实施实践学习为主的模式。实践学习就是让学生有更多的时间去探索学习技巧，发现学习方法，在总结个人学习经验中获得成长。教师的理论辅导是帮助学生解决重要问题和按照学习基本原则。在读与学指导中，教师只需传授学生进行阅读或者写作的流程，其他具体环节由学生自己去探索，并且鼓励学生在遇到问题后及时找教师交流，形成一种典型实践教学模式。
d. 思维教学为主，语言表达技巧为辅
读与写实际上就是锻炼的学生语言思维，而通过文字来表达具体的个人意见。思维教学是通过学生按照教师给定的学习任务，依靠个人理解来阐述具体意见。例如，在进行阅读训练中，教师应鼓励学生阅读完文章后在思维中形成个人的认知观，再通过语言组织形成具体的意见，而不是让学生边想边通过原文进行寻找答案，将读与写的学习作为一种类似于数学解题技巧。
摘 要：近年家教行业日益兴盛，其中数学教师需求极大，可见当今小学生学习数学存在难处。本文分析小学生数学学习困难产生的原因，提出针对性的解决对策，以求消除小学生在数学学习中的困难，促进小学生数学能力的提升。
关键词：小学生；数学；难处；对策；
一、前言
教师在教学过程中会发现小学生学习数学有着众多困难，主要有学习过程中不能有效理解和掌握知识，课后不能很好地运用数学知识解决生活中的问题。主要表现为“上课听不懂，题目不会解，课本看不懂”，学习成绩明显落后于其他学生。
二、当今小学生学习数学的难处与原因分析
1.上课听不懂
小学生数学学习“上课听不懂”既与教师的教育模式等外在因素有关，也与他们的心理、生理等内在因素有关。传统课堂中，教师“灌输式”的教育，易使小学生觉得厌倦，上课不愿听。“听的少”自然就“听不懂”了。其次，小学生的思维是以形象思维为主,其后过渡到经验型的抽象思维,最后向理论型的抽象思维发展。然而，数学的研究对象正好相反，是由抽象到现实的。与此同时，教师又可以很容易的在生活中找到相关观念的原型。这对于教师教学来说，是极为有益的。然而，小学生由于自身对于生活认识不足，难以理解这些概念与生活中概念的差异与联系。因而学生对数学中抽象的概念理论的学习往往停留在一知半解上。
2.题目不会解
在实际教学中，抽象的数学知识常被老师化为一道道数学题，以便于学生理解和接受。因而“题目不会解”成为小学生数学学习难处最为直接的体现。解题可分为三个步骤：提取信息、联系理论、化归应用。“题目不会解”的小学生多是在上述三个步骤中存在问题。“提取信息”是指学生头脑中数学知识从形象化到抽象化的过程。如果学生无法准确的区分数学抽象概念与生活概念的异同，也就无法完成“提取信息”这一过程。知识结构欠缺以及知识点欠缺是学生进行“联系理论”时存在的问题。这种问题主要是因为学生的头脑中的知识点较为分散，无法形成一定的体系。没有完整的知识体系作为支撑，学生无法将相应的知识点与题目建立关系，进行理论指导。这也就造成了学生懂老师讲的知识点却不会解题的现象。思维品质差则是“化归应用”存在问题的原因。学生思维品质差在数学学习中主要表现一是思维的深刻性差、灵活性差、广阔性差。深刻性差，顾名思义即是学生解题时无法深入思考，不能很好地透过现象看本质，因而被题目的表面迷惑。同理，灵活性差即是学生在解题的过程中无法灵活解题，过于墨守成规，进入思想的胡同时不会进行逆向思维。所谓没有创造性思维指的就是这种状况。广域性差是指解题时顾此失彼，不能将有关信息联系起来，多角度思考问题，算法和解题策略多样化不足。
3.课本看不懂
“课本看不懂”主要出现在小学生学习数学的预习与总结中。原因在于其缺乏数学知识逻辑链。重视逻辑思维是数学区别于其他科目的重要特点之一。进行数学学习时应该建立健全一定的知识体系，运用整体性逻辑思维解决身边的问题。而教师进行教学则是帮助学生建立这样的体系，引导学生走入数学逻辑世界的内在。当缺乏数学知识逻辑链时，学生的知识体系就只是点状或片状，无法形成一个知识整体。前后知识点无法联系，无法推陈出新。
三、解决小学生学习数学难处的对策
尽管在小学生学习数学难处中，个人因素起主要作用，但小学生年纪小、思维发展不成熟、自制力较差，因此仅靠小学生个人解决数学学习难处是不够的。数学老师要发挥出在教学中的主导作用，以帮助小学生更好的学习数学。笔者谨提出以下建议：
1.改革教学模式，提倡趣味教学
针对传统教育模式的弊病，数学教师当提倡趣味教学，遵循学生心理发展的规律，采用学生喜爱的、灵活多样的教学方法，提高学生兴趣，让学生愉快地学习、思考，在兴趣中获得知识、锻炼能力，成为学习的主人。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”其次，数学教师要学会灵活使用教材。在教学过程中应结合教学内容，增添课堂趣味，加强对学生的吸引力。让学生愿意听，听得进去。加强数学知识的形象化教学，以符合小学生的思维模式，便于其理解吸收课堂知识。
2.倡导一题多解, 培养学生创新意识。
提倡一题多解，培养学生创新意识是解决小学生学习数学难处的重要对策之一。所谓一题多解即是教师在教学过程中引导学生运用创新思维，用多种方法解题。例如证明题，教师可以引导学生运用反证法、举例证明法等多种解题方式进行解决。引导学生寻找知识间的内在联系,从多方面多角度去分析问题、解决问题，避免固定思维的束缚。在解题时，教师应该鼓励学生走出思想束缚，运用创新思维，大胆猜想，小心求证。在解题的过程中，教师应该允许学生犯错，或许一些解题方式此时并不适用，但是仍然有利于学生拓宽思维，更好地理解与掌握知识。
3. 指导学生建立有效的自我学习法
古语有言：“授人以鱼，不如授以渔。”学生对学习方法的掌握情况，直接关系到他们的学习效果和效率。换句话说，在数学学习中，学生所掌握的学习方法越少，越是感到学习困难有的甚至没有。因此发展和建立学生能理解的自我学习法，是数学教师日常教学中应当引起重视的首要任务。
4．引导学生对数学知识进行联系和比较
在认知心理学中，网络―拓展型的知识结构具有极好的灵活性和包容性，它不但有利于学生学习新知识，也容易使学生在新的学习情景中及时利用已有知识去进行新的学习。因此，在数学教学中，一方面要注意引导学生主动利用已有知识、经验去推动新的学习，让学生自觉感受数学知识的联系；另一方面教师应该引导学生建立知识体系。在结束了某个阶阶段的学习后，教师可以要求学生将已学的知识进行类比、归纳。学生在这一过程中进行比较学习，从而也就更轻易地可以掌握知识。
四、结语
总之，解决小学生学习数学的难处需要学生、家长、教师等多方面共同努力。但教师作为学科中的专业人才，应当充分发挥教师在教学中的主导作用，引导学生更好的学习数学。
参考文献：
[1]梁建宁.当代认知心理学［M］.上海：上海教育出版社，2003.
[2]金洪源.学科学习困难的诊断与辅导［M］.上海：上海教育出版社，2004.79.
一、心理层面的衔接
正是因为中小学英语在学科地位，教育思想和教育理念等方面存在着很大的差异，所以会产生一系列心理层面的问题。我们发现大多数孩子能适应从小学到中学的英语学习这个跨度，但也有部分学生由于教材难度骤然加大，加之词汇等设计内容以及语法知识点的增加会一时难以适应，从而产生畏难情绪，甚至丧失学习英语的兴趣和信心。这时就需要我们老师及家长共同做好孩子心理疏导工作，告诉学生：暂时的困难并不可怕，只要坚持和努力就能取得胜利。借用目前最流行的：不放弃，不抛弃。在英语教学中坚持用鼓励的方法教学生克服困难，树立学好英语的信心，尤其是对那些小学英语基础不太好的男生来说，因为在小学，老师家长和学生都对语文数学 的学习特别重视，认为英语是副科而不重视，导致了英语基础薄弱。 几乎每届都会有这样的学生。作为任课教师，利用专门的英语学法指导课，用轻松和幽默的语言帮助这些学生放下
包袱，走出阴影，重新培养他们学习英语的兴趣，是至关重要的，在平时的课堂教学或课外辅导中多一些鼓励和表扬，注重情感教育，也是顺利完成英语学习衔接不可或缺的重要铺垫。经验告诉我们，情感对语言学习的作用至少与认知同等重要。因为人的认知活动总是伴随一定的情感，当情感受到抑制甚至忽视时，人的自我创造潜能就得不到发挥和实现。只有以尊重和理解学生的内心世界的态度，才能激发起学生的学习热情，增强他们的自信心。当学生感觉到教师对他的关心和信任时，便自然会产生一种积极的学习情绪。教师为了使学生顺利过渡，防止两极分化。
二、学习方法和习惯的衔接
小学生步入中学之后，环境发生了很大的变化。初中英语教师往往忽视了小学生习惯行为和学习方法的衔接。好的学习习惯和方法是学生获得知识和能力的有效保证，他们中存在着不太好的习惯，主要是：书写不规范，作业粗心马虎，拼写错误多，背单词不按发音规律，而是死记硬背，而这种学习方法和习惯是与初中英语的学习不适应的。教师必须对初一新生进行学法指导，指导学生运用科学的学习方法，才能达到事半功倍的效果。在衔接阶段，需要养成和强化以下习惯：养成根据发音规律记单词的习惯，为了达到这一目的，教师一定要重视语音教学，音标学习是语音教学的重要内容之一，我们要教会学生认读音标，学会拼写单词；同时教会学生查字典，这样学生就会自己预习，独立学习，这是初中生与小学生在学习能力要求上的很大的不同。除此之外，初中生一定要多听录音，进行模仿、朗读等练习，尽早的过语音关，这会让学生产生自信心，愿意上课积极参与，大胆发言，大胆提问；并养成课前预习，课堂记笔记，课后整理的习惯；每天自觉听、读、背、说英语的习惯，成良好的自主学习习惯。
三、学习方法与评价的衔接
在初中英语教学中，初中教师应尽量学会保留小学英语课的活跃气氛，发扬小学英语教学活泼的优势，运用生动的简短易懂的教学语言，营造轻松愉快的课堂气氛，使之学有所得；运用形象直观的辅助教具，使语境语句生动自然；同时注意针对不同的教学内容采用与之相匹配的教学方法，还可以根据教学内容采用游戏、表演、调查，小组活动等方式，一步步引导学生逐渐适应初一年级的英语学习，教师尤其要深入研究英语课程标准中提出和倡导的任务型教学模式合作学习模式，并在课堂教学中逐步渗透使用，在不知不觉中使新方法产生新效果。
教学评价在教学过程中扮演“信号灯”的角色，从整体上调节、控制着教学活动的进行为帮助小学毕业生顺利过渡到中学阶段。中小学阶段的评价要根据学生的认知规律点科学地实施小学英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，为进一步学习打下基础。该阶段的英语教学评价应根据小学生的年龄、心理及个性特点，采用灵活多样的评价手段和方法，调动学生的学习积极性。
中学阶段，传统的评价方法注重对单纯的语言知识的考察忽视了对学生语言技能的考察，这种评价模式显然已经不再适用于现代教学。中学英语教学评价应将形成性评价与终结性评价结合，即卷面成绩占部分比例，对语言应用能力的评价、听、说、读、写应占更大的份额。教师在实施教学评价过程中也要注意方式尤其是在教学衔接阶段的评价，要求不宜过高，形成性评价应以肯定为主，否定评价要适度，以免引起过度紧张和焦虑，挫伤学生学习英语的积极性。
四、注意技术层面的衔接
关键词：小学数学；学习方法；有效性
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-388-01
教师在教学的过程中将有效的方法应用于课堂教学，能够更好的帮助学生进行数学学科的学习，学生在学习的过程中掌握有效的学习方法与技巧，对提高学学生的学习效率也有很大的影响。学生掌握有效的学习方法能够提升学生学习的有效性，与现代教学要求提高课堂教学有效性的指导思想相吻合。本人作为一名小学数学教师，在实际的教学中归纳总结了几种有助于小学生有效进行数学学习的方法，在此与大家分享。
一、有效进行课前预习
数学是一门逻辑性很强的学科，虽然能够有效锻炼学生的思维能力，然而在学生学习的过程中也容易遇到各种各样的思维障碍，因此预习对数学学习显得十分重要。本人在实际的教学中发现，如果学生在教师进行新课讲解之前进行了课前预习，不仅学生能够更好的掌握知识点，也能够更加有效的把握重点与难点知识，同时教师的教学难度也下降了，从而收到良好的教学效果。
进行课前预习不仅需要学生的个人努力，同时教师对学生进行指导也是十分必要的，教师要引导学生掌握有效的预习方法。例如：学生在预习的过程中应该积极的进行思考，对于数学问题要尽量通过个人的努力去解决，如果通过个人的努力不能解决，就应该在课堂教学的过程中认真听教师讲解，都是能够提高学生预习有效性的方法。预习能够使学生对教师在课堂教学中要讲解的知识做到心中有数，进而大大提高了学生的听课效率。
二、学生在数学学习的过程中要善于思考
小学生虽然逻辑思维能力还不够强，但是为了使学生更好的进行数学学科学习，同时也为了更好的促进学生的全面发展，教师在教学的过程中要引导学生掌握有效的思考方法。小学生在做数学题目的过程中要善于进行归纳与总结，这样才能更好地找到进行数学学习的规律。例如学生在做除法应用题时，可能这个题目学生会做，而换了其他的题目，小学生就不知道该如何应对，这就需要学生掌握数学学习的规律，要让学生明白数学题目是不计其数的，而数学原理却是有限的，学生只要按照数学计算规则进行应用，就能够解决实际的问题。而想要使学生领悟到这些道理，就需要学生在学习的过程中不断进行思考，学生思考能力的提升是一个比较缓慢的过程，教师应该从培养学生的思考意识做起，让学生明白在数学学习中进行思考的重要性，进而在学生学习的过程中教师可以采用一定的方法引导学生进行思考，这样学生的思考能力就会越来越强，学生的学习效率也会越来越高，学生也能够更好的把握数学学科学习的规律。
三、培养学生勤学好问的良好品质
勤学好问是学生求学过程中一种良好的品质，不管是在传统教学中还是在现代教学中都应该受到高度重视。小学生具有很强的可塑性，为了使学生更好的进行数学学科学习，教师要注意培养学生勤学好问的良好品质。受数学学科特点的影响，学生在数学学习的过程中会遇到很多困难，如果不能及时加以解决，就会影响到学生数学学习的有效性。而目前存在于小学数学学习中的一个问题就是学生在学习中遇到难题时，总是羞于向老师或其他同学请教，结果不懂的知识点堆积的越来越多，最终致使学生在数学学习的过程中出现了严重的困难。
所以，教师要培养学生在数学学习过程中遇到问题敢于向他人请教的良好品质。本人在实际的教学对积极向老师或其他同学请教问题的学生及时进行表扬，不仅鼓励学生在以后的学习中对于不懂的问题积极请教他人，同时对其他学生也是一种很大的鼓励。小学阶段是学生打好数学基础的关键时期，如果学生出现知识盲区，会对学生以后的数学学习产生不良影响，学生只有勤学好问，才能避免知识盲区的出现，从而更加顺利的进行数学学科的学习。
四、小组学习法
小组学习法是现代教学中一种重要教学方法，不仅对知识点的学习有很大的帮助，对学生能力的提升也有很大的帮助，在实际的教学中应该通过组织学生开展小组学习达到提升学生学习有效性的目的。在小学生进行数学学习的过程中，教师组织学生开展小组学习也能够收到良好的学习效果。在小学生进行小组学习的过程中，对于学生能够通过个人努力得以解决的问题，可以通过小组成员之间的沟通与交流，使学生掌握更多不同的解题方法，进而开阔学生的解题思路，提升学生从不同的角度思考问题的意识与能力。
对于比较复杂的数学问题，学生进行小组学习有助于学生通过群策群力知道解决问题的答案，提升学生在数学学习过程中的成就感，使数学学习对学生产生更大的吸引力。教师在课堂教学的过程中可以根据实际教学的需要组织学生展开小组学习，也可以将小组学习延伸到课外，学生在课余时间展开小组学习，通过学生之间的合作及时使困难问题得到了解决，同时也使学生的能力得到有效提升。
五、提高学生复习的有效性
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