时间：2023-02-28 15:33:39
导语：在上完课程总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【关键词】任务型教学法 经贸汉语 课堂教学
引言
学历留学生在学习经贸汉语的同时，还要学习专业课，因而经贸汉语由于课时的限制，不能像语言生的“普通汉语”那样能设置成听、说、读、写不同的课型。如何通过课时有限的经贸汉语课程来全方位提高学生经贸汉语的综合运用能力，是我们作为经贸汉语课程教师需要思考的问题。
任务型教学法是20世纪80年展起来的一种具有国际影响的外国教学理论，它反映了外国教学专家和第二语言习得专家对外语教学的最新认识。任务型教学法有哪些教学模式，如何应用于经贸汉语课程之中，下面，我们将详细来谈。
任务型教学法
任务指需要学习者在注重语言意义的基础上，运用语言来达到目的的一项活动。任务型语言教学的倡导者（胡一宁，2005年）认为掌握语言的最佳途径是让学生用目的语做事，即完成各种任务。任务型教学法的特色是：以具体任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。
任务型教学模式分为强式和弱式两种（丰玉芳，2004）。强式任务型教学模式将整个教学过程，包括语言知识的学习都转化成一系列的任务。弱式任务型教学模式则强调任务是语言教学的重要组成部分，主张先讲授语言知识，再设计一系列的任务，让学生用语言练习做事，然后根据学生完成任务的情况归纳和总结语言知识。目前，我国所倡导的任务型教学途径多属于弱式的任务型教学模式。在经贸汉语课程中我们所采用的也是弱式任务型教学模式。
应用实例
下面，我们将以《经贸汉语》（上）（金一平，2009）第一课《中国的国民经济》为范例，来展示任务型教学法在该课程中的运用情况。
第一步，课堂导入：通过提问等方式引导学生对本课的学习，激发学生的学习兴趣。
例如：在本课中，首先让学生观看“深圳三十年变化”的视频。看完后让学生谈谈观后感，引入课文主题：深圳三十年的变化是中国这三十年经济的缩影，下面我们将学习这篇课文，详细了解一下中国国民经济的变化情况。
第二步，学习新知、课堂任务的准备：让学生置于任务情景的氛围中，学习经贸知识，进行语言技能训练。在任务的驱动下，让学生处于一种主动、积极的状态，通过对呈现的语言材料和语言情景展开讨论，身临其境，各抒己见，从而获得经贸信息，提高语言技能。
例如：用PPT 展示生词和图片，学习课文第一段中的生词。学完第一段生词后，让学生带着问题听课文的第一段录音，提问“1949年，中国的国民经济怎么样”等问题，要求听完后，学生以小组为单位讨论问题的答案，最后抽查小组中的成员。然后，教师用PPT展示课文的第一段，开始学习课文的第一段。学完，在给出的课文中的重要词语和句子的基础上，要求学生以小组讨论的方式来完成该段的复述（不一定和课文一模一样，但重要词语和句子类型必须使用）。最后，保留课文第一段中的重要词语，以此作为第一段的框架，要求学生再听一遍录音，然后以小组为单位派代表来简要复述一下所听的内容。各段采取类似的教学方法。最后总结出本课所学内容的重点词语和重点信息。
第三步，课堂任务的展示：在已学新知的基础上，要求学生以组的形式完成任务。
例如，本课学完了三个段落后，在这三大段落框架提示的基础上，要求学生以组的形式完成简要复述的任务。
第四步，课堂任务的结束：教师对学生的讲解进行点评，把有关学生任务完成情况的评估意见反馈给学生，学生根据反馈意见检验学习成果，检讨学习过程中存在的问题。
例如：在学完《中国的国民经济》前3段后，老师及时对学生完成任务的情况进行反馈，接着复习重要词语，巩固学生本次课的学习效果。然后，再听一遍课文前3段的录音。
第五步，课堂任务的后续阶段：补充完善、操练运用，达到“活学活用”。
后续阶段又可以分为任务前准备、任务展示和任务结束三个阶段。
任务前准备：老师根据课文内容和主题布置任务。
例如：以国别为单位分组（如果某个国别的学生较多，同国别的可以再分为两组或三个组），让学生通过网络等方式了解本国国民经济的基本情况，在进行信息的选择时，用上本篇课文所学的重点词语，完成对本国国民经济情况的调查和总结，并书写下来。
任务展示：各组派一名代表介绍本组调查的情况，老师及时记录学生汇报中出现的一些语言问题。
例如：各组派一名代表介绍本国的国民经济情况，介绍时，老师及时记录下来。
任务结束：老师就学生任务完成的情况及时总结。
例如：每名组员介绍完本国国民经济的情况后，老师就组员介绍的信息提问其他学生，并引导其他学生向介绍人提问。最后，老师总结大家出现的语言问题，引导学生关注是否用上了相关的重点生词、介绍的内容是否全面等。将记录下的语言问题进行讲解。
结语
关键词：高等工程热力学；研究生；教学方法
作者简介：王永珍（1969-），女，吉林长春人，吉林大学汽车仿真与控制国家重点实验室，吉林大学汽车工程学院，副教授；陈雪梅（1973-），女，朝鲜族，吉林长春人，吉林大学汽车工程学院，助理研究员。（吉林?长春?130025）
基金项目：本文系2010年吉林大学研究生课程体系与核心课程建设项目（项目编号：201022064）、吉林大学第三批教学改革重大项目（项目编号：ZD110608）的研究成果。
中图分类号：G643.2?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）28-0048-02
为适应社会主义现代化建设对高层次专门人才的要求，研究生教学应追踪世界最新科学研究方向，反映新知识、新成就，采用有益和有效的新经验、新方法、新体系，注意培养学生的综合素质。研究生课程的学习对提高研究生培养质量举足轻重，而课程的教学方式被认为是实施创新教育的重要环节。
“高等工程热力学”是工程热物理、热能工程、动力机械及工程、制冷及低温工程等专业硕士研究生的一门主要学科基础课程，为学位必修课。在传统的“填鸭式”教学过程中，深感学生学完这门课程后却不能很好地将所学的理论知识应用实际工程或自己的研究工作当中去，显然这种教学方式是不符合研究生创新教育及综合能力培养要求的。笔者在教学过程中逐步探索的新教学方法将与大家共享，以其对研究生教学改革起到推波助澜的作用。
一、课堂上的多种教学方式相结合
1.精略结合的教学模式
最基本的教学方法是在课堂上教师与学生面对面进行传道、授业、解惑。课堂上教师可以在有限时间内浓缩课程的精华，采取“细嚼慢咽”与“蜻蜓点水”两种截然不同的讲课模式相结合的策略。对课程中的重点与难点内容，教师可结合板书与多媒体课件等其他教学方法，采取课堂上的“细嚼慢咽”精讲模式。对学生容易掌握的部分，教师则采用“蜻蜓点水”式引导、归纳总结、学生自学等略讲模式。精略结合还体现在对课程中例题的处理上，注重对学生的启发，把解决问题的思路、技巧传授给学生，加强学生对涉及热力学问题的分析能力与解决能力的培养，而淡化具体的求解计算过程。
2.恰如其分的双语教学
“高等工程热力学”是一门概念多、理论性与工程性均较强的课程，且紧随时代不断发展。若采用纯中文教学模式，虽然学生掌握和理解教学内容更加容易些，但对他们查阅相关英文资料、了解国际相关知识、及时扑捉行业发展动态是不利的。倘若在课堂上教师完全采用英语授课或双语教学中英语所占比重较大，势必影响学生对基本理论的深刻理解与正确应用。为提高教学效果，在课件的制作及课堂教学上仅仅对专业名词术语采用英语模式。这样既不会增加课程的难度、不影响学生对课程基本知识的理解与掌握，还能让学生了解并掌握专业英语词汇，对今后查阅专业文献资料及国际交流奠定良好的基础。
3.鼓励学生“质疑”，灵活运用启发引导与讨论式教学
对于已经习惯“填鸭式”教学的学生，教师在课堂教学中创造机会，提倡学生独立思考，增强自信，鼓励学生从学会“质疑”到敢于“质疑”、善于“质疑”。“质疑”使教学形式从教师的“一言堂”到师生的“群言堂”的转变。通过“质疑”，培养了学生的自信，使学生敢于发现问题、提出问题，有利于学生创新思维的培养。
教师可灵活应用启发引导与同学间、师生间互动的讨论式教学方法。例如，在每一章授课结束后学生可先提出自己的问题或理解不透彻的内容，或者是现实中的问题，教师鼓励其他学生为提问的同学解答，教师适时引导或加以补充，最后教师总结。
教师也可结合一些社会现象，或针对一些在学科发展中曾令人困扰的问题、热点问题向学生发问，而学生通过思考、收集资料、课堂内外的讨论等方式提出解决方案，教师最后对学生的解决方案做现场点评。如对熵及熵变的理解、关于“水变油”事件以及“节能减排”问题等等都可以进行讨论。通过教师的启发引导、课堂互动交流，不同观点相互碰撞与切磋，激发学生的学习趣味性、主动性与积极性，充分调动学生的参与意识与创新欲望，再配以教师的总结与点评，可强化理论知识、活跃课堂气氛，也提高了教学质量。这种教学方式势必增加教师教学的动力和压力，鞭策教师勤于学习，不断更新知识，提高讲课技能；同时，这种教学方式也使学生能够感受到学习的乐趣和师生间的平等关系，增进师生之间的交流，提高了教学效果。
4.采用案例教学法
在大部分基本理论内容讲授后，可针对工程中的实际相关问题，开展案例教学，以增加学生对工程实际问题的分析能力与解决能力。例如，在讲工质的通用热力性质这一章后，针对实际气体混合物的配制计算问题进行案例教学。通过该案例教学，学生不仅能综合应用所学的理论知识，还可掌握该类问题的理论分析与计算方法，对今后工作中涉及这方面问题打下深刻烙印。又如，在讲述完化学热力学内容后，针对本校专业特点，可针对发动机的实际问题进行案例教学，强化了运用热力学基本理论对工程实际问题进行分析的能力，对学生在研究生论文中进行理论分析也有一定指导意义。
在领悟SWEBOK基本精神，认真学习GSwE2009及《规范》的基础上，针对一般行业院校硕士生培养目标是以培养从事行业软件开发及项目管理工作的软件工程和信息化应用人才为主的现状，笔者建立计算机科学与技术专业民航特色的高级软件工程教学大纲，见表1。表1的教学大纲设计兼顾SWEBOK及GSwE2009的核心知识体系，对SWEBOK的核心知识覆盖率达到76%，对GSwE2009覆盖率达到63.6%。然而，不管是SWEBOK还是GSwE2009，其核心知识点都是针对整个专业课程体系而设置，SWEBOK的《规范》建议494学时的最小核心学时数，GSwE2009则建议270学时的核心学时及200学时的交流学时，要在36学时内完成上述核心知识的详细讲授，显然不可能。因此，表1的设计本着宏观上抓概念、抓流程，微观上抓工具、抓编程的基本思想，在教学手段上，采用课内外一体化教学模式，要求学生在课下完成所有仿照案例的完整开发过程；在教学方法上，以案例推动软件过程概念及软件编码的学习，以工具熟悉软件过程管理及软件质量管理。要求通过该课程的学习，学生能熟练掌握软件开发过程的宏观概念，最终交付项目计划报告、基于MSProject的软件项目过程管理文档、经过3次迭代的原形软件及相关需求分析和软件设计文档，完成课程总结报告。
2民航特色的教学案例设计
教学案例设计是高级软件工程实施的核心内容之一，考虑到选课的大部分研究生已经具备基本的编程能力，但缺少软件过程管理的相关概念，结合中国民航大学特色及研究生就业趋向，笔者参考国际研究生教育现状[5]及文献[6]的模式，开发了一套基于民航航材管理业务的教学案例，用以完成课内教学。该教学案例以某航空公司航材管理系统为背景，采用敏捷开发思想进行过程管理，循序渐进，分3次迭代完成简单的原型系统开发。第1次迭代在介绍航空公司航材管理需求的基础上，建立系统的业务环境图，结合需求分析方法，利用ROSE工具建立业务用例及业务术语表。进一步地，缩小系统范围，只针对高价周转件的增删改查操作建立领域对象模型，包括领域用例模型、用例术语表、领域类模型，同时完成基本的编程实现。第2次迭代首先讲述体系结构设计的基本方法，基于MVC框架建立更适合信息系统开发的体系结构框架——PCMEF（表示—控制—中介者—实体—基础）[6]。在此基础上进一步细化第1次迭代需求，功能上增加高价周转件的供货方管理、合同管理功能；其次建立用例模型和用例文档，采用序列图、通信图、交互图等描述事务处理流程，进行概念类设计，对第1次迭代的设计按照PCMEF框架完成体系结构重构，完成用户界面设计，最终编码实现。第3次迭代增加高价周转件使用统计报表、机型使用记录、考虑机务维修周期的周转件库存管理等功能，设计上重点考虑数据库的安全性与完整性设计，同时基于JavaEJB体系结构建立业务组件，完成较高水平的软件编程；编写测试用例，完成整体测试。在上述3次迭代完成后，要求学生写出项目总结。笔者所在学院拥有一个行业特色鲜明的民航信息系统仿真实验室，该实验室目前拥有民航机务维修仿真实验系统、机场信息仿真实验系统、航空公司运行控制仿真系统、民航全球分销仿真实验系统等行业主流信息系统的仿真平台。学生在前序课程学习中，对这些信息系统的基本功能和相关业务已经有了一定程度的了解。
3教学组织与管理
3.1项目驱动教学法课程教学借鉴CDIO的教学思想，在讲授完软件过程模型及软件建模语言后，将学生每5人分组，每个人承担不同的角色，角色包括甲方需求提供人员、乙方项目经理、乙方质量保证人员、乙方编程人员（2人）。在整个学习过程中，经过一定时间后，每个人的角色可以互换。在讲授完案例1后，教师可以要求学生结合某个民航信息系统仿真系统，选择感兴趣的民航业务领域，分组完成项目计划任务书并使用MSProject完成项目的进度安排、人员分工、虚拟费用预算等。进一步地，使用Rose工具进行需求分析及UML建模，完成用例图、术语表、类图等分析设计，最后进行第1次迭代的编码并编写测试用例完成测试。在讲授完案例2后，教师可以要求学生在功能扩展的基础上，采用PCMEF模式对第1次迭代程序进行重构并完成编码与测试工作，同时要求项目经理使用MSProject，跟踪和检查项目实际进度与虚拟费用预算，进行适当调整。本次学习重点在于体系结构设计、增量模式开发思想。在讲授完案例3后，教师可以要求学生继续扩展功能，重点进行数据库与业务组件设计。
3.2成绩评定在课程进展的每个阶段，教师展示实际软件公司的文档范例，要求每组提交该次迭代的相关文档，进行软件演示并答辩。答辩内容包括项目计划制订、人员分工、虚拟成本、进度偏差分析、预算偏差分析、程序设计技术、缺陷分析等。评委由教师及各组项目经理组成。成绩评定包含文档规范性、设计合理性、实现正确性、项目过程管理执行情况4项内容。课程整体结束前，由3次迭代的评定成绩取均值作为小组平均成绩，最后小组项目经理和教师共同依据小组中个人对项目的贡献以及小组均值打分，将其作为个人成绩。
4结语
王艳鹏毕业于北京财贸学院会计专业，1987年到北京市农业广播电视学校延庆分校任教。教学活动中，她一切以学生为主，积极探索有效途径，以扎实的知识功底、灵活生动的教学方法、勤奋务实的工作作风赢得了师生们的认可与称赞。
改革创新，课堂教学求实效
王艳鹏在课堂教学中大胆尝试，实施双师合作教学、师生合作教学，形成独特的教学风格。在每门课程上课前，都先把学生分成若干个小组，每组4～6人，由学员推荐一名组长。在讲课的时候，另一名教师或学员配合引导、组织各组学员学习，组长负责本组学习。这样充分调动每名学员的积极性，引导学员之间交流、合作，探究有效的解题思路与方法，提高专业知识和技能，进而促使学员在轻松的环境中学会学习，并加深了学员之间的感情。王艳鹏的课堂是师生之间融合交流的场所，使学员翱翔在知识的海洋中。
积极探索，完善评价模式
“知识竞赛和表演”是王艳鹏的教学评价法宝。为了检验学员的学习成果，每门课程学习后王艳鹏都举办知识竞赛或者表演。比如：在学完《会计基础》后，把重点知识编成快板；在学完《财经法规与会计职业道德》后，把有关要求变成情景剧；在学完《点钞》后，给学员买来点钞专用纸，让学员进行比赛；在学完《假币识别》后，举办假币识别知识竞赛。她组织学员积极报名参赛，比赛时鼓励学员“你们是最棒的，要相信自己的能力”。赛后，她利用课余时间与学员一起分析，然后把没有掌握的知识总结在一起，印好发给学生进一步练习。这样，在王艳鹏的课堂上没有差生，学生喜欢这样的上课模式，喜欢这样的评价模式，自然也有了学习的积极性。2011年，康庄会计班学员参加北京市财政局组织的《财经法规与会计职业道德》统一考试中，36名学员全部通过了考试。
拓宽资源，引导学员走向社会大课堂
王艳鹏知道，课堂上无论创造多么好的环境，毕竟也不是工作现场，所以，在讲与银行有关的内容时，课前她让学员到银行观察经办人员是怎么在银行办业务，银行的柜员又是怎么接待办理业务的人员。通过观察，学生们学到了在课堂上无法学到的知识。
改变方法，探究提高学习兴趣好方法
王艳鹏改变以往的授课方法，从提高学员学习兴趣出发，采用现场模拟，小组合作学习等方法，极大地激发了学生的学习兴趣。在整个学习过程中，通过布置任务分析讨论现场模拟操作归纳总结等环节，完成教学任务。
关键词：高职；SQL Server数据库；案例教学法
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）23-0070-02
社会经济体制在不断的进行改革发展，信息技术也在飞速的发展，社会对人才的培养目标提出了更高的要求，对于以培养技术型人才为办学宗旨的高职院校，要适应社会的发展，培养出有较强创新能力和扎实的实践动手能力的应用型技术人才。因此，在SQL Server数据库的教学中，如何设置合理的教学案例，调动学生学习的积极性和主动性，让学生能学以致用，是高职院校计算机专业必须思考的问题。
1 案例教学法
案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院（Harvard Business School）所倡导，从广义上理解，案例教学方法就是指将案例基础理论、案例开发理论、案例应用理论等内容融合在一起的一个庞大的知识教育体系。狭义上讲就是指在教学中使用案例的基本内容来进行教学的一种教育手段。通俗地讲案例教学法是通过案例进行课堂教学，能够充分调动学生学习的主动性，有利于培养学生的创新能力和理论联系实际的能力，同时，也有助于提高教师本身的素质。
2 SQL Server数据库课程的案例教学法的教学方法
2.1 案例的选择设计
SQL Server数据库的课堂教学主要是在教学大纲和教学内容的基础上，根据教学目标选取具有代表性的典型案例。案例的选择不仅功能完善，而且能够覆盖大部分知识点，将教材中的知识点进一步拓展延伸使其形象化具体化，让学生更易于理解和掌握。总结来说案例选择应该选取实用的教学内容，突出重点，攻克难点。这就要求教师要做好教材分析，对教材要做到“懂”、“透”、“化”。“懂”是指对本课知识（基本内容、基本概念）的完整理解不再存在任何疑虑；“透”即细读、精研教材后能将本课知识与前、后教学内容（或其他主题内容）融会贯通；“化”是将教材内容化为自己的思想、行为，使之成为自己知识体系中的有机部分。
2.2 案例教学法的教学过程
2.2.1 案例预习
首先，提前把选择好的教学案例资料、设计方法发给学生，让学生阅读案例材料和方法的同时搜集相关的信息，分析整个案例中应用的知识点。分析案例的同时，教师应该提前把一些案例中应用到的知识点告诉学生给学生布置一些问题，让学生带着问题去预习和思考，提高对知识点的掌握。有了前期对案例的预习对后面整个教学会起到事半功倍的效果。
2.2.2 案例讲解
学生预习完案例材料后，应该就会对整个案例和教学内容有一定的了。这时教师通过对案例进行分析和讲解，逐步分析案例中所运用到的知识点，分析本次案例中的难点并提出问题。要让学生明白问题是什么，要做的事情是什么，最后要做出一个什么样的效果。最后，我们应调动学生参与讨论的积极性，把大多数时间留给学生练习和讨论，引导学生总结、分析、归纳、运用。
2.2.3 案例讨论任务分配
教师主导讲解完以后应该把大部分时间留给学生讨论分析案例，最后分小组动手完成案例。在此过程中教师及时进行引导、点拨，教师自己也要积极地参与到讨论中指出里面的不足并提出修改的方法，适当时提出新的知识点，指出重、难点充分发挥学生的主体作用。此时也可以以小组竞赛的形式对各个小组完成案例的结果做比较，增加学习的娱乐性。
2.2.4 案例总结
学生完成案例后，教师应该及时总结案例解决的成败并探究其他的解决方法。教师及时总结有画龙点睛之功效。例如：在“成绩”表中查成绩在50到60之前的同学姓名，有三种方法：
方法一：Select 姓名 from 成绩表 where 成绩>=50 and 成绩
方法二：Select 姓名 from 成绩表 where 成绩 between 50 and 60
方法三：Select 姓名 from 成绩表 where 成绩 like ‘[50-60]’
此类案例可以引导学生一题多解，让学生触类旁通，鼓励学生多动脑、多思考。
3 案例教学法的优点
第一，案例教学法可以帮助、培养学生能够从老师的案例中掌握原理和方法。而不是单纯的灌输原理和方法，让学生死记硬背。
第二，有助于学生主动学习。学生可以从多个案例中选择自己感兴趣的案例，积极主动地去分析，培养学生的自主和创新能力。
第三，有利于从多个角度来培养学生的能力。
第四，为教师和学生的互动搭建桥梁。
第五，能够情境化的理论更好的联系实际。
第六，在案例教学中，可以让学生扮演各类角色，这样可以调动学生的真情实感，穿插情感与价值观教育效果好。
4 案例教学法的问题与发展
案例教学法的关键是案例的选取和组织，目前来看，大多院校只能做到个别课程的案例教学甚至是教师个人的教学方法，没有形成一个统一的案例教学资源库，如果能和兄弟院校区域院校构建一个资源丰富、可共享的案例资源库势必会大大提高教学质量和效果。因此，想要真正地把案例教学推广开来建立一个资源共享库是势在必行的。
5 结束语
综上所述，在SQL Server数据库教学过程中，应该留出一定的时间让学生自己进行总结归纳，这样，学生的体会才能更深。要多鼓励学生提出自己的观点和看法，主动参与教学、积极思考问题。此外，教师应作出方向性的总结，给学生一个正确的指引。通过采用案例教学法调动了学生的积极性和主动性，取得了良好的效果，但也有不足之处，有些理论知识无法用案例演示出来，所以需要融合项目教学法和任务驱动教学法来完成，探索出符合高职学生特点的有效的教学方法，以达到最佳效果。
参考文献：
[1] 罗彩君. SQL Server数据库课程教学方法研究[J]. 价值工程， 2011， 30（29）： 237.
[2] 赵水红. 中职计算机SQL Server数据库课程的多样化教学[J]. 新课程学习・上旬， 2014（8）： 174-174.
[3] 袁晓桂. 浅谈“微课”在高职SQL Server数据库课程教学中的应用[J]. 网络安全技术与应用， 2014（9）： 175， 177.
【关键词】会计信息系统 教学要求 学习要求
“信息化是当今世界发展的大趋势，是推动经济社会变革的重要力量。”这是《2006-2020年国家信息化发展战略》中对信息化建设的精辟论述，这充分表明国家对推动企业信息化建设的决心。《会计信息系统》相对而言是一门年轻的课程，它由理论知识与实践操练两部分组成，两者缺一不可。而这类型的课程往往对教师的教学和学生的学习提出了更高的要求。国内很多高校的会计信息系统课程教学还是坚持传统的教学观，片面强调知识传授，忽视学生学习的自主性、主动性与创造性的发挥。我认为我们浙江师范大学在本课程的教与学方法上牢牢抓住理论知识与实际操练相结合，有很多值得大家借鉴之处。
一、《会计信息系统》课程概况
（一）课程内容
《会计信息系统》既是一门跨学科的课程，又是一门专业理论、方法、实践都很强的课程。我们《会计信息系统》课程采用的是上海财经大学出版社出版的教材。该教材以我国最大的管理软件供应商用友集团股份有限公司推出的用友ERP-U872版管理软件为蓝本，模拟我们金华当地的风帆有限公司一个月基本经济业务，思路框架清晰，系统结构完整，重点内容突出。
（二）课程特点
1.需要具备会计专业知识作为基础。
《会计信息系统》课程包含了会计理论和计算机知识，其中会计理论又包括了财务会计、管理会计和财务管理等方面的基础理论等。作为一门综合性很强的核心课程，它必须在我们学习完基础会计、中级财务会计、高级财务会计等会计专业的专业课程后才能学习。
2.包括理论教学和实践教学两个环节。
该课程最大的特色就是理论知识与实际操练紧密结合。在教与学的过程中必须加强理论联系实际，才能收到较好的效果。本课程重点与难点在于培养学生对会计信息系统基本理论的理解，会计信息系统理论与会计软件操作实践之间的联系。
3.与计算机技术紧密相连。
会计信息系统配设了大量的实验，实验操作就是为了加强学生的知识运用能力和软件操作能力。因此我们不仅仅要了解会计专业知识，还要求掌握计算机的基本技术。
二、“教”的要求
结合本课程的特点，我认为在教师在教的过程中需要具备以下要求：
（一）有意识地引导学生回忆会计知识点。
《会计信息系统》课程涉及的相关专业课程较多、内容覆盖面很广，有些知识容易生疏遗忘。在学习过程中，教师需要有意识地帮助学生调用相关知识点，引导学生自主回忆并运用会计知识进行理论学习与实际经济业务的模拟处理。
（二）注重理论与实践相结合。
在理论讲授中教师做到随时结合上机实验操作部分的内容，使抽象的理论具体化，直观地展现在学生的面前；另一方面，在上机实验操作的过程中，教师随时对学生的实时情况进行指导，结合理论知识，使学生对理论的理解深入化。这将有效地解决学生理论学习枯燥抽象、缺乏热情的教学难题。在这方面，我们教师将此课程全程安排在财务机房上课，为每一位学生配置计算机，不割裂理论与实践操作的学习，非常注重采用多媒体课堂教学与上机实际操作相结合的教学形式。
（三）构建宏观体系，理解软件处理流程。
在课上，跟着教师的流程一步步操作不用任何费脑，但是如果在操作的过程中单纯追求一味的软件操作机械流程的实验，而不明白软件操作流程中每一步的操作意图和实质含义，那么便失去了这一专业实践课的意义所在。教师必须注重宏观体系的构建，让软件的大框架在我们脑中逐渐清晰、完善。如果有可能的话，我们的教法可以尝试一下会计账务处理“流程化操作”，全班进行角色分工，情境全真模拟做账，负责不同账务的负责人经过单据传递或者数据传递，最终实现整个会计操作。
三、“学”的要求
我仍然紧紧围绕本课程的特点，相对应地浅析我认为对于学习者“学”提出的一些要求。
（一）扎实掌握会计专业知识，做到学以致用、融会贯通。
本课程是我们专业的核心课程，综合性比较强，也是我们在学习了其他专业课程的基础之上进行学习的。因此，对于学习者而言，我们需要不断地巩固已经学过的知识，将这些知识熟练运用于模拟公司的各项会计业务处理。
（二）消化理论，认真实验。
老师在讲解完理论知识和实验操作步骤方法之后，会留给我们充足的时间。对于学习者而言，我们必须认真进行重头至尾地实验操作。如果自己不能完完整整独立地模拟一遍，很难发现自己存在的问题。当然，对于学习者而言，除了会顺利地操作实验还是远远不够的，我们在实验的过程中需要再次结合理论知识，进一步将理论知识消化并联系运用于实践。这是对学习者提出至关重要的一点要求，也是靠学习者主动性和自觉性的一点。
（三）形成清晰的业务处理框架体系。
学习者在学习所有的系统的同时，要善于总结并思考每一个系统业务处理的流程步骤，各个系统之间的关联以及区别。只有这样反复思考、归纳和总结，我们才能在我们的大脑皮层逐渐清晰形成整个软件的业务处理程序，才能真正理解会计信息系统内部实质性的意义，不再局限于数据的本身，而是深入分析，帮助决策，从而更好地帮助会计工作展开。
四、结论
本文围绕《会计信息系统》课程的内容及特点展开，结合一学期课程学习的感悟和总结，简单进行分析，对教与学分别提出了相应的要求。在“教”的方面，我们老师不断探索课程教学模式，我认为已经完全做到这些对于教师提出的要求了，尤其是理论与实践结合这一块非常值得借鉴。在“学”的方面，这些都是结合课程特色提出的基本要求，大多数学习者能够努力做到，但是真正深层的东西还是需要发挥主动性，不断努力。
参考文献：
[1]陈文涛.《会计信息系统》课程的实践教学模式研究[J]. 商业会计，2013，03.
1 学习中的困难
通过调查问卷、座谈会、以往学习成绩等综合数据的调研和分析，听障学生在学习中主要存在如下问题：
1.1 对学习程序设计课程缺乏兴趣
只有29%的学生对编程感兴趣，大部分学生只是当作是必须要学的课程或者应付考试，兴趣是学好一门功课的关键，因此提高对课程的学习兴趣是我们要解决的问题。
1.2 反映教材不适合学生学习
有64%学生都反映教材常常看不懂，如果上课没有听明白，看教材也不能够完全解决该问题，编写适合聋生的教材迫在眉睫。
1.3 授课方式影响学生的学习效果
有40%的学生反映基础差，教师上课时没有讲明白，语法会了，但遇到编程题，不知道该用什么算法。老师反映上课很用心的讲解但学生总是会有各种各样的问题出现，因此调整教学方法和手段很关键。45%的学生反映上课当时听懂了，课后又忘了。如何解决课下问题，课外作业也很关键。
1.4 学习多门程序课程后依然不能编写大中型程序
有74%的学生反映程序设计学的一般，只有7%学生反映学的还可以，83%的学生反映学完多门程序设计课程后依然不能编写大中型程序。这样的结果对于任课教师也很无奈。
2 听力残疾学生的特点
听力残疾学生生理特点包括：抽象思维滞后，他们思维内容具体，多以形象性的内容作为对象。大部分听力残疾学生都感到记得慢，忘得快，可以说是主、客观两方面的因素直接导致他们记忆水平的低下。通常喜欢计算机基本操作课程，不太喜欢理论性较强的课程，对于理论方面的理解和记忆有些困难。缺乏课外学习的自觉性等等。
3 解决方案的研究与实践
3.1 教学理念和教学模式
以程序设计方法为主线、以语法和结构为核心，以培养能力和提高兴趣为目标。不再单纯地了解和掌握基本语法规范，而是培养学生运用程序设计语言解决实际问题的编程能力。着重培养程序设计的基本思想和方法，使学生无论以后在学习、工作中使用什么语言编程，都能灵活应用这些思想和方法的能力。通过新型教学理念结合翻转课堂学、项目教学、开放式实训室、网络教学为一体，创建多维度学习环境，保证学生信息接收的多样化，提高教师、学生的效率，而且较好地培养了学生的学习主动性和自主性。
3.2 案例教学法
该案例教学不等同于教学案例，传统的教学案例没有掌握案例教学的本质，学生学完该课程以后知识点零散，缺乏系统性，不具备良好的软件开发能力。
听障学生的案例教学模式应该是一种互动式的教学方法，案例采用和学生息息相关的内容，让学生方便把握完成功能，教学内容围绕案例的讨论、分析逐步展开，激发学生的求知欲，调动学生的积极性，使学生主动地思考，掌握其原理和方法，教师适时引导和评判，让学生充分讨论并发表各自的见解，最后推导出结论。
3.3 填空法
填空法是根据项目内容从外向内搭建框架，让学生从整体上对编写程序设置一个框架，再细化里面的内容，同时融入具体的语法规则。通过填补空白的方法让学生思考到实现有一个完整的过程，最终将自然语言转化为计算机语言，轻松达到教学目标。
通过这种方法可以避免教师过多地关注编程规则，一开始就让学生记忆很多符号和保留字，会造成学生在编写程序时无法从整体上把握思路，陷入具体的语法中[1]。
3.4 研究探讨型的实践课程设计
让学生完成一个比较大的问题。完成课程设计问题可能用到已经学过的各方面知识，也有可能需要没有学过的东西，每个同学可能给出不同的解决方案。课程设计是综合考察学生解决问题能力、充分发挥学生聪明才智的好时机。
学生在教师指导下，自行选定力所能及的专题之后，分组进行研究，采用科学研究的方法去解决所选择的问题。在课程设计中，学生充分发挥主动性和创造性，通过检索资料、实际调查来获取信息，对资料进行分析、讨论、概括总结并最终得出结论、解决问题[2]。
项目开展情况基本按照原定的研究计划执行，按照计划已经完成相应的研究报告。本阶段工作，工作量基本?满，工作进程安排比较合理，按时完成相应工作[3]。
3.5 考核
教师的反思是指教师在教育教学实践中，对自我行为表现及其依据的“异位”解刨与修正，进而不断提高自身的效能和修养。教师要不断对自己的教学进行反思和平价，分析其中，提出切实可行的改进方案。不会反思的教师只能停留在一个新手型的水准上。当代科学家，哲学家波谱尔说过“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素，发现的方法就是试错方法。我们中国也有句谚语“失败是成功之母”。当然我们反思并不全是反思错的，还有成功的经验。只有认真的及时的总结每个教学过程中的得与失，用高层次和水平来思考 我们才有针对性的进行改进教学。探索教研之路，提高教学质量，总结和积累教学经验，教训，创造出新的教育方法。
古人云：“教然后知困，知困然后能自强也。”那么在蓝靛厂中学群众性的教学反思活动中，我反思了什么呢？那就是：思得，思失，思改和思改。
一。思得：
这是针对课堂教学效果而进行的思考，一节课上完后学生学到了什么？教师受到了什么启发？
1.寓德育教育与讨论活动中。
英语课堂教学是传授英语知识，培养学生语言运用能力的主要方式，也是对其进行思想品德教育和爱国教育的主要阵地。在课堂教学中这一任务渗透到讨论活动中，让学生以自己教自己的双重身份投入到讨论中去，在轻松活跃的课堂气氛中，即锻炼了他们的英语运用能力，又让他们无形中受到良好的德育教育，同时也激发了他们的英语学习兴趣，起到了一举多得的作用。例如：SEFC BOOKIA LESSON10 AMERICAN ENGLISH中，我设计了这样的话题：
As we know， American English is more or less different from British English and at present American English is more popular than BRITISHIN THE WORD .Why is it?
同学们思想活跃， 提出了各种各样的观点：
1) Because America is more developed in economy.
2) Because America has a high political position in the world.
针对学生的观点，趁热打铁。我又提出：
What do you learn from the discussion above?
有的学生答到：
1）A country must be rich， strong and developed， so a person
2）We must study hard to make our country stronger and richer.
通过讨论，从思考美国的特征，发展，前途与命运自然的过度到思考祖国的未来，民族的繁荣，再自然联系到自身对国家所肩负的责任和使命上。
2. 利用图表进行阅读教学：
在阅读教学中，我喜欢利用表格作为手段，提出设问，帮助学生理解文章，加速获取信息，最后复述课文达到输出信息的目的。以SEFC2B UNIT16 THE SEA为例：
TABLE1.How salty
Name Sea Mediterranean Dead Sea Great Salt Lake
Questions:
1) How salty is the sea water?
2) Why is the Mediterranean so salty?
3) What are the causes?
学生很容易的找出海水的咸度和原因。
TABLE2.Compareison
Mediterranean Dead Sea
Same cause ______temperature Lost into air___stay in the lake
Different causes Only one _____entrance Not easy to change water with __________ 1 .________2.________supplied by springs and River_________3.________rain4.________river flowing out of the lake.
3.针对会考提高写作能力。
在课堂教学过程中，教师一反面要根据教学计划施教，另一方面还要根据课堂教学的实际随时调整教学内容。例如：高二阶段面临会考，对于每一课的“写”这一技能训练中要设计一道与课文有关的会考题型的写作题，以SEFC2B UNIT21 LESSON82 MUSIC为例：
Writing:
1) What’s your friend lily’s favorite music?(classic music)
2) Which kind of instrument can she play?(violin)
3) How long has she been playing the violin?(six)
4) Is she a member of her school band?(yes)
5) Does she like jazz? Why?
6) Do you like music?
7) What kind of music do you like best?
课上先让学生口头作文，同时对差生进行个别辅导，然后在留做作业落实到笔头上。
4.加工网上课件，扩大学生的信息量。
多媒体辅助教学有利于调动学生的积极性，并把大量的信息传给学生，给学生提供语言实践的机会和可能，但由于能力有限，要做好一个满意的课件要花很长时间。我利用网络优势，修改他人课件来调动学生参与活动，积极思考，发展其思维能力。
二 思失。
每上完一节课，我都或多或少感到不够理想，每天晚上批完作业我都感到遗漏的东西不少。赶紧采取措施及时补救，确保今后不在犯同样的错误。
1． 学的艺术重在激励
德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在与传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”我所教授的 对象学习惯差，纪律涣散的扩招生。但他们一般都很看中老师对他们的态度。有时我往往控制不住自己的情绪，迁怒，急燥上火。试想这是违反心理规律的，对雪糁法要以表扬和鼓励为主，对学生提出的合理要求，要创设个种机会让他们获取成功，体验成就感。做学生的良师益友，建立和谐的师生关系。创设一个教师乐教，学生乐学的轻松与宽的教学心理气氛。俗话说：“亲其师，信其道”教师应该不断更新教学理念。改变教学方式，加强业务学习，培养幽默感和情趣。调动学生的求知欲望。
2 重视教学中结尾的艺术教师都补角 重视和讲究课堂教学的开头导入，我也不例外。然而却忽视了与导入相对应的结尾。有时到下课了急急的收尾，留作业。
事实上，结尾往往标志着一个新的开始。优秀的教学结尾是巩固课堂教学的重要环节，是衔接新知识，贯通前后内容的纽带，是从课堂内到课外，由知识向能过度的桥梁，是启迪思考和开发智力的良机。
三．思效
批完作业后或检测考试之后，了解某一阶段的教学工作是否达到了预期的效果。记下反映自己教学中的切身体会，即使地总结教学过程中的得失，找规律性经验，教训。分析这一阶段里学生对那些基础知识和基本技能掌握的好，那些差。对同样的知识那些学生不明白，那些学生会，为什么？做以全面的分析，认真思考自己教学时的实际效果。
我的英语教学工作是有效的，仅三月份就进行了四次测验和分析，学生成绩稳步上升。
四．思改
针对上述“三思”而进行的最重要的思就是“改”，那么在今后的课堂教学中努力作到：
1． 重视情感因素，加强自身修养，稳定学生兴趣。
2． 创设情景，学以致用，因材施教，因人而宜，采用实物对话，图片，表演及幽默等形式激发学生的兴趣。
3． 具体采用以下七种办法：
1） 开端引趣，激发欲望
2） 设置悬念，激发兴趣
3） 挖掘魅力，引起兴趣
4） 开展比赛，适当竞争
5） 深入浅出，幽默形象
6） 联系实际，贴近生活
7） 以情激趣，亲师信道
4． 针对课堂教学中的结尾的艺术，则采用：
1） 悬念法
2） 激励法
3） 迁移法
4） 延伸法
5） 归纳法
6） 理序法
7） 讨论法
一、“微型课题式”学习在历史活动课中的意义
历史“微型课题”式学习以课题研究为教学的切入点，创设一种类似研究的情境，在教学中教师根据教材内容，组织和引导学生用类似历史学家研究历史的方法，即收集历史资料，运用历史资料分析问题，做出合乎逻辑的解释。学生在课题式学习的过程中掌握研究、分析、评价历史现象、人物、事件的正确方法，是一种方法的获得和能力的提高，满足了学生的未来发展和终身学习。
二、历史活动课“微型课题”式学习的操作实践
“微型课题”式历史活动课的具体实施包括确立课题、制定目标、小组分工、搜集资料、成果展示、评价总结六个环节，整个过程通过师生互动合作体的创设、知识共享机制的建立、激励与评价机制的反馈来提供支持和保障，并自始至终伴随学生的自主探究和教师的指导评价。
1.课题的确定
确定课题是整个探究过程的起点。学生在教师创设的情景下自己提出问题，形成课题。如在讲授完八年级下册第三单元《建设有中国特色的社会主义》后，教师播放《春天的故事》和《走进新时代》歌曲，在音乐声中展示了两组幻灯片：改革开放前中国的落后、改革开放后中国在各个领域取得的重大成就。学生在强烈的对比中，深深地感受到了祖国的巨变，在这种情况之下教师引导学生说说我们的家乡在改革开放前后发生了哪些变化？有的学生从吃的种类谈、有学生从穿的款式谈、有的学生从交通工具谈、有的学生从居住条件谈。此时学生感觉自己对家乡了解还不够，于是学生可以根据自身的认知需求和兴趣确定一些子课题：如《从家乡的交通变化看改革》《从家乡居住环境变化谈改革》《从家乡学生学习条件说改革》等。
教师的情境创设一定要巧妙精彩，要能够激发学生的兴趣、引起学生探究的欲望；对学生的选题要进行适当的指导，课题要符合创新性、可行性、科学性的原则，对不符合初中生实际的、价值取向不正确的、大而空的课题要及时进行纠正，将课题中相似和接近的进行合并、重组。总之，要在选题阶段教师要做好学生的指导工作，发挥教师的主导性，扬长避短，发挥乡土课程资源的优势。
2.设计课题达成目标
历史活动课课题目标设计，应紧扣《历史课程标准》中的课程基本理念和课程目标，围绕“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三个维度制定课题目标。如人教版八年级下册活动课一《社会调研――家乡的昨天和今天》，在“微型课题”式教学中要达成下列目标：（1）初步学会搜集、整理相关历史资料的途径和方法，锻炼用历史资料佐证自己论点的论证能力。（2）学会展开社会调查的方法，能根据自己的调查统计，撰写调查报告，分析家乡变化的原因，认识改革开放决策的正确性及对社会发展的促进作用。（3）锻炼语言组织与表达能力、与人交往能力，培养建立在合作基础上的团队精神。
3.小组分工
在确定课题主题和明确目标后，接下来一个步骤就是进行分组。分组时可以由教师根据本班同学的情况进行分组，也可以在保证学生能力平衡性的基础上让学生自由组合。分完组后，各小组成员要对探究的课题进行分工，选定自己在小组中承担的角色，明确自己的任务，确定自己搜集材料的内容。
案例：《从家乡交通巨变看改革》小组分工表
4.课题研究阶段
课题研究阶段是开展“微型课题”学习最重要的阶段，直接关系着课题研究的成败。教师可以指导学生通过到学校图书馆查阅资料、利用学校电脑房上网搜索、调查访问、实地考察、人物访谈、问卷调查等方式获得相关资料。在这个过程中，教师要充分发挥学生的主动性和主体性的作用，放手让学生自己查、自己找、自主发现、自主思考。同时也要发挥教师主导性的作用，成为学生的指导者，教会学生怎样正确识别材料、筛选材料，去伪存真。以《从家乡教育的变化看改革》这个课题组为例，教师可以就如何制定问卷调查表、人物访谈录等方面给予学生指导。在调查访谈时要告诉学生访谈的注意点：举止要大方、谈话要礼貌，访谈前要设计合理的提纲，访谈时要做好记录，可以拍照、录音留下资料；提醒学生上网搜集资料、查阅资料的范围，对于查阅到的资料如何去粗取精、辨伪存真；帮助学生确定调查对象、部门，实地考察地点等等。
5.成果展示
活动成果展示是活动课课题研究的重要一环，它将学生研究结果形成成果在全班或年级进行交流。成果展示可以多种多样，教师可以根据课题的需要进行选择，尽量要让每一个课题组都有展示的机会。
在《社会调研――家乡的昨天和今天》这节活动课中可以采用这样一些方式进行成果展示：如举办《家乡的昨天、今天》图片展、举办《家乡巨变话改革》演讲比赛、制作《家乡的变化》校园专题网页、举办《日新月异家乡颂》历史小报展、出一期《家乡新貌》黑板报、举办新闻杂谈《家乡变化之我见》等。
6.评价总结
购物车(0)