时间：2023-02-28 15:33:42
导语：在小学美术教学设计的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
本课属设计应用范畴。重点是继续探讨教师课堂示范的有效性。有趣的吊饰通过有趣的吊饰的设计制作，有趣的吊饰让学生在想一想、画一画，做—做中进行制作活动；使学生在动脑与动手中进行学习活动，体验设计制作活动的乐趣。教师在教学过程中充分发挥学生的学习自主性，让学生收集资料，并用简单的语言介绍展示自己的资料；通过课前设想把教师课堂示范有效性这一教学辅助手段放在制作环节中，教师采取示范吊饰的全过程制作方法，示范吊饰具体装饰细节制作方法，及针对个别学生所出现的问题而有针对性示范制作。通过这些方法帮助引导学生更好更直观了解吊饰的制作方法。从而突破本课重难点。在此基础上学生自己动手实践，这样使学生可以更深刻的掌握制作方法，激发了学生的设计制作热情。
通过拼贴游戏的方法简化复杂的造型过程，让低年级的学生能更好地进行造型设计。组织学生“物以致用”美化教室，培养学生审美情趣，激发学生美化生活的愿望有趣的吊饰。
二、教学目的：
1知识与能力目标、用彩色纸材，采用画、撕、折、剪、拼贴等方法进行平面造型练习。
2过程与方法目标、通过动手与动脑结合，想一想、画一画、做一做的方法体验设计制作活动的乐趣。
3情感与态度目标、举行用吊饰美化教室的活动，使得“物以致用”同时激发学生美化生活的愿望，培养学生审美情趣。
三、重难点：
1、重点：运用画、撕、折、剪、拼贴等方法进行平面造型设计制作。
2、难点：组织学生用吊饰美化教室，激发学生美化生活。
四、教学用具：
教师：教师示范制作的吊饰，民间饰物及其图片、彩色纸、剪刀，胶水有趣的吊饰。
学生：画笔、彩色纸、剪刀、胶水。
五、教学设计：
1、教师出示自己制作的吊饰和民间饰物及其图片。
2、学生介绍展示收集的民间饰物资料。培养学生自主学习习惯；启发学生设计思路。
设计制作
1、通过教师示范吊饰的全过程制作方法，示范吊饰具体装饰细节制作方法，及针对个别学生所出现的问题而有针对性示范制作。而更好引导学生制作并请学生总结方法。
2、可用不同的方法制作，并请学生作方法介绍。
20分钟
培养学生自主学习习惯；启发学生有创新设计思维，使学生掌握各种制作方法。
美化教室
分小组，分小组地进行，并评讲布置效果。
10分钟
培养学生审美情趣，激发学生美化生活的愿望。
六、教学过程：
（一）导入：
1、请学生欣赏民间饰物和图片，引入本课。
2，请学生展示自己收集的民间饰物资料，并用简短的语言作介绍。重点介绍造型和色彩。
3、教师小结学生的介绍并总结民间饰物；造型夸张、简洁、色彩鲜艳。
（二）进入新课：教师示范用组合拼贴的游戏，让学生在游戏中体会设计制作。并展示吊饰作品。
1、教师表扬资料展示充分的学生，并鼓励学生设计夸张简洁的造型
2，教师以一福字吊饰的造型为例，具体制作吊饰的全过程并提议讨论在制作过程中应注意什么细节。
3、在上一环节的基础上请学生发挥自己的创新意识，鼓励学生运用各种方法设计制作造型，并说一说制作的过程，教师一边完善、一边示范装饰部分的细节制作。最后请学生试着总结制作方法：
1）构思形象
2）用画、剪、折、撕等方法得到基本图形。
3）组合拼贴造型。
（三）学生设计制作：鼓励学生开展思路设计各种造型的作品，贴成一串，成小吊饰。教师随机检查修改并重点有针对性的示范，学生在制作过程中所出现的问题。最后展示学生作品以激发别的学生设计制作思路及热情。
（四）进行美化教室的活动
1、组织学生分小组布置美化分配的场地，要求小组协作。
2、学生评价所布置效果，教师小结，评出优胜组
（五）延伸教育：
首先应该确定的是，美术课不是小学课程的主要科目，它的目的是让学生了解艺术、放松身心，所以这样的课程并不需要非常严肃的进行，相反，它需要在轻松愉悦的气氛中进行。小学美术课程包括很多内容，绘画、剪纸、作品欣赏都是其中的内容，教师应当根据课堂内容来进行课前准备和教学设计，但是一切都需要用语言来表达出来，所以教师的教学语言将直接影响整堂课的教学效率，所以对于美术教师来说，良好的语言表达能力是必须拥有的，同时应该注意语言修养，用生动优美且精炼的语言来进行课堂教学。
语言时人与人之间沟通的媒介，在美术课堂上，面对一幅名画，可能学生看不懂这幅画的意思，这时就需要教师来对这幅画进行讲解，这就非常考验教师的语言表达能力与语言艺术了，如果教师的能力优秀，那么学生可以很快了解这幅画的意境，课程就可以继续往下进行，如果教师能力普通，那么学生到时也会是一头雾水，并不了解那些名作的意义，教师为此所做的努力也就白费了。
二、美术课堂教学语言设计艺术的要求
1.使用生动优美的语言对艺术进行阐述
教育无法离开艺术、无法离开美。美术课程基本理念、性质和价值在《美术课程标准》中都有着明晰的规定，其中包括“强调愉悦性”、“关注文化与生活”、“让学生在美术学习中抒感，表达艺术与创意”、“让学生在文化情景中认知美术”等，这些目标的实现与教师的教学语言是分不开的，所以，教师必须因场景的不同展开灵活的教学方法，语言的组织应当做到有序、生动、形象，并且根据课程内容的不同调节自己的语调，时而舒缓悠扬，时而抑扬顿挫，形成动听的语境与优美的节奏。如果美术教师可以这样对课程进行讲解，那么课堂就会变化为艺术殿堂，学生带着愉快的心情去进行学习，不知不觉便会融入到课堂之中，比如对作品进行赏析是，配合与之相应的背景音乐，用适合的语言对作品进行描述，营造文化氛围与艺术氛围，在这样的环境下，学生对作品的理解会更加深入。
2.使用风趣、易懂的语言营造课堂氛围
小学生的思想还不成熟，中低年级的学生更是以形象思维为主，活泼好动是他们的天性，因此，他们的精力无法长时间集中，所以教师应该把握好这一点，除了采取特殊的教学环节和教学方式之外，还应该在教学语言上下功夫，无论教学环节再丰富还是教学方式再巧妙，最终都学要靠教学语言来进行实现，所以教师应该将幽默的语言与课程中的教学形象、知识以及教师对课程的间接巧妙结合起来，让原本复杂的教学形象变得通俗易懂，让学生以一种轻松的状态来进行学习，例如在教授剪纸时，教师可以利用多媒体播放一些有关剪纸的纪录片，在学生自己进行操作是要对学生的疑问进行解答，让学生在动手制作中感到快乐。
3.使用规范、精炼的语言传授课程
有关教育思想的体现有很多种，教学语言是其中最为直接的，因为它是最基础、最广泛的信息载体，教师的教学语言不应该是对课本一味的重?停?也不是脱离课本、无边无际的闲谈，而是应该用最为通俗易懂的方式将课本上的知识传递给学生，语言要合乎逻辑，又要精炼准确，只有这样对美术知识的传授才能实现，学生才能利用学到的知识进行美术创作。
4.对学生的评价要注意措辞，不能打击孩子的信心
教师在美术课上，既要注意对美术知识的传授，也要注意学生对美术的学习态度、学习能力，所以在评价学生时应该一视同仁，不能因为其他因素而看高或看轻某位学生，评价学生时语言也要注意，对学生应当以鼓励为主，不能打击孩子学习的自信心和热情。
三、美术教师应如何提高课堂教学语言设计艺术
1.加强自身的学习，让自己拥有深厚的艺术素养与文化修养。
学习是提升自己、改变自己的重要途径，也是当代提高个人能力与修养境界的必备能力，教师决定着中国新一代人的素质，所以教师必须认识到不断学习的重要性，让学习成为自己生活的一部分，让学习成为生活习惯，成为一名学习型教师。多读书是提高自身修养的重要途径，无论是名家名作、名言警句，还是与教育有关的著作，甚至是报刊杂志，都应该静下心来自己阅读，做到以书为友，书中总会有你想要的东西和你不知道的东西。
2.不断的尝试，不断的总结经验教训
在教学中，为了锻炼自己的语言表达能力以及让自己所说的每句话都可以发挥出作用，教师应该养成以下几种习惯。
首先，教师在每节课进行之前都应该写教案，在研究教材与了解学生的基础上设想课程的内容与进程，为课堂教学做好准备。
其次，课程结束后需要认真进行总结，想想有哪些想要的没有讲出来？哪些语言表达的不生动、不具体？哪些环节的语言设计的比较好？善于反思，下次才可以做的更好。
再次，善于倾听他人的意见，讲座、课程、甚至是电视、广播都可以成为教师利用的资源，从别人的话语中吸取经验，把他人的东西变化成自己的东西。
最后，乐于同他人进行交流，所谓“三人同行有我师”，别人的经验可能正是你说欠缺的，应该虚心求教，把自己的课程教到最好。
关键词：小学教育 多媒体课件 教学设计
传统教学环境中，幻灯投影“只见其像，不闻其声”，录音机“”但闻其声，不见其形，录像电视固然声像俱全，但在应用过程中却必须购置相对昂贵的专业设备并配以相应的技术人员。现代多媒体教学环境充分发挥“三机一幕”（教师机-学生机-投影机-幕布）的优势，图文声像并茂地呈现了知识形成的过程。然而，若想达到理想的教学效果，还需要从教学系统化设计的角度进行前期的课件准备与规划。
1.激发兴趣，提高参与的效度
在多媒体教学情境下，教育信息以丰富多彩的方式呈现，小学生强烈的好奇心理就意味着强烈认知兴趣，进而转化为求知欲望。如：讲到位置、圆等章节，学生在日常生活中有一定的感性经验，但往往只是浅层次的表面，也从未留心观察。在课堂教学时，教师应当充分发挥多媒体的优势，再现生活情境。比如，讲到《位置》时，为了让学生能用数来标识情境中物体的位置，课件制作中首先呈现教室中学生的座位这个情境，充分利用学生已有的生活经验引出本单元的教学内容，使学生产生浓厚的兴趣参与到教学活动中来。如图所示：
2.呈现过程，易于学生学习
皮亚杰的认知发展理论中曾指出：小学生处于儿童思维发展的具体运算阶段（六七岁左右到十一二岁左右），相较于形式运算阶段（十一二岁左右到十四五岁左右）而言，虽然已有了逻辑的适当应用，但具体运算思维还“不能离开具体事物的表象，仍然要以具体表象为支柱”，“不是一个完善的整体结构”，“是零散的”。
根据小学生的这一思维发展特点，在多媒体课件的设计中要着重关注具体形象的支持，把高度抽象的知识直观的显示出来，把难以理解的知识点进行“解构”，化整为零，化繁为简，便于学生理解和掌握。比如：“圆的认识”这一知识点的学习，如何教学生用圆规画圆，利用Flas展示圆规画圆的整个过程。章节开始，首先呈现给学生一根火柴的顺时针旋转，红色的火柴头画出一个圆形轨迹，感知到圆是如何形成的。设计课堂提问环节，“想一想”――生活中随处可见的圆形事物，是不是能比老师课件中提到的更多更好。接着，“画一画”――动手尝试，怎样能画出一个规范的圆形。课件展示硬币、瓶盖、碗等只能画出相同半径的圆，怎样能画出你想要的任意大小的圆呢？以图片展示的方式，呈现出利用圆规画圆中的关键步骤进行重点讲解，帮助学生理解。
3.揭示规律，拓展思维的深度
圆的面积计算公式及推演过程是章节的重点、难点。单凭言语讲解很难让学生理解圆形与长方形的关系，课堂的板书演示又费事费时。多媒体课件的展现简洁明了，圆的8等份拼接为近似于长方形的不规则图形；16等份已形成接行四边形的图形；份数越多越接近长方形。“做一做”――做中学，边做边思考，按照课件的演示过程亲自动手拼一拼，验证是否果真如课件中所示，在此基础上，推导出圆的面积公式。揭示规律的同时，引领学生进行规律的证明或证伪，拓展更深入的思考，使知识点真正得以理解和掌握。
4.及时反馈，增强学习有效性
技术支持下的教学与学习过程能够给予高质量的、可参与的学习体验，通过信息反馈可以把一节课中的重点内容集中在一起，让学生对该节知识掌握情况做一次自检，有助于学习问题的指导与矫正。进行多媒体课件制作时，更应当注重习题环节的设计，对于学习者的答案进行及时反馈：正确时“言语鼓励”；错误时提供线索，启发进一步思考；“练一练”环节的最后，生成该模块的“错题集锦”，供学习者再一次练习，巩固学习成果，增强学习的有效性。
【关键词】中小学美术;教学方法;运用
美术教育作为中小学教育中的必修课，其目标在于培养中小学生的审美能力和对美的鉴赏力、创作美的能力，提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。因此，中小学美术教育就需要关注全体学生的需要，为全体学生的发展提供帮助。然而，由于中小学生处于不同的人生发展阶段，无论是在思维能力、智力水平、审美能力上都存在着巨大的差异，即使是相同年龄阶段的学生在审美能力上也有着极大的差异，所以教师在进行美术教学时就应当依据学生的实际情况进行教学方法的设计和运用。同时，教师应当尽可能的让学生正确的认识美术课的重要性和必要性，提高学生学习美术的积极性和主动性，使学生能够在美术教学中享受美术学习的乐趣。
一、尊重和热爱学生，以自然的教态亲近学生
由于儒家思想的影响，长期以来我国在教学中往往将学生看成是教师的附属品，强调师道尊严，忽视了学生的主体性。不过，随着时代的发展和西方教育理念的传入，教师开始转变对传统师生关系的认识，注重学生的独立性，将学生作为一个独立的主体来看待。在进行美术教学的活动中，教师应当尊重学生，以平等的姿态与学生进行交流，只有这样才能获得学生的尊重。更重要的是，教师应当关心和热爱学生，亲切自然的亲近学生，与学生保持良好的情感交流，建立良好的师生关系，为创造良好的学习氛围、吸引学生喜爱美术教学活动打下坚实的基础。
二、注重美术教学中文化情境的创设
新课程要求，我国中小学美术教育除了要教授学生基本的美术基础知识和技能技巧外，还需要利用美术学科涉及面广的特点在教学中渗透人文教育、思想品德教育、爱国主义教育等，全面的提高学生的综合素质，帮助学生形成正确的人生观和价值观。因此，教师在美术课堂上，应当注重创设文化情境，利用美术与人文、自然学科的关系，将美术课程的内容和学生的日常生活联系起来，或是与政治、历史相联系，使学生在美术学习的过程中潜移默化的接受人文精神的熏陶，提高学生的人文素养。
三、注重良好美术课堂教学情景的创设
新课程强调中小学美术教学不仅是直接教授学生美术创作和欣赏的知识与技巧，更加要注重培养学生的自主学习与合作学习的能力，并通过个人和集体学习的方式来学会运用美术工具进行美术作品的创作，增强学生的美术学习能力，充分发挥出美术课堂所独有的特色和作用。为了更好的提高学生学习美术的兴趣，让学生乐于学习，教师可以积极的利用现代多样的科学技术和教学手段，不断创新教学方法，改变传统的灌输式、填鸭式的教学方法，注重情景教学。以小学阶段的《熊猫的彩色照片》课程为例，教师就可以大胆的进行教学方法的创新，使用iPad来提高学生的学习乐趣。首先，教师可以以熊猫要去照相馆拍摄彩色照片的故事作为新课的导入，吸引学生的兴趣，使学生的注意力快速的转移到课堂上来，激发学生的好奇心。之后，教师可以设计给熊猫穿衣服的游戏，让学生充分利用iPad中的相关设计软件来学习衣服的颜色搭配，激发学生的创造力，让学生充分的发挥想象力，调动课堂的学习范围，创造了比较真实的教学情境。最后，教师还可以让学生进行作品的交流和展示，让每个学生都能够获得成就感。通过这样独特的教学模式，展现出了美术教学独特的艺术魅力，既提高了学生学习美术的兴趣，也增强了学生的美术创作能力。
四、注重教学内容与实际生活的联系
传统的中小学美术教学往往局限在教室的方寸之地，教授的内容也只是围绕着美术教材，学习的作品也是书本中的图片，与学生日常的学习、生活相脱离，不能够引起学生情感上的共鸣，不利于激发学生的学习兴趣。这样传统的课堂教学方法使得学生只是机械、被动的模仿教材中的作品，不能够认识到作品所体现的本质内涵，学生创造出的作品也因此缺乏应有的生命力。因此，教师在进行美术教学时，需要超越教材的限制，从学生的日常生活中提取美术教学和创作的素材，将教学的内容与学生的日常生活相联系，使教学内容生活化。例如，在进行素描课教学时，教师可以将自己作为临摹的对象让学生临摹，而不是简单的临摹课本中没有生气的图片。通过将教学内容生活化，学生才能够更好的理解作品，也才能够创作出具有生命力的作品。
五、拓展美术教学空间，培养学生创新意识
新课程标准对于中小学美术教学的一个重要要求就是培养学生的创新意识和创新能力，丰富学生的审美体验，提高学生的审美鉴赏力，陶冶学生的高尚情操，促进学生综合素养的发展。为此，教师应当积极的扩展美术教学的空间，在美术教学的过程中尽可能的减少对学生自我创作的限制和规定，尊重学生的自主意识，使学生掌握学习和创作上的主动权，提高学生的创新意识和创新能力。同时，采用灵活多样的教学方法和教学模式，例如可以采用发现学习、探究性学习、情景教学等多种教学方式，使学生找到适合自己的学习方法，推动学生的全面发展。
六、结束语
综上所述，美术教育作为培养中小学生个性全面发展的重要组成部分，为了更好的发挥美术教育的重要作用，教师应当灵活的设计和运用多样的教学方法。
参考文献：
[1]张丽霞.新课程背景下中小学美术有效课堂教学策略和方法研究[D].首都师范大学，2011.
[2]辛欣.培养中小学生创造力的美术教学研究[D].华东师范大学，2011.
关键词：小学数学；多媒体教学；呈现方式；设计方案
现如今是一个科学技术日新月异的时代，而科学技术的进步
带来的不仅仅是经济的发展，农作物产量的提升，还有教学手段的多样化。将多媒体教学方式引入小学的数学课堂中是教学改革的必然，但是如何正确发挥多媒体对小学数学课堂的促进作用，这需要我们在实践中不断探索。
一、多媒体教学方式对于小学数学教学的作用
1.提高学生的兴趣，激发学生的学习热情
数学教学相对于其他的教学来说，存在一定的特殊性，那便是在学习的过程中相当枯燥。但是，多媒体教学的引入，可以有较多的相关知识呈现在学生的面前，能够在一定程度上吸引学生的兴趣，而这对于教师教学质量的提高具有一定的促进作用。
2.有利于完善教学方式，提高教学质量
随着教学改革的逐步推进，传统的数学教学方式已经无法满足教学改革的需要，而多媒体教学方式的引入，在一定程度上丰富和完善了小学数学的教学方式。在丰富的网络资源中，我们能够吸收较多的网络资源，从中选择对于我们的教学有利的资源加以利用，对于教学质量的提高具有一定的促进作用。特别是能够利用网络上的资源，这对于教师教学方式的一些改进具有一定的借鉴
意义。
二、小学多媒体教学信息呈现的原则
1.信息呈现具有一定的针对性
丰富的资源就是多媒体一个显著的特点，但是这并不是意味着这些丰富的教学资源对于教师的教学都是有意义的，而这就需要我们教师具有一定的甄别能力，能够从丰富的网络资源中选择对于教师的教学以及学生的学习具有促进作用的资源。同时信息呈现具有针对性，还体现在教学内容上。我们要根据我们的教学进度，有规律、有步骤地逐渐向学生呈现出我们的信息，而不是无目标的一种呈现。同时每一个阶段的学生都是具有一定特点的，而这都是需要我们教师进行仔细观察的，比如说，低年级的学生具有较差的注意力集中的能力，而这就需要我们对这些信息的呈现具有一定的针对性，不要过多地呈现，以免分散学生的注意力。而相对于高年级的学生而言，我们就可以一次性地呈现较多的知识，可以提高学生的分析能力。
2.教师对于信息的呈现具有一定的控制权
虽然说，多媒体教学对于学生以及教师都有一定程度的提高，但这并不是说，教师退而求其次，相反的，教师在信息的呈现时应该具有一定的主动权，能够控制住整堂课程的节奏，而不是说，由多媒体中的信息来控制而彻底地丧失了对于数学课堂的引导作用。所以说，在小学数学的多媒体课堂中，教师应该积极发挥教师的引导作用，将多媒体放在一个辅助的角度上，而不是一味地依靠多媒体，甚至丧失了教师的作用。
对于小学数学课堂中使用多媒体技术，是历史发展的必然趋势，是完善教学方式的重要手段，是提升学生学习兴趣的有效途径。但是面对纷繁的网络资源，小学数学教师如何选择对于学生有利的资源，同时采用较为适当的教学方式呈现出来，是每一个一线教师需要思考的、研究的。在数学的教学过程中，我们要不断地根据学生的学习特点以及网络资源进行探索，逐渐在实践的过程中探索出一条适合学生学习的道路。
就我国目前高校二维基础课程的开展来看，主要包括两个阶段，即理论阶段和实践阶段。这两个阶段既相互独立，又存在必然的联系，二者的相互结合，构成了二维设计基础课程的系统性。从高校对学生能力培养的角度出发，对二维设计基础课程模式的开展不应该局限在对基础知识的理解和掌握上，要让学生通过物质因素与条件，将对基础知识的理解转化为艺术设计形象，运用自己掌握的知识进行创造，从而实现直觉思维与逻辑思维的有效结合，以此为将来专业课程的学习打下坚实的基础。由此可见，在二维设计基础课程的教学过程中，教师一方面要让学生明确自己的学习目的，构建合理的学习体系，寻求规律，从而将所掌握的理论知识逐步应用到实践当中；另一方面，要培养学生将所掌握的知识与中外不同的艺术文化结合起来，从而形成完整的教学体系，加强对知识的应用效果。
二、高校美术二维设计基础课
程教学方法的创新随着新课程改革的不断深入，高校也逐渐认识到创新二维设计基础课程教学方法的重要性，且采取了一系列措施对教学方法进行创新，但最终效果不尽如人意。究其原因，主要是因为部分教师在对教学方法进行创新的时候，仅仅对名称做了创新，本质上并无区别，从而导致学生的作业仍然是千人一面，没有任何创新。笔者认为，对二维设计基础课程教学方法进行创新应该从两个方面进行考虑。首先要对二维设计基础课程进行重新定位。
目前，在高校艺术专业教学中，用“基础”对二维设计基础课程进行定位的方式普遍存在，这不仅会导致设计课程之间相互割裂，而且还会对学生的想象力和创造力产生一定的局限，使其无法将所学知识灵活的运用到实际应用中。因此，将二维设计基础课程进行重新定位，将基础课与专业课有机结合起来，将二者看做一个整体展开教学，势必收获更好的教学效果。其次，要将注重传统图案学的启蒙教育和西方的现代设计教育有效结合起来。目前，这两种教育方式是较为独立的，虽然能够在一定程度上满足高校的教学要求，但存在一定的片面性。因此，将二者有效结合，对学生对知识的扩展和实际运用也会有很大的帮助。
三、结语
作者简介：熊雪青，女，中学高级教师，浙江省慈溪市教育局教研室，美术教研员，邮编：315300。
1999年，美国联邦教育部颁布了联邦政府的重点教育投资项目《缩小班额计划》(The Class-size Reduc-tion Program)，以政府拨款的形式对缩小班级规模给予财政和政策上的支持，并在全国大规模推行，被誉为美国教育史上最伟大的教育实验之一。此后，小班化教学在发达国家也逐渐推广开来。
小班化教学不仅仅在于班额的缩小，更重要的是小班额条件下改变教学理念、改进教学方法、优化教育资源的意义。学生人数的减少，使得教学活动在时间、空间上都有机会重组，师生互动的密度、强度与效度都得到普遍增加。教师可以从原来大班额、批量式的培养模式中走出来，更加关注学生的差异性特点与个陛化发展。小班化教学的价值作用于教学的各个环节，在美术课堂教学的作业过程中尤为明显，学生人均获得教师指导的时间有所增加，为原先简单划一的作业方式的改变创造了条件。
近些年，随着我国人口出生率的普遍下降，各地的班额数已普遍缩小。2012年浙江省零择校政策的推出，改变了原先择校所带来的大班额现象，各所学校班级平均人数普遍下降至30人左右，为小班化教学理念的实施形成了有利的客观条件。然而，尽管时代的变化为教学的精细化、个性化发展提供了条件，但是，传统大班额下的教学方式依旧在人数剧减的班级里延续，因此，推广与实践小班化的教学理念，对于当下的美术教学有着’现实意义。尤其是教学中的作业设计方式的改变，对于美术课的教学有着重要意义。
一、阶梯式作业设计，为学生铺设成功的台阶
大班额教学带来管理与秩序维持上的压力和时间的消耗，致使在传统美术课堂中形成了“先老师讲、后学生作业”的两段式美术课堂教学模式，以教师讲授为主，学生处于被动状态。先讲后做的方式节约了教师指导、师生互动的时间，但教学的灵活度大大降低。若部分学生对所学知识和技能尚未掌握，在作业中遇到困难时，单次作业的方式也难以做出调整，长期积累，就会导致学生知识上的缺漏，降低美术课堂教学的效果。杜威曾说：学生不仅需要学习知识，同时也要学习探究的过程与方法。像美术这种技能性较强的学科，更要注重在课堂中给予学生不断实践、不断试错的机会，并让其在多次尝试中获得更丰富的体验。
如图1所示，当学生的能力水平处于B点，而我们的学习任务所需达到的程度在´A点时．如果学生很难跨越这样的高度，美术课的作业往往会遭遇失败。若将有难度的作业打散分成若干个小作业，根据难易程度呈如图2所示的阶梯状分布，可以让学生在多次作业的尝试中得到更多的练习与帮助。这样的作业设计，要求教师在每个学生身上投入的时间更多，而这恰恰是小班额的优势，我们可以通过阶梯式的作业设计使个别化教学有实现的可能。
浙江人民美术出版社义务教育教科书《美术》（以下简称浙美版教材）五年级《色彩的世界》是一堂难度较高的色彩练习课，邻近色与对比色的知识对于小学生来说较为抽象，加上学生从幼儿园开始就接受了许多固有色的概念，并且，这些概念通过不断练习得以巩固，从而对学生的色彩练习造成干扰，导致作业效果不佳。在教学中，一位教师为了突破教学难点，设计了三种难度的作业来解决不同的问题。第一次作业，教师采用造型游戏的方式，让学生运用树叶做道具，以“找朋友”的方式巩固在色相环的学习中刚刚获得的邻近色与对比色的知识。在寻找的过程中，有学生出了错，在教师与同学的共同帮助下，得到及时纠正。第二次作业，还是运用彩色树叶做材料，采用拼贴的方式，让学生小组合作完成一幅对比色调或邻近色调的画面。选择拼贴的方式，既降低了作业的难度，也让学生在小组合作的过程中互相帮助；教师在制作过程中的适当指导，使知识得到巩固。第三次作业时，教师让学生运用水粉颜料，自主选择对比色与邻近色进行造型表现。教师要求以同心圆为表现内容，因为同心圆造型很简单，能排除造型与学生主观色的干扰，将色彩练习的作业做到最纯粹。最终，学生的作业也的确令人满意，学生调配出了丰富的色彩，创作出了和谐而又绚丽的画面。（图3）
另一位教师在执教二年级的《剪影》时遇到的困难是，学生无法掌握人物剪影的造型。该教师在分析了作业效果之后，做出了阶梯式的作业设计，分成四次练习，步步深入。从—开始的试剪一个苹果，到剪一个有柄的杯子，再到试剪一个人物头像的侧面，最后是完成一个人物动态的剪影。在每一次练习中，学生都会暴露出各种各样的问题，如不会剪曲线、不会镂空剪，等等。在每一次出现问题时，教师都给予及时指导，使得学生的能力得到快速的提升。我们看到，一改以往单一的作业设计模式，这样的美术课作业设计根据学生的程度，以任务的设计为中心，采用多次练习，层层递进的方式，为学生铺设走向成功的台阶。（图4）
二、分层作业设计，为每个学生寻找最近发展区
传统的大班教学，一直在努力寻找一种“普适”的教学方法，用固定的教学模式来教授班级全体学生，体现在作业设计上，则是所有学生都被安排了同样的作业时间和作业任务，而忽略了个体差异性的存在。我们时常能看到，一堂课结束，学生完成作业的速度参差不齐；由于学生能力的不同，完成的作业在质量上也存在很大的差异。与语文、数学等学科不同的是，美术学科的弱势地位会使美术学科的学困生被忽视，简单划一的作业与长期缺乏的成功感，会导致学生美术学习兴趣的丧失。
小班化教学重视学生的能力差异，同时在班额缩小的情况下，大大提高对个体的关注度，因材施教也就有了可能。分层作业设计正是基于这种可能，使教师在设计作业时能根据班级学生的实际情况，进行合理的分层，为不同能力的学生提供不同要求的作业菜单，以供学生按需作业，避免了原来“一刀切”的作业设计所导致的“吃不饱”与“不消化”的现象。
一位小班化实验学校的教师在执教自编教材《我的动画故事》中，教三年级的小学生创作动画脚本。由于学生的造型能力存在较大差异，教师在作业设计时提出了以下三类不同要求：
第一类：尝试运用一个校园吉祥物的形象，设计不同运动状态下的形象。
第二类：尝试设计自己喜欢的卡通形象，并且创作出—个系列的运动形象。
第三类：尝试运用校园吉祥物或自己设计的卡通形象创作多个画面，形成—个小故事。
在教师多样自选的作业设计下，学生完成的作业体现出不同的层次。有的画出同一形象的不同动态，在动画软件的播放下吉祥物欢陕地跳起绳来。创作的学生对自己的作品非常满意。另一位学生，虽然创作的画面形象变化不大，但是文字的编配具有情节意识，而且故事要素完整。
这样的例子着实让人欣喜。当我们为学生创设更为宽广的空间时，学生往往就能够飞得更高。这种多层次的设计，减轻了能力低者的作业压力，使每名学生都能依据自己的能力找到最近发展区。
图5至图7为根据第一类作业要求完成的学生作业；图8为根据第三类作业要求完成的作业。
当然，分层作业设计不只局限于能力上的分层，教师应该在了解学生的基础上，进一步设计符合不同个性与能力的作业，以促进学生充分发展。但采用能力分层的作业设计时，要相对含蓄，不能在布置与评价中过分强调学生能力的高下而伤害部分学生的自尊心。
三、分步作业设计，帮助学生扫除作业中的障碍
在小学高段与初中阶段的美术课堂中，随着学习要求的提升，往往在一堂课内会出现创意设计与表现技能上的多个难点。大班教学中，粗放型教学模式下的作业设计，多个难点会堆砌在—起，让学生感到困难重重，创作时会受到有想法无技能或会制作而无创意等问题的困扰。针对这种情况，我们可以采用作业分步设计的方法，将一次作业分成若干部分，分步操作，分步反馈，分解难点，各个击破，以提高效率。同时，还需更加注重以过程评价来鼓励与肯定学生的美术学习，从而帮助学生均衡发展。
浙美版初中教材中《汲取生活中的设计灵感》一课的教学核心，是让学生学习并尝试运用仿生学原理进行设计。—位教师在教学中设计了运用综合材料创作仿生型灯具的作业。在作业过程中，学生普遍会有两个问题：—是设计上的困难。因为本课的重点是在自然与生活中获取灵感进行设计，学生们对此感到有难度。二是实际操作中的困难。学生要么有好的构思，但制作技能欠缺；要么由于构思过于天马行空，与自身的实际能力和可用的材料脱节，最终使原本的设想落空。
总结、反思过后，该教师采用了分步作业的方式来进行教学，将部分学习制作技巧的任务前置，一上课就开始操作，着眼于提升学生的表现技巧。教师出示一系列自然物的图片，让学生采用卷、剪、刻、挖等方法，表现出物体的特点。这时学生开始使用生活中的元素，由于不受最终作业效果的限制，学生显得较为大胆，尝试各种各样的方法来表现、鱼鳞的肌理、马蹄莲的造型等。在教师的启发下，学生的创意被激发，同样的图形能创造出许多表达方式。接着，教师对仿生设计原理进行讲解，在此基础上，让学生尝试用前面的制作方法来设计制作灯具。鉴于学生制作技巧上的难点已被突破，而之前设计的不少造型元素，可以通过加工与灯架组合，完成—个灯具的设计。在教师分步帮助下，学生都不敢相信自己竟然有如此强大的创造潜能。(图9、图10)
分步作业有助于增进师生互动，提高学生作业的质量。然而，不是所有的内容都需要分步作业，要避免将作业步骤分割得过于细碎而导致的教师对学生的控制过多的现象产生。要根据作业的内容与难度来决定是否需要进行分步教学。教师的帮助应当如同雪中送炭，出现在学生需要的时间与地方。
四、合作作业设计，让学生在互助中提高
合作学习早在课改之初就被提出，然而，在实际的教学中，我们会常常见到如下情形：学生围桌而坐，却各自为政，有的学生埋头苦干，有的在一旁闲看。“合而不作”成了合作学习中的“头疼事”。传统的大班额教学使得合作学习中学生缺少应有的指导，往往教学效率不高；而教师自身缺少对合作学习的设计意识，更是导致合作学习失败的主要原因。
小班化教学实施条件的成熟，促使我们更进一步思考如何开展有效的合作作业。在以往的教学实践中，我们发现，在美术作业设计中开展的合作学习对个人职责的模糊化，使这种合作往往成了养懒汉的“大锅饭”。对此，我们强调，应当将合作学习建立在个体责任明确的基础上。
以《泼墨画》—课教学为例，作业要求是4人小组合作绘制长卷荷花。事先教师提出任务要求，让学生明确互相配合的必要性。第一步，每一个学生以泼墨的方式完成其中一块墨色（荷叶）的泼洒。因为是画在同—张纸上，各组员必须考虑先后的次序和色块之间的组合关系，互相商量着来完成。特别是教师在材料的配置上专门设计了一些“障碍”，以“迫使”学生合作。如，在教具准备时，适量减少了大笔的数量。这样一来，学生必须学会与同学互相协调，比如4人合用一支，分别完成荷叶茎脉的勾勒。这样，每个组员必须完成由自己承担的任务，小组合作再也不能“吃大锅饭”了，“懒汉”现象也消失了。第二步，小组商量在适当的位置添画荷花。第三步，以小组为单位展示各组的作业。在整个过程中，可以让学生看到小组合作能产生大于个体单干的成果，从而获得合作所带来的成就感。（图11至图13）
小班化将原有的粗放型教学引向精细化，使我们得以关注一些被忽视的教学问题。而将这一教学理念落实到美术作业的设计中，既能让美术作业更加贴近学生的心，也能让美术教师探索更多行之有效的教学策略，帮助他们更好地实现自我发展。
要 合理恰当的练习是学生巩固所学知识，培养实际应用能力的至关重要的途径。练习是要有针对性的，要全面权衡学生的能力培养与思维训练，要坚决杜绝题海战术与单一的机械训练。因此，教师在设计练习题的过程中，通过新型的多媒体教学的辅助，精心揣摩练习设计，有利于不断强化学生的思维训练。
关键词 新课标；小学数学练习；多媒体教学
中图分类号：G623.5
文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2013）01-0057-02
教学练习的设计和布置，直接影响到学生对所学知识的掌握情况，学生对练习的完成情况亦是对教学效果的有效反映。因此，教师对习题的设置要用心、精心，意识到练习的重要性。随着新课改精神的不断贯彻和落实，对教学效果的高标准、严要求体现在教学的各个层面，也逐渐扩展到每课时的练习环节。在新的标准、新的要求指引下，教师要将新课改的精神和理念贯彻到练习的设置中，提高学生的学习效率，加强教学效果的高效性。下面笔者就如何有效设计练习谈谈自己的看法。
1 小学数学练习设计的原则
1.1 设计要联系实际
在实际训练中强化理解。数学本身就是一门来源于生活的学科，而小学数学内容的设置与生活实际之间的联系就非常紧密。因此，教师在布置练习时，要以实际应用和学生已有的生活经验为出发点，使学生能够将所学知识全面应用于练习中，巩固所学知识，强化对知识的吸收和理解。
例如，在完成“长方体的表面积”的授课后，笔者安排了习题：“我们班打算本周末将教室四周墙壁及棚顶贴上壁纸，现预计每张壁纸用1.5平米，同学们计算一下需要多少张壁纸？”学生积极踊跃参与其中，积极表达自己的计算方法。笔者让学生亲自动手实践，独立完成对教室的测量和计算。这样不仅可以激发学生的探究热情，也进一步加深学生对长方体表面积的计算以及实际应用能力，而且也让学生亲身体验到数学源于实际生活的深刻内涵。
1.2 练习设计要有针对性
引导学生领悟知识的本质要义。在日常的教学过程中，学生在做综合知识训练时，往往不能很熟练地将各部分知识整合到一起。做综合应用问题时，有很多学生无从下手，这便反映了学生没有透彻地掌握所学知识，以及对新旧知识没有进行很好的串联。针对这样的情况，笔者设计有针对性的练习，从各个知识点进行击破，帮助学生理解知识的来龙去脉。
例如，在实际教学中，在每一大章知识讲解结束之后，笔者都会针对最近一阶段的学习设计相应的练习。比如：在学习乘除法时，笔者就多准备一些四则混合运算的计算练习；在学习完正方形、长方形以及圆形表面积时，笔者就多准备一些图形面积的计算练习；并且在学期末的综合复习前，也会选出每章节重点的例题进行针对练习，帮助学生在学习完知识点后进行巩固记忆，避免学前忘后的事情发生。
1.3 练习设计要有趣味性，激发学生的学习乐趣
针对小学生贪玩儿好动的特点，在教学过程中，笔者结合教学的内容，设计智趣练习或数学游戏，激起学生的好奇心和学习欲望，学生都积极踊跃地参与其中。例如，在完成“10以内的加减法”的教学后，笔者设置“手拉手，丢手绢”的游戏：根据每个学生的序号，进行相加减，然后将手绢丢给下一位同学，计算出错的同学就要为大家表演节目。
针对低年级学注意力不容易集中的特点，教师可以在教学中设计趣味的练习或游戏，这样学生的注意力便不会分散，能够有效地实现教学效果。而且可以设计一些在课前几分钟进行的简短易行的趣味练习，这样一是可以调动学生对本节数学课的学习兴趣，二是可以对之前学习的知识点进行简短的回忆，对提升学生数学能力有很大帮助。
2 多媒体教学辅助下，如何设计小学数学练习
2.1 开放课堂练习
很多教师平时很少设计开放型、发散思维型习题，经常将练习集中于学生学过的知识，几乎都是只有唯一答案的，这样的练习思维空间很小，不利于学生数学思维的培养和发展。在设置复习阶段练习时，既要注重基础知识的强化，又要注重开放性思维的培养和开发，运用多媒体教学可以提高学生综合运用知识的能力。如：王老师买18支相同的彩笔，共付269元；如果王老师还想再多买22支相同的彩笔，她一共有600元钱，够吗？这样变换了以往应用题的出题模式，出题也不再是教师的口述或者板书，而是形象生动的多媒体教学，吸引学生的注意力，引导学生发散思维，提高解决实际问题的能力。
借助于多媒体，教师可以上网搜集更多符合学生需求的练习内容，并且不需要打印或者板书，直接通过多媒体教学设备放映给学生，而且可以进行反复练习。如前文中提到的针对性练习原则，就可以借助多媒体来实现。而且学生也可以通过多媒体进行自主练习，比如一些数学练习软件和练习题库等，都可以为学生的数学练习提供一个平台，让其自主选择时间进行数学练习，大大提高了学生学习数学的动力与兴趣。
2.2 师生互教互学
例如，在教学6的乘法口诀时，笔者运用多媒体教学的图像和声音技术设计了“转转盘”游戏，使学生抢答6×6、6×4、6×2等乘法，每次回答正确，都有个阿凡提来揭示答案，既符合低年级学生的心理特点，又具有趣味性。进而，笔者引导学生说一说与6有关的生活现象。这样学生视角和思维拓展了，使学生切身感受到数学其实就在身边。这样互动的教学中，学生有较大的思维空间，可以放松身心，激活学生的灵感和创造力。而且笔者还自主设计了一些数学练习的多媒体课件，将一些生动的卡通形象穿插在练习中。这样以一种学生愿意接受的形式来进行数学练习，可以将学生的兴趣与数学学习很好地融合在一起，培养学生对数学科目的热爱。并且通过运用多媒体进行数学练习，大大拉近教师与学生间的距离，以前不经常问问题的学生，现在变得十分活跃。笔者认为，回答学生问题的过程其实也是一种数学练习，让学生练习对问题的理解与消化能力。
2.3 练习设计生活化
小学生善于解决模仿型的练习，而对于实践型、开放型的练习则独立完成的能力较欠缺。教师利用多媒体教学辅助，在练习的设置中加强数学知识与生活实际的联系，引导学生将实际问题建立成数学模型，进而以数学的思维去解决问题，提高学生的综合能力。如教学正方形周长时，运用多媒体的图像技术，在正方形上等距植树，让学生计算一下可以种多少树？将内部等距种满树需要多少树苗？以身边的问题为切入点，引导学生从小课堂走向大社会，这样学生学到的不仅是单一的数学知识和运算能力，也提高了综合素质和综合能力。
对于课后的一些趣味练习，有些教师往往只是公布一下答案就敷衍了事，笔者则认为这些练习恰好是引导学生热爱数学的媒介，只是传统的练习模式激发不了学生的兴趣。借助多媒体练习模式，就可以根据课后练习的内容，绘制图像或者制作一个简短的Flas，吸引学生的兴趣，让其运用所学知识进行自主探究，笔者则在一边给予其适当引导与鼓励。这样，学生在完成练习后，会有一种成功的满足感与幸福感，增加对数学这个相对枯燥的科目的热爱，同时对培养数学思维能力与自主探究能力也有很大帮助。
3 多媒体辅助下进行数学练习的要点
多媒体教学其实也是一把双刃剑，如果运用不当也会背离运用的初衷。所以，需要掌握好这个度，掌握好练习要点，不要让学生的兴趣被多媒体所吸引，要让其将兴趣转移到数学练习中来。同时要控制学生课堂上的活跃度，不要致使场面失控。因此，运用多媒体进行数学练习，是需要教师在实践中不断摸索与改进的。
[关键词]： 激发 灵感 激情
在美术教学中为了激发学生对美术的学习兴趣，培养其对美术的爱好，取得较好的教学效果，达到预期的教学目的，教师就要把美术课设计得直观形象、生动活泼又耐人寻味。而在课堂教学设计中，教学情境的创设尤为重要，其可以起到优化课堂结构、增强课堂凝聚力、缩短课堂准备即开始部分的时间及提高学习效率等作用。因此，教师就应在美术教学中注重根据教材的内容特点进行教学情境的创设。那么美术教师在美术教学中又如何进行教学情境，激发学生的学习兴趣。
一、是采用直观创设
如中国画山水或是水彩风景的教学中，在课堂的开始部分运用祖国（如长江三峡、九寨沟风景等）美丽动人的自然景色录相欣赏，画家（包括教师）的国画山水或是水彩风景作品的欣赏给学生创设一种身临其境、引入入胜、直观形象的教学情境，引时进行新知识的传授就较为容易，学生也不会感到枯燥乏味。
又如在六年级写意《画故事》的教学中教师可运用课前准备好的刘继卣的《闹天宫》录相让学生观察连环画的待征，给学生设计一种生动、直观的教学情境。
再如在六年级工艺设计课每堂课前我都要用不同的材料准备一件制作精细、栩栩如生的手工作品，在课堂的开始部分让学生欣赏，学生羡慕不已，这样激发其好奇心，继而进行制作方法的讲述与示范，学生就会全神贯注，很快就学会了，达到了预期的教学目的。
二、是采用示范创设
示范创设就是在美术课教学中运用熟练、准确、生动的作品制作给学生示范，创设浓厚的艺术氛围，使学生对美术教师一蹴而就的作品示范产生仰慕之情而跃跃欲试，达到激发学生兴趣与增强教师语言讲述力的目的。美术课教学的示范有两种：一是课堂准备五一节的具有即兴表演性的作品示范，以教师的精湛技艺与作品生动的艺术效果吸引学生，激发其求知欲；二是讲解技法理论过程中的示范其可将抽象的理论变得形象、生动、浅显易懂，增强讲述力与课堂活力。
如在写意花鸟的教学中，教师在教授新知识前用较短的时间作一幅栩栩如生的花鸟画，以胸有成竹的精彩的具有即兴表演性的作品示范激发学生的求知欲，引入情境，尔后进行新知识的讲解与技法示范，这样无疑起到了活跃课堂气氛的作用，同时也增强了课堂的凝聚力。
又如在水彩画教学中，讲“干画法 ”和“湿画法”的技法时，学生不易掌握，教师就必须一边讲一边示范，可以画一个苹果示范“湿画法”、画一本字典示范“干画法”，这样学生就不觉理论的枯燥也较容易掌握。
三、是采用故事创设
故事创设就是在美术欣赏的教学中，运用教材中作品内容的故事情节、历史背景或作者的短小故事来增添美术作品欣赏的趣味性，使学生不会感到枯燥乏味。
如在欣赏我国五代画家顾宏中的《韩熙载夜宴图》时，可运用当时南唐后主李煜既想重用韩熙载又怕他另有图谋，故派宫廷画家顾宏中暗中窥探的历史背景及其目识心记回去后所绘作吕中的五个场面的故事情节创设教学情境。
又如在欣赏中国现代美术教育家，画家徐悲鸿先生的写意作品时可以简要介绍其在十分贫困的境况中坚持学画，成名之后创办中央美术学院，还把卖画所得捐于支援抗战的感人经历，来激发学生对画家的崇敬之情，不仅培养学生的爱国热情，还激发了学生的学习积极性。
再如在欣赏意在利“文艺复兴三杰 ”之一达.芬奇的作品时，可以运用其“画鸡蛋”的故事来激发学生学习美术的兴趣，这样学生就不会因为教师讲述作品的艺术特色而感到枯燥和苍白。
四、是采用音乐创设
美术与音乐虽有视觉与听觉之别，但其在节奏、韵律、意境方面都有相通之处，美术教学中，教师在学生制作美术作品的过程中运用音乐名曲创设一种浓厚的艺术氛围，陶冶其情操，激发其灵感与激情，使学生在优美、轻松、愉快的环境中写生、创作 ……