时间：2023-02-28 15:34:05
导语：在托福学习计划的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
出国旅游好处多
签证面谈时间：1月 4日。
申请人背景：小陈，女，1985年2月出生，北京人，没有雅思、托福成绩。曾游览过澳大利亚、俄罗斯、南非以及英国等国家。由于剑桥给她留下很好的印象，所以就申请了去剑桥某学院学习。见多识广，性格内向。
陈父，北京某局职员，承包该局电气公司，任经理。
陈母，北京某局业务科长。
学习计划：8个月语言，两年A－level，三年大学。
小陈向使馆提供的签证申请材料包括：
护照；
签证申请表（IM2A），附两张近期护照照片；
入学通知书；
高二在读证明；
高中成绩单；
陈父承包公司出具的收入证明（年收入50000元人民币）；
陈父承包公司营业执照（复本）；
陈父承包公司组织机构代码证；
陈父所属某局出具的收入证明（年收入 45000元）；
陈母所属某局出具的收入证明（年收入 45000元）；
存款单 8张共100万元，最大一笔存款数额未超过20万人民币；
存款证明；
户口本（备查）。
面签经过
问：Happy New Year！
答：早晨好。（点评：本来一点都不紧张，但是看见自己进的面谈室接连拒签几个学生，一下子就紧张了，甚至忘了主动和签证官打招呼。）
问：去英国干什么？
答：读书。
问：你的学习计划是什么？
答：8个月语言，两年A－level，三年大学。
问：去过英国吗？
答：去过。
问：去干什么？
答：游学。（点评：中文翻译犹豫了一下，于是小陈自己用英文说了Travel and study，这里要注意维护中文翻译的面子，他们起的作用相当大。）
问：跟谁去的？是父母还是学校？
答：学校。
问：去英国的钱由谁付？
答：父母。
问：父母干什么的？
答：父亲为某局职员，母亲为某局业务科长。父亲还是该局下属某电气公司经理。
问：他们的收入是多少？
答：父亲年收入一共95000元，母亲45000元。
问：去过哪些国家？（点评：在这种情况下，去过的国家越多就越有利于签证的说法是正确的。某些情况下，这个说法就不成立。小陈去那些国家的目的就是玩，这从一个侧面说明家庭有经济实力，父母虽然年收入总共只有14万元，但是那只是数字而已，说明不了什么，签证官更看重实际。）
答：英国、澳大利亚、南非和俄罗斯。
问：先给你8个月签证，到时你再延签。（点评：一般情况下，签证官根本不会向你说明给多长时间的签证，此时向小陈解释一下，可能是心中略有愧疚，这样背景的学生才给8个月的签证似乎有点不大合适。）
总结：小陈的背景很好，面谈5分钟就过了。在与小陈面谈前，签证官连续拒签几个学生，这给小陈增加了无形的压力。但是，小陈游历过不少国家，这就给签证官增加了不少好印象，加上申请材料也挑不出什么毛病，最后只是例行公事地问了一些问题，几分钟就结束了面谈。看起来一切都挺简单，实际上，除了准备常规问题，签证前的其他针对性的问题可是也准备了不少，不怕一万，就怕万一。比如说，具体去英国什么地方了？为什么对剑桥情有独钟？去过那么多国家，为什么最终选择留学英国等等。
撤签不是拒签
签证面谈时间：第一次10月10日，撤签；第二次12月5日，顺利获签。
申请人背景：小张，女，1985年4月出生，河南人，在校学生，没有雅思或托福成绩。
张父，河南某国企（注册资金3千万人民币）董事长、总经理。
张母，河南某国企部门经理，与张父同在一个单位。
学习计划：8个月语言，两年A－level，三年大学
小张向使馆提供的签证申请材料如下：
护照；
签证申请表（IM2A），附两张近期护照照片；
人学通知书；
小张高中在读证明；
张父公司出具的收入证明（年收入80000元）；
张父公司营业执照（副本）；
张父公司组织机构代码证；
张母公司出具的收入证明（年收入50000元）；
存款单5张共93万元；
存款证明3张（一家银行可对在本银行的多笔存款进行证明）；
户口本（备查）。
第一次面谈经过
问：选择普通话还是英文？
答：普通话。
问：今天适合面谈吗？
答：适合
问：去干什么？
答：学习。
问：去多久？
答：6年。
问：学习计划是什么？
答：一年语言，两年A-level，三年大学。
问：A－level有几门课程？分别是什么？
答：3门。分别是数学、会计与金融、信息技术。
问：那你怎么说出来四门课程。
答：会计与金融是一门课。（此时签证官开始面露不悦。）
问：你大学毕业可获得什么学位？
答：…………（答不上来）（点评：这个问题竟然答不上来，令所有人大吃一惊。）
问：同意撤签吗？
答：同意。（点评：比较明智的选择。）
第二次面谈经过
问：选择普通话还是英文？
答：普通话。
问：去干什么？
答：学习。
问：去多久？
答：5年零8个月。
问：学习计划是什么？
答：8个月语言，两年A－level，三年大学。
问：A－level课程是什么？
答：数学、信息技术，还有一门是会计与金融。（点评：不能再给签证官四门课的感觉了。）
问：准备上什么大学？
答：树大学。
问：上大学用通过英语考试吗？（点评：这个问题比较复杂，小张的回答有点问题。三门A－level课程里不包括英语课程，英国大学在录取时很可能要求中国学生提供一个正规的语言成绩。假如有一个英语的A－level成绩，可以不用再提供其他形式的语言成绩。即使是签证官也未必清楚这些事情。）
答：不用。
问：你大学去学什么专业？
答：商业经济。
问：毕业后拿什么学位？
答：学士学位。
问：这次你终于知道了！（签证官司微笑）。（点评：签证官有心情跟学生开个小玩笑，说明这次申请几乎没有问题了。下面谈话就是例行公事了。）
问：上大学需要多少费用？
答：65000英镑。
问：谁支付？
答：我父母。
问：你父母是干什么的？（点评：通常而言，孩子要知道父母单位的基本情况，还要知道父母的职务、收入等等。）
答：父亲是***，母亲是***。
问：你父母为你准备了多少钱？
答：93万元。
问：把存单给我看一看。你现在在干什么？（点评：注意这个回答。虽然上回撤签，但并不影响你的学习，不管在哪里学习，你始终是一名真正的学生。）
答：上学。
本文介绍的两位女中学生在面试时的表现比较有代表性，她们都是去英国留学，先读语言，再上A-level和大学。第一位女学生小陈顺利渡过面试关。第二位小张尽管在面试前做了一些准备，却犯了一个错误，导致撤签。经过充分的准备，在第二次面试时终于拿到了签证。此外，文中的点评部分是留学顾问对问题的简要分析，字数不多却很有参考价值。
实例一 出国旅游好处多
小陈同学在面试时致胜的关键是她在留学前几年曾多次出境旅游，有良好的出入境记录。同时，出国旅游次数多，游历的国家多，也表明小陈家里的经济条件十分优越，有足够的经济实力保障她在英国几年的读书和生活费用。
申请人背景：小陈，女，17岁，北京人，没有雅思和托福成绩。曾游览过澳大利亚、俄罗斯、南非以及英国等国家。由于剑桥给她留下很好的印象，所以就申请了去剑桥某学院学习。见多识广，性格外向。
学习计划：8个月语言，2年A-level，3年大学
家庭成员包括：陈父，北京某局职员，承包该局电气公司，任经理；陈母，北京某局业务科长
小陈向使馆提供的签证申请材料包括:
护照；
签证申请表（IM2A）附两张近期护照照片；
入学通知书、高二在读证明、高中成绩单；
陈父承包公司出具的收入证明（年收入50000元人民币）；
陈父承包公司营业执照（副本）;
陈父承包公司组织机构代码证;
陈父所属某局出具的收入证明（年收入45000元）；
陈母所属某局出具的收入证明（年收入45000元）；
存款单8张共100万元，最大一笔存款数额未超过20万人民币；
存款证明3；
户口本（备查）。
签证面谈时间是1月4日8:30，经过如下。
问：Happy New Year!
答：早晨好。（点评：本来一点都不紧张，但是看见自己进的面谈室接连拒签几个学生，一下子就紧张了，甚至忘了主动和签证官打招呼。）
问：去英国干什么？
答：读书。
问：你的学习计划是什么？
答：8个月语言，2年A-level，3年大学。
问：去过英国吗？
答：去过。
问：去干什么？
答：游学。(点评：中文翻译犹豫了一下，于是小陈自己用英文说了Travel and study。这里要注意维护中文翻译的面子，他们起的作用相当大。)
问：跟谁去的？是父母还是学校？
答：学校。
问：去英国的钱由谁付？
答：父母。
问：父母干什么的？
答：父亲为某局职员，母亲为某局业务科长。父亲还是该局下属某电气公司经理。
问：他们的收入是多少？
答：父亲年收入一共95000元，母亲45000元。
问：去过哪些国家？（点评：在这种情况下，去过的国家越多就越有利于签证的说法是正确的。某些情况下，这个说法就不成立。小陈去那些国家的目的就是玩，这从一个侧面说明家庭有经济实力，父母虽然年收入总共只有14万元，但是那只是数字而已，说明不了什么，签证官更看重实际。）
答：英国、澳大利亚、南非和俄罗斯。
问：先给你8个月签证，到时你再延签。（点评：一般情况下，签证官根本不会向你说明给多长时间的签证，此时向小陈解释一下，可能是心中略有愧疚：这样背景的学生才给8个月的签证似乎有点不大合适。）
总结：小陈的背景很好，面谈5分钟就过了。在与小陈面谈前，签证官连续拒签几个学生，这给小陈增加了无形的压力。但是，小陈游历过不少国家，这就给签证官增加了不少好印象，加上申请材料也挑不出什么毛病，最后只是例行公事地问了一些问题，几分钟就结束了面谈。看起来一切都挺简单，实际上，除了准备常规问题，签证前的其他针对性的问题也准备了不少，不怕一万，就怕万一。比如说，具体去英国什么地方了？为什么对剑桥情有独钟？去过那么多国家，为什么最终选择留学英国等等。
实例二 撤签不是拒签
小张的面试一波三折，也许是因为紧张过度，也许是准备不足，面试时连大学毕业后将获得什么学位都说不出来。经过近一个月的仔细准备，小张在第二次面试时对答如流，发挥正常，从毕业后的学位是什么到各种费用是多少都回答的明明白白，赢得了签证官的好感，得到了签证。
签证面谈时间：第一次10月10日 12：30（撤签）；
第二次12月5日 12：30（顺利获签）。
申请人背景：小张，女，16岁，河南人，高一在校学生，没有雅思或托福成绩。
家庭成员包括：张父，河南某国企（注册资金3千万人民币）董事长、总经理；张母，河南某国企部门经理，与张父同在一个单位。
学习计划：8个月语言，两年A-level ，3年大学
小张向使馆提供的签证申请材料：
护照；
签证申请表（IM2A）附两张近期护照照片；
入学通知书；
小张高一在读证明；
张父公司出具的收入证明（年收入80000元）；
张父公司营业执照（副本）；
张父公司组织机构代码证;
张母公司出具的收入证明（年收入50000元）；
存款单5张共93万元；
存款证明3张（一家银行可对在本银行的多笔存款进行证明）；
户口本（备查）。
第一次面谈经过如下。
问：选择普通话还是英文？
答：普通话。
问：今天适合面谈吗？
答：适合
问：去干什么？
答：学习。
问：去多久？
答：6年。
问：学习计划是什么？
答：一年语言，2年A-level，3年大学。
问：A-level有几门课程？分别是什么？
答：3门。分别是数学、会计与金融、信息技术。
问:那你怎么说出来四门课程。
答：会计与金融是一门课。（此时签证官开始面露不悦。）
问:你大学毕业可获得什么学位？
答：……（答不上来）(点评：这个问题竟然答不上来，令所有人大吃一惊。)
问：同意撤签吗？
答：同意。（点评：比较明智的选择。）
第二次面谈经过如下。
问：选择普通话还是英文？
答：普通话。
问：去干什么？
答：学习。
问：去多久？
答：5年零8个月。
问：学习计划是什么？
答：8个月语言，2年A-level，3年大学。
问：A-level课程是什么？
答：数学、信息技术，还有一门是会计与金融。(点评：不能再给签证官四门课的感觉了。)
问：准备上什么大学？
答：**大学。
问：上大学用通过英语考试吗？（点评：这个问题比较复杂，小张的回答有点问题。三门A-level课程里不包括英语课程，英国大学在录取时很可能要求中国学生提供一个正规的语言成绩。假如有一个英语的A-level成绩，可以不用再提供其他形式的语言成绩。即使是签证官也未必清楚这些事情。）
答：不用。
问：你大学去学什么专业？
答：商业经济。
问：毕业后拿什么学位？
答：学士学位。
问：这次你终于知道了！（签证官微笑了）（点评：签证官有心情跟申请人开个小玩笑，说明这次申请几乎没有问题了。下面的谈话就是例行公事了。）
问：上大学需要多少费用？
答：65000英镑。
问：谁支付？
答：我父母。
问：你父母是干什么的？（点评：通常而言，孩子要知道父母单位的基本情况，还要知道父母的职务、收入等等。）
答：父亲是***，母亲是***。
问:你父母为你准备了多少钱？
答：93万元。
问：把存单给我看一看。你现在在干什么？（点评：注意这个回答。虽然上回撤签，但并不影响你的学习，不管在哪里学习，你始终是一名真正的学生。）
答：上学。
【关键词】大学生 职业生涯规划 分析
【基金项目】本文系河南省软科学研究计划项目阶段成果，项目号：112400450374
【中图分类号】G455 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0224-02
大学阶段是职业生涯规划的重要时期，对于当前处于严峻的就业形势下的大学生来说，职业生涯规划不仅是顺利实现就业的有效途径，也是塑造成功人生的重要法宝。
为了解当前大学生职业生涯规划的现状，我们项目组于2011年10月对新乡学院在校生进行了有关大学生职业生涯规划的调查，选取了学校十个院系，涵盖专业包括理工专业与文科管理专业。每个院系随机抽取100名同学共计1000名学生参加了问卷调查。共回收问卷978份，回收率为97.8%，全部为有效问卷，样本涵盖面广，样本统计、样本容量、样本代表性都能满足统计分析要求，所反映的信息和得到的结论具有较好的统计意义。经过分析，发现目前大学生在职业生涯规划过程中主要存在以下问题:
一、大学生对职业生涯规划的认识存在盲点和偏差
大学阶段是一个人职业发展的重要准备期，也是大学生从学生向社会人转变的过渡期，因此大学生开展职业生涯规划具有重要意义。但是在现实大学校园中，有较多的大学生因为缺乏规划而出现各种就业难题，使原本严峻的就业形势雪上加霜。
1.对职业生涯规划不了解
当前，大学生就业难，一方面是经济改革和教育改革进程中的“阵痛”所致，另一方面是当前“大众化”教育模式下的大学生素质与社会需要、企业需要间的差距也是导致大学生就业难的重要原因，因此提升大学生自身能力和素质是解决其就业问题的当务之急。然而当前仍有数量较多的大学生不知道大学生活需要规划，不了解职业生涯规划。我们通过调查数据发现，有高达24.76%的学生目前不知道大学生职业生涯规划。
2.对职业生涯规划重视不够
在目前严峻的就业形势下，大学生找到符合自己兴趣特长，能够适合自己职业发展的工作越来越难，因此部分大学生认为职业生涯规划已经不现实了。他们在找工作时，将工作待遇、工作地区等放在首位，哪里工资高、哪里环境好就去哪里，完全不考虑自己的兴趣爱好和性格特征。这也是造成大学生参加工作后眼高手低、学不致用、频繁跳槽的主要因素。其实在大学期间进行职业规划是非常重要的，依据美国职业指导专家舒伯的“生涯发展理论”，个体在青年时期就进行生涯规划将为其一生职业发展奠定基础。
根据我们的统计数据显示，有24%的学生认为没必要进行大学生职业生涯规划；17%的学生对开展大学生职业生涯规划持无所谓态度。由此可见，有较多的大学生目前还没有清晰地认识到职业生涯规划对其职业发展的重要性，这必将对其今后的成长产生不利影响。
3.将职业生涯规划等同于就业，规划观念存在应急性
部分大学生将职业生涯规划与找工作等同起来，认为在大四以前只要好好学习就够了，只有到了邻近毕业的时候才会用到职业生涯规划，以为通过短期培训等职业规划活动就可以找到工作。其实职业生涯规划是一个周而复始的连续过程，贯穿大学生整个学习过程，其过程包括自我评估，组织与社会环境分析，生涯机会的评估，生涯目标的确定，职业生涯路线选择，行动计划的制定，评估与反馈等七个步骤。职业生涯规划一定不能简单与就业等同，应该在低年级就开始考虑规划，安排自己的大学生活。
4.职业生涯规划追求“最佳选择”，规划观念存在功利性
部分大学生在职业生涯规划时，片面追求“最佳选择”，总想走捷径，而不是根据规划的要求，依据社会需要、行业需要脚踏实地的去做，将个人利益无限最大化，盲目从众，带有功利化倾向。例如，有的学生在进入大学时就将出国定为自己的目标。在日常学习生活中从不参加班级活动，挤占通识课程时间学习英语，利用上课时间考托福。虽然此类学生英语成绩上去了，但是其它能力毫无提高；还有部分学生不以自己的实际情况为依据，盲目随大流考证或者参加培训，很多人因为最终发现自己不喜欢而半途而废；还有部分学生以薪水高为导向，随意更改自己的职业目标。
5.职业规划等同于学习计划，缺乏统筹考虑
职业规划是统筹考虑了自我、环境、个人职业理想等影响职业发展的各项因素后，集合确定的路径安排，并且融合了对职业的判断以及自我管理的修正等步骤在内的整体系统的考虑方案。部分学生认为自己制定了学习计划，就等于做了职业规划，做完了学习计划就不需要调整了；还有大学生认为计划没有变化快，既然规划无用，那还不如走一步算一步；还有的大学生职业规划目标没有同国家和社会需要相结合，导致其目标无法实现，职业规划缺乏统筹考虑。
二、对职业生涯规划的准备不足
我们在调查数据中发现，有27%的大学生不关注自己喜欢的职业发展趋势，有29%的大学生不知道自己喜欢的职业对从业人员的要求，有59%的大学生对自己未来的职业发展没有规划，26%的学生只有大概规划。大学生对职业生涯规划准备不足主要表现在以下方面：
1.能力提升不够
目前部分大学生还在奉行“万般皆下品，惟有读书高”的学习理念，埋头苦学，“两耳不闻窗外事”。此类学生往往在组织管理能力、人际交往能力、语言表达能力、工程实践能力、团队合作能力等诸方面存在不足。大学生在进行职业准备时，应该多与同学、老师以及自己喜欢的职业相关人士交流，应该多参加校内文艺晚会、演讲辩论比赛、征文大赛等多方面有益活动，还应该参加学生社团、社会实践、专业实习等活动来提高自身能力，为将来的职业发展做准备。
有谁放着1000多元工资的工作不做，而去干那只有200多元收入的活儿？张立勇当年就毅然作出了这样的选择。张立勇出生于江西省崇义县茶滩乡，由于家境窘迫，1993年，高中尚没念完的他就南下广州打工。然而他丝毫没有放弃对知识的渴望和追求，他要走自学之路，通过自学获得社会对自己价值的认可。为实现自己的人生梦想，尽管一天工作下来累得不行，晚上他也会挑灯苦读。糟糕的是学习环境实在太差――一间潮湿而狭小的房子中就满满当当嘈嘈杂杂挤着8个工友。学习也就很难收到应有的效果。
1996年，通过三年的艰苦打工，他总算把家中一万多元的欠债还清了，他便萌生了离开广州的念头。他打电话向一位在北京工作的亲戚求助，这位亲戚告诉他：“清华大学需要厨工，只是……”他是怕张立勇嫌工资太低而不肯“屈就”。
张立勇一听工资还有着200多元，即兴奋不已，说，“不说是200多元在窗口卖馒头，做切菜工，就是做清洁工我也干。”因为打儿时起，百年清华园就是他心底的圣地，虽说如今不能直接成为其一名大学生了，但只要能身处其中，也就是一种幸福，也就离自己的梦近了一步。
执著与虔诚使得张立勇完全不计较金钱得失。
工作一开始，他即制定了学习计划。由于在广州他打工的企业是一家中外合资玩具厂，在亲历亲见中，他深知英语在工作生活中的重要性，于是他决定主攻英语。他的计划极其严格甚或称得上残酷，按计划他一天睡觉的时间不超过4小时。为此他把清华大学“自强不息，行胜于言”的校训用毛笔写好贴在床头的墙壁上，以不让自己有些微的怠惰。
由于做厨工一站就是10多个小时，每天晚上下班后，人疲乏得要命，书没看上两页，眼睛就睁不开了。一天，于偶然中，他喝了一口滚烫的开水，睡意顿时全无。“这可是一个好办法！”他高兴地想。就这样，“喝滚煎开水驱赶磕睡”成了他一项秘而不宣的发明。
厨工们吃午饭只有15分钟，就是这么一点儿时间，他也打起了它的主意：为什么不能让自己在7分钟内吃完饭呢？他真的就挤出了8分钟，于是他利用这8分钟躲到食堂后面一个放碗柜的地方去背英语单词。见他如此，有人免不了揶揄他：一个卖馒头切菜的学这东西有啥用？要是这小子没疯，就一定是自己疯了！“有一股子疯劲”也就成了他一顶一时甩也甩不掉的“桂冠”。
为了抓紧时间学习，他从不接受他人无缘无故的吃请。一些人以为他害怕出钱凑份子，有人便又给他送了一个“铁公鸡”的外号。
执著与虔诚让他如同海绵挤水般总在挤时间学习，且让他能坦然面对这样那样的“不理解”。
张立勇抓住点滴时间学习，可他从不丁点儿放松本职工作，一些最累最脏的活儿他总是抢着去干，尤其他还练就了一手精湛的刀工。因而在每年年底单位对厨工的考核中，他的名字总会排在前面。
执著与虔诚使得他知道何是本哪是末，因而让他能够立足下来，能一直得以享受着自己心底圣地晖光的照耀与辉映。
拿张立勇自己的话说：作为心底圣地的清华大学，不仅仅在精神上给予自己极大的激励；更主要的是，他在学习中遇到难题时，随时随地就可以“逮”一个人滔滔不绝发问；而且清华园中有太多的人在物质上也给予自己极大的帮助，让他更多地感受到了人间的温馨与美好。
在心底的圣地光辉的照临下，张立勇终于获得了巨大的成功，修成了正果――
2004年6月，张立勇顺利通过了英语四、六级考试。2001年，他报名参加托福考试，670分的总分，他居然得到了630分。2003年他拿到了北京大学国际贸易专业的本科文凭。
2004年7月，张立勇出版了他的自传《英语神厨――我在清华打工》，成为一些人特别是年轻人最好的励志教科书，一时销量惊人。
2007年，他又获得了传播学硕士学位。同年6月，被聘为清华大学后勤部门行政管理干部。2008年8月，美国著名的“金头脑”英语传播公司在与张立勇多次沟通后，聘他为中国分公司CEO。
就这样，张立勇从一个高中肄业的打工仔，一跃而成为了一名名震全国的“金领硕士”。
这天买馒头的学生出奇地多，窗口挤满了人，乱成一团。
一个美国黑人留学生仗着牛高马大，叽哩呱啦说着英语从后面横冲直撞地往窗口边挤，引起了其他学生的抗议。
专门负责卖馒头的张立勇不得不停止卖馒头，温和地看着那位留学生，一脸笑容地说：“Would you please wait for a while? （请等一下好吗？）”
张立勇的声音不大却很清晰。窗口外的吵嚷声瞬间仿佛被消音了一般安静。每个人的脸上都浮现出一种恍如梦里的表情：流利的英语出自一个卖馒头的农民工嘴里，真是匪夷所思！
黑人留学生低声嘟囔了一声：“oh，my god!（噢，我的上帝！）”后自言自语。大意是没想到这位卖馒头的英语说得如此流利。
黑人留学生“sorry“一声后，乖乖从插队的位置退了出排到后面。
“Thanks for your patience!（谢谢你的耐心!）”张立勇说。
正在这时，两位学生边走过来边争论一个英文单词词义：bean能否指代豌豆？两人你来我往争得不可开交。窗口里面的张立勇伸出头来：“不对不对，bean是豆类的总称，pea才是豌豆。”两个学生唬了一跳，异口同声地说：“你简直酷毙了！”
张立勇年轻的脸上浮起一丝笑意。
这是张立勇第一次用英语卖馒头。也就是从这天开始，“清华大学农民工用英语卖馒头”的新闻不胫而走，传遍了整个中国。从这天起，张立勇完全用英语卖馒头，他的窗口很快成了清华园里的一道风景：每天开饭时，馒头窗口前学生排到了食堂外，许多原本不吃馒头的学生也刻意改变自己的饮食习惯，只为到窗口前与张立勇用英语过上一招。
于是，在清华大学食堂卖了8年馒头的张立勇得了一个响遍全国的绰号：“馒头神”――在清华大学的BBS上，大家将他与《天龙八部》中那位身怀绝世武功却深藏不露的少林寺“扫地僧”作比，“少林‘扫地僧’，清华‘馒头神’，都一样惊世骇俗。”之所以“惊世骇俗”，是因为他不过是一个连高中也没有读完、在清华大学食堂里卖馒头的小师傅。
张立勇出生于赣南山区崇义县的一个贫困家庭。高中二年级时，因为贫困，他不得不辍学到广东打工，靠卖劳力来生存。打工的日子辛苦而劳累，收获却少得可怜。“城市非常繁华、漂亮，高楼大厦、车水马龙，然而除了一张床，没有一样属于我。”张立勇不甘心过这样的生活。两年后，亲戚向他推荐到清华大学食堂卖饭的工作，他便毫不犹豫地放弃了好不容易才“混”到的主管职位，来到清华边做卖馒头的小师傅边挤出所有的时间“偷拳”学习。
所有的努力和付出，除了理想，还一个朴素的愿望：为了让家乡那幢摇摇欲坠的老屋不再漏雨，为了让父母不再低三下四地到处借钱借粮……
在清华，张立勇卖馒头之余，不放过任何学习机会。他每天早上4点多起床，在菜墩前、窗口前一站就是八九个小时，一天下来早已人困马乏，但15年时间，他一直坚持按自己的学习计划走，常常学到凌晨一两点，吃饭速度比清华园里最快的人一定快上一倍，被别人嘲笑、称作疯子……张立勇为了自己的理想付出的代价和吃的苦，“十天十夜都说不完”。
张立勇的坚持，得到了丰厚的回报：英语托福考了630分；在校外兼职英语家教；在清华的英语培训班做主讲教师；发表文章；出版新书；拿到了大专文凭；自学了计算机、新闻采访、经济、法律、国际贸易等课程。
关键词：新东方；三一口语；英语培训市场；教育政策
中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2014）02-0-01
一、英语培训市场的现状
从90年代末至今，我国英语培训市场呈现飞速发展的气势，尤其在课堂英语教学无法吸引学生，而学生在校时必须考到相应的英语等级证书的情况下，以新东方为首的英语培训机构如雨后春笋般快速成长起来。在这样一个庞大而复杂的英语培训市场中，是不是所有的培训机构都可以赢利呢？他们的发展前景是一片大好，还是也会和其他行业一样受到某些因素的制约和影响呢？通过对英语证书的分类和学习者的学习目的，是可以大致了解我国英语培训的前景。
市场营销学的第一要素就是需求。五花八门的英语等级证书，每一个都迎合了入学和就业的要求。一些重点小学或中学需要三一口语等级证书，大学毕业升需要通过国家4，6级英语考试取得相应的证书才能拿到学历学位，出国需要托福，雅思，GRE，GMAT，找工作除了4，6级，还需要BEC商务英语等级证书，更不用说还有各种和职称挂钩的职称英语。不难看出，不是学习者对英语学习的热情推动了英语培训市场，而是整个教育体制和社会需求推动整个英语培训市场。正是从上到下的要求，造成了广大学习者对英语学习的需求：证书类英语学习。也就是常说的技术性语言学习，以考证为目的的学习。
二、英语培训市场发展的过程
在这样的市场背景下，以新东方为主的考试性培训机构迅速发展起来。新东方开创了套题学习的培训方式，就是以题型种类归纳为主，通过突击学习高频语法高频词等针对性学习的培训方式使广大考生在短时间内提高了考试分数，尝到了甜头。这样的短期见效的针对性语言培训方式在新东方很快包含了4，6级英语，雅思，TOEFL，GRE等各种证书类考试。这个方式帮助很多考生通过了各种考试，拿到了证书，新东方是最早引进剑桥雅思真题的培训机构，并针对真题推出了相应的答题和猜题技巧，那时候雅思的培训市场几乎是空白的，这让更多的英语学习者涌进了新东方，甚至出现了报名满额需要提前预约的情况，使新东方在英语培训的行业中迅速成为领军机构。
中国的英语培训市场曾因为英语学习潮变得非常活跃，除了新东方，戴尔，环球雅思，从新东方走出来的胡敏老师开创的新航道等英语培训机构也迅速成长起来分到了相当大的份额，尤其环球雅思此类专属性强的英语培训机构更是打破了新东方最初打造的独享雅思培训的局面。一时间，各类的英语培训机构百花齐放，学习者的选择一时间变得非常多。我们校园里经常看到告示栏里经常贴着各种英语培训机构的广告，一个学生一天可以收到4张多的英语培训宣传单。不得不说，很长一段时间，我们的英语培训市场发展是迅速的也是混乱的。
在成人英语培训日见饱满的情况下，少儿英语市场开始受到广泛的注意，新东方的泡泡少儿英语，戴尔的少儿英语，甚至还有针对幼儿英语的培训机构，瑞斯马特，爱阅，优卡等幼儿英语培训机构也吸收大量的小小学生接受英语母语是教育。同时，重点中学的面试里增加了提供三一口语考试等级证书的要求也迅速成少儿英语培训结构火热的原因。由此，我们不难看出，英语培训市场主要受到两个因素影响，一是教育政策的制定。没有4，6级英语证书学生不能拿到大学学历学位证，没有三一口语证这样的“奥数英语”就会失去进入重点中学的机会，还有很小一部分职称评定中需要提供相应的职称英语，这是政策带来的英语学习需求。二是社会需求，各种门类的出国考试，很多用人单位希望招聘者有BEC商务英语等级证书构成了另外一部分英语学习需求。
三、英语教学改革后对英语培训行业的影响
政策决定得市场会比社会需求决定的市场更脆弱更容易受到影响，当国家的外语教育计划和政策有所变动的时候，相应的市场格局也会立刻跟着改变。四六级英语题型一步步升级改革，会造成4，6英语培训机构相应改变其培训方式和内容，这就会影响部分学习者对培训机构的选择。教育部对中小学英语学习计划的重新制定，对高考英语分值的重新规划，也会立刻影响此类英语培训机构的招生，市场格局也会随之改变。
三一口语等级考试是个非常好的例子。三一口语等级考试全称是：英国伦敦三一学院英语口语等级考试（GESE-Graded Examinations in Spoken English），是经英国文化委员会提议，专门为非英语国家设计的英语口语等级考试体系，公分9级，1999年由北京教育考试院引进成为我国有官方背景的英语口语登记证书，后来成为“小升初”的重要参考，相应此类针对三一口语的培训机构也越来越多，如远航三一等培训机构。不得不说是“小升初”捧红了三一口语，成就了这些培训机构。但在2013年年底，教育考试院规定了12岁以下不能参加三一口语等级的考试，这意味着三一口语考试将不能再和中学入学挂钩。一时间，立刻出现了三一口语培训无人报名的现象，相当多的家长表示，如果不是为了“小升初”，是不会让孩子报培训班的。
这样的连锁反应从上到下是迅速的，政策的变化随之带动的英语培训市场的变化是非常明显的，甚至会出现一些悲观的说法：英语已经不重要了，英语培训机构也会随着时间慢慢的消失，它本来就是特定时间的产物。但不得不说下这个定论还早。
现在的英语培训市场并没有降温，毕竟还有很多人要出国要找工作要评职称，和社会需求挂钩的培训机构似乎没受影响。
但未来，英语培训市场会在格局上因为教育政策的改变而改变，可以分成两条线。政策相关的证书类英语考试如大学英语4，6级，三一口语等级考试，会受到影响，他们根据自身发展的需要会缩小或改变相应的课程机制。但另外一些针对国外考试的培训机构，如托福，雅思，GMAT，GRE，等出国类考试的英语培训机构短时间并不会受到影响，但未来其实也不轻松，当英语需要种类变少，英语培训反而会变得更激烈。但英语培训市场的竞争格局还会继续改变下去，从教委逐步出台文件不难看出，我国的英语学习正从证书类学习逐步转型为语言类学习。语言类学习更贴近英语的实用性，方向性，在西方语言学中，一个学校会开设多门类语言供学生选择，法语，中文，西班牙语，俄语等，学生会根据自己的爱好和需要选择相应语言种类学习。英语学习的目的改变了，英语学习的方式也会改变。与其说教委在弱化英语学习的重要性，不如说教委在改变英语学习的目的性，所以如果有人认为英语培训市场会变小，这个定论还早。
在全球化的影响在，英语应用的需求只会增加。我们只能说升学类英语培训会减少，可如商务英语，办公室英语，专业英语，英语口语只会随着市场国际化而稳步发展。随着英语学习方向和目的改变，英语学习的内容也会改变，固定的套路会被改变，应用性学习方法渐渐被校园英语教育所接受，那英语培训发展道路不是走多远，而是怎么走的问题。相信未来英语培训应该是提供课外英语和提高英语的应用性而不是重复课程英语的学习。
参考文献：
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“妈妈，我要读书，我要读书！”他冲母亲又哭又闹。
“孩子，妈妈会帮你，帮你读很多书，帮你完成学业，帮你有出息，相信妈妈。”母亲擦干眼泪，坚定地对儿子说。
说话的母子俩，住在辽宁营口市。儿子名叫杨洋，原先活泼好动、聪明伶俐。10岁那年，杨洋说自己看黑板上的字有些模糊，想让老师把座位往前调一调。妈妈杨丽起初没有当回事，只以为儿子患上近视眼。她特地请假去学校找班主任，把儿子看不清板书的事告诉老师。班主任起初有些为难，因为杨洋的个头在同龄人中算是比较高的。但听着杨丽恳切的语气，他只好答应下来。座位一排排前移，离黑板只有一米时，杨洋依旧看不清老师的板书。无奈之下，杨丽和爱人带着杨洋四处求医。检验结果出来，让夫妻俩瘫坐在地上――杨洋得的是视网膜黄斑病变，情况只会日趋严重，最终将失明。
孩子怎么会得这个病？她和爱人并没有家族病史。或许北京、上海等大城市的医疗水平比较高吧。杨丽带着儿子，辗转全国各地，医药费花去不少，得到的结论和初诊没有差别。
一年后，最后一丝光亮从杨洋眼前消失。他很爱学习，因此常向杨丽宣泄心中无尽的痛苦。杨丽怕孩子出事，每时每刻陪在儿子身边。时间一天天过去，杨洋的情绪慢慢稳定下来，不过读书、学习知识的渴望，始终萦绕在他心头。尽管承诺过帮助儿子学习，但如何兑现，杨丽始终没找到方法。
陪伴，助儿子圆梦大学
有一天下午，杨丽带着杨洋到公园散步。草坪上，一对对年轻夫妇带着孩子出来踏青。有个母亲，读着幼儿读物上的故事，那个孩子听得津津有味。有了！何不把书上的知识读给儿子听？儿子眼睛看不见，就让我来做他的眼睛，为他开启光明吧！
杨丽为杨洋制定了周密的学习计划。每天一下班，杨丽忙完家务，就开始为他念课本。一边念，还一边提问，不断加深杨洋对知识点的理解，他们一直学到晚上十二点。梦中，杨丽全是课本上的内容，还为儿子念课本。杨丽为儿子设定的目标，是考上中国第一所盲人高中――青岛盲校。他们要在三个月的时间里把初中全部课程学完。即使对正常人来说，完成这项任务也很困难。不过，杨洋却创造奇迹。
高二那年，杨洋在电话里对杨丽说：“妈，我想考大学。”杨丽支持儿子的决定，特意请长假陪他复习应考。他们每天早上五点起床，吃完早饭后就开始学习。除了一日三餐，母子两人都在学习。时间一长，杨丽的嗓子出现沙哑、疼痛。她舍不得去医院看病，一者要花钱，二者要耽误时间。儿子的时间本来就紧张，实在耽误不起。她上网查了资料，知道胖大海对缓解咽喉炎症有效果。这天下班，她去中医药商店买了整整一斤胖大海，准备今后嗓子一有问题，就拿出来救急。然而，胖大海并不管用，尽管一天喝很多次，杨丽的症状没有显著缓解。
每当妈妈含糊不清的发音出现，杨洋的泪水悄悄流出来。这样的哑语，是专属于他们母子的语言。好几次，杨洋说：“妈妈，我不想再让你这么辛苦。大学，我不考了。”“你瞎说什么？妈就是再累，也要帮你跨进大学校门。还记得我们的那份约定吗？妈妈有信心做到这点。”喝下一大口水后，杨丽艰难地对儿子说。
杨洋的高考考场是特别定制的，只有他一个考生。走进考场前，杨洋对母亲说：“妈，我有点紧张。要是考不好怎么办？”杨丽抚摸着儿子的脑袋说：“儿子，别说丧气话。妈相信你能考好。我们一直这么努力，老天爷都看在眼里，结果会让你满意的。”
这次，他们又赢了。杨洋考上长春中医学院针灸推拿专业大专班。知道这个消息后，杨丽一沾到床上就睡着了，直到第二天早上九点多才醒来。这是她陪儿子备考以来，睡得最舒服的一觉。
付出，让儿子出国深造
大学学习期间，杨丽不能一直陪在儿子身边。好在儿子就读的学校离家不远，只要有空，她就会去儿子的宿舍，送去换洗衣物和好吃的东西。
毕业后，杨洋到某公司医务室做了一名保健医生。这份工作虽然工资不高，不过儿子毕竟能自食其力，还是让杨丽很高兴。工作三年后，他提出要继续考本科，杨丽当然支持这个决定。
可是，新的问题来了：考试资料很多，杨洋看不见，杨丽和丈夫又看不懂。怎么办？这时，朋友那里传来一个好消息：有一款新开发的盲人发音软件，能将扫描进电脑的资料读出来。杨丽赶忙花高价买下正版软件，但问题又来了，怎么将资料扫描进电脑？
朋友告诉她，可以用扫描仪把书一页页扫进电脑。杨丽和丈夫去数码商城，花了几百元购置一台扫描仪。有了设备，接下来就要将各种资料扫描成电子版。她和丈夫做了分工：丈夫负责将书拆成一页页递给她，她负责扫描。买的扫描仪不是高端的，扫描速度很慢，还会时不时出现死机，只有重启后才能运行。一个小时只能扫描30页左右，一本几百页的书经常要耗费两个晚上。他们白天还要上班，晚餐后开始忙乎，一直忙到深夜12点。每次扫描后，杨丽都觉得双手像灌了铅一样，抬都抬不起来。但只要看到儿子认真学习的场景，这点付出算什么？
昏黄灯光下，两位年过半百的中年人，佝偻身子忙碌着。他们在做一件很重要的事，这件事，能改变儿子的命运，不由得他们不拼命。
关键词： 学习策略 非英语专业大学生 语言学习者 英语学习态度
一、引言
在英语学习的过程中，学习者是否能很好地运用学习策略对其学习效果和质量起着非常重要的作用。众所周知，凡英语学习优异的学生都有着良好的学习习惯,并善于运用适合自己的学习策略（Learning Strategies）――学习者为了更成功地、更自主地、更愉快地学习语言所采取的各种行为。自20世纪60至70年代以来,随着人本主义心理学的兴起，以及对第二语言习得的深入研究,人们逐渐认识到要“以人为本”,学生应该是学习的主体，学习是学生自觉、积极、主动的心智认知活动。于是，国内外对学习策略的研究应运而生。许多语言学家给学习策略下的定义大同小异，如Cohen(1990)的定义是“Learning strategies are learning processes which are consciously selected by the learner.”（“学习策略是学习者有意识地选择的各种学习过程”）；Rubin(1975)的定义是“The techniques or deviceswhich a learner may use to acquire knowledge.”（学习策略是“学习者为了获取知识而使用的技巧或方法”）。广泛的研究表明，学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主的学习能力，为终身学习奠定基础。
O’Malley and Chamot（1990）把学习策略分为Metacognitive strategies（元认知策略）、Cognitive strategies（认知策略）和Social/affective strategies（社会/情感策略）三类。他们的研究发现，在外语或第二语言学习中，学生使用认知策略占53%，元认知策略占30%，社会、情感策略占据17%。笔者针对所任教的04级非英语专业的大二学生做了一次英语学习策略的问卷调查研究。问卷内容涉及到了元认知策略、认知策略和社会、情感策略等方面的30个问题。问卷目的是调查我校非英语专业大学生在英语学习过程中掌握和运用语言学习策略的程度，了解目前在校大学生对英语学习和英语教学的态度和看法。
二、英语学习策略问卷分析
本次英语学习策略问卷调查的对象是已完成四学期大学英语学习的我校04级非英语专业的大学生，涉及金融、会计、财务、信息管理、计算机、市场营销、电子商务、工商、经济学、法学、国贸等不同专业。本次共回收约1130份问卷，剔出未按照要求答题的问卷（如未将答案填写在表格内、未完成整份问卷、对单项选择给出多个答案的问卷等），最后选定1000份有效问卷，经过机器阅卷得出数据，并用Excel 2003对数据进行再次的计算和分析，最终得出本调查结果。
1.元认知策略分析。
元认知策略（metacognitive strategies)涉及到“提前准备（者）”（advance organizers）、“集中注意”（directed attention）、“选择性注意”（selective attention）、“自我管理”（self-management）、“事先准备”（advance preparation）、“自我监控”（self-monitoring）、“延迟表达”（delayed production）、“自我评价”（self-evaluation）等策略。本次英语学习策略问卷涉及到以下几个元认知策略问题：
（1）你在上英语课前是否预习?
A. 每次课前预习 B. 老师布置才预习
C. 有时会预习 D. 根本不预习
分析：选A的人数仅占7.1%，选B的人数也仅占8.4%。这说明学生缺乏英语学习的主动性，不是很好的advance organizer (提前准备者)。另外，选C的占62%，“根本不预习”的人有22.5%。
（2）你喜欢在早晨大声朗读单词和课文吗？
A. 喜欢 B. 不喜欢 C. 悄悄读
分析：一日之计在于晨，空气清新的早晨是人一天中最容易记忆的时段，如果学生能好好利用它，坚持每天早晨大声朗读课文和单词，学习一定会起到明显的效果。但“喜欢”晨读的学生只占20.4%，而“不喜欢”的占了55.2%。这说明学生的advance preparation（事先准备）策略意识不强。还有22.7%选择了“悄悄读”，说明许多学生对自己缺乏信心，有“害羞”、“胆小”的毛病。
（3）四、六级考试前，你做得最多的是：
A. 背单词 B. 做听力 C.做模拟试卷 D. 复习课本知识
分析：有54.5%的学生选A；有33.2%的学生选C。针对四、六级考试的老题型，这两种做法确实行之有效。这说明学生很好地运用了selective attention（选择性注意）策略。
（4）你对你的英语学习有全盘的计划吗（如通过四级、六级；考托福；考商务英语等）？
A. 有 B. 没有
分析：元认知中的self-management（自我管理）策略和self-monitoring（自我监控）策略能帮助学生把握学习的方向和目标，并不断地反省和监督自己的学习进度和学习行为。调查中只有39%的学生制定了英语学习计划，而占57.4%的学生没有长远的英语学习目标，未制定全面的英语学习计划。
胡文仲老师在题为“What Makes A Good Language Learner?”（怎样才能成为一名优秀的外语学习者？）的讲座（2005年6月，北外）中说:“To be a good manager of your studies, you need to ①be a good planner;②use your attention wisely;③make preparations beforehand;④monitor your studies;⑤evaluate the methods you used.”（“要想很好地驾御自己的学习，你必须①是一个很好的计划者；②善于利用你的注意力；③做好预习工作；④监督自己的学习；⑤评价自己的学习方法”）。从以上的调查问题看，我校大多数学生离good language learners（优秀的语言学习者）的标准还相差甚远。
2. 认知策略分析。
认知策略 (cognitive strategies)涉及到“重复”（repetition）、“资源利用”（resourcing）、“翻译”（translation）、“归类”（grouping）、“记笔记”（note-taking）、“利用关键词”（key word）、“利用上下文情景”（contextualization）、“精细加工”（elaboration）、“组织”（recombination）、推理（inferencing）、 演绎（deduction）等方面的策略。本次英语学习策略问卷涉及到以下几个认知策略问题：
（1）你在英语课堂上勤做笔记吗？
A. 记录全部内容B. 记录老师强调的
C. 偶尔做 D. 不做
分析：选A的学生仅占16%；选B的学生有51.8%。Note-taking（记笔记）是学生学习中应具备的最基本的认知策略之一。笔者发现，大多数女生上课有记笔记的习惯，而且记录得非常详细，但多数男生不爱记笔记或只记下老师强调的几个语言点。
（2）每一堂英语课后，你会及时整理笔记，并复习巩固所学的内容吗？
A. 每次做 B. 有时做C. 偶尔做 D. 不做
分析：课堂上记笔记不失为一种良好的学习习惯，而课后整理笔记，可以复习、巩固、反复记忆老师在课堂上讲的重点。调查表明，只有5.2%的学生会这么做（估计都是女生）；23.1%的学生“有时做”；有48.7%的学生仅仅是“偶尔做”。这表明，只是少部分学生运用了note-taking、repetition和grouping的策略。
（3）你在平时和课堂的英语学习中有收集记录重要词组的习惯吗？
A. 有 B. 没有
（4）你有背诵和收集英语好句子或好文章的习惯吗？
A. 有 B. 没有
分析：语言的学习是靠日复一日、年复一年的积累才能取得大的进步。只有大量的语言输入，才能有一定量的语言输出。“背诵”是一种传统但又很实用的学习方法。调查显示有48.8%的学生在平时和课堂的英语学习中有收集记录重要词组的习惯，但仅有19.7%的学生会背诵和收集英语好句子或好文章。看来，学生的“资源利用”（resourcing）策略还需好好培养。
（5）你背英语单词的方法是：
A. 放在阅读文章中记忆 B. 单独死记硬背
C. 拿着字典背 D. 按词根、词缀记忆
分析：非英语专业的学生最擅长使用记忆策略（memory strategies），但记忆的方法却很死板。调查显示有41.8%的学生选B；有22.6%的学生选A。词汇记忆的最佳方法就是放在阅读文章中，结合上下文语境记忆。其次就是利用构词法，但只有18.5%的学生选用此法。
（6）你在写英语作文时有写提纲（outline）的习惯吗？
A. 有 B. 没有
分析：所谓提纲，就是用几个字、几个词或几句短语来明确和指导一个段落要写的内容，以求思路清晰，准确表达,不跑题。调查显示，仅有14.5%的学生在做英语作文时有写提纲的习惯，而高达83.7%的学生未能使用此技巧，看来，在平时的教学中，教师要特别指导和帮助学生培养这种“组织”（recombination）策略能力。
（7）你在做听力练习时有预读选择项的习惯吗?
A. 有 B. 没有
分析：听力能力一直是学生难以快速提高的项目，但掌握一些听力技巧对提高听力有很大的帮助，如“预读选择项”，可帮助学生在考试时对即将听到的内容有个大概的了解，不至于“盲听”，还可“猜测”或“预测”到问题的侧重面，从而提高试题的答对率。本次调查显示，有81%的学生在做听力练习时有预读选择项的习惯。
（8）在阅读课文时，你更多注重的是：
A. 课文结构和写作手法 B. 每一段的主题句
C. 课文表达的寓意 D. 文中的每一句话
分析：阅读是“精细加工”（elaboration）、“组织”（recombination）、“利用上下文情景”（contextualization）、推理（inferencing）、 演绎（deduction）等认知策略的综合体现。在学习英语课文时，最好将A、B、C、D综合运用，不仅要读课文所表达的寓意，还应该注重分析课文的段落结构、每个段的主题句、写作手法等。这样做不仅可以更深层次地理解课文，同时也可以提高自己的写作水平。调查显示，有11.7%的学生选A；有 29.7%的学生选B；有 38.6%的学生选C；有 20%的学生选D。
从以上有关认知策略问题的调查结果看，我校大学生对repetition、 resourcing、grouping、note-taking、key word、contextualization、elaboration、recombination、inferencing、deduction等策略的掌握有待培养和大幅度地提高。
3. 社会、情感策略分析。
李炯英(2002) 说：“中国学生最常用的学习策略是记忆策略、认知策略、元认知策略，次之是补偿策略，而最不常用的就是社会、情感策略。”社会、情感策略（social/affective strategies)包括协作策略（co-operation）、提问澄清策略 (questioning for clarification)和求助策略（questioning for help)。本次英语学习策略问卷涉及两个这方面的问题：
（1）英语课堂上你会积极主动参与讨论吗？
A. 非常积极 B. 看气氛而定
C. 被动参与 D. 沉默不语
分析: 非常积极、主动参与课堂讨论的学生只占了5.8%；能根据课堂气氛参与的学生有51.8%；被动参与课堂讨论的学生占了32.6%。这说明至少90%的学生对课堂活动是感兴趣的。在中国的传统语言教学中，教师不重视学生共同参与教学，使得课堂气氛死气沉沉。但语言学习不能在真空中进行，学习者必须要在积极参与讨论、与老师和同学相互交流的环境下才能学好语言。Rubin (1975)说“The GLL has a strong drive to communicate.”（优秀的语言学习者有着强烈的交流欲望）。我们发现，在课堂上活跃的学生成绩往往提高得很快，而且他（她）对学习英语的兴趣也日益增高。一旦有了兴趣，他（她）的主动性也就提高了，在参与活动的过程中，他（她）的自信心也随之增强。
（2）你会找机会与同学交流英语学习心得吗？
A. 经常 B. 有时 C. 偶尔 D. 不会
分析: 回答“经常”的学生仅占微小的3%；回答“有时”的学生也仅占15.9%。Mei-Lin Lee（2004）指出：“Learners use social/affective strategies to interact with another person in order to assist learning, as in cooperation or asking questions for clarification. Cooperation involves working together with peers to solve a problem.”（学习者运用社会、情感策略，相互影响，以求互助互学，如协作、相互提问弄清问题等。协作就是与同学一起学习来解决问题。）掌握社会、情感策略可以培养学习者的社交和合作能力。
随着中国独生子女人群的日益扩大，一个现象很令人担忧：独生子女在家完全依赖家长，在外孤僻、内向、沉默寡言、不善与人交流和合作。这些特点在大学英语课堂上时常有所表现，如在课堂小组讨论中、在回答问题时、在课后以学习小组为单位准备课堂活动时，个别学生一言不发、毫无表情，无法融入到集体中。所以，多数独生子女不太愿意主动与同学交流，也更不会积极主动地与其他同学交流学习英语的心得。
三、对英语学习和英语教学的态度调查
在学习者的学习过程中，年龄（age）、个性（personality）、动机（motivation）、态度（attitude）、智商（intelligence）、语言能力（language aptitude）、曾有的语言学习经历（past language experience）等因素都会影响学习者的最终学习效果。但这些因素，除“态度”外都是不可改变的。常言道，态度决定一切，态度决定成败。积极的学习态度是产生良好兴趣的前提条件。Naiman, Frohlich, Stern, and Todesco (1978) 对“优秀的语言学习者”的要求之一是“能寻找适合自己的学习环境，积极融入到语言学习活动中去”。我们看到，凡学习态度端正、对英语学习感兴趣的学生能积极主动地利用学习策略，有意识地提高自己的语言学习能力，而学习成绩不好的或成绩提高较慢的学生往往不善于利用学习策略或者根本没有意识到要采用学习策略来提高学习效率。以下是本次英语学习策略调查涉及到的有关学习态度方面的问题及调查结果。
大学英语教学正在进行着天翻覆地的改革，多媒体技术的发展和应用给大学英语教学带来了全新的概念。一堂多媒体英语课融合了音频、视频、动画、音效等技术，不仅让学生在视觉、听觉上得到了快乐的享受，又增添了课堂的生气与活力，从而大大提高了学生对课堂学习的兴趣。网络课堂的开发再一次给英语学习带来了革命性的转变。在多媒体教学环境（e-learning environment）中，学生们对英语学习表现出了前所未有的参与热情和兴趣――小组讨论、角色扮演、复述课文、小组故事接龙、课本剧等在多媒体技术的辅助下刺激和激发了学生大脑中的英语细胞，也彻底改变了学生学习英语的态度。积极主动、团结协作、求胜好强的学习风气正蔚然成风。
四、结语
学习策略的掌握与否与语言学习者有着密切的关系。“在其它学习条件同等的情况下，学习策略决定着学习者的学习效果。优秀的语言学习者能找到适合自己的学习策略，并不断地反思、总结和改善自己的学习策略。”（胡文仲,2005）孙璐，刘电芝 (2004）将学习策略与语言学习者间的关系归纳如下：（1）使用英语学习策略有利于提高全体学生的学习成绩；（2）使用英语学习策略能大面积提高中等生的学习成绩；（3）元认知策略对所有学生的学习成绩都有积极影响；（4）优秀生记忆与情感策略对其学习成绩有明显的积极影响；（5）不及格学生要想提高学习成绩必须首先加强认知、记忆、情感策略的使用。
从以上的英语学习策略问卷调查可以看出，我校的04级非英语专业的大学生对英语学习策略的掌握程度和使用率偏低，这与学习者本人的因素有着很大的关系。从调查数据分析，原因之一是这批学生对英语学习缺乏兴趣和动力，只有24%的学生对英语“比较感兴趣”；大部分学生学习英语的动力不是来自于“兴趣爱好”(占11.3%)，而是“就业所需”（占44.5%）。而学习语言如果“功利性”太强是很难真正学好的。原因之二是许多学生对英语学习缺乏信心或自信心不足，小部分学生有“自卑”心理。调查数据显示，仅有12.8%的学生对自己的英语学习和英语水平的提高“很有信心”。学习中最大的敌人就是“自己”，如果无法攻克自己的“自卑”心理，那么下多大的决心、付出多少的辛劳学习英语，功效都是甚微的。原因之三是许多学生(占57.4%)学习目标不明确，没有全盘的英语学习计划。人一旦确定了前进的目标，他（她）才会有所追求，有了追求才能成功。原因之四是这批学生缺乏恒心和坚持不懈的精神。调查数据显示，每天课外学习英语的时间在2小时（以上）的学生只占8.2%。面对英语学习，我们的学生需要李阳“疯狂”的自信心、王蕤发奋图强、刻苦攻读的精神和小仲马坚忍不拔的毅力。
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特别值得一提的是政府的配额项目。配额项目是为东欧和发展中国家学生提供奖学金的项目，从1994年开始实施，也是挪威政府援外项目的组成部分，它向外国学生和学者提供一个学年度(10个月)的全部费用。有关大学和高等学院，按年度分配到一定的配额，接受上述地区和国家的学生来挪学习用英语授课的专业，学习用挪威语讲授的职业类专业课程，参加用挪威语进行的一些研究性项目。大部分配额用来开展校际交流，主要接受具有学士学位或同等学力的学生来挪攻读硕士学位。根据中挪政府间的文化教育交流协议，挪方每年为我国提供10个奖学金名额，以访问学者身份在挪学习研究10个月。
同时，挪威的高等教育机构，包括通过政府资助的些项目(如配额项目)，也接受部分由个人自行联系、自主申请的自费留学生。通过交换项目和奖学金项目来挪威的留学人员，除了挪威语和经费来源的限定外，其他方面与自费留学的要求基本相同。
招收外国学生的条件与要求
由于挪威的高等教育机构分为综合性大学、专业大学、高等学院和国家艺术学院等四类，按所有制性质，又分为公立高等教育机构和私立院校，因此各自招收外国留学生的条件与要求有一定的差别，但基本条件与要求大体相同。
1.学历要求
针对不同国家的教育体制和学制，挪威对外国留学生的入学条件制定了比较细致的标准，对外国学生申请入学的学历要求也各有不同。但是通常的录取条件包括教育背景、学习计划、英语水平以及资金证明等。
大学本科：挪威高等学校接受本科生，对申请人的学历要求，从高中毕业、大学一年级到大学二年级不等，这主要考虑了与学生来源国的教育体制和学制的衔接问题。对中国学生，目前必须是大学一年级学生方可申请进入挪威本科专业学习。
硕士研究生：挪威高等院校有部分硕士专业课程用英语授课，主要是为东欧国家和发展中国家的享受挪威研究开发署奖学金，或通过交换项目、配额项目等来挪的留学生提供教育，也接受少量自费留学生。部分交换项目留学人员可以选修硕士课程，但不能获得硕士学位。
博士学位：申请来挪威攻读博士学位的外国留学生应该具备与挪威申请人同等的条件。但是，只具有硕土学位并不一定保证申请人就可以被录取。由于博土生录取的竞争性非常强，申请人应该在申请之前与其感兴趣的学科部门取得联系。
2．语言要求
由于交流项目在不断扩大，挪威几乎所有的院校都参加了某些交流项目。因此，挪威院校采用英国教育模式、用英语授课的专业也在不断增加。尽管如此，挪威高等院校授课的官方语言还是以挪威语为主，本科专业几乎全部用挪威语授课。留学生申请学习用挪威语授课的学位课程应具有良好的挪威语基础。值得特别提醒的是，挪威只有两所高等学院，即特勒玛克高等学院(Telemark University College)和瓦尔塔高等学院(Volda University College)提供挪威语预科课程。另外，奥斯陆大学和卑尔根大学开设了暑期挪威语强化培训班。学生在获得长期居留许可证之前，通常是不会被挪威语语言培训项目录取的，除非他们已经被一所院校有条件地录取到某个专业攻读学位，或是作为交换的学生或奖学金生，他们在学习其他课程的同时希望学习挪威语。
对于来自非北欧地区国家的学生，在语言方面区别不同情况分别有以下最低要求。凡具备其中条件之一者，则视为符合语言条件要求：
(1)挪威语语言要求
*挪威语三级3分(培训由瓦尔塔高等学院和特勒玛克高等学院提供);
* 挪威语强化培训三级3分(奥斯陆大学和卑尔根大学举办的挪威语暑期强化培训班);
挪威语高级考试450分。
有的院校强制没有挪威语背景的学生选修一年挪威语。
(2)英语语言要求
* 在挪威高中通过基础英语考试;
托福：500～550分(机考170分)以上；
雅思：5～5.4分以上；
高级英语国际定级考试(APIEL):3分以上；
剑桥英语考试:一级证书(First Certificate in English)、高级英语证书（Certificatein Advanced English）、英语水平证书（Certificateof Proficiencyin English）；
密执安英语水平标准化考试(MELAB):85分。
对于一些具有特殊的英语背景的外国学生，可以免试英语入学。这些学生包括：
* 来自把英语作为第一外国语的国家，并且在中小学阶段学习英语7年以上者；
* 有文件资料表明用英语学完了学士课程者；
* 通过A级英语考试者；
* 英语为母语,并修完中学课程者;
* 在英语国家的大学学习一年以上，并用英语修完全部课程者；
* 大学英语语言文学专业毕业者。
学生签证与居留证件
对于来自非欧共体国家的学生，如果在挪留学的时间在3个月以上，则应该向挪威驻该国的大使馆或领事馆提交挪威院校的录取通知书等证件，以申请居留证（Resident Permit）。
挪威生活费用比较高。自费申请来挪威攻读学位者应承担留学所需的费用，而且在抵达挪威之前应做好切合实际的计划与安排。移民局要求留学生在申请居留证时提交有关文件，证明拥有足够的资金，能支付整个留学期间与挪威本国学生申请国家教育贷款基金或助学金数额相等的费用。从2002年秋季开始，这笔费用为8万挪威克朗。如果不能按要求提供资金证明，签证申请将被拒签。
学费、生活费用及教育贷款
1．学费
在挪威公立高等学校的外国学生，无论是交换项目学生还是自费留学生，均不需交纳学费。每学期只需交纳很小一笔注册费，约400～500克朗。双边协议交换的学生可免交注册费。
私立高等院校向国外留学生收取学费，其标准一般为每年5万克朗左右。以挪威商学院（BI）为例，本科生第一年4.79万克朗，硕士生每年约5万多克朗。
2．生活费
食宿和交通在不同的城市有不同的消费标准，也会因个人消费层次的不同而有所差异。一般而言，每年的基本生活费用为6万～8万克朗。下面是一所院校在网页上公布的费用情况：
学生公寓单间房15m2，4人共用卫生间和厨房，月租1800克朗，搬迁押金2000克朗。个人单间单独厨房20m2，月租2200克朗，押金2500克朗。公寓套间40～42m2，月租2950～3100克朗，押金3000克朗。电话、电视、上网(每月100克朗)等不包括在内。在学生食堂就餐每顿约50克朗，电影票75克朗一张，公共汽车票18克朗一张，学生月票380克朗一张。
3．国家教育贷款基金
外国留学生可向挪威国家教育贷款基金(State Educational Loan Fund)申请政府教育贷款。只要是以学生身份在挪威获得了长期居留证(三个月以上)，出示有关文件就可以申请。可申请贷款的开支项目包括学习期间的生活费、住宿费、实习费，还包括回到自己国家进行学术考察的往返旅费等。但在暑假期间一般不得申请贷款，除非所在学校暑假照常开课，而申请人又必须参加学习。教育贷款应通过院校的国际办公室申请。挪威政府提供的教育贷款事实上是贷款与助学金合二为一。当留学生完成学业回国后，国家贷款基金提供的贷款部分也可在一定的条件下转换成助学金，免除学生偿还贷款的义务。据了解，挪威政府有条件地免除外国留学生偿还教育贷款的做法是鼓励留学生学成回国工作，以免他们滞留在挪威挤占当地的就业机会。随着留学生人数的不断增加，现在外国留学生申请挪威国家教育贷款的难度也在不断加大。
工作许可证与国民保险
非欧共体国家的外国学生勤工助学需申请工作许可证，每周可工作20小时。假期可以全天工作。由于高额的生活费开支，对于已婚的学生来讲，如果没有经费资助或其他来源，靠兼职打工是很难维持家庭生活的。
另外，来自非欧共体成员国的学生，如果在挪威学习一年以上，只要在学校正式注册并办妥了长期居留证，就自动成为挪威保险计划的成员，免交保险费。
如果在挪威学习时间在3个月以上、但不足一年者，可以申请成为国民医疗保险(Nationallnsurance)的志愿成员，申请表格可到院校的国际办公室或医疗保险办公室领取。
医疗保险不负责学生在正式注册之前以及在学期中间到第三国旅游时所发生的有关费用。除此之外，牙科以及在抵挪之前感染上的疾病的有关医疗费用也需学生自理。
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