时间：2023-02-28 15:34:07
导语：在出纳岗位实训总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
《会计综合实训》是理论和实践相结合的一门课程，课程是学生运用所学专业知识和技能对企业一定阶段的经济业务进行完整处理的教学活动，是学生毕业前最后的一次重要而全面的训练。财务会计实训教学既能增强学生的实际操作能力，又能提高会计教学质量。
在会计教学过程中，包括理论教学课程和实训教学课程两部分。会计理论教学课程的理论性较强，教学过程一般比较抽象，学生可能会难以理解，但会计实训课是将理论和实践相结合，通过让学生填制原始凭证，编制记账凭证，登记账簿，编制财务报表，从而对会计工作全貌有一个清晰、直观的认识。这不仅可以提高学生的学习兴趣，引导学生动手实践，还可以提高其职业技能，使学生的理论知识和实践紧密结合起来。
但现在传统的实训模式比较死板，不能将实训的功能完全体现出来。通过多年的教学经验，我总结了以下几个方面的不足，并针对不足之处提出了一些改进措施；
实训只是采用单一岗位制，从看原始凭证到最后出报表完全是一个人完成，以至于学生做完工作都不知道自己处于什么岗位，不知道哪些岗位该做哪些事情，思维比较混乱。
对此，老师上课r可以采用轮岗实训的方式教学，比如：书中一共有4个月份的经济业务，分别是1，2，3，12月份，后面月份的经济业务比前面月份的经济业务有重复，但也相应的增加了一些内容。学生在课程中分别扮演着财务部门的各个角色，分别是业务员，材料会计，销售会计，成本会计，薪酬会计，总账会计，出纳。老师在上课时可以这样安排教学内容：在第一个月份让学生们熟悉所有的财务岗位，第二个月，第三个月对学生进行针对性的轮岗实训。比如：
这是一笔出纳填写的银行进账业务，出纳填写银行进账单一份，在支票正联后背书，将银行进账单和支票正联送交银行进账，并取得收账通知交销售会计做账。分别是出纳，要填写银行进账单，销售会计，要根据出纳填写的进账单编写会计分录。在第一个月的实训中，我会让学生们既填写进账单也编制会计分录，但是，第二个月，我就会让学生先针对这笔经济业务进行分析，然后把学生分成两组，一组学生当出纳，一组学生当销售会计，分别完成自己的工作，等到三月份再遇到类似的经济业务时再让两组学生轮换岗位做一次，起到加深印象的作用。当然，分岗实训的问题在教学时也可以通过计算机中的会计实训软件来解决。
教材内容涵盖不全，不能有效提高学生的实训素质。目前实训课程建设只注重会计核算技能，忽视了会计的其他职业能力和工作任务，比如会计综合模拟实训只要求学生完成“凭证一账簿一报表”的循环，综合性不强，多样化程度不高，对于填制纳税申报表，如何去银行办理业务，填制单据、税收筹划与财务管理等方面并没有过多涉及。而且学生在学基础会计或者财务会计时从账簿到报表的会计处理程序已经接触过了，模拟实训也不能重复得太多，所以老师在选教材和讲课的侧重点应该偏向后面的内容，像纳税申报表的填制，如何做税收筹划，这些也是很实际的问题。
上课总是老师来讲，并没有深入社会实践。对于会计模拟实训这种实践性比较强的课程应该采用校企合作的方式，比如一学期72学时的课，可以拿出10-20学时来聘请社会上，比如会计师事务所，税务师事务所的专业人士来校进行指导，他们讲的都是最新，实践性最强的内容，这样的合作会让实训课程内容更丰富。
比如：企业成立时如何办理营业执照及工商局每年的年检工作；办理完证照后刻章工作、都需要刻什么章及功能；如何办理银行开户工作，及注意事项、每年的年检工作；办理完营业执照后会计人员如何完成和国税机关、地税机关的对接工作，顺利做好会计工作的前期工作；会计人员对接完税局后，如何准备会计申报工作，准备好国税和地税网上申报，各种申报方式介绍，初始申报。像这些内容都是书本上很少涉及，但实践性非常强的。
会计以前在学校其实也是有实训过，但是和岗位的工作差别还是有很多的，也是同事告诉我，每个公司所处的行业，所做的事情不同，那么会计的工作也是有一些差别，需要我们去熟悉公司，了解公司的情况，才能更好的到具体的工作里做好，下面小编给大家分享一些关于会计文员实训实习心得体会，供大家参考。
会计文员实训实习心得体会一
这是我的第一次实训，怀着一份新鲜和一点紧张的心情，我开始了实习的第一天。刚开始实训时，面对着实训书，我有点无从下手的感觉，久久不敢下笔，深怕做一步错一步。后来在熊文敏老师的耐心指导下，我开始一笔一笔地填写。不管自己做的都小心，还是错误连连，让刚接触这些知识的我烦躁不已，改了又改，但是苦的还在后面，写金额的时候，写错一个，要改正它还得要用红笔划了再用蓝色或黑色的水笔改正。由于自己的不细心，登记下来发现基本上每张账都让我修改过。看着真壮观啊！真是“佩服”自己。在登记记账凭证时，有一些分录都还不太会，还老是要请教老师和同学，看着同学们都做的很快，而且还很顺利，这就只能说明以前的知识没有学扎实，课后也没有去巩固这些知识点，所以在这次实训中又学到了很多分录，很多细节方面的知识，并把它牢记在心里。
但是老师说的对，越是错的多越好，因为只有在错的过程中吸取更多的知识，更多的经验当看到自己做的实训作业时，感觉很骄傲，虽然错了很多，但是因为自己付出了很多努力。在实训课上，和同学一起讨论，一起进步，也增进了同学之间的感情。
在出纳实训上，我学到了如何编制会计分录，学会了如何填写凭证，如何登账……这些都是我们必须掌握的，作为一个会计来说是最基础的东西。但基础永远都是最重要的。第一节实训课，老师给我们做准备工作，告诉我们作为一名会计，你不仅需要细心，还需要更多的耐心。虽然有老师的言词教导，但是还是避免不了错误。
只有在实训中才能知道自己的不足之处在哪里，只有通过实训才能增进自己的知识，才能使自己进步，平时总以为自己学的很好，知识学的很牢固，在实训中才能知道自己原来很多知识没有学好，比如：原始凭证的填制等。像托收凭证由很多联组成，开始时不知道哪一联才是本单位作为原始凭证。还有在登现金日记账和银行存款日记账的时候，它们两个是序时账，在登记时要逐笔进行登记，但在进行实际登账的时候会把它登在一起。在登记完现金日记账时要与现金盘点表进行对比，如发现盘亏或者盘盈时要及时在现金日记账上面反映。在登记银行存款日记账时要与银行对账单进行对比，如有未达账项，要编制银行存款余额调节表等。
在实训中我们还学习了点钞的技能。人工点钞的基本步骤：拆把、点数、扎把、盖章。我们总共学习了四种点钞的方法：手持式单指单张点钞法、手持式单指多张法、手持式多指多张法、手持式扇面式。四种方法都有自己的优点和缺点，以前总觉得点钞是最简单最好玩的，谁知道自己真正练习的时候才知道原来那么辛苦，就比如手持式多指多张的来说吧：点钞时用小指、无名指、中指、食指依次捻下一张钞票，依次清点四张钞票。在清点的时候要求用左手持钞，中指在前，食指、无名指、小指在后，将钞票夹紧，四指同时弯曲将钞票轻压成瓦形，拇指在钞票的右上角外面，将钞票推成小扇面，然后手腕向里转，使钞票的右里角抬起，右手五指准备清点。
右手腕抬起，拇指贴在钞票的右里角，其余四指同时弯曲并拢，从小指开始每指捻动一张钞票，依次下滑四个手指，每一次下滑动作捻下四张钞票，循环操作，直至点完100张。这种方法虽然省力、省脑，而且效率高，能够逐张识别假钞票和挑剔残破钞票。但是在练习过程中经常忘记自己数到哪里了，总是得重头来过，经常练着练着手就很酸痛的感觉，刚开始学的时候连数都不会数，但是在经过一段时间的练习之后就还是有很显著的进步，虽然有点累，但是坚持了还是能看见成果的。
实训是在我们充实、奋斗的过程中完成的，记得实训的开始是那样的忙碌和疲惫，甚至是不知所措，只能依靠老师的引导和帮助。
通过实训，我更加清楚地了解到会计的十三个原则：客观性原则、实质重于形式原则、相关性原则、一贯性原则、可比性原则、及时性原则、明晰性原则、权责发生制原则、配比原则、历史成本原则、划分收益支出于资本性支出原则、谨慎性原则、重要性原则，还体会到了会计工作在企业的日常运转中的重要性，以及会计工作对我们会计从业人员的严格要求。
会计文员实训实习心得体会二
在此次实习之前的一个暑假，我在老家的一家小公司会计岗位上也实习了一个月，那一个月是我们第一次走进这个职业，但时间很短，公司不大，能够学习到的也有限，但至少可以为我铺垫一个基础，以至于让我这次步入实习时显得更加从容。这次毕业实习是我春节过后就出来实习了的，第一次没有在家过完十五，我也才真正的意识到，我是要成为一名真正的大人了，我也要真正的在社会上扎根立足了。四个月的实习期一下子就结束了，这次拿起笔想写下这段时间的感受和体会时，我才发现原来自己的改变是在不知不觉就发生了的。
还记得在大学的时候，每次上专业课，实训的时候，我都不太在意，因为我对自己总是很有自信，每次上课的任务我都是第一个完成的，但我的成绩却不出众。我一直没有认识到自己的缺点，就是浮躁。总是眼高手低的做任何的事情。进入实习之后，看到公司老员工们的工作标准时，我才发现原来自己只是一只井底之蛙罢了，我这才重新端正自己的态度，从零开始，保持谦虚，向前辈们学习。
有了好的学习态度后，一切的事情都好办了。我进入公司之后，公司派了一个老员工带我，也就是我第一个师傅，她是一个很温柔的人，但她做起事情来非常的苛刻。尤其是一些小细节上，要求的特别严。一开始我确实有些受不了，她工作时和休息时的差距太大，工作上像是一个严厉的老师，休息的时候就是一个和蔼的大姐姐。这种反转我一时没有接受过来，其中还发生了几次小矛盾。但是我的师傅是一个很体谅别人，也是一个很懂照顾人的人。她跟我说，“做会计，讲的就是要严谨细致。因为你是和钱在打交道，你不细心，错的不是钱，而是你。”
她说完之后，我才明白她的用苦良心。来到这个社会上，如果有这样一个人为你着想，那真的是你的幸运。作为一个以前素未谋面的人，一个刚刚认识不久的人，能够如此照顾你，严格要求你，这不是你的荣幸吗?换做别人，尽自己的本职就可以了，何苦这么培养你呢?我也认识到之前的自己大错特错了，所以在后面的工作上，我也为此而更加的努力，对待每一个小点都保持细致认真的态度，尽量不犯任何一点错误。我的师傅也为我的职业做了一个好的开头，是她教会了我很多道理，也是她慢慢的带领着我走向了一个更好的自己。感谢这次实习，也在此感谢我的师傅对我的帮助和鼓励！我会把这份情放在心里，继续努力的！
会计文员实训实习心得体会三
我是一名单位的会计，有时单位的出纳员临时有事，主管领导也会安排我接管一下出纳员的工作，自己在出纳岗位上干了一段时间后，很有体会，当一名优秀的出纳员也不是一件很容易的事，下面我从以下五个方面谈一下我对出纳工作的认识。
一、出纳员要有良好的职业工作习惯
优秀本身原于一种工作习惯，一位好的出纳员都是一种好的工作习惯的养成。每天的工作仿佛都是公式化或程序化，现金收付时，要当面点清金额，并下意识地在验钞机上辨别真伪，常言说“当面查钱不为丑”，咱们都是凡人，没有火眼金睛，要想识破真伪，一靠平时的工作职业习惯，二靠点钞机这种高科技产品，只有双管齐下，才能避免日常工作差错的出现，就是父子爷们也是如此，刚刚接管时自己不习惯，总感觉面子上过不去，有点尴尬，直到有一次一名职工给我送来五元钱，说我是报销时多付给他一张五元的钞票，下午我盘点库存现金时果然出现了短款五元钱。这一次工作的失误，尽管没有造成什么经济损失，但对我的教育意义太大了，那时更何况自己还是一名半路改行的新手，刚刚踏上会计之路的新手。通过此事，我坚持每天写出纳岗位的工作心得体会，每天写出工作上所发生一件件小事趣事，尽可能总结出一天的教训，不出现偏差。
会计在制好一张凭单，经主任审核后，都要把凭证传递到我的手上，每一份会计凭证一经有现金收付，经办人签字后，应立即在凭证上加盖“现金付讫章”，渐渐在养成出纳工作的习惯。其实，任何工作都有时间要求，尤其是出纳工作对时间的要求更强，什么时候发放职工工资，什么时候核对银行存款对帐单，什么时候往开户银行送票据，都有严格的时间要求，一天都不能拖延，才能保证出纳人员的工作质量。每日收到的现金收入要及时送存银行，不得“坐支”，不能怕麻烦，每天要做好现金的盘存工作，做到帐实相符这也是一种职业习惯。常言说的好，按部就班，只快不慢，座下来仔细想一想，这些工作都是出纳人员时时刻刻随时面临的，如果没有良好的认真工作态度，粗枝大叶，随时都有可能出现避漏。
二、出纳员要有良好的工作技能
出纳岗位对外单位结算较多，是一个形象窗口；对内是一个服务窗口，内部职工报销频繁，是一个内当家。要想保证遇事不糊涂，当场出票无差错，清点现金快而准，那可不是一般出纳员做到的，不仅要把握财经政策，干起来工作还要得心应手，有较强的业务能力，打算盘、用电脑、填票据、点钞票样样都要做精准无误，忙而不乱，那可不是一日功。记得我在银行办理一笔业务，有一个非专业的外地人士，在银行办理一笔转帐业务，填一张进帐单，尽管有银行的服务人员指导，他还是花费了近一个小时，填了五、六次。不是一急把对方单位名称填错了，就是日期填不对，要么就是大小写不正确，再者是数字有回笔描摹涂改痕迹，总是过不了银行的审核关，一时急得他满头大汗，自己定好的火车票也晚点了，造成一定的经济损失不说，关键与人相约的诚意被大大了折扣。
面对单位内部职工出差报销，各种经费开支平凡，天天与钱打交道，作为一名出纳人员一定要保持恪守职业道德，严于律己，凡事出于公心，心气平和，不能眼气，不能有私心杂念，要做到宠辱不惊，心情愉快，也一种难可贵的精神境界。
一直到现在，我点钞的技法，珠算的水平，填写各种票据的各种技术功底，汉字及阿拉伯数字的书写，以及书写会计票据时语言概括能力，与一名优秀的出纳员相比我还差之甚远。
会计文员实训实习心得体会四
会计这种职业，在理论研究方面，并不需要多少人，需要的是实际操作好、专业技能强的人才。尤其作为职业院校学生，技能是我们的立足之本，所以上好会计实训课尤为重要。
从一开始的做会计分录，到填写记账凭证，然后登记账簿，再是结帐，对账，编制报表，装订等一系列繁琐的工作，由几个人来完成，其中的酸甜苦辣，只有经历过了，才正真的了解到什么是会计。原来会计工作并没有想象中的那么简单，那么轻闲。
会计实训的上课方式，让我觉得很有趣，是三个人一组分岗位进行，有出纳岗位，有综合会计岗位和主管岗位。我做的是主管岗位，在小组内全面负责财务工作，会计稽核，负责
科目汇总表的编制，总账的登记，会计报表的编制，以及帮助组员进行工作。
上会计实训课，要有“上学如上班，上课如上岗”的意识。“精于计算，善于管理，勤于理财”是我们的岗训。“我说行一定行，说我行我就行，我自信我成功”是我们不变的信念。
在课前要准备好物品，作为会计，丢三落四可不行！上可过程中一定要集中经历，紧跟老师的思路，稍不留神，就不知道接下来要做什么了，要赶上，就更不容易了。当然还要有团队合作精神，一定要吧自己的工作做正确做好，才能让后面同学的工作顺利进行。
登记账簿是最考验人细心和耐心的。我做主管岗位，要根据前面出纳做的记账凭证，登记丁字账，汇总，在登记总账，稍有疏忽，就要返工，一大堆数字加加减减，真是算的头都大了。
在账页上的文字数字一定要准确清晰，如果写错要用划线更正，再加盖人命章。再后来，编制会计报表时，一定要把公式弄清楚。最后将凭证装订，整理账簿，工作就算基本完成了。
而像上面说的这些操作流程一样，我们这个学期就做了三遍。第一遍是老师带着做，第二遍是主管带着，第三遍就要考自己了。一套题有38项业务，工作量可想而知。
“只有经历过，才知道其中的滋味”，对我而言，可以说通过上会计实训课，真真切切的让我了解了什么是会计，让我对会计的观点也有了本质的改变，会计不仅仅是一份职业，更是 一份细心+一份耐心+一份责任心=人生价值的诠释。
关键词：会计实训 教学评价 多元
国外职业教育，从上世纪七十年代开始，就出现了评价内容多元化的趋势，美国哈佛大学教授霍德华・加德纳在分析、批判和改造传统评价的基础上提出并建立了多元智能观的评价理论。近年来，教育部及江苏省教育厅也多次发文指出：评价的核心是促发展，评价的功能在于导向、激励、诊断和发展，评价的内容要多元，应重视学习过程评价，强化综合实践能力考核，建立以能力为本位、评价主体和方式多元的评价体系。
一、我院会计实训课程教学评价现状
会计实训课程是以提高会计综合职业能力为目标，融会计专业理论知识、专业操作技能和职业素养于一体，由学生通过分析、设计、操作等过程来完成的训练课程。为深化课改、洞悉我院会计专业实训课程教学评价的现状，《会计专业实训课程教学评价研究》课题组对我院会计专业部分班级的学生开展问卷调查，调查方式为整群抽样，共下发调查问卷176份，回收176份，回收率100%。分析研究调查数据后，发现存在以下问题：
（一）评价导向不明确。目前，我院大多数会计实训课程都采用期末考核一种评价形式，过于强调考试的作用，教学评价标准重共性、轻个性，重知识、轻能力，重智力因素、忽视非智力因素，重综合评价、忽视特殊能力评价。这种教学评价难以起到充分发挥和引导高职学生个性发展的作用，学生的知识、能力，尤其是创新能力，很难通过一次考试就可以检测出来，教师也无法较全面地了解学生的学习情况，进而反思教学中存在的问题。
（二）评价方式比较单一。在现行的测评方式中，主要由任课教师根据学生的表现来进行评定，缺乏学生按照指标体系进行自评，学生不能有针对性地找出自身的差距与不足，限制了学生自主意识的培养和提高。
（三）忽视过程性评价。高职学生综合能力（包括创新能力）的评价，大多随同其他方面的评价在期末集中进行，对不同类型的学生及其不同的学习阶段均采用相同的评价标准。这种“一考定全程”的评价方式，忽略了过程性评价的要求，难以全面、及时、准确地跟踪评价学生的个体发展状况，既不能体现学生创新能力的发展变化，也不利于学生及时发现自身的优势和不足;同时，也不利于教育者采取适时的激励措施促进学生创新能力的全面发展。
（四）评价结果静态绝对化。传统的教学评价方式只是他评，学生的独立意识、创新精神、竞争观念都难以得到充分的发展和提高。科学的评价应重视自评，让学生参与评价的全过程，引导学生对照创新人才的规格和要求自主进行内省和衡量，了解自身的长处和不足，明确努力的方向，进而上进心和进取精神也得到增强。
二、对会计专业实训课程教学评价的思考及应用
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。
目前，我院开设的会计专业实训课程分为校内实训课程和校外实训课程两部分。校内实训课程主要包括：基础会计实训、出纳、会计电算化实训、会计综合模拟实训等主干实训课程，珠算、点钞、键盘录入等应用技术实训以及证券模拟实训等拓展课程;校外实训课程主要包括暑期见习和顶岗实习。课题组通过分析调查后反映出来的问题，对我院会计实训课程教学评价进行了以下几个方面的改进：
（一）评价主体多元化。单一的教师评价模式往往不能充分反映学生的学习能力和学习效果，为全面考察学生的职业技能，评价学生的主体除了授课教师、企业技术指导人员，还应该包含学生在实训过程中的同行、顾客等。建立以专任教师、企业实践指导教师评价为主，其他评价主体为辅的模式，全面考察学生“称职”情况，以评定职业技能的高低。
1.在《出纳实训课程教学评价方案》中，广泛采用教师评价、组长评价、学生自评的多元评价模式。针对出纳工作的特点，将其分为填制账簿启用及交接表、填制与审核原始凭证、填制与审核记账凭证、登记日记账和备查簿等八个项目进行项目化教学，由于每个训练项目的内容不一样，侧重点也不尽相同，课题组对每一个实训项目制订了评价表，其评价的内容、模式和比重也不尽相同。如在“处理现金收支业务”和“处理出纳岗位综合业务”实训项目中，课题组制订了包括实训作品评价、模拟情境操作评价的量化评价表，通过教师评价、组长评价、学生自评等多元的评价，使学生能较全面地掌握现金收支业务的职业能力。
2.在校外实训中，注重第三方评价。
（1）课题组开发的《学生见习手册》，主要包括见习学生基本情况登记、见习单位情况登记、见习周志、见习小结、指导教师评价等内容，将学生暑期见习成绩总评明确为：专业见习最终成绩=见习周志（20%）+见习小结（20%）+见习单位评价（30%）+见习指导教师评价（30%）。
（2）课题组开发的《关于学生岗位实践的有关规定和成绩评定方案》和《学生岗位实践手册》，将岗位实践成绩的评定由实习单位评价（占比60%）、学校指导教师评价（占比20%）以及实结（占比20%）三部分组成，且实习单位评价具有一票否决权，强化了社会评价。设计了“岗位实践基本情况表”、“与学校指导教师联系记录”、“实习周记”、“岗位实践检查表”、“学生岗位实践总结”、“实习单位意见”、“学生岗位实践量化评价表”、“成绩总表”等栏目。其中的“学生岗位实践量化评价表”分别由实习单位和学校指导教师来评价，实习单位评价是站在“单位看员工”的角度，侧重于该生是否遵守劳动纪律、财务纪律等;而学校指导教师评价是站在“学校看学生”的角度，侧重于实习计划完成情况、与指导教师的联系程度、实习材料质量等，并特别设计了加分和扣分项目，体现了学校、学生和实习单位“和谐发展、互荣共进”的指导思想。
通过填写“实习周记”，可以敦促学生认真做好实习工作记录，培养其档案意识。通过填写“与学校指导教师联系记录”和“岗位实践检查表”，可以强化过程评价，同时也可以与学校指导教师自己填的联系记录核对，起到相互稽核的作用，以加强学校对实习学生和指导教师的管理。
（二）评价内容侧重于实践操作能力的评价。将会计实训课程的评价内容从传统的对理论学习的评价逐步转为对实践操作能力的评价，以努力培养学生在实践中学习理论、概括理论和运用理论的能力，实行以实践为主，笔试为辅的考核方式。鼓励教师根据课程特点及学生的任务完成度来选择灵活多样的评价形式，如笔试（开卷、闭卷）、调查报告、现场解决实际问题的能力等。
1.在出纳实训的“到银行提取现金”这一项目中，主要考核学生对现金支票签发的准确性、持现金支票去银行办理取现业务时的注意事项、取回现金后回单位如何进行账务处理等情况，不一定考核每个知识点，重点是考核学生的会与不会。侧重对学生实践动手能力的考核，突出应用性、操作性;减少死记硬背，增加能力权重，减少生搬硬套，强调实际应用。
2.在会计综合模拟实训课程采用实训综合评分法，主要由过程评价、结果评价以及其他评价三部分组成，从实训参与度、协作情况、工作态度、业务能力、工作质量等方面进行评价。具体如下表。
期末，学生完成财务会计报告编制、凭证装订、实训成果归档以及撰写实训报告等实训任务，以小组为单位对本学期的实训工作开展情况进行汇报后，安排进行结果评价，除了组内评价、学生自评、教师对学生的评价外，学校再聘请校外专家对学生的会计档案进行评价，主要针对实训任务的完成度、实训作品质量以及实训报告等进行评价。
实训综合评分法，借鉴了人力资源中的绩效考核，将过程评价和结果评价相结合，提高过程评价的比重，通过对团队协作精神、会计档案资料、实训报告等方面，运用学生自评、组长评价、教师评价和社会评价，实现了对学生的多元评价。通过在多个班级中试行实训综合评分法，学生的课堂参与度、动手能力、沟通能力以及独立分析并解决问题的能力都有了较大的提高。
（三）评价模式以过程评价为主。将评价模式由“期末一考定终身”转为对其学习过程和学习效果的结合评价，且以过程评价为主。按照教学目标要求，将岗位能力训练的最终目标分解为多个单元，进行全程分段考核。评定成绩的时间，按实际课程中所含职业技能内容的具体情况确定，重新组织课程资源，构成技能的考核模块，根据模块的具体教学情况安排考试的时间。
例如，在点钞、珠算、键盘录入等实训课程的教学评价中，将评价划分为过程性评价和结果评价两部分，并在原有方案的基础上进行了三个方面的改进：一是将过程性评价的比重确定为70%，结果评价的比重确定为30%;二是将过程性评价中的评价标准实施梯度化（即随着学生训练的深入，逐步提高评价标准），三是在方案中添加各级各类技能比赛获奖加分项目。同时，将考核次数由原来的期末考一次转为每月考核一次，各月取最好的一次成绩计入平时考核成绩，通过在2010、2011级的会计专业班级的技能课中试行，强化了过程评价的重要性，学生的主动性有了显著的提高，整体技能水平也在稳步提升。
（四）在部分课程中试点实施“以证代考”。鼓励学生通过会计从业资格认证考试、参加国家指定的职业技能鉴定机构的鉴定考核（珠算）、参加各类职业技能大赛，成为技术业务的多面手，获得就业准入的“通行证”，以“一书（毕业证书）多证”，确保毕业生在合格的基础上有特长，增强就业竞争能力。
（五）在系科管理中引入“学生实践能力成长档案袋”。职业学校的培养目标是向社会输送具有较强实践动手能力的应用型人才，而学生的实践动手能力不能只看学生本学期实训课程的评价结果，必须加强过程管理和督促。为此，课题组建议相关系科为每一位学生建立“实践能力成长档案袋”，档案袋内容主要包括：个人发展规划书、齐全的学期考核手册、各实训课程记录及总结、代表作品、课堂精彩瞬间等。由任课教师及时收集学生每学期开设的会计实训课程的成绩、代表作品、实训记录等，交由系科保管。力求通过比较全面的材料与作品，将学生在校期间的会计实训能力立体呈现出来，为自己的成长立此存照，为今后的发展提供动力，同时，既可以培养学生的档案意识，也有助于其会计职业道德的养成。
在高职院校的《财务会计》课程的教学过程中，应用项目教学法能够对教学效率和教学质量进行有效的提升。财务会计工作作为经济管理工作当中一项综合的工作，需要遵守严格的财经法律要求，同时，根据企业的要求，应当在相关的凭证和账簿、报表中体现出各项经济业务。因此，在高职院校的《财务会计》课程教学过程中采用项目教学法能够培养学生的实践能力，巩固学生的知识理论基础。下面我们就对项目教学法的应用进行讨论。
一、项目教学法的基础应用
在高职院校的《财务会计》课程的教学过程中，对项目教学法的应用，首先可以从强化实训基地的建设着手，?目教学法的应用离不开实训基地作为依托和实践场所。在教学过程中，我们可以把实际工作当中的职业岗位和工作内容引入到教学当中。在当前高职院校的教学过程中，财务会计的教学一般以教师模拟企业的工作环境内容为基础，实际上属于一种虚拟教学。因此，教学效果并不很好，而项目教学法的应用，可以为学生提供真实的工作环境和工作内容，从而可以提高教学效果。为了创设这样的教学项目，为学生提供真实、有效的学习环境，高职院校应当加大与相关企业的合作，建设并完善实训基地。如果学校有条件，可以在校内建设实训基地，如果条件不满足，可以与企业协商，在企业中建设一个实训基地，为学生提供更好的项目教学环境。
有了好的教学环境，当然还需要有好的教学项目。教师在教学过程中需要与企业相关工作人员积极协商教学项目，选择最适合本校学生的项目进行教学。在设计教学项目的时候，教师要紧密结合教学要求以及实际工作的需要，同时要考虑所选择的项目在教学中的作用，能否体现出理论知识的应用，通过实践学生能够获得能力的提升。同时，教师应当注重启发学生的思维，促进学生的探索能力，培养学生之间的合作精神。这样通过项目教学的基础应用，可以逐渐帮助学生适应项目教学法的学习模式。
二、项目教学法的有效规划
基于项目教学法的高职院校的财务会计教学，应当具备一个有效的规划，才可以应用在教学过程中，为学生们的财务会计学习提供更多的帮助。在总体的教学规划中，教师应当规划好需要在实训基地内完成的教学内容，其中应当包括基础的教学情景的设计，对学生实践岗位的分配和职责的划分等。由于项目教学的一部分内容需要在校外进行的，教师应当在教学过程中对学生做好相应的规范操作制度的培训工作，保证学生在校外进行项目实践的时候的安全。根据财务会计专业的教学要求，我们对于提升学生的专业技能应当充分的重视，为此，我们可以在设计财务会计教学项目的时候，分裂出相应的出纳岗位，工资核算岗位，往来会计岗位，投资与筹资核算岗位以及存货会计岗位等多种岗位，通过具体的规划，让每一名学生在项目学习的实践过程中都可以在所在的岗位获得更多的收获。
同时，项目教学法的应用应当充分体现出学生的主体地位，在规划项目教学的时候，应当重点考虑学生的学习需求。例如，在采购和付款的业务工作过程中，首先应当让学生明白外购的过程，包括订购，订货，验收和付款。在这个过程当中每一个环节所涉及的内容都要有相应的单据，包括申请，合同，入库单和发票或者付款凭证等。教师要指导学生对每一个环节进行有效的管理，核定每一个环节的工作中单据手续是否完备等。教师在指导之后，应当让学生立即进行实践，这样规划项目教学，学生们可以学到更多的知识，同时能够通过及时的实践获得对知识的巩固，提升财务会计的实践工作能力。
三、项目教学法的具体实施
在高职院校的财务会计实际教学过程中，具体实施项目教学应当具备多套完整的企业经济业务，在项目教学法的应用过程中对其不断进行完善，形成成熟的教学方法和教学模式。然后再通过有计划的分阶段实施，培养学生更好的财务会计工作能力，促进他们的综合发展。
1.明确项目任务
在财务会计的教学过程中，为了更好的提升教学效果，教师可以将学生分成小组，以小组为单位进行教学。这样在遇到问题的时候可以让学生先在小组内进行讨论，从而提升学生的思考能力。同时，学生在小组讨论的过程中能够培养合作精神，在问题面前能够团结一致为解决问题共同努力。在应用项目教学法的时候，教师为每个小组分配明确的任务，让学生以小组为单位去完成。教师首先应当对不同的任务制定详细的项目指导，然后分发给不同的小组。让小组成员对指导书进行充分认识，提出他们的问题，最后教师针对学生的问题进行解答，方便学生在实际的项目任务完成过程中顺利进行。
比如，出纳任务是每个企业必不可少的工作，教师可以先向小组学生介绍出纳工作的基本内容，然后指导学生到实训基地内进行了解，然后与教师探讨在出纳工作过程中应当注意的一些事项，与到不同的问题应当采取什么措施来获取帮助等。最后，教师将学生安排到实际的项目当中，让学生进行实践锻炼。
2.师生共同探究
在明确了项目任务之后，教师应当带领学生进行共同探究，帮助学生对任务内容进行深入的了解。首先，教师要指导学生明确自己在任务当中的责任，以及与小组进行共同合作的形式。然后，教师帮助学生探讨如何按照项目任务的要求制定详细的工作步骤。在项目任务的完成过程中，教师一定要注意对学生进行及时有效的指导，这对于学生的能力提升具有重要的作用。结合每一个小组的项目任务，教师可以逐个对每一个小组进行一对一的指导，帮助他们进行具体的分工。例如，派一名学生负责对出纳工作规范的相关资料进行收集，安排两名学生负责处理相关的业务，对设计的各类原始凭证进行整理，其中一个学生主要负责出纳员的工作内容，比如对现金的首付和票据的办理等内容。其他学生则应当协助这名出纳员，按照组长的安排完成各自的工作。再具体的实施过程中，其他成员应当听从组长的安排，在遇到问题的时候及时报告组长，共同探讨解决方案。有些项目任务需要每一名学生都进行实践操作，因此，教师可以安排学生轮流进行。而在这个过程中对相应的管理制度，教师应当带领学生一起进行深入的学习，例如现金管理制度和货币资金内部控制制度等。对这些制度的了解，教师要指导学生如何获取，然后跟随学生一起学习探究，为项目任务的完成做好各种准备。
3.进行交流评估
当项目任务完成之后，教师应当鼓励学生分别展示自己小组的成果。教师可以为学生组织一场展示交流会，每一个小组轮流进行展示，或者让小组各自将自己的任务成果制作成展板教室内展示，让学生进行参观，然后同时让小组成员做相应的介绍。例如，教师可以将各小组的项目成果集中起来，带领学生一起进行了解，并做出相应的评估。而评估的内容应当包括账簿和凭证的记录，账簿和凭证的书写规范，对凭证的整理等方面，同时，相应的小组需要对其进行详细的介绍。??一个小组的成果展示结束之后，还应当再次通过小组的共同讨论，写出最后的总结。教师对学生的展示需要逐个进行点评，然后组织学生再进行学生之间的点评。在点评过程中，学生可以发现其他同学的优点和问题，对于优点，教师应当鼓励学生相互学习相互促进。对于问题，教师应当警示学生，并让学生思考如何处理这些问题，从而进一步形成一些处理问题的方法。
在此基础上，教师可以带领学生对此次项目实践进行最后的总结，对每一个小组的总结报告进行整理，并向同学展示其中的优秀的总结报告。然后，让每一个小组派一名学生对此次的项目实践进行汇报，要介绍本小组的工作内容，在工作中遇到的问题以及如何解决的等。然后教师和同学一起进行评估，为每一个小组打分，评选出优秀的小组进行奖励。对于其他小组，教师应当注重鼓励，让学生意识到项目实践过程中一定要认真严谨对待每一项工作，通过实践来巩固自己的理论知识，提升自己的实践能力。
万小东，男，河北石家庄人，河北工业职业技术学院，讲师，研究方向：财务会计。
摘 要：专业品牌建设是高职院校提高人才培养质量、提升专业竞争力的关键任务。本文以河北工业职业技术学院会计专业品牌建设为例，探讨高职院校会计专业品牌建设的具体内容建设，指出品牌建设的重点和难点，形成独具特色的高职会计专业。
关键词：会计专业；品牌建设
为贯彻教育部《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》，推进我校职业教育创新发展，不断增强为京津冀地区经济发展的服务能力，现针对我院会计专业品牌建设进行探索和实践研究。
一、会计专业品牌建设目标
以《学院“三五”发展规划及2020年远景目标方针》的指引下，以“宽基础、重实践、富特色”为人才培养基本目标，以提高办学水平和人才培养质量为核心，培养熟练掌握会计专业知识技能、熟悉行业发展规律、具有较强行业适应性的高素质创新性复合型会计技能人才，将我院会计专业建设成为规模适度、人才培养特色鲜明、人才培养质量广受社会认可的品牌专业，推动专业办学质量和办学层次整体提升。
二、会计专业品牌建设内容
（一）“校企共育、工学结合”的会计人才培养模式
在新媒体、知识经济、大数据等冲击下，会计专业教学发生了众多变革，对会计从业人员的知识结构提出了新的更高的要求。因此，在教学做一体化、产教结合的培养模式指导下，结合会计专业的特点和会计行业的发展变化，积极探讨会计专业建设方案。
“校企共育、工学结合”的会计人才培养模式是以会计专业的能力培养为主线，学校、企业共同开发课程标准、课程设计、课程教材等教学资源，实现学校教学与直接获取实际经验、提高实践能力的有机结合，共同培养会计专业人才。该模式如图所示：
“校企共育、工学结合”的会计人才培养模式
（二）建设“岗位导向”的专业核心课程
在征求用人单位意见的基础上，结合会计专业岗位，将会计岗位划分为：出纳员岗位、资产核算岗位、往来会计岗位、成本核算岗位、存货会计核算岗位、财务成果核算岗位、税务岗位。根据用人单位对会计岗位的要求以及各个岗位对会计专业知识及技能的要求，结合高职院校人才培养方案，经过专家讨论确定，设置“岗位导向”型的会计课程，制定课程标准、教学设计，编写教材，以培养高技能的会计专业人才。“岗位导向”型课程，遵循“工作过程的项目驱动、理实一体”的教学模式，具体开发程序如下：
1.校企合作，共同开发“岗位导向”型专业核心课程。以具体行业企业实际财务运行规律为参考，依据2015版《新企业会计准则》，完成《会计学原理》、《财务会计》、《成本会计》、《税务会计》、《出纳实务》、《会计信息化》等专业核心课程建设。
2.修订岗位技能标准，并根据岗位技能要求，结合人才培养目标，制定“岗位导向”核心课程标准，核心课程标准体系包括：①会计学原理课程标准；②出纳岗位实务课程标准；③会计岗位实务课程标准；④成本核算岗位课程标准；⑤税务会计岗位实务课程标准；⑥会计信息化技术课程标准。
3.优化教学内容，在进行课程内容设计时，按照“岗位导向”型课程标准，校内教师、校外专家共同参与，严格遵循课程开发与建设程序，充分考虑会计行业各岗位技能要求和学生的职业道德素质培养，合理搭配专业知识与执业技能，总结经验与教训，优化教学内容。
4.教材建设以“工作过程的项目驱动、理实一体”的教学模式指引，围绕“岗位导向”型课程特点，开发配套适用教材。以“先校本，后出版”为原则，首先在校内试用校本教材，通过1～2轮的教学实践，总结经验与不足，完善校本教材，并组织企专家和专业教师等进行论证，最终修订完善之后，再进行公开出版。
（三）实施“工作过程的项目驱动、理实一体”的教学模式改革
当前会计专业采用的“课程理论教学与课程模拟实训相结合，校内综合模拟实训与校外顶岗实习相结合”的教学模式，转变为“基于工作过程的项目驱动、理实一体”的教学模式。
按照基于“工作过程的项目驱动、理实一体”的教学模式，改革当前的教学方法，以充分调动学生的主动性、积极性为先导，体现“以学生为中心”的教学方法，让学生真正参与到整个教学中来。在教学过程中，灵活采用小组任务活动、问题讨论、案例分析、角色扮演等多种教学方法，并将具体专业实践教学植入专业理论教学的过程中，有意识地培养提高学生的综合素质和专业知识的理解与应用能力。
（四）核心课程教学资源建设
根据“基于工作过程的项目驱动、理实一体”的教学模式和“岗位导向”型课程特点，建设会计学原理、出纳实务、财务会计实务、成本会计实务、税务会计实务、会计信息化等6门核心课程的教学资源，具体包括：教学课件库、票证账表库、典型案例库、教学设计库。
（五）实践教学改革
目前，会计专业以“课堂理论教学与模拟实训交替”为主要教学组织模式，学生在校学习为“2.5”学期。这一教学组织形式造成学生开始离校实习时，与企业用工招聘的周期不匹配，造成就业、顶岗实习等方面与企业用工上的矛盾。因此，我们将探索试行“多学期、分段式的教学组织形式，实现“课堂理论教学与实习实训”工学交替的新模式。根据企业的运营特点和用工招聘情况，积极灵活地与企业对接，满足企业和学生双方的实际需要。
（六）信息化考核方式改革
根据“岗位导向”型专业核心课程特点和新实践教学方式，充分利用现代信息化技术，引入会计从业资格、初级会计师考核标准，根据实际岗位能力要求，校企共同开发专业课程考核平台。该平台充分利用现有信息网络技术，实现“信息化考核”、“阶段性考核”、“单岗位能力考核”、“综合能力考核”、“期末考核”等无纸化考核方式。通过考核方式的改革，引导教师和学生以“能力为本位”开展教学与学习活动，全面提高学生的职业素养与职业能力。
（七）“双师型”师资队伍建设教学团队建设
围绕品牌专业建设，以提高师资队伍素质为核心，加强“双师型”师资队伍建设，调整教师结构，培养专业带头人和骨干教师等。
1.稳步推进团队规模建设，随着专业建设日趋成熟和招生规模的逐年扩大，为满足教学需要，保证专业品牌建设顺利进行，实行专职教师、专家兼职教师结合的团队规模建设。
2.加强骨干教师的培养，在品牌专业建设期内，结合重点开发任务，采取切实可行的途径，全面提升年轻教师的教学水平，培养多名校级以上的骨干教师。
3.积极开展教学科研工作
关键词：岗位意识模糊；接轨；纠错技能指导
经济高速发展的社会需要我们培养理论和实操技能兼备的人才。提高学生胜任专业工作的综合职业能力，在目前技工教育中已成为共识。那么如何实现这一教育目标呢？具体到会计电算化教学中，受到校内外各种条件的限制，要达到这样的教学效果并不是轻松能做到的。往往有很多的学生在校内通过老师的专项辅导，都能顺利取得会计电算化证书，但毕业后从事专业工作时，却不能把电算化的技能熟练地用到各项会计工作中。作为多年从事会计电算化教学的教师，我对电算化教学中存在的一些问题进行了研究，并针对这些问题提出实用性的教学建议，以希望提高我们的教学效果。
一、 会计电算化实训教学中注意修正学生存在的“岗位意识模糊”问题
多年的实训指导中发现很多学生在学习会计过程中都存在着“岗位模糊”的问题，也就是不清楚自己应该做哪些工作，以及对某岗位的权限不明晰。原因之一是电算化教学大纲中明确了课程教学要求，即每位学生需要系统地完成整套实训业务的电算化处理，包括编制凭证、记账、审核、结账和编制报表等，因此在实训操作中学生容易形成会计工作可以“一人包办”的错误意识，令会计核算失去内部监督的职能。另外在读生一般没有工作经验，习惯在课堂上掌握知识，就算某些学生曾经参加过相关的社会实践，但因为财务工作本身具有保密性的职业要求，学生最多只能做做一些无关紧要的事情，基本上无法真正接触财务工作的实质，结果使得很多学生对电算化的岗位分工意识淡薄。曾经有位毕业学生应聘到某个单位担任出纳，主管要求他通过财务软件录入记账凭证，结果该生把录入凭证到编制报表全部完成，显示出来的单据凭证、报表都是他自己的姓名，搞得会计主管不得不返工，无形中增加了他人的工作量。
《会计电算化工作规范》中明确提出了建立会计电算化岗位责任制的原则：“实行会计电算化的单位，要建立会计电算化岗位责任制，要明确每个工作岗位的职责范围，切实做到事事有人管、人人有专责、办事有要求、工作有检查。”教师在教学中要向学生强调两点：一是会计电算化岗位的设置和分工，财务软件使用过程中不能将所有的工作都由一人完成。提醒学生建立账套后先不要进行期初余额的录入，而应该了解和做好电算化岗位分工。二是掌握各财务软件中具体的分工和权限划分要求。为了提高日后教学的质量，防止学生出现“岗位意识模糊”的问题，教师可以利用一定的课时，以分组的形式让学生对不同的岗位职能和内部牵制的要求进行讨论，进一步加深学生对不同工种任务的认识。
二、 会计电算化实训教学应加强与其他会计专业课程内容的接轨。
加强电算化教学内容与其他会计专业课程内容的接轨， 以达到丰富和完善会计电算化实训教学内容的目的，提高会计工作技能。例如将《会计基础》账务处理程序的内容和电算化的初始设置内容结合；将《财经法规》会计法律制度的内容和电算化会计制度的设计内容结合；把内部控制内容与电算化操作人员权限内容结合；将《财务会计》中的利润表和资产负债表的编制方法和电算会计报表公式的定义内容结合等。
以资产负债表中“一年内到期的非流动资产”及“一年内到期的非流动负债”项目的填制为例。
《财务会计》中项目的填制方法是要分析各项非流动资产及非流动负债到期期限明细账资料。在财务软件中一般是利用UFO 编制报表，在报表子系统中增设“一年内到期的非流动资产”及“一年内到期的非流动负债”两个科目进行。
1） 期末按手工会计方法编写会计分录，并审核记账：
借：一年内到期的非流动资产
贷：长期应收款等
借：长期借款等
贷：一年内到期的非流动负债
2） 在编制报表时， “一年内到期的非流动资产”及“一年内到期的非流动负债”直接运用公式定义，自动取数。
3） 下期期初，对1）所做分录做方向相反的转回分录
上述的处理方法，就是将《财务会计》中报表编制的知识、《会计基础》分录编制的知识和电算化UFO报表编制系统进行接轨，令到学生对会计科目设计要满足编制会计报表需要的这一条原则有了较深刻的理解。
此外，合理、高效的会计电算化实训中应该把Excel的操作技能和使用用内容进行延伸性教学，因为Excel在我国各行各业的使用范围非常广泛，使用Excel结合会计软件二次开发的功能，可大大地提高会计分析和经济管理工作的效率。
三、 会计电算化实训教学中应强化教师课堂纠错技能指导。
会计电算化实训中最令学生烦恼的是在操作中经常出错，却不知道如何进行正确修改，导致实训任务没办法完成。而且在课堂上几十个学生出现的操作错误五花八门，一位教师往往是分身无术，没办法给学生逐一指导。所以在实训前最好是把学生可能出现的操作差错的类型和相对应的纠错方法进行归类总结，让学生有个思想和知识准备，尽量能够在实训中做到自我纠错。另外实训前指导教师更要向学生强调：不论在何种情况下，审核功能与输入、修改功能都不允许同一个操作员使用。针对电算化实训的不同操作错误，可对学生采用常规纠错法、逆向纠错法和特殊情况纠错法进行具体指导。
1、常规纠错法指在录入凭证过程中发生录入错误时采用的一般方法。适用于对事中错误的更正。录入后未经保存的记账凭证，一般可以进行删除、重新选择会计科目、重新录入科目、摘要、金额、制单日期、附件张数，制单人员还可以重新注册或放弃保存该错误凭证等；对于已保存但仍未审核的错误凭证的修改，也可以使用常规纠错法进行修改。如果该凭证完全错误并已没有存在的必要，常规做法是先在凭证上标注“作废”标记，然后删除并同时整理凭证号。
2、逆向纠错法主要针对经过签字、记账和结账的错误凭证。逆向纠错法的内容是主要在于如何取消结账、取消记账、取消审核和取消出纳签字的操作方面。即使用与正常账务处理相反的操作过程对错误凭证进行修改。这种在电算化账务处理系统中是不会留下修改痕迹的，因此在教学中要向学生强调：使用逆向纠错法的权限会计主管要严格把关，落实责任，操作员及时打印“操作日志”， 每天做好会计数据的备份工作。
3、特殊情况纠错法的指导
1）当前操作员无法修改或删除已填制的凭证。原因是：①经出纳签字、审核签字和已记账的凭证，不能被直接修改或删除。②要修改和删除的错误凭证由其他操作员录入，而在总账参数设置中，又规定当前操作员不允许修改、作废他人填制的凭证。纠错方法：对于原因①，可用逆向纠错法取消记账、出纳签字、审核签字等关联性的操作。对于原因②，由原凭证录入人登录系统，再其本人进行修改和删除操作；或者由账套主管登录总账系统，修改参数：选择“允许修改、作废他人填制的凭证”选项，再由当前操作员重新注册总账系统对犯错误凭证进行修改或删除。
2）出纳员无法查询现金和银行存款日记账。原因是： “现金”、“银行存款”科目在初始化设置中没有被设置成日记账并且未被指定为总账科目。纠错方法：采用常规或逆向纠错法删除与“现金”、“银行存款”科目有关的操作业务凭证，令到两个科目余额为零。再使用会计科目修改功能，分别在修改界面上点选“日记账”和“总账科目”选项。完成修改工作后，即可在总账系统中查询现金和银行存款日记账。
目前，高职技术院校的基础会计教学逐步的从传统的理论实操分立制向以培养学生自主能动为中心的理论实操融合式进行过度。其中掌握基础知识是先决条件，否则具体实践操作就难以进行。两者融合应用的要点在于：把教材内容按其实际运用活化于课堂，形成模拟各类现实经济业务的活动，让师生共同参与，相互沟通交流，帮助学生逐步掌握会计的业务流程。随着社会的进步和发展，人们越来越清楚的意识到基础会计教学应该是学习者与教学者相互传达的一种过程。首先在基础理论的教学课程中，要将知识点分段解析，并且融合入周边现实经济业务例子，让学生感受到会计业务的亲切性和产生好奇感，同时也为接下来的实践操作埋下伏笔，而不是简单的对概念照本宣科。例如在会计档案保管章节中，由于涉及的保管材料种类繁多，不同种类保管的期限不同，保管的方法多样，更重要的是牵连不同职务人员的职责，学生在学习的过程中觉得被动和枯燥。在讲解时，类比了学管队伍中的学生档案的保管流程和操作要点，让学生顿时提高兴趣，并且营造了相互交流的活跃气氛，让学生对知识点更容易接受和掌握。第二，根据理论基础，设置符合实际且为学生熟悉的实训情景。在实训情景设置中要结合具体场合和常设的经济业务，并且学生小组之间进行角色扮演和互换训练。引导学生利用章节课程要点和已有知识先进行摸索和自我梳理，当学生完成操作以后，再进行总结评价，让学生能在原有的知识基础上进行查漏补缺，扩展和归纳，有效调动了班级的参与度。例如在采购报账的学习中，让班级学生进行分组，分别扮演出纳、采购、财务主管、会计。接着，举列经济业务：采购人员差旅费共用938元，原借支1000元。请填制差旅报销单、收款收据，并讲述分别有哪些职务人员填制，会计业务如何处理。图片来至《纪小羊》系列通过情景的模拟学习，让学生能在课堂上感受到实际工作发生的可能性，同时也让他们带来丰富的实战经验。更惊奇的发现，班级的实训小组划分，让班级的凝聚力增强，相互之间更多的进行学术交流，自发的交换总结，交叉训练，相互促进。第三，教师要在融合教学法中，整理课程要点，罗列相近和相反的知识点，让学生进行对比操作。这种方式能让学生更好的区分容易混淆的知识点，同时能举一反三的处理与之相反的经济业务。例如会计交接与出纳交接所要求填制的表格和交接汇总的材料直接的区别。从而引伸出会计出纳日常工作项目及两者岗位职责的异同。经过实训操练不断巩固对知识点的理解及应用，让学生知道每一种相近的现实情景在实际中存在的差别，要如何注意事项运作，如何恰当的处理业务。在实践中不断获得学习的成就感，进而取得在理论学习的主动性和乐趣，也取得长足的进步。
二、结合教学法对教师的要求
由于在课程中要设置各式各样的实践情景，这便要求教师要有足够的实战经验，能将企业的实际操作按1：1的比例的浓缩进课堂。更重要的是将课本中与现实操作有区别的部分加以诠释，在书本中没涉及的知识要点进行补充，让学生能在步入社会实习阶段之前能具备更强的适应能力。结合教学法中要求融入了两种教学方式，加大了教师的组织强度。一方面要将理论与实践运用相结合，灵活安排课堂，让学生在情景中掌握要点，另一方面，又要确保理论知识的掌握吸收。这要求老师在课前做好课堂设计，充分预备课程内容，还要能先进行自我实操演练，保证学生在实例运作中顺畅无误。总之，作为一名教师要从传统将讲授职责向组织引导者转化。
三、结束语
摘要：本文通过对中职会计专业的就业现状及会计制度所面临改革进行的简要分析，提出了培养学生问题解决能力的必要性，并探讨了该能力的培养途径。
关键词 ：中职 会计专业学生 问题解决能力
一、培养学生问题解决能力的必要性
1.中职会计专业学生就业的需要
相较于高职、本科及以上会计专业学生学习和就业情况的多样性，中职会计专业学生的就业方向较为明确，主要面向的是中小企业、小微企业。笔者在走访调查当地企业的过程中，听到了一些关于毕业生在公司中的真实现状-——一个在建筑公司当出纳的学生居然给企业开出了一张空头支票，一个在电脑公司上班的学生在盘点好库存商品后不知如何填写盘点表，一个在工艺品公司上班的学生在给企业报税时一脸茫然，无从下手……这些公司对中职会计专业毕业生的整体印象就是缺乏实际问题的解决能力。笔者通过对中职学校会计专业毕业生用人单位的调查进行分析，发现用人单位对会计专业毕业生提出了业务能力、职业素质、独立处理问题、自学等多种综合能力的要求。
2.会计制度、准则改革的需要
现代社会是知识经济时代，随着技术革新的飞速进步，知识淘汰更新的周期也不断缩短，会计改革亦是如此。2013年1月1日起，《小企业会计制度》停止执行，在全国范围内施行《小企业会计准则》，对中小企业的会计处理产生了很大的影响。2014年，财政部相继对《企业会计准则》中的基本准则第2号、第9号、第30号、第33号、第37号进行了修订，并了第39号、第40号和第41号三项具体准则。面对如此大规模的政策变动，会计人员如果不进行自身会计知识的及时更新，如果没有一定的自学能力和问题解决能力，势必要被新形势所淘汰。
二、培养学生问题解决能力的途径
1.丰富学生的知识储备
因为解决问题的任何一个阶段都涉及相关知识，没有相应的知识作为基础，不仅很难发现问题，也缺乏分析问题的基础以及提出假设所必需的依据。在对中职会计专业毕业生的调查中，毕业生认为工作中应具备的专业技能包括凭证编制、账簿登记、会计报表编制、纳税申报、会计电算化账务处理及其他专业技能。因此，笔者总结出中职会计专业学生应具备的专业知识包括点钞与小键盘知识、出纳基本业务知识、凭证填制知识、会计核算知识、编制报表知识、成本计算知识、电算化知识、税收知识、财经法规知识等。同时，会计专业学生也需具备其他学科知识，如语数英等文化基础知识、计算机应用知识、市场营销知识、电子商务知识、国际贸易知识等。这不仅符合用人市场需求，也可以为学生在会计问题解决过程中提供必要的知识关联。
知识经济时代已到来，学校应培养学生有效利用网络资源，使之养成通过多种途径来查询资料、利用多样资源去解决问题的良好习惯。会计专业学生可以经常浏览以下网站：中国会计视野、会计网、中华会计网校、东奥会计在线、凤凰财经等。同时学校应鼓励学生利用图书馆进行图书借阅、期刊浏览，以开发学生的信息需求，初步满足他们的求知欲望。此外，学校还应该组织各种特色的读书报告会、讲座等活动，引导学生有选择地汲取自己所需资源充实自己的知识面，为今后学习、工作中的各种问题解决积累知识储备。
2.完善学校的实训环境
中职学生偏向于喜欢需要动手、接近实际工作的实操类课程的学习。因此学校可以适当、合理地加大此类课程的设置，在经费可行的情况下可以引进具有场景模拟形式的财务软件，同时完善教学所需的硬件，调动学生学习会计的兴趣，进而激发他们解决会计问题的热情。一是开设手工模拟实验室，主要用于手工模拟教学，在实验室内应设置相应的会计岗位牌，如出纳、总账报表、薪资、固定资产、往来款、存货等岗位，以利于操作时的分工协作。同时，应模拟财务办公环境的设置，配备装订机、验钞机、印章等会计实训用具，以会计岗位为导向，同时设置银行结算、纳税申报模拟工作台，为学生提供仿真的职业环境。在教学实践中，我们发现学生通过与实际就业环境相一致的会计岗位体验，正面感受到了社会激烈竞争，不仅能起到验证和巩固理论教学的作用，还能有效地培养良好的团队合作精神与竞争意识，有利于升华学生的会计职业情感。二是学校同时应开设电算化会计模拟实验室。这些实训环境的改善都能使学生的问题解决能力得到锻炼，无形中也提高了学生的社会适应性。
3.优化教材的内容设置
中职会计教学必须遵循职业教育发展规律，坚持“以就业为导向”的教学理念，不仅要考虑教学层次，而且要根据当地的实际就业情况，调整教学侧重点。笔者发现目前会计专业毕业生中，少数成绩优秀的通过高考进入高等职业院校继续学习，除此之外，其他的毕业生有少部分集中在临海市的中小企业，从事与财务相关的小岗位，如负责出纳、统计、收银、仓管、基层办税等工作，还有相当一部分的毕业生就业的岗位是不对口的，比如从事文秘、售货员、营销员等职业。
因此，中职学校的会计专业要依据就业岗位进行调整教学，因毕业生在出纳、仓管、统计等岗位就业较多，在实际教学过程中应有意向这些岗位进行倾斜，对原教材相关内容作些补充、延伸，突出岗位的问题解决训练。例如，在讲解企业财务会计中货币资金的核算时，可以结合出纳实务进行扩充；在讲解存货的取得与发出时，可以结合仓管业务进行实操等。这样学生在解决实际会计问题时才会融会贯通。
当地的社会需求是中职学校发展的根本动力，就台州当地经济而言，中小企业居多，而小微企业数量更是达到10万家之多。财政部要求2013年起小企业执行《小企业会计准则》，而台州中小企业数量如此庞大，就要求我们要在现有的课程中适当增加小企业核算课程，使毕业生一进入小企业就能上手做业务，提高解决实际业务的能力。
4.提升教师的师资水平
俗话说，要给学生一杯水，教师自己先要有一桶水。学生问题解决能力的提高，教师扮演着很重要的角色。从目前中职会计专业教师队伍的构成来看，绝大部分并非师范出身，其中，刚毕业的年轻教师占了很大比例，而从事过企业财务工作、具有一定实战经验的专业教师严重缺乏，因此中职学校要加强会计教师素养，提升会计师资力量。
《教育部关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》要求，中职专业教师每2年必须有2个月以上时间到企业或生产服务一线实践。
因此，学校应积极与当地各类企业合作，开展交流，有计划地安排会计专业教师下合作企业进行顶岗实践。教师在参与实践中增长自身的业务能力，同时积累丰富的会计教学素材，使教与学更加生动，贴合实际问题的解决。另外，中职学校可以拓宽会计教师引进渠道，从会计师事务所、企业中选拔一些专业基础扎实、有丰富实践经验的会计人员担任学校的实训指导师，提高实训教学质量，使学生更易在实际经验中获得问题解决能力的提升。与此同时，教师要有与时俱进的学习能力，适时更新会计知识，时常关注财经热点，给学生最新、最正确的会计信息，这样才能给学生的问题解决注入源源不断的活水。
关键词：高职会计 研究现状 教学改革 方法创新
一、引言
高职院校会计学专业的学生主要在中小型企业、公司及各类型组织中，担任出纳、会计、记账、业务员、收银员、仓管员等。因此该专业的教学目标主要是培养具有现代会计基本理论和熟练掌握会计基本技能、能独立进行全盘账务核算的技能型人才，并具备较强的财会部门不同岗位工作能力的应用型专业人才。会计课程作为会计学专业及财经类专业的核心课，其教学效果直接影响到学生的专业水平和就业质量。当前我国高职院校会计课程在教学存在以下问题：（1）重理论、轻实践。虽然高职教育以“理论够用，注重实操”为原则，一些高职院校也偿试以“项目为导向，以任务为驱动”的教学改革方法，但因为实操训练要求教师在课下要做大量的工作，而教师大多是从高等院校毕业后直接任教的，对会计核算实际工作流程也是纸上谈兵，并不是很清楚，所以会计课程在教学中并未做到理论和实践的紧密结合，无法实现实践教学对理论教学的促进作用和学生实际操作能力的训练，更无法实现高职人才的培养目标。（2）教学内容零散、复杂。从形式上看，学习内容系统而有条理，但由于教师授课中侧重于对具体业务的处理（记录），教师不进行分析，而直接讲解怎样做分录报表的编制，这样使学生对所学的知识没有系统的认识，感觉内容零散、复杂、难理解。
二、高职会计课程教学改革创新
（一）理论教学内容改革创新 教师对学生讲授的会计专业知识基本是按教材内容及大纲进行的，目前高职院校会计类教材从形式上看，大多是理论知识和简单例题及相应的会计分录。在教材中很少提供学生的感性认识，学生很难深入理解这些理论知识；另外学生职业判断能力和意识也得不到良好的培养，毕业后难以立即胜任会计工作。为了培养出优秀的应用型、技能型人才，本人认为对教材应从以下方面加以改革：（1）调整教材结构，增加经济业务的处理流程。基础会计部分，应在讲述会计目标、会计假设、会计确认基础、会计信息质量要求等基本理论问题的基础上，更侧重于会计凭证、会计账簿、会计报表这一完整的会计循环过程；财务会计是基础会计的延续，又是其他会计专业课的基础。财务会计教材应先介绍财务报表，再围绕财务报表阐述各会计要素及相关经济业务的确认、计量、记录和报告问题，以会计报表作为教材的主线，分析不同经济业务账务处理对报表有怎样的影响，让学生知道平时所学零散的知识最终要干什么。另外，教材应以行业岗位的工作需要设置教学内容，根据工作项目确定教学项目，以工作过程为导向设计教学思想，实现教、学、做的一体化。当然，因为会计课程的专业性强，基础理论部分必不可少，但教材设计上要注重教学过程的设计，根据工作情景设计教学情景，教学活动设计具体教学内容，注重学生对教学过程的参与。如“企业用银行存款购买原材料”这项业务，一般教材中更侧重于业务核算的记录，如先介绍该业务要用到哪几个账户及其登记方法，最后做出会计处理。而对记账前要做哪些工作很少提及，如企业开始经营时，首先由销售部获得订单，然后与仓储部联系查看成品库存是否满足订单需求，若库存数量不足，则通知生产部门进行生产，生产部门接到通知后，首先进行需求分析，若原材料库存不足，则通知采购部门采购、采购部门根据缺料单进行采购，所购材料入库前，需要经过质检部门的检验，合格后方可入库。学生只知道材料到达企业验收入库，但材料到达企业前要做哪些工作一无所知。另外采购材料业务中会涉及哪些原始凭证教材中也很少提及，如请购单、订购单、收料单、购货发票及支票的种类格式、怎样填写、如何传递等。缺少了该内容的训练我们的学生毕业后无法胜任工作。（2）用原始凭证代替业务文字描述。原始凭证是最能直接证明经济业务发生的原始凭据，在熟悉业务流程的基础上，通过提供各项经济业务中涉及的各种原始凭证，分析其背后所反映的经济业务性质及内容，一些业务无论用文字怎样描述，都不如给学生展示一张现金支票、转账支票或增值税专用发票等原始凭证直观，以后教材内容按排应从实际出发，按岗位设项目，围绕业务实际经办流程组织会计核算，用原始凭证代替文字描述经济业务，根据会计准则的相关规定，以财务工作岗位为主线，按货币资金核算岗位、往来结算岗位、成本核算岗位、投资岗位、存货核算岗位、固定资产核算岗位、无形资产核算岗位、薪酬核算岗位、所有者权益核算岗位、财务成果岗位和主管会计岗位构建内容体系，通过扮演出纳、会计、审核、制单、主管等不同角色来阐述一项经济业务发生后对应的会计处理方法和程序，让学生在比较真实的摸拟情景中学习，提高学习效率和效果。（3）加强会计职业道德教育。会计是以提供会计信息为主的经济管理活动，其信息的真实性和相关性直接影响着企业的投资人、债权人、供应商、客户等利益关系人的经济利益和经济决策，进而影响整个社会的经济秩序。会计职业道德是社会道德的一个组成部分，指在会计职业活动中应当遵循的、体现会计职业特征的、调整会计职业关系的行为准则和规范。尽管大多数职业院校开设了《财经法规与会计职业道德》课程，但品格与道德教育，不能依赖设置专门课堂和课程实现，必须通过教育工作者自觉地把教育信念渗透在知识传授、技能练习、校园文化及活动体验里才有实效。学生毕业后将是企业财务一线工作人员，为了提高会计信息质量，减少会计造假事件的滋生和蔓延，作为会计专业课程老师，在授予学生会计专业知识的同时，应引导学生提高专业素养与职业道德，培养学生爱岗敬业、诚实守信、廉洁自律。
（二）实践教学内容改革创新 自20世纪90 年代末我国职业院校均开设了不同形式的会计实践课程教学，这对提高学生的动手操作能力，培养高技能的会计人才都起到了非常重要的作用。但随着近几年来新的经济业务的出现，会计实践教学中仍存在着许多有待解决的问题。（1）加强会计实践教学体系的连贯性。现在各高职院校都开设了基础会计实训课课程、财务会计实训课程、成本会计实训课程、会计电算化实训课程，但各门手工实训课程与电算化实训课程之间缺乏连贯性，每门课程实习完毕该内容也就告一段落。学生做完会计手工模拟实训的凭证及资料，可作为会计电算化课程中的基础资料输入到计算机里，进行相应数据处理。这样，不仅能巩固学生会计业务处理能力，还能更好地熟悉会计软件的使用方法；同时也可节省学校的财力和人力。经过计算机处理的会计实训资料还可以应用于财务报表分析中。真正做到理论与实践、专业知识与专业技能相协调。同时在实训教学体系中，诚信教育也应引起足够的重视，应加强学生的会计职业道德教育，为今后从业奠定良好的基础。（2）加强会计实训教学中职业判断的技能训练。目前，高职院校会计模拟实训只注重会计核算的训练，在会计模拟实训中，要求学生完成“凭证、账簿、报表”的会计循环，即根据审核无误的原始凭证填制记账凭证，再根据记账凭证登记账簿，最后根据账簿编制会计报表。学生只是根据所学理论知识进行会计业务处理，缺乏对学生职业能力判断的训练及对原始凭证真伪的判断、经济事项合理与否的判断。随着新的经济业务的出现及会计信息真实性及可验证性的减弱，迫切需要提高会计人员的职业判断能力。尤其是现行企业会计准则中，规定金融资产、投资性房地产、非同一控制下的企业合并形成的长期股权投资等资产的计量属性用公允价值，而公允价值计量下的原始凭证的获取途径和内容与历史成本计量属性相比有很大的不同，其形式也不再是单纯的纸质单据。对于大量不确定性的经济交易或事项，原始凭证反映特定时日同类资产的市场价格的确认，反映会计人员的职业判断，而这些新的变化，以及企业经济事项处理的变化均未能及时地反映到会计实训教学中，有的只是简单的提了一下，使学生所学知识达不到全面实习的要求。（3）设计情景，模拟企业实训教学。会计实训教学的目的应是培养学生的实际动手操作能力，通过实训教学，突出培养学生的创造精神和实践能力，为学生今后走上工作岗位，尽快适应会计工作环境打下一个好的基础。目前大部分高职院校中的会计实践教学中只是对财务部门的具体会计业务进行实践训练，而对生产、销售、采购、税务、银行等相关部门很少提及，这不利于会计工作和其他工作的联系，使学生无法对经济事项的来龙去脉全面了解。会计实践课程中除了模拟一个企业的财务部门以外，还应该模拟企业内部的采购、生产、销售部门、银行和税务所。实训开始前，应该组织学生认真学习《会计人员工作规则》，从凭证的填制、账簿的登记到报表的编制，都要严格遵循企业会计准则及会计制度的规定。严禁人为涂改刮擦，每一个实训结束后，要求将实训结果进整理装订。将各种记账凭证，按顺序编号并加具封皮装订成册，在封皮上注明单位名称、起讫日期、起讫编号、凭证张数等。账簿分别总账、明细账装订成册。每一个学生应逐一完成出纳会计、记账会计、制单会计、主管会计等职业人的角色，以便使其对财务会计的核算岗位、核算程序、核算方法及核算内容的来龙去脉有一个全面的认识，了解会计各工作环节之间的关系。（4）加强会计实践教学师资队伍建设。会计实践教学指导教师是保证实践教学质量的先决条件。作为实践课程指导教师，不仅要具备深厚的理论基础，还要熟练掌握实际工作操作程序和业务处理程序。现在高职院校的教师大多是从本科院样毕业后直接任教，对会计在实务工作中业务处理也较模糊，要提高实践课程教学质量及学生的操作能力，必须加大会计实践课程教师的培养力度，学校应让教师到企业顶岗实习，多积累一些实际的工作经验；也可以聘请社会上具有较强实践经验的会计师、税务师到学校作报告或作为学校的兼职实践教师，使教师和学生有被指导和交流的机会，从而加强实践教学师资队伍的建设。当然，教师队伍的提高不是仅靠学校能完成的，作为教师个人，也应当更新观念，教师不再是传统的“知识的传递者”，也不再是知识权威的代表，随着网络的迅速发展，很多资料学生是也以上网查阅的。所以当代教师要提供高质量的教学，应能理智的分析现在的自己，筹划将来的自我。
（三）课程教学方法改革创新 为了让学生更易接受知识，教师在会计课程教学过程中应针对高职学生的特点，本着“理论够用，注重实操”的原则，在教学中应灵活采用以下多种教学方法：（1）启发式教学法。采取启发式教学，引导学生积极思考，激发学生探索问题、分析问题、解决问题的潜能。目的是通过对已掌握内容的复习、回顾，启发引导出新的知识和问题。这样学生对新知识的学习就能循序渐进，容易理解，便于掌握。该方法可以适要用于理论教学和实践教学。（2）问题式教学法。教师主要是在讲课时不断提出问题，层层设问，引导学生思考，从而引起学生高度重视，这样便于集中学生思维，加强记忆。该方法适要用于理论教学和实践教学。（3）案例教学法。针对本课程实践性较强的特色，教师在系统讲授理论的过程中，可以穿插一些实际案例，鼓励学生在课堂上或课后进行思考，增强学生对理论的理解和运用能力，可以培养学生理论思维能力以及解决实际问题的能力。同时，这种理论联系实际的方法可以活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，从而提高教学效果。（4）情景教学法。老师讲解并设计业务情景，学生参与，同时扮演不同角色，师生共同进入情景。通过情景活动达到一种高效思维状态。（5）分层教学法。通过分层教学可以使不同的学生在不同的程度上，都能得到不同的教学，并在各自的基础上都能有不同程度的提高，它不仅体现了因材施教的教学原则，而且适应高职院校现阶段生源现状，也符合社会对会计专业人才的多样化的需求。为了让学生能够熟练掌握所学知识，教师在授课过程中还应做到以下点：让学生通过模拟岗位会计的身份积极地参与学习；根据学生的认知规律和特点，让他们在问题情境中，经历知识的形成和发展，通过探讨、分析、归纳、总结问题，参与学习，学会学习，增强专业学习兴趣，提高职业技能水平 ；为学生提供一些网络资源，让学生课余进行查找资料；鼓励学生与任课老师进行网上交流沟通，学生在学习中遇到解决不了的问题，通过QQ在线解答或通过电子邮箱交流解决。上述教学方法的使用并不是孤立的，也不是在每一节课上都能用到的，教师应结合具体的教学内容实施不同的教学方法，在整个授课过程中教师应注重学生良好职业道德的培养，加强学生“自律诚信、敬业爱岗、遵纪守法、洁身自爱”的教育。针对高职教育中存在的问题，在授课中在完成项目任务的同时，以会计报表为起点和终点，围绕会计报表这一主线来分析处理不同的经济业务，即一项业务的发生对报表项目有何影响，培养学生分析问题和解决问题的能力，而不应过于强调怎样编制会计分录。教师在授课时应运用多媒体教学，增加知识的输出量，缩短教学时间提高教学效率。提高学生的感性认识。
三、高职会计课程教学改革实施
（一）理论讲解部分 理论是指导实践的真理，会计作为专业核心课，基本的理论知识是必不可少的。教师应采用问题式和启发式引导出本节课要讲述的内容。就这部分内容涉及的理论知识主要有：（1）实际成本法的特点、适用范围。（2）实际成本法下外购材料涉及的主要账户；（3）实际成本法下购料的账务处理。（详细内容可参照具体教材）
（二）业务办理部分 大部分教师对理论讲解非常详细，但对具体购料业务的流程、购料业务发生会取得哪些原始凭证、如何根据原始凭证编制记账凭证及怎样选择和登记账簿往往被忽视，这就会造成学生理论学习和实践操作的脱节。下面笔者以实际成本法下钱货两清购料业务为例，介绍实务工作中购买原材料的流程和具体的业务处理。（1）设计具体业务情景：教师应设计具体业务情景，情景中涉及到买卖双方，在本节授课内容中主要分析购货方的业务处理：购货方设有经理、计划部门、生产技术部门、供应部门、财务部门、仓储部门及相关人员等。全班学生以组为单位，分别扮演购货方的相关岗位：业务员、保管员、出纳、制单会计、记账会计和会计主管。在上课前教师应将所需要的记账凭证、账页发给每一位学生。（2）实施具体教学过程。根据生产计划确定材料采购计划。为了满足销售产品需要的产品数量，根据销售部门销售产品计划和仓储部门库存产品的数量，生产技术部门下达了本月生产产品的数量，根据本月生产产品数量所需要的材料数量，计划部门通知供应部门材料采购的计划。供应部门接到材料采购计划，立即组织人员进行购买材料的市场调研。签订买卖合同。购货方和销货方的业务人员手里都有一份买卖合同，其中材料的数量、价格、质量、相关运杂费和付款方式等都需要双方进一步讨论协商，双方讨论、协商，达成一致意见后，经相关部门及主管经理批准签订购货合同。合同上对结算方式，发货方式等要约定清楚。此过程在课堂上给学生讨论时间。收到增值税专用发票。当购货方收到销货方业务员开具增值税专用发票时，审核发票联和抵扣联给是否真实，内容填写是否完整。填写“收料单”。购货方仓储保管员依据增值税发票和实物逐一点收、清查后开收料单，技术人员要把关，后由相关人员进行签字或盖章。收料单一式三联，一联验收人员留底，一联交仓库保管人员据以登记明细帐，一联连同发货票交财会部门办理结算。签发支票。购货方出纳员收到业务员交来的增值税专用发票审核无误后，签发转账支票送会计主管。会计主管审核无误后，在支票上加盖财务专用章，相关领导审核后加盖单位法人代表印章，把支票交给出纳员。出纳员把支票沿虚线剪开，支票联给销货方，作为其办理银行进账的依据，存根联作为本单位做账的依据。填制记账凭证。购货方制单会计根据增值税专用发票的发票联、收料单和支票存根填制材料采购业务的记账凭证，按照增值税专用发票上注明的价款和收料单上注明的金额，借记“原材料”，按照增值税专用发票上注明的可抵扣的进项税额，借记“应交税费—应交增值税（进项税额）”，按照转账支票存根上的金额，贷记“银行存款”；并在记账凭证的“制单”处盖本人名章或签字，并将记账凭证及所附的原始凭证交给会计主管审核；会计主管审核无误后签字或盖章。登记银行存款日记账。购货方的出纳员接受制单会计转来的并经会计主管审核无误后的记账凭证及所附原始凭证（转账支票存根上的金额），据此登记“银行存款日记账”，完成登记后，在记账凭证的“出纳”处签名或盖章；再将记账凭证及所附原始凭证转给记账会计。登记材料明细账。购货方记账会计接受传递来的记账凭证，据此登记原材料明细账。完成登账工作后，在记账凭证的“√”栏内注明过账符号，表示已经过账，并且在“记账”处签名或盖章。将已登完日记账和明细账的记账凭证及所附原始凭证转给会计主管。登记总分类账。当所有记账凭证登记完日记账和明细账后，都传到会计主管处；会计主管登记总分类账。总账登记可以根据记账凭证直接登记，也可根据科目汇总表或汇总记账凭证登记。在讲授以上内容时，教师应根据具体内容分别运用多媒体展示材料买卖合同、增值税专用发票、收料单、转账支票的样式，并分别介绍这些原始凭证基本要素，是自制的还是外来的，应该怎样填写，填错怎么办？用多媒体展示记账凭证，并详细介绍购买材料应怎样编制记账凭证；展示银行存款日记账，介绍其登记方法；展示数量金额式明细账，介绍原材料明细账的登记方法；展示总分类账的账页格式（三栏式），并介绍其登记方法。在编制记账凭证和登账过程中如果出现错误应怎样更正，教师应对其简要介绍。在整个授课过程中教师应该让学生“边学边做，边做边学”，做到“教、学、做”相结合。财务会计在授课中应将上述多种方法结合使用，让学生在掌握一定的理论知识的同时，提高学生的实践操作能力，以便达到高职教育的培养目标。
参考文献：
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