时间：2023-03-01 16:20:56
导语：在中学生综合素质评价的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
2014年，浙江省出台《初中阶段学生综合素质评价实施指导意见》，从评价内容、程序与方法等方面具体明确了初中学生综合素质评价的实践要求，随后，各县市也相继制定了各自综合素质评价的操作办法。尽管在理论上，对学生综合素质评价有许多论述，然而在实践中，人们对学生综合素质评价的科学性、公正性和真实性仍有质疑。一方面，学生综合素质评价存在实践中操作的难度，另一方面，学生综合素质评价缺少广泛的公信力。如果这些问题得不到澄清与矫正，初中学生综合素质评价的改革，非但不能扭转唯分数评价的趋向，反而会加重基层学校和学生毫无意义的负担。
一、当前初中学生综合素质评价的问题
1.沿用分数评价的思路
当前，初中综合素质评价的通常做法是，把学生综合素质理解为不同方面素质的总和，如教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》提出，基础性发展目标的评价包含“道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现”六大维度。各省市制定的各学段学生综合素质评价方案，在评价内容上虽略有修订，却大体相同。浙江省《初中阶段学生综合素质评价实施指导意见》将学生的“品德表现、运动健康、艺术素养、创新实践”作为综合素质评价的四大维度。国家、省、市县各种版本的学生综合素质评价方案，虽不尽相同，但思路都是将学生的综合素质分解为不同方面的素质，对每一方面的素质继续分解为二级和三级指标维度。
为使学生在综合素质评价中体现出区分度，每一个具体的指标都赋予一定的分值，依据得分或等级来评价选拔学生。这其实是分数评价的典型思路，把综合素质视同我们常说的“总分”，其分解的维度好比“语文、数学、英语、科学”等学科内容，将类似“语文、数学、英语、科学”等综合素质维度的评价结果汇总起来，就得出了类似“总分”的综合素质。综合素质评价，本意是要扭转单纯以分数评价学生的做法，发挥考试评价在学生评价中不具有的评价功能，但目前学生综合素质评价所采取的却是考试分数评价的路径。机械地把学生的综合素质视同知识一样，分解成一个个可观测的“知识点”，再拿这样一个框框去套用和评价每一个学生，以得分来评定学生个体的等级和差异。把学生综合素质简单等同于部分相加，其实是对综合素质及其评价的误解。
2.赋值综合的实践评价方式不科学
指标分解――赋值综合――等级评定，是初中学生综合素质评价的操作流程，无论从评价过程还是评价结果来看，这种方式既不科学也不真实。
（1）指标分解不科学
构建一套科学公认的学生综合素质评价指标体系，不是一个技术性问题，而是一个可能性问题。就学生综合素质评价而言，首先遇到的是指标维度的全面性和指标之间的相异性问题。就以浙江省为例，省里出台的《初中阶段学生综合素质评价实施指导意见》提出：将学生的“品德表现、运动健康、艺术素养、创新实践”作为综合素质评价的四大维度。具体到市级层面，有的是直接搬用省指导意见的四大维度，有的则不一样，如杭州采用“道德与素养、劳动与技能、实践与探究、交流与合作、运动与健康、审美与艺术”六大维度；宁波采用“审美与艺术、实践与服务、运动与健康、探索与研究”四大维度；温州则套用教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中基础性发展目标的“道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现”六大维度。如果放眼全国，学生综合素质评价指标维度的版本更多，涵盖一个学生综合素质的指标维度，很难得到公认。
以创新素质为例，浙江省的指导意见中将其作为学生综合素质的一个重要维度，而在其他市的指标中没有明显体现。其次，各指标之间应有明显的区别度，否则很难界定其内涵。“道德品质”和“公民素养”就很难区分，更像是一种包含的关系；“实践与服务”和“探索与研究”也一样，存在交叉重叠的理解；“交流与合作”一定是具体体现在学生生活或学习活动中的，无法单纯来评价其素质的高低。这些问题在学生综合素质评价的二级和三级指标中也同样存在。
（2）赋值综合难度大
在学生的综合素质评价中，必须对每个维度指标赋值，再将不同指标维度的结果综合成上一级指标维度的评价结果，最后形成一个最终的评价等第或分数。分数和等第是目前学生综合素质评价指标赋值的两种形式，但对某些指标而言，都存在赋值的困难。如常见的“品德”指标，往往分解为“品德认知”“品德情感”“品德行为”等二级指标，从心理学角度看，这些涉及道德和价值观方面的指标无法测量，即使用行为来衡量，也无法找出标准的答案。在学生没有重大品格缺陷的情况下，我们很难判定一个学生为A等而另一个学生为B等。
指标综合就更难，具体包括不同维度、不同阶段、不同主体的综合。等级赋值的办法虽然避免了分数赋值的刻板僵硬，但带来综合难的问题，以“创新实践”为例，如果一个学生“研究性学习”为A、“科学实验”为B、“信息技术”为C、“劳动技术”为A、“社会实践”为E（即需努力），那么合并成“创新实践”该是什么等级？不同主体和不同阶段评价的综合也是如此，如某市规定“学生自评占10%，教师评议占40%，学生互评占50%”，“七年级上下学期各15%，八年级上下学期各20%，九年级上下学期各15%”，假如学生自评为A、教师评议为B、学生互评为c；七年级为A、八年级为B、九年级为B，那学生最终的综合评价该是什么等级呢？因此，如何对等级赋值的比例进行综合，是一个实践性操作难题。
（3）等级评定不真实
综合素质评价相比分数评价，主观性更强，对操作人员的道德要求更高，这还是其次。笔者讲的等级评定不真实，是指目前学生综合素质评价固有的诸多问题，无法评价出学生的真实素质。原因在于综合性评价结果会掩盖学生个体的真实性差异，特别是有些省市规定了学生综合素质评价结果各等级的比例，甚至还明确把学生综合素质评价结果折算成中考分数，计人录取总分，这无疑加大了评价的道德风险，其做法本身也是非常荒谬的。该多少学生优秀就得多少学生优秀，综合素质评价是绝对性评价，采用相对性的等级比例规定是不合理的。综合素质评价的本意是要去考查出分数评价无法发现的、学生内在的某些素质，可是从评价思路、实施过程、结果评定都无不采用分数评价的套路，正应了那句“穿新鞋走老路”的流行语。正如有人批评的“变相应试教育观”，应引起我们的警惕。正所谓“缺什么补什么”，综合素质评价有了等级和分数，反而会加大学生的负担和相关参与主体失信行为的可能，这和综合素质评价的初衷背道而驰。
二、初中学生综合素质评价的矫正
党的十八届三中全会强调：“推行初高中学业水平考试和综合素质评价。”引入综合素质评价是适应促进学生发展的评价改革要求，改变单纯用分数评价学生的做法，达到发掘学生个体的个性特点和潜能优势的目的。正视实践中学生综合素质评价的种种问题，并非否认推行综合素质评价，而是要为更好地完善综合素质评价提供思考。我们不能因噎废食，也不能止于问题的批判，应站在实践的立场，去探索改进初中学生综合素质评价的途径。
1.对综合素质及综合素质评价内涵的重新思考
说到改进，人们习惯性的思考是如何去提升综合素质测量的技术，然而，正如有人所说的：“如果从技术层面来分析解决这个问题的话，基本上是解决不了的。”我们要从重新理解综合素质的内涵开始。从广义上说，综合素质应指一个人各方面的所有素质，而现阶段，我们主要从考试和综合素质两方面来评价学生，考试侧重于知识技能（依据所规定的学科和标准）的掌握情况，因此，实践中的综合素质，理解为除考试成绩所能反映的学科知识技能之外的所有素质。不同学生综合素质体现出来的差异，往往不是如考试评价那种“量”的差异，即知识技能发展水平上的差异，而是一种“质”的差异，即反映学生个体的个性特征，是一种无所谓“高低”的差异。
假设一个学生综合素质总评是优秀水平，而另一个学生是正常水平（虽然不是每个方面都突出，但存在某个优势潜能），我们就不能用考试评价的思路断定“后者比前者综合素质差”，因为这仅仅是一种性质上的差异。综合素质评价的目的不是分出个三六九等，而是评价出学生的个性和优势潜能。那种等级或打分式评价，面面俱到地要求学生“优秀”，反而是一种趋同性的价值引导，不利于学生的个性发展，更会加重学生的负担。
2.重新设计学生综合素质评价的操作思路
要实现通过综合素质评价发现学生个性和潜能优势的真正目的，就有必要重新设计当前的评价操作思路。“要求学生在综合素质的每一个维度都是优秀，这是平均发展的教育价值观，要求学生在音乐、美术、体育都优秀是理论上的完人，在实践中是做不到的。从社会对人的发展要求来说，既需要人们有共同价值观和规范，更呼唤有个性特长能创新的人才，综合素质评价应承担这样的重任。”因此，在学生综合素质评价的实践中，没有必要纠缠于分解成什么样的指标，或者多少指标维度，更不需要综合计分，但可以把指标维度视为一个参照，先看看有无明显缺陷，再重点去发现学生某一方面的优势潜能。因为“面面俱到的指标评价不仅会冲淡评价的重点，而且还会加重评价者的工作负担，导致敷衍了事的评价行为”。从常识看，学生之间综合素质的差异往往是一两个方面，只要发掘出来，就说明综合素质评价的目的达到了，不需要花过多精力去评价差异不明显的素质。
3.正确记录学生综合素质评价的相关证据
学生个性及优势潜能的发展水平依赖于相应的证据，确保证据的客观公正成为学生综合素质评价的关键。学校或教师在记录时，应遵循“多写实、少评判”、“多记录优点和进步、少记录过失和不足”的原则。写实是一种基于事实的客观记录，评判则是一种主观的论定。以“道德品质”为例，可以记录“某某同学从初一到初三献爱心捐款几次、帮助困难学生的某种行为”或者引用被帮助者的评语“在某某同学的帮助下，我得到很大的支持和进步”等等，而尽量少用“某某同学助人为乐、品德高尚”之类的主观评判。再比如“学习创新能力”，类似“某某同学能够结合所学不同学科的知识，独立分析解决问题；具有初步的研究与创新能力”这种评判性记录，其实是没有什么说服力的，而应记录“某某同学在什么时间运用什么样的知识或活动，从事什么样的学习研究，以及达到何种水平的结果”等事实性材料。此外，学生综合性评价更多是一种欣赏式评价，应重点记录学生的优点和进步的过程，对其缺点或过失（除非重大缺陷）等，不必记录，因为初中学生本身处在一个成长的过程，一两次过失不能说明其某方面素质的缺陷。
4.引入公示、问责和分权机制。确保学生综合素质评价在阳光下有效运行
摘要：新课程改革要求学校对于学生进行综合素质的评价，这也是我国高中课程改革的重要内容，相对于传统的评价方式而言是一个非常大的进步。课程改革的成效也逐渐得到显现，但是在实际评价过程中还是存在着较多的问题，这些问题制约了综合素质评价的发展。
关键词 ：新课程；高中学生；综合素质评价
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）12-0124-02
新课程改革勇于突破传统制度，建立了综合素质评价体系，综合素质评价体系虽然在我国积极开展，但是其开展过程中也遇到了较多的瓶颈，这些瓶颈制约了综合素质评价的进一步发展。本文将详述新课程背景下高中学生综合素质评价实施的现状、新课程背景下高中学生综合素质评价存在的问题以及完善，新课程背景下高中学生综合素质评价的对策与建议。
一、新课程背景下高中学生综合素质评价实施的现状
1．新课程改革的主要力量是政府。我国很多省份都积极地投入到评价高中学生体系的改革之中，而且也了相应的实施意见，从而达到高中学校积极落实改革。推动改革的主体不是学校而是政府，因此，这样的改革是具有很大效应的。目前各个省份对高中学生制定的评价体系因为地域的差异也有着较大的不同，南方的教育水平相对于北方而言要高一些，几乎所有的教育改革都是由南方学校进行的，南方较北方而言有许多优势，所以进行改革相对容易一些，在整体改革方面，南方的学校更加细致快速。这次改革之所以是由政府来领导是由于改革的难度很大，对高中学生进行评价的传统模式就是应试教育，应试教育在我国已经根深蒂固，对其进行改革的困难很大，所以由政府的行政力量来领导改革，这在很大程度上加快了改革的进程。这场课程改革推翻了传统的应试教育模式来对学生进行评价，而是采用综合素质评价的模式来进行评价，从而促使学生全面发展达到社会的需求。
2．评价内容一致化。在对高中学生进行评价时，主要是根据教育部所颁布的《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》来实施的，综合素质评价模式主要分为六个板块，这六个板块不仅涉及到学生的学习能力，而且还将学生的道德精神、合作能力、运动能力以及表现能力纳入到评价范围之内。这些都是无法进行量化的评价因素，所以学校在评价过程中主要是依据学生收集的材料，比如，可以反映学习能力的成绩、反映运动能力的比赛证书、反映道德精神的学校奖励证书以及反映表现能力的社会实践证书等，这些都可以很好地反映学生的综合素质。
3．评价主体多元化。在传统教学中对高中学生进行评价的过程中主要是教师作为主体，教师作为主体则不能够全面评价学生的综合素质，所以课程改革后增加了多个评价主体来参与对学生的评价，而且综合素质评价使得在传统评价体制中处于被动地位的学生有了可以参与评价的机会。综合素质评价的主体不仅是老师一个方面，还包括了学生以及家长的评价，这种评价体系使得对学生的评价不再单一化，充分考虑了学生的各个方面，使得评价内容更加完善。以往学生只是被动让教师评价，现今学生有了可以自我评价以及学生互评的权利，使得学生在评价过程中了解自己的缺点，方便其在以后的学习过程中积极改正。
4．评价方式多样化。传统的评价方式主要是考试与测量，这种方式已不能够反映学生全面的素质发展，所以现今高中学校主要采用过程性评价以及总结性评价两个方面来进行评价。这两种方式既能够区别学生的素质高低，也能够促使学生素质的不断提高，过程性评价就是对学生日常的学习方式与学习态度进行量化的评价，这就避免了有些学生平时表现很好而考试发挥失常的可能性，总结性评价就是对学生高中毕业时的综合素质进行评价。
5.评价结果形式全面化。课程改革后对学生的评价有着较大的不同，以往主要是利用考试分数来进行评价，课程改革之后是用等级来评定，A表示优秀D表示很差，那么B和C则分别对应良好和及格，通过等级来对学生的综合素质进行评价可以解决一些评价指标无法量化的问题，而且通过等级评价可以促使学生更加积极地学习。
二、新课程背景下高中学生综合素质评价存在的问题
1．综合素质评价体系不够完善。现行的评价指标多半都是难以进行量化的评价，这就导致了评价过程中容易有误差，因为这些不容易量化的评价因素在收集过程中有较大的难度。有些评价因素没有相应的证书来进行佐证，而学生又具有该能力时这就需要教师实际评价，这种情况在评价过程中非常常见，而且这种情况很难进行判定。另外，对于学生的等级评价所涵盖的内容较多，多数是位于B等级的良好，而良好的界定范围却非常大，不利于甑别学生综合素质的高低。
2．教师缺乏相关培训。对高中学生进行综合素质评价的难度非常大，因为在评价过程中的许多指标都是无法进行量化的，如果教师缺乏相关的经验，那么教师将很难对学生进行综合素质评价，而且在评价过程中也容易出错。为了全面评定学生的综合素质能力，需要教师在日常学习过程中关注学生的表现，学生的日常表现也是评定综合素质的指标之一。
3．容易虚报评价结果。对高中学生进行综合素质评价是全方面的，所涉及到的东西特别多，而且大多是不易量化的评定因素，这就容易导致在评价过程中出现弄虚作假的可能性。高中学校教师为了让学生考上好的大学，便在综合评价中夸大学生的优点、忽视学生的缺点，这种行为影响了综合素质评价的公平性，降低了拥有较高综合素质学生的优势。
4．综合评价过程趋于形式化。按照教育部所颁布的规定，对学生进行综合素质评价要落实到学生学习的各个方面，将学生的日常表现作为评价指标。但是一些学校却没有这么做，而是在学生即将毕业时才对学生进行综合素质评价，而且评价的高低是根据学生的学习成绩来划分的，对于综合素质评价只是为了应对差事。
三、完善新课程背景下高中学生综合素质评价的对策与建议
1．构建科学的评价体系。因为对高中学生进行综合素质评价非常复杂，所以需要一个科学的评价体系来使教师更好地评价学生日常的表现，而且对于评价因素要进行量化，这样才方便教师对学生的表现进行客观、公正的评价。
2．对教师开展专业培训。教师是评价学生表现的主要因素，所以需要教师具备较高的评价水平，要通过培训来使教师对一些不易量化的评价因素进行合理的评价。
3．严格管理评价制度。不少学校对学生的综合素质评价存在着弄虚作假的行为，这种行为损害了较多学生的利益，使得拥有高综合素质的学生没有明显的升学优势。所以一定要严格管理评价制度，对于综合评价弄虚作假的教师或学校要进行严肃处理，以保障综合素质评价的真实性。
我国在对高中学生进行综合素质评价的过程中还处于摸索阶段，不少评价方式都没有较好的完善，这也阻碍了我国综合素质评价的进一步发展。
参考文献：
[1]蔡敏.高中学生综合素质评价：现状、问题与对策[J].教育科学,2011,(2):20.
[2]张湘韵.新课程背景下普通高中学生综合素质评价研究[J].教育文化论坛,2013,(4):15.
[3]柯政.考试评价制度改革的复杂性分析:以综合素质评价政策为例[J].全球教育展望,2010.
[4]崔允漷,柯政.关于普通高中学生综合素质评价研究[J].全球教育展望,2010.
[5]陈迁.普通高中艺术新课程面临的困境及对策[J].中国教育学刊,2010.
关键词：德育；素质评价；原则
在经济日益发展和科技快速进步的今天，社会对人才的素质要求越来越高。因此全面推进素质教育，不仅是时代的需要，更是形势的需要，德育是素质教育的灵魂，在育人过程起着导向和保证作用。我在落实德育序列化教育，构建中学生综合素质评价体系方面进行了研究和探讨。
1、目的及意义
1.1开展中小学生综合素质评价，是搞好德育工作的重要环节。目的在于构建和完善学校德育目标体系。并为全面了解和检验学校德育工作的实际效果，更好地组织开展德育序列化工作，促进学生健康成长提供了科学的管理方法。
1.2开展中小学生综合素质评价，具有导向动能和珍断功能。学生综合素质评价的导向功能表现在可以指导学校德育工作，也可以指导学生的思想行为朝着社会所期望的方向发展。学生综合素质评价的诊断功能表现在它可以鉴别学生思想、行为的优劣，让学生不时了解自身的优缺点促进学生的自我认识、自我教育，自我控制。帮助学生逐步养成良好的思想品质。
1.3开展中小学生综合素质评价，为进一步检验和改进学校德育工作，教育学生提供科学的依据。
2、综合素质评价制定的依据
2.1理论依据
人的个体心理主要有两个方面，即“需要”和“激励”，“需要”是马斯洛的学说，共有五个方面，“激励”有两种：一是行为激励，二是认和激励，我的依据是美国赫茨格的狭义激励论。激励分三个方面：目标激励、榜样激励、感情激励。感情激励是在特定的环境下，创造一种气氛，使人情感及内心世界变化，这个综合素质评价就是遵循这三个方面制定的。
2.2内容依据
中小学生综合素质评价的内容主要依据中学生德育课程标准、中小学生守则和规范及相关内容进行制定的。
3、遵循原则
3.1以人为本的原则。
3.2科学性的原则。
3.3导向性原则。
3.4学校、家庭齐抓共管原则。
3.5自评和他评相结合的原则。
3.6语言激励与量化考核相结合的原则。
4、综合素质评价的内容
中小学生综合素质评价分五个方面：社会公德、文明礼貌、学习习惯、个性心理和遵纪守法，五个方面共24项，内容分年级体现了科学性、层次性和连续性，评价手册除了学生自评互评以外，还有家长助评。体现了学校、家庭共同教育学生的思想。
5、实践与探索
在教学资料上，我看到了襄樊市樊城区教委选了三所代表性的学校进行试验，一所是松鹤小学、一所是牛首镇竹条一中、一所是樊城区最好的中学三十五中。从试验到现在将近两年的时间，而这次试验得到了良好的效果。
松鹤小学，两周一次小班会，班会上，学生分成若干小组，由小组长主持，学生首先自评，然后学生互评，现量化，每次班会老师订出一个主题。竹条一中每次评价后评选出进步最快的学生然后把对学生的评价反馈给家长，三十五中评价出星级学生（分五种一、学习进步最快，二、品德进步最好，三、是最有创意，四、劳动最积极分子，五、综合素质最优。）实施评价方案后，他们不仅认真的做自我批评而且认真的帮助别人。这为他们在以后的工作、生活中奠定了一个良好的基础。
6、一些感受
学生综合素质评价是基础教育课程改革的一项政策，是全面反映中小学生的发展状况，促进学生全面发展的重要举措，也是衡量学生是否达到毕业标准的重要依据。中小学生综合素质评价工作的开展，将极大提高学生的公民道德素质，提高学生的学习态度和能力，更好地培养学生的实践和探究能力，提升运动与健康品位，审美与表现能力！
7、综合素质评价的内容与实施
素质教育是立足于人的生命整体，面向不同的有差异的学生，开发人的多种潜能，要坚持综合的、全面的、经常的评价。
7.1中小学生综合素质评价的基本内容
我认为把综合素质评价的主要内容确定为学生的基础性发展目标，并与学科学习目标分离，最后确定“道德品质、公民素养、交流与合作、审美与表现、研究性学习能力和运动与健康”6个维度，“文明礼貌、自尊自信、团队精神、审美情趣、良好体质”等18个要素。
7.1综合素质评价的实施
学生和教师是综合素质评价的主体，除研究性学习能力外，每项均进行学生自评、同学互评、教师评价。
8、综合素质评价的意义
综合素质评价能否扎实有效开展，关键在于对其价值的认识，我认为综合素质评价的价值不仅仅局限于学生的毕业与开学，而在于它能促进学生发展，促进教师发展，促进学校办学水平的提高，应追求“高附加值”的学生综合素质评价。
8.1综合素质评价能深化办学理念，形成稳定和谐的评价文化
8.2综合素质评价促进了综合实践活动课程与校本课程的有机结合，使评价的价值进一步得以延伸。
8.3综合素质评价为学生可持续发展奠定了人格与学力基础
9、综合素质评价的深化思考
综合素质评价伴随新课程改革而产生，它也必将随着新课程的不断完善而完善，经历几年的综合素质评价，看到了评价改革对学校教育教学工作的导向作用，显现了评价改革对课程改革的支撑作用和对素质教育全面实施的助推力，也引发了我对综合素质评价的进一步思考。
9.1寻找综合素质评价价值的平衡，促进学生综合素质的“育”“许”统一
9.2探索综合素质评价触角的延伸，构建综合素质评价的系统工程
9.3走出综合素质评价的两难境地，促进评价过程与结果的统一
目前，综合素质评价结果在学生的毕业和升学中要么“硬挂钩”，要么“软挂钩”，“硬挂钩”导致评价仍然是选拔适合教育的学生的工具，为高一级学校选拔服务，不如不改；“软挂钩”导致走过场，起不到评价与考试导向素质教育的作用。如何走出这种两难境地，必须建立健全和完善综合素质评价的保障机制和结果运用的执行体系。一是学校要树立正确的评价考核观念；二是要建立教师和学生参加综合素质评价的培训机制，实现公平、公正；三是要加强社会舆论导向和宣传工作，促进家庭和社会评价观念的转变，为学生综合素质评价营造良好氛围；四是要建立责任追究与处罚制度，完善学生申诉制度，确保评价结果的客观公正；合理利用评价结果。
参考文献：
[1] 浦卫忠《中国古代蒙学教育》.中国城市出版社.1996年4月第一版；
[2] 刘林平《爱的误区》.中国人事出版社.1997年10月第一版；
开展培训，引导学生关注自我发展
学生本人参与到自我评价中，对自己的学习目标、发展状况等定期进行反思，这种转变将有利于激发学生作为学习主体的意识，变被动接受为主动学习。学生指导中心在高一新生的入学教育中，全面介绍综合素质评价的相关内容。让学生从高中生活伊始就树立“我是学习主体”、“发展是我自己的事情”的意识，时时关注自身发展，事事对自己负责。同时，在高中三个年级都开设《生涯教育课程》，利用每周一节固定课时，向学生宣讲生涯规划对个人发展的重要作用，使学生关注自己的发展，挖掘潜能，确立面向未来的生涯发展目标，形成主动学习的态度，学会自我管理，学会科学决策，在行动中增强适应社会发展变化的能力。
调整理念，让他人评价促进学生成长
我们通过年级教师会、班主任会、家长会和班会等形式，向参与学生评价工作的多元评价主体进行学生综合素质评价理念的宣讲和评价方法的培训。
学校借助年级家长会，向家长宣讲综合素质评价的实施意义，评价结果对孩子成长的积极作用等，与家长达成共识。学校还要求家长在全面了解孩子发展状况的前提下，每学期给孩子撰写一次家长寄语。
同伴互评主要侧重于“思想道德”和“合作与交流”。从班级建立伊始，就要确定以自然组为单位的互评小组和组员分工。自然小组成员便于班级管理和评价的实施，评价主体与被评价者接触比较频繁，联系比较密切。由小组成员参与这两方面的评价将有助于补充对学生评价的全面性和客观性，也有助于形成学生的平等意识，发挥民主监督的力量。
成长记录，真实全面地呈现发展轨迹
我校设计的“学生成长记录袋”是对综合素质评价电子平台的有益补充。成长记录袋是把反映学生综合素质发展过程性的、有代表性的信息及时记入其中，是多主体评价和共同构建评价结果的过程。所以，我们的成长记录袋中主要包括《北京市学校高中学生综合素质发展记录评价手册》和反映个性、特长发展的各种实物证明材料两部分内容。
学生素质评价的原则应建立在评价核心的基础上，落实在“爱”“全”“活”“新”四字方针上。
（一）“爱”应该指博爱和悦纳；教师对学生的影响不仅仅是通过一个个分数完成的，更是渗透在日常生活中课堂内外点点滴滴的评价当中，有时甚至是一种无声的行动影响学生的最终发展，因此教师在与学生交往中要唱响“爱”的主旋律，以欣赏的眼光看待每一个学生，使之受到潜移默化的影响，找寻自己的闪光点，这就是爱的力量（二）“全”则是指全面、持续、和谐。要全面科学地建立学生评价体系，让每一个学生找到自己发展的空间，用持续发展的观点评价每个学生的发展，找寻属于每个学生不同的发展未来，同时也应遵循和谐的原则，用全面持续的评价体系和评价模式引导学生建立一个和谐的自我发展空间。（三）“活”则指的是多元、开放、交往、合作，既然学生评价的核心是“一切为了学生的发展”那么评价方法及实施就没有条条框框，首先活应体现在多元上，提倡多角度，多样式的开展对学生的评价，教师是参与者，学生本身更是不可缺少的参加者。学生有学生的观点，教师有教师的看法，综合评价不能仅靠一张试卷，一个批语而括之，这就要求评价应是开放的，在交往合作中完成评价的过程。（四）“新”则指的是创新、继承、扬弃、超越、卓越，强调创新就要勇于超越，追求卓越才能建立创新平台，最终形成一个持续的自我评价体系。
综合评价要从多角度，全方位评价，不能只停留在课堂学生评价，还应注重学生课外评价活动，作业评价，考试评价等，只有全方位结合起来才能建立综合评价体系，真正评价一个学生的各个方面：
一、课堂评价：和谐的课堂最主要的是把微笑带进课堂，营造一个平等和温馨的课堂氛围，增强学生心理的安全感，降低学生的学习焦虑，更好地融入教师的课堂内容之中。欣赏每一位学生的同时要学会悦纳不同观点，学会倾听也就是说教师有时要使用无评价倾听策略，助学生更好的达到最后的目标。与此同时更要春风化雨滋润学生的心田，采用激励评价的方法，善于运用激励性语言对学生的方方面面进行积极的趋向的评价，这也是检查教师智慧的基本要求。由此看来教师注重情境，捕捉闪光点即时评价必能达到事半功倍的效果。还可以采用激发兴趣，树立信心，全面参与的互动评价方式。更应该引发反思，感悟体验，实施自我评价，只有学生走进了自我认识的阶段，才能有所思、有所感，辨清美丑、善恶，最终完善自身的发展。
二、课外学生评价：教师可以指导学生写反思日记，写“心语”抒发感受，写拓展日记，拓宽学生的学习视野，提高学生实际应用的能力，还可以写创新日记，引发联想，进行高级的思维活动，培养学生发散性思维的品质，提升创新意识和能力。还可以设计学生评价表格，引导学生自我评价，如：对学习任务的完成情况，自身优缺点，以及自身所需和建议意见等都可以列入表格，以求达到评价的目的。尤其在和学生零距离评价时，教师必须与学生建立平等、真诚、友好合作的人际关系，在此基础上，敞开心扉，无间隙谈话是最有效的，最理想的评价策略。
三、教师的评语：无论教师对学生的素质如何评价，必须遵循以下原则：1，要重视学生综合素质的个性潜能发展趋势。2，积极的鼓励作为评语的主体。3，巧妙婉转的批评。所以教师的评语要求要照顾年龄特征和心理发展的需求。只有真心、真情、真诚，才能受到良好的效果。
四，考试评价：新课程考试评价的目的是进一步巩固学习成果，开发智力，挖掘潜力，弘扬个性，促进全面发展。注重学生智力的开发，提高学生逻辑思维能力，分析综合能力，解决问题的能力。要面向全体学生，不是要考倒学生，所以说考试评价是一次学生与教师相互学习交流的互动过程，也是一次教学经验总结与提升的过程，又是双方对教与学活动进行系统反思的过程，所以考试评价应具有探究性，综合性，开放性。
综合素质评价应彰显并尊重学生的个性，关注学生的发展过程，肯定和鼓励学生的进步，重点突出学生的特点和潜质。笔者认为要提高学生的综合素质必须摆脱应试教育的桎梏，全面实行素质教育，否则一切理论上的探讨都是空谈。
一、教师要树立正确的人才观
我们的教育要面向全体学生，以育人为本，强调德智体美劳全面发展，引导学生积极主动地学习。教师减轻学生负担，使学生在生动、活泼、愉快的情境中提高整体素质，而不是备考的“储备器”。那么我们的学生不仅具备丰富的语文知识，更应该具备自己动手获取知识、解决实际问题的能力以及美好的道德情操。
二、摒弃陈旧的教学模式，弘扬学生的主体精神
在课堂教学中，一定要打破教师“一言堂”“填鸭式”的教学模式，实行“启发式”教学，尊重学生的主体地位，从各个方面调动学生学习的积极性，培养他们的主体意识和探索精神，让他们真正成为学习的主人。只有这样，学生才能学到真正的知识，并将知识转化为能力，成为创新型人才。
三、运用科学的评价方式
（一）评价目标多元化
语文综合性学习主要表现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，书本学习与实践活动的紧密结合。教师要对学生的自学、合作和探究能力进行及时的评价。语文综合素质评价是贯穿在语文教学过程中的，利用好评价这个教育工具，会为学生的健康成长起到导航的作用。语文课最大的悲哀是语文本体的淡化和失落，而语文是以听说读写为本体，学生语文素质的养成必须以听说读写为训练途径。为此，笔者在教学实践中着力于从以下四个方面进行评价。
1.听觉能力的评价
“听”通常是指听教师讲，也包括听录音、听别人的表述。教给学生听的科学方法，对所听到的词句及重点都要有心理反应和认知上的反馈。在“听”的过程中能够进行快速总结和评价，对所听到的内容，能区分主次，自觉形成整体观念，从而在心中牢记需要记忆的内容，抓住重点，领会要旨，以此作为评价标准。如听《梦游天姥吟留别》的朗诵，要求学生听出感情的所在；教师在讲完课后，让学生复述重点；听别的同学翻译文言语段并指正。
2.口语能力的评价
“说”是语言表达，从吐字是否清晰、表述是否明白、有没有深度等方面评价。在课前十分钟，笔者设置了口语表达训练，要求学生对社会时事和热点问题说出自己的看法，既训练了口语表达，又训练了学生的思维深度。如在讲《边城》时，有的学生能分析出翠翠的悲剧在于几千年来民族的心灵痼疾——天命的迷信思想，可谓深刻。
3.阅读能力的评价
“读”要心到、眼到、口到，是一种口、眼、耳、脑并用的语言训练形式，是语文教学的一把重要的钥匙。培养良好的读的习惯以及理解、训练学生的思维能力则是“读”的难点。在教学中，笔者注重学生从文本中读出了什么，悟出了什么，获得了什么，鼓励学生注重自己的感悟和体验。在阅读中要走进文本，走进作者的精神世界，领悟作者的思想情感。如在《林教头风雪山神庙》一文中，学生能读出林冲被逼上梁山的无奈，从而得出的主题。细心的学生还能读出情节上的各种铺垫。又如，讲《装在套子里得人》时，最后的结尾是这样：“虽然我们埋葬了别理科夫，可是这种装在套子里的人，却还有很多，将来也还不知道有多少呢！”有些学生从这几句话中悟出别理科夫具有典型性。另外，做题时，能不能读准题干、明确要求也在评价之列。
4.写作能力的评价
笔者认为，让学生学会观察、思考人生和表情达意是“写”的难点。要用积极的评价引导和促使学生通过观察、阅读、思考等多种途径，运用各种方式搜集生活中的材料，关注生活和社会，引发学生对生活的理解和思考。如讲《春江花月夜》时，让学生读文，听乐曲，在此基础上将诗歌转化成散文。学生很有兴趣，全面地训练了听说读写能力，收到了意想不到的效果。
（二）评价方法个性化
孔子讲究因材施教，评价也是如此。每个学生都有个体差异，对缺乏成功体验的学生要维护其脆弱的自尊，给予充分肯定，以树立其自信。教师即使要批评的话，也要说得委婉，如：“你能这样讲，老师很高兴。”“老师有几个期待……”而对自视甚高的学生要压其傲气，指出不足；对有潜力的学生要引导他们深化学习。
课堂教学中对学生学习活动中的评价仅仅停留在评价认知活动的层面上，就足够了吗？把丰富复杂的评价过程简化成认知活动的评价，使得每个独立的个体在学习过程中的多种需要和潜在能力得不到满足和发展，使得课堂中的动态交互活动变得机械、沉闷、程序化，课堂教学缺乏生机和乐趣，导致学生厌学，最后使认知性任务也不可能有效地实现。
数学学科的评价必须超出和突破单一评价认知活动的传统框架，应从课堂评价对沉重学习活动的激励作用，从提高学生全面素质的角度来重新认识数学学科课堂教学中的评价，构建新的评价体系，产生所期望的效应，使学生在学习中焕发生命力。
一、评价目标多元化，促进学生多方面的发展
（1）评价学生学习活动的内容。学生在学科教学为主的课堂教学中智育得到发展很重要。因而首先要明确评价学生学习活动的结果是否正确，由此调动学生的情感，激发求知欲。
（2）评价学生的思维品质。评价内容不仅仅局限于思维的正确性，还要从思维习惯、思维方式以及思维的发散性等方面进行，培养学生良好的思维品质。例如：在计算30度、31度、33度32度、32度、33度的平均数时，大多数学生的方法是（30＋31＋33＋32＋32＋33）/6；这时引导学生讨论，学生得出〔30＋（0＋1＋3＋2＋2＋3）〕/6，这时给学生以鼓励，对学生表现出来的独特的思考风格，大力提倡，给予赞扬，培养、丰富学生的想象力。
（3）培养学生的非智力因素。评价学生在课堂学习活动中的学习兴趣、学习态度、学习习惯。如一位教师在即将下课时对全班同学的学习作如下评价：“今天一堂课，同学们通过自己学习提出疑问，然后全班共同讨论，解决了问题。这种学习方法体现了学习中的团结协作精神。”这样的评价，体现了教师对学生通过努力，进行获取、形成、发现知识过程的肯定，有利于学生保持这种学习兴趣，对学生的发展具有多方面的意义。
二、评价内容具体化，促进学生学习能力的不断发展
在课堂教学中，学生把完成学习任务看成自己最突出的需要。教师的评价会使他们产生愉快或不愉快的情感体验。总是那么几句简单的评价无法明确地指明学生学习活动的方向。所以在评价目标多元化基础上要使评价的内容具体化。例如：在单元目标测评时，对暂时未达标的学生，暂时不给他们打分，待他们改正后重新评判。并批上“要是第一次就取得这样的成绩该多好呀！老师相信你今后一定能做到。”，“不要泄气，继续努力，老师和同学们盼望你进步呢！”。
三、评价形式的多样化，促进学生个性、才能的发展
评价要把人的发展放在中心位置，要为学生学习过程创造性的发挥提供时空余地，要关注学生个体差异，要为每个学生提供主动积极活动的保证。所以课堂教学中对学生学习活动的评价形式要多样。
（1）通过富于童趣的卡通图涂色来评价学生课上的认知活动。将一小节内容分成若干小块，再将这些知识块组成学生熟悉的卡通图（每人一幅）。每堂课后，根据学生掌握知识的情况涂上一块颜色，假如未达到要求，可通过课后努力掌握知识后再涂上。通过几堂课的学习，完成一幅完整的图。当然，学生可根据自己的喜好自由选择卡通图。大多数学生为早日完成图，会主动地参与学习活动。这种评价形式形成的目的就是要对每个学生学习活动作出及时反馈并促进学生学习的主动性。
【关键词】综合素质评价;中高考;学业水平测试
一、综合素质评价基本概况
改革开放以来，国家高度关注学生教育问题，意识到国民素质的重要性，开始对学生综合素质问题予以关注。
（一）综合素质评价的内涵
综合素质是学生的道德品质、个性素养、身心健康、情感态度等重要核心素养的集合。综合素质评价是以素质教育为目标，全面呈现学生状态，以不同阶段学生成长所设定的综合素质的各项指标为评价依据，对学生进行全面的系统的价值判断，促进学生的全面而有个性的发展。学生综合素质评价本质是个性发展评价，同时又是真实性、过程性评价、内部评价。学生综合素质评价的主体是学生，评价的根本目的是为了引导和促进学生的发展。它具有以下特点：
第一，关注学生发展的过程，人的发展，注重学生的全面发展。
第二，关注学生应用知识分析解决问题的能力。
第三，注重培养学生独立学习和自学的能力。让学生发挥学习潜能，学会学习，终身发展。
第四，综合素质评承认学生的个别差异，尊重学生的发展。
每一个学生的发展需都要目标、导向和鼓励，评价要重视学生的现在，更着眼于学生的未来，促进学生的健康、全面成长。
（二）关于学生综合素质评价的发展
20世纪以来，西方教育评价为现代教育学科的一门分支学科发展迅速，在我国却由于种种原因未得到发展，1977年高考制度恢复以后，教育评价研究和实践才逐步地得到了恢复和发展。在我国，关于学生综合素质评价的研究已经形成一定的体系和规模，并取得了一些成果。
2014 年 9 月，国务院印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，全面启动新一轮考试招生制度改革。在 “改革考试形式和内容”中明确提出规范高中学生综合素质评价，指出“综合素质评价主要反映学生德智体美全面发展情况，是学生毕业和升学的重要参考”，首次将学生综合素质评价正式纳入考试招生制度框架内。2014年12 月 16 日，教育部出台《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》，规定普通高中学生综合素质评价的评价内容包括思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践五个方面，评价程序分为写实记录、整理遴选、公示审核、形成档案、材料使用五步。
学生综合素质评价作为一种评价方式，它与学业考试、中考、高考等外部评价互动、结合，共同构成素质教育评价体系的基本内容。
二、综合素质评价与学业水平考试和中高考的关系
学生综合素质评价是教育评价体系中的核心和重要内容，同时又是新课程改革背景下教育评价体系改革的关键环节。
（一）与学业水平考试的关系
学业水平考试是学生合格毕业的重要依据，通过对教育教学质量统一检测，考核学生相关科目学习是否达到课程标准要求。
1.综合素质评价涵盖学业水平考试
通过列表对比发现，综合素质评价内容涵盖了高中新课程标准的学习领域。
综合素质评价中的学习能力维度包括了对学生学习成绩测评，更侧重对学生的过程性评价。
2.综合素质评价无法取代学业水平考试
综合素质评价主要采用质性评价和过程性评价，无法准确地描述学生的综合学习能力，所以统一组织的标准参照性的高中学业水平考试成绩能更客观采集学生学习信息，监测学校教学的质量。
3.学业水平考试难以覆盖综合素质评价
综合素质评价中的道德素养维度很难在学业水平考试制度下描述恰当，把学生道德素养归入学生的学业水平则的确不合时宜。
4.学业水平纸笔考试无法替代综合素质评价
纸笔考试不可能全面地判断学生是否达到所期望的教育目标，不能把学生的综合素质测量准确，特别是情感态度和价值观维度。
（二）学生综合素质评价与中高考的关系
学生综合素质评价关系到评价与考试制度的改革，已经成为一项制度化的学生评价实践活动。关于综合素质评价争议焦点是否应该将综合素质评价纳人以中高考为核心的选拔系统。综合素质评价实施的背后观念的变革，综合素质评价提出的初衷在于倡导一种“促进学生个性发展”的教育目标。综合素质评价结果是特征特性描述，是以促进学生发展为目的的，高考的结果是数字分数为高等学校选拔合适的新生，是以甄别和选拔为根本目的。
学生综合素质的状况缘于先天察赋与后天环境的交互作用。后天教育环境的不足，会限制甚至阻碍学生综合素质的发展空间转化成现实的发展水平。专业化和公平是将综合素质评价与中高考挂钩的前提。中高考的选拔性体制则要求所有学生在一定范围和程度上遵循共同的框架和标准，综合素质评价指向的是个性化的评价模式。
参考文献：
[1]林珑..中小学综合素质评价中的问题与对策[J].中国考试2009（4）：14.
一、综合素质评价的原则
传统的评价学生方式是先考虑这个学生的学习成绩怎样，在班里排多少名，以分数作为衡量学生素质的评价手段，准确的呈现学生的差异，但是这样会加重学生的心理负担，打击学生的自信心和上进心。在素质教育的今天学生是发展的、多元化的，学生个性特征的发展和综合素质的提高，是新课程改革的目的。
《基础教育课程改革纲要》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。” 中学生综合素质评价，把“促进学生发展”作为根本目的，把综合素质作为评价内容。这有利于学生综合素质的提高，有利于素质教育的开展。因此学生综合素质评价是全面落实素质教育的必须。
我觉得学生除了遵守《中学生守则》、《中学生日常行为规范》以外还应该和课堂上的学习量化挂钩，制定出相应的评价细则，例如积极回答问题加几分，考试成绩进步了加几分等等。这样有利于调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，提高课堂效率。
二、中学生综合素质评价的方法
原评价模式一般情况下只有班主任一个人的评价突出反映在强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；注重学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异；关注结果而忽视过程，评价方法单一。而现在的素质教育要求学生全面发展，因此对学生评价的内容也需要多元化，既要重视学习成绩，又要重视思想品德以及多方面潜能的发展，注重创新能力和实践能力。评价标准也不应单一化，既要注意对学生、教师和学校的统一要求，也要关注个体差异及对发展的不同需求，应该采用学生自评、同学互评、教师评价等多种形式会让综合素质评价更趋于合理，增加评价的公平性。。
1、学生 自评：就是让学生在每一学期结束时，对照中学生综合素质评价报告册的各项内容，回顾一学期的各项表现，找出依据并量化，打出等级。学生个人评价能够全面地反映学生各种表现，并能挖掘出学生潜在的创新意识和能力，同时也是对学生进行自我教育、自我激励的好办法，它有利于更全面、更深入地体现学生的综合素质。
2. 同学互评：同学互评，指一个班的学生相互评价。有以下三种方式：全班互评、小组内互评、小组间互评。首先成立由班委会部分成员与学生公推的学生代表组成的班级评价小组。评价小组参考学生个人自评和量化扣分以及学生日常各方面的表现，找出依据，进行讨论，最后量化，判定等级。在评价的过程中应避免造成同学之间互不服气，只关注对方的缺点和不足，评价变成互相“挑错”和“指责”，并要关注并减轻学生的心理压力及评价可能对同伴关系产生的消极影响，而且要注意应该进行随机分组。
3. 教师评价：评价结果包括综合性评语、评定等级两部分。
（1）评语：每位任课老师依据每个学生日常表现及日常量化扣分情况，找出依据，共同讨论，判定等级。教师作为评价者需要符合以下三个方面的要求：第一，对于综合素质评价工作有比较深刻的认同和理解，富有责任感。第二，对被评价的学生要有比较全面和深刻的了解。第三，要有一定的职业素养和专业水平，对学生综合素质若干方面的表现有较为深刻的理解，对于评价的各个环节有恰当的把握，如在评价过程中能够清晰、充分表达自己的观点，同时能够听取他人的想法。同时，要在制度上对教师评价的客观性提供保障。然后由班主任参考学生自评和教师评价以及学生成长性记录等情况， 对每个学生的综合素质予以整体描述，重点突出学生的特点、特长和潜能。评语以定性描述为主。结果记录在《中学生素质成长报告册》中。
（2）评定等级：分为A、B、C、D四个等级，分别表示为优、良、合格和不合格。具体等级评定参照《初中生基础性发展素质等级评定参考标准》。
（3）实践与创新活动评价。包括研究性学习、劳动技术教育和社区服务、社会实践和信息技术四项。班主任组织班级评价小组对每个学生的综合实践与创新活动进行评价。按预定等级比率打分并划定等级，计入档案。
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