时间：2023-03-01 16:21:19
导语：在英语教学效率论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
任务教学法指的是以明确的任务作为教学实施的核心，围绕这一核心进行精密的课堂设计、拟定教学计划，组织教学活动，同时引导学生执行和完成任务的一宗有效的教学方法。这种教学方法是建立在建构主义思想的基础之上的，也就是在精确的任务制定的过程中结合人文思想，大力倡导学生本身的积极主动性，激发学生的学习兴趣并有效开展探究活动。由此，将任务教学法运用到实际的高中英语课堂教学当中，能够明显曾倩英语教学的目的性与主体性，让学生在彼此交流合作的过程中进一步提高英语教学的效果。教师作为课堂上的引导者和组织者，在将任务教学放应用于高中英语课堂的同时，必须遵循几点原则，第一，在教学内容的选取上必须注重针对性以及学生自身的心里需求；第二，任务型教学法更加适用于构建而成的真实自然的语境当中，教师应当给予学生明确的语言信息和真实的语言环境；第三，充分发挥任务教学法的优势，将各类型的学习任务作为教学过程的基础；第四，每一项教学任务的安排都应该注重学生的参与性，无论是课堂还是课后，要突出任务的核心，积极鼓励学生自主思考和探究，尽可能的激发学生的学习兴趣。
二、任务教学法在高中英语教学上的应用与作用
1.任务教学法在听力教学中的应用。
高中英语听力的教学一直是英语教学中的一个重点和难点，为了切实提高听力教学效果，任务教学法应用于听力教学是很有必要的。主要可以划分为以下几个教学实践任务：(1)比较型任务，也就是在老师的引导下，在给学生们听过一段听力材料之后，将其中所提到的相类似信息提取出来，在头脑之中进行对比分析，从而锻炼学生提取重要信息的能力；(2)逻辑型任务，通过以罗列的方式将听力材料中的信息找出来，突出学生的逻辑思维；(3)解题型任务，也就是在老师的布置下，对听力中可能出现的能够以过去学习过的知识解答出来的问题作答。
2.任务教学法在阅读教学中的运用。
阅读理解不仅仅是高中英语教学中的一项重点，同时也是能够有效培养学生外语信息吸收能力的重要学习内容。任务教学法能够与阅读教学产生共鸣，形成有机的结合体。也就是让学生带着问题开展阅读活动，带着完成相应任务的目的进行有效阅读，而不是走马观花式的阅读。这样的教学方法能够有效提高学生的阅读效率，让学生在阅读过程中加深对阅读材料的理解，把握阅读材料的核心信息与整体脉络。教师应当在阅读教学的设计中选择与学生实际生活息息相关的任务题目，让学生对阅读内容产生兴趣，进而提高学生参与阅读活动的积极性。
3.任务教学法在写作教学中的应用。
教师需要在将任务教学法引入到高中英语写作教学的过程中，遵循由浅入深、由简到繁的原则来为学生设计写作任务。面对写作水平参差不齐的学生群体，应当根据其实际情况，设计出科学合理的教学内容，确保学生的写作教学能够层层递进，从根本上提高学生英语写作的整体水平。比如在教师布置的写作任务中给予学生明确的用词规定，可以在行文中至少包含一个定语从句或者是含有相应介词与关系代词等。作文的内容应当尽量与生活相关连，这样由浅入深的锻炼了学生的语言综合运用能力，能够让学生养成良好的语言习惯和学习习惯，本身产生对英语的正确语感，从而提高教学的有效性。
4.任务教学法在口语教学中的应用。
高中英语教学中的口语教学在一些情况下得不到学生和老师的重视，然而，英语口语是发挥该语言的最直接形式，人与人之间最重要的也是语言上的交流。高中英语教师在培养学生英语综合实力的角度下，可运用任务教学法组织学生进行角色扮演的活动。可以结合课本的教学内容为学生分组，分配角色，通过形式生动的表演来激发学生学习英语的兴趣，从而提高学生的口语表达能力。学生在参与活动的过程中，既享受到任务带来的乐趣，也能够得到口语锻炼，教学效果也能够得到相应的提高。
三、结语
论文关键词：多媒体技术，小学英语教学应用价值
小学英语教学，是通过生动活泼的课堂教学活动，对学生进行基本的听、说、读、写训练，使学生打好语音、语调基础，掌握一定的词汇和最基本的语法知识，培养学生基本的日常会话能力以及拼读、拼写能力。同时，注重培养学生的英语学习兴趣，使他们喜欢英语并善于运用英语，为学生之后继续学习英语奠定初步基础。
多媒体技术的迅猛发展对我们的社会已经产生了相当大的影响。人们的行动、生活、思维方式都已随着这一新兴技术的产生和发展而发生了深刻的变化，同时也引起教育领域的深刻变革。在教学从应试教育向素质教育转轨并不断发展的今天教育论文，多媒体辅助教学改变了由粉笔、课本与老师口述所构成的传统英语教学模式，在英语教学中发挥了巨大的作用龙源期刊。
一、小学英语教学中多媒体技术的内涵
多媒体计算机辅助教学，即CAI(computer assisted instruction),或简称多媒体技术，对文本(text)、图形(graph)、静止图像(still image)、声音(audio)、动画(animation)和视频(video)等信息具有集成处理的能力，是在计算机平台上对信息载体，包括图形图像、音频、视频、文字的收集、加工、处理和再现，使信息表达更具综合性和表现力，可以充分调动参与者的学习兴趣和积极性，为学习者进行知识学习提供一个全方位英语学习的交互环境。
多媒体教学正是利用了多媒体技术容量大、全兼容和交互性强等特点，将各种教学信息以文字、图片、声音、视频的形式展示给学生，能够较好地吸引学生的学习注意力，并调动其参与教学的积极性，同时，能够提高教学的趣味性，增强课堂教学的密度，提升教学质量。多媒体英语教室就是一个很好的案例，借助它能为学生提供一个全方位、个性化的英语学习环境，并充分调动学生的多种感官同时接受刺激，这必将最大限度地激发学生的学习兴趣和积极性。同时，多媒体技术把抽象的教学内容赋予形声兼具教育论文，生动活泼的表现形式，教学活动变得情景交融，不仅增强了学生的感知力，激发了学生的想象力和创造力，而且对英语的认知和表达也更加准确。
二、多媒体技术在小学英语教学中的应用价值
（一）多媒体辅助教学有利于激发学生的学习兴趣
运用多媒体技术对文本、声音、图像、动画等综合处理能力及其强大交互式特点，编制计算机辅助教学课件，将抽象枯燥的学习内容转变成形象有趣、视听兼容的动感内容，能创造一个图文并茂、生动逼真的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。多媒体教学中栩栩如生的图片，能吸引孩子的注意力，让学生有身临其境的感觉；轻松欢快的歌曲、chant活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，并为新课教学做好铺垫，加深学生的印象；精心设计的Flash游戏对于调动学生学习主动性和复习巩固新知识起到了积极作用，可谓“一举多得”。
（二）多媒体辅助教学有利于提高课堂效率
一个生动的教学过程通过多媒体表现出来，胜过教师“一言堂”的授课方式。多媒体能够形象地突出课程的教学重点，使学生的学习任务变得明了，教师的教学变得更加简练，课堂教学变得高效。老师们都有这样的同感教育论文，有的老师表示：学生在接受知识的过程中，“听”来的忘得快，“看”来的忘得慢，“听说看做”结合起来的记得牢。多媒体通过学生视觉与听觉双重刺激，加快了学生对英语知识的认知理解和综合运用，增强了学生运用英语的意识，从而提高了教学效率龙源期刊。
（三）多媒体辅助教学有利于多元化教学
传统课堂教学由于受时空的限制和评价标准的制约，学生往往局限于课本或教师的教学思维框架之中，思维的发展与突破被遏制。现代的多媒体课堂打破传统以“教师主动说学生被动听”的课堂模式，课堂的重心转移到“学生学”，成功发挥了教师“传道授业解惑”的引导作用和学生的主体作用，同时教学安排以“更有效地激发学生智慧，达到让学生自主学习”为目标。由于网络资源的共享性和无限性等特点，可以为学生提供更为广阔的学习空间。由于每个学生在学习过程中的感受和体验都是不同的，所以对于知识的掌握和学习经验的积累也是多元化的，而多媒体课堂恰恰可以为学生提供了一个开放的学习空间，有助于多元化教学和学生的多元化发展。
（四）多媒体辅助教学有利于学生口语的交际练习
当今社会信息量大，传播速度快，多媒体辅助教学的一大优势就是高效快捷地帮助教师传递大量教学信息，让学生有空间进行语言实践教育论文，有利于提高学生真正运用英语的能力。教师在进行教学设计时，可考虑从教学目的出发，对教学内容进行重新编排和认真筛选，力争从有限的教学时间中合理地压缩出时间供学生开展口语练习，让学生领会到英语学习并非枯燥无味的任务，而是一种乐在其中的有趣活动，真正做到寓教于乐，切实提高学生的沟通能力和口语表达能力。
（五）多媒体英语教学有助于教与学的互动反馈
学生借助多媒体技术在学习中可以及时将意见反馈给老师，教师则可以根据学生的合理意见适时调整教学内容，实现教学的良性互动。同时，学生还可以根据自己的水平和需求选择适合自己的学习内容和学习进度，使学生在'学中乐，乐中学'。
三、多媒体技术给英语教师的启示
多媒体技术已在学校教育得到广泛应用，教师的“教书匠”功能正在降低，教师的课堂引导角色越来越凸显，教师课堂教学的一部分工作也已被多媒体所代替。然而，即使有最先进的多媒体教学工具，教师在英语课堂上的作用仍是计算机无法替代的龙源期刊。多媒体只是一种教学辅助工具和手段，教师们应谨记任何时候都是为了教学而使用多媒体工具，而不是为了使用多媒体工具而教学。因此教育论文，多媒体的使用取决于教师，教师应懂得根据课堂教学的实际需求把多媒体技术与传统教学方式有机结合起来。
总之，我们对多媒体要有正确的认识并加以合理使用。既要看到其长处，充分发挥其优势，全面服务于教学；又要了解其缺点，合理适度的运用，切勿盲目依赖多媒体技术。在今后的教学实践中，每位老师应该不断探索，合理运用好多媒体教学手段，努力将多媒体技术与传统英语教学相结合，为学生创造缤纷多彩的学习情境，使小学英语课堂真正达到最优化，进而使学生的英语学习能力得以最大限度的发展。
[参考文献]
[1]徐丹，运用现代教育技术手段优化小学英语课堂教学，2002.3.31[2]曹金鑫、李小君，多媒体课件制作的误区及其对策
[3]黄凯艳，多媒体技术与英语教学，2002.3.29
[4]刘露多媒体英语教学的优势和弊端，2002.4.1
关键词：初中英语；教学；策略
0 引言
随着课程改革的不断推行，英语作为初中教学中最为重要的课程之一，其教学过程中存在的问题研究受到广泛的关注。不同的研究视角和切入点，教师及学者们的研究成果也表现出不一样的特点。笔者作为一个在农村初中教学多年的英语教师，在实践过程中也发现、总结了日常英语教学中存在的一些主要问题，并针对这些问题提出了针对性的策略。
1 初中英语教学中存在的问题
从多年的英语教学经验来看，初中英语教学中存在的主要问题包括教学主体、教学客体、教学内容、教学方式和教学环境等方面。这些问题的存在严重影响着初中英语教学工作的开展及学生学习效率及效果的提高。同时，随着素质教育的不断推行，对学生能力的提高有了很大的要求[1]。英语做为一门运用性的学科，不仅要注重实际的运用，而且要注重对学生情感、态度与价值观的培养。所以，初中英语教学中存在的这些问题亟需要得到解决。具体来说，这些问题主要表现在以下几个方面。
首先，从教学客体，即学生的角度，他们刚刚正式进入英语学习的阶段，对英语还比较陌生。虽然很多学生在小学阶段就已经接触过英语，但那种学习都是一种辅修形式的，无论是家长还是老师，对英语教育的重视力度都还不够。甚至有些学生在小学阶段根本就没有或者很少接触或学习英语。这在一定程度上，增加了初中，尤其是初一英语教学的难度。其次，从教学主体，即老师的角度，老师的教学方式和方法有待改进。很多老师没有树立正确英语教学观。仍然通过单词听写、短语背诵、课文熟悉等形式来达到英语教学的目的。这在一定程度上，束缚了课堂的活力，减少了老师与学生、学生与学生之间的沟通机会。使得英语这门运用性的学科，失去了本该具有的趣味性和吸引力，老师自身的魅力和感染力也很难发挥出来。第三，从教学内容的角度，从目前的教材及教学大纲可以看出，教学内容过于理论，和学生的实际生活联系不是很紧密。所以，有些教学内容，以初中生的认知结构及知识水平根本不能真正掌握和理解。这也在一定程度上打击了学生学习的积极性和动力。第四，从教学方式，即教学方法和手段的角度。相对于城市中学来说，农村中学的教学手段还是比较陈旧的，主要采用的还是传统的板书。教学方法也比较落后，很多老师还是采用一种照本宣科的方式进行教学，课堂缺乏互动，学生的思维也受到限制。第五，从教学环境的角度，在全国普及九年义务教育之后，学校的环境也在逐渐地改善。但是，现代化的教学设备及教学环境的引进和构建，还有待进一步加强。在安静、舒适的环境下，学生才能更为轻松、愉快地学习。
2 初中英语教学改进策略研究
通过对初中英语教学中存在问题的分析可以看出，初中英语教学环境、方式、内容等方面还有待进一步的改进，教师和学生也要不断地提高自己的教学及学习水平[2]。只有不断地解决、完善相关的问题及制度，才能从根本上提高初中英语教学的效率及效果。笔者在总结和归纳多年来英语教学经验的基础上，提出以下几条改进策略。
第一，建立健全学生的评价体系。对于学生的评价，不能单单以“成绩”作为评价的核心，要注重对学生的整体评价，要多采用激励的方式来教育、引导学生，要及时采用正强化。在对学生评价的过程，可以将教师评价、同学评价及自己评价结合起来[3]。这样才能更客观、更科学，也更能达到教学评价的目的。第二，教师要不断改变教学观念。作为一名教师，一定要摒弃一些陈旧的观念，跟上时代的步伐，不断地学习进步。从而转变传统英语课堂中，以“老师”为主体的现象，将学生的学习权还给学生。教师更多的要注重对学生学法的引导。第三，教学内容要不断更新。教师要根据教材及教学大纲的要求，以贴近生活为原则，在课堂教学的过程中，添加一些比较有趣的内容，比如说跟时代联系比较紧密的新闻、学生比较感兴趣一些话题等等。这样可以增加学生学习的兴趣及积极性。第四，改进教学方法。教师在教学的过程中，要不断地更新方法，这样可以提高课堂对学生的吸引力。不过在具体的操作过程中，教师还是要注意不能盲目地求新求异。一定要以提高学生的综合能力为基础，以增强课堂活力为目的，以提高学生学习的效率及效果为依据。第五，增加对农村中学的投入。要改善教学环境，就必然要有所投入。相关部门及单位要加强对初中教育的重视力度。
3 结语
通过论文的分析与研究可以看出，初中英语教学中无论是老师、学生，还是教学内容、方式、环境等方面仍然存在一些比较突出的问题。为了更好解决这些问题，教师、学校及相关单位或部门要共同努力，为初中英语教育及素质教育工作的开展做出贡献。最后，希望论文的研究能为相关工作者及研究人员提供一定的借鉴与参考价值。
参考文献：
[1] 郑丽.初中英语教学中的弊端与对策研究[J].基础教育.2013（4），52.
法公认为商务英语已成为中国外语界20年的研究热点，但存在研究方向过于集中，质量不高的问题［1］10。商务英语教学是商务英语的实施手段。王关富，徐伟指出，中国的商务英语教学是从20世纪50年代初被称之为外贸英语课程开始的［2］。国内商务英语教学研究在研究数量、研究内容和研究方法等方面都有了一定的发展，但仍需对目前国内商务英语教学研究的状况，做比较完整的回顾和总结。本文分析了国内过去15年中商务英语教学研究的基本状况和特点，揭示了商务英语教学研究的不同视角和存在的问题，指出该领域研究的前景和趋势，以期能帮助业内人士从总体上把握商务英语教学研究过程，并为进一步的研究提供参考。
二、研究范围和对象
王立非，李琳提出，商务英语的研究方向应以交叉领域的跨学科研究为主，包括商务应用语言学，国际商务文化学，商务翻译学，跨文化商务交际学和国际商务国情学。其中商务应用语言学应主要研究商务语言，商务英语教育学和商务话语研究三个方面。商务外语教育研究包括商务英语教学研究，商务英语测试研究和商务英语教师发展［3］11。从国际上看，王立非，李琳对ElseverScienceDirectSSCI期刊数据库的论文检索，发现在18篇有关商务英语的论文中，有56%的论文主题是关于商务英语教学研究的。为发现和把握国内商务英语教学研究的情况，本文收集了1998年至2012年间发表在5种主要外语核心期刊上的关于商务英语教学研究的论文，并从中国学术期刊全文数据库中检索了这五种期刊上刊载的相关论文，以免疏漏。这五种主要外语期刊包括《外语与外语教学》、《山东外语教学》、《外语教学》、《外语界》和《外语电化教学》，共统计出该领域研究论文33篇(见表1)作为研究对象。
三、研究现状及特点
回顾国内过去15年商务英语教学研究，可以发现:
(一)研究趋势
从总体上看(见表1)，商务英语教学研究呈现出比较平均的变化趋势，的总量不大，仅在2005和2009年分别达到6篇，2005至2009年间共20篇，占该领域总数的60%多。刘法公认为，可能的原因是:在2007年，教育部首次设立了我国的第一个商务英语本科专业，使得商务英语作为独立的学科首次被承认，迎来对商务英语，尤其是商务英语教学研究的［1］11。
(二)研究内容
从研究内容看(见表2)，可以概括为围绕以下四个方面开展:教学手段和教学模式(占总数的42%)，多媒体与网络教学(占21%)，写作课程的教学实践(27%)，商务英语教学理据和学科建设(24%)为主;其中前三个方面大多从微观角度出发，与课堂教学实践相结合，运用具体的教学方法，教学手段，尤其是多媒体与网络教学手段，来实现商务英语教学目标的。这与商务英语的学科定位是分不开的，商务英语应归属于应用语言学学科［4］70。另外，对商务英语的学科建设，学科内涵，发展路径以及对教学设计的影响等宏观层面研究的比重，在2008年以后有所增加，这也反映了商务英语教学研究的瓶颈，在于商务英语研究的学科研究方向，使此前的研究很难形成核心竞争力。
(三)研究方法
从研究方法看(见表3)，主要以理论研究为主，占64%，实证研究在最近几年，尤其是2005年后有稳步的增长，说明实证研究方法应逐步为商务英语教学研究者所接纳和采用。可以看出，商务英语教学研究已进入稳定发展阶段，渐趋于理性化，从早年的以理论研究为主发展到近几年理论研究与实证研究相结合，论文质量有了很大的提高。
四、研究的主要内容
从本文统计的33篇商务英语教学论文研究的内容来看，主要涉及以下几个方面:
(一)教学手段和教学模式的创新和发展是商务英语教学研究的重点。过去15年的商务英语教学研究论文中一半是关于教学模式和教学手段，如新的教学模式的尝试，多媒体在商务英语教学中的应用和实践，成为该领域研究的重点和主流。张海森分析了WebQuest教学模式的理论基础及设计方法，在商务英语课程中采用这种教学模式面临的挑战。指出这种教学模式不仅能够更有效地提高学生的语言理解能力和表达能力，而且还能够提高学生的信息素养和培养学生独立思考能力、批判性思维能力以及发现问题和解决问题的能力［5］70。谷志忠借助于多媒体技术，探讨了任务教学法在商务英语教学当中的实际应用，并尝试提出了自己的“六步”教学模式，即:基础知识铺垫，前期任务导入，学生自主学习，分组学习讨论，真实语料点评和书面汇报总结［6］。雷春林阐述了内容教学法(CBI)的五种主要模式在商务英语教学的应用［7］。柳青军在商务英语口译课程教学实践中总结出了3P口译教学模式，即Preparing(译前准备)、Performing(现场口译)和Packaging(译后总结)三个阶段［8］78。周芹芹探讨了在商务英语教学中有效利用现代多媒体技术和自主学习模式进行教学实践的相关问题［9］25。申相德，李国俊探讨了一种利用网络和计算机手段进行电子商务英语信息化的教学方式，并通过调查问卷评价了这种教学方式的效果［10］。赵学旻提出建立项目网络协作学习与多媒体辅助课堂相整合的商务英语教学模式，尝试营建一种虚拟商务学习环境，以学习者为中心，培养学习者的商务能力，并通过调查研究，发现大多数学生认可了这种整合的商务英语教学模式［11］36。赵淑容从需求分析的视角发现，情景教学方法应用于商务英语教学，对目的需求和学习需求的满足均有较大贡献［12］71。王林海，孙宁认为学生可以通过阅读真实语篇习得商务英语体裁的结构特征，并通过行动研究进行了验证［13］42。王立非，李琳建议商务英语课程改革应将专业内容课程与信息技术整合，形成全新的机辅化内容教学模式，加强课程群建设［3］14。同年，王立非和黄湘琪将这种机辅化内容教学模式，应用到商务英语写作教学系统中［14］。徐珺，史兴松以《商务沟通》英语实践课建设为例，分析了基于信息技术设计，采用任务驱动式教学法进行商务英语实践教学的理论基础、实践方法和教学效果［15］70。从以上商务英语教学论文的研究内容来看，商务英语教学模式研究有二个特点:其一，重实践，重应用;以内容教学法，行动教学法，情境教学法，真实语料和任务教学法为研究对象，这充分说明了商务英语以应用语言学为学科基础的特点;其二，与多媒体和网络技术相结合，反映了商务英语课程应以学生为中心，突出语言交际能力，把语言与商务有机结合的特点。随着全球经济一体化的进程和国际交往的增加，商务英语已逐步替代科技英语，成为了专门用途英语(EnglishforSpecificPurposes，ESP)的一个重要的分支。而ESP教学研究已经历了语域分析阶段、修辞或篇章分析阶段、目标情景分析阶段、技能分析阶段，进入了以需求分析(NeedsAnalysis)为中心的研究阶段［16］。但是，从上述主要的商务英语教学论文研究内容中，除赵淑容外，应用需求分析，研究商务英语课程设置和教学模式，形成有效的教学方法的研究论文数量，仍然不多。
(二)各种教学理论在不同商务类英语课程的教学实践已有尝试，但仍有很大发展余地。国内外教学理论的发展和交叉学科理论的引进对商务英语课程教学有很大的指导作用。这些教学理论大大丰富了商务英语教学手段和方法，尤其是课堂教学的组织设计形式，教学互动过程，提高了教学效率，改善了教学效果，培养了学生的自主学习意识和能力，改变了教师的角色。这些尝试已在各类英语语言技能课程出现。陈平应用语篇体裁分析理论，提出了外贸英语写作教学的新思路［17］。付美榕围绕LCCI商务英语应用文写作规范，提出简便得体的结构，通俗自然的词句和平和委婉的语气是商务英语应用文写作教学的重点［18］。罗健认为商务英语写作课程应教授如何在商务写作中体现商务英语自身独特的文体特征，并通过案例对比分析，探讨用文体学的方法教商务英语写作这一新的途径［19］。李传芳认为交际语言测试是从交际教学法发展起来的，不仅仅测试语言知识，而把测试的重点放在运用语言进行交际的能力上［20］。王美玲从在中国和芬兰大学生之间进行的国际电子邮件交流项目入手，探讨改革和完善商务英语写作教学的有关问题［21］35。刘森林探讨了国际谈判商务英语教学发展的方向和问题［22］。阮绩智把商务英语写作课程设计视为基于知识的、解决问题和做出决策的过程，并根据该课程的特点提出课程的基本设计框架及教学模式［23］。张海森运用WebQuest教学模式，从信息技术与课程整合的视角，探讨了《商务英语阅读》课程的教学［5］71。蔡莉对建构主义学习理论指导下的商务英语口语教学作了例析，明确了学生在商务英语口语教学中的主体地位［24］。李太志提出外贸英语写作课程教学中词块在的优势，认为以词块为单位进行的产出性题型训练教学法，有助于商务英语教学改革与发展［25］。柳青军论述了商务英语口译课程应在商务环境中对语言能力培养进行的教学过程组织与实施，采用以学生为中心的交际式和启发式相结合的教学方法［8］78。周芹芹从建构主义出发，强调以学生为中心，主动发现和对所学知识意义的主动建构，提倡体验式学习［9］25。提出教学的基本模式为:以学生为中心，在整个教学过程中教师起作为组织者和指导者，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。王菲以网络连接主义学习理论为基础，提出创建商务英语教学生态系统，构建非线性的商务英语知识网络，从而达到商务英语教学效果的最佳化［26］37。赵淑容以需求理论为基础，按需求分析的方法，探讨了情景教学如何应用于商务英语教学，可以有效强化学习者主体参与，拉近了商务英语教学与目标情景实际间的距离［12］71。赵学旻借鉴了建构主义理论和基于项目的学习理论，以此为理据，提出了建立项目式网络协作学习与多媒体辅助课堂相整合的商务英语教学新模式，试图解决目前商务英语教学中存在的“以教师为中心”，过于强调语言知识和忽视实践能力培养等问题［11］37。王林海，孙宁依照体裁教学法，设计了阅读真实英文商务信函体裁教学法课堂活动［13］42。曾利沙利用语境参数理论，对商务英语时文翻译中概念语义嬗变的理据做出了描述研究，拓宽了商务英语翻译教学的理论和方法［27］。综上所述，这些教学理论主要有语篇体裁分析法、交际教学法、建构主义、情景教学法以及项目教学法，应用到的课程类型有:写作，翻译，口语和阅读和商务技能。可以发现，商务英语教学的理论依据基础包括有专门用途英语理据，应用语言学理据，功能语言学理据和语言经济学理据［4］70。另外，在涉及的商务英语课程类型中，商务类写作占27%，远远超过了读说、词汇和翻译类课程，这也是未来商务英语教学研究的方向之一。
(三)商务英语课程设计的各个环节整理(课程目标与原则，教材，课程设计，课程实施，测试与课程评价)有了相应的变化。商务英语课程的任务既包括了在商务情景下语言技能的培养，也有商务知识的传播。所以这类课程的各个环节的设计应有别于传统的英语教学，但又不能完全脱离传统的英语教学，应做出一定的调整和梳理。从课前的课程目标和课程原则的设定，到课设计安排和实施方法，到课后的测试和课程评价，都有一定的研究。陈焰讨论了交际法在商务英语教学中的应用，提出了商务英语教学应侧重交际能力的培养，应遵循任务导向原则(task-oriented)和学生导向原则(students-oriented)［28］。蔡芸评价了浸泡式商务英语课程的课程设计和教学效果［29］。陈坚林以交际法和以学习者为中心的教学思想为立足点，提出了编制商务英语立体教材的重要性和建议［30］。李传芳介绍了BEC交际口语测试的内容与形式，建议加强话语运用和交际策略的实践研究以提高我国学生英语口语交际能力［20］63。阮绩智讨论了商务英语及其课程特征，在此基础上提出该课程的目标和三个层次分项目标，并阐述课程教学应遵循的原则:重视商务背景知识、语言知识和语言技能的有机结合;以英语为本，注重语言基础，培养运用能力;强化语言综合能力，突出听说技能训练;注重教材的真实性、实用性和可操作性;以学生为中心，突出交际法的教学原则［31］。李郁等探讨了商务英语专业口译课程教学与考试的改革，并提出时效性，开放性和科学性的改革原则［32］。王美玲肯定了电子邮件在写作过程中的作用，提出了改进电子邮件项目实施和完善后续项目设计的方案［21］35。张海森对《商务英语阅读》课程的设计，任务，步骤、资源和评价都有详细的说明［5］71。鲍文等认为商务英语课程可进行适当整合，应进一步完善商务英语课程实践教学，注重素质教育等［33］。周芹芹从商务英语自主学习课程设计，教学实施管理，课程教学的评价等方面提出多媒体自主学习模式的优势和特色［9］25。王菲指出开展基于网络连接主义的商务英语教学设计，有时代特征，符合商务英语知识的学习特征，是商务英语教学改革的新方向［26］38。其中，教学设计对象不是传统的教学步骤，而是一种“商务英语教学生态系统”，具有互动、变化和多维的特征;教学设计原则应是注重学科化和集成化，创设商务英语知识节点和信息源，交互性。赵淑容通过三个国际商务英语情景教学案例，说明了情景教学的目的、设计、实施和评价过程［12］71。莫再树，孙文娟分析回顾了国内商务英语写作教材建设的发展过程，总结了商务英语写作教材建设的四大特点和六大问题，对商务英语写作教材建设的现状做了比较完整的归纳和思考［34］。徐珺、史兴松将任务教学法分为任务前、任务中和任务后三个步骤，以《商务沟通》为例，展示了学习任务的设立、实施和评价过程［15］71。
(四)商务英语学科体系构建和学科定位的研究为商务英语教学与研究指明了方向。一门学科的发展需要系统的理论支持和研究路径。目前关于商务英语的学科基础、学科定位、特点及其研究对象的研究，为商务英语的教学与研究明确了方向。陈建平与聂利亚指出商务英语可定位为语言学、应用语言学门下的一个分支，其学科基础是语言学，包括专门用途英语理据，功能主义语言学理据和语言经济学理据，并涉及跨学科研究［4］70。提出商务英语教学研究应运用语言学、语言经济学和教育学等理论，研究对象应包括商务英语教学人才培养模式、教学理念，课程设置，教学与教材内容与评价，以及师资培养等。王立非，李琳则认为商务外语可以分别从属于外国语言文学或应用经济学一级学科下的一个二级学科［3］10。商务外语已成为一个独立学科，已具备理论体系、研究领域、跨学科研究方法和专门从业人员等特征。对商务外语的专业地位、教学要求、课程设置以及课程改革路径，二位学者也提出自己的见解。
五、存在的问题与建议
通过研读这些论文，本文发现商务英语教学研究还存在一些问题，应充分认识到这些问题才能帮助我们找到有效的解决方法，把握今后研究的方向。
(一)研究数量
商务英语教学类研究论文的数量不足，虽然最近几年在部分高校，如广东外语外贸大学，成立了商务英语研究学会，但在外语教学类主要期刊上发表的论文总量，与其他外语教学研究的成果还无法比拟。
(二)研究内容
研究的内容大多还集中在教学模式的改进和某种教学理论在教学中的应用上，理论研究偏多，商务英语的本质决定了商务英语教学是一项实践性很强的课题，需要大量的实证研究。
(三)教学理论与教学模式
完整的和成熟的商务英语教学理论和教学模式还没有形成，大部分是片面的，是从国外引进的，还没有考虑到国内国情和本地化的需要，理论与教学模式的实用性有待商榷。
(四)研究对象
从研究的对象来看，目前的研究主要集中在高校英语专业本科生，但对其他研究对象的研究不足，如高职学生，社会培训等各层次英语学习者。
(五)研究范围
研究的广度和深度有待进一步的延伸，研究涉及的课程主要是“英语+商务”类型，即以英语语言技能培养为主，以商务知识学习为辅，如商务英语口语，商务英语翻译(口译为多)，商务英语写作，商务英语阅读和词汇。对以英语为载体的商务课程的教学研究数量和深度严重不足。另外，不同课型所需的不同教学模式和教学支持，以及商务英语实践教学的研究仍需继续加大力度。
六、今后的研究方向
从以上对国内商务英语教学研究论文的分析，该领域的研究在广度和深度方面还有很大的余地。本文认为，该领域的研究可关注以下几个方向:
(一)研究内容
在研究内容上，涉及的范围会越来越广，研究者可以从商务英语的定位，教学理念的创新，商务英语教学模式的改进，尤其是与先进的信息技术的有机结合方面，做更多的工作。
(二)研究方法
在研究方法上，实证研究将越来越多地应用于商务英语教学的研究。商务英语的实用性特点决定了商务英语教学研究应以实证研究为主，但传统英语教学理论和相关学科理论在商务英语教学研究的应用也不容忽视。总之，要不断丰富研究的类型，要把应用研究、解决商务英语教学过程中的具体问题作为研究的重要任务。
(三)研究对象
论文摘要：随着改革开放，经济发展不断迅速，国际间的交流日益频繁，加强对英语教学质量的提高迫在眉睫。对高职院校的英语课程进行改革，不断完善高职英语教学方法，着重培养学生的英语实际运用技能，以人为本，确定学生的主体地位，教师要全面树立新课程的教学理念，提高学生的职业技能，培养适应社会发展需求的高素质人才。下文就通过分析当前我国高职英语教学中存在的问题，全面贯彻新课程背景下高职英语的教学理念，不断完善英语教学方法。
纵观目前高职院校学生的英语学习状况，对高职院校的英语课程进行全面改革，在新课程的背景下，要求老师改变教学方法，改变传统的思想观念，提高自身的专业水平，拓宽相关知识水平，树立以人为本的思想，充分发挥学生的主观能动性，注重学生英语实践能力的培养，培养满足社会发展需求的高素质英语人才。本文就新课程背景下高职英语教学中方法的改革和完善展开讨论。
一、新课程背景下改革和完善高职英语教学方法的必要性
最近几年，各地的高职院校不断增加，我国的高职教育也获得了很大的发展，但由此而来产生了很多关于教学方法的问题。纵观目前高职院校英语的教学状况，存在许多问题。
高职英语教学是继中等英语教学的延续，而在此之前许多学生未接受全面的英语词汇和听力训练，生源的复杂导致学生的英语基础不一致，英语水平参差不齐，使高职阶段的英语教学难度加大；进入高职院校对英语教学的时间大大减少，远不及在普通高中时的学习时间长，英语的学习时间得不到保障；目前高职英语教学模式落后，也是很严重的问题，学生的实践运用能力差，英语教学缺乏统一的准则，对英语的教学要求低，老师和学生的重视程度不够。因而在新课程改革的背景下，不断加强高职英语教学方法的改革和完善。
二、在新课程背景下对高职英语教学方法的改革
1.明确学生主体地位的教学理念。对高职英语课程的改革，要求树立学生主体地位的教学理念，培养学生英语实践能力的运用，鼓励学生发展个性。教师要转变传统的教学模式，改变以往以教为主的观念，将课堂作为学生探究学习的场所，老师和学生共同学习进步，将学生作为教学活动的主体，调动他们的主动性，明确学习计划，总结英语学习的方法，挖掘他们的潜力。明确学生教学活动的主体地位，首先教师要转变教学观念，做好教与学的统一连贯性，培养学生英语的学习兴趣，调动学生学习积极性。
2.创设教学环境，实践与理论相结合。为学生创设真实的语言环境，通过亲身体验加深印象，主动参与到活动中去，提高课堂教学效率，将传统的授课型转变为交际型，将具体的理论知识与实践运用相结合。创设教学环境，将生活中的一些情景引入到课堂中去，激发学生的兴趣，在真实言语体验中加强英语交际能力的培养，提高课堂效率。
3.加强英语实践能力的运用。新课程要求下，高职英语教学要加强对英语实践能力的运用，培养学生的英语交际能力，顺应当前社会对学生英语口语能力的要求，通过听说读写等的语言实践训练，强化英语基础知识和口语训练之间的联系，开展丰富的课外活动，培养学生的英语语言学习兴趣，利用先进的多媒体技术，丰富课堂教学。
三、在新课程背景下如何完善高职英语教学方法
1.转换教师角色，改变传统观念。新课程下，要求高职院校英语教师重新进行角色的地位，在教学过程中加强老师和学生之间的交流与沟通，建立合作伙伴的关系，以人为本，关系爱护学生。改变传统的教学观念，放下至高无上的形象，和学生建立平等学习的关系，相互帮助，启发，激励和帮助学生进行英语知识的学习。 转贴于
2.在加强英语基础知识学习的基础上，注重学生的创新意识的培养。在高职院校新课程改革下，不仅要求学生具有很老的基础知识水平和基本的语言技能，还要强调培养学生的创新意识，不断探索分析，保持强烈的求知欲。在平时的学习中，注意总结规律，掌握学习方法，营造自由的学习空间。
3.改变教学方式，新旧教学方法相结合补充。许多传统的教学方式是在长期的实践经验中总结出来的，我们要在秉承新的教学方法的同时借鉴传统教学方式中的优点，在运用先进的多媒体教学同时辅以传统的课文复述和单词的听写环节，结合学生的具体情况，制定出教学计划。在新教材中，有大量的语法知识，老师要引导学生自己去分析，总结出其中的规律，更加便于学生理解并接受。
4.加强教师队伍的建设，优化教学资源。加强教师队伍的建设，不断提高教师的综合素质。在新课程下，更要求老师不断加强自身专业技能的培养，适应社会发展的需要，不断学习新知识，同时注重自身素质水平的培养。更新新的观念，注重对学生英语文化知识的熏陶，适应新的教材，拓宽相关的知识水平，加强学生语言交际能力的培养，优化教学资源。
5.学生和老师相互交流学习，强化终生学习的思想。新课程要求老师有丰富的知识，不断学习，加强同学生之间的合作交流，共同学习，发挥学生的主体地位，引导学生积极思考，强调同学之间的合作学习，师生间的交流探讨。新课程下要求教师加强合作，是满足学生学习的需要，了解学生的实际情况，耐心教导学生，加强各学科的交流，倡导个性化和多样化的教学方式。
四、总结
综上所述，当前高职院校英语教学还存在很大的问题，在新课程背景下高职院校进行英语教材改革，要求教师不断完善教学方法，加强培养学生的实践能力和主观能动性，培养学生的交际能力。在新课程背景下做好高职英语教学方法的改革和完善，首先要改变教师的思想观念，一切以人为本，提取传统教学方式中的优点，结合新的教学方法，老师和学生之间加强交流沟通，优化教学资源。调动学生的积极性和英语学习兴趣，打破传统的教学模式下老师灌输知识型的教学方法，全面提升学生的认知能力，强化新观念，加强高职英语的教学，实现新课程改革下高职英语教学的目标，顺应社会需求，培养满足用人单位需要的高素质人才。
参考文献
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[关键词]英语教学；协同；综述
[DOI]1013939/jcnkizgsc201705224
1“协同”的定义
Pickering和Garrod认为在对话过程中，说话的一方对另外一方所处的情境，包括时空、说话意图、上下文、前因后果、对方何许人也等，会形成一个动态的概念或情境模式（Zwan和Radvansky，1998）。对话双方相互协调，交互启发，默契配合，自动对焦，无意识地不断构建相互趋同的情境模式，在心理上达成“共识”（Common Ground），使输入与产出匹配，产出与理解一致，先前说过的话制约后续的话；一方的情境表征被激活后，反过来激活另一方的对应表征，从而使说话者相互理解话语意思，顺利进行交流。“这种说话者因互动而产生的大脑认知状态的契合就是协同。”（王初明，2010：297）互动协同最基本的理念就是对话者在对话过程中协同彼此的语言表征，协同是顺利交流的基础，顺利的交流与谈话者之间的相似表征发展相伴随行。协同理论认为，协同的过程主要是自动的，对与自己对话者的显性模仿是次要的，协同得越好，交流就越成功（Pickering和Garrod，2006）。
2关于f同理论的研究分类
21英语写作教学
王敏和王初明（2012）最先开始了对协同在二语写作领域的研究。他们根据互动协同模型，通过续写任务的两个实验证实了协同效应适用于二语写作，对二语习得研究和外语教学具有启发意义；袁丹纯（2013）对读后续写进行了后续研究，进一步探讨了影响二语写作中协同效应的潜在因素；肖婷（2013）采用读后续写的研究手段来观察受试的写作表现，研究表明，协同能促进二语写作的准确性。杨媚（2015）通过借鉴王敏和王初明的研究方法，扩大了研究范围，印证了协同效应在二语写作产出中的存在。
22英语口语教学
王初明（2013）认为口语课堂适合研究互动协同，因为它充满对话、交互频繁，是观察研究互动协同最合适的场所；周丹丹和黄丹凤（2013）通过分析英语专业学生表达异议的方式以及英语水平对其的影响，考察对话中协同原则的使用。结果发现，口语水平不同的学习者对异议表达方式的选择表现出不同趋势。高水平者的表达方式更具多样性，也更能注意避免冲突发生；杨少娟（2015）基于英语专业口语课堂师生会话语料以及课后对师生进行的访谈结果，运用互动协同理论模式，揭示在外语学习语境中互动协同的特点和对学习者的语言能力发展所起的作用。
23其他英语教学分类
除英语写作、口语教学外，协同在英语教学中还涉及英语听力、语音、阅读等，但研究甚少。罗娟（2014）发现通过基于协同理论的听力策略教学对学生的听力能力产生积极的影响。吴蝶（2014）在互动协同的视角下，以实证研究的方式，探索了课堂对话教学在大学英语阅读中的应用，发现对话教学能够促进学生阅读能力的提升。孙琰和王黎英（2012）以互动协同理论为依据，通过实证性研究，探索语音基础对学习者高职阶段英语学习的影响，以及语音在专业词汇识记过程中所起的作用。
24非实证研究
关于协同理论的非实证研究几乎都是关于外语教学改革的。王初明（2010）探讨了互动协同研究在认识外语学习、改进外语教学中的新视角；张杰和张亚红（2012）分析了大学英语教学中互动协同教学模式的有效性，强调要重视“学生为主，教师为辅”、学生“自导自演”的课堂关系。许艾明（2014）结合综合英语课型的特点，提出协同互动的教学模式，为提高综合英语学习效率提供了一条可行的路径；赵保成（2015）在互动协同理论的指导下，探索建立一种英语口语自主性练习模式；李清华和宾科（2016）提出了“互动协同的读写教学模式”，把“综合英语”“泛读”“基础英语写作”和“语法”四门课整合为“基础英语读写”课，突出读写结合，加强读写互动协同，全面提高读写课的效率。近年来关于协同在英语教学中的非实证研究呈递减趋势，而目前的热门研究方法为实证研究，这也许是非实证研究越来越少的因素之一。另外，非实证研究也需要实证数据的支持。因此，有些学者如王初明等的文章探讨了协同在外语教学改革中的应用。
3结论
目前，有关协同理论在二语习得方面的研究基于实证的居多，且研究内容也由最初的写作发展到听力、阅读和口语等，向多样化趋势发展，这表明在今后一段时间内，实证研究依然是协同研究的主要研究方式，而且对于研究生来说，也较容易操作。但目前的研究范围还是有些狭隘，发展不平衡，除了英语写作与口语教学外，其他研究方向极少。因此，今后的研究还可以尝试研究协同理论在专业技能教学方面的应用，如口译、演讲、辩论等，积极开展更全面、细化、多样的协同英语教学应用研究。
参考文献：
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[关键词]多媒体 英语教学 作用
从九十年代起，随着计算机技术的迅速发展及普及，多媒体逐渐运用于教学活动，有效地改进了教与学的活动方式，使学生在轻松愉快的气氛中高速度、高质量地获得知识，发展能力，形成个性。下面结合英语教学的具体实践，浅淡多媒体在英语教学中所扮演的重要角色。
一、激发学习兴趣，形成主动学习动机
兴趣是最好的老师。多媒体以其特有的声、光、形、色的特点，所展现的信息看得见又听得到，并且形式活泼多样。它能引导学生在接近真实的语境中开展听、说、读、写的练习，使学生的各方面综合能力得到训练。同时，电教多媒体图文并茂，丰富多彩，具有生动形象、直观趣味等特点。它能有效激发学生的学习兴趣，满足他们旺盛的求知欲和强烈的猎奇心理，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。
二、加大教学容量，提高教学效果
在过去，教师上课要备好课，把所讲的内容写在教案中，上课时再用粉笔把要点写在黑板上。学生做笔记，有时内容太多，就要反复擦黑板，这就浪费了很多的教学时间。而多媒体在教学中的应用改变了这一种教学方式，利用多媒体系统，把上课所用的知识投影到大屏幕上，节约了大量时间。此外，教师还可以用多媒体技术给学生提供各种各样的练习，加深了对知识的巩固应用，加大了教学容量，使课堂教学密度增加，从而解决了英语教学中许多重要的问题。把单纯的听觉为主的英语课变为视、听、思结合，动脑、动手相结合，多种感官参与学习活动，提高了课堂效率。
三、优化语法教学
关键词：第二课堂活动 大学英语教学
一、引言
第二课堂也称第二渠道教育，是第一课堂之外教师指导下以发展学生的个性特长、开发智力、培养学生探索创造和应变能力，特别是以科技意识培养为中心的有组织、有计划、有要求的教学活动。它能充分利用新的科学技术信息，运用新的科技成果来丰富和改革教学内容，对加强大学英语教学有重要的理论价值和实践意义。
二、第二课堂在英语教学中的重要意义
2.1 第二课堂活动是第一课堂教学内容的有益补充和深化
大学英语教学环节分为三个主要构成部分：第一课堂教学、第二课堂活动和测试与评估。其中，课堂教学是教学环节的核心，第二课堂活动是前者的延伸和补充，是整个教学环节中的重要组成部分。第二课堂大学英语教学和第一课堂大学英语教学是一个教学整体的两个方面，是交际能力和语言知识教学的不同分工。第一课堂教学重理论，第二课堂活动重实践。
2.2第二课堂活动是激发学生学习兴趣的最佳方式
首先，第二课堂活动改变了学生和教师在传统英语教学活动中的角色定位，第二课堂更强调课堂教学的互动性。在第二课堂中， 教师可以因材施教，学生可以根据自己的兴趣参加相关的课外活动，学生由被动学习变为自主学习。其次，在学习过程中的各种问题不再由老师提出，而是由学生自己发现，自己想办法解决。这样，学习就形成了“发现问题―――解决问题―――再发现问题―――再解决问题”的过程，大大激发了学生的学习兴趣，从而形成一种良性循环的探索式学习。
2.3第二课堂活动是满足学生个性化学习的有效手段
英语对每个大学生来说，其重要性各不相同，由于学生们的英语基础，学习兴趣和个人需求各不相同而导致在教学过程中教师不可能满足所有学生的需求，这样就无意识中削弱了部分学生学习英语的兴趣，从而影响了教学效果。而大学英语第二课堂一个重要目标就是培养学生个性化学习方法和学生自主学习能力，捕捉学生的英语学习需求，为学生提供多元化的教学服务，使学生自主选择适合自己需要的材料进行学习，这样可以弥补传统英语课堂听说训练的不足，能够随时记录、了解、检测学生的学习情况以及教师的教学与辅导情况，从而能督促学生积极主动学习，促使学生的英语听说能力与其它应用能力有较快提高。
三、第二课堂在英语教学中实施的原则
在第二课堂英语教学设计过程中，我们采用“以学生为主体，以主题为线索，以活动为中心”的教学构想，因此在第二课堂活动设计中要遵循以下原则：
3.1以学生为中心的原则
第二课堂大学英语教学旨在促进学生主动参与，主动探索英语学习的各种能力。“以学生为主体”就是要树立学生是学习的主人的意识，教师的责任在于引导和组织学生的各项活动。这些活动必须要有主题，以主题统领学生英语活动的“语言输入”和“语言输出”。以活动为中心设计语言文化知识竞赛，英语辩论，英文歌曲演唱和欣赏等智力性的文化活动，让学生体验英语文化活动的愉悦，深度发掘学生的成就感和自信心。
3.2延伸和增强课堂教学活力的原则
第二课堂大学英语教学首先是对课堂教学的有力配合，引导学生学会学习，补充课堂教学时间，极大地促进班级内课堂教学的活力，增加师生之间的亲和力，满足不同学生的不同需求。英语对每个学生来说，其重要性各不相同，有的同学只是满足于考试，基础好的同学希望能够熟练地掌握英语，因此课堂大学英语教学要善于捕捉学生的英语学习需求，向学生提供多样化的教学服务。
3.3实践性原则
课堂教学限于种种因素，难以广泛开展深度语言交际活动。第二课堂英语学活动要在形式上力求新颖，吸引学生参与听说读写的各种活动。一个人只有在不断的实践中才能提高自己的语言交际能力，使得不同年级、不同能力、不同程度的学生各得其所，在宝贵的时间内充分学习。
3.4兴趣性的原则
大学英语课堂是课内教学的延伸。由于班级授课的约束，学生在课堂内只能体会有限的趣味，而在第二课堂中，以学生为主体，以实践为主，以激发保持学生的兴趣为目的，更好的增强课内教学的效果，扩大词汇量，开阔视野，拓展能力。
四、结语
第二课堂教学和课堂英语教学是一个教学体系的两个方面，是交际能力和语言知识教学的不同分工。课堂英语教学依托第二课堂大学英语教学，能够极大地促进学生的智力因素和非智力因素的协调发展。学生通过“第二课堂”能够巩固和加深“第一课堂”所学的语言知识，提高语言交际能力，发挥主观能动性。 它极大地提高了英语教学的效率，使英语教学从单一的课堂教学转移到以校园为主的英语学习的大课堂。
参考文献：
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关键词： 非英语专业大学生 英语课外阅读 实证研究
一、引言
阅读是英语学习的一个重要组成部分，在英语教学中占据着十分重要的位置。在语言的学习过程中，阅读是从书面语言材料中获取知识的主要手段之一。在非英语环境中学习英语，阅读是学生接触大量的、地道的书面语言的重要途径。但目前大学生的阅读能力并不理想，学生之间的差异也在增大。现状已经引起了许多语言学家和外语教学者的关注。他们普遍认为学习者在阅读中使用的策略对母语和外语阅读理解都起重要作用。阅读及其中使用的技巧已得到了广泛关注，但较国外的研究相比，国内关于阅读的研究多数集中在理论介绍和描述，关于实验性研究还不多。我们在相关实证研究的基础上，分析能够加强学生课外自主阅读的有效方法，从而提高自主阅读的能力。
二、文献范围
对过去十年中国知网收录的有关非英语专业大学生英语课外自主阅读情况研究的论文进行检索统计分析，由于直接输入本课题找到的相关论文数量为0，我们以“大学生”和“英语课外阅读”为检索词，在中国知网（CNKI）的“中国学术期刊网络出版总库”搜索出相关文献，在此基础上再进行甄别，确定了33篇论文为此次研究的源文献。
三、课外英语阅读研究的状况
1.基本趋势
按文献年份分类得出表一。
从图表可以看出对于阅读的研究在2002年之前比较少，2002年之后的研究呈上升趋势，2007年较2006年相比相对较少，2008年对于阅读的研究文献与2006年相等，2009―2010年又开始下降。这样起起落落的趋势与教育部颁布《大学英语课程教学要求》有密切联系。其新规定的教学目标为“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”，与原《大学英语教学大纲》所制定的“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力”的教学目标有本质的区别。前者强调的是综合应用能力，特别是听说能力的培养，而后者强调的主要是阅读能力的培养。《课程要求》颁布后，对其学术性的分析也在全国各种学术期刊上不断涌现。
2.研究方法
英语课外自主阅读情况研究论文研究方法分类主要有实证研究和理论研究两类。实证研究指从大量的经验事实中通过科学归纳，以系统的、有计划的材料采集和分析为特点，包括定量研究、定性研究，以及将定量与定性相结合的研究。理论研究是指对某种教学法、教学技巧、评价方法、测试方法等的实施进行详细的描述，对个人经验的总结，发表对某个问题的看法。
由表3可以得出：大部分文献侧重于课外阅读自身的研究。如2006年《大学生英语课外阅读情况的调查与研究》从阅读现状展开研究，以便为大学英语教学改革提供一些参考依据。大多数对阅读现状的研究提到了目前大学生自主阅读效率不高，如何积极引导学生合理利用课外时间有效率的阅读是其要解决的问题。在课外阅读影响因素的研究方面，阅读兴趣是其关注的重点。还有文献指出阅读时的一些消极心理或心理误区直接或间接地影响着学生的阅读，找出阅读误区并研究相应对策对于提高阅读水平有积极的作用。在课外阅读对提高英语水平的作用的研究这一方面，不少文献引用了Krashen的输入假说，认为决定第二语言习得能力的关键因素是接触大量有意义的、有趣的或是相关的第二语言输入材料。
四、结语
基于以上调查结果，在非英语专业大学生课外自主阅读的研究中，以下措施能够提高大学生自主阅读的效率：在课堂上，大学英语教师可以在加强培养学生的英语阅读兴趣和阅读动机上有所指引；重视对学生进行阅读策略的培训，能够使学生在课外自主阅读中自觉地运用策略。在阅读材料方面，英语报刊、杂志的出版商应及时了解广大学生的要求，尽量出版一些适合他们阅读的文章。此外，有学者提出大学英语教学改革应进一步深化，大多数学生是为了过级而学习英语，可以优化大学英语课程设置，使英语学习成为学生内在的需要，从而产生强大的学习动力，使学生大量、广泛、自觉地进行课外阅读。多数学生对阅读英语材料有兴趣，但依然存在着阅读障碍，师生之间的沟通是解决此类问题的有效途径。总之，课外自主阅读不仅要求学生自主学习，而且要求教师发挥指导作用，达到提高学生阅读质量的效果。
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