初中化学经典例题总结

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第1篇

关键词：科学素养；知识串接与整合；深度；宽度；高效

化学对于初三学生来说是一门起始学科，仅仅一年的时间，学生不但需要快速入门、认识并走进化学，而且要在一年后在学业水平、科学素养等方面接受检阅。如何在短短一年内组织好每一节课的化学教学，使化学教学更具有高效性，成为摆在所有教育工作者面前的一个重要课题。

笔者结合多年来的教学实践与反思，以及借助于“名师创新团队”、校际“教学研共同体”等平台的教研发现，在化学新课教学、特别是复习课中的纵横并举――注重教学的深度与宽度，对于提高教学质量与效率、促进学生进一步认识并理解学科本质，提高学科素养，有着极大的推动与辅助作用。

一、巧借素材，培养素养，提升教学的深度

教学的“深度”，不是一般意义上去增加知识量，更不是往“偏”“难”“繁”方向的挖掘，陡增学生过重的学业负担。而是在传授科学知识的过程中，利用好现有教学素材，让化学教学质量在提高的同时，更好地体现“学生的科学素养”。新课教学与复习课是初中化学教学中的两大重要课型，下面我们将通过几则具体的案例，探讨在新课及复习课中，如何利用好现有教学素材，使化学课堂更好地体现“学生素养的培养”，从而提升教学的深度。

科学态度是重要的学科品质。《绪言》教学是初中化学的入门课程，可以选择门捷列夫与侯德榜等化学家的化学史资料作为素材，组织学生学习，这对于学生科学品质的培养有重要的意义。从门捷列夫、侯德榜等化学家身上所透露出来的是敢于创新、勇于探索、善于观察等科学态度。同时，也让他们感受到化学在人类社会发展过程中的推动作用。

在中学化学教学中，分类思想、透过现象看本质的思想无处不在。在初中化学第一单元中的化学变化与物理变化、化学性质与物理性质等教学就涉及到上述思想。学生虽然对常见的变化事例已有初步了解，但对它们是如何变化的没有进一步的认识，他们需要通过实验现象来判断是否有新物质生成，在此过程中学生学会了如何区分物理变化与化学变化。区分变化是本课的能力要求，透过现象看本质是本课素材所蕴含的学科素养要求。学生从一些物质发生的变化中，寻找“变化”的相同点和不同点，从而将“变化”进行分类，得出物理变化和化学变化的概念。同样，在涉及“性质”教学时，从颜色、气味、状态、硬度、物质的溶解性和能否燃烧等方面将性质分为“物理性质和化学性质”。变化和性质概念得出的过程，便是分类思想的典型应用。这种化学学科思想的培养为学生终身学习奠定了良好的基础，更提升了化学教学的深度。

化学复习课在要求学生自主构建知识网络的同时，进一步加强知识与生活的联系，提高知识的应用性，并在分析、解决问题的能力上得以提升，使得我们的课堂既有面子，更有里子。下面先从近期两位老师对《碳单质和一氧化碳》的复习设计片断入手进行分析，一探提升复习课深度的方法与技巧。

设计A：

环节1：课标导航

环节2：知识梳理

1.碳单质的主要物理性质及用途（填表比较）

2.一氧化碳的物理性质

3.碳和一氧化碳的化学性质比较（填表比较）

环节3：例题精析

环节4：专题训练

根据该设计，老师在复习伊始，将本课的复习要求一一展现在学生面前，学生通过自读复习目标，明确考点、了解要求，使复习有准备、有要求。通过环节2的设置，让学生在基础知识点的回忆与梳理过程中查漏补缺。在环节3中，通过经典例题的讲解，使学生对《碳单质和一氧化碳》的热门考点，以及审题、解题方法有一个全新的认识。最后，学生在近年中考原题的专题训练中求得提升。

作为一节复习课，以知识梳理带动专题训练，学生在梳理中练习、在练习中发现问题、在问题解决中悟出方法与技巧、在方法与技巧的感悟中提升了能力。因此，本课的第一评价便是――实在！第二评价就是――易懂！作为极具代表性的化学与生活的典型课例，总觉得在学生科学素养，特别是在学科思想与学科能力的培养方面意犹未尽，没有酣畅淋漓之感。

我们再来看另一则设计。

设计B：

环节1：课标导航

环节2：【想一想】设计如何鉴别金刚石、石墨

【理一理】鉴别题的一般思路

【写一写】书写相关化学方程式（体现碳、一氧化碳化学性质）

【理一理】碳和一氧化碳的化学性质

【练一练】（课堂练习+提升练习）

……

性质与用途统一的思想是化学学科的具体科学思想，问题意识是重要的科学意识，在化学教学的过程中，只有认真地研读教材，才能理解教材，并对教材加以挖掘，成为培养并提高学生科学素养的沃土。对于物质性质的复习，该老师巧妙地安插了两条线平行推进：一条线以物质鉴别任务作为驱动，带动物质性质的复习，在性质复习的过程中对物质鉴别的一般思路进行归纳与整理；另一条线便是在任务的分析与解决过程中，以物质的性质为中心，渗透结构、性质与用途相统一的学科思想，使得课堂教学更具有学科味，从而提升了复习的层次，使教学有了一定的深度，并在深度提升的过程中，培养了学生的能力。

二、前后串接，自主建构，拓展教学的宽度

教学的宽度主要表现在加强知识与生活、知识与社会之间的联系、同一学段内前后知识间的联系、学段知识间的联系，以及不同学科知识间的联系等方面。学生将现有的、零散的知识通过串接，可以自主建构成完整的知识网络体系，并且在串接整合的过程中催生出更多新的知识；在知识与生活、知识与社会的联系过程中，更可以让知识接上地气、生根、发芽，在培养学生问题意识的同时，提高学生分析问题、解决问题的能力。

同样是《碳单质和一氧化碳》，其新课教学可以将常见碳单质、CO与生产、生活中的应用，以及与之相关的最新科技成就相联系并进行介绍，在加深学生对学科知识理解的过程中，更深入地认识化学对社会发展的巨大贡献，以及培养学生投身于科学研究与创造的热情。

物质转化的思想也是重要的学科思想。在碳及其化合物知识的复习过程中，既可以在本学段内以碳元素为线索，将碳单质、一氧化碳、二氧化碳等知识进行串接，同时也可以与前后学段，如酸、碱、盐的化学性质相联。在串接的过程中，学生会发现世界是物质的，物质间在不断地发生着转化，在转化的过程中物质的质和量都是不灭的。

三、发展教学的深度与宽度应注意的几个问题

化学教学的高效性是所有化学教师的教学追求，“教学深度提升”与“教学宽度拓展”可以从不同方面使化学教学更具高效性，在平时的化学教学中，要做到纵横并举、两者兼顾，应注意以下几个问题：

首先，对教师而言，需要有更高的专业素养。教师是提高教学质量的决定性因素之一，其知识结构、再学习状况、教科研能力、教学情况将共同促成化学教学质量的高效性。教师应能从专业、非专业的角度给学生以全面的帮助。然而现今的化学教师，大多是化学教育专科毕业，其专业单一，在学科以及跨学科的知识结构上难免存在缺陷，在文学、艺术等方面的时间与精力投入相对较少，很容易导致化学课堂单调与枯燥；更何况随着社会的发展，知识的更新速度日新月异，如果教师的再学习能力、教科研能力不能与时俱进，其教育质量必然是低下的。

其次，对学生而言，更要注重其主体性以及科学态度的养成。学生也是提高教学质量的决定性因素之一，要使得学生在化学教育的过程中提高科学素养，教学中应多以启发式、讨论式、探究式、参与式为主，鼓励、启发学生积极动手动脑，培养其主动学习的习惯。并将学习习惯的培养与科学态度的养成在课堂教学设计中具体化，持之以恒地在教学中加以体现。

第三，挖掘教材，联系实际。在平时的教学中，教师应充分地挖掘教材中一切有利于培养学生科学素养的素材，让学生从中体验，并对其进行潜移默化的影响。当然，并不是每一节课都能体现出所有科学素养，也不是每一个教学素材都能对学生科学素养提供全面影响，我们只有在教学过程中，针对不同的教学内容，除学科知识的传授之外，侧重于科学素养的某几方面进行培养，从而提高课堂教学的深度。同时，应挖掘与教学内容相关的本学段内外、上下学段间、学科间、学科知识与生产、生活、环境、资源等的联系，培养学生综合能力，以及利用学科知识解决实际问题的能力。

化学教学的高效性是一个永恒并无止境的话题，我们只有不断更新自我，并在教学过程中不断地探索、反思、总结、学习、再探索、再反思……我们的教学才能更高效。

[参 考 文 献]

[1]高剑南，王祖浩.化学教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2001.