时间：2023-03-01 16:21:28
导语：在绘本培训总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、专业培训常态化，促进团队发展
教科室针对师支的实际情况，制定培训计划，一是专题培训。一方面是积极组织教师参加各级各类的专题培训，同时还邀请省市级专家及同行送培到园，让培训活动全覆盖。二是随机培训。学术带头人对课题申报立项材料进行指导；园长开题论证会安排专人进行具体细致的、针对性强的辅导；骨干教师平时调研督查时，对课题研究过程性操作及资料收集与整理进行讲解；领导专家结题验收时，对课题如何滚动式研究，提出建设性意见。使教师们进一步明确课题研究的意义，形成了一个园长亲自带班、骨干教师率行、青年教师参与的科研团队。
二、课堂研究常态化，提升科研能力
课程改革客观上要求教师以研究的态度、研究的方法和研究的行为从事日常教育教学工作，只有教育科研常态化才能使教师胜任教育教学工作。自“九五”期间以来，为了适应新课程改革的需要，提高课堂教学效率，我园申报了《提高幼儿园课堂教学效率策略的研究》苏州市级课题；适应教育现代化的需要，我园申报了《环境促进幼儿发展的研究》和《绘本在幼儿园一日活动中的运用与研究》苏州市级课题；为了适应学生学习方式的改变，我园申报了《幼儿学习兴趣培养的研究》苏州市级课题；为了促使教师适应新课程改革的需要，我园申报了《幼儿园课程内容综合化的研究》昆山市级课题，等等。由此，我园一贯以教育教学工作中发现的问题用科研来解决，而且教育科研工作的开展推动了教育教学工作的改进，教育教学与科研水融、良性循环、相得益彰。
三、课题结构常态化，助推专业成长
学校课题都是大课题，具有宏观性、导向性和前瞻性，需要有微型课题做支撑。我园的课题研究有三个层次，学校课题、教研组子课题、教师个人或几个人结合进行研究的微型课题。学校课题具有树状和网络状的分布，如《绘本在幼儿园一日活动中的运用与研究》为学校课题。分解到教研组，就有《绘本在幼儿园日常活动中运用与研究》《绘本在幼儿园课堂教学中的运用与研究》等两个课题组子课题。而《绘本在幼儿园课堂教学中的运用与研究》的子课题下，又有《绘本在语言活动中的运用与研究》《绘本在艺术活动中的运用与研究》等众多微型课题。学校通过大力推进微型课题研究，夯实了学校课题研究的基础，使课题研究深深扎根于全体教师之中，扎根于全校教师的日常教学工作之中，根深叶茂，推动了学校教科研工作有序、健康地发展。
四、成果交流常态化，收获丰硕成果
不断学习充电是助推教师成长的有效手段，每学年我们开展“好经验来分享”活动，老师们根据自己研究的微型课题撰写的论文与全园教师进行交流分享，展开思维的碰撞。研讨活动激发了教师进一步探索研究的内驱力，有效地点燃了全园教师自主研究的热情。
注重课题的过程管理及成果推广，是科研扎实开展的关键所在，为此，我园不仅注重课题的立项工作，更关注课题的实施过程和成果推广。围绕我园的“十二五”课题《绘本在幼儿园一日活动中的运用与研究》，开展了新一轮的以绘本阅读为主题的特色教学研讨活动，并根据课堂实录与执教老师进行了面对面的交流、反思。使课题成果得以共享和推广，从而也使教师们体验到成功感，增强投身教科研的信心。
品味好孩子的教科研，每一个课题都扎扎实实地迈出了坚定的步伐，艰辛与欣喜相随。在常态化的教科研工作实践中，我们还常常困惑于：教学、教研、科研这三个内容如何区分及协调，由此我们尝试着做了以下工作：
1.明确教科研工作要求，分层并进
我园对参加工作三年内的新教师的要求是：按照教学常规要求搞好教育教学工作，胜任教师职业；在师傅的引领下积极参加教研活动，积累教学经验；同时，参与微型课题的研究工作，在骨干教师的带领下学习科研的方法，体验从事科研的乐趣，培养从事科研的兴趣，培养素质全面的合格教师。学校对有几年工作经验的教师的要求是：改进教育教学方法，提高教育教学水平，脱颖而出；积极参加教研活动，认真反思，丰富教学经验；主持微型课题的研究，参与大课题的研究，提高研究的能力，培养学骨干教师。对骨干教师提出的要求是：更新教育观念，转变教育角色，改变教育教学方式，总结教育教学经验，形成教育特色，辅导徒弟，搞好传帮带工作；充分发挥骨干教师的带头作用，主动组织教研活动，在新课程改革中起引领示范作用；主持课题的研究工作，撰写高质量的论文，进而著书立说，造就学者型教师。
2.消除教科研工作恐惧感，循序渐进
在平时的教科研工作中，我们注重消除教师对搞科研工作的恐惧感，让我们教师不再把科研看成是高不可攀的事情而不敢问津。教师从事教科研工作是社会发展的需要，是新课程改革的需要，也是教师自身发展的需要，不能为科研而科研，那样只会徒劳无益；不能急躁冒进，那样欲速则不达；不能急功近利，那样就失去了从事教育科研的本旨，偏离了从事教育科研的方向。只能是本着量力而行的原则，循序渐进，这样才能水到渠成。
3.定位教科研工作方向，齐头共进
关键词：幼儿园；绘本教学；现状；改进策略
《幼儿园教育指导纲要》中说到，在幼儿绘本阅读教学过程中，坚持贯彻“以教师为主导，幼儿为主体”的教学理念，创新绘本教学模式，抓住幼儿的阅读心理特点，从而提升幼儿的课堂参与能力，不断培养幼儿的自主意识、创新精神、合作本领和探究能力，真正使幼儿成为课堂的主人。在传统的幼儿绘本教学中，教师普遍采用讲授式的教学模式，即在课前按照课标进行备课，在课堂上按照绘本的顺序对幼儿进行讲授。这种教学模式无疑扼杀了幼儿的阅读兴趣，也很难提升幼儿的绘本阅读能力。所以在新课改背景下，改善传统的绘本教学模式很有必要。本文通过分析幼儿园绘本教学的现状，提出一些改进策略，希望为新课改下的幼儿绘本有效教学提供借鉴。
一、幼儿园绘本教学现状分析
1.单一化教学
在当前的幼儿园绘本教学中，教师基本采用传统的“全篇讲述”的教学模式，偶尔会在多媒体上给学生进行阅读指导。由于幼儿的注意力往往不能集中很长时间，所以这种枯燥无味的绘本教学模式很难激发学生的学习兴趣，也不能取得很好的阅读效果。
2.缺乏延伸性
在幼儿园的绘本教学中，针对绘本阅读过程中的略读、精读、阅读顺序、阅读重点等问题，教师还是没有进行很好的把握。另外在绘本阅读的课堂中，教师还是遵照传统的课堂模式，把主导权掌握在自己的手中，缺乏必要的课堂延伸，这种教学模式不能激发学生的绘本创新能力。
二、改进幼儿园绘本教学的策略
1.在“翻转课堂”中进行绘本教学
在新课改下，“翻转课堂”这种新型的教学模式逐渐被引进来。所谓的“翻转课堂”，具体地说，就是重新调整课堂内外的时间，变传统单调的“讲授”课为现在的“学生主动学习”课，进而转变课堂的讲授模式和学生的学习方式，使学生成为课堂的主人。要想进行一堂完整的“翻转课”，必须要协调好三个内容，也就是合理的网络环境、自觉的学生和充足的时间。
例如，在讲幼儿绘本《会爬的豆子》的时候，由于本课的教学目标是使学生通过学习，感受绘本故事中帮助别人的快乐情感，从而使每一个幼儿建立快乐、自信的人生观念，感受爱的伟大和神奇。在进行本课教学的过程中，教师先在多媒体上给学生提出一系列的问题，即“那颗小豆苗是如何来的呢？豆子到底要爬到什么地方去呢？豆子最后爬到哪里了呢？豆子为什么会有如此神奇的力量呢？”教师引导幼儿带着这些问题去阅读绘本结合相关图片进行理解，尝试着寻找合适的答案。幼儿在阅读过程中顺利解决了这些问题，并通过自己的思考提出了新的问题，即“豆子为什么要去帮助别人呢？它到底是一颗怎样的豆子呢？”教师引导幼儿发散思维，总结出“帮助别人，快乐自己”的结论。完成本课的绘本教学目标。
2.在小组合作中进行绘本教学
小组合作的学习模式在幼儿教学中运用已久，但是并没有取得实质性的效果。幼儿绘本教学新课改所倡导的小组合作学习是指在合作中不断提升学生的团队精神、探究意识和创新本领，促进学生全面发展。
例如，在讲幼儿绘本《少年和果子狸》的时候，教师把幼儿分成三个小组，并在每个小组设置一名组长，配合教师监督学生的阅读进度。教师给每个小组的幼儿提出不同的问题，即“为什么小果子狸要帮助那个小男孩？为什么小男孩要送小果子狸回家呢？他们为什么能成为好朋友的呢？”教师引导三个小组的学生分别讨论不同的问题，使每个学生发表自己的看法，最后汇总于组长，培养学生的探究能力。这种小组合作的绘本学习模式使比较胆小的学生都积极参与进来，增强了学生的课堂参与意识。
3.提高幼师的专业素养
在幼儿绘本教学中，幼师的专业素质直接决定着幼儿的阅读水平和阅读能力。要提升幼师的专业素养，需要多方面的共同努力。首先，学校要经常组织幼师进行专业的培训，指导幼师不断追求创新，不断激发幼师的创新思维，从而把一些新的教学理念和教学手段运用在实际的幼儿绘本教学中，引导幼儿的思维走向，激发幼儿的阅读思维和阅读素养，从而促进有效阅读教学；其次，幼师在设计幼儿绘本阅读教案过程中，多采用新型的现代化的教案模式，给幼儿提出启发性的阅读问题，从简单的问题出发逐渐过渡到比较难的问题，促进幼儿的思考和有效理解，顺利地完成阅读课堂的教学目标，提升幼儿的创新能力。
在当前幼儿绘本教学实践中，教师要不断提升自身的教学能力，o学生引进新型的启发性的绘本教学活动，不断激发学生的学习兴趣，促进幼儿全面健康发展。
参考文献：
由于工作环境、工作对象甚至教学内容的相似，在教学实践中我们必须在个体学习与合作研讨的实践与反思之中来回穿梭，这就必须要营造良好的教研氛围。在跨学科合作过程中，我们总结出“三段互动式”的教研模式。跨学科校本合作教研模式流程图大致为：
（一段）围绕主题，集体备课、研讨执教者集思广益后上课，课题组其他成员介入课堂，把自己提供的建议作为观察点进行观察（二段）评课，分析、整合资源执教者修改教学设计再上课（三段）再评课，对各学科提供的资源做深度分享、反思。
在合作教研中，我们分年级寻找学科之间相融的、能统领各科教学活动的研究主题。如：《小管家》是四年级数学、信息、品德与社会和语文等学科共同开发出的主题，老师们依托四年级各科教材内容――数学科的统计学、信息科的统计表、品德与社会科的做生活小主人、语文科的口语交际和健康科的营养学等多方面知识，进行课前集体研讨。由课题组一位数学老师集思广益后执教，课题组其他成员深入课堂听课时，把自己提供的建议作为观察点（知识点的掌握，课堂提问有效性分析，建议采用情况等）并制作成观察量表进行观察。评课时，课题组成员将自己通过课堂观察所发现的问题及解决的建议进行分享，最后一致认为该节课可用综合实践课型呈现。执教者重新修改教法，课前让学生充分探究与“管家”相关的家庭开支等内容，第二次上课过程中，学生兴趣盎然地呈现自己探究所得，从观察收集家庭开支数据，到发现问题并通过亲身探究怎样才能合理安排家庭开支，再到合作汇报“争当优秀小管家”，无不展示了小主人主动学习的风采。课后再评课，总结成功经验：因为《小管家》主题的设计，能很好地与生活相结合，又由学生通过探究和体验来求知，最大限度地发挥了学生学习的主动性，也最大限度地兼顾了各学科教学内容及教法的整合。
二、跨学科资源共享促教研内容优化
教研的起点在课堂归宿也在课堂，目的是提高课堂效率。我们注意挖掘学科间相互渗透的教学资源，在学科教学中恰如其分地利用，让学生从不同的角度分享学科资源，拓展知识的广度，享受学习的乐趣。在教研中，我们建立了资源收集――资源筛选――资源应用――资源积累的流程。
例如，语文老师在讲授绘本故事《我的爸爸》前，根据课题组老师从各学科角度出发给出的各类与故事内容有关的资源中，选择了音乐科的有关世界著名音乐家的名字，美术科的素描、色彩表现形式，科学科的动物习性，数学科的培养逻辑思维的方法等资源。因为有多学科资源的铺垫，培养了学生对该绘本的兴趣，同时也扫清阅读障碍。课中，老师相机用想象表达法和图画观察法培养学生的概括能力、想象力及语言表达能力。学生在听故事过程中边欣赏边研究，不仅掌握绘本阅读方法，还深刻感悟出父爱的伟大。
三、跨学科动态机制促教研形式优化
高效灵动、切合实际的制度是教研活动不流于形式的保证，随着跨学科合作教研的深入开展，我们建立了动态教研机制。
（一）成立综合性教研组。一是以年级为单位成立教研组。二是确立若干研究专题，每个专题将各学科的部分教师聚集到一起，共同开展研究，形成专题教研组。
（二）跨学科听课评课。听课评课是常规教研活动最主要的形式。跳出专业看专业，更容易发现问题，教师之间真诚地沟通和交流，使大家有了更多的视角、经验和信息，并且通过碰撞、启发而产生顿悟。教师只有坚持长期的跨学科听课评课，才能更好地为自己的学科教学积累丰富而全面的资源储备。
【关键词】儿童书屋 素质教育 项目创新 社会化营销
1.问题的提出
绘本是发达国家的家庭首选的儿童读物，国际上公认绘本是最适合幼儿阅读的图书，随着中国家长对儿童早期阅读越来越重视，为满足国内儿童绘本和儿童读物不断增长的市场需求，近几年在中国大中城市出现了越来越多的绘本馆和儿童书屋（为方便研究，本文统一表述为“儿童书屋”），但现有的儿童书屋普遍存在运营模式单一、竞争缺乏差异化等问题。
蒲公英儿童书屋成立于2009年7月5日，是一个专注于儿童阅读及儿童快乐成长的平台，拥有四百多个忠诚会员客户，主营业务有绘本租借、绘本销售，还有父母沙龙、户外活动、等一系列与儿童快乐阅读、快乐成长相关的活动。成立以来主要从中快乐成长、亲子活动、素质教育等方面进行了非系统的探索创新，但在建立差异化竞争优势方面还存在着问题。
首先，郑州市近年来已有数百家儿童书屋开业经营，经营模式和项目相同，蒲公英儿童书屋如何在日趋激烈的竞争中建立差异化的竞争优势，明确自身竞争战略是迫在眉捷需要解决的问题。
其次，随着与客户接触越来越深入，发现家长和孩子还有更多在成长中需要解决的问题，如何从这些问题中找到可以转化为蒲公英儿童书屋特有的服务项目，确保为客户提供更多增值服务和更具差异化的选择，作为一个单体经营的书屋，还需要进一步研究。
第三，传统的竞争思路和方法已不能适应市场发展的新要求，如何有效的运用新的营销思想和营销方法，差异化地开展蒲公英儿童书屋的营销活动，推动书屋的快速发展，也是需要系统研究的一个问题。
通过本文的研究，希望为蒲公英儿童书屋提供有差异化竞争优势的的战略选择，探索出更多的满足客户需求的创新型服务项目，提供更有效的营销传播思路与方法，在行业内确立其差异化的竞争优势。
2.蒲公英儿童书屋基于六力互动模型的差异化竞争优势分析
中国学者项保华（2005）针对迈克尔.波特五力竞争模型的缺陷与不足，综合运用多学科理论总结出来一种行业竞争分析工具，即六力互动模型。六力互动模型从企业高管团队人际互动视角入手，以焦点企业为基点，不作预设地、动态系统地分析其与供应商、顾客、替代品厂商、互补品厂商、同行业厂商、潜在进入者这六种直接相关的市场力量之间的竞合互动权变关系，是指导企业采取相应策略、构建差异化竞争优势的综合分析工具。
对于蒲公英儿童书屋来说，同样也面临着这六种互动力量的影响，这六种力量的影响对蒲公英儿童书屋的差异化竞争战略创新有重要的作用，本文将运用六力互动模型来分析蒲公英儿童书屋可以进行竞争战略创新的方向和选择。
2.1供应商
蒲公英儿童书屋现有供应商主要有四大类：一是供应图书的销售商和出版商；二是供应各种相关产品的供应商，如玩具供应商、文具供应商等；三是为各种活动提供服务的各种互惠企业，如可口可乐以及一些采摘基地等；四是给孩子成长提供教育和帮助的各种专业老师，如英语老师、音乐欣赏老师以及帮助孩子做心理辅导的家庭教育咨询师。前两类是实体商品的提供者，属于硬件供应商；后两类属于无形服务的提供者，是软件、智力的供应商。
通过对蒲公英儿童书屋两种供应商的分析，由于整个儿童素质教育行业都在摸索阶段，这些优秀的供应商也需要共赢的平台，因此整体上供应商的议价能力是比较弱的。对于优秀的资源，蒲公英儿童书屋要找到可以共赢共同发展的平台与之合作，提高自己的议价能力，同时，也可以与供应商共同研发适合儿童素质教育的新产品和新服务，以形成竞争的差异化。
2.2买方
蒲公英儿童书屋的买方有两类，一是目标客户，指那些注重孩子身心健康发展的家长，这部分客户忠诚度高，转换成本高；第二类，是分销商客户，如一些培训机构等，这些分销商客户大多表示可与蒲公英儿童书屋共享教学资源，共享客户资源等。
蒲公英儿童书屋应该开发出具备明显差异化特性的、具有创新性的、不可替代的产品项目来增加客户的转换成本，把客户的所有需求与书屋的新项目开发融合起来，共同陪伴孩子快乐成长，实现书屋、分销商客户、目标客户的共赢。
2.3同行业竞争者
近几年随着儿童绘本等儿童读物的不断推广，在国内一些大中城市兴起了以绘本为主要收藏对象及运营载体的儿童书屋。儿童书屋作为一新兴行业吸引了很多投资和技术，同时也使得竞争者的数量激增。截至目前，仅郑州市场中已经有近300家儿童书屋，其中以万家宝儿童图书馆等代表。
很多儿童书屋只有借书和绘本活动。即使有开课程的儿童书屋，也大多是自己开发的课程，很不成熟，还浪费了大量的人力精力。儿童书屋整体从业人员商业意识不够强，市场营销能力有限，大部分经营者缺乏行业经营管理经验，整个行业差异化竞争不明显。基于这种竞争现状，蒲公英儿童书屋应立足于现有客户资源平台，通过项目创新对现有客户价值进行深度挖掘，确立自己的差异化竞争优势，吸引更多的客户，为行业发展进行突破性的探索。
2.4替代品
儿童书屋的替代品就是能够通过不同的方式和途径提供少儿图书和少儿成长相同或类似功能的产品。如果替代品的价格低、质量好，用户转换成本也低的话，该替代品厂商对儿童书屋所产生的竞争压力就强。
近年来，数字化出版以其技术优势从根本上扩展了少儿阅读和成长所需相关产品的内容，儿童阅读不再局限于传统的纸质图书。电子书等让儿童阅读和成长的形式丰富多彩，成为了儿童书屋里纸质阅读和相关产品的替代品。同时，儿童电视节目等休闲方式也在蚕食孩子的读书时间，也是儿童书屋的替代产品。
对于蒲公英儿童书屋来说，应尽早进行项目创新确立差异化竞争优势，开发出不可替代的产品项目，并同时找到与数字化阅读结合的途径，在新技术上实现共赢。
2.5潜在进入者
儿童书屋由于立足于对孩子成长及亲子关系的关注，一旦儿童绘本的概念和作用得到普及，原来有一定儿童市场资源的企业会进入到儿童绘本阅读及亲子关系的项目上来。
根据六力互动模型的阐述，对于蒲公英儿童书屋来说，潜在进入者的威胁的大小主要取决于进入壁垒，蒲公英儿童书屋应进行项目创新或者运作模式的创新确立差异化竞争优势来提高潜在进入者的进入壁垒。
2.6互补品
对于蒲公英儿童书屋来说，互补品厂商可以分为两个方面，一是实体产品的互补企业，如益智类玩具企业等，这类企业大多愿意与儿童书屋进行合作，可以帮助他们推广产品，通过合作发现客户更多的需要，开发新的产品。二是同为儿童成长提供服务的互补企业，如儿童培训机构等。还有一部分是共同关注儿童成长市场的企业，比如麦当劳等企业。这些机构大多对儿童市场的培育非常重视，蒲公英书屋曾通过与麦当劳以及一些幼儿园及培训机构进行过这方面的尝试与探索，通过参观、体验等活动，均达到了共赢的效果。
基于六力互动模型对蒲公英儿童书屋竞争优势分析，蒲公英儿童书屋不但可以进行项目、营销模式的创新来确立差异化竞争优势，还应整合行业资源，加强行业间各方的合作，加强人员培训等，这些都是蒲公英儿童书屋可以确立差异化竞争的方式。
3.蒲公英儿童书屋确立差异化竞争优势的具体对策
确立差异化竞争优势的确立在蒲公英儿童书屋经营战略中的意义和作用是显而易见的。根据六力互动模型分析，本文认为蒲公英儿童书屋应以素质教育为主线，从项目差异化和营销传播差异化实施差异化竞争对策。
3.1租赁项目的差异化
第一，以素质教育理念安排图书的借阅。蒲公英儿童书屋在丰富藏书资源的基础上，针对图书的租赁业务，可以素质教育的内容对书架进行纵列分类，比如身体素质、心理素质等，每一纵列下再以年龄标准进行横列的分类。
第二，增加学具及实验器材的租赁。在素质教育体系中，对孩子动手能力的培养是必不可少的，也是家长非常重视的。优质的学具和实验器材相对来说价格比较高，每一个孩子的使用也并不频繁，很多学具和器材使用还有年龄的限制，所以对于家长来说，购买不如租用合适。因此在租赁项目差异化中，蒲公英儿童书屋可增加学具及实验器材的租赁。
3.2常规活动差异化
蒲公英儿童书屋的常规活动可以将素质教育的四个方面紧密结合、相铺相成、互相激发，可以增加一些定期的亲子手工及读书会，这些手工制作还可与读书会的内容结合开展。
第一，定期中英文读书会。蒲公英儿童书屋可以每周六定期举办读书会，以身体心理素质、思想品德素质、科学文化素质、劳动技能素质为主题，每次选择其中的一个方面为主题，轮流系统地分享相关儿童读物。读书会过程中可加入游戏与互动，也可结合相关的户外活动。
第二，动手能力培养活动。科学文化素质的提高，离不开孩子的动手、动脑和发挥主观能动性，动手的过程也在提高孩子的劳动素质，如果在动手制作的过程中加入亲子活动，还能培养孩子的思想品德素质。
3.3课程体系的差异化
课程体系设置中，区别于其他竞争对手，蒲公英儿童书屋以素质教育为基础、遵循应试教育与素质教育互相补充的原则进行课程设置。比如，以二十四节气为主线的课程，提升审美素质的音乐欣赏课程等。以应试教育与素质教育结合的课程设置来确定蒲公英儿童书屋的差异化竞争优势。
3.4儿童习惯培养体系的差异化
为了帮助孩子养成良好的生活、学习、品行习惯，蒲公英儿童书屋可通过两方面来进行以素质教育为主线的儿童习惯培养体系创新。
一是以绘本为依托，进行好习惯方面的阅读分享，同时可以绘本为模板设计一些小剧场等让孩子们亲身体验。
二是要认识绘本故事的分享仅仅是进行了好习惯的宣导，好习惯的养成是一个循序渐进的过程，需要不断持续性的强化跟踪。所以蒲公英书屋还要运用NLP技术对孩子的习惯养成进行长期的跟踪服务与监督指导，针对不同的孩子需要提供个性化的培养方案，确保每个孩子良好习惯的养成。
3.5营销传播方式的差异化
蒲公英儿童书屋应该对现有客户进行深度挖掘，要结合蒲公英儿童书屋目标客户的消费特点、消费习惯及消费需求，借助新出现的营销传播工具，基于社会化媒体对蒲公英儿童书屋的社区营销，进行深度的价值挖掘，从线上线下融合的角度进行整合营销传播的差异化创新。
第一，基于社会化营销深度挖掘社区营销价值。蒲公英儿童书屋虽然现在已经建立了QQ群，但对这个群的开发使用还仅仅体现在即时对话上。在网络社区形式上，蒲公英儿童书屋可根据各种网络社区的特点选择适合自己的形式，鉴于移动互联网的蓬勃发展，微信群也是非常必要的形式之一。
第二，线上线下融合的整合营销传播。蒲公英儿童书屋的会员客户忠诚度很高，联系较紧密，这使得它从线上与线下互相转换成本相对较低，线上线下的融合操作也相对较容易实现。
4.结论
本文通过六力互动模型对蒲公英儿童书屋进行了差异化竞争优势分析，进行了研究并提出了对策。研究结果表明：第一，儿童素质教育是儿童书屋可进行差异化竞争的方式，进而提出了租赁项目差异化、常规活动差异化、儿童习惯培养体系差异化、课程体系差异化等。第二，整合营销传播是儿童书屋可以进行差异化竞争的方式，进而提出了基于社会化营销的深度挖掘社区营销价值、线上线下融合的整合营销传播等营销传播的差异化思路。蒲公英儿童书屋差异化竞争优势问题的研究结论为全国单体儿童书屋的经营者提供更多的竞争思路，有利于推动行业健康发展。
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关键词： 幼儿教育 亲子阅读 早期阅读 双向阅读
早期阅读已经在幼儿园教育中被提到了一个新的认识高度。亲子阅读作为家长与孩子共同参与阅读的一种方式，是早期阅读的重要一环。通过亲子阅读，家长可以和孩子共同成长；通过亲子阅读，创造了亲子交流的机会；通过亲子阅读，带给孩子许多快乐。在亲子阅读过程中，家长的参与对幼儿来说是绝对不可忽视的一种榜样力量，这种力量也是幼儿养成爱读书习惯的关键因素之一。
国外许多教育机构在孩子尚未出生的时候就对家长进行亲子阅读指导和培训，特别是亲子阅读内容选择的指导；台湾许多机构也对家长进行亲子阅读的指导，特别是通过开展“故事妈妈”等活动让家长积极参与亲子阅读并提高指导技巧。在国内因为绝大多数家长从未接受过正规的亲子阅读培训，所以对亲子阅读的认识不够。大多数家长不知道有哪些好书适合亲子阅读，更别提在亲子阅读的时候有什么形式了。为了避免在进行早期阅读教育的时候，幼儿园和家庭出现“长短脚”现象，对家长进行亲子阅读的指导是相当必要的。
一、创建平台，有效指导
1.利用家长会，介绍亲子阅读。
幼儿教师首先应在家长会上向家长阐述早期阅读的概念及幼儿早期阅读的不同阶段目标，让家长明白“早期阅读并不是简单的看书认字”；其次应该向家长推荐幼儿阅读书目；最后应选一本适合幼儿阅读的好书进行亲子阅读的策略指导。通过一系列活动，家长了解图画书是幼儿园小朋友最适合的阅读材料，它包括社会性图画书、认知类图画书、文学审美类图画书、综合类图画书、创意类图画书，等等。在选择图画书的时候首先要考虑孩子的年龄适宜性，比如大班的幼儿就特别喜欢阅读各种题材和形式的图画书，尤其喜欢充满奇思妙想、情节发展出人意料的图画书。还要考虑到个体适宜性和文化适宜性。比如针对社会往能力较弱的幼儿，家长可以选择“暖暖心”绘本系列丛书进行亲子阅读。像海豚花园绘本第三辑中的《那时候，大家都带帽子》主要说的是欧洲的人文历史，不适合幼儿，建议家长在选书时要审慎。
2.借助网络，有效指导。
除了通过家长会提高家长们对亲子阅读的认识外，还可以在班级网易相册上传优秀图书照片，供家长选择。很多家长反映孩子在家很喜欢和他们一起通过电脑看这种电子版图书，可见让孩子在家长的指导下进行网络阅读是一种不错的选择。现代的聊天工具QQ是一个很好的沟通平台——利用QQ群的讨论版投放一些关于早期阅读的指导文章和亲子阅读的心得，让家长们跟帖讨论自己开展亲子阅读的一些策略和心得，通过家园互动、家家互动，为指导亲子阅读拓宽平台。
3.观摩体验，触类旁通。
单靠家长会的纸上谈兵和网络工具的辅助作用，家长很难真正将学校亲子阅读的理念接受并将技巧内化。一学期两次的家长开放日是家长学习指导亲子阅读技巧的难得机会。通过观摩老师阅读活动，可以有效提升家长的阅读指导技能。利用和家长交流的时间，向家长面授一些亲子阅读技巧，如提问追问观察画面、鼓励模仿组词造句、引导回忆并提示、角色扮演游戏、绘画手工再现、创编故事、探索发现印证答案，等等。这样，家长回家指导孩子进行亲子阅读的时候就能够举一反三，触类旁通，就会逐渐在指导亲子阅读时得心应手。
二、家园携手，共建图书角
1.创建班级图书角。
家长不知如何指导孩子阅读的原因之一是不知道哪些书适合孩子阅读，二是很多幼儿家里没有或者很少有幼儿读物，或可供幼儿选择的优秀读物少之又少。因此，教师在开家长会的时候，可以请家长们把自己认为比较适合幼儿阅读的图书带到班级，通过交换阅读给小朋友提供更多的阅读机会。老师也可以为家长提供好书书目，由家长共同购买这些图书然后放在班级的图书角——让大家轮流借阅、共同受惠。这样，班级里就有了适合孩子阅读的书了，如包括聪明豆绘本系列、海豚绘本花园系列、暖暖心绘本系列、贝贝熊绘本系列、庆子绘本系列、科学童话绘本馆系列、聪聪豆科学绘本系列、科学绘本系列、小松鼠自然科学书系列。这些书中社会性图画书和认知类图画书大约各占一半，足够幼儿园阶段孩子们阅读了。
2.培养借阅习惯。
有了图书角仅仅是为幼儿提供了读物而已。如何通过图书角的借阅规则加强对孩子借书的指导，培养他们热爱书籍、热爱读书的意识，还须老师加强引导。幼儿教师应借此契机加强班级管理、遵守借阅规则、强化组织纪律、凝聚班级精神等各方面的教育。如对每本书进行编号，向每位家长分发“借还书公约”：每周五下午为借书时间、每周一到周四为还书时间；每人每周借书三本；按时还书的小朋友才能续借，以此教育孩子们要遵守规则，守信用，爱护书籍等。可以装订一本“借还书登记簿”，上面用页码代表幼儿号数。幼儿借书的时候只要找到写有自己的号数那页并且写上书的编号，下次还书的时候找到书的对应编号划去即可。这样坚持训练，孩子们不但养成了借还书的自觉行为——几乎不用教师花什么精力催促、管理，又让孩子进行了大量阅读，还对孩子进行了良好的行为习惯教育，可谓一举多得。实践发现，有的幼儿虽然生病在家、不能来上学，但是每到周五下午都会坚持让家长送他来幼儿园借书还书，老师在对生病幼儿家访的时候，听到家长讲得最多的就是这样的例子。可见，亲子阅读的本身并不是目的，而是在于培养孩子良好的阅读习惯和行为习惯。
3.指导个性阅读。
孩子们对读物的选择是非常盲目的。刚开始借书的时候都是由孩子们自由选择图书，很多幼儿是根据对图画的喜爱程度来借书——甚至大多数是根据封面的吸引程度来借书的。为了避免孩子借书的盲目性，老师可以告诉家长，让他们从班级门口张贴的图书目录标注入手（比如倾听、感恩、友善、个性成长、科学等），选择可以帮助自己孩子改造缺点的图书进行借阅。一个孩子的父母在外地开办工厂，经常顾不到两个孩子。偶尔回家发现两个孩子常常打闹、甚至出现暴力倾向，使大人十分烦恼。老师根据这一情况及时向她推荐《贝贝熊绘本系列》和《暖暖心绘本系列》。经过一段时间的借阅，家长表示通过和这两个孩子一起读这些书，孩子从中获得了许多在多子女家庭中如何和睦相处的技巧。现在哥哥每周五晚上会拿着贝贝熊的绘本讲给妹妹听，两人一起被故事情节感动——一起欢笑、一起愤怒、一起悲伤，感情越来越好了，打架的现象少了。孩子的妈妈十分赞赏学校的这种做法，对亲子阅读也更加重视了。
三、双向阅读，共同成长
1.亲子双向阅读。
所谓双向阅读其实就是正逆两种阅读方法：正向阅读就是顺着作者的意思来理解书的内容；逆向阅读就是从相反的方向或者不同的角度来阐述书的意义。正向阅读强调的是理解，逆向阅读强调的是探索发现和创新。正向阅读是逆向阅读的基础，逆向阅读是正向阅读的提升。亲子双向阅读对于孩子来说，书中的每一个故事都非常生动，能让孩子充分享受阅读的巨大乐趣。同时，书中的每一个小动物也都在慢慢长大，经历着每一个孩子都会经历的事情，他们一定会成为孩子的好伙伴和好榜样。对于父母来说，书中的第一个故事都是经典的教育案例，教给他们一种快乐教育、科学教育的方法，能有效地解决孩子身上的问题。
2.指导双向阅读。
以《白羊村的美容院》为例，用四个课时教学过程作为范例向家长介绍亲子阅读指导策略。通过说明四个步骤的着重点，家长了解双向阅读的一般实际操作程序：第一是进入式阅读，主要为自主阅读；第二是理解式阅读，主要为看图讲述式的阅读；第三是分析式阅读，引导观察分析并表述见解；第四是提升应用式阅读，引导幼儿选择喜欢的形式表达自己的独到见解。这四个步骤体现了从正向阅读到逆向阅读的过程，经过归纳总结使得家长对双向阅读的认识有了比较清晰的概念。接着结合幼儿园的“爱学习主题活动”布置任务——让家长和小朋友在亲子阅读过程中选择最喜欢的一个读本作为蓝本，尝试合作进行绘本书的制作。这一举措将家长对双向阅读的认识转化为实际操作，即家长与孩子通过阅读图书，经过感知、理解分析，然后进行再创造。当幼儿和家长的创作成果在班级进行展示时，不论孩子还是家长都充满自豪。最后幼儿通过投票选取产生的二十件优秀作品确实非常不错。显然，通过阅读活动，孩子们对一个好的作品的评判标准也在提高。他们不再像当初那样只看画面甚至只用封面的吸引度来评判书本的质量，更多的幼儿不仅能够看到作品的美术创作还能够顾及它的内容的吸引度。
3.亲子双向阅读的引申。
孩子与家长的理解角度不同，双向阅读的教育效果也不同。在社会性活动“我会关心别人”的结束部分，老师问小朋友一个问题：“你们身边有没有很会关心别人的人呢？说个他（她）关心别人的小故事让大家听听。”这个提问一石激起千层浪，很多小朋友诉说父母吵架这些反面的例子：“我妈跟我爸吵架，我爸叫我妈干脆从楼上跳下去得了，我爸一点也不关心我妈。”有的小朋友说：“妈妈一开车，爸爸就骂她开不好，爸爸妈妈不会互相关心。”怎么办？教师在班级网易相册上传了一本好书——《爱是一捧浓浓的蜂蜜》，通过发送信息让每位父母和孩子都一起上网去阅读这本书，让家长在QQ群讨论版说说自己和孩子的阅读体会。很多小朋友说：“看完书觉得爸爸妈妈很爱我。”家长的体会则更多样：“爱是互相包容，互相体谅。”“爱是有人唠叨你，你却不知道他在关心你。”等。在家长来园接孩子的时候，老师把那天课上孩子们说的话当面反馈给他们，家长会心地点点头说：“真的地接受了一次教育，以后不会再在孩子面前表现得这么差。”看来亲子阅读在教育了孩子的同时还教育了家长，使孩子和家长一起成长。
从小养成的读书习惯，将会让孩子受益终生。在这样浮躁不安的社会，与孩子共同阅读吧，让孩子静下心来，给孩子一个书香童年。
参考文献：
［1］张明红.图画书阅读活动误区解析.幼儿教育，2009，11.
［2］周兢.关于幼儿园早期阅读教育活动的思考.幼儿教育，2009，12.
课堂教学在幼儿园又称为集体教学活动，是对幼儿实施教育教学的重要方式之一。农村幼儿教师由于受自身基础薄弱，缺乏名师引领，外出学习机会较少等因素的影响，课堂教学水平一直处于较低水平，存在较多问题：
1 教师教育理念不到位
目前农村幼儿教师一般教学中只注重知识技能的传授，不重视能力的培养，简单的重复是基本的教学方式。如幼儿学习歌曲时，教师一句一句教，幼儿反反复复一句一句学，而没有让幼儿整体感受音乐的优美。
2 教师教育驾驭能力有限
课堂教学形式单一，一般采用接受式学习，即教师讲幼儿听。语言不够精彩，对于幼儿回答不能较好的回应，课堂上幼儿常常处于被动状态。也存在不能把握教学目标和重点，对课堂上出现幼儿过于兴奋或是教师意料之外的问题时，教师缺乏教育机智，要么忽略问题，要么以教师的权威简单粗暴加以制止。
3 教师缺乏思考和学习能力
农村幼儿园教后反思执行不到位，即便是有要求，也质量不高，笼统话、套话多，较为简单。
为了提高教师的课堂教学能力，通过实践我们觉得应该在以下几方面做出探索。
3.1 引领教师向书本学习，丰富教师的思想力。
读书使人进步。李季媚教授说，幼儿教师要想博得职业尊严，只有设法成为有思想的人。而有思想来自实践和反思，来自读书学习。为此，我们开展了全园共读、小组漂流和自主阅读等相结合的读书活动。开学初，园里针对本园教师的发展需要确定共读书目，然后制定出全园共读计划。每周教研活动时间，我们也安排幼教杂志上的文章选读，并开展读后感讨论。读书漂流是就一本专业书，每周漂到一位教师处，教师阅读理解后向年级组教师进行介绍。读书培训活动不仅丰富了教师的理论水平，也提升了教师的专业性。
3.2 引领教师观摩优质课碟片，领略名师的教学风采。
在名师的课堂上，我们常常看到课上得非常有趣。幼儿带着一种高涨和激动的情绪参与到学习中，对所学的内容感兴趣，积极思考，大胆表达。农村幼儿教师受区域偏远和经济发展滞后因素的制约很难接触到名师，名师课堂碟片观摩就是一个很好的替代方式，教师一边观摩一边记录，然后分成小组评课议课。评议课堂的形式促使教师必须仔细听，认真记，先反思，再交流。教师的评课不是对教学活动简单称好，要能从执教者的教学策略、幼儿的表现、师幼间的互动等方面说出自己的思考。"观摩名师"能让教师学到很多课堂教学的技巧和先进的理念，名师课堂开阔了教师的视野，拓展了教师设计课堂教学的思路，也能出高徒。
3.3 引领教师同伴互助，汲取同伴的智慧。
3.3.1 随堂听课。
随堂听课，是讲课者和听课者共同成长的大舞台。具体执行量化，新手教师每学期至少听课25节，观摩两次半日活动。其他教师每学期随堂听课不少于15节。在听课和观摩中认真听、认真记，向教师学习、向幼儿学习，取长补短，共同成长。
3.3.2 开展师徒结对活动。
师徒结对是同伴互助的另一种形式，我们从园内挑选出一批业务能力较强的教师，聘请她们为师傅，进行结对。在师徒结对计划中开展互相听课、评课、设计课等活动，师傅尽职尽责指导，徒弟谦虚谨慎学习，共同成长。
4 引领教师开展课堂教学研究，激发教师的内在动力
教育家苏霍姆林斯基说过：如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的幸福道路上来。从这点上讲，教研活动就是教师课堂能力提升的重要途径。
4.1 教学案例剖析研讨活动。我们精心选择优秀的教学活动案例，组织教师学习并进行研讨活动。有时对一节课进行评析，有时只对一个环节进行讨论。如：在应彩云老师的"捕小鱼"教学活动中，有一个幼儿硬是躺在地上不肯起来，还说自己是死鱼。在这一环节我们让老师在不知答案的情况下讨论：如果是你，你会怎么处理。老师们感到为难，有人说：就告诉他不能躺在这儿。这么说合理吗？这时我们再来看看应老师是怎么处理的，应老师说：哎呀，这儿有一条死鱼，我得把它舀到池塘外边。游戏化的语言让游戏还在继续，"死鱼"也配合的被舀出去了，有效地化解了因使用权威语言带来的尴尬，课堂的精彩需要教师具有丰富的语言语言驾驭能力和技巧。
4.2 让每位教师都上教研课。对于教师而言，上教研课是挑战自我、展示自我和提高自我的好机会。每学期开学我们都会制定教研课计划，确定本学期上哪一个领域的教研课，给每一位老师提供上课的机会，列成教研课菜单。上教研课的老师都能认识到教研课是为大家提供一个教研现场，虽然感到有压力，但都非常珍惜这样的机会。从教学方案设计、教玩具提供、课堂提问到回应幼儿等等，都一一做好准备才进行开课。在这个过程中，上课教师诚恳的接受其他教师意见和建议，克服自身不足，通过一次次的教学真正得到提高。我园的一课三研较具特色。一课三研是选用相同的教材，让不同教师进行三次上课，同组教师全员参与听课评课的活动。其主要操作流程为：组内教师集体备课――第一次课堂教学展示――全园教师听课评课研讨――第二次教师行为改进课堂教学展示――全园教师听课评课研讨――第三次教师课堂教学展示――听课评课研讨，总结，最后形成最优化的教案。一课三研活动为教育教学问题的解决提供了良方，优化了教师的教育教学行为，也增强了教师的反思意识。
全面贯彻党的教育方针，落实山东省教育事业“十三五”规划目标和第三个“三年行动计划”方案，缩小乡镇内学前教育园际差距，扩大优质教育资源发展，自2016年以来，我县教体局把学前教育发展工程提上日程，大力发展学前教育工作。大曹镇学前教首先加入宁津县联盟园—启明星幼教集团。跟随联盟总园学习前沿经验，并跟随参加各项活动，并取得可喜成绩。
幼教优质均衡，行动中展成果.
一．课程培训积极配合联盟总园各项工作。做到有计划，有流程，有总结有感悟。积极参加活动，回来后进行二次分享活动，仅仅三个月的时间，培训达300人次。我镇也积极根据自身不足量身打造幼儿园教师的专业基本功系列培训活动，依次开展了幼儿园户外活动幼儿园工作规程幼儿园舞蹈 幼儿园键盘乐理美术等活动，我们跟进培训的还有相对应的专业公开课展示，使我镇教师专业保教水平有了整体提升，同时又增强了他们为幼教工作的强烈自信。
二．集团发展 全镇整体确立了三个联盟集团，大曹中心幼儿园 大郭幼儿园西塘幼儿园。以中心幼儿园为龙头园，辐射其他两处园所。三处园所又有它所辐射带动的其他薄弱幼儿园。及时督导工作跟进帮扶。
三．取缔无证园，提档升级园 对于无证幼儿园要坚决予以取缔，先后对于无证幼儿园野李民办园，西潭民办园，东梁民办园进行取缔，我镇积极申报大郭西塘幼儿园为市级一类幼儿园，代庄张傲西谭金太阳幼儿园在原有基础上改善办园条件，添置幼儿园大中型玩教具，保教设施，铺设草皮 绿化等均已达标，现已使用，已成功验收通过。
四．待遇留人我镇自聘教师较多，工资普遍偏低，我们积极筹措资金，绝不拖欠教师的一分钱，积极制定工资发放细则，提高自聘教师工资待遇。
五．保教并重规范发展2018.6年我镇幼教有一项课题立项，并于2019.8月成功结题。由此可以看出我镇幼教有规范日程到教科研的一项转变。我镇幼儿教师积极投稿已有二十多篇教研。
这段时间来，我每天坚持抽时间聆听教育专家们的精彩讲座，感到既有辛苦，又有收获。既有付出，也有所得。这次远程培训让我有幸面对每次的主题，大家畅所欲言，各杼已见，尽管不曾谋面，但远程培训拉近了我们的距离。全面提升了自己的基本素质，对于今后的发展起到了积极的促进作用。真是让我受益匪浅呀！现将我参加此次远程培训的心得总结如下：
一、培训让我们学会了学习。
从知识的传播者到知识的学习者，角色的转换让我们重新审视自己的知识储备，精神食粮是否足够，我们是否还有“一桶水”。新课程理念下，教师不仅是教学活动的引导着，还应该是学生学习的参与者、组织者、促进者、合作者。所以我们应加强自身的专业素养。“要给学生一杯水，教师首先自己要有一桶水”这句话很好地印证了日趋严格和完善的教育对教师的要求。教师除了其人格魅力能影响学生的情感态度和为人处事外，能给学生最直接、最有用的东西就是知识了。我们只有不断学习，加强自身的专业素养，提高教学技巧和技能，才能教给学生全面、热门思想汇报系统、有用的知识。于是研修使我的教学观念得到了很好的改变。
二、培训让我们学会合作。
我们身边的每个人都是一本读不完的书，一个极为丰富的世界，每个人都有自己独特的过人之处。正所谓“三人行，必有我师”，我们身边的每个人对自己来讲，都是宝贵的学习资源。在学习过程中，我们相互探讨、相互学习，资源共享。
三、培训让我们学会反思。
关键词：图书馆 少儿阅读 推广对策
中图分类号：G258.2 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）02（a）-0225-02
近年来，梁溪区图书馆努力探索少儿阅读推广工作新路子，不断拓展图书馆的各项教育功能，使青少年在寓教于乐中学习到新知识。开展的童舟绘本故事会、梁溪区幼儿故事大王比赛、少儿茶道培训、绘本深度阅读、中英文绘本、童心童梦同成长――争当小小图书管理志愿者暑期社会实践活动等活动深受小读者的喜爱。今年在组织少儿活动中我馆力求创新，邀请杨柳风学堂、童舟亲子成长公益服务社、小精灵绘本馆、旭育学堂、火星人俱乐部加盟图书馆少儿读者活动，新颖的活动形式，获得了较高的社会影响度。
1 少年儿童阅读情况分析
少儿阅读包含了学校阅读、家庭阅读以及图书馆阅读3个方面的内容。现阶段，国内少儿阅读的实际情况让人堪忧，其中存在的问题突出表现为以下两个方面：其一是一些孩子无书可读，基础需求无法得以保证，部分地区的孩子不能够享受到图书馆所提供的服务，这部分孩子一般来说属于农村留守儿童为主。公共图书馆属于传承文化、开展社会教育的重要阵地，必须要承担起自身的重要职责，通过多种不同的办馆方式，努力扩展少年儿童的阅读面，尽可能确保少年儿童的基本阅读需求[1]；其二是一些孩子由于较为繁重的学业负担和压力的影响，没有多余的时间进行课外阅读，或者课外阅读活动存在快餐化与随意化的倾向。因为少年儿童自身阅历不够丰富，判断力不强，在东西方文化的碰撞影响之下，受到快餐文化的影响以及外来文化的冲击，让他们处于迷茫的状态，更无法激发起少年儿童参与课外阅读的兴趣和积极性。
课外阅读是少年儿童提升学习能力、阅读能力、促进其自我成长的有效途径。现阶段国内已经基本普及九年义务教育，大部分适龄孩子已经接受到了正规教育，但他们在学校中学习到的知识还相对单一化，课外读物包罗万象，孩子们通过课外阅读能够在积累知识的同时拓展视野。借助于图书馆的课外阅读活动，能够帮助孩子积累丰富的素材，培养说写能力，久而久之便能够促进其思维的发展，让其语文综合素质能力得以有效提升[2]。
2 图书馆少儿阅读推广工作的对策建议
2.1 营造良好环境
图书馆环境通常来说主要有物质环境与精神环境两方面的内容。物质环境一般来说是图书馆内部的布置与装饰，精神环境一般来说是图书馆员在少儿阅读推广工作中所创设出的阅读氛围。努力营造出一个孩子们喜欢的阅读环境，对图书馆少儿阅读推广工作能够起到有效的促进作用。我们给少年儿童创设的阅读区域必须要尽可能的从少年儿童的身心发育特点出发，强调突出童趣，防止成人化。图书馆少儿阅读区域的整体色调可以说孩子们喜欢的颜色，而书架、桌椅以及装饰主要是以七彩色为主；在阅读区域中设置一些绿色植物可以缓解孩子们的视后疲劳，书架也应当与孩子的身高相符合，在孩子取书的时候确保安全；在走廊与大厅墙壁上绘制一些孩子喜欢的卡通画等，让孩子走进图书馆之后便能够爱上图书馆。
2.2 加强阅读辅导
因为少年儿童基本上都表现出好动、好奇心强、兴趣广泛等特征，其基本上都存在情绪不稳定、自制力不强等问题，在课外阅读过程中很容易出现阅读目的不明确的问题，所以对阅读效率也造成了一定的影响。我们要强化阅读辅导工作，让少年儿童可以具备正确的阅读方法，引导他们利用好图书馆提供的各项服务。其一，阅读辅导要突出针对性，在深入研究分析孩子阅读规律的前提下制定出科学的辅导计划，让孩子们可以形成一定的阅读范围，逐渐形成良好的习惯，可以正确的选择书籍；其二，要图书阅读辅导工作的实效性，进一步激发出孩子们的阅读兴趣，可以在幼儿园、中小学中组织开展调查活动，征求学校、青少年组织等机构的意见，同时根据各年龄、各层次的区别，组织少年儿童感兴趣的阅读活动，从而满足他们的阅读需求。同时，还应当教会少年儿童正确的学习方法，让他们通过阅读可以感受到语言文字的实用功能，感受到其中所蕴含的精华和思想情操[3]。
2.3 积极开展阅读活动
借助于组织开展各种形式的少儿读书活动，让孩子们真正成为阅读的主人，让更多的孩子都能够感受到阅读的乐趣，在愉悦的环境中快乐阅读；或者组织进行少儿朗诵比赛、演讲比赛等读书活动，吸引越来越多的少年儿童能够主动走进图书馆，让这些阅读活动成为孩子们学习和拓展知识的平台，让图书馆变为他们的学习乐园。同时，少儿阅读推广活动还涉及到家庭、学校以及图书馆等各个环节，依靠组织亲子阅读、阅读指导活动，参与阅读活动中的各方应当争做全民阅读的主力军，让少儿阅读推广工作更具有社会意义。今年以来，梁溪区图书馆组织了童舟阅读小明星派对活动，孩子在活动中不仅能够交到新朋友，还能受同伴的影响爱上读书，同时家长自身也增强了亲子阅读的意识，感受到亲子阅读的重要性和必要性；同时联合童舟亲子成长联盟在该馆举办“万家灯火齐阅读，无锡书香甲天下”大型亲子阅读推广活动；另外还开展了“品质梁溪”童舟亲子“江南好声音――为爱诵读”系列活动。活动内容包括绘本故事分享会、江南文韵，童舟经典吟诵活动。
2.4 专业人员队伍建设
图书馆工作人员应当拥有较高的职业道德素质与良好的思想认识，可以科学熟练的引导孩子进行阅读。依靠组织进行职工教育培训活动来促进图书馆员综合素质能力的提升，让图书馆工作人员真正变为孩子们合格的“老师”。在提升学识背景的基础上还应当尽量的优化服务质量，给少年儿童更加耐心、细心的引导，和孩子们面对面沟通阅读后的感受，陪伴孩子度过快乐的阅读时光。我们在指导阅读的过程中应当采取有效措施来激发少年儿童的阅读积极性，让他们亲身体验到阅读的趣味性与重要性[4]。同时，也必须要强调服务质量，做好志愿者招募工作，努力改革创新服务模式，在不断拓展壮大志愿者数量的基础上强化培养，组建一支专业化的图书馆人员队伍。如图书馆还可与当地学校合作积极组织开展志愿者活动，今年，梁溪区图书馆开启志愿小队主题活动，邀请小学生成为图书馆的小队员，在工作人员指导下，小队员们按照图书管理要求，对借阅图书进行归类、上架、整理。小队员们在了解图书管理专业知识同时，还增强语言和动手能力。
3 结语
少年儿童属于中华民族的未来，其成长与发展直接决定了本民族的前途与命运，知名教育学家曾经说过：教育不仅在学校，学校外还有很多机关，第一是图书馆。对于图书馆工作人员来说，必须要坚持用心服务、主动引导，进一步发挥图书馆的“第二课堂”作用，尤其是要注重培养少年儿童正确的价值观念和思想认识，让图书馆真正成为丰富孩子精神文化生活、传承与弘扬优秀民族文化的精神媒介。
参考文献
[1] 罗玲.公共图书馆少儿阅读推广障碍与对策研究[J].图书馆理论与实践，2016（10）：16-19.
[2] ⒁渚.图书馆在少儿阅读中的重要性及推广策略[J].小学科学：教师版，2016（10）：149，174.
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