时间：2023-03-01 16:21:36
导语：在班级小组长总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、带班期间我所做的工作如下：l)b|VWF [此资料转贴于学习网报告总结工作总结 ]Gzu521.coml)b|VWF
1.细心观察，做好带班准备
从7月8日带班后，我就上网查阅了大量的关于班主任班级管理的文章，如：《班主任兵法》等，还在博客中写下了自己的体会，以更好的借鉴各位同行的带班经验。
经过假期一段时间的带班，我给自己制定了“细，严，勤”的管班原则，每天早上7点20分，下午2点15分都站到教室门口迎接学生的到校，亲自查学生的迟到，这样虽然辛苦一点，但是对哪些学生经常迟到就做到了心中有数，我又抽没课的时间巡查学生的上课情况，对哪些学生上课爱做小动作有了了解，轮到我班大扫除的时候，我和学生一块打扫，又让我知道了哪些学生爱耍奸溜猾，根据这些情况为我开学制定有班级特色的规章制度提供了第一手资料。一个好的学习环境是学生学业有成的必要条件，而好的学习氛围需要大家共同努力去创造，班主任能做且必须要做的就是搞好协调。从建班的那天起，我就给学生灌输要有好的学习环境才有可能让大家成才的思想。一直坚持让学生撰写《班级日记》和《班级日志》，及时了解学生在学习、纪律、卫生等各方面的情况，做好带班钱的准备。
2.加强班干部管理，让学生自己管理自己
经过假期一段时间的观察，我们班同学不管是表现好的还是调皮的对座位都很在乎，抓住这个心理，把排座位和班级管理挂钩，班干部优先，其他同学排座位根据学习成绩加表现。实行“班干部承包制”，班干部分别负责几个小组长，实行了“小组承包制”，即小组长是本组的第一负责人，负责本组的卫生打扫，负责本组的作业收缴等，每周在班会上进行一次评比，选出最好的组，最差的组，若是班干部管理不善或是组长管理不善给其一周整顿的时间，仍不见效，根据情况撤销其班干部或小组长，另在班内选，其组员罚多打扫卫生一天。若是连续两周都被评为最好的组，管理者得小礼品（中性笔一支或是笔记本一本）并奖励其所在组免值日一次，这样逐渐形成了相互监督自己管理自己的风气。
3.充分发挥小组长管理机制，是班级管理有序化
除了让纪律班长强抓考勤，上课的纪律外，根据各组情况，让小组长兼任课代表或者是各种监督员，有作业监督员，卫生（教室，宿舍）监督员，值日班长监督员，早读监督员，每个小组长负责一个时间段，监督每天当中的一两件事，并且坚持抓，慢慢地使管理变得有序化。
4.每周一次的班会
每周一次的班会，有个小组长安排包括每两周一次的黑板报，各小组长先写好班会计划书于周二早上交班主任提出建议下午班会课具体执行，由组织委员记录每次班会情况并按要求打分，计入小组长考核内。班会常规内容：班内互评，班干部班主任上周情况小结及本周任务（一周班会针对一个具体影响较大的问题），把班会开成解决问题的实事求是的班会。
5.加强与家长的联系
采用与家长共同撰写教育日记和家访的形式，加强与家长的联系，做到家校合一，使管理统一化，更有效化，在本学期的尝试过程中取得了一定的成效。以后还会继续坚持。
二、工作中存在的问题及措施
1.班级的凝聚力还不够强，还有待于增强。
集体是在活动中产生的，大集体如此，小集体也一样。学生纪律散漫，个性强以自我为中心苗头明显，以后我准备组织互帮互学小组，学习上好生带差生；纪律上互相提醒；劳动生活上互相帮助。通过活动扩大班干部在同学中的积极影响，通过活动加强同学之间的协作精神和团体意识。
2.学习管理信心不足。
小组长是小组的核心人物，他的态度和能力直接决定着小组的成长方向，影响着小组成员的思想动态、学习动力，所以，重中之重老师要先选任出合适、尽职的小组长。作为一名小组长，小组成员们的小老师，如果想管好小组成员、使小组平均成绩在班上甚至全年级名列前茅，那就必须管好自己，自己带头做好一切老师交代的任务。做了这么久的小组长，我总结了小组长所需要具备的基本条件：
1。热爱学习、热爱劳动，处处能起到模范带头作用。
2。学习态度塌实、勤奋，成绩稳定，居班级中上等。
3。有奉献精神：愿意为小组成员排忧解难；甘心为辅导其他同学牺牲课下时间。
4。有协调、组织能力。能够协调好小组成员间的关系；能组织小组开展积极有益的活动。
一、科学的小组建设，是实施自主管理的保证
1.小组长的选拔
组长是小组成员中的核心人物，需要有较强的责任感、凝聚力、协调能力，学习成绩较好，且有奉献精神。在产生小组长过程中，我首先鼓励学生主动报名，竞争上岗，由大家投票决定。这样，可以选出竞争意识和服务意识、担当意识比较强的学生，有利于以后开展小组的竞争，也让每名小组长增强主人翁意识，培养每一名学生的自信心和责任感。同时，也只有这样有强烈进取心的组长才能够带出一个积极上进的、充满朝气和活力的小组。
2.组员的确定
小组成员不能过多，一般以4～6个人为宜。组长确定后，组员的选择要贯彻“双向选择”的原则，组长可以选组员，组员也可以选组长，但最后由班主任协调确定各小组成员，班主任确定时把握公开透明的原则，这样可以更好地协调学生之间的关系，有利于班级的和谐，因为往往组长和组员在双向选择前，会有一些学生互相商量约定或双向选择，班主任做出调整后如果不加说明，学生有可能会互相猜测对方不受欢迎，从而影响学生间的友好相处。
二、通过小组评价，促进学生的自我管理与自我教育
小组的评价，一般分为两部分：一是对小组成员的评价，评价内容包括早自习读书状况、课前预习情况、课堂表现、作业完成情况、课余时间表现等；二是对小组的整体评价，评价内容包括各小组进入状态情况、读书情况、上课状态、晚自习状态、作业完成情况、打扫卫生状况等。然后分别从学习、纪律、卫生等方面由大家讨论制定评分标准，把标准下发到各小组。安排值日组长和所有的组员要加强督查，确保加扣分都按要求进行，不。评分得分情况、及时反馈、及时公布，重点部分在墙上公示，组长要对组员一天的学习、遵守纪律等方面的情况进行点评。班主任要依据组长和班干部的填表情况进行一周一小结和一月一总结。
总结评价时，既有小组的捆绑量化，又有各小组成员的个人量化，值日组长做小组量化结果时，对小组进行捆绑公布，而各个小组，组内总结时要总结到每一位小组成员，按照量化评分标准，对每名组员取得成绩进行充分的总结和表彰，对存在的问题客观公正地指出，并进行善意的提醒。评价时既要注重小组整体，又要注重个人，且要改变过去那种单一的评价方式，让每名小组成员既是评价者，也是被评价者，从而增强每位学生自我管理意识，也增强了个人荣誉感，很好地培养了每一位小组成员的竞争意识和上进心。
三、为班级管理助力，成为班级管理的“火车头”
1.让班级管理引领小组管理
在班级管理中，要让小组管理融入班级管理中，“让小组管理成为班级管理中最牢固的基石”。一个小组形成了一个小团队，每一个团队建设好了，班级管理也自然好了。我们在着力加强小组自主管理的同时，注重用班级管理，来引领和指导小组管理，不能让小组管理游离于班级管理之外。比如，注重突出优秀小组的选拔，形成组与组之间的“比、学、赶、帮”的团体合作、团体竞争，为班级形成浓厚的学习氛围奠定基础。这样以来，不仅让班级管理落地生根，也让小组管理避免了盲目和随意。
2.让小组管理适当领先于班级管理
关键词：合作学习；高效课堂；模式
一、小组长的选任与培训
小组长所要具备的基本条件：1、热爱学习、劳动，能起到模范带头作用。2、学习态度塌实、勤奋，成绩居班级中上等。3、有奉献精神。4、有协调、组织能力。我们当老师的要根据课堂，课型的需要对小组长进行培养。那么如何培训小组长呢？可以考虑以下几种措施：1、明确组长的责任和作用；⑴小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学角色。⑵小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑，确保每个小组成员实现高效学习，最终实现小组团队的整体学习目标。2、定期召开小组长会议。在对小组长的培训上，班主任和代课教师就需要亲自召开小组长会议为他们提供实际有效的方法指导。3、给小组长加“自助餐”。小组长为同学们服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。“自助餐”应注意的问题：有规律方法总结、有针对性地辅导；对小组长的学习效果要有检查评价。
二、小组的划分
小组的建设有很大学问。如果小组建设不好或不合理，不仅起不到合作效果，相反还会起到较大反作用，严重影响到课堂教学效果。那么如何把学生进行科学分组，让他们在小组合作中获得知识。我认为以下的分组方法比较好：
1、同组异质：将不同层次的学生搭配分组，这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高，同时活动进度相对统一。考虑因素包括：成绩优劣、能力强弱、性格差异、走读与否、性别及班级干部分配等。
2、异组同质：保持组际之间的均衡性，有利于组际间的交流和竞争，有利于对各组学习活动的评价。
小组的成员以6―8人为宜，并且要保证“组间同质，组内异质”的分配原则，班里49人按照学习能力和水平的差异，16人为优等生，16人为中等生，17人为后劲生。组长也在这样的分类里。然后，提出分组要求：①每组至少要3名男生，3名女生。②兼顾各科、各特长。③自愿选择，能够兼容并蓄。最后，组长和组员就开始互相选择了。合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人意愿只能作为参考。由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就充分体现了“同组异质、异组同质”原则。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补。但是在小组合作学习一段时间后，各小组的发展如不很平衡，甚至出现较大差异时，就要根据测试成绩，学生个别差异，以及平时观察，了解到的各小组的合作状况，进行及时的人员调整，使之更好地发挥各自的优势，进一步增强合作能力。
三、小组的建设
划分好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下几件事：1、起一个响亮的组名。通过小组讨论统一意见后决定。让每个成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上，富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。2、编一个相应的代号。我们学校是将小组成员按学习能力划分为AA、BB、CC三个层次，每个同学的代码便是A1、A2、B1、B2、C1、C2。这样既便于组长分工──小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查──指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免“搭便车”现象的发生。
四、小组的评价与奖惩
小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。那么怎样建立合理评价机制，让学生爱合作呢？下面我来详细谈谈课堂小组评价方式的具体操作：①小组长检查“预习学案”完成情况，小组成员全部高质量完成，举手！小组长抽查！情况属实。加10分；否则每一人未完成扣5分。②小组成员在组内合作交流环节，积极参与讨论，没有思想开小差，左顾右盼的。
加10分；否则每一人未参与、左顾右盼扣5分。③汇报展示时，小组成员全部举手或参与度过半，表现积极，且展示精彩。加10分，如果后进生展示外加5分，以鼓励弱势学生积极参与课堂活动。否则每少参与一人则扣5分。④如果在其他小组汇报展示时，能积极参与交流、补充、质疑，且发言准确精彩。每补充一次外加5分。
小组长也可以利用下课的一两分钟做个小总结，鼓励大家下节课怎么做，提醒大家不能怎么做。就是由于时间紧，来不及总结的话，学生一眼看到黑板上明朗的分数就可以大致回想出自己课堂的表现。这个分数每节课都可能有所变化，每天的变化也很大，更不要说一周了――分数的变化说明充分调动起了学生争胜的积极性。
五、总结
以上是我在高效课堂探索途径中小组合作这个环节的一些做法，尽管取得了一些收获，但小组合作学习的良好学习习惯不是一朝一夕就能形成的，它要通过不断的指导、长期的熏陶。面对小组合作，我们不能逃避，而要迎头赶上，我们要探索小组合作的精髓，让它真正成为指导我们教学、提升我们课堂教学效益的有效途径。在高效课堂探索的路上不断思考、摒弃、吸取，在课堂改革的路程中不懈追求、完善自我。探讨是没有界限的，希望更多的课改志士加入到课改的浪潮中，互相切磋，互相帮助。
参考文献：
关键词：小组；自治；民主；班级管理
在一个学校中班级是其基本单位，而班集体是集教育教学和组织管理为一体的完整体系，一个优秀的班集体可能会形成良好的学风、班风，进而形成整个学校的良好风气和办学特色，使整个学校充满朝气，从而促进教育教学质量的提高。班主任是学生集体的组织者和教育者，是学校领导进行教导工作的得力助手和骨干力量，是各科教师、家庭、社会等各种教育因素的协调者。班主任的工作就性质而言，是要对学生进行德育，同时对学生进行管理。然而班主任的工作千头万绪，要创建一个“政治合格、成绩过硬、班风优良、纪律严明、团结有力”的优秀班级并不是一件容易的事，除要具备强烈的敬业精神和高度的责任心外，具有科学的管理方法也至关重要。那么，班主任要管理好一个班级，该用什么办法呢？我认为推行“民主建班，以制理班，以人为本，自主管理”的“小组自治”制度是一个行之有效的办法。
一、制定制度，自谋出路
开学以后，我先根据调查、走访后，了解到每个学生的学习、纪律、特长等情况，把他们分成六个小组，在每个小组中，男女比例、个子高矮、学习优劣、遵纪与否都有意各自搭配，并且在每一小组中有意识地分配一名该作该为、品学兼优的学生作为小组长的候选人。之后，在班委会的组织下，公开、公正地选举小组长，当然那位品学兼优的学生顺利当选。根据班级制度，小组在学习、纪律、卫生、活动等方面要每周评分，学期积累，奖优罚劣。各小组根据各自组情况制定本组管理政策，自我约束，自谋出路。政策出台后，小组长们信心倍增，他们立即召集本组成员，经过热烈的讨论，达成共识，制定出了本组的制度细则，打印成册，人手一份，对照检查，有则改之无则加勉。因为要小组竞赛，所以各小组长都时刻关注各自组员各方面的动向，无论在课堂、课间、课外都依制度办事，唯恐自己小组成员犯错扣分。小组长们不仅关注本组成员，而且还关注别组管理方法，取长补短，提高本组管理水平。这种以往由班长统帅全班既耗时又费力的管理方法，分解为“小组自治”模式，不仅提高了班级管理效率，更主要的是体现了班级管理的民主氛围，人人制定政策，个个参与管理。长此以往，小组内成员的合作意识，竞争意识将逐步加强，在班级中会形成了“小组齐放，人人争先”的良好局面。
二、化解矛盾，携手发展
班级是学生成长的乐园，如何带领他们健康、茁壮地成长是摆在教育工作者面前一项艰巨的任务，而班主任又是身先士卒的实施者。生活在班级这样一个“家庭”中的学生，每天可能会发生这样那样的矛盾，如何很好地化解矛盾，是班主任工作中较为头痛的一项工作。自班级施行“小组自治”制度以后，同学间的矛盾纠纷就交由小组长负责，协商处理、化解矛盾、携手发展。在一次由班长主持的班会上，各小组总结了各小组的工作后，有小组长提出本组本周得分低的原因是本组内有几个同学不按时交作业，更主要的是本组几位同学经不住别组成员的诱惑，在自习课上相互说话，希望另外几位小组长能管好自己的组员。这时其他几位组长站起来都为自己组员辩护，双方小组长你争我论，各抒己见，火药味十足。在班会例行议程结束后，我对大家说，各小组要长治久安地发展，不仅要管好自家人，更要搞好邻里关系，要为班级大局着想，相互争斗，只会两败俱伤，只有相互理解化解矛盾，才能互利共赢。之后我让有矛盾的小组成员在小组长的带领下，坐到一起，相互解决矛盾。顿时教室内气氛热烈又祥和，大家出谋划策，共同商议如何使相互爱说话、打闹的同学不再发生类似的事件，影响本组和他组的发展。没有矛盾的小组也坐到一块，相互交流经验，取长补短，防患于未然。经过协商，小组达成共识，爱犯错的同学相互道歉，保证以后不再犯错，受到其他同学的欢迎。这种在“小组自治”制度下小组内相互消除矛盾，共谋发展的方法是可行的、有效的。这种办法不仅增强了学生的主人翁意识，而且有利于班级健康的可持续发展。
三、相互监督，激励竞争
班级要想发展，就要有制度约束。我所采取的“小组自治”制度，要求各小组各自制定适合本组发展的政策。当然，这是在校纪校规，班纪班规的大范围内制定的，不能各自为政。要想使制度施行，监督机制必不可少。常言道“当局者迷，旁观者清”，在日常学习生活中，我采取了小组成员之间、小组长之间、班干部和小组长之间的相互监督，让他们都擦亮自己的双眼，不仅要管好自己，而且时时关注别人的言行，在监督中成长，在激励中奋进。在每天的班级日志中，小组长要记载本组成员之间相互发现的问题，班长要记载小组长们之间相互发现的问题。小问题由小组长在课间当面指出并解决，小组长的问题由班长当面指正，大的问题由班委会协同班主任出面调解解决。这样就做到了人人直击问题，人人面对问题，个个不回避问题，大事化小小事化了，把问题消灭在萌芽状态。长期以来，这种相互的监督机制，使学生身上的小缺点、小毛病都得到了及时的纠正。当然在一开始的阶段，学生之间都有所怨恨，但当发现自己的毛病从自己身上消失的时候，他们都主动向挑自己毛病的同学伸出了感激的双手。
四、确定目标，共绘蓝图
小组的发展决定了班级的成败，班级的荣辱影响全班学生的命运。每学期开始，每个小组都要制订本组本学期的奋斗目标，张贴于教室内。班长则根据各小组的目标，汇总制订全班近期和长期的目标。在目标的指引下，各自成员都有了发展的方向，人人心存目标，班级才有了发展的动力。例如有一小组在某学期制订的目标中把重点放在了后进生的转化上，因为在上学期没有得到奖励的主要原因就是几位学习吃力的同学拉了本组的后腿。有的小组把目标重点放在了如何促进各科的均衡发展上，因为他们小组有好多同学存在偏科现象。有一小组则认为文娱活动的普遍开展是本组的学期重点，原因是在以前的各种文娱竞赛中他们小组经常名落孙山。而班级目标在“永远争第一”的指引下也随时改进。这种共谋发展，共绘蓝图的方法，使得每个同学都有了参与意识和主人翁意识，大家都认为“班级是我家，人人都要抓，要想达目标，要靠你我他”。这样就形成了大家齐抓共管促发展的局面。我所带的班级在学校的各种竞赛中成绩始终名列前茅，这与人人参与的“小组自治”制度是分不开的。
“小组自治”制度，让每位同学都参与到班级管理之中，让班级成为学生茁壮成长的沃土，让班级变成充分展示自己的舞台。在民主、自由、发展的理念下，让涓涓溪流汇成条条大河，让朵朵小花永远绽放在自己的心田之中。
参考文献：
[1]杨连山，魏永田.施教先施爱：名师讲述班主任的核心教导力[M].西南师范大学出版社，2008.
【关键词】班级管理 小组组建 课堂学习 课后学习 团队意识 激励 量化考核 班主任 培养 指导
【中图分类号】G625 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0205-01
在班级管理中，将班内学生分小组管理，这种方法已被广泛使用。事实也证明这是一种很好的方法。在课改逐渐成熟的时候，小组的重要性越来越明显地体现出来了。小组不仅是班级的组成形式，也是班级走向科学管理的重要途径，更是学生学习生活的重要保证。小组如果能充分发挥作用，那整个班级的管理肯定能搞好，班级内每个同学的学习成绩肯定能上升，班级肯定也会日益富有凝聚力。那如何充分发挥小组的作用呢？
首先，科学合理的划分组建小组，促使小组成员充分团结，只有整个组的成员充分团结了，才能发掘小组最大的潜力，才能有效地开展好以小组为单位的课内外学习。怎样让小组成员充分团结呢？首先要选好小组长，小组长的选择非常关键，如果小组长很有责任心，能服众，组员自然团结在他的周围 。所以，小组长必须是一名品学兼优的学生，只有这样才能服众，其他同学服你，你才能够顺利的开展工作，小组成员才会充分团结。分组时，一个小组通常都有4个同学或6个同学组成，若是6人为一组，还可以选一名副组长。一个组的组成，在学习上要使好、中、差相互搭配，男生和女生的搭配，这有利于组内在学习上互相促进。小组组建后，要首先使其在学习上发挥积极作用。在课堂学习中对于需要讨论的问题，可以采取小组讨论，小组讨论时，组长根据教师课堂合作学习的要求，给小组成员分工。如：主持人、汇报员、书记员等，以便在课堂上能有序地开展自主合作探索学习。表演课本剧时，各小组自行安排导演、演员、道具员等，让节目精彩纷呈。此外，在英语学习中，也以小组为单位，进行对话表演等。针对不同学科可根据各单元内容，各小组轮流给大家带来阅读补充材料或是开展讲故事、小小推销会等活动。
除了课堂学习外还有课后的学习，也可以在小组内展开。例如：第一、开展合作学习。组内成员互查作业，组与组之间互改作业。期中（末）复习时，各小组还可以以出题（卷）形式帮助后进同学巩固所学知识，或者组与组之间互考，以通过合作交流的形式共同提高。第二、同写小组周记。通过写小组周记沟通思想，提高写作能力。小组共同使用同一本周记本，6人轮流写，每人一天，每周由语文教师命题或小组自主命题，大家同题作文，小组其他成员可阅读修改并在文后“发贴”点评。第三、合作编小报。根据教学的需要，一学期合作编三四份小报。第四、合演节目。根据学校安排或是教学的要求，各小组给大家带来诗朗诵、歌伴舞、小合唱等节目。
其次，班主任多组织开展一些学习以外的活动激励小组成员，利于小组团结的活动，使小组在班级管理中有效地发挥其作用。通过开展活动，培养学生的团队意识，培养学生的集体荣誉感，这样才能调动所有成员的积极性。小组划分之后，在班内的任何活动中就将是一个不可分割的整体，将要荣辱与共。除了平时课内外的学习，班主任要组织开展一些其他活动，例如，班内的值日，外出的劳动。在开展活动时，可进行小组量化评比，为此，班主任与全班同学一起，应制定详细的竞赛小组管理办法。根据《中学生守则》、《中学生日常行为规范》等规章制度，在学生充分讨论的基础上，把学业成绩（作业情况、平时测试和检查、阶段性检测、期终考试、各种竞赛成绩等）、行为表现、社会实践等内容，具体地量化为可以操作的评分细则。有了详细的量化评比细则，就应该有相应的激励机制，这样才能实现评比的有效性，激发学生争当先进的积极性。我的一般做法是，每周一小评，进行口头表扬或适当提醒，或是小奖励一次。每月或半个学期总结一次，对获得前三名的小组进行“大奖励”一次，而对于表现不佳的小组，要布置为班级做一两件好事，多做一两周卫生，或是多完成一两项作业等。这样奖罚分明，让学生有一股上进的动力，并在活动中学会分清是非。这些活动的开展，都是以有利于小组的团结，增强团队意识，增强学生的集体荣誉感为目的，同时也使各小组及时的改进本组的工作。
每月或半学期一次的“大奖励”时，我们总会发现有的小组特别优秀，而有的小组却相对落后，这时如不适当调整，让学生有重新起跑的感觉，就会让一部分学生失去信心，从而产生破罐子破摔的念头。因而，每次“大奖励”后，我会让各小组适当调整，或再次重新组合，以保持各组的相对同质性。这种动态的管理，一方面保证了竞赛的“可比性”，维持学生参与竞争的积极性和进取心；另一方面在于不断地向学生提出新的目标，形成学生每取得一点进步，就会有一个新的奋斗目标呈现在他面前的激励机制，形成通过小目标的不断导向，引导他不断进步，不断向更高的层次发展，不断地提高自己、完善自己的良好状态。
高中课外学习小组主动探究自主管理由于高中学生差异大，课程负担重；课外学习效率低，学习主观能动性差，所以在学生中开展了课外学习小组的活动。经过一年的实践，增强了学生的责任感和学习主动性，学生的成绩有了整体提高；同学之间彼此欣赏、自主管理，形成了良好的班风和学风。
一、活动背景
1.学生的差异大
学生的差异主要表现在成绩差异和综合素质的差异。学生成绩总是参差不齐，各学科发展也不平衡。有的学生来自城市，有的来自农村，各自的生活环境差异巨大，在兴趣、特长等方面也各有特点。
2.课程负担重
进入高中学习后，课程负担重，表现为时间紧，难度大，平时需要解决和探讨的问题更多。由于学生的差异性，每个学生都会存在这样或那样的问题。但有限的课堂时间是不能将全部问题解决的，老师也不能一一发现和解决全班几十个学生的问题。
3.课外时间安排效率低
学生的课外时间在本文中包括课间、放学后、周末等时间，即除去上课以外的时间。学生的课外时间并不充裕，而学生的许多功课都要放在课外去消化。课外若没有一定的指导，学生往往存在学习计划性差、针对性不强等问题，导致学习效率低下。
4.学习的主观能动性差
一般来说，课堂上往往是老师做主导，学生作为受动者。虽然课堂上也采取“小组合作学习”“探究性学习”等调动学生的积极性，但还是会限制学生的参与度和泯灭学生的探究和钻研精神。
所以，针对高中生的实际情况，我在本校高二特优班组建了课外学习小组。
二、小组组建
课外学习小组每组六人为宜，全班分为若干小组。划分时要充分考虑学生的性别、性格、学科成绩、城乡等差异，进行合理的搭配。每个组员都担任其中一个学科的小组长，做到“人人有职，个个尽责；发挥特长，取长补短；自主管理，共同进步”。小组长负责本组该学科的发展，及时了解组员的学习状况，帮助大家共同进步。各小组间实行整体评比。每次考完后将对各组的总分和学科进行评比。增强组员的责任意识和目标意识。
三、实施现状
1.合理安排时间
73%的学生认为此种学习活动的开展与自己的学习无冲突。每科活动开展时间以每次20-40分钟为宜。课外小组活动大多选择在大课间，因为该时段时间长，学生相对集中。总体上时间安排较灵活，每周每科1-2次。各学科时间安排由组内制定，总体平衡各学科的发展，适当向薄弱学科倾斜。
2.主动担责，自主学习
学生普遍希望本小组学科成绩最好的学生担任学科小组长，11%的学生希望能够轮流担任学科小组长。说明学生更希望通过小组活动能对自己的学习有所帮助，同时也希望能通过强烈的责任感督促自己在不同学科取得进步。
3.形式多样，切合实际
内容由学科小组长提前安排和准备，全程由学科小组长掌控。学习的内容往往丰富多彩，有的讨论近期试题中的易错题，布置有错的组员重做；有的分享周考中的收获，反思经验；有的复习本周的知识要点，并安排抽背重点知识；有的归纳答题模板；有的制定小组优差互补策略，达到共同进步；有的一起构建知识网络；有的复习典型试题，安排组员完成，并评讲。其中，最普遍的学习形式、学生最喜欢的是小组讨论。总的来说，小组的内容切合学生的实际，能较好地弥补学习中的不足。
4.教师参与，宏观指导
每周学科组长都将向科任教师反馈上周本小组课外学习的内容、组员表现及不能解决的问题。这样，既督促了各小组坚持开展课外活动的学习，又及时了解学生学习的难点和存在的问题。有时教师参与小组的学习，并对难点进行点拨；有时在全班集中探讨和解答。这样加强了教学的针对性。教师有时还要为学生提供必要的资料和学习建议，但不做统一安排，不参与具体实施。
四、效果显著
1.成绩整体提高
在本市期末考试中该班各科、各段学生都取得较大的进步。进入全市前10名的学生从原来的1名增加到4名。从学生个体来说，每个学生都至少有1-2科成绩进步显著，认为至少一科有提高的学生达到总体的78%，主要表现在地理、数学、英语等学科。小组学习有助于改进学习方法。68%的学生认为，课外学习小组的开展比学生独自完成的效率更高。
2.主动探究
学习遇到困难时，只有13%的学生首先选择问老师，其余学生多首先自己解决或问同学，说明学生有较强的自主学习能力，学生之间建立了互助互学的氛围。每个组员都是学科小组长，通过该活动，组长会有意识地总结题目，主动收集试题并进行系统化的梳理，会努力探究学习该学科的方法，同时自己也对知识进行查漏补缺。一起分享学习的成果，引领本组不断积极向上。这样的活动提升了学生表达能力和组织能力。
3.互相欣赏
通过小组活动，学生之间能够长时间地交流和学习，增进了彼此的了解，86%的学生认为通过合作学习，组员之间的关系更加融洽，学生学会倾听和分享，也更懂得尊重他人。他们相互欣赏，比如，对同学的评价有，“知识总结全面，习题有针对性”；“学习认真踏实”；“组长领导有方，组织有序”；“注重方法、技巧、总结、规律”；“知识面广，补充很多知识”；“学习努力，效率高，经常提出建设性方法和意见，乐于帮助同学”；还有的小组认为“每一位同学都尽职尽责，共同进步”；“每一位同学都有长处，相互促进”。可见，在一个彼此欣赏、彼此崇拜、彼此奉献的团队中，学习是一件多么有意义的事情。
4.自主管理
合作学习也培养了学生的团队精神。92%的学生都会关注本小组的成绩，有助于班级凝聚力的形成。课内、课外，学习上、生活上，同学们相互合作，共同进步，形成良好的班风和学风。在学校考核中，该班的班级管理得分一致遥遥领先，并获一等奖。
五、问题及对策
由于是课外学习，所以有时会与学生自主安排的时间发生冲突。学生的自主监督不够，长期坚持有困难。讨论容易偏离主题，最终影响学习效率。组长在主题和形式选择方面也会遇到困难。限于学生的能力，有的知识性问题难以解决。
一、更新观念
班主任在班上应倡导的思想观念是“民主、平等、竞争”的。建班之初，应让学生有一种意识——人人平等、人人都是班级的主人。鼓励他们充分的展示自己，为班级工作投入自己的热情和活力。因为班委会是班上承担责任的勇士，是大家的服务者，是热情的奉献者，这足以使他们自愿来承担起班委会的职责，对班级有责任心且勇于负责任者即可参加竟选。可在竟选中进行演讲、陈述计划等方式来让大家推选出最佳者，且谁都可以取而代之，只要有责任心即可。班级各负责人都应用这种自愿的方式来任用，并受其他同学的监督和竞争。这样即激发了学生的自信心、成就感和责任心，还可以培养学生主动积极的精神面貌，并可让学生学会尝试展示自我、推销自我。
当然，班主任在此期间既要随民意，还得细致观察，把握大局，多多激励，明确责任，精细分工。这些做法的基础就是班主任必须先转变思想观念：班主任从传统的管理者变服务者，从过去的命令宣布者变为意见心声的征求者和归纳者，从陈旧的统一要求者变为个性的倡导者，从单一的询问者变为忠实的倾听者。这个转变当然就是“以学生为主体”。在组建班委会上，管理任务就应交于学生，权利下放于学生，班主任就是一个为他们的服务者。
班主任有了这些想法和转变，自然就会有了方法，在一定程度上讲，教育的改革实则是观念的改革。
二、有科学的管理体制
班级的管理体制应以务实为主，求细为要，树立人人都是班级的主人，人人参与管理的理念。把班级的琐碎工作细致化，条理化，科学化，班级如小家，小家如大家，大家如社会。所以，这个班，这个家的排头兵班委会的组建，关系重大，意义深远。
组建班委会的模式应分层、分组、分类来任命。班级的管理可分为班干部，小组长，及其他活动的负责人；班委会又可分卫生，出勤，纪律，学习四大块，这样分而治之，互不牵扯；全班可按座位就近分成若干小组，一组六、八人为益，小组长独立于班干部之外，全权管理本组一切事物；又可在班级设立多个兴趣小组，如板报，读书，钢笔字，名言警句积累等等，都有自愿的负责人独立管理组织。应定期对这些负责人进行考评，评比，全班参与，竞争上岗。管理要透明，民主，灵活，要奖罚分明。
班主任应不定时和定时召开各负责人会，班主任可参与，也可不参与，适时而定。但会议的主要任务是寻找问题，查找失误，讨论对策，商议方法，计划发展。对集中问题可组织全班商讨解决。
各负责人到位后，还得有有效的监督措施。在班级建立“意见簿”，收集民意，班主任定期查阅，且随时询问非负责人，了解问题，查访意愿，并在班会上做出解决。
对于各负责人及其管理者必须进行公开民主的评比，奖一月最佳组长，奖一月最佳负责人，奖一月最佳表现者。
三、民主的管理
班干部必须要有对全班同学服务的意识，要有对整个班级负责任的意识，要有竞争和榜样意识。班委会分工明确，各司其职，独立管理，互不牵扯。在具体操作上，基础就是班上要有严明细致的制度，这个制度必须是全班讨论而定，且征得绝大多数人同意，方可实施。而且必须要实施严格，这样才能养成良好的习惯。
班级制度也应分层、分类制定，总体上学习、纪律、出勤、卫生四大块分别管理，量化考评，在实际操作中必须清楚、严格、民主。每周也应让小组长对小组成员进行量化考评，把它作为每周班会上的主要内容，各负责人协同组织。这样每周每个学生都会清楚自己需改进的地方，也让学生能时常总结，时时反省，处处改进，同时又锻炼了学生的组织和统计能力。全班的评议要民主公平透明，这样又可使学生互帮互助，养成直面自己，有错必改的习惯。当然小组长最好是轮流做，一学期下来每人都有机会做班级的负责人，体会到当家作主的感受，学会理解他人、体谅他人。
新年来临了，而我在过去的整整一年里做了什么呢？我又有何成长？
2010年，我经历了初中最重要的一个阶段，初一升初二。从前半个学期来看，我的成绩在这一阶段的更替中，挺稳定的，期中考考了全年级段第一名，在七百多人的竞争中得了一个冠军，刷新了我班无人在年级段夺冠的历史，为班级也出了一份力。紧接下来历次的小考中，我也没有“得意忘形”，理科和英语都扣分无几，排在班级前列。所以回眸2010年，可以自豪地说：路过初中两极分化的十字路口，没有错过成绩的绿灯。
2010年，上半年我担任副班长，“头衔”似大实则微不足道，没为班级作贡献，也闲得发慌。到了下半年，我辞掉了副班长，一口气担任了团支部书记、科学课代表和小组长，从大到小，从虚到实，打整整“三份工”。团支部书记这项工作，纵观全局，实则无具体事宜。科学课代表，虽然工作时间不长，工作经验不足，不过还是很用心干：早上收作业，我和搭档陶一鸣分工合作，该收的收该记的记，虽然有时候动作不够快，但是很卖力――运送大撂作业，也属重体力活。小组长嘛，主要管管组内纪律，帮组员们解决学习问题以及鸡毛蒜皮的争吵事件。班级分为10个小组，各组展开成绩比拼大战，每次大考前，班中“硝烟弥漫”，各个组长对组员好言相劝的，耳提面命的，告诫发火的……本人作为组长，低调行事，不求最好，只求不差。没想到我所创设的宽松环境还是收效不错的――我们小组几次大考均名列前茅，我这个优秀小组的组长还在家长会上亮相发言了。总而言之，走过2010年，我没有错过能力的提升。
当然在一个班级里光有成绩还是不够的，要混得如意也要有人缘。在2010年这一年里，我结交了两个铁杆兄弟，人称“三明治”，由我尹铭浩和张慧敏、陶一鸣组成，三min (ming)，不求一鸣惊人，只求“永鸣不歇”。我们仨志同道合，都担任班级“要职”，学习力求一流，是老师眼中的“可发展学生”……也与咱班的其他同学打成一片。因此，2010年，我一路跑一路逛，值得欣喜的是：没有错过乘坐友谊的巴士。
走过了2010年，我收获着，成长着，没有错过最珍贵的东西。
（指导老师：叶红阳）
购物车(0)