时间：2023-03-01 16:21:37
导语：在小课题研究计划的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
课题研究的主要内容：探索农村小学现代远程教育模式三的教学方法，利用网络资源，创设教学环境，开展有效学习，充分发挥出“双主互动”、“导学—探究”模式的作用，研究出切合实际的农村现代远程教育模式三的教学方法。
工作安排：
九月份：1、写好《农村现代远程教育模式三教学方法的研究》子课题研究计划；
2、写好课题组个人子课题计划；
3、将计划上传到教师博客，并丰富博客内容；
4、认真讨论研究课题组成员的研讨课教案和说课稿，并反思总结；
十月份：1、课题组成员加强理论学习，提高研究水平；
2、继续充实“教师博客”的内容；
3、认真讨论研究课题组成员的研讨课教案和说课稿，并反思总结；
4、认真准备课题研讨课。
十一月份：1、认真讨论研究课题组成员的研讨课教案和说课稿，并反思总结；
2、召开课题组会议，交流总结，讨论研究中遇到的问题及研究方向；
3、课题组成员及时撰写研究材料，上传到网站，充实教师博客。
十二月份：1、课题组成员加强理论学习，提高研究水平；
2、继续充实“教师博客”的内容；
3、认真讨论研究课题组成员的研讨课教案和说课稿，并反思总结；
元月份：1、写好课题组子课题小结；
2、写好个人课题小结，并进行交流；
摘要：就技工院校的所有专业来说，机电一体化专业是一个相对较大的专业，学生的人数也较多，其教学和学习过程中遇到的问题也相对较多。就目前来看，技工院校的机电一体化专业课程体系中还存在很多的问题，如专业定位不明确、课程内容较片面以及实践教学环节薄弱等。这都对该专业课程的教学效率、学生的全面发展等造成了一定的负面影响。在本文中，笔者首先介绍了技工院校机电一体化专业课程体系的主要特点，而后分析了当前我国技工院校机电一体化专业课程体系中存在的问题，最后针对如何构建科学合理的机电一体化专业课程体系这一课题进行了深入探讨。相信本论文的分享对未来我国技工院校机电一体化专业课程体系的不断优化会产生一定的积极作用。
关键词 ：技工院校机电一体化问题对策
一、技工院校机电一体化专业课程概述
机电一体化并不是一个新的专业，但随着科学技术的不断进步，机电一体化专业的教学内容和培养方向一直在不断发生变化。作为世界上的制造业大国，中国的产业结构有了进一步的调整，机电类行业、电工电器制造业等的工业总产值在逐年增长，为我国国民经济的不断发展起到了十分强大的拉动作用。同时，机电行业的迅速发展需要大批的技能型人才。就近几年的毕业生就业情况来看，不难看出机电类专业的毕业生就业率一直处于前列，毕业生供不应求。但在这个过程中也出现了一些问题，集中体现在学生的专业技能经常满足不了工作的实际需要，不仅不利于毕业生个人的成长，也影响了企业的正常发展。也正是因为如此，相关人员开始把目光转向机电一体化专业课程的设置方面，力求发现课程设置中存在的问题，提高该课程的教学效率和学生的学习效果。
作为我国高等学校的重要组成部分的技工院校，其课程设置合理与否、授课效率高低等都会对整个学校的发展产生较大的影响。因此，国家一直十分重视技工院校的发展。与一般高校不同，技工学校教学的主要目的是为国家培养一批高技能人才，满足社会发展对各种技术性人才的需求。随着社会主义市场经济的不断发展与变化，技工学校的专业设置也在不断地完善。为了进一步提高教学效率，培养全面发展的人才，各个技工院校也调整了部分专业，其中他们将原来的机械类专业与电子类专业进行了合并，形成了今天我们所说的机电一体化专业。
而作为技工院校的重要专业的机电一体化专业，其授课方法、策略等受到了广大学者的关注和热议。正如笔者所提到的，机电一体化专业就是机械类专业与电子类专业结合形成的统一体，在该专业的授课过程中学生需要掌握更多的知识。同时，该专业课程与机器、数控设备等的操作和使用是分不开的，其应用的领域十分广泛。通过学习，学生能够掌握各种机械类、电子类知识，从而不断提高自己的基本技能和操作能力。也正是因为如此，技工院校机电一体化专业的毕业生大部分从事各种数控设备的营销、安装、操作、维护、调试及与之相关的技术性、管理性工作。
我国作为一个发展中国家，经济发展的各方面均不成熟，但同时经济的迅速发展急需技术性人才。因此，各个技工院校必须正确认识机电一体化课程教学中存在的问题，而后采取各种积极有效的措施去解决问题，不断优化课程教学体系，提高教学的效率及实效性等。
二、机电一体化专业课程体系中存在的问题
结合自己的观察结果和工作经验，笔者发现，目前我国各个技工院校机电一体化的教学课程体系并不完善，仍然存在着各种各样的问题，严重影响了课程的教学效果，不利于提高课程教学的效率和效果，对该专业学生的全面发展也具有一定的负面影响。
1.课程体系较陈旧，内容不全面
就目前情况来看，我国各个技工学校机电一体化专业的课程体系过于陈旧，使用的教材还是前几年的版本。而随着社会的发展，各种新思想和新知识不断涌现，传统的教学内容已经远远不能适应当前社会发展的实际需要。从另一方面来说，目前技工学校机电一体化的专业课程体系偏向于机械类专业的知识，教学内容过于片面。我们都知道，机电一体化专业是一个复合型的专业，其中涉及机械类知识、电子类知识以及计算机知识。而当前很多学校工作人员并没有充分理解“复合型专业”的深切内涵，认为机电一体化专业就是把这三种门类的专业知识结合起来就可以了。这种想法忽视了课程之间的联系性，导致学生们学到的知识是孤立的、片面的。因此，加快更新课程教学体系，扩充教材内容是技工院校机电一体化专业相关工作人员的重要任务之一。
2.专业定位不明确
明确的专业定位是顺利开展专业教学活动的前提。只有定位准确，教师才能根据专业定位的主要方向，认真地践行自己的工作职责，提高自己教学的有效性；学生才能在教师的指导下，加快学习和掌握各种专业知识，提高学习的效率。从简单意义上来说，技工学院机电一体化课程的专业定位就是让学生们“既懂机，又会电”，能够掌握这两个专业的知识，并应于到未来的工作实践中。但从实际情况来看，机电一体化专业其实涉及机械、电子以及计算机三科的知识。学生们要学的内容很多，而很多内容都生涩、难以理解。要想让学生们在两三年的时间内掌握这三个学科的知识，是一项十分艰巨的任务。而“既懂机，又会电”的专业定位会让学生们陷入一种十分尴尬的地位，同时学生内心也会产生一种失落感。因此，技工学校相关人员必须进行分析，并做好专业定位。
3.实践教学环节较为薄弱
与普通高等学校不同，技工学校的课程设置大都为应用型课程。该类课程的教学效果，不仅仅要通过学习或者考试成绩来呈现，还要通过技术实践来证明。就目前情况来看，技工学校的机电一体化课程体系设置中实践教学的内容较少，学生的实践机会不多。即使有部分学校已经具备一定的专业基础课和实践课的实验条件，但大多数的实验是验证性质或者演示性质的，同时专业融合度不高，缺乏将机械与电子融为一体的综合性的实验或者开发学生创造力的设计性实验。同时，目前的实践教学环节面临的一个严重问题就是在很多情况下实习已经失去了本来的意义。很多提供实践场所的工厂和企业为了不影响他们的正常生产，往往不让学生亲自进行操作，使实践教学环节成为走过场，不能使学生的实际操作技能得到真正提高。此外，技工学校对学生的集中训练时间不够，学生的专业技能、素质与实践能力并不能得到根本提高。从另一方面来说，由于各种主客观因素的影响，技工学校的教学实训的设备较为落后，并不能与当前社会发展的实际情况相契合。
总之，我国大部分技工学校中，机电一体化的专业课程体系设置都不完善，存在着这样或者那样的问题，影响了课程的教学效率和学习效果等，不利于整个技工学校的发展。
三、构建科学合理的机电一体化专业课程体系
构建科学合理的机电一体化专业课程体系，提高学生的基础知识和基本技能是当前我国技工院校机电一体化课程完善的重要要求。下面，笔者将从三个方面对如何构建机电一体化的专业课程体系进行深入探讨。
1.明确课程体系构建的目标
目标是人们奋斗和努力的主要方向。一个有坚定目标的人，才能不断努力，为了实现自己的目标不懈奋斗。而一个没有目标的人，就没有前进的动力，找不到自己的努力方向，甚至怀疑自己存在的意义。课程的教学和学习也是如此，有了明确的教学目标，教师才能在教学目标的指导下，选择合理的教学方法，实施教学互动；有了明确的学习目标，学生才能朝着目标不断努力。要构建科学合理的机电一体化专业课程体系，相关人员首先要做的就是，明确课程体系构建的目标，并进行准确定位。
通过分析，笔者发现当前我国技工学院机电一体化专业毕业生的工作岗位主要有：各种机电设备及产品的设计、机械设备控制电路等的安装、机床电器的维护工作、电器技术管理、数控机床操作以及机电产品的技术服务与营销等。而这些毕业生所从事的行业主要可以分为三类：第一，从事各种机械设备的安装、维修、调试及相关的管理工作。这一类行业就业的毕业生人数最多。第二，各个生产企业生产设备中各种生产线的安装、维修及相关的管理工作等。第三，各种机电类产品的零部件设计与加工工作、各种机电产品的营销与管理工作等。
因此在设置课程体系的目标时，相关人员必须充分考虑学生未来所从事的行业，并坚持以就业为导向，重视学生基础知识的掌握和专业技术能力的提高。同时，必须根据学生未来所从事的工作，划分不同的工作岗位群，并结合社会经济的发展状况，对每个岗位所对应的职业进行分析，并以此完善课程体系，开展教学工作。
2.转变课程体系构建的理念，做好课程的设计工作
随着社会的不断发展，传统的课程体系构建理念已经远远不适应当前社会发展的实际需要。机电一体化课程的构建不仅仅是三个专业的叠加，而是一种融合。因此，它是一门综合性课程。在新形势下，课程设计人员必须转变机电一体化课程体系的构建理念，要努力寻找这三个专业类别中的相通之处，并尽力融合为一个全新的综合性专业。相关设计人员要以工学结合为切入点，以培养专业能力较强、职业发展能力较高的学生为目标，并参照我国相关的职业资格标准，加强与同类学校的共同与交流工作，制定出符合学生职业能力发展的课程体系。
在进行课程设计时，各个技工院校工作人员要加强对社会发展需求的调查与研究工作，分析市场的潜力以及发展趋势等，通过分析当前机电类行业的发展趋势以及这些行业企业中的人才结构及对人才的需求，明确不同岗位工作人员所需要的专业能力等。工作人员要根据研究分析的结果，合理设置和调整不同岗位工作人员的学习内容，并要求各个教学人员严格按照教学要求开展各项工作。另外，在课程体系设计的过程中，相关人员围绕“校企结合”的理念，遵循工学相结合的培养方式，努力构建完整一体化的课程体系。首先，要坚持岗位能力与课程模块相结合、相统一的原则，根据岗位能力合理设置课程内容。其次，要坚持课程教学内容与生产实际相结合的原则。只有理论和实践相结合，才能将理论的作用充分发挥出来。再次，要保持校内实训与企业工作的一致，这样学生才能更容易地适应未来的工作。第四，将学校的管理方式与企业的管理方式统一起来，努力实现学校管理的企业化。
3.更新课程体系，加强教学实践
正如上面所提到的，学习理论的目的是为了指导实践，提高实践工作的效率和效果。机电一体化专业课程开设的主要目的就是为了帮助各个机电类企业顺利实现自己的生产以及发展目标，提高企业的产值及国民经济的总产值。因此，在进行机电一体化课程体系的设置时，工作人员必须合理划分理论教学和实践教学的时间，加强教学实践。首先，在平常学生的课程表上，教务人员必须增加教学实践和各种实验课程所占的比例，使学生有更多的机会参与到具体的实践活动中来。其次，各个技工院校要加强与相关企业的合作，让所有学生能获得良好的实习机会，并让学生从亲身体验中发现自己的不足，进而不断提升自己。除此之外，技工学校必须不断加强和完善本单位的师资力量，选择那些专业素质较高、实践经验丰富的工作人员担任教师职位，这样才能进一步保障工作质量。同时，技工学校要加大设备投入，及时更新那些老化的、运转不灵的机械设备，以便更好地帮助学生进行各项学习活动。最后，要注重实践教学模式的创新。比如，为了使学生的实习教学真正取得实效，学校可以和企业进行长期合作，延长学生的实习时间，使学生能真正为企业创造价值，同时学生自己也获得一定的岗位津贴，达到合作共赢的目的。
课程体系的构建和完善是十分重要的，但我们必须注意到另外一点，要想保证机电一体化专业的健康发展，国家相关部门必须给予一定的支持，包括政策支持、财政支出及提供各种有利条件等。国家职业资格认定部门要完善机电行业的职业资格准入制度和认定制度，建立新的评定标准，并定期开展各种技能比赛等，为学生提供更多的实践和展示机会。同时，要加大对技工院校专业的财政支持力度，增加拨款额度，保证各项活动的正常进行。另外，国家要加强对机电一体化专业双师型教师的培养力度，教师的培养是一个复杂的系统工程，需要各方面的共同努力与配合。一方面，企业必须支持技工院校的发展，并定期委派相应的人员进入学校开展各种教学工作。另一方面，要加快对技工院校原有机电一体化教师的培训力度，不断更新和完善其专业知识，使其能够更胜任自己的教学工作。
四、小结
技工院校机电一体化专业的设置，确实为我国经济发展培养和提供了一大批专业人才，缓解了当前我国经济发展对该方面工作人员的需求，尤其为我国制造业的发展进步做出了突出的贡献。但我们必须清醒地认识到，我国目前只是一个制造业大国，并不是一个制造业强国。我国制造业水平与德国和日本等工业发达国家差距大的一个很重要原因就是我国的高级技能人才比较缺乏，创新能力较弱，而这直接决定了产品的最终质量。提高技工院校学生技能的一个关键因素就是专科课程体系的建设质量，尽管经过多年的发展，我国的职业教育体系已经比较完善，在专业课程体系构建方面也积累了丰富的经验。但是，我国当前机电一体化专业的课程体系设置并不完善，从某种程度上说，它影响了学生的学习效果和教师的教学效率，也没有充分发挥出该课程教学的实际价值。在未来的教育工作中，相关人员必须充分认识该专业及课程开设的必要性及重要性，从而认真做好自己的本职工作，为实现该专业的价值做出自己的贡献。
参考文献：
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[6]刘强.浅谈机电一体化专业《电工电子技术》课程的教学改革[J].职业时空,2014(4).
[7]马明,苏红卫.高职机电一体化专业“课堂进企业”的思考[J].电子世界,2013(21).
[8]彭泽明.柔性自动检测生产线实训系统的创新运用[J].中国科技信息,2013(12).
关键词：中职学校 环境化学 研究型课程
一、目的和意义
环境问题是世界范围的问题，涉及到当代各国经济的可持续发展，又关系到人类今后几代人的生存条件和生活质量的问题。所以需要我们站在人类前途和命运的高度，认识环境教育的意义。
1972年，首届人类环境会议在斯德哥尔摩召开，会议讨论了各种环境问题，通过了《人类环境宣言》，提出“只有一个地球”的口号，并正式将环境教育的名称确定下来，并在96号建议中着重强调了进行环境教育的必要性。1992年，联合国教科文组织再次召开多国政府首脑参加的环境与发展大会，通过了《21世纪议程》，再次强调环境教育的重要性，提出环境教育要重新定向。
中职学校设计环境化学研究性课程的目的和意义在于加强环境教育，增强学生保护家园的自觉性，同时帮助他们拓展学科知识，发现学习的乐趣。
二、研究性学习中学科知识的掌握
1.讲座
通过讲座，向学生简单介绍环境化学的内容，例如：人类的环境可分为社会环境和自然环境两种。社会环境是指人类生活的社会经济制度和上层建筑的环境条件；自然环境是指环绕于我们周围的各种自然因素的总和，包括大气、水、土壤、生物和各种矿物资源等。我国的环境保护法规定：“本法所称的环境是指：大气、水、土地、矿藏、森林、草原、野生动物、野生植物、水生植物，名胜古迹、风景游览区、温泉、疗养区、自然保护区、生活居住区”。
环境是人类生存和活动的场所。人类为满足生活和生产活动的需求，一方面向环境索取自然资源和能源，一方面又将生活和生产过程中产生的废物排放到环境中去。因此，环境既要给人类提供足够的生存空间、物质资源和能源，又要接受、消纳人类活动产生的各种排放物。伴随着地球上人口数量的不断膨胀和人类活动能力的不断增强，当人类向环境索取的物质和能量超过了环境所能提供的能力，或排放到环境中的废物超越了环境所能承载的范围时，人类和其他生物的正常生存和发展就会受到损害。这时，我们就说发生了环境污染。
2.查资料
确定研究课题后，一个重要的环节就是查阅相关资料。这部分由学生自主完成，教师在必要时可提供一定的帮助。
三、设计思路
1.提出问题
学习的过程和问题的解决是密不可分的。问题的存在激发了人的求知欲。牛顿不就是有了“为什么苹果会落地”这样的疑问，才发现了地球引力吗？所以在中职学校实施研究型课程时应尽量从生活实际的问题入手，比如我们在生活中常提到“白色污染”，学生就可以对其提出很多的问题：什么是白色污染？它的来源是什么？为什么食品包装袋不能用聚氯乙烯？聚乙烯和聚氯乙烯到底有什么不同，怎么鉴别？一次性饭盒可能会带来什么后果，怎么解决？等。
2.资料参考
理论指导查阅资料，从理论上查找解决的方法。
3.灵活的实践
将理论内容放到社会实践中去检验，教学活动由校内可以拓展延伸到校外。灵活的教学内容，决定着灵活的教学组织方式，整个教学过程始终以灵活、多样的方式呈现，也推进了教学机制向更加灵活的方向转变。
四、中职学校环境化学研究性课程的内容
环境化学研究性课程可以按照以下3个特征来分：
第一，认知发展性内容——以教学内容为课题研究内容，重在发展。
第二，自主探究性内容——以学科问题为课题的研究内容，重在探究。
如：绿色环境（绿色建材，绿色能源，绿色电池，绿色学校，绿色化肥等），环境污染与儿童健康，环境与健康，绿色与垃圾等。
第三，实践应用性内容——以实际事物为课题研究内容，重在应用。
如：污水的模拟净化，废电池成分的测定，香烟有害成分的测定，油烟的成分与人体健康的关系。
综上所述，化学研究性课程是一门实践性很强的新兴课程。在化学教学中，教师应努力优化教学情景，激发研究动机，尊重学生个性，鼓励超越创新，让学生在探索研究过程中，感悟创新的乐趣，全面提高综合素质。
参考文献：
[1]张钟宪.环境与绿色化学[M].北京：清华大学出版社，2005.
[2]戴树桂，张钟宪.环境化学[M].北京：高等教育出版社，2006.
关键词：高职 专业基础课程 项目化教学改革
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）11（a）-0166-01
项目化教学法突出以行动为导向、任务（项目）驱动、学生为主体的教学模式，被各高职学校广泛推广，取得一定的效果。为深入研究项目化教学在高职学校教学改革中的应用，提高项目化教学质量，下面以《机械基础》为例分析了专业基础课程实施“项目化教学”应该注意的问题。
1 教学内容选择的问题
专业基础课程具有较强的理论性、实践性和综合性，课程内容的抽象和繁杂的特点。进行项目化教学必须从工程实际要求、实现专业能力需要出发选择教学内容。保证基本知识的基础上，以“必须”“够用”为度，符合行业技术发展的需要，随市场变化不断更新教学内容。打破传统的教材固有体系，强调与专业结合必须基础知识。教学内容要实用，突出教学内容的职业性、适用性、针对性，融合相关学科知识内容为一体，并对有关内容进行整合。符合客观规律及专业岗位能力培养要求，体现专业基础课程要与专业结合特点，更好为专业课程教学服务理念。
防止片面强调专业基础课程的基础知识与理论内容的系统性与完整性，不同专业的教学内容区别不大，只是按课时的多少来取舍。
2 项目设定的问题
项目化教学的项目要来源于学生未来职业的实际工作领域，要求具有典型性、实用性、可行性、科学性，结合专业特点、职业能力需要。学生在（工作任务）项目的驱动下提高了主动学习的积极性、提高了操作技能、学会了理论知识，达到了项目化教学要求。
（1）典型性是以实际工作过程中通用的技术、技能为依据，包含了所要学习教学内容的知识点，学生感兴趣、生产中广泛应用，具有代表性。
（2）实用性是结合学生的基础，从专业实际应用出发适当选择知识容量，突出理论基础知识掌握与运用，能够反映出本项目要学习的知识点与要掌握的操作技能。
（3）可行性是在实训条件满足情况下，学生、老师共同参与下，按项目化教学要求能完成。同时，学会新的理论知识，提高动手操作能力。
（4）科学性是学生能够在完成本项目的基础上与其他知识点进行有机的对接和递进，培养学生独立分析、解决实际工作问题能力，自主学习新知识、新技术能力，有利学生的后续发展。
避免出现设定项目时求大、求全，出现了为了设计项目而设计出来的项目。如《机械基础》这门课程项目化教学过程中，带式输送机传动装置设计这个项目被广泛运用。看是一个与实际生产结合起来、包含了许多知识点的整体项目，又可以分成若干子项目，带传动设计、减速器设计等。在具体的教学过程中学生真的能完成这样设计任务么？具有了完成这个项目的能力？即使完成了任务要求，是所有专业学生都应该具备的能力要求么？不同专业的对同一知识的掌握程度及实际应用都是不同的。应根据不同专业需要与各专业特点来有目的培养学生的能力，用同一项目不能很好的体现这一方面的要求。如焊接技术与自动化专业学生学习这方面知识时强调对齿轮传动特点、结构及运行保养与调试这些知识的理解与应用，教学过程中设定项目为齿轮减速器结构分析更合适。如果用齿轮减速器设计这个项目显得太大、太全面了，学生完成的难度加大，不能独立完成，没有了成就感，影响学习积极性。
3 实训设施的问题
模拟真实情景组织项目化教学，增加学生的感观认识，引起继续思考的兴趣。同时，提高学生实际操作能力，综合分析能力。模拟真实情景一方面是项目化教学过程模仿实情策化出来的；另一方面是真实演练、实际操作。实现以行动引导学生的学习过程，以学生为主体、以完成实际生产任务，增加学生的学习兴趣，提高了教学质量。如果没有完善的实训条件和实训设施，就不能实现真实演练、实际操作目的。项目化教学效果是不能完全体现出来，出现“纸上谈兵”现象。
4 教师综合素质的问题
4.1 教师要有高度的责任心
虽然项目化教学体现出学生主体作用，但整个教学过程中老师全程参与、进行指导。如教学内容的选择、项目的设定、教学过程的策化与组织、教学过程考核、成果考核等，这些都需要教师认真准备、具体落实。这一切需要任课教师付出大量的工作，教师没有高度责任心，很难落到实处，项目化教学效果体现不出来。
4.2 教师要有较扎实的理论基础，较宽的专业知识面和较强的综合能力
项目化教学内容的选择、项目设定、教学过程组织需要专业基础课程教师熟悉相关专业知识，教学过程中多向专业教师请教学习。专业基础教师工作任务根据专业间关联性来安排固定教师完成，避免出现今年这个专业这个老师上课，下一年又安排另外一个老师来上课的现象，来实现真正意义上的与专业课程结合。
4.3 教师要有一定的生产实践经验
实施项目化教学由原来理论教师与实践指导老师相配合模式，是不能满足项目化教学的要求。因此，加强师资队伍建设，培养一支能适应满足社会生产需要的技能型人才培养要求的“双师型”教师队伍，势在必行。这方面学校、企业、政府相关部门在努力开展这项工作，但是，企业的支持程度不够，下厂实习的教师很难得到实质性的学习与锻炼机会。
5 教学考核的问题
在课程的实施过程中我们更注重对教学考核体系的运用，建立简单、实用、可操作性的考核体系，重视教学过程考核，突出阶段考核、目标考核、理论与实践一体化考核，注重学生动手能力和在实践中分析问题、解决问题能力的考核，关注学生个别差异，鼓励学生创新实践。及时交流总结、认真分析随时出现的问题，以阶段性的成绩肯定学生的学习成果，来提高学生学习积极性，避免出现只重视结果考核形式。
6 班级人数的问题
现在的高职院校学生基础知识较差、抽象思维能力弱，嫌脏怕累、实践操作能力弱是普遍现；还有部分学生的学习目的不明确、学习态度不好，自我意识强、主动配合能力弱。这些问题影响了正常的教学秩序。建议项目化教学班级人数少于30人为好，保证任课教师有精力管理好班级每个同学的教学活动，保证项目化教学真实想法的贯彻与实施，来提高教学质量。
在教学过程中只有积极思考、善于发现问题，面对问题进行认真分析、及时总结，寻找出解决问题的具体方法，才能提高教学质量，来适应高职院校教学改革发展需要。
参考文献
任教学科：四年级 数学
研究的课题：农村小学现代远程教育教学方法的研究
个人子课题：农村小学现代远程教育模式三教学方法的研究
课题研究的主要目的：
1、通过《农村小学现代远程教育模式三教学方法的研究》这个课题的研究与实验，总结并形成农村小学现代远程教育模式三网络资源的教学应用方法。
2、通过对课题的研究探讨，以优化课堂教学结构，提高教学效率。
课题研究的主要内容：
探索农村小学现代远程教育模式三的教学方法，全面提高自己在网络条件下信息收集、分析、整合、应用的能力，促进自身素质的提高。
3、本学期我准备重点学习模式三网络资源教学应用十法中的“视听资源创境法”。
本学期课题研究的具体实施计划：
三月份：
（1）学习学校课题组的总计划。
（2）写好《农村小学现代远程教育模式三教学方法的研究》子课题研究计划。
（3）撰写个人课题研究计划。
（4）丰富博客内容，充分利用的博客向同课题组教师学习。
（5）认真准备课题组安排的课题实验课，及时反思总结。
四月份：
（1）加强理论学习，认真钻研有关《农村小学现代远程教育模式三教学方法的研究》的理论知识。
（2）认真阅读课题组王道兵老师研讨课的教案和说课稿，及时反思总结。
五月份：
（1）继续加强理论知识的学习，不断提高研究水平。
（2）认真阅读课题组上课教师的研讨课教案和说课稿，及时反思总结。
（3）及时收集、整理课题组上课教师的教学设计、说课稿、评课内容等，并上传到学校网站和个人博客。
（4）整理参加课题理论学习的笔记，总结各项课题活动情况，写出心得体会上传个人博客。
六月份：
（1）认真阅读课题组上课教师的研讨课教案和说课稿，及时反思总结。
（2）及时收集、整理课题组上课教师的教学设计、说课稿、评课内容等，并上传到学校网站和个人博客。
七月份：
（1）撰写课题组子课题小结。
（2）撰写个人课题小结，并参加校课题小结交流。
（3）收集、整理课题组教师的教学设计、说课稿、评课内容等，并上传到学校网站和个人博客。
关键词：理工科高校；思政课；实践教学；教学做一体化
高校思想政治理论课实践教学作为增强当代大学生理论和信仰教育的有效渠道，对于推动新形势下的的中国化、时代化和大众化，着力培养立场坚定的青年者意义深远。目前，理工科高校在思政课实践教学环节中不同程度上存在形式单一、内容乏味、效率低下、效果不明显等诸多问题。基于此，笔者以理工科高校思政课实践教学环节为切入点，积极探索基于教学做一体化的理工科高校思政课实践教学新模式。
一、理工科高校思政课教学做一体化实践教学模式概述
高校思政课作为向大学生进行理论教育与信仰教育的主渠道，其教学效果与大学生政治素质培养和我国各项建设事业的发展关联紧密。实践教学做为高校思政课课堂理论教学的有效延伸部分，对于高效思政课教学质量同样不容忽视。因此，根据理工科高校思政课实践教学发展实际，积极探索“教学做一体化”的思政课实践教学模式，努力提高广大高校思政课实践教学的教学效果，是理工科高校广大教育工作者的一项责无旁贷的重要工作。
“教学做一体化”是著名学者杜威“从做中学”教育理念中国化的成果。民国时期，黄炎培、陶行知、等著名学者均师从杜威，并将其教育理论与中国职业教育发展实际相结合，探索出“手脑并用，做学合一”（黄炎培）、“教学做合一”等中国化的重要命题。改革开放以来，“教学做一体化”思想随着素质教育的实施被引入部分学科，并得到了大部分专家学者的广泛认可。何谓“教学做一体化”？在教学做一体化教学模式中，“教”“学”“做”三个要素是一个紧密关联、循环互动的统一整体：“教”是教学做一体化的基础和前提，“学”是教学做一体化的目的和归宿，“做”是教学做一体化的桥梁和纽带，实现教学环节中师生双主体的良性循环。因此，“教学做一体化”是适应当代大学素质教育发展趋势的教学范式，更是提高当代大学生综合素质和适应社会能力的有效途径。
高校思政课实践教学“教学做一体化”是指，在实践教学过程中实现以教师为主体的“教”和以学生为主体的“学”，师生共同围绕着“做”，实现师生双方在不同时间和不同地点针对学任务而实现“教学做一体化”的教学方式。从含义来看，高校思政课实践教学“教学做一体化”有狭义和广义之分。狭义上的“教学做一体化”是指高校思政课课堂教学中的教学做一体化，广义上的“教学做一体化”包括课堂教学与课外实践教学的教学做一体化。就实践教学一体化来看，理工科高校思政课“教学做一体化”实践教学环节模式，是在高校思政课实践教学环节中努力实现指导教师的“教”（理论与方法）、学生的“学”（实践方法与技巧）和师生共同的“做”（完成实践教学任务过程）的一体化的教学模式。可见，理工科高校思政课教学做一体化的实践教学模式有利于实现理论教学与实践教学的结合，提高理工科高校思政课实践教学的教学效果，提高理工科大学生的理论与信仰，培养出一批批政治素质过硬的社会主义现代化建设的建设者与接班人。
二、当前理工科高校思政课实践教学中存在的问题分析
目前，理工科高校普遍推行思政课暑期社会实践教学环节，并取得了较为明显的教学效果。然而，由于经费、师资、管理、运行等问题，造成教学环节中存在形式主义突出、管理机制不健全和教学效果不理想等问题，在一定程度上抑制了理工科高校思政课实践教学的教学效果。
1.思政课实践教学环节的保障机制不健全。实践教学作为高校思政课理论教学的延伸环节，在教学过程中需要构建一套包括资金保障、制度保障、舆论保障、领导保障和基地保障的长效机制。然而，在大部分理工科高校对于人文学科态度冷漠，缺乏相应的政策倾斜和机制保障。在思政课实践教学环节中，存在着不同程度的领导不重视、经费没保障、制度不完善和基地不健全的问题，造成了高校思政课实践教学沦为简单的“走马观花”式的形式主义。当然，高效缺乏一套系统而科学的实践教学的考评机制，也是高校思政课实践教学流于形式的重要原因。目前，大部分高校对于思政课实践教学环节的考核尚未上升到其应有的高度，仅通过一份调研报告进行成绩考核的方式注定不太科学，对学生调研报告质量不足问题的处罚力度不强，从而在一定程度上降低了理工科高校思政课实践教学的吸引力和实效性，降低了理论教育的实际效果。
2.任课教师的实践教学能力有限。由于理工科高校人文学科发展水平相对滞后，思政课教师队伍在学历层次、业务能力、理论水平和教学经验等方面更是参差不齐，特别是实践教学的能力与水平比较有限，缺乏思政课实践教学的组织经验与实践能力。此外，由于高校思政课教师在教学、科研和职称评定等方面压力较大，造成思政课教师将大部分精力投入到科学研究和职称评定方面，从而在一定程度上淡化了思政课实践教学环节的掌控能力和社会热点驾驭能力，造成教师队伍的社会实践教学水平良莠不齐。因此，在理工科高校思政课实践教学过程中，大学生的实践教学活动存在脱离社会热点和专业背景、抄袭现象普遍和报告格式不规范等明显问题，未能够引起学生广泛参与实践教学活动的积极性与主动性，在一定程度上影响和制约了理工科高校思政课实践教学效果的改善。
3.实践教学方法比较单一。目前，理工科高校思政课实践教学普遍分为校内实践与校外实践两种形式。校内实践基本上停留在课堂多媒体案例教学、课堂讨论、图片和视频等单一教学形式；校外实践基本上是到红色景点进行参观考察，各种社会调研、学术交流等比较传统的教学形式占主流，且形式主义倾向明显；在实践题目的选定和调查地点的选取方面基本上，并没有体现出区域理工科高校办学理念和学科特色的鲜明特点，也缺乏与各地实际发展现状和经济建设的有效结合。
三、教学做一体化视角下理工高校思政课实践教学模式探析
笔者结合河南理工大学学院关于思政课实践教学活动的实践经验，将素质教育理念适时融入到实践教学环节中，尝试构建一套实现理工科高校思政课教学做一体化实践教学模式，以期提高广大理工科高校思政课实践教学的实际效果。
1.实现理论教学与实践教学的统一。实践教学作为课堂教学重要组成部分和巩固理论教学成果的重要环节，是高校思政课整体教学内容的有机组成部分。因此，我们在强调实践教学重要性的同时，不要把它和理论教学对立起来或完全分开。此外，理工科高校还要积极探索和建立社会实践与专业学习相结合，社会实践与服务社会相结合、社会实践与创新创业相结合的实践体制，增强思政课社会实践教学活动的社会效果。因此，理工科高校的实践教学要把社会实践与区域经济区建设、区域文化大发展大繁荣、新型农村社区等热点结合起来，激发大学生关注社会现实问题的积极性与主动性，提升大学生对理论知识与社会现实问题的综合处理能力。
2.实现教师主导与学生主体的统一。在高校思政课实践教学环节中，教师和学生同为教学活动的主体。在实践教学活动中，一方面，理工科高校要充分体现“以学生为主体”的教育理念，强化学生参与实践教学的主体意识，激发学生积极参与实践教学的积极性和主动性，以此来提高学生的社会实践能力和创新能力。另一方面，在思政课实践教学环节中，指导教师的主导作用绝不能忽视。大学阶段是大学生的人生观、价值观和世界观形成与确立的重要时期，理工科学生对于一些社会问题的认识还不太成熟，对于诸多复杂的社会问题的解决还缺乏实践经验和应变能力。因此，指导教师在思政课实践教学过程对学生进行有效的组织、协调、引导等环节尤为重要。为了提高理工科高校思政课实践教学的实效性，理工科高校要充分发挥教师和学生双主体的作用，努力实现一种教师有效指导（原则与方法指导）与学生独立完成（调研与考察主体）有效结合的长时段的良性循环机制，逐步提高大学生的认识、分析和解决社会现实问题的实际能力，切实提高理工科大学生的政治理论素养。
3.实现基地教学与虚拟教学的统一。为了丰富实践教学资源，理工科高校不断探索丰富多彩的课内实践教学形式，诸如课堂讨论、演讲比赛、翻唱红歌、体验教学、录像教学，案例分析等有效形式，改善理工科高校思政课的教学效果；另一方面，高校要利用各个地区丰富爱国主义教育资源，适时开拓校外课外实践教学活动，广泛开展社会实践基地考察、爱国主义教育基地考察、课外阅读与资料搜集、聆听校外专家讲座与报告等活动。由于在教学经费和管理体制等方面的限制，部分理工科高校在思政课实践教学的压力较大。为了有效解决这种难题，理工科高校可以充分挖掘虚拟教学资源，积极搭建思政课实践教学虚拟平台或网络课堂。高校思政课教师充分挖掘河南省内外的教育资源，通过设置经典文献、红色影片、教育基地、交流论坛、网络课堂等板块，逐步引导学生进行网络平台的虚拟实践教学活动。这种教学活动不仅可以节省人力、物力、财力的支出，还可以提高全部学生亲身参与实践教学的主动性和广泛性，进一步提高理工科高校思政课实践教学的吸引力和感染力。
正如马克思所说：“理论只要说服人，就能掌握群众；理论只要说服人，就要彻底，所谓彻底，就是抓住事物的根本，而事物的根本不是别的，只能是人本身。”为了提高高校思政课实践教学环节的有效性，理工科高校应采取一系列行之有效的有力举措，积极构建教学做一体化的思政课实践教学模式，努力实现理论教育与信仰教育在实践教学环节中的“入耳”“入脑”“入心”“入行”，逐步提高当代大学生的政治理论素养和实践创新能力，从而培养出大批服务于地域经济区建设和中国特色社会主义现代化建设事业的政治素质坚定和专业水平过硬的人才支撑。
参考文献：
[1]胡洪波，段咏梅.“教学做一体化”的哲学思辨[J].职业教育研究，2011（10）.
高等职业院校在近些年的国家示范校建设进程当中取得了突飞猛进的发展。高等职业院校是国家高素质技能人才培养的摇篮，当前，优秀的高职院校都已经深入开始校企融合的办学模式。学生在校期间会接触企业文化、学习企业工作流程，部分院校也在尝试按照企业的人才管理规范进行学生管理工作。
思政课是学生在校期间的一门重要课程，是对学生人生观、世界观、价值观起到正确指引的作用。在新时期校园文化悄然发生变化，融入了企业元素之后，作为思政课的实践教学体育又应该做哪些改进是我们必须探讨的问题。
作为思政课的教师必须首要敏感的发现这些问题，然后要将其在思政课的课内课外弘扬企业文化的优势核心观念，同时也要解决校企文化融合下的弊端问题。这就需要实践教学体系的改革。
1 构建校企文化对接的思政课实践教学体系的必要性分析
1.1 是适合高职院校发展的重要途径
高等职业院校不同于本科院校，它是面向企业培养高素质技能型人才的摇篮，因此，在高职院校里必须融入企业元素，才能让学生在校期间就接触企业的文化，以使其工作后能够适应企业的文化。而思政课是学生思想政治教育的主要阵地，在时期要与时俱进，主动接纳企业文化，为企业文化向校园文化的传播起到很好的辅助、过滤作用。那么构建高职院校校企文化对接的思政课实践教学体系是必然选择。
1.2 是校企文化对接中扬长避短的重要方式
校园是学生读书学习、增进知识的地方，由学生、教师、教辅人员组成，学生在这里学习、生活、参加各种文体活动。可以说校园是学生生活的主体环境，校园文化纯净、简单，以学习知识文化为主要目的，以培养高素质技能型人才为主要目标。它以精神文化为核心，校园中以和谐向上为主旋律。
企业文化是以生产、经营、服务为主的以营利为目的的社会元素，它在市场经济的环境下不断发展变化。随着企业的发展，最终形成一种长期存在的、员工认可的企业风格。具体包括整体价值观，行为准则、经营特色、道德规范、信仰追求、管理风格的总和。企业文化也是由企业精神文化、行为文化、物质文化和制度文化这四个层次所构成的复合体，四者之间的关系可比喻为企业文化的核心层、中间层和外在层，其最终结果是融合了社会文化以及其自身组织管理实践活动的产物。
由于高等职业院校是由培养应用技能型人才培养的主阵地，是面向企业进行人才输出的，所以校企融合是必然趋势，是让学生近距离接触企业的一种方法。在校企融合的过程当中，企业文化必然要融入到校园文化当中，打破原有的简单、纯净的校园文化。将更多的制度、规范、考核方式、竞争方式带入校园，也会对学生的人生观、价值观、社会观带来一定的冲击。
而高职院校的学生正处在20岁上下的年纪，是一个思想多变的年纪，如果任企业文化肆意的冲击校园文化，必然会导致一部分学生过分关注企业文化层面的如利益驱动等问题，而动摇社会主义核心价值观。
表现最为突出的是学生去企业顶岗实习或在校园内参与企业项目实践后，接触到真实企业的管理规范、淘汰机制、绩效考核标准等以后，一方面是欣喜的看到学生在自我管理等方面有了很大的起色，同时，也能看到一部分学生对学校里的文化活动兴趣不足，只关注于“赚钱”，甚至与同学“沟心斗角”。有人开始对思政课采用漠视态度，部分人还把社会上那些拜金主义的不良思想带到校园当中，影响到学生思想层面的健康成长。
2 高职院校构建校企文化对接的思政课实践教学体系策略研究
2.1 增加社会实践活动中的思政教学
当前，各院校都十分重视学生的社会实践教学，并且已经开始起步，但是，部分院校的社会实践教学仍浮在表面，没能深入的去研究实施方法。只是要求学生填写社会实践报告等文档，并不为学生提供社会实践的机会。也就是说社会实践并没有落到实处。而学生的顶岗实习却是学生社会实践的最重要环节，因此，作为思政课教学必须要抓住社会实践的这一主要阵地展开教学。在构建思政课实践教学体系的过程当中，我们可以把社会实践教学纳入其中。以企业为基点，与学生专业对口，让合作企业的先进代表或者往界优秀毕业生来到校园为学生作激励。另外，在学生的实习实训环节，也要将思政教育融入其中。当学生进行企业或校园实训环境中进行顶岗实习等活动时，思政课教师也要设计实践教学内容，及时地对学生做思政教育，将思政课开展到企业一线。
2.2 构建企业思政实践教学基地
每一个优秀的企业都会孕育出优秀的企业文化，而每一企业的文化又会有其特色，我们要认真研究合作企业的文化，将企业中优秀的文化引入到课堂教学当中。同时，我们也要关注校园文化的重要性，要将思想政治教学深入到企业当中，在企业构建思想政治教学实践基地，一方面将企业文化中的典型性的、可传递的文化通过文化基地传输给相应专业的学生。另一方面，也将思想政治教学带到企业，深入企业为学生提供思想政治教育，同时也为企业的思政教育服务。
2.3 建立建全校企融合实践教学管理制度
思政课的实践教学在开展中需要校方在政策、制度各方面给予激极配合，因为其涉及到学生的教学管理、学生管理，还有使用经费等问题。因此，要想思政课的实践教学体系顺利开展，必须要与各部门沟通协调，敦促相关部站出台相关的教学管理制度，以辅助思政课实践教学体系的构建。
2.4 构建基于校企文化对接的思政课实践教学评价体系
对于校园文化来说教学评价永远是一个风向标，它是引导学生学习的重要航灯。因此在构建思政课实践教学体系的过程当中，一定要同时构建其评价体系。思政教育是一个在外在环境中不断学习与积累，最终形成内化与升华的过程。因此，评价的过程也应当考虑全程式评价，多角度评价。将学生日常的各方面表现都纳入到考核范围内，将学生在企业实习中的表现由企业人员在思政方面给予评价并记入实践教学成绩当中。
在评价体系构建时，要注意灵活性、通用性、适用性。一方面要明确各项考虑的内容、分值，并且要求其是可行的、适用的；另一方面评价标准要各专业通用，同时也要考虑到灵活性，可能在实践教学中，某专业增加或减少了哪个环节，那么评价也要有配合变通的机制。
3 基于高职院校校企文化对接的思政课实践教学体系应用的保障研究
3.1 构建保障体系
思想政治实际教学体系的构建需要各方面的保障体系配套建设。具体涉及到相关政策的配套、资金的配套、教师的配套，在各方面足够重的前提下，将实践教学体系进行切实的推进。
例如：学生顶岗实习实训期间的工作安排，大多由实习单位确定，在具体对接上，与思想政治理论课实践指导教师难免出现断档。企业安排的时间和地点，不一定适合教师的实践教学，这就需要思政教师、学生所在院系与企业多协调、沟通。学院思政教学部门也要创新工作思路、工作方法，实现教学管理的灵活与规范兼备。
同时，在改革初期也要采取适当的激励机制，对推进思政课实践教学体系的教师给予奖励，大力支持教师开展相关科研工作。
3.2 构建企业基地，使其发挥且实有效的作用
要充分调动学校多方力量，主动发现发掘对思政课教学有益的实践教学基地，与企业签订实践教学基地建设协议。保持长期合作关系，实现双赢，保证实践基地的稳定性和实践教学的持续性。
避免出现形式主义，去挂个牌，走个仪式，设个办公室，然后长期没有实质性工作开展。不要觉得是给企业添麻烦。对于企业来说专门进行思想政治教育的人员基本是没有的，或者也是有限的，所以对员工以及实习员工的思政教育显得力不从心。学校将思想政治教育带进企业，构建基地，对企业来说也是求之不得的事情，新员工入职后随时可接受到校方的思想政治跟踪教育，必将会使员工们焕发的青春与热情，工作中必然爱岗敬业，开拓创新，一方面给公司带来直接利益，同时也会对老员工起到带动作用，潜移默化的为企业文化增添新的生机与活动。
3.3 培养师资力量
校企合作对思政课教学提出了新要求，需要一批专业知识和文化素养扎实、社会实践经验丰富的“双师型”实践教学教师队伍。另外辅导员尤其是企业人员也应参与对学生实践教学中来。辅导员作为学生工作的直接管理者，对学生的思想政治教育起着至关重要的作用。因此，建议建立思想政治教育工作站，将合部的辅导员都吸收到工作站当中，进行系统的思想政治教育工作的学习与实践，培养其思想政治实践教学的能力，将其培养成学生身边的思想政治实践教学指导教师。毕竟，辅导员是最了解学生情况的人，当其掌握了思想政治教育的有力工具，就可以随时随地针对学生的情况，进行思想政治实践教学，更有针对性，教学效果更好。
关键词：项目化课程体系；实训基地建设；调查研究
2011年由广西外国语学院国际工商管理学院工商企业管理教研室牵头，针对10、11级工商管理专业学生开展为期两年的项目化课程体系实训基地研究。该课题研究主要结合学校现有的校内外实训基地和专业课程体系，运用基于工作过程的项目化教学方法展开教学，针对高职学生实践技能培养的要求，将课程教学内容与实训基地有效整合所进行探索与改革。
在课题实践中，项目组成员对专业课程进行有效的整合，整合后的课程体系和现有的校内外实训基地情况如下：
（一）整合后的项目化课程体系包括：管理学理论与实务、管理技能模拟实训、管理心理学、管理者情商训练、模拟企业综合实训；市场营销、市场营销模拟实训、暑假社会实践；会计学基础、财务管理、沙盘模拟实训；人力资源管理、人力资源模拟实训、校外实训基地实习等。
（二）校内实训基地包括：全面运营沙盘模拟实验室、工商企业管理综合实训室、模拟公司综合实训室、ERP专业技能综合实训室、市场营销综合实训室、电子商务实训室、会计电算化实训室、商务谈判模拟实训室。
（三）校外实训基地包括：人人乐连锁商业集团股份有限公司、统一企业集团、肯德基国际控股公司（南宁）、广西冠赢投资策划有限责任公司、广西昆仑物流有限公司、广西赛科供应链运营有限责任公司。
一、调查目的与调查方法
为了有效评估该项目的实施效果，项目组成员针对项目化课程体系实训基地建设的整体满意度、项目化课程体系的构成、项目化教学方式的效果、校内外实训基地等方面设计了调查问卷，采用深度访谈与随机抽样相结合的方法展开调查。调查主要针对开展项目化实验的10、11级工商企业管理专业的181名学生，随机发出126份调查问卷（抽样率为69.6%），其中，10级学生70人，占比55.5%。在调查过程中，剔除回答具有明显反应倾向的（所有答案都全部一致）问卷，得出有效问卷120份，问卷有效率为95.2%。
二、调查结果与分析
通过调查整理，课题组得出如下结论：
（一）绝大部分同学对于项目化课程与实训基地结合的授课方式的授课效果表示认可
在收回的120份有效的调查问卷中，在回答关于更接受哪一种授课方式时，89%的学生选择了任务导向型的项目化教学方式，11%的学生选择传统教学方式。在回答对课程与实训基地高度融合、交替开展课程教学方式的看法时，94%的学生选择课程与实训基地交替融合开展课堂的授课方式，只有6%的学生认同保留原有单一课堂教学方式。由此，我们可以得出这样的结论：绝大部分学生对项目化课程和实训基地建设的授课方式表示认可。
（二）基于项目化课程和实训基地建设的授课方式提高了学生整体学习积极性
从“基于项目化课程和实训基地建设的授课方式，你感觉自己的学校积极性方面有哪些变化”的调查中，65%的二年级学生、71%的三年级学生认为学校积极性有所提高，27%的二年级学生、22%的三年级学生认为积极性和以前差不多，8%的二年级学生、7%的三年级学生认为积极性有所下降。总体上来说，基于项目化课程和实训基地建设的授课方式改革是具有积极性作用的。
（三）项目化课程和实训基地建设的授课方式改革改变了学生学习过程
调查中，设计了“实施项目化课程和实训基地建设的授课方式，同学们学习过程有什么变化？”这一选项中，52人（占比43.3%）认为改革后“课程任务较多，时间不够用”；31人（占比25.9%）认为“有事情做，学习变得充实”；25人（占比20.8%）认为“一边学一边做，有成就感”；12人（占比10%）认为“跟以前一样，区别不大”。从以上统计可以看得出，改革使得学生学习过程的积极性有比较大的影响。
（四）实训基地融入教学的教学效果明显优于传统单一的教学方式
针对在校内外实训基地施行第二课堂的授课方式，项目组成员专门设计了关于“实训基地融入教学后，你感觉对于知识和技能的掌握有哪些变化？”的选项。在该选项中，71人（占比59.2%）的认为“对于课程理论知识的掌握和技能的提高影响很大，效果很好”，29人（占比24.2%）认为“和以前一样，区别不大”，20人（占比16.7%）认为“效果还不如以前”。由此可以看出，实训基地融入教学改革后，学生对知识和技能的掌握能力有所提高。
三、调查结果对项目化课程体系实训基地建设的启示
（一）良好学习氛围的营造和可操作性的项目设计是项目化课程体系实训基地建设取得成功的关键
通过深度访谈和调查问卷的最终统计，项目组成员得出最关键的结论是：良好的学习氛围的营造和可操作性的项目设计是改革成功的关键。在进行教学改革之前，课堂教学主要采用传统讲授法进行授课，只是对课程内容进行陈述和简单的解释，缺乏紧贴工作实际的项目化设计和仿真化工作环境作为学习背景，难以营造良好的学习氛围，导致学生学习积极性不高。而实行的项目化课程体系的实训基地建设在有效分析学生就业所需的知识技能之后，从工作出发，有效整合课程和实训基地，极大地提高了学生学习积极性。
（二）模拟企业的实训环境有利于学生职业技能的提高和综合素质的培养
在人才培养效果上，虽然模拟的实训环境远不及真实的实际工作环境来得有效。但是，却能通过工作相关的实训项目为学生提供直接接触用户的机会，紧贴工作实际，对于培养学生的职业技能和职业素质有较大的作用。在项目调查结果中，显示：项目化课程教学与实训基地的高度结合，有效地提高了学生整体的学习积极性，对专业知识和技能的掌握起到至关重要的作用。
（三）项目化的教学方法对知识点进行有效串联，巧妙地将知识转化为技术和技能，符合高职教育人才培养要求
项目化的教学方法通过各种仿真项目训练的方式，巧妙地将工作所需的知识点进行串联，让学生在完成任务的同时，掌握了专业知识和职业技能，很好地改变了综合能力培养、核心技能掌握程度与培养目标尚存差距的局面。
（四）项目化课程体系与实训基地结合的教学方式，改变了学生学习过程，增加了学习时间，需要授课教师对任务难度、学生准备时间有良好的把握
虽然调查中发现近46%的学生认为项目化课程和实训基地建设相结合的授课方式使学习变得充实而有成就感，但是，仍有43.3%的学生感觉到任务过多，时间不够用。这就意味着，学生学习任务的变多，难度加大，任务完成时间不足，所有的这些需要授课教师对课程整体要有良好的把握，在任务难度、分配和下达上留有空间，才能灵活、机动、有效地开展教学。
（五）教师之间研讨和善于合作精神，是项目化课程与实训基地结合的教学方式得以成功的重要保障
关键词：工作过程系统化；营销；课程体系
中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 12-0000-03
Marketing Professional Courses System Reconstruction Study Based on Systematic Work Process
Zhou Cuijian
(Guangdong Huizhou Commercial School,Huizhou516003,China)
Abstract:This article by systematic work process model,the marketing staff in the analysis based on the status of the professional curriculum to break the disciplinary system,knowledge systems framework,making disruptive reform,the formation of different fields of study,to supermarkets and other nine products or marketing services marketing as a carrier for the courses,each course in the four categories of training are repeated in 8-10 items 15 typical tasks.Fiction text in the framework of the new marketing professional curriculum,and teaching methods,learning methods,support systems,teaching tools for the design.
Keywords:Systematic work process;Marketing;Curriculum
所谓工作过程是在企业里完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统[1]。有效的教学离不开有效的课程设计，有效的课程设计离不开有效的课程体系设计，正所谓“皮之不存，毛将附焉”，构建合理的课程体系是实现有效教学的大前提，是我们教学的重要依据。设计课程体系目前较为前沿的是我国姜大源教授提出的工作过程系统化模式，姜教授在当代德国职业教育主流教学思想研究基础上，加以吸收和创新。2011年6月11日至6月12日上午，高等院校工作过程系统化市场营销专业课程研讨会暨全国市场营销专业课程联盟成立大会在北京信息职业技术学院东校区隆重召开。意味着职业教育领域包括中高职在营销专业课程改革尚处于探索阶段。
一、基于工作过程系统化重构营销专业课程体系思路
（一）体系的选择
打破学科体系、知识体系的框架，做颠覆性改革。根据前期与企业的共同调研，分析相关岗位职业群，归纳典型工作任务，形成不同的学习领域，每个学习领域相当于课程，每个学习领域里设计若干个典型的学习情境，每个学习情境相当于一个学习单元。
（二）要素的选择
基于工作过程系统化课程体系到底须具备哪些要素？笔者认为课程体系包含这几个方面的要素：课程名称、课程时数、教学内容、教学方法、考核方法、“教学做”一体化环境。具体的表现形式有：《专业建设方案》（包括基于工作过程导向的专业建设模式、人才培养模式、专业课程体系改革、专业建设保障措施、效果评价等），《学习领域设置一览表》、《实施性教学计划》、《课程描述》、《课程单元设置汇总表》、《课程考核方案》等。
（三）结构的选择
过去在学科体系和知识体系为主导的课程体系里，常用的结构可以归结为混沌结构化。混沌结构化也称为任意结构化或随机结构化。这是一种开放式的、根据知识需要随机组合的一种结构[2]。
重构后的课程体系其实施性教学计划按工作过程系统化思路，一方面要考虑以工作过程进向序列原则，另一方面要考虑重构后的学习领域之间、学习情境之间有系统化逻辑关系原则。重构后的课程体系可参照姜大源教授总结出课程体系的结构：第一大类课程结构连续一线性结构化形式，包括阶梯式课程、螺旋式课程。第二大类课程结构非连续一同心圆结构化形式。这种结构化课程也称为主题一同心圆结构化或项目或过程型结构化课程，包括非连续性和主题化这二大维度[3]。
重构后的课程体系是以某些主题或某些项目为载体，分层由里及外一圈圈往外扩散基本、中级、高级不同级别不同层次的知识、技能、方法、素养，这种结构更多的是体现主题一同心圆结构化或项目或过程型结构化。混沌结构化为一堆零散的知识，而主题一同心圆结构化或项目或过程型结构化则真正构建“系统观”和“整体感”。
二、职业教育领域营销专业课程体系现状分析
下面我们比较两张表。表一节选自广东惠州商业学校营销专业中专生三年学制实施性教学计划。表二节选自岳阳市湘北女子职业学校营销专业中专生三年制实施性教学计划。
表一
第二平台课程 专业基础模块
10 市场营销
11 市场调查与预测
12 经济法
13 基础会计
14 管理学基础
第三平台课程 专业模块
15 推销实训
16 采购管理
17 物流配送
18 商品学
19 超市营销实务
20 网络营销
21 商务谈判
22 连锁店长实务
23 汽车营销
24 房地产营销
25 广告实务
26 店长综合实务（营销策划模块、公共关系模块）
27 创业教育
表二
必修专业课 市场营销学
商品学
财经应用文
消费心理学
营销基础
营销师考证
推销与谈判
营销策划
市场分析
物流基础
物流员考证
电子商务
基础会计
广告学
网络营销
公共关系学
通过分析广东省惠州商业学校营销专业和岳阳市湘北女子职业学校营销专业这两份实施性教学计划，有一定的代表性和共性，一定程度反映我国目前营销专业课程体系的一些现状和弊端。
现状一：课程体系仍然是学科体系、知识体系为主线，课程设置仍未能突破学科框架。
在这两所不同的学校的营销专业教学，均按三个平台开展教学。在第一平台的课程里，设置了德育、语、数、英、计算机、礼仪、体育、音乐等通识性课程，在第二平台里，主要是专业课程，也根据专业和社会需求，开设了专业基础模块包括《市场营销》、《市场调查与预测》、《经济法》、《基础会计》、《管理学基础》，专业模块课包括《商品学》、《推销实训》、《采购管理》、《物流配送》、《超市营销实务》、《网络营销》、《电子商务》、《商务谈判》、《连锁店长实务》、《汽车营销》、《房地产营销》、《广告实务》、《营销策划》、《公共关系》等。为了拓展学生的其他能力，在第二学年一年可选修第三平台的其中一个模块课程。这种课程体系正是所谓的“大而全”，貌似涉猎广泛，给出的一大堆知识，但学生无法建立起一个整体的概念、融合的概念，也就无法运用一大堆支离破碎的知识来解决工作当中面临的一个又一个综合、复杂的问题，也无法实现岗位迁移能力。
现状二：课程目标定位重知识和技能目标，轻方法和素养目标。
原学科体系、知识体系课程传授的是陈述性知识，目标定位可能更多关注的是知识和技能的本身，而忽略如何立足于行动体系，应用知识，利用所掌握的陈述性知识提升解决问题的方法和能力。重构的工作过程系统化课程体系，传授的是过程性知识，重经验、策略，在教学目标、教学内容的设置，明确列示德育目标或素养目标，在教学过程中有意识地强化职业素养。
三、惠州商业学校营销专业基于工作过程系统化课程体系设计
（一）课程体系重构思路
专业教师与校企业合作企业、专业指导委员会委员等组成课程重构团队，在前期充满调研的基础上，分析营销专业的典型工作任务和职业能力，将原专业基础模块、专业模块18门课程整合成10个学习领域。
1.岗位及岗位群分析
做市场营销有几大对应岗位群：市场研究、市场策划分析、市场调查、市场营销全过程操作（售前、售中、售后）、销售。
岗位从低到高，分基层、中层、高层依次为普通营销岗位或客服岗位、营销主管（店长）岗位、营销经理或区域经理岗位、营销总监岗位。在课程体系的设计上，工作任务由简入深，可以实现分层教学。
2.典型工作任务分析
营销专业的典型工作任务按营销4P’S产品、价格、渠道、促销思路可以归纳为4类15项：销售产品（分为产品介绍、产品包装与陈列、礼仪与沟通）；设计价格（分为定价、计费）；寻找渠道（分为市场调查、商务谈判、合同签订、物流与配送、进出库管理）；策划促销（分为广告设计、营销策划、推销实训、售后服务、危机处理）。
整合思路以不同产品或服务的营销为载体、为课程，每门课程里均反复训练4类15项中8-10项典型工作任务，每项作任务至少被重复3次以上。
（二）课程体系框架设计
第一：基础支持领域。支持工作过程系统化其他专业课程，为顺畅开展工作过程系统化，需要学生具备一些基础知识和基础能力支撑，因此开设《营销学》、《管理学基础》、《会计学基础》作基础支持。
第二：专业学习领域。以不同产品或服务的营销为载体设置如下学习领域：超市营销、汽车营销、鲜花礼仪营销、电信产品营销、电器营销、房地产营销、建材营销、网络营销、酒店旅游营销。
第三：综合学习领域。第三学年第五学期开设经理实务或店长实务专业实训课，创设综合实训场景和情境8个，综合4类14项工作任务强化训练。
课程体系设计以图表示：
序号 学习领域 学习情境（包含原课程内容）
1 基础知识领域 《营销学》、《管理学基础》、《会计学基础》
2 专
业
知
识
领
域 超市营销 产品介绍、产品包装与陈列、定价与计费、点钞与收银、市场调查、商务谈判、合同签订、物流与配送、进出库管理、POP广告设计、营销策划、沙盘模拟、危机处理
3 汽车营销 产品介绍、礼仪与沟通、计费、市场调查、商务谈判、合同签订、进出库管理、营销策划、推销实训、售后服务、危机处理
4 鲜花礼仪营销 产品介绍、产品包装与陈列、礼仪与沟通、计费、市场调查、物流与配送、广告设计、营销策划、推销实训、售后服务
5 电信产品营销 产品介绍、产品包装与陈列、礼仪与沟通、定价、计费、市场调查、进出库管理、广告设计、营销策划、推销实训、危机处理
6 电器营销 产品介绍、产品包装与陈列、礼仪与沟通、定价、计费、市场调查、商务谈判、合同签订、物流与配送、进出库管理、广告设计、营销策划、推销实训、危机处理
7 房地产营销 产品介绍、产品包装与陈列、礼仪与沟通、定价、计费、市场调查、商务谈判、合同签订、广告设计、营销策划、推销实训、危机处理
8 建材营销 产品介绍、产品包装与陈列、礼仪与沟通、定价、计费、市场调查、商务谈判、合同签订、物流与配送、进出库管理、广告设计、营销策划、推销实训、危机处理
9 网络营销 在线产品介绍、在线产品包装与展示、定价、计费、市场调查、商务谈判、合同签订、物流与配送、进出库管理、广告设计、营销策划
10 酒店旅游营销 产品介绍、产品包装与展示、礼仪与沟通、定价、计费、市场调查、商务谈判、合同签订、广告设计、营销策划、推销实训、危机处理
11 综合学习领域 经理实务或店长实务专业实训，综合实训场景和情境8个
（三）课程体系教法与学法设计
1.教法
主要是在工作过程系统化思路下采用项目教学法、任务驱动教学法、引导文教学法、案例解析教学法、计算讲练强化训练法、纠错法等。
2.学法
行动学习法、团队合作法、项目作业法、团队作业法、模拟表演法、分组竞争法等。
（四）课程体系支持系统设计
1.班级组织模式
班级实行模拟公司运营模式，班长为总经理，分组为公司内设不同的部门或分组为不同的公司，班级文化按企业文化建设。班级创设公司场景和情境。
2.教室环境设计
设计一体系课室，无线网络进班级，教室营造公司文化。
3.教学工具
教材内容打破学科体系，重新整合，根据具体的学习情境，整合教材内容，教学工具有《实施性教学计划》、《课程描述》、校本化教材、实训设施设备。
4.考证
除了考原有的高级营销员资格证之外，还可以推荐考电子产品装配工、助理房地产经纪师、驾驶证、美容师、营养师等技能证书。
参考文献：
[1]姜大源.论高职教育工作过程系统化课程开发[J].高教研究,2009,4
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